TẠI THỊ XÃ LAGI, TỈNH BÌNH THUẬN 2.1 Thông tin tong quan về thị xã La Gi, tinh Bình Thuận
2.1.1 Điều kiện tự nhiên và tình hình kinh tế - xã hội 2.1.1.1 Điều kiện tự nhiên
La Gi la thị xã mới thành lập (2005), với diện tích tự nhiên 18.355 ha. La
đô thị ven biên phía Nam của tinh Bình Thuận. La Gi có bờ biển dai 28 km,
được che chắn bởi mũi Khê Ga (thuộc huyện Ham Thuận Nam) tạo nên vùng biển tương đối điều hòa trong mọi thời tiết. Với lãnh hải rộng gan 9.000 km’,
nằm trong thềm lục địa bằng phẳng thuộc hệ nhiệt đới, tiếp nhận mỗi giao lưu
của hai nguồn nước ấm - lạnh cùng với nguồn phù sa từ sông suối dé ra tạo nên môi trường sinh trưởng tốt cho các loài hải sản. Ngư trường La Gi có nhiều bãi cá tôm, mật độ dảy và thích hợp với loài cá nỗi. Đặc biệt các loài giáp xác và óc cũng phát triển khá day va có giá trị tiêu thụ, xuất khẩu cao.
Thị xã La Gi có vị trí gần kề ving kinh tế động lực Đông Nam Bộ có hệ thong giao thông phát triển, kết nối thông suốt với các huyện, thành phê trong
tinh va các tỉnh lân cận như: Ba Rịa — Vũng Tau, Dong Nai, Thành pho Hỗ Chí Minh. La Gi có vị trí đặc biệt thuận lợi trong hợp tác đầu tư phát triển
kinh tế - xã hội.
Với vị trí địa lí thuận lợi, tiềm năng kha da dang, có the nói La Gi cỏ lợi thé rõ rang ve phát triên kinh tế biên, công nghiệp - tiêu thủ công nghiệp và du lịch, địch vụ. Đó là một vùng đất day hứa hẹn, một điểm đến hấp dẫn đối
với các nhà đầu tư trong và ngoải nước.
2.1.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội
© Về mặt kinh tế
La Gi la một trong những ngư trường lớn nhất của tinh, gidu nguồn lợi
hải đặc sản, với đội tàu đánh bắt trên 1.700 chiếc, sản lượng khai thác hải sản
trên 50.000 tan/ năm. La Gi có tiêm năng to lớn vẻ kính tế biển, đặc biệt là phát triển công nghiệp - tiêu thủ công nghiệp. nhất là công nghiệp chẻ biến hải san, đóng sửa tàu thuyền, khai thác khoáng san, vật liệu xây dựng....bởi
nguôn nguyên liệu tại địa phương khá đa dạng, đặc biệt la nguồn nguyên liệu
hai sản với trữ lượng lớn, lực lượng lao động đôi dao.
Trong tương lai, khi Cảng nước sâu Kê Gà được xây dựng tại Hàm Thuan Nam cách trung tâm thị xã khoảng 30 km thì thị xã La Gi cùng có lợi
thể về phát triển công nghiệp, dịch vụ, vận chuyên hàng hải...
Trong những năm gan đây, thị xã La Gì đã thu hút khá nhiều dự án đầu tư trên một số lĩnh vực: du lịch 49 dự án, điện tích 450 ha, vốn đầu tư dự kiến 1200 tỷ đồng: công nghiệp 5 dự án. diện tích 25 ha, vốn dau tư khoảng $00 tỷ đồng: và một số dự án đầu tư nha hang - khách sạn...góp phan đáng kế vào
tăng trưởng kinh tế của thị xã (2001 — 2005, GDP thị xã tang 13,23%). Và có nhiều hướng hẹn trong việc phát triển mạnh mé trong thời gian sắp tới.
e© Về mặt xã hội
Thị xã La Gi la phan đất tách từ huyện Ham Tân trước đây theo Nghị định số 114/CP ngày 05/9/2005 của Thủ tướng Chính phú. Thị xã La Gi gồm
có 5 phường: Phước Hội, Phước Lộc, Bình Tân, Tân Thiện, Tân An và 4 xã
Tân Phước, Tân Binh, Tân Tiên, Tan Hải với số dân trên 110.000 người.
Thị xã La Gi là trung tâm tỉnh Bình Tuy trước 1975, vì vậy La Gi có
điều kiện và thế mạnh trong phát triển thương mại - dich vụ vừa đáp ứng nhu cầu của nhân dan thị xã vừa phục vụ nhu cau phát triển kinh tế - xã hội của
các địa phương lân cận.
2.1.2 Tình hình giáo duc bậc THPT tại thị xã La Gi 2.1.2.1 Quy mô học sinh
33
Tông số HS trong năm học 2010 - 2011 ở các trường THPT tại thị xã La
Gi là: 6.616 HS, được phan chia tại các trường như sau:
- THPT Lý Thường Kiệt: 3.006 HS
- THPT Nguyễn Huệ: 2.477 HS - THPT Nguyễn Trường Tộ: 1.133 HS
2.1.2.2 Đội ngũ giáo viên
Trong năm học 2010 — 2011, tng số GV ở các trường THPT tại thi xã
La Gi là: 236 GV, được phân chia tại các trường như sau:
- THPT Lý Thường Kiệt: II0GV
- THPT Nguyễn Huệ: 83 GV - THPT Nguyễn Trường Tộ: 52GV
2.1.2.3 Số lượng trường lớp
Theo số liệu thống kê năm học 2010 — 2011, toan thị xã La Gi có 3 trường THPT với 149 lớp học, cụ thé như sau:
- THPT Ly Thường Kiệt: 65 lớp
- THPT Nguyễn Huệ: 56 lớp - THPT Nguyễn Trường Tộ: 28 lớp
2.2 Mô tả mẫu khảo sát nghiên cứu: Cán bộ quản lý — giáo viên, học sinh
© Số lượng mẫu khảo sát ở các trường
— GV
Trường THPT Lý Thường Kiệt
34
¢ Mau Cán bộ quản lý, giao viên * Giới tính
- CBQL, CB Doan the: 9 - Nam: 29
- GV: 66 - Nữ: 4é
© Mẫu học sinh * Giới tính - Khối 10:23 - Nam: 68 - Khối 11:67 - Nữ: 142
- Khối 12; 120
2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục giới tính ở các trường THPT tại thị xã
La Gi, tinh Bình Thuận
2.3.1 Quy mô tô chức hoạt động giáo duc giới tính ở các trường THPT
Ở câu số 4 của phiểu hỏi dành cho CBQL va GV, và câu số 2 của phiếu
hỏi danh cho HS; chúng tôi liệt kê 3 hình thức quy mô thực hiện hoạt động
GDGT tại các trường THPT là: “Todn trường", “Theo từng khói" và “Theo
lớp học” với từng mức độ thực hiện là: “Thưởng xuyên", “Think thoảng” và
“Khong thực hiện", đối tượng trà lời xác nhận bằng cách đánh dấu X vao | trong 3 cột về mức độ thực hiện ứng với từng hình thức quy mô. Chúng tôi tien hành xử lý số liệu, tính ti lệ phần trăm, tính điểm trung bình, và xếp hạng.
Sau khi xử lý số liệu, kết quả được trình bày ở bảng 2.1 (quy mô thực
hiện) và biểu đỏ 2.1 (mức độ thực hiện).
+ Về quy mô tổ chức hoạt động GDGT
Theo kết quả thu được. chúng tôi nhận thấy: hoạt động GDGT tại nhả
trưởng được tô chức theo quy mô thứ tự như sau: Toản trường, theo lớp học và theo khói lớp. Như vậy, có thể thấy việc GDGT cho HS [a nội dung can thiết và phải được phổ biến, giáo dục sâu rộng trong toàn thé HS.
Việc tô chức thực hiện không tập trung vào một hình thức quy mô nhất
định mà được tiến hành theo nhiều hình thức nhăm giúp công tác GDGT đi sâu hơn vào từng lớp đôi tượng để giáo đục có hiệu quả hơn
+ Vé mức độ thực hiện hoạt động GDGT
90%, — —— -
80% —— — 700% +
600% +
xe | | |
0% ‹ 300% -
200% ~——— |
Toàn Theo Theo Toán Theo Theo Toán Theo Theo
tong khôi lớp tường khối lớp trường khỏi lớp
Thường xuyên Thinh thoảng Không thực hiện
| Cán bộ quản lý, giáo viên © Hoe sinh
Biéu dé 2.1: Mức độ thực hiện hoạt động GDGT tại các trường THPT
Dựa theo kết quả khảo sát thu được cùng với kết quả chúng tôi tiến hành phóng vấn một số GV, HS các trường, chúng tôi nhận thấy: hoạt động GDGT
tại nhả trường diễn ra ở mức độ thính thoảng, thời lượng dành cho các hoạt
động ngoài giờ lên lớp trong đó có hoạt động GDGT không nhiều, hau như tập trung vào công tác giáo dục bồi đưỡng kiến thức văn hoá cho HS.
36
2.3.2 Thái độ của học sinh đối với hoạt động giáo dục giới tính tại nhà
trường
Chúng tôi tiến hảnh điều tra ý kién của CBQI. - GV (câu số 6 — phiéu hỏi dành cho CBQL va GV) vả ý kiến của HS (câu số 7 — phiêu hỏi dành cho
HS). Sau khi xử ly số liệu, kết qua được trinh bảy ở biểu dé 2 3
OO.
Ất J9ằ
4/1119,
Wiis
MÀ.
6019 =
Rat Binh Kháng Không thịch theme thích =v kien
B'anhbo quan Í\ pide 80% icy: airs 319 lắ%
vien
® Hoe sinh 124%, 214% Be SH lo 2%.
Biéu dé 2.2; Thái độ của HS khí tham gia các hoạt động GDGT tai các
trường THPT
Theo kết quả của biểu dé 2.3 cho thấy có 53% số lượng CBQL, GV va 41.4% số lượng HS cho rang cảm thấy bình thường đối với các hoạt động GDGT tại nhà trường, tỉ lệ phần trăm số HS cảm thấy thích trở lên chiếm
43% (theo đánh giá của CBQL va GV) va 33.8% (theo đánh giá của HS) và ti
lệ phân trăm còn lại cho rằng không thích va không ý kiến Nhu vậy, Chúng
tôi cho rang, công tác GDGT tại nhà trường chưa thực sự thu hút HS vao các hoạt động. Vi vậy, CBQL cần cú những biện phỏp nhọm tăng cường hiệu qua
GDGT tại nha trường. không ngừng đôi mới hình thức, nội dung hoạt động dé lôi cuốn HS tham gia, tạo diéu kiện thuận lợi cho việc tô chức, thực hiện các
hoạt động.
37
2.3.3 Hiệu quả hoạt động giáo duc giới tính tại các trường THPT
Đề đánh giá hiệu quả hoạt động GDGT tại nhà trường, chúng tôi điêu tra thông qua phiếu hỏi ý kiến dành cho HS ở câu số 8, chúng tôi liệt kê 4 mức độ nhận xét là “Hap dan, thi vi", “Binh thường", “Khéng lôi cuún, nhàm chán”, “Khéng ý kiến”, đôi tượng trả lời xác nhận bảng cách đánh đâu X vào
| trong 4 mức đã nêu trên, chúng sau khi xử lý số liệu bằng cách tinh phan trăm số lựa chọn vả kết quả được trình bay ở biểu đô 2.4.
8 Hap dẫn. thu v1
8 Binh thương
# Khong lỏi cuòn. nham chan 8 Không v kiến
|
|
Biéu đỏ 2.3: Đánh giá của HS vẻ t6 chức các hoạt động GDGT tại các
trường THPT
Qua kết quả trên chúng tôi nhận thấy: có 49% đối tượng trá lời là cảm thay binh thường khi tham gia các hoạt động GDGT tại nhà trường va 17% trả lời là không lôi cuốn, nhằm chán. Như vậy, việc t6 chức hoạt động phan chưa tạo được sự chú ý, lôi cuốn mạnh mẽ đối với HS. Trong khi chỉ có 22% đối tượng tra lời là hap dẫn, tha vị. Vì vậy, cần tăng cường đa dạng hình thức, nội dung trình bay sao cho đặc sắc gan gũi lôi cuốn các em tham gia tích cực vào hoạt động. giúp công tác GDGT tại nha trường diễn ra có hiệu quả tốt hơn.
38
2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính ở các trường THPT
tại thị xã La Gi, tinh Bình Thuận
2.4.1 Lực lượng quản lý hoạt động GDGT tại các trường THPT
Ở câu số | của phiéu hỏi dành cho CBQL và GV, chúng tôi liệt kê các
thành phân lực lượng quản lý các hoạt động GDGT tại nhá trường, đối tượng trả lời xác nhận bảng cách đánh dấu X vảo từng nội dung cụ thể, chúng tôi tiền hanh xử lý số liệu ra tỉ lệ phan trăm, kết quả được trình bay ở biéu dé 2.2.
Biêu dé 2.4: Lực lượng quản lý hoạt động GDGT tại các trường THPT
Qua kết quả trên, chúng tôi thấy rằng: hoạt động GDGT tại nha trường có bộ phận phụ trách đảm nhiệm thực hiện. Qua tìm hiểu thi chủng tôi cũng được biết trong bộ phận phụ trách có sự tham gia quản lý của Phó hiệu trưởng nhà trường. Với mức độ tô chức không thường xuyên nên phân trách quản lý tai nha trưởng là can thiết, giúp bao đảm việc thực hiện các hoạt đông điển ra tốt hơn, hiệu trưởng nhả trường chỉ tham gia quản lý chung.
39
2.4.2 Thực trang quan lý hoạt động giáo dục giới tính ở các trường THPT thị xã La Gi, tinh Bình Thuận xét theo các nội dung quan lý
2.4.2.1 Về quản lý kế hoạch hoạt động giáo dục giới tính
Ở câu số 5 (mục 5.1 Về quan ly kế hoạch hoạt động GDGT) của phiêu
hỏi ý kiến dành CBQI. và GV, chúng tôi liệt kê 6 nội dung về quản lý kế
hoạch hoạt động GDGT, đối tượng trả lời xác nhận bằng cách đánh dẫu X vào
1 trong 3 cột là “Thưởng xuyên", “Thinh thoảng", “Khéng thực hiện" đỗi với từng nội dung cụ thẻ. Chúng tôi tiến hành xử lý bằng cách tính phan trăm số người lựa chọn theo từng mức độ, tính điểm trung bình. Sau khi tiến hành xử
lý số liệu, chủng tôi thu được kết qua trình bay ở bảng 2.2.
Bảng 2.2: Kết qua điều tra về quản lý kẻ hoạch GDGT tại các trường THPT
Tỉ lệ % mức độ thực hiện
STT Nội dung Thường kK—' Không | DTB
xuyén amaag thực hiện
Trường có kế hoạch GDGT
1. lông ghép trong kế hoạch
năm học.
Trường xây dung kê hoạch 80.0
GDGT riêng. Xây F
Dựa trên kê hoạch ngoại
khỏa của các bộ môn văn 5 = 5
ai chỏa có liên quan (Sinh, VD) Kê) any ie
0.0 10.7 89.3
Yêu câu moi lớp xây dựng
kế hoạch hoạt động GDGT.
Chi đạo việc xây dựng ke
hoạch hoạt động của lớp (qui
as định thời gian, thời lượng, số kà
| lan, mục ti tiéu.. a}; 7
6 Kiem tra việc thực hiện kê 13
hoạch GDGT của lớp.
40
Qua kết quả điều tra công tác quan lý kế hoạch hoạt động GDGT tại nha trường chúng tôi nhận thấy: Kế hoạch GDGT được nhà trường lòng ghép vào kẻ hoạch năm học của nha trường có điểm trung bình 2.05, nghĩa là từ thỉnh thoảng trở lên. Ngoài ra kế hoạch hoạt động GDGT còn dựa trên kế hoạch hoạt động ngoại khóa của bộ môn văn hóa có liên quan đến nội dung GDGT
(Sinh học, GDCD, ...).
Chúng tôi xin phân tích một số nội dung như sau:
+ "Trưởng có kế hoạch GDGT lông ghép trong kế hoạch năm học”: cô
63.5% số đổi tượng được hỏi cho rằng là mức độ thực hiện là thỉnh thoảng, 20% số đối tượng cho rằng mức độ thực hiện là thường xuyên ở nội dung này.
Như vậy, nội dụng *?rường có kế hoạch GDGT lông ghép trong kế hoạch năm hoc” là được dam bảo thực hiện. Vì kế hoạch hoạt động GDGT là
một bộ phận của các hoạt động ngoai giờ giúp phát triển nhân cách HS một cách toàn diện. Vị vậy, nội dung của hoạt động được lông ghép, trở thành một
nội dung trong kế hoạch năm học để đảm bảo việc thực thi mang lại hiệu quả tốt hơn trong giao dục HS. Cũng theo ý kiến của CBQL tại các trường khi được hoi cũng đồng thuận cao với nội dung nay.
+ “Dua trên kế hoạch ngoại khóa của cde bộ môn văn hóa có liên quan
(Sinh học, GDCD,..)°: cò 68.0% đối tượng cho rằng mức độ thực hiện lả thỉnh
thoảng và 12.0% cho rằng mức độ thực hiện la thường xuyén,va điểm trung
binh là 1.92.
Như vậy, kế hoạch hoạt động GDGT cho HS tại nhà trường có sự liên hệ mật thiết với kế hoạch ngoại khóa của các tô bộ môn văn hóa là Sinh học,
GDCD... Có thé thay do các bộ môn văn hóa trên có sự liên quan gắn bỏ với hoạt động GDGT nên việc dựa trên kế hoạch đẻ thực hiện hoạt động GDGT
sẽ giúp đảm bảo việc thực hiện tốt hơn.
4I
Đối với các nội dung khác: "?rường xảy: dựng kẻ hoạch GDGT riêng",
"Yêu cau mỗi lớp xây dựng kế hoạch hoạt động GDGT", ... có hơn 80% số đối tượng cho rang la không thực hiện vả xếp hạng lả 5 và 6. Chung ta có thé nhận thay rang do thời lượng dành cho các hoạt động ngoải giờ trong đỏ có hoạt động GDGT tại nha trường không nhiều nên trường không có kê hoạch
GDGT riêng biệt vả cũng không yêu cầu mỗi lớp xây dựng kế hoạch hoạt
động riêng.
2.4.2.2 Về tổ chức chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục giới tính
Vẻ tô chức chi đạo thực hiện hoạt động GDGT tại các trường THPT,
chúng tôi tiến hành điều tra phiếu hỏi ý kiến CBQL va GV ở 2 mang nội dung
là: vẻ phân công lực lượng, thành phân thực hiện hoạt động GDGT vả sự chỉ đạo tỏ chức thực hiện hoạt động GDGT tai nhà trường.
A/ Về chỉ đạo thành phần lực lượng thực hiện giáo dục giới tính
Thành phan lực lượng tổ chức hoạt động GDGT tai nhà trường THPT đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt các kiến thức giới tính cho HS.
Vì vậy, CBQL tại các trường can có sự chỉ đạo các thanh phan một cách kỹ
lưỡng, cụ thé. Trong đó, đặc biệt chú ý tạo điêu kiện cho đội ngũ GV tham gia các đợt tập huấn, boi dưỡng về công tác GDGT cho HS đẻ lực lượng nay có
thẻ tham gia thực hiện một cách tích cực và mang lại hiệu quả cao.
Với lập luận trên chúng tôi tiền hành tìm hiểu công tác bồi dưỡng GV thực hiện hoạt động GDGT cũng như về chỉ đạo lực lượng thực hiện hoạt động ở các trưởng dé lam rõ cho nội dung đã nêu cụ thẻ như sau:
Ở câu số 2 của phiéu hỏi đảnh cho CBQL va GV, chúng tôi tiến hành tim
hiểu tỉnh hình tập huấn, boi dưỡng vẻ công tác GDGT của GV tại các trường
THPT, đối tượng trả lời bằng cách đánh dấu X vao | trong 3 6 là: “Hang năm", “Thinh thoảng", “Chua có"`. Chúng tôi xử lý bằng cách tính tỉ lệ phần
tram va kết qua được biéu thị ở biểu đô 2.5
42
451% 42 7%.
Stằ 37 3%
Au, Wer,
25 9s XI,
ie
lSứđằ
10 0đằ
Sue,
ne,
Hằng nằm Thịnh theang Chuace
Biéu dé 2.5: Ti lệ cản bộ, GV đã được tập huin, bôi dưỡng cóng tác GDGT Theo kết qua xử lý, chúng tôi nhận thấy rang tỉ lệ phan trăm số GV được
tập huấn bồi đưỡng về công tác GDGT là 57 3% (trong đó có 20% được tập
hudn bồi dưỡng hăng năm, 37 3% là thỉnh thoảng tham gia vào các buôi tập
huấn, bồi dưỡng). Theo tìm hiểu của chúng tôi, các đợt tập huấn, bồi dưỡng về công tác GDGT thường được tô chức bởi Sở Giáo dục vả Đảo tạo tỉnh Bình thuận vảo các thời điểm nhất định trong một niên khoả - thưởng lả vảo
các đợt hè. Như vậy, có thé đưa ra kết luận rang đội ngũ GV đã qua tập huan, bồi đưỡng khá, có thé tham gia trực tiếp, đảm nhiệm tổ chức thực hiện các
hoạt động GDGT tại nha trường.
© câu số 3 của phiếu hỏi đành cho CBQL và GV, chúng tôi liệt kê các nội dung vẻ chi đạo thanh phan lực lượng thực hiện hoạt động GDGT tại nha trường và câu số 1 của phiéu hỏi danh cho HS về nội dung GV đảm nhiệm thực hiện hoạt động GDGT tại nha trường rồi dé nghị người trả lời nêu đồng ý
nội dung là có thi đánh dấu X vào ô tương ứng. Chúng tôi tiến hành xử lý số liệu thành phan tram, tính điểm trung bình vả xếp hạng từng nội dung Sau
khi xử lý sô liệu, kết quả được trình bay ở bảng 2.3 va bang 2.4.
43