Khóa luận tốt nghiệp Tâm lý học: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính ở các trường trung học phổ thông tại thị xã La Gi, tỉnh Bình Thuận

2.3.2 Thái độ của học sinh đối với hoạt động giáo dục giới tinh tai nha2.3.3 Hiệu quả hoạt động giáo dục giới tính tại các trường THPT...38 2.4 Thực trang quản lý hoạt động giáo dục giới

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM TP HO CHÍ MINH

KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC

NGÔ NGUYÊN HUỲNH HƠN

Chuyên ngành: Quan lý giáo dục

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DAN KHOA HOC |

LỜI CẢM ƠN

Khoa luận được thực hiện va hoàn thành nho sự giúp đỡ của Quy Thay

Cô giáo va bạn bè gan xa Tác gia xin chân thành cam ơn quý Thay Cô khoaTâm ly - Giáo dục trường Đại học Sư phạm Thanh phố Hỗ Chi Minh, quýThây Cô và học sinh các trường: trường THPT Lý Thường Kiệt, trườngTHPT Nguyễn Huệ, trường THPT Nguyễn Trường Tộ (thị xã La Gi, tỉnh

Bình Thuận) đã nhiệt tinh giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho

tác giả có thé hoan thành khóa luận nay.

Đặc hiệt, tác gia xin bay to lòng biết ơn chân thành va sâu sắc đến Thạc

sĩ Võ Thị Hồng Trước đã bỏ ra rất nhiều công sức trực tiếp hướng dẫn, giúp

đỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện dé hoàn thành khóa luận

Tác giả cũng xin chân thành cảm ơn tập thẻ lớp Quản lý giáo dục khỏa

34 đã giúp đỡ, động viên tác giả trong quả trình học tập, nghiên cứu vả hoàn

thành khỏa luận.

Tuy đã cỗ gang nhưng chắc chan còn nhiều thiểu sót, rất mong tiếp tục

nhận được sự giúp đỡ, góp ý của Quy Thay Cô và bạn bẻ gan xa

Danh mục các biểu đồ, hình vẽ Trang

1 Lí do chọn để tải các sec eeseiarracr I

2 Mục dich nghiền cửu IS stcdi\tti[liitflg,jqiidltwigs 2

3 Khách thé và đối tượng nghiên cứu co 2

4 Giả thuyết nghiên cứu - - doi tot tdöêQdHitGlllASG0icHgSãi 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu g8i1025U2008014D48741a/k1900f248304801401113/200/A301E23/48 3

6 Phương pháp luận va phương pháp nghiền cứu à oF

3; Giiối Ram: để tÃ[cuzuwosoynwgfVgigiftaiocgqstggssitiigrqtiissg 4

MỆÌ.HNG:tcccsctittptg tu ga1á1gi0G0608106ã6ã001g3GGGU10680tãxcStittientGiarácbfl

Chương 1: Cơ sử lý luận của quản lý hoạt động giáo dục giới tính ở các

trường trang boc nhỗ thẳng :: : : : cc.22.2222c20002.ac000210202e 6

lì] Mapes sete ván ele Wight iG GÙU:.osooasiantiiidadtiiaodageiioeiasidiiiidingieea 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản caro T2

1.2.1 Quản ly, quản ly giáo dục, quản lý trường học 12 1.2.2 Giới, giới tinh, giáo dục giới tính , -s << sssssssneessrsrrers 14

1.3 Hoạt động giáo dục giới tinh ở trường THPT' 17

1.3.1 Đặc điểm lứa tudi học sinh THPT 242cc 17

1.3.2 Mục dich giáo duc giới tinh cho học sinh THPT dit án 20

1.3.3 Nội dung giao dục giới tinh cho học sinh THPT 30

1.3.4 Nguyên tắc giáo dục giới tính cho học sinh THPT 22

I.3.5 Phương pháp giáo dục giới tinh cho học sinh THPT 23

1.3.6 Hinh thức thực hiện hoạt động giao dục giới tinh ở trường THPT

šã1181333/2309385Ei08148 giiiSi$ãGIiAi4343624402614LzgiuSS:SIEEISS1/561843.0 580031201811084000)61003en:2USE

1.4 Quan ly hoạt động giáo dục giới tính ở trường THPT 25

I.4.1 Khái niệm sen Hà nen 25

1.4.2 Các chức nănH Quần lý: :2:6: 6:62 02g tbe l0 1Á aude sv ecscduccsees 26

1.4.3 Nội dung quan ly hoạt động giáo dục giới tinh ở trường THPT.28Hiệu Beek Un amv Ï kácccnuninndhadg Giả GuhggtDRtd000680010008300G634u28000128380 30

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính ở các trường

THPT tại thị xã La Gi, tinh Bình Thuận tšzštfEt2iö42ii02E2EgSUEEE ee 32

2.1 Thông tin tông quan vẻ thị xã La Gi, tinh Binh Thuận 32

2.1.1 Điều kiện tự nhiên va tinh hình kinh tế - xã hội srsrsrrersrsr 32

2.1.2 Tinh hình giáo dục bậc THPT tại thị xã La Gi 33

3.3 Mé tả mẫu khảo sắt nghiên cửu óc cccc cv ccccssseecree 34

3.3 Thực trạng hoạt động giao dục giới tinh ở các trường THPT tại thị xã

La Gi, tinh Binh Thuận a TERR eS gifib6id40ivk 35

2.3.1 Quy mô tô chức hoạt động giáo dục giới tính ở các trường THPT

2.3.2 Thái độ của học sinh đối với hoạt động giáo dục giới tinh tai nha

2.3.3 Hiệu quả hoạt động giáo dục giới tính tại các trường THPT 38

2.4 Thực trang quản lý hoạt động giáo dục giới tính ở các trường THPT

tại thị xã La Gi, tỉnh Bình Thuận ĂẮỖeẰ 39 2.4.1 Lực lượng quản lý hoạt động GDGT tại các trường THPT 39

2.4.2 Thực trang quản lý hoạt động giáo dục giới tính ở các trưởng

THPT thị xã La Gi, tỉnh Bình Thuận xét theo các nội dung quan

2.4.2.1 Về quản lý kế hoạch hoạt động giáo dục giới tính 402.4.2.2 Vẻ tô chức chi đạo thực hiện hoạt động giáo dục giới tinh

Ni lB sii XG SAN GB NDB Sa aa 42

2.4.2.3 Vẻ kiểm tra đánh giá thực hiện hoạt động giáo dục giới

2.4.4 Những khó khăn trong công tác quản lý hoạt động giáo dục giới

tính: tại các trưởng TH T:.2s<4¡¿¿-<:2<cce 2006/0062 666/6 55

2.5 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục giới

tính ở các trường THPT tại thi xã La Gi, tỉnh Bình Thuận 58

2.5.1 Cơ sở lý luận dé dé xuất các biện pháp quan lý hoạt động giao

duc giới tinh ở các trường THPT tại thị xã LaGi, tinh Binh Thuận

2.5.2 Cơ sở thực tiễn dé dé xuất các biện pháp quan lý hoạt động giáo

duc giới tính ở các trường THPT tại thị xã LaGi, tinh Binh Thuận

2.5.3 Kết quả điều tra vẻ mức độ can thiết khả thi của các biện pháp

nhằm tăng cường hiệu quả cho công tác quản lý hoạt động giáo

dục giới tính -s +2eSE11xxc E14 cEE4xECSL1427E2241212124022222e0 59

DANH MỤC CÁC CHỮ VIET TAT

Chữ viết tắt Chữ viết day di

Giáo viên chủ nhiệm

Giáo dục công dân

Kết quả điều tra vẻ chỉ đạo lực lượng thực hiện

GDGT tại các trường THPT thông qua phiếu hỏi

dành cho CBQL va GV

Kết quả điều tra về thành phân lực thực hiện hoạt

động GDGT tại các trường THPT thông qua

phiếu hỏi dành cho HSKết quả điều tra vẻ tổ chức chỉ đạo thực hiện hoạt

động GDGT tại các trường THPT

Kết quả điều tra vẻ quản lý nội dung hoạt động

GDGT tại các trường THPT

Kết quả điều tra về kiểm tra đánh giá việc thực

hiện hoạt động GDGT ở các trường THPT

Kết quả điều tra về thành phần, lực lượng GVtham dự các tiết sinh hoạt GDGT tại các trường

THPT Những khó khăn trong quản lý hoạt động GDGT

ở các trường THPT

Mức độ cân thiết của các biện pháp nhằm tăng

cường hiệu quả công tác quản lý hoạt động

GDGT

Mức độ kha thi của các biện pháp nhằm tăng

cường hiệu quả công tác quản lý hoạt động

DANH MỤC CÁC BIEU ĐỎ, SƠ ĐỎ

Đánh giá của HS vẻ tô chức các hoạt động 38

Kết quả tìm hiểu GV trong BGH trường gặp

HS để trao đổi, lay ý kiến về việc tổ chức hoạt| 52

động GDGT

- Biểu đỗ 2.6

Biểu đỏ 2.7

Biêu đỗ 2.8

DANH MỤC CAC SƠ ĐỎ

Kýhiệu | Fen hình vẽ 1 Trang

's đỗ 1| | Khái niệm quan lý 12

Sơ đỗ 1.2 Chu trình quản lý 26

Sơ dé 1.3 Mỗi quan hệ của các chức năng quản ly 28

MO DAU

| Lý do chọn dé tai

Theo số liệu thống ké của Hội Kẻ hoạch hóa gia đình thi Việt Nam van

là một trong ba nước có tỷ lệ nạo phá thai cao nhất thẻ giới (vào khoảng 1,2 đến 1,6 triệu ca/năm) trong đó có khoảng 20% số ca ở lứa tuôi vị thành niên.

Đặc biệt, số ca nạo, phá thai ở tinh Binh Thuận vảo khoảng 5.011 ca - thuộc

vào loại cao trong cả nước (thống kê cập nhật năm 2011) Đây thực sự là

những con số đáng báo động, nó không chỉ ảnh hưởng trực tiếp đến đời sông

an sinh, ma còn làm nay sinh nhiều hiện tượng tiêu cực khác trong xã hội

Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên xuất phát từ hoạt động

GDGT cho liza tuôi này chưa được đảm bảo thực hiện có hiệu qua

Nhận thay được tằm quan trọng của van dé, trong những năm qua Bộ

Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo tập trung thực hiện nội dung GDGT cho lửa

tuôi vị thành niên dưới nhiều hình thức khác nhau, trong đó có sự chú trongvào HS cấp THPT Tuy nhiên, việc tiến hảnh thực hiện các nội dung hoạtđộng GDGT cho HS tại các trường còn rời rạc, chưa thật sâu sắc Đặc biệt,

chưa có những thống kê, kiểm tra, đánh giá cụ thé vé hiệu quả của các hoạt

động nảy.

Dé hoạt động GDGT cho HS thực sự đạt được hiệu quả tích cực thi đỏi

hỏi rất nhiều trong việc chuẩn bị nội dung, hình thức cũng như cách thức tỏ

chức thực hiện Tuy nhiên, để bảm bảo việc truyền đạt nội dung theo đúng

yêu câu, nội dung kiến thức thì cân sự quản lý chặt chẽ từ các cấp quản lý Do

đó, công tác quản lý cỏ ý nghĩa hết sức quan trong, đóng góp to lớn vảo quá

trinh đạt được mục tiêu giáo dục HS theo hướng hoàn thiện nhân cách Tuy

nhiên, trong thực tiễn thì công tac quan ly hoạt động GDGT con bị buông

long, chưa được quan tâm đúng mức Đặc biệt là hoạt động GDGT cho học

sinh THPT tại thị xã La Gi, tỉnh Bình Thuận vẫn còn xem là một nội dung

mới mẻ, còn gặp nhiêu han che trong tô chức quản lý.

Từ những lý do trên cũng như nhận thấy được tam quan trọng của vấn đẻnên tôi quyết định lựa chọn dé tai “Thue trang cong tác quan lý hoạt động

giáo duc giới tính ở các trưởng THPT tại thị xã La Gi, tinh Bình Thuận ” dé

tiên hành nghiên cứu.

2 Mục đích nghiên cứu

Xác định thực trạng công tác quản lý hoạt động GDGT ở các trường

THPT tại thị xã La Gi, tinh Bình Thuận Tử đó đề xuất một số giải pháp nhằm

nâng cao hiệu quả đối với công tác quản lý hoạt động GDGT ở các trường

THPT tại thị xã La Gi, tỉnh Bình Thuận.

3 Khách thé và đỗi tượng nghiên cứu

3.1 Khách thé nghiên cứu

Công tac quản lý hoạt động giáo dục ở các trường THPT tại thị xã La Gi,

tính Bình Thuận.

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng công tác quản lý hoạt động GDGT ở các trường THPT tại thị

xã La Gi, tỉnh Binh Thuận.

4 Giả thuyết nghiên cứu

Hoạt động GDGT được tô chức đưới hình thức hoạt động ngoài giờ lênlớp theo chuyên dé ở các trường THPT tại thị xã La Gi, tỉnh Bình Thuận điển

ra không thưởng xuyên nên công tác quản lý hoạt động nảy của CBQL tại các

trường gặp nhiều khó khăn, còn nhiều hạn chế trong công tác chỉ đạo kiểm tra,

đánh giá, tông kết rút kinh nghiệm trong tô chức hoạt động GDGT chưa đượcthực hiện tốt, việc thu hút các lực lượng thành phần tham gia còn yếu

kì

5 Nhigm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận về công tác quan lý hoạt động GDGT ở

các trường THPT.

$2 Khao sát thực trạng quản lý hoạt động GDGT ở các trường THPT

tại thị xã La Gi, tinh Binh Thuận.

5.3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động

GDGT ở các trường THPT.

6 Phương pháp luận va phương pháp nghiên cứu

6.1 Phuong pháp luận nghiên cứu

6.1.1 Quan điểm hệ thông - chu trúc

Công tác quản lý hoạt động GDGT là một bộ phận của hệ thống quản lý

nhà trường va mối quan hệ chặt chẽ với các hoạt động giáo dục khác trong

nhà trường.

6.1.2 Quan điểm lịch sử - logic

Công tác quan hoạt động GDGT tại nhà trường được tiền hành trong một

không gian, thời gian và điều kiện, hoàn cảnh cụ thể Dựa theo quan điểm này

giúp cho người nghiên cứu tiến hành thu thập số liệu theo đúng mục đíchnghiên cứu va trình bay có hệ thông logic

6.1.3 Quan điểm thực tiễn

Xuất phát từ việc giải quyết các van dé của thực tien giáo dục ở các

trường THPT, người nghiên cứu tiến hành nghiên cứu trên các đối tượng có

liên qua dé tìm hiểu được thực trang, từ đó tìm ra những biện pháp nhằm gópphần nâng cao hiệu quả của công tác quản lý ở trường THPT

6.2 Phương pháp nghiên cứu

6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu ly luận

Bao gom phân tích tông hop lý thuyết; phân loại và hệ thông hoá ly

thuyết về công tác quản lý hoat động GDGT ở trường THPT tir các nguồn: tàiliệu, công trình nghiên cứu, sách báo, chủ trương chính sách, chiên lược, văn bản pháp quy, Internet, nhằm xác định cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu.

6.2.2 Nhém phương pháp nghiên cứu thực tien

6.2.2.1 Phương pháp điều tra

Người nghiên cửu tiến hành khảo sát thực trạng quan lý hoạt động

GDGT ở các trường THPT tại thị xã La Gi, tinh Bình Thuận thông qua phiếu

trưng câu ý kiến dành cho từng nhóm đôi tượng khảo sát bao gòm: CBQL

-GV và HS tại các trường trên địa bàn nghiên cứu.

6.2.2.2 Phương pháp phỏng van

Người nghiên cứu tiễn hành phỏng van trên một số đôi tượng khảo sát là: CBQL, GV, HS dé đi sâu tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động

GDGT ở các trường THPT tại thị xã La Gi, tỉnh Bình Thuận.

6.2.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên giaXin ý kiến của một số nhã quản lý giáo dục có kinh nghiệm đưa ra giải

pháp có tính khả thi.

6.2.2.4 Phương pháp toán thống kê

Người nghiên cứu sử dụng phan mềm SPSS for Window đẻ tiến hành xử

lý kết quả điều tra, khảo sát thu thập được.

7 Giới hạn dé tài

Dé tai chỉ tiền hành khảo sat thực trạng quản lý hoạt động GDGT ở cáchình thức tô chức hoạt động ngoải ngoải giờ lên lớp theo chuyên đẻ tại cáctrường THPT ở thị xã La Gi, tỉnh Bình Thuận Bao gồm 3 trường:

- Truong THPT Ly Thường Kiệt.

- Truong THPT Nguyễn Huệ.

- Truong THPT Nguyễn Trường Tộ

NỌI DUNG

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO

DỤC GIỚI TÍNH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHO THONG

1.1 Lich sử nghiên cứu van đề

Vấn đề giới tính và GDGT đã được xem xét từ rất lâu Vào thời kỳ xa

xưa của văn minh loài người, giới tinh đã được đẻ cập đến bang một hệ thongthan thoại cổ đại và các khảo luận vẻ tình yêu như Kinh “Kama Sutra”,

“Phaedr”, “Bữa tiệc” của Platon Công tác nghiên cứu khách quan các vấn

đề về giới tính, tính dục chi thật sự được tiến hành ở thời kì Phục hưng Trong

thời kì này, những khía cạnh của tính dục, nhất là xét về phương diện đạo đức

và giáo dục, được người ta nghiên cứu tới Vào thời ky tiền khoa học người taxem xét giới tính và GDGT theo quan điểm tôn giáo và đạo đức thời đó

Vào cuối thé ki XVIII, đầu thế ki XIX, các đề tai nghiên cứu vê giới tính

được mỡ rộng hơn Cho đến cuối the ki XIX, đầu thé ki XX, các công trìnhcủa các nhà khoa học như J Bachocen, E Westennach, Ch Letoumeau, A.

Espinas, X.M Kovalevxki không những đã gắn sự phát triển quan hệ tính

dục với các dang hôn nhân va gia đình, mà còn gắn cả với yếu tô khác của chế

độ xã hội và văn hoá.

Đầu thể ki XX, xuất hiện một số quan điểm sinh học về van dé giới tinh,

và trong chừng mực nào đỏ, lại có sự tham gia thêm của các quan điểm tâm li

học Trong những năm 20 - 30 của thé ki XX, việc nghiên cứu tính dục pháttriển mạnh và gắn với phong trào gọi là “Phan đấu vì những cải cách tính

dục”, đòi hỏi bình đăng nam nữ, giải phóng hôn nhân khỏi quyền lực nhà thờ,

tự đo li hôn và sử dụng các biện pháp phòng tránh thai, giáo dục tinh dục trên

cơ sở khoa học Tuy nhiên, những lí luận trong thời ki này còn nặng tinh tư

biện, tách rời khỏi cơ sở xã hội vả thực tiễn

Từ năm 1959, nhiều tải liệu về GDGT đã được biên soạn công phu, cóthé kế đến một số công trình của các tác giả như: R Neubert, Z Snabl Từnhững năm 60 vấn đề GDGT đã được tiến hành rộng rãi Ngay từ những năm

70, việc GDGT cho HS đã được đề xuất, giảng đạy ở một số nơi Từ năm

1974, một chương trình GDGT đã được xây dựng rất ti mi cụ thẻ, day cho HS

phô thông

Ở nhiều nước Đông Âu như: Tiệp Khắc, Hungary, Ba Lan đều đã tiến

hảnh GDGT cho HS phổ thông bằng những chương trình bắt buộc Ở Phần

Lan, GDGT thường được tích hợp vào nhiều bải học bắt buộc, chủ yếu như

một phan của các bài giảng về sinh học (ở các lớp thấp) và sau đó trong các bài giảng liên quan tới các vấn đề sức khoẻ nói chung Ở các nước phương

Tây như: Anh, Dan Mach, Thụy Điền, đã tiễn hanh giáo đục cho HS khá

sớm Ở Pháp, GDGT đã là một phần của chương trình học trong nhà trường

từ năm 1973 Ở Đức, GDGT đã là một phan của chương trình học từ năm

1970,

Một số quốc gia ở châu A, châu Phi, Mĩ Latin cũng dua GDGT vàotrường phổ thông và đã đạt kết quả tốt Ở Trung Quốc đã tiến hành GDGT

cho học sinh từ năm 1974 và hiện nay là một trong những nước có nhiều công

trình nghiên cứu, có sự phát triển cao trong nghiên cứu khoa học vẻ giới tính.Ngay các nước Đông Nam Á như: Thái Lan, Malaysia, Indonesia, Singapore,

Philippines cũng đã thực hiện nội dung giáo dục nảy Ở Philippines, GDGT

đã được đưa vào chương trình nội khoá của trường phô thông cơ sở và trườngTHPT, va là một bộ phận cúa giáo dục dân số va kế hoạch hoá gia đình

Nhìn chung, hoạt động GDGT đã được các quốc gia trên thế giới nhận

thấy được tầm quan trọng, nhất là đối với thế hệ trẻ và tiến hành triển khaithực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau

Ở Việt Nam, trong những năm gan đây cùng với giáo dục dan số, GDGT

đã bắt dau được quan tâm rộng rãi Việc GDGT đã được chú ý đây mạnh theotinh than chỉ thị 176A ngảy 24 tháng 12 năm 1984 của Chủ tịch Hội đồng Bộ

trưởng Phạm Van Dong ki da nêu rõ: "Bộ giáo dục, Bộ Dai học va Trung học chuyên nghiệp, Tổng cục dạy nghề phối hợp với các tổ chức có liên quan xây

dựng chương trình chính khoá và ngoại khoá nhằm bồi dương cho HS những

kiến thúc vẻ khoa học giới tính, về hôn nhân gia đình và nuôi dạy con cái”

Bộ Giáo dục đã đưa ra Chỉ thị về việc giáo dục dân số và GDGT trong toàn

bộ hệ thông trường học các cấp và các ngành học của cả nước

Từ năm 1985, những công trình nghiên cứu của các tác giả vẻ giới tính,

vẻ tinh yêu, hôn nhân gia đình đã bat đâu được công bd, có thẻ kẻ đến cáccông trình của các tác giả như: Đặng Xuân Hoài, Tran Trọng Thuy, Bùi Ngọc

Oánh, Lê Nguyên, Minh Đức đã nghiên cứu nhiêu vẫn đề, nhiều khía cạnh chỉ tiết của giới tính và GDGT Các công trình nghiên cứu đã bước dau lam

cơ sở cho việc GDGT cho thanh niên và HS.

Đến năm 1988, các dự án thử nghiệm VIE/88/P10 (giao dục dân số ở các trường pho thông va sư phạm), VIE/88/P09 (giáo dục đời song gia đình va

GDGT) roi đến VIE/94/P01 nâng cao và hoản chỉnh chương trình nói trên đã

được Hội đồng Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Viện Khoa học Giáo dục

Việt Nam thông qua và cho phép thực hiện với sự tải trợ của UNFPA va

UNESCO khu vực Các chương trình thử nghiệm ve giáo dục đời sông gia

đình và GDGT đã được đại đa so HS, GV, cha mẹ học sinh chap nhận

Dưới sự chi đạo trực tiếp của Giáo sư Tran Trọng Thủy và Giáo su ĐặngXuân Hoài, dé án đã được tiến hành rất thận trọng và khoa học, nghiên cứukhá sâu rộng nhiều van dé như; quan niệm về tinh bạn, tinh yêu, hôn nhân,nhận thức vẻ giới tính và GDGT của GV, HS, phụ huynh & nhiều nơi trong

cả nước, dé chuẩn bị tiến hành GDGT cho HS phê thông từ lớp 9 đến lớp 12

8

Từ khoảng năm 1990, ở Việt Nam đã có nhiều dự án Quốc gia, nhiều dé

tài liên kết với các nước, các tổ chức quốc tế nghiên cứu về giới tính và những,

vân đề có liên quan như: Giáo dục sức khỏe sinh sản; giáo đục về tình yêu

trong thanh niên, HS; giáo dục đời sông gia đình, GDGT cho HS Việc

nghiên cứu giới tính và GDGT đã được sự quan tâm nhiều của Nha nước, Bộ

Giáo dục và Dao tạo, Bộ Y tê, các nhà khoa học và các bậc phụ huynh

Dau năm 1998, Trung ương Doan TNCS Ho Chi Minh đã triển khai Dự

án “Hỗ trợ tăng cường SKSS VTN-VIE/97/P12” va gan đây đã triên khai

“Chương trình chăm sóc SKSS” (RHITA) cho vị thanh niên và thanh niên

Việt Nam”.

Năm 2008, Chỉ thị so 23/2008/CT-TTg của Thủ tướng Chinh phủ ngảy

4 tháng 8 nam 2008 “Ve việc tiếp tục đây mạnh công tác dân số vả kế hoạch

hóa gia đình" Trong đó, xác định nhiệm vụ của Bộ Giáo dục và Đào tạo là

triển khai có hiệu quả hoạt động giáo duc dan số, sức khỏe sinh sản, giới va

giới tính trong vả ngoài nhà trường.

Trong những nam gan đây, GDGT cho HS đã được sự quan tâm đặcbiệt của toàn xã hội, công tác GDGT trong nha trường phô thông đã đượcnhiều tác giả tiến hanh nghiên cứu Tuy nhiên, hau hết các dé tai tập trungnghiên cứu ở khía cạnh tâm lý của HS đối với công tác GDGT vả thực trạngviệc tô chức thực hiện hoạt động GDGT trong nhà trường Có thẻ ké đến một

sô công trình nghiên cứu sau:

- Năm 1991, dé tải nghiên cứu: “Những yếu tổ tâm lý trong sự chap nhận

GDGT của thanh niên học sinh” của GS Bùi Ngọc Oanh.

- Năm 1994, dé tài luận văn thạc sĩ: “Thue trạng nhận thức và thái độ của học

sinh THPT đối với một số nội dung GDGT" của Huỳnh Văn Sơn.

- Năm 1994, dé tài luận văn tốt nghiệp: “Tìm hiểu sự nhận thức va quan tâm

của học sinh THPT vẻ các van đẻ giới tinh” của Nguyễn Văn Phương.

9

- Năm 1999, để tài nghiên cứu: “Một số suy nghĩ vé quan niệm tình dục của

vị thành niên hiện nay đối với van dé tinh dục” của Nguyễn Bích Điểm.

- Năm 1998, đề tài luận văn tốt nghiệp: “Khảo sát thực trạng nhận thức, thái

độ của học sinh THPT về một số van dé co bản của nội dung GDGT tại một

số trường THPT thành pho Hồ Chí Minh” của Lê Khắc Mỹ Phượng.

- Năm 2002, đề tài luận văn tốt nghiệp: “Thực trạng và các biện pháp giáo

dục giới tính cho học sinh trong một số trường THPT ở Quận 2 TP.HCM” của

Đào Việt Cường.

Riêng đối với công tác quản lý hoạt động GDGT cho HS bậc phô thông

trung học chỉ mới có một vai tác giả tiền hành nghiên cứu Trong đó có thé décập đến các công trình sau:

- Đề tài luận văn thạc sĩ của Đỗ Hà Thế Bình: “Thực trạng việc quản lýgiáo dục giới tính cho học sinh ở các trường trung học cơ sở tại huyện Thuận

An, Tỉnh Bình Dương và một số giải pháp”, năm 2007

Ngoài việc xây đựng lý luận về công tác quản lý GDGT tại nhả trường

như: quản lý nguồn nhân lực, quản lý việc tham gia phối hợp của các tổ chức

giáo dục trong và ngoài nhà trường, quản lý nội dung về kiến thức GDGT,

quản lý việc xây dụng và thực hiện kế hoạch GDGT, đánh giá hiệu quả của

hoạt động GDGT, tác giả tập trung làm rõ thực trạng quản lý hoạt động này

trên địa bàn huyện Thuận Án, tỉnh Bình Dương Tuy nhiên, về tìm hiểu thực

trạng công tác quản lý hoạt động GDGT cho HS ở các trường THCS trên địaban nghiên cứu chưa cụ thẻ từng nội dung quản lý của CBQL mà chủ yếu

đánh giá qua thực trạng công tác GDGT ở các trường Vì vậy, việc đề xuất

các biện pháp nhằm tăng cường công tác quản lý GDGT vẫn chưa thực sự

bám sát yêu cầu nâng cao hiệu công tác quan lý của CBQL tại nhà trường

10

- Dé tai luận văn thạc sĩ của Cao thị Tuyết Mai: "Thực trạng quản lýhoạt động giáo dục giới tính tại các trường Trung học cơ sở thuộc Quận 4 TP.HCMT, năm 2010.

Tác giá tiến hành tìm hiểu công tác quan lý trong nhiều hình thức hoạt

động GDGT tại nhà trường bao gồm các hoạt động chính khoá - chương trình

lồng ghép GDGT vào các môn học văn hoá, các hoạt động ngoại khoá - các

hoạt động ngoai giờ lên lớp, các chuyên dé và hoạt động của phòng tư vẫn

tâm ly Từ đó, đánh giá thực trang quan lý hoạt động GDGT trên địa ban quận

4 TP.HCM và dé xuất được các biện pháp khả thi nâng cao hiệu qua quan ly

hoạt động Tuy nhiên, tác giả chưa đi sâu làm rõ các nội dung trong công tác

quản ly của CBQL tại nhà trường Mat khác, trong nội dung quản lý nguồn

nhân lực thực hiện GDGT, tác giả tập trung nhiều vào nguồn GV từ các bộ

môn van hóa: GDCD, Sinh học ma ít dé cập đến các bộ phận, lực lượngthanh phân giáo dục khác trong nhà trường như: GVCN, cán bộ Doan thanh

niên trong trường học

Chúng tôi nhận thấy, các công trình nghiên cứu trên tập trung vảo một

số nội dung trong công tác quản lý hoạt động GDGT về mặt nhân lực, chỉ đạo

hoạt động, chưa quan tâm nhiều đến các nội dung khác như công tác quản lý

kế hoạch hoạt động, công tác kiểm tra đánh giá hiệu quả hoạt động và chưa

có đề tài nảo tìm hiểu vấn đề này trên địa bàn tỉnh Bình Thuận

Trong đề tài của mình, chúng tôi cỗ gắng làm rõ thực trạng quản lý hoạt

động GDGT ở các trường THPT trên địa bàn thị xã La Gi, tinh Bình Thuận

trong từng nội dung quan lý cụ thê Từ đó, đề xuất các biện pháp cản thiết,

khả thi nhằm tăng cường hiệu quả cho công tác quản lý hoạt động GDGT tại

các đơn vị nghiên cửu đồng thời có những kiến nghị, dé xuất, đóng góp ý đến

các ban ngành, bộ phận chức năng giúp phát huy công tác quản lý hoạt động

nảy tại nhà trưởng tốt hơn, mang lại hiệu quả giáo dục thiết thực

11

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quan lý, quản ly giáo duc, quan lý trường hoc

1.2.1.1 Quan ly

Trong quá trình hình thành va phát triển của lý luận về quản lý thì có ratnhiều quan niệm, định nghĩa khác nhau vẻ quản lý Tùy theo cách thức tiếp

cận vấn đề mà các nhà nghiên cứu đưa ra các khái niệm vẻ quán lý như:

Theo PGS.TS Nguyễn Lộc thì: "Quản lý có thể được mô tả như 1a một

chương trình của các hoạt động ma người quản lý thực hiện dé đảm bao đạtđược các mục tiêu dé ra của tổ chức" [3, tr.20]

Theo tác giả Nguyễn Bá Sơn: “Quan lý là tác động cỏ mục đích đến tậpthé những con người dé tổ chức vả phối hợp hoạt động của họ trong quá trình

lao động” |4, tr.15]

Theo tác gia Ha Thế Ngữ: “Quan ly la dựa vảo các quy luật khách quan

vốn có của hệ thông dé tác động đến hệ thông nhằm chuyên hệ thông đó sang

một trạng thái mới” [8, tr.363]

Theo Tran Kiểm: “Quan lý là những tác động của chủ thé quản lý trong

việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng điều chỉnh, điều phối các nguồn

lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoải tô chức (chủ yếu là nội lực) mộtcách tôi ưu nhằm đạt mục dich của tô chức với hiệu quả cao nhất” [2, tr.15]

nhau trong cách thức diễn đạt, góc độ tiếp cận nhưng đều thống nhất chung là:

12

Quan lý là sự tác động có hướng đích có kế hoạch của chủ thể quản lý den

đổi tượng khách thẻ quan lý nhằm dat được mục tiêu quan ly đã dé ra.

Quan lý là hoạt động không chi mang tính khoa hoc ma còn mang tinhnghệ thuật và hoạt động quản lý vừa có tính chất khách quan, vừa mang tính

chủ quan, vừa cỏ tinh pháp lý Nhà nước, vừa cỏ tinh xã hội rộng rãi chủng

là những mặt đối lập trong một thé thống nhất

1.2.1.2 Quản lý giáo dụcTheo Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII đã nêu: “QLGD là sự tác động

có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thẻ quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thông giáo dục đạt tới kết quá mong muốn bằng cách hiệu quả

nhất" (5].

Theo TS Hỗ Văn Liên thì: “QLGD là sự tác động liên tục có tô chức, cỏ định hướng của chủ thé quản lý (người quản lý hay tô chức quan lý) lên doi tượng giáo dục va khách thé quản lý giáo dục về các mặt chính tri, văn hóa,

xã hội, kinh tẻ bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc,

các phương pháp, các biện pháp cụ thẻ nhằm tạo ra môi trường và điều kiện

cho sự phát triển của doi tượng” [6]

Theo tác già Nguyễn Ngọc Quang thì: “QLGD theo nghĩa tông quát là hoạt động điều hành, phôi hợp các lực lượng xã hội nhằm day mạnh công tác

dao tạo thé hệ trẻ theo yêu cau phát triên xã hội” [7, tr.9]

Theo tác giả Tran Kiểm thì: “QLGD được hiểu là hệ thong những tác

động tự giác (có ý thức, có mục dich, có kế hoạch có hệ thông, hợp quy luật)

của chủ thê quản lý đến tập thẻ GV, công nhân viên, tập thé HS, cha mẹ HS

va các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất

lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhả trường” [3, tr.37, 38]

Nói tóm lại, OLGD là sự tác động có định hướng, có kẻ hoạch của chủ thể quản {ý đến khách thể đối tượng quản lý trong tô chức giáo dục nhằm

13

đưa hoạt động sư phạm của hệ thông giáo duc đạt được kết quả mong muônmột cách hiệu quả nhất.

1.2.1.3 Quản lý trường học

Quản lý nhà trường (hay quản lý trường học) là một hoạt động đượcthực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời cũng mang

những nét đặc thù riêng khác với các loại quản lý xã hội, được quy định bởi

bản chất hoạt động sư phạm, quá trình giáo dục

PGS.TS Phạm Minh Hac đã đưa khái niệm: “Quan lý nhà trường là thực

hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa

nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo đục dé tiến tới mục tiêu giáo dục,

mục tiêu dao tạo đối với ngành giáo dục, với thé hệ trẻ và với từng HS" [9,

tr.22].

Theo tac gia Tran Kiểm thi: “Quan ly trường học là quan ly vi mô, nó là

một hệ thông của quan lý vĩ mô: QLGD, quản lý trường học có thé hiểu là

một chuỗi tác động hợp lý (có mục dich, tự giác, hệ thông, có kế hoạch) mangtính tổ chức — sư phạm của chủ thé quản lý đến tập thé GV và HS, đến nhữnglực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng

tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường làm cho quá trình

nảy vận hành tối ưu dé đạt nhựng mục tiêu dy kiến” [2, tr I6]

Như vậy nội dung khái niệm quản lý nhà trường có thể được hiểu đó /a:

hệ thong những tác động có định hướng có kế hoạch của chủ thé quản ly đến

tập thé GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực lượng giáo đụcngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo

duc của nhà trưởng.

1.2.2 Giới, giới tính, giáo đục giới tinh

1.2.2.1 Giới

14

Giới là một khai niệm phức tạp, hiện đại của xã hội học Thuật ngữ

“giới” trong tiếng Việt có nhiều nghĩa khác nhau

Theo góc độ sinh học: giới được hiểu là một tập hợp những đặc diemsinh lý cơ thê đặc trưng ở con người Những đặc điềm sinh lý cơ thẻ thường

bao gỏm những đặc điểm di truyền, những hệ cơ quan sinh lý cơ thé, điểnhình và quan trọng nhất là hệ cơ quan sinh dục Ở người có hai hệ cơ quansinh dục là hệ cơ quan sinh dục nam va hệ cơ quan sinh dục nữ, vi vậy loài

người có hai giới là giới nam và giới nữ Giới theo nghĩa nay được hiểu là

giới sinh học hoặc giới di truyền.

Theo góc độ xã hội: giới là những đặc diém mà xã hội tạo nên ở ngườinam và người nữ, là quy định của xã hội về người nam và người nữ, là những

đặc trưng xã hội ở nam và nữ Đó là giới xã hội Giới xã hội thường bao gồm

nhiêu van đề như: vai trò, vị trí mỗi giới, đặc điểm, nhiệm vụ của mỗi giới

Nói tông quát thì giới là một tập hợp người trong xã hội có những đặc

diém sinh học cơ bản giống nhau.

1.2.2.2 Giới tính

Giới tính là một khái niệm rộng, có thé được hiểu theo nhiều nghĩa khác

nhau va thường bị nhằm lẫn với nhiều thuật ngữ khác như: giới, tinh dục,

Theo tác giả Bùi Ngọc Oánh: Giới tính là toan bộ những đặc điểm ở con người tạo nên sự khác biệt giữa nam vả nữ Trong đời sống con người, haigiới không thé ton tại độc lập ma luôn tác động đến nhau, có quan hệ qua lạimật thiết với nhau [ 10, tr.30}

Theo Hội liên hiệp Phụ nữ Việt Nam đưa ra khái niệm giới tính thì: Giới

tỉnh lả sự khác biệt về mặt sinh học giữa nam giới và phụ nữ Giới tính lànhững đặc điểm đồng nhất mà khi chúng ta sinh ra đã có và không thé thay

đôi được [23].

15

Giới tính có thể được hiểu là những đặc điểm của giới Những đặc điểm này rất phong phú và đa dạng Vì giới vừa bao gồm những thuộc tính vẻ sinh

học vừa bao gồm những thuộc tính vẻ mặt xã hội, nên giới tính bao gồmnhững đặc điểm vẻ sinh lý cơ thể và tâm lý xã hội

Giới tính còn được hiểu là những đặc điểm tạo nên những đặc trưng củagiới, giúp phản biệt giới này với giới kia.

1.2.2.3 Giáo dục giới tính

Theo tác giả Nguyễn Quang Mai thì: “GDGT 1a một quá trình hướng vao việc vạch ra những nét, những phẩm chất, những đặc trưng cũng như khuynh

hướng phát triển của nhân cách, xác định thái độ xã hội cần thiết của con

người đối với người khác” [15, tr.21]

Theo Bách khoa toàn thư y học phé thông thi: “GDGT là hệ thong các biện pháp y khoa và sư phạm nhằm giảo dục cho nhi đồng, thanh niên va

thiểu niên có thái độ đúng dan đối với các van dé giới tính”

TheoTừ điển bách khoa về giáo dục: “GDGT là giáo dục về chức năng

làm một con người có giới tính Điều quan trọng là đề cập vấn đẻ giới tính

một cách công khai và day đủ trong lớp học, từ nhà trẻ đến đại học, giúp cho

HS cảm thấy an toàn và tự do trong việc biểu lộ cảm xúc liên quan đến giới

tính”.

Theo PGS.TS Bùi Ngọc Oánh thi: “GDGT là quá trình giáo duc conngười (thanh thiếu niên), nhằm làm cho họ có nhận thức đây đủ, có thái độ đúng đắn về giới tính và quan hệ giới tính, có nếp sông văn hóa giới tính, hướng hoạt động của họ vào việc rèn luyện dé phat triển nhân cách toàn điện, phù hợp với giới tính, giúp cho họ biết tô chức tốt nhất cuộc sông riêng cũng như xây dựng gia đình hạnh phúc, xã họi phát triển” [10, tr.144]

Như vậy, GDGT là một bộ phận của quá trình giáo dục nhằm phat trién

nhân cách HS một cách cân đổi và toàn diện GDGT nhằm trang bị bồi

16

đường kiến thức, những hiéu biết vẻ giới tính can thiết, giúp hình thành ở HS

những phẩm chất giới tính, thái độ kỹ năng giao tiếp ứng xử lịch sự văn

mình trong quan hệ với người khde giới trong mọi lĩnh vực của đời sống xãhội rén luyện cho học sinh ý chỉ làm chủ ban thân quả trình sinh sản nhằm

đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng cuộc sông của bản thân gia đình vàcộng đồng.

1.3 Hoạt động giáo dục giới tính ở trường THPT

1.3.1 Đặc điểm lứa tuôi học sinh THPT

Tuổi thanh niên là một thời kỳ tương đối dai trong đời song con người

(từ 15 đến 22 tuổi) Những năm học pho thông gọi là thời kỳ đầu lứa tudi thanh niên, đó 1a tuổi 15, 16 đến 18 tuổi Đây là lửa tudi có nhiều nét khác

biệt với tuôi thiểu niên

1.3.1.1 Đặc điểm về thể chất

Tuoi HS THPT Ia thời kỳ đạt được sự trưởng thành vẻ mặt cơ thẻ Sự

phát triển the chat bước vào thời kỳ phát triển bình thường, hai hòa, cân đối.

Cơ thẻ của các em đã đạt tới mức phát triển của người trưởng thành, nhưng

vẫn con kém hơn so với người lớn Ở thời ky lứa tuổi nay quá trình phát triển

thé chat đã hoản thanh về căn bản, các cơ quan, các bộ phận của cơ the cũng như các chức năng của nó dan dan trở nên cân doi, hoàn thiện.

Vé chiều cao và trọng lượng vẫn tiếp tục phát triên nhưng toc độ đã bắt

đầu chậm lại Hệ cơ và hệ xương đã được cốt hóa vả phát triển ở mức độ cao nên cơ thé các em trở nên rắn chắc, nở nang, cân đôi trong rất khỏe mạnh, có

khả năng làm các công việc nặng của người lớn.

Hệ tuần hoàn đi vào thời ky hoạt động bình thường, sự co bóp của tim

trung bình mỗi phút 70 - 75 lan Sự mất cân đối giữa tim và mạch đã cham dứt Trọng lượng và chức năng hoạt động của não bộ đã đạt đến mức phát

17

triển tương đương như người lớn Khả năng hưng phan va ức chế tăng lên rõrệt có thé hình thành mối liên hệ thân kinh tạm thời phức tạp hơn.

Nhìn chung, đây là lứa tuổi ma các em có sự phát triển cơ thé cân đối,

khỏe vả đẹp Đa số các em có thê đạt được những khả năng thành tích về cơ

thé như người lớn.

1.3.1.2 Đặc điểm hoạt động nhận thức

Vẻ nhận thức, cảm giác tri giác đạt tới mức độ khá cao, có thé có cảm

giác tinh tế, quan sát nhạy bén Hoạt động ghi nhớ có ý nghĩa và có chủ địnhchiêm uu thể Trí tưởng tượng phong phú, mạnh mẻ và phù hợp với hiện thực

hơn Khả năng tư duy, nhất là khả năng tư duy trừu tượng ở mức cao, có thê

giải quyết van đẻ một cách sâu sắc, đúng đắn Có thé nói rằng tuổi thanh

niên HS có trí tuệ linh hoạt, có óc nhạy bén, có khả nang lập luận logic, có

ngôn ngữ khá mạch lạch, rõ ràng đủ sức diễn đạt một cách chỉnh xác gợi cảm

tư tưởng của minh.

Lứa tuổi đầu thanh niên có khuynh hướng đi sâu vào sự vật hiện tượng.

Tư duy mang tính tích cực và độc lập, đặc biệt tư duy trừu tượng phát triểnmạnh mẽ Nhờ vậy trình độ nhận thức có sự biến đổi lớn vẻ số lượng vả chất

lượng.

Sự phát triển trí tuệ liên quan đến năng lực sáng tạo của thanh niên, lứa

tuôi này là lứa tuổi rất thuận lợi cho sư phát triển sáng tạo vì thanh niên HSrất nhạy cảm với cái mới va gop phan làm nảy sinh hiện tượng tâm lý mới đó

là tính hoải nghi khoa học Điều này có ảnh hưởng rat lớn đến việc học tậpcủa các em, tạo cho các em niềm đam mê trong học tập, luôn muốn tìm tỏi

khám pha tri thức của nhân loại Tuy nhiên, ở lứa tuổi nảy, các em hơi vội

vang trong kết luận ở một số van dé và hành động theo cảm tinh.

1.3.1.3 Giao tiếp và đời sống tình cảm

A/ Hoạt động giao tiếp

18

Ở lứa tuổi nay quan hệ giao tiếp với những người lớn tuổi hơn hoặc it

tuôi hơn chỉ chiêm một vị trí nhỏ bé Điều nay chứng tỏ thanh niên khao khát

muốn có những quan hệ bình dang trong cuộc sống Mối quan hệ phụ thuộc,

dựa dam vào cha mẹ dan được thay thế bằng quan hệ bình đăng, tự lập Các

em cũng the hiện nhu cau, thái độ khác nhau trong những mỗi quan hệ với

người lớn.

Nhu câu sống tự lập của thanh niên tăng cao Tính tự lập của thanh niên

thê hiện ở 3 mặt: tự lập về hành vi, tự lập vé tình cảm va tự lập vé đạo đức và

giá trị Chỉnh vì vậy dé dẫn đến “xung đột” mạnh mẽ giữa các em với cha mẹ.

Đối với lứa tuôi dau thanh niên thì tình bạn là tình cảm quyến luyến

quan trọng nhất Quan hệ bạn bè được mở rộng va chiêm vị trí cao trong đời

sống của các em Nhu cau giao tiếp với bạn be cùng lửa tuổi trong tap the

phát triển mạnh mẽ Ở lứa tuôi này, các em gan bó với bạn chủ yếu bang

Tinh cảm cao cấp ở lứa tuổi này phát triển mạnh mẽ Tinh cam xã hội

lành mạnh, lớn lao đã bao trùm lên những tinh cảm gia đình, cá nhân va chiphối đến tinh cảm đó Cùng với sự phát triển ý thức đạo đức, các tinh cảm đáo

đức được hình thành và phát triển Day lả thời kỷ hình thành tinh cảm đạo đức

tích cực nhất.

Ö lứa tuêi này cũng xuất hiện một loại tinh cảm rất đặc trưng đó là tình

yêu đôi lứa Tình cảm yêu đương nam nữ là một tinh cảm đẹp dé, trong sáng

có ảnh hưởng đến đời sống tình cảm của các em Tình yêu của các em có thể

19 THU VIÊN |

[rưøna Bureroc Sa

TP HO-CHI MINH

là do sự say mê, sự rung cảm mãnh liệt trong tâm hôn đối với “đối tượng”.

Nhưng nó thường xuất phát từ tỉnh bạn, sự quý mén, cảm phục đối với nhau

Những biểu hiện của loại tình cảm này nhìn chung rất phức tạp, không đông

đều Nó có tác động rat lớn đến đời song của các em

1.3.2 Mục đích giáo duc giới tính cho học sinh THPT.

- Nhằm hình thành và trang bị cho thé hệ trẻ những tri thức khoa học,

thái độ và quan niệm đúng đắn về những hiện tượng của đời sông giới tính,

sinh lý tính dục, về cầu trúc và chức năng của các hệ cơ quan của cơ thé, nhất

là hệ cơ quan sinh dục, về cư xử đúng dan phù hợp trong các mỗi quan hệ với

mọi người, với người khác giới, về những van đề đạo đức giới tính, thâm mỹ

giới tính, tình yêu, hôn nhân vả đời sông gia đình

- Giúp các em có đủ bản lĩnh vững vàng bước vào đời sống xã hội, biếtbảo vệ, gìn giữ sức khỏe cho người bạn va cho chính minh, có khả năngchống chọi với những cam bẩy, quyền rũ của lỗi sông ăn chơi đỗ trụy, biết

phê phán, bác bỏ những quan niệm không đúng về tình yêu tinh duc, quan hệ

tình dục quá sớm hoặc buông xuôi, cả nẻ, dẫn tới quan hệ tình dục bừa bãi,

yêu nhau, bỏ nhau quá dé dàng.

- Giúp các em biết trân trọng va bảo vệ những giá trị cao cả va thiêng

liên của tình bạn thân thiết và gắn bó, của tình yêu sâu sắc và chung thủy, biết

được cái hay cái đẹp của nếp sống văn hóa văn minh

- Chuẩn bị vẻ tỉnh thân và khả năng thực tiễn cho thế hệ trẻ, giúp họ phát

triển nhân cách toàn diện, biết cách tổ chức vả xây dựng cuộc sống góp phầnxây dựng và thúc đây xã hội phát triên giàu mạnh.

1.3.3 Nội dung giáo duc giới tính cho học sinh THPT.

Theo Chương trình Quốc gia nghiên cứu về GDGTvà Đời sống gia đình

(năm 1990) đã xây dựng chương trình GDGT cho HS THPT, trước hết tập

20

trung vào lứa tuôi từ lớp 9 đến lớp 12 Trong đó nội dung cụ thê ở bậc THPT

như sau:

- Chương trình lớp 10 bao gồm các chủ điểm sau:

+ Gia đình (khái niệm vả chức năng)

+ Các giai đoạn phát triển của gia đình

+ Các môi quan hệ gia đình.

+ Cách cư xử trong các mối quan hệ gia đình.

+ Một số van dé trong luật Hôn nhân và Gia đình.

+ Quản lý gia đình.

+ Quản lý sử dung của cải trong gia đình.

+ Trách nhiệm làm cha mẹ.

- Chương trình lớp 12 bao gồm các chủ điểm sau:

+ Cấu tạo và chức nang của cơ qua sinh dục nam, nữ.

+ Sự thụ thai và phát triển của thai.

+ Dấu hiệu thai nghén và sự sinh con.

+ Cơ sở của các biện pháp tránh thai.

+ Các bệnh lây lan qua đường tình dục.

+ Có thai ở tuôi vị thành niên và các hậu quả

+ Van dé của vợ chồng trẻ.

+ Chăm sóc ba mẹ vả trẻ sơ sinh.

21

Tém lại, GDGT cho lita tuoi HS THPT bao gồm các nội dung sau:

- Giáo duc cho HS về các mỗi quan hệ: tinh bạn, tình yêu và hôn nhân,

đời sông gia đình

- Nâng cao kiến thức về giải phẫu sinh lí và chức năng của cơ quan sinh

dục nam, nữ.

- Sự thụ thai va phát triển của thai, các yêu tổ ảnh hưởng đến sự phát

triển của bảo thai, cơ sở khoa học của các biện pháp tránh thai.

- Các bệnh lây lan qua đường tình dục: giới thiệu một số bệnh lay lan

qua đường tình dục thường gặp, triệu chứng và tác hại của bệnh Trên cơ sở

tim hiểu các tác nhân vả đặc điểm lây truyền của bệnh, biết cách nhận biết vađưa ra cách phỏng trảnh

- Cách cư xử trong quan hệ nam, nữ và những van dé của cặp vợ chồng

trẻ: gido duc thái độ va hành vi văn hóa trong quan hệ nam nữ, yêu cau vẻhanh vi văn hỏa, những van dé của cặp vợ chong trẻ

1.3.4 Nguyên tắc giáo duc giới tính cho học sinh THPT

Khi thực hiện nội dung GDGT cho lứa tuổi vị thành niên, ngoài việc phải đảm bảo thực hiện theo các nguyên tắc chung: tính khoa học, tính giáo dục, tính thực tiễn cần chú ý các nội dung nguyên tắc sau:

- GDGT phải gan liền với giáo dục đạo đức, giao dục nhân cách hinh

thành thé giới quan khoa hoc, gan liên với việc giáo dục và hình thành nếp

sông sinh hoạt lành mạnh, lối sông văn hóa văn minh.

- GDGT phải được thực hiện một cách toan diện cả về sinh lý giới tính,

tâm lý giới tính, thâm mỹ giới tính, xã hội giới tính Không nên xem nhẹ bất

kỳ nội dung nao.

- Kết hợp giảng day tri thức khoa học với việc hình thành thai độ đúng

dan Trong quá trình giảng dạy cần chủ ý hình thành ý thức đạo đức, phê phản

những biểu hiện sai ở các em Kết hợp việc truyền thụ những tri thức lý luận

với những van dé thực tiễn trong đời sống sinh hoạt của thanh niên, HS.

- GDGT phải được thực hiện một cách phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý

của lứa tuôi, phù hợp với thuần phong mỹ tục mỗi nơi

1.3.5 Phương pháp giáo duc giới tinh cho học sinh THPT.

Việc lựa chọn phương pháp GDGT có ý nghĩa quan trọng trong việc

giúp HS thu nhận được những kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ cần thiếttrong quan hệ cư xử với bạn khác giới Việc chọn lựa phương pháp GDGT

tùy thuộc vào quan điểm tổng quát về dạy học, về cách nhìn nhận giá trị và

tiém năng của từng phương pháp Một số phương pháp dạy GDGT có thé tiến

hành hiện nay như:

- Phương pháp giảng giải: là cách thức GV sử dụng lời nói sinh động dé

truyền tải một lượng thông tin lớn trong khoảng thời gian ngắn nhằm cung

cấp những thông tin va phương hướng hoạt động cho HS

- Phương pháp động não: là phương pháp để HS tự do suy nghĩ, phátbiểu nhanh một chủ đề, nhằm thu thập được nhiều ý kiến đóng góp của HS

- Phương pháp thảo luận nhóm: Thảo luận nhóm là sự trao đôi ý kiến và

quan niệm về một chủ dé giữa HS và GV hoặc giữa HS với nhau, nhằm giúp

HS có cơ hội khai thác sâu mộ số chủ dé cụ thé trong phạm vi nhóm bằng

cách chia sẻ những kinh nghiệm, ý kiến hay giải quyết một van dé nào đó.

- Phương pháp vấn đáp: Vẫn đáp là phương pháp GV nêu ra những câuhỏi và yêu cầu HS trả lời nhằm đánh giá nhanh hiểu biết của HS, giúp cho các

em tham gia tích cực hơn vào bài học.

- Phương pháp ké chuyện: là phương pháp GV dùng lời và điệu bộ, nét

mặt dé thuật lại một cách sinh động một câu chuyện có ý nghĩa giáo dục Vìthế, kế chuyện là cách giáo dục có hiệu quả các kiến thức vẻ nét đẹp tập quan

và đạo đức xã hội, và cũng là cách tốt nhất để dạy cho HS biết cách cư xử về

23

những hành vi chấp nhận được và không chấp nhận được trong văn hóa ứng

xử nam nữ

- Phương pháp nghiên cứu tình huéng: nghiên cứu tình huông là một câuchuyện được viết hoặc kẻ ra bởi GV nhằm tạo ra một tình hudng “that” dé

minh chứng một van dé hay một loạt van dé nao đó ma HS phải đặt minh vào

trong đó đê tim cách giải quyết

- Phương pháp đóng vai: là phương pháp giảng dạy nhằm giúp HS suy

nghĩ sâu sắc về một van dé bằng cách tập trung vào một sự kiện cụ thé mà các

em quan sát được.

1.3.6 Hình thức thực hiện hoạt động giáo dục giới tính ở trường THPT

- Lông ghép, tích hợp, kết hợp vào các bộ món khoa học có liên quan:

nội dung GDGT được lông ghép, tích hợp hoặc kết hợp vào trong bài học một

số môn văn hóa như: Sinh học, GDCD, Văn học để truyền đạt nội dung kiến

thức đến HS một cách nhẹ nhàng tỉnh tế.

- Đưa vào nội dung giáo duc ngoài giờ lên lớp: tô chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp với các chủ dé liên quan đến nội dung GDGT như: tinh bạn, tinh yêu tuôi vị thành niên, các bệnh thường lây lan qua đường tình dục

- Kết hợp với các hình thức sinh hoạt ngoại khóa, đặc biệt kết hợp với

việc giảo dục bằng phim ảnh, diễn kịch vả các loại hình hoạt động nghệ thuật

khác nhằm tạo điều kiện cho HS có thé mở rộng kha năng hiểu biết, bộc lộquan điểm bản thân, đúc kết bài học cho bản thân

- Tổ chức GDGT thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm: trong tiết sinh hoạt

có thé tiến hành trao đổi, thảo luận, nhận xét, đánh giá giữa GV và tập thé HS

về một nội dung liên quan đến GDGT thông qua các tình huống nảy sinhtrong tập thé hoặc các tinh huống, hiện tượng trong đời sống xã hội

- Tỏ chức các hoạt động tham vấn, tư vấn học đường: có thé tiền hành

bởi phòng tham van học đường tại các trường hoặc các hòm thư giải đáp các thắc mắc của HS được thực hiện bởi một đội ngũ chuyên trách.

- Té chức giảng dạy theo những tiết học riêng

1.4Quan lý hoạt động giáo duc giới tính ở trường THPT

1.4.1 Khái niệm

Quan lý hoạt động GDGT là hệ thông những tác động có ké hoạch, định

hướng của CBOL đến tập thé GV, công nhân viên, HS và các lực lượng giáo

dục khác trong to chức hoạt động GDGT cho HS THPT nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo đục các em đạt được sự phát triển nhan cách can đổi và toàn

điện chủ động tham gia tích cực vào đời song lao động xã hội mot cách lành

mạnh:

1.4.2 Các chức nang quan ly

Chức năng quan ly là một nội dung cơ bản của qua trình quản ly, la

nhiệm vụ không thẻ thiếu được của chủ thê quản lý.

Theo tac giả Nguyễn Ngọc Quang thì "Chức năng quan lý là dạng hoạt

động quản lý thông qua đó chủ thể quản lý tác động vảo khách thể quản lý

nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định” [11, tr.58]

Theo tác giả Tran Kiểm thi “Chic năng quan lý là hinh thái biêu hiện sự tác động có mục đích của chủ thé quan lý đến đối tượng quan lý Trong quản

lý chức năng quản lý là một phạm trù quan trọng mang tính khách quan, có

tính độc lập tương đối Chức năng quản lý nay sinh và là kết qua của quá trình

phân công lao động, là bộ phận tạo thảnh hoạt động quản lý tông thẻ, được

tách riêng, có tính chất chuyên môn hóa” [I, tr.79]

Vẻ sé lượng chức năng quản quan lý thường được đẻ cập tới thì có 4

chức năng chủ yếu: kế hoạch hóa, t6 chức, điều khiển (chi đạo thực hiện) va

25

kiểm tra Bốn chức năng có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo nên chu trình quan lý chặt chẽ nhằm đạt được mục tiêu chung.

Chức năng Chức năng

tổ chức điều khiển

Chức năng lập kế hoạch là chức năng đầu tiên xác định giai đoạn cho cácchức năng tiếp theo Đỏ là quá trình quyết định một cách chính xác những gi

ta muốn thực hiện và cach tốt nhất dé đạt được mục tiêu

Kế hoạch hóa là bao gồm việc xây dựng mục tiêu, chương trình hànhđộng, xác định từng bước di, những điều kiện, phương tiện cân thiết trong

một thời gian nhất định của cả hệ thống quản lý va bị quản lý

Việc lập kế hoạch được thực hiện tốt sẽ tạo cơ sở vừng chắc cho các nỗlực quan lý tiếp theo trong giai đoạn 16 chức — bô trí các nguồn lực dé hoan

thành hiệm vụ cơ bản, chi đạo — chỉ đạo các nỗ lực nguôn lực dé dam bảo

hoàn thành nhiệm vụ ở mức độ cao, và kiém tra — giám sát việc thực hiện

nhiệm vụ và đưa ra những hành động điều chỉnh cần thiết

1.4.2.2 Chức năng tô chức

Tổ chức được hiểu là quá trình sắp xếp con người và các nguồn lực đểcùng nhau lảm việc nhằm đạt tới một mục tiêu cụ thẻ Quá trình nảy liên quanđến việc tạo ra sự phân công lao động thực hiện các nhiệm vụ và việc điềuphối các kết quả nhằm đạt được mục tiêu chung

26

Nhờ chức năng tô chức ma hệ thong quan lý trở nên có hiệu quả, chophép các cá nhân góp phan tot nhất vào mục tiêu chung Thực chất của tỏ

chức là thiết lập mối quan hệ bên vimg giữa con người, giữa các bộ phận

trong hệ thống quan lý Việc tỏ chức tốt sẽ khơi nguồn các động lực, tỏ chức

không tốt sẽ làm triệt tiêu động lực và giảm sút hiệu quả quản lý.

1.4.2.3 Chức năng chỉ đạo

Chỉ đạo là quá trình tác động của chủ thê quản lý đến hành vi vả thải độ của những người khác nhằm đạt các mục tiêu đã đẻ ra Chỉ đạo thể hiện quả

trình ảnh hưởng qua lại giữa chủ thẻ quan lý với mọi thành viên trong tô chức

nhằm góp phan thực hiện hóa các mục tiêu đã đặt ra Căn cử vào kế hoạch đã

được xây dựng va sự tô chức phân công lao động, chủ thé quản lý chỉ đạohoạt động của cấp dưới bằng cách đưa ra các yêu cau, mệnh lệnh bang văn

bản hay bang lời nói.

1.4.2.4 Chức năng kiểm tra

Trong quá trình quản lý, phải chủ ý đến công tác kiểm tra, bao gồm kiểm tra theo kế hoạch, kiểm tra đột xuất, kiểm tra định ky và kiêm tra thường

xuyên Day là chức nang quan trọng của công tác quan lý nhằm đánh gia đúng

kết quả hoạt động, phát hiện ra những lệch lạc, sai sót nảy sinh trong quả trình

thực hiện, tử đó tìm hieu nguyên nhân và dé ra biện pháp khắc phục, sửa chữa,dam bảo hoàn thành kế hoạch đã de ra

Qua việc phân tích các chức năng quản lý, chúng ta nhận thấy rằng các chức nang nay được chủ thé quản lý thực hiện theo một trình tự, bat đầu từ chức năng kế hoạch hỏa đến chức năng tỏ chức, chức năng chi đạo thực hiện

va cudi cùng là chức năng kiểm tra.

Các chức năng quản lý nảy có môi quan hệ chặt chẽ và mật thiết với

nhau vả được the hiện như hình 1.3

Kế hoach hóa

Sơ đỏ 1.3 Mỗi quan hệ của các chức năng quản lý

1.4.3 Nội dung quan lý hoạt động GDGT ở trường THPT

Việc quản lý hoạt động GDGT trong nhà trường rất phong phú, đa dạngbao gồm nhiều nội dung dưới nhieu hình thức khác nhau Tuy nhiên, dé taitiễn hành tìm hiểu công tác quản lý hoạt động GDGT cho HS dưới hình thức

các hoạt động ngoài giờ lên lớp theo chuyên đẻ, nên công tác quản lý sẽ cỏ

những nội dung sau:

1.4.3.1 Quản lý kế hoạch hoạt động giáo dục giới cho học sinh THPT

Kế hoạch hóa công tác quản lý trước hết cần phải nắm chắc kế hoạch của

cấp trên và các cấp có liên quan, kế hoạch của các bộ phận tô chức thực hiện

hoạt động tại nha trường vẻ mục tiêu, nhiệm vu, nội dung, hình thức giáo dục,

đặc điểm, tỉnh hình nguồn lực tại đơn vị Trên cơ sở đó, xác định các yêucâu, nhiệm vụ quản lý cụ thê và đẻ ra biện pháp rõ ràng

Trong nội dung này, CBQL phải xác định rõ hoạt động GDGT cho HS là

một bộ phận của hoạt động giáo dục trong nhà trường và tiền hành xây dựng

kế hoạch tô chức chi đạo thực hiện hoạt động GDGT cho HS theo đúng yêu câu nội dung, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS, tình hình thực tiễn tại đơn vị,

địa phương.

1.4.3.2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện các hoạt động giáo dục giới tính

28

Tổ chức thực hiện kế hoạch là sự xếp đặt những hoạt động, nguồn lực

một cách khoa học hợp lý, huy động các thành phản, lực lượng vào công tác

giáo dục, bảo đảm sự phối hợp giữa các bộ phận

A/ Chi dao đội ngũ thực hiện hoạt động giáo dục giới tính cho

học sinh THPT.

Lực lượng GV tham gia tô chức thực hiện các nội dung GDGT cho HS

tại các trường THPT thường do GV các môn GDCD, Sinh học đảm nhiệm

vi nội dung các môn học nảy có liên quan nhiều đến hoạt động GDGT Ngoài

ra, còn có lực lượng GVCN, GV phụ trách đoàn thé (Đoàn TNCS Hồ Chi

Minh) cũng đảm trách nhiệm vụ giáo dục nảy.

Các thành phan lực lượng giáo dục cần được tập huấn và bồi dưỡng về

công tác GDGT dé dam bảo hiệu quả giáo dục, thực hiện mục tiêu giáo dục

đi đúng hướng và thống nhất.

B/ Hướng dẫn, chỉ đạo việc biên soạn nội dung, hình thức to

chức hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh THPT

Việc GDGT cho HS lứa tuoi THPT không phải là dieu dé dang ở lứa tuôicủa sự chuyển minh từ “trẻ con sang người lớn” Vì vậy, trong công tácGDGT phải hết sức chủ ý đến nội dung cũng như cách thức truyền tải nộidung cho các em Trong đó, việc biên soạn nội dung cần có sự tìm hiểu kỹ

lưỡng lựa chọn thông tin kiến thức phù hợp nhằm thu hút được sự tham gia

tích cực của HS cũng như đạt hiệu quả giáo dục tốt Vì vậy, công tác quản lýchi đạo nội dung này là vô cùng can thiết, doi hỏi CBQL đặc biệt chú trọng,

có sự hướng dẫn chỉ đạo thực hiện, hỗ trợ, kiểm tra đánh giá đúng đắn vả phù

hợp với tình hình thực tiễn tại đơn vị.

C/ Chỉ đạo việc tô chức, kiểm tra đánh giá trong thực hiện hoạt

động giáo dục giới tính cho học sinh THPT

29

Công tác chi đạo thực hiện nhằm đâm bảo Việc các kế hoạch giáo dục tại

nhà trường được thực thi, đạt được mục tiêu giáo duc Vi vậy, CBQL can có

sự chỉ đạo cho các thành phần lực lượng tại nhà trường tiền hành thực hiện,

thường xuyên theo đöi, giám sát và hỗ trợ kịp cho tổ chức hoạt động GDGT

cho HS nhằm đạt mục tiêu giáo dục một cách chủ động, tích cực.

D/ Huy động các lực lượng giáo dục trong nhà trường tham gia

vào quá trình giáo đục giới tính.

Hoạt động GDGT cho HS trong nhà trường chi đạt hiệu quả thiết thực

nếu có sự phối hợp chặt chẽ giữa các thành phan, lực lượng giáo dục, từ phía

các đoàn thé t6 chức Vi vậy, khi tiến hành các hoạt động GDGT cho HS cần

phải có sự phối hợp giữa GV với Đoàn TNCS Hỗ Chi Minh trong nha trườngcùng như các bộ phận khác dé đảm bảo thực hiện nội dung, cách thức phủhợp, thông nhất.

1.4.3.3 Kiểm tra, đánh giá thực hiện hoạt động giáo dục giới tính cho

học sinh THPT

Trong quá trình quản lý, khâu kiểm tra, đánh giá hoạt động la vô cùngquan trọng và được dién ra xuyên suốt trong quá trình tô chức, chi đạo thực

hiện các hoạt động giáo duc trong nha trường nói chung, va trong công tac

GDGT nói riêng nhằm xem xét việc thực hiện các nội dung công tác có đảm

bảo diễn ra theo đúng yêu cầu đã đề ra, phát hiện những thiếu xót, sai phạm

nay sinh trong quá trình tiến hành dé có sự điều chỉnh kịp thời, dam bảo cho

hoạt động giáo dục đi đúng hướng, đặc biệt là hoạt động GDGT cho HS sẽ đạt

được hiệu quả thiết thực.

Tiểu kết chương 1

Hoạt động GDGT cho HS THPT là một bộ phận của hoạt động giáo dục

tại nhà trường góp phản vao quan trọng vào việc phát triển nhân cách HS

30

hoàn thiện, HS có sự chủ động tích cực tham gia vào các hoạt động lao động

xã hội.

Việc tô chức hoạt động nay được dién ra dưới nhiêu hình thức khác nhau

như: long ghép vào các môn văn hóa, các chuyên dé ngoại khóa, với nhiều

phương pháp giáo dục đa dạng : thuyết trình , đảm thoại, đóng vai Mộttrong những hình thức GDGT mang lại hiệu quả tích cực là tô chức hoạt động

ngoài giờ lên lớp theo chuyên đề.

Việc quản lý các hoạt động GDGT can phải được tien hanh thực hiện

theo từng nội dung cụ thê về công tác quản lý kế hoạch, chi đạo thực hiện va

kiểm tra đánh giá theo các chức năng quản lý nhằm đảm bảo hoạt động giáo dục HS đạt hiệu quả cao Vi vậy, đòi hỏi CBQL can phải năm vững nội dungcông tác quản lý cũng như tinh hình thực tiễn tại đơn vị để tiên hành các hoạt

động phủ hợp, hiệu quả thiết thực

Dựa vào cơ sở lý luận trên, chúng tôi tiên hảnh soạn thảo công cụ khảosát dé tìm hiểu thực trạng công tac quản lý hoạt động GDGT ở các trường

THPT tại thị xã La Gi, tinh Binh Thuận.

31