Tiểu luận phân tích những Định hướng cơ bản của lí luận dạy học hiện Đại dạy học phân hóa

Theo quan điểm của Nhà giáo dục học Trần Thị Hương, “Phân hóa” trong giáo dục được hiểu là quá trình tổ chức dạy học sao cho phù hợp với các đặc điểm cá nhân của học sinh, bao gồm năng l

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KHOA NGỮ VĂN

BÀI TIỂU LUẬN PHÂN TÍCH NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN

CỦA LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI:

“DẠY HỌC PHÂN HÓA”

HỌC PHẦN: LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI LỚP CAO HỌC LL&PPDH NGỮ VĂN K.35

Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS.TRẦN THỊ HƯƠNG

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong bối cảnh giáo dục hiện nay, việc đảm bảo sự phát triển toàn diện cho từng học sinh là một trong những mục tiêu quan trọng Tuy nhiên, thực tế cho thấy, trong một lớp học, học sinh thường có những khác biệt về khả năng, tốc độ học tập và sở thích Điều này đặt ra yêu cầu cấp thiết phải tìm kiếm những phương pháp dạy học phù hợp, giúp mỗi học sinh được học tập một cách hiệu quả nhất Dạy học phân hóa, với quan điểm tôn trọng sự khác biệt của từng cá nhân, chính là một giải pháp hữu hiệu để giải quyết vấn đề này

2 Mục đích nghiên cứu

Việc đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của từng học sinh là một trong những thách thức lớn đối với nhà giáo Phương pháp dạy học truyền thống, với việc áp dụng một chương trình giảng dạy thống nhất cho tất cả học sinh, chưa thực sự hiệu quả trong việc phát huy tối đa tiềm năng của mỗi cá nhân Nghiên cứu này nhằm mục tiêu tìm hiểu về lý thuyết và thực tiễn của dạy học phân hóa, đồng thời khám phá những ứng dụng của phương pháp này trong việc nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn ở trường học

3 Đối tượng nghiên cứu

- Giáo viên:

• Năng lực, thái độ của giáo viên trong việc áp dụng dạy học phân hóa

• Các khó khăn, thách thức mà giáo viên gặp phải khi thực hiện dạy học phân hóa

• Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo viên áp dụng dạy học phân hóa (chính sách, điều kiện trường học, đào tạo )

- Học sinh:

• Hiệu quả của dạy học phân hóa đối với việc nâng cao thành tích học tập, phát triển kỹ năng và thái độ học tập của học sinh

• Sự hài lòng của học sinh đối với các hoạt động dạy học phân hóa

• Sự khác biệt trong việc tiếp nhận và ứng dụng kiến thức của học sinh khi được dạy học phân hóa

Theo quan điểm của Nhà giáo dục học Trần Thị Hương, “Phân hóa” trong giáo dục được hiểu là quá trình tổ chức dạy học sao cho phù hợp với các đặc điểm cá nhân của học sinh, bao gồm năng lực, nhu cầu, hứng thú và điều kiện học tập khác nhau

Cụ thể, Nhà giáo dục Trần Thị Hương nhấn mạnh rằng dạy học phân hóa là một phương pháp nhằm tạo cơ hội cho từng học sinh hoặc nhóm học sinh được phát triển tối đa tiềm năng của mình thông qua việc thiết kế các nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và đánh giá khác biệt, nhưng không làm mất đi tính thống nhất của chương trình giáo dục

2 Dạy học phân hóa

Khái niệm “Dạy học phân hóa” theo Nhà giáo dục học Trần Thị Hương thường được đề cập trong các nghiên cứu và tài liệu giáo dục của bà, đặc biệt trong sách “Giáo dục học

đại cương” Trong đó, tác giả nhấn mạnh rằng: “Dạy học phân hóa là cách tổ chức quá trình dạy học mà ở đó giáo viên linh hoạt áp dụng các phương pháp, nội dung, và hình thức dạy học nhằm phù hợp với năng lực, nhu cầu, hứng thú, và điều kiện học tập của từng cá nhân hoặc nhóm học sinh Phương pháp này nhằm đảm bảo mọi học sinh đều được phát triển tối đa tiềm năng, góp phần nâng cao hiệu quả học tập và công bằng trong giáo dục”

Dạy học phân hóa là cách tiếp cận dạy học, là định hướng dạy học theo từng đối tượng học sinh khác nhau để phát huy tiềm năng của học sinh Dạy học phân hóa có thể hiểu

là cách tổ chức quá trình dạy học mà ở đó:

• Giáo viên linh hoạt trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp, và hình thức dạy học

để phù hợp với từng nhóm hoặc từng cá nhân học sinh

• Học sinh được tham gia vào các hoạt động học tập được thiết kế dựa trên sự đa dạng

về trình độ và hứng thú của mình

Các yếu tố cơ bản trong dạy học phân hóa:

• Phân hóa nội dung: Lựa chọn, điều chỉnh nội dung học tập để phù hợp với từng năng lực của người học

• Phân hóa phương pháp: Lựa chọn phương pháp giảng dạy khác nhau, phù hợp với từng lớp, từng học sinh như thảo luận nhóm, tự học, dạy học dự án,

• Phân hóa hình thức tổ chức: Chia lớp học thành các nhóm hoặc áp dụng hình thức học

cá nhân hóa, học tập kết hợp (trực tuyến, trực tiếp)

• Phân hóa đánh giá: Sử dụng các hình thức đánh giá linh hoạt, không chỉ dựa trên sản phẩm, kết quả mà còn dựa vào quá trình học tập của học sinh Áp dụng nhiều hình thức kiểm tra đánh giá (Bài thu hoạch, trắc nghiệm, thuyết trình, )

Dạy học phân hóa nhằm mục tiêu tạo điều kiện cho mọi học sinh phát huy tối đa tiềm năng cá nhân, khuyến khích sự phát triển toàn diện, bền vững về năng lực và phẩm chất của người học:

• Phát huy tiềm năng học sinh: Tạo điều kiện để mỗi học sinh phát triển tối đa khả năng của mình

• Tăng cường sự hứng thú học tập: Học sinh cảm thấy được tôn trọng và hỗ trợ khi chương trình học tập phù hợp với năng lực và sở thích của mình

• Giảm thiểu chênh lệch học tập: Giúp học sinh yếu kém bắt kịp chương trình, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh giỏi phát triển vượt bậc

• Thúc đẩy giáo dục cá nhân hóa: Góp phần xây dựng một nền giáo dục hiện đại, nhân văn, phù hợp với xu thế toàn cầu

II BẢN CHẤT CỦA DẠY HỌC PHÂN HÓA

Dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, chú trọng đến sự tham gia chủ động của học sinh vào quá trình học tập Chính vì thế, dạy học phân hóa có nghĩa là giáo viên tổ chức hoạt động dạy học sao cho phù hợp với từng nhóm đối tượng học sinh, dựa trên: Năng lực, trình độ, nhu cầu, hứng thú học tập, Phong cách học tập cá nhân Mục tiêu

đảm bảo mỗi học sinh đều có cơ hội phát triển tối đa năng lực và phẩm chất cá nhân, tránh tình trạng đồng nhất hóa trong dạy học Chẳng hạn, trong một lớp học có học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu, giáo viên có thể giao các nhiệm vụ khác nhau theo độ khó tăng dần, phù hợp với từng nhóm

Dạy học tích hợp tập trung vào việc kết nối kiến thức, kỹ năng và thái độ giữa các môn học hoặc lĩnh vực khác nhau Trong quá trình dạy học tích hợp, phân hóa được áp dụng

để đảm bảo mỗi học sinh đều hiểu và ứng dụng được kiến thức tích hợp vào thực tế, dù xuất phát điểm của các em có thể khác nhau Cách tiếp cận nội dung linh hoạt, tạo cơ hội cho học sinh phát huy sở trường của mình Chẳng hạn, trong một bài học tích hợp khoa học và môi trường, học sinh giỏi có thể được giao nhiệm vụ nghiên cứu chuyên sâu, trong khi học sinh trung bình có thể làm các bài tập cơ bản hơn để hiểu khái niệm

2 Dạy học phân hóa hướng vào từng đối tượng học sinh khác nhau

Giáo viên cần hiểu rõ sự khác biệt về:

• Năng lực nhận thức của người học: Một số học sinh có khả năng tiếp thu nhanh, trong khi những học sinh khác cần thời gian và sự hỗ trợ nhiều hơn

• Sở thích, hứng thú, phong cách học tập: Học sinh có sở thích khác nhau, ví dụ, một số học sinh thích học qua thực hành, số khác lại hứng thú với bài giảng lý thuyết

Một lớp học thường bao gồm học sinh với nhiều mức độ năng lực khác nhau, từ học sinh có khả năng tiếp thu nhanh đến học sinh cần hỗ trợ nhiều hơn Dạy học phân hóa thừa nhận, coi trọng sự khác biệt, đa dạng của học sinh về mọi mặt

Từ đó, giáo viên tìm cách thiết kế các hoạt động dạy học sao cho phù hợp với từng cá nhân hoặc nhóm Giáo viên có thể chia lớp thành các nhóm theo năng lực học tập, theo hứng thú sở thích học tập, theo phong cách học tập, để học sinh có cơ hội như nhau trong việc vĩnh hội tri thức, phát huy tiềm năng của bản thân

3 Dạy học phù hợp với đặc điểm chung trong lớp và đặc điểm cá nhân người học

Dạy học phân hóa phải hướng đến việc cần hài hòa với đặc điểm chung của lớp học

và đáp ứng sự khác biệt cá nhân Điều này đảm bảo vừa giữ được sự thống nhất trong

tổ chức dạy học, vừa tạo cơ hội cho từng cá nhân phát triển

Mỗi lớp học có những đặc điểm chung về trình độ, môi trường học tập, và mục tiêu học tập Giáo viên cần xây dựng kế hoạch dạy học đảm bảo: Kiến thức cốt lõi phù hợp với trình độ chung Các hoạt động chung giúp cả lớp đạt được mục tiêu cơ bản theo chương trình Giáo viên phải đảm bảo những kiến thức cơ bản học sinh toàn lớp phải biết

Dạy học phân hóa phù hợp với đặc điểm riêng của từng cá nhân học sinh Cần xác định được sự khác biệt về năng lực, sở thích, tốc độ học tập, và cách tiếp cận kiến thức của từng học sinh Giáo viên thiết kế nhiệm vụ học tập phân hóa khác nhau về nội dung, độ khó, hoặc hình thức thực hiện,

Bản chất của dạy học phân hóa là cá nhân hóa trong quá trình học tập, tức là quá trình dạy học được điều chỉnh dựa trên đặc điểm riêng của từng học sinh Điều này có nghĩa việc dạy học phải hướng đến cái riêng – cá nhân của đối tượng học Mỗi học sinh là một

cá thể riêng biệt, độc lập về suy nghĩ, năng lực, phẩm chất trong một tập thể Cá nhân hóa quá trình học tập dựa trên việc “lấy người học là trung tâm” Điều đó coi trọng, tập trung vào đối tượng người học thay vì áp dụng một cách tiếp cận chung cho toàn lớp

Việc kết hợp giữa đặc điểm chung của lớp và đặc điểm riêng của từng học sinh không chỉ nâng cao chất lượng dạy học mà còn giúp học sinh phát triển toàn diện theo khả năng của mình

4 Giáo viên là người định hướng, điều chỉnh, đánh giá

Trong dạy học phân hóa, giáo viên đóng vai trò trong việc tổ chức, định hướng, và hỗ trợ quá trình học tập của học sinh Giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức

mà còn là người thiết kế, điều phối các hoạt động dạy học để đáp ứng nhu cầu, năng lực, và đặc điểm cá nhân của từng học sinh

Giáo viên thiết kế bài giảng phù hợp với mục tiêu chung của lớp và phân hóa nhiệm

vụ học tập theo từng nhóm đối tượng học sinh Giáo viên cần sử dụng đa dạng hóa phương pháp và kỹ thuật dạy học khác nhau như dạy học nhóm, thảo luận, thực hành, để đảm bảo mọi học sinh đều có cơ hội tiếp cận bài học theo cách phù hợp nhất

Giáo viên là người hỗ trợ và dẫn dắt, quan sát và nhận diện sự khác biệt về đặc điểm, năng lực, hứng thú, và khó khăn của từng học sinh trong lớp Giáo viên hỗ trợ phù

hợp cho học sinh yếu, tạo động lực học tập khuyến khích học sinh tham gia tích cực, giúp các em tự tin và hứng thú trong học tập Tùy theo năng lực của học sinh, giáo viên điều chỉnh nội dung, mức độ khó và cách tiếp cận bài học

Đánh giá là bước quan trọng để giáo viên xác định mức độ hiệu quả của dạy học phân hóa và tiến độ học tập của học sinh như đánh giá thường xuyên như quan sát, kiểm tra nhanh, đặt câu hỏi trong giờ học để theo dõi mức độ hiểu bài của học sinh Đánh giá cá nhân hóa, giáo viên cần thiết kế bài kiểm tra, bài tập hoặc dự án phù hợp với từng nhóm học sinh Đánh giá kết đảm bảo mọi học sinh đều đạt được mục tiêu chung của bài học ở mức tối thiểu, đồng thời ghi nhận sự phát triển riêng của từng cá nhân

III ĐẶC TRƯNG CỦA DẠY HỌC PHÂN HÓA

1 Phân hóa theo mục tiêu dạy học

Đảm bảo đạt được mục tiêu giáo dục cơ bản chung tất cả học sinh đều đạt được các yêu cầu tối thiểu về kiến thức, kỹ năng, và thái độ theo chương trình học Phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của học sinh giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng tư duy, sáng tạo, và năng lực cá nhân

Mục tiêu cá nhân hóa phát huy tối đa tiềm năng cá nhân: Tạo điều kiện cho học sinh phát triển theo năng lực, sở thích, và hứng thú riêng Hỗ trợ khắc phục khó khăn cá nhân: Giúp học sinh yếu vượt qua rào cản trong học tập bằng cách cung cấp hỗ trợ phù hợp Khuyến khích học sinh khá, giỏi phát triển vượt bậc: Giao nhiệm vụ mở rộng hoặc nâng cao để học sinh có năng lực vượt trội được thử thách

2 Phân hóa theo nội dung

Nguyên tắc phân hóa nội dung cần đảm bảo kiến thức cốt lõi mọi học sinh đều cần nắm vững nội dung cơ bản theo yêu cầu của chương trình học Phân tầng mức độ nội dung cơ bản, nâng cao, và mở rộng để phù hợp với năng lực của từng học sinh Phân hóa linh hoạt và cá nhân hóa phù hợp với phong cách học tập, sở thích, và mục tiêu

cá nhân của học sinh Đồng bộ với mục tiêu giáo dục, dù phân hóa, nội dung phải đảm bảo đáp ứng được các chuẩn đầu ra của môn học

Phân hóa theo độ khó của nội dung bài học như cung cấp nội dung cơ bản, tập trung vào kiến thức và kỹ năng nền tảng cho học sinh yếu, học sinh trung bình cung cấp nội

dung nâng cao dần để học sinh phát triển khả năng tư duy, học sinh giỏi cần giao nhiệm vụ mở rộng, đòi hỏi vận dụng kiến thức vào thực tế hoặc tư duy sáng tạo Phân hóa nội dung bài học sẽ tăng tính cá nhân hóa, mỗi học sinh được học tập ở mức

độ phù hợp với năng lực của mình, giảm cảm giác chán nản hoặc quá tải Phát triển toàn diện học sinh yếu được củng cố nền tảng, học sinh khá giỏi được thử thách để phát huy tiềm năng Nâng cao hiệu quả giảng dạy đáp ứng đa dạng nhu cầu học tập trong cùng một lớp, cải thiện chất lượng giảng dạy

3 Hình thức tổ chức, phương pháp dạy học

Dạy học phân hóa đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt và sáng tạo trong việc sử dụng nhiều phương pháp và hình thức tổ chức dạy học để đáp ứng sự khác biệt về năng lực, nhu cầu, sở thích, điều kiện của người học Việc áp dụng đa dạng các phương pháp và hình thức tổ chức không chỉ đảm bảo chất lượng giáo dục mà còn tạo điều kiện cho người học đều được tham gia vào quá trình học tập để phát huy tối đa tiềm năng cá nhân Hình thức tổ chức dạy học phân hóa cơ bản vẫn là dạy học trên lớp với sự đồng loạt theo lớp, theo nhóm, theo cá nhân,… tùy theo thời gian, điều kiện của giáo viên, trường học Giáo viên có thể sử dụng đa dạng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực như:

* Dạy học theo nhóm (phân theo nhóm theo trình độ, sở thích, năng lực, ) để học sinh

hỗ trợ lẫn nhau giải quyết vấn đề học tập

* Dạy học theo hướng cá nhân hóa (giao bài tập tùy vào mức độ của học sinh, ) để hỗ trợ học sinh yếu kém, khuyến khích phát huy năng lực học sinh khá giỏi

* Hình thức dạy học trực tuyến hoặc dạy học kết hợp áp dụng công nghệ vào dạy học, cho phép học sinh tiếp cận tài liệu theo tốc độ và thời gian cá nhân, đồng thời đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng, linh hoạt cách thức phù hợp với bản thân người học

* Hình thức dạy học ngoài lớp như tham quan, trải nghiệm ngoại khóa, lớp học thư viện, lớp bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém

Việc vận dụng kết hợp nhiều phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo hướng phân hóa đáp ứng, đề cao, coi trọng sự khác biệt về mọi mặt (năng lực, nhu cầu, sở thích, điều kiện học tập, ) của người học Tăng cường động lực học tập khi học sinh được tham gia vào các hoạt động phù hợp với năng lực và sở thích Đánh thức và phát triển

các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giao tiếp, tư duy sáng tạo của học sinh Ngoài ra, còn giúp học sinh có hứng thú, yêu thích học tập hơn thông qua các hoạt động phong phú và thực tiễn

4 Kiểm tra, đánh giá trong dạy học phân hóa

Đánh giá đa dạng không chỉ dựa trên bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ mà còn thông qua các hoạt động học tập khác nhau như thảo luận, dự án, hoặc bài tập cá nhân, phù hợp với năng lực học sinh, giúp học sinh cảm thấy công bằng và không

bị áp lực Đánh giá cần có phản hồi để học sinh nhận thức được sự tiến bộ và những điểm cần cải thiện Khuyến khích sự phát triển liên tục: Đánh giá trong suốt quá trình học tập giúp học sinh nhận ra điểm mạnh, yếu của mình để có kế hoạch cải thiện Đánh giá là bước quan trọng để giáo viên xác định mức độ hiệu quả của dạy học phân hóa và tiến độ học tập của học sinh như đánh giá thường xuyên như quan sát, kiểm tra nhanh, đặt câu hỏi trong giờ học để theo dõi mức độ hiểu bài của học sinh Đánh giá cá nhân hóa, giáo viên cần thiết kế bài kiểm tra, bài tập hoặc dự án phù hợp với từng nhóm học sinh Đánh giá kết đảm bảo mọi học sinh đều đạt được mục tiêu chung của bài học ở mức tối thiểu, đồng thời ghi nhận sự phát triển riêng của từng cá nhân Đánh giá trong dạy học phân hóa giúp học sinh nhận diện được điểm yếu và cải thiện

kỹ năng, từ đó đạt được kết quả học tập tốt hơn Khuyến khích sự tự chủ và sáng tạo: Đánh giá giúp học sinh phát triển khả năng tự học, sáng tạo và giải quyết vấn đề Tạo

sự công bằng: Kiểm tra, đánh giá phân hóa giúp mọi học sinh, dù là học sinh yếu hay giỏi, đều có cơ hội phát triển và thể hiện khả năng của mình

5 Đảm bảo điều kiện về vật chất, con người trong dạy học phân hóa

Dạy học phân hóa là coi trọng, đề cao tính công bằng, bình đẳng trong dạy học nhằm đảm bảo rằng mọi học sinh, dù khác nhau về năng lực, nhu cầu, sở thích, điều kiện học tập, đều được tiếp cận các cơ hội học tập phù hợp Công bằng ở đây có nghĩa là không phải tất cả học sinh đều học cùng một nội dung theo cách giống nhau, mà mỗi học sinh đều được giáo viên hỗ trợ, định hướng trong việc lĩnh hội tri thức phù hợp với tiềm năng

cá nhân

Để đảm bảo tính công bằng trong dạy học phân hóa, giáo viên cần xác định đúng nhu cầu, năng lực của từng học sinh, nhóm học sinh, tránh trường hợp học sinh yếu bị

bỏ lại phía sau trong tiết học Giáo viên cũng cần linh hoạt trong lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp với năng lực, khả năng, sở thích của mỗi học sinh để tạo điều kiện cho học sinh có cơ hội như nhau được thể hiện năng lực, phẩm chất của mình trong quá trình học tập

Ngoài ra, cần chú trọng vào yếu tố hoàn cảnh, điều kiện học tập của từng cá nhân học sinh (kinh tế, sức khỏe, khoảng cách địa lý, ) để hỗ trợ cho học sinh như cung cấp tài liệu, hỗ trợ phương tiện công nghệ, cho học sinh tham gia học tập bình đẳng

Đảm bảo tính công bằng trong dạy học phân hóa không chỉ là trách nhiệm của giáo viên mà còn là mục tiêu quan trọng của dạy học hiện đại Đây là nền tảng để xây dựng môi trường học tập tích cực, thân thiện, nơi học sinh đều được phát huy hết tiềm năng cá nhân và có cơ hội thành công trong học tập và cuộc sống

IV ĐỊNH HƯỚNG BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA

Suy cho cùng, dạy học phân hóa hướng tới mục đích đảm bảo sự công bằng cho người học, cá nhân ai cũng đều có những cơ hội học tập ngang nhau Thế nên, việc định hướng

tổ chức hoạt động dạy học đặt ra cho cả đối tượng người dạy lẫn người học những yêu cầu, thử thách Trong đó, với vai trò người tổ chức hoạt động dạy học, thực tế giáo viên

sẽ có thể điều khiển quá trình dạy học, đặt ra các mục tiêu, đưa ra các nhận định, xây dựng nội dung và phân bố tùy đối tượng học sinh Còn học sinh sẽ đóng vai trò trung tâm, thực hiện hoạt động theo nhịp độ riêng của mình, tự phát triển dựa trên mức học của bản thân Để việc tổ chức hoạt động dạy học phân hóa hiệu quả, có thể đề cập đến một số biện pháp định hướng sau:

* Nắm vững đặc điểm học sinh để phân loại học sinh: đầu năm có kiểm tra chất lượng, phân loại học sinh sơ bộ,

*Thiết kế tổ chức dạy học phân hóa và đánh giá đáp ứng sự đa dạng học sinh:

- Phân hóa mục tiêu, yêu cầu dạy học:

Mỗi học sinh có mức độ năng lực, sở thích, nhu cầu học tập khác nhau Tuy nhiên, mỗi học sinh bình thường đều có mức nền chung cơ bản Do đó, ngay từ bước đầu, giáo viên cần xác định được kiến thức nền, từ đó đặt ra mục tiêu rõ ràng, phù hợp với trình độ từng cá nhân hoặc nhóm học sinh Mục tiêu chung đặt ra cần có các mức căn bản phù hợp mọi đối tượng có thể củng cố, tiếp thu và cũng có những mục tiêu phân hóa ở các mức nâng cao hơn để học sinh phát triển thêm

- Phân hóa nội dung: Giáo viên xem xét trình độ nhóm học sinh để có những sự điều chỉnh nội dung dạy học, lựa chọn nội dung có mức độ phù hợp, xây dựng các mức độ

tư duy dựa theo yêu cầu cần đạt của chương trình

- Phân hóa tổ chức hoạt động học tập:

+ Phân nhóm học sinh và dạy học theo nhóm. Có thể phân nhóm như sau:

Phân nhóm theo trình độ: Trong một đơn vị bài học, với những câu hỏi/bài tập phân

cấp từ dễ đến khó, có thể tổ chức cho nhóm học sinh thực hiện nhiệm vụ khác nhau đảm bảo tính vừa sức

Phân nhóm theo quan điểm: Những người có đồng quan điểm trước một vấn đề sẽ được

tổ chức thành một nhóm để tiếp tục bàn luận, bảo vệ ý kiến chung của họ

Phân nhóm theo nhu cầu học tập: Là hình thức phân nhóm trên cơ sở tổ hợp những nhu

cầu trùng/gần nhau trước một bài học/vấn đề học tập Đối với kiểu phân nhóm này, cách

dễ thực hiện nhất chính là thông qua khảo sát, thu thập phiếu KWL, qua tương quan vốn kiến thức đã biết với nhu cầu tìm hiểu, học tập những kiến thức chưa biết, giáo viên có thể nhóm những nhu cầu tương tự ở cùng một nhóm, tạo những nhóm nhỏ không chênh nhau trong nhu cầu tìm kiếm tri thức

Phân nhóm hỗn tạp: Trong quá trình dạy học, bên cạnh các hình thức phân nhóm có sự

phân hóa đối tượng theo các tiêu chí trên, nên đan xen phân nhóm hỗn tạp Mục đích của việc phân nhóm này là để các em chia sẻ, học tập, giúp đỡ nhau trong giải quyết một vấn đề ở mức độ trung bình Cách này có thể sử dụng linh hoạt trong quá trình dạy học,

và cũng là một cách để giáo viên theo dõi, nhận định về học sinh để có sự phân chia hợp

lí hơn, đáp ứng hướng dạy học phân hóa

+ Dạy học theo dự án: Dạy học dự án phân hóa là một phương pháp hiệu quả để đáp

ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh Bằng cách tạo ra các dự án học tập với các mức độ khó khác nhau, giáo viên có thể giúp học sinh phát triển toàn diện, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo, làm việc nhóm và tư duy phản biện Phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn chuẩn bị cho các em các kỹ năng cần thiết trong học tập và trong cuộc sống

+ Dạy học qua tranh luận, thảo luận: Các buổi thảo luận về tác phẩm văn học sẽ giúp

học sinh khá, giỏi phát huy khả năng phân tích, lập luận, trong khi học sinh yếu có thể học hỏi từ bạn bè và giáo viên trong quá trình thảo luận Đồng thời, áp dụng việc phân nhóm, từng nhóm học sinh sẽ ứng với từng nội dung thảo luận có các mức độ phân hóa khác nhau, từ đó làm cho đề tài chung được cụ thể hơn, bao quát nhiều khía cạnh hơn Giáo viên có thể định hướng chia nội dung học tập thành từng nội dung nhỏ, định hướng chia nhóm để các nhóm có thể chọn chủ đề phù hợp với năng lực dựa trên tiến độ chung

Ở mỗi nội dung được lựa chọn, giáo viên định hướng thêm sao cho các nhóm kết nối được với nhau, hình dung được tổng quan vấn đề Qua thảo luận, nội dung bài học được thể hiện trọn vẹn hơn, sâu sắc hơn

+ Hướng dẫn học sinh nghiên cứu thêm ngoài lớp học: Giáo viên có thể yêu cầu học

sinh tự tìm hiểu thêm về tác phẩm, tác giả, hoặc các thể loại văn học thông qua các nguồn tài liệu bổ sung như sách tham khảo, bài viết, hoặc các bài giảng trực tuyến Đối với từng nhóm học sinh, giáo viên có thể định hướng học tập theo từng mục nội dung nhỏ, hình thành kho học liệu và cung cấp thêm tài liệu cho học sinh, lưu ý phân hóa mức

độ của tài liệu, về cả khối lượng tri thức lẫn hình thức của nó Ở đây, giáo viên có thể ứng dụng công nghệ vào quá trình dạy học, hỗ trợ và định hướng học sinh tự quản lí kế

hoạch, tiến độ học tập của bản thân

- Phân hóa đánh giá, kiểm tra học tập

Đánh giá học sinh theo năng lực và sự tiến bộ của từng học sinh thay vì so sánh giữa các em Giáo viên có thể sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng như bài kiểm tra, bài luận, dự án nhóm, thuyết trình… Ở mỗi hình thức kiểm tra, đánh giá, giáo viên quy định

rõ các mức đánh giá, đảm bảo mức cơ bản và mức phân hóa

Ở việc đánh giá, giáo viên có thể đánh giá đa chiều (đánh giá cả kiến thức, kĩ năng, thái độ, ), đánh giá thường xuyên (dựa trên quá trình học tập), sao cho công bằng, khách

quan, rõ ràng các tiêu chí ngay từ đầu

Giáo viên cần cung cấp phản hồi chi tiết và cá nhân hóa cho từng học sinh, giúp họ nhận

ra điểm mạnh, điểm yếu và cách cải thiện trong việc học, để học sinh có thể nhận ra và điều chỉnh ngay trong quá trình học Đồng thời, cần chủ động tư vấn, định hướng, tăng

cường phối hợp từ phía phụ huynh để định hướng kịp thời cho học sinh

*Xây dựng môi trường điều kiện hỗ trợ

V VÍ DỤ MINH HỌA TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN

Minh họa việc thiết kế và tổ chức dạy học phân hóa nhằm phát triển năng lực đọc hiểu theo đặc trưng thể loại (truyện khoa học viễn tưởng) Dưới đây, chúng tôi thiết kế

01 hoạt động: Hình thành kiến thức của 01 tiết đọc hiểu văn bản (gồm HĐ Mở đầu –

HĐ Hình thành kiến thức mới): “DÒNG SÔNG ĐEN” (Bài 9 Trong thế giới viễn

tưởng), SGK Ngữ văn 7, tập 2, Chân trời sáng tạo

- Nhận biết và phân tích được tính cách nhân vật thể hiện qua: cử chỉ, hành động, lời thoại, ý nghĩ của các nhân vật khác trong truyện, lời người kể chuyện

- Thể hiện được thái độ đồng tình hoặc không đồng tình với thái độ, tình cảm và cách giải quyết vấn đề của tác giả; nêu được lí do

- Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn bản Dòng “Sông Đen”

- Năng lực trình bày suy ngẫm và phản hồi của cá nhân về văn bản Dòng “Sông Đen”

- Năng lực hợp tác khi trao đổi, thảo luận về đặc trưng thể loại của văn bản đọc

- Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm nghệ thuật của truyện với các văn bản khác cùng chủ đề

3 Phẩm chất:

- Học sinh biết yêu thiên nhiên, sinh vật muôn loài

- Học sinh có trách nhiệm bảo vệ hệ sinh thái biển

Mục tiêu phân hóa:

* Mục tiêu cho đối tượng HS khá giỏi: