Tiểu luận học phần tâm lý học Đại cương tên Đề tài tầm quan trọng của nhận thức Đối với lao Động sư phạm

Bởi vì đối tượng, công cụ, sản phẩm của lao động sư phạm liên quan đến chủ thể đặc biệt là con người, vì vậy, trong rất nhiều yếu tố chi phối, ảnh hưởng và tác động đến đến quá trình lao

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN

BÀI TIỂU LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG

ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong quá trình lao động sư phạm, đối tượng lao động là con người, công cụ chủ yếu là con người, sản phẩm cũng là con người Đối tượng của lao động sư phạm không phải là vật vô tri vô giác như tấm vải của người thợ may, viên gạch của người thợ hồ hay khúc gỗ của người thợ mộc, mà là một con người nhạy cảm với những tác động của môi trường bên ngoài theo hướng tích cực và cả tiêu cực Do vậy, nhà giáo dục phải lựa chọn và gia công lại những tác động xã hội và tri thức loài người bằng lao động sư phạm của mình nhằm hình thành con người đáp ứng yêu cầu của xã hội Tác động đến đối tượng đó không phải lúc nào cũng mang lại hiệu quả như nhau, hiệu quả

đó cũng không tỷ lệ thuận với số lần tác động Do đó, đối với nhà giáo dục phải có vô

số phương án để tác động đến đối tượng, không thể rập khuôn máy móc như lao động khác Bản thân đối tượng lao động đã quyết định tính đặc thù của lao động sư phạm Mục đích của lao động sư phạm có thể hiểu là biến con người sinh học thành con người xã hội, tức là thành những nhân cách, như là động lực có tính quyết định sự phát triển kinh tế xã hội Bởi vì đối tượng, công cụ, sản phẩm của lao động sư phạm liên quan đến chủ thể đặc biệt là con người, vì vậy, trong rất nhiều yếu tố chi phối, ảnh hưởng và tác động đến đến quá trình lao động sư phạm, trong đó đặc biệt nhắc đến tầm quan trọng tác động của hoạt động nhận thức

Hiện nay, nhận thức là đối tượng nghiên cứu của nhiều ngành khoa học, trong đó

có khoa học về tâm lý và giáo dục Nhận thức hiểu theo nghĩa chung nhất là sự hiểu biết của con người đối với hiện thực khách quan, là quá trình tạo thành tri thức trong

bộ óc con người về hiện thực khách quan Bản chất nhận thức là quá trình phản ánh biện chứng, tích cực, tự giác và sáng tạo thế giới khách quan vào óc người trên cơ sở thực tiễn Nhận thức không phải là hiện thực khách quan mà là quá trình phản ánh hiện thực khách quan một cách tích cực, sáng tạo Điều này vừa khẳng định trình độ nhận thức của con người đối với hiện thực, vừa thừa nhận thế giới vật chất tồn tại khách quan độc lập với ý thức của con người Chính vì vậy, nhận thức đóng vai trò quan trọng trong các hoạt động xã hội, đặc biệt là trong hoạt động giáo dục (lao động sư phạm) Để làm rõ tầm quan trọng của nhận thức đối với lao động sư phạm, trong phạm

vi giới hạn của bài luận này, tôi trình bày vai trò của nhận thức cảm tính và nhận thức

lý tính đối với lao động sư phạm

con người Nhưng đó không phải là một phản ánh đơn giản, trực tiếp, hoàn chỉnh, mà

là một quá trình cả một chuỗi những sự trừu tượng, sự cấu thành, sự hình thành ra các khái niệm, quy luật etc”

Theo “Từ điển Bách khoa Việt Nam”, nhận thức “là quá trình biện chứng của sự phản ánh thế giới khách quan trong ý thức con người, nhờ đó con người tư duy và không ngừng tiến đến gần khách thể” 1

Đồng tình với nội hàm các khái niệm trên, dưới góc nhìn Tâm lý học, nhận thức thông thường được coi là quá trình xử lý thông tin của tâm trí người tham gia hay người điều hành hoặc của bộ não Theo đó nhận thức là quá trình phản ánh năng động

và sáng tạo hiện thực khách quan vào bộ não con người Nhờ hoạt động nhận thức, không chỉ cái bên ngoài mà cả bản chất bên trong, các mối quan hệ mang tính quy luật chi phối sự vận động, sự phát triển các sự vật hiện tượng, không chỉ phản ánh cái hiện tại mà cả cái đã qua và cái sẽ tới Hoạt động này bao gồm nhiều quá trình khác nhau thể hiện nhiều mức độ phản ánh hiện thực khách quan và mang lại những sản phẩm khác nhau về hiện thức khách quan

Hoạt động nhận thức của con người đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn Con đường nhận thức đó được thực hiện qua các giai đoạn từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ cụ thể đến trừu tượng,

từ hình thức bên ngoài đến bản chất bên trong Căn cứ vào tính chất phản ánh có thể chia toàn bộ hoạt động nhận thức thành 2 giai đoạn là nhận thức cảm tính và nhận thức

lý tính:

Giai đoạn 1: Nhận thức cảm tính

Nhận thức cảm tính hay còn được biết tới là trực quan sinh động (phản ánh thuộc tính bên ngoài thông qua cảm giác và tri giác) là giai đoạn đầu tiên của quá trình nhận

1 Từ điển Bách khoa Việt Nam (2002) Hà Nội: Nhà Xuất bản Từ điển Bách khoa

thức Đây là một trong các giai đoạn của quá trình nhận thức mà con người sử dụng các giác quan để tác động vào sự vật, sự việc nhằm nắm bắt sự vật, sự việc ấy Nhận thức cảm tính gồm các hình thức sau:

Cảm giác là hình thức nhận thức cảm tính phản ánh các thuộc tính riêng lẻ của các

sự vật, hiện tượng khi chúng tác động trực tiếp vào các giác quan của con người Cảm giác là nguồn gốc của mọi sự hiểu biết, là kết quả của sự chuyển hoá những năng lượng kích thích từ bên ngoài thành yếu tố ý thức Để tiếp nhận nguồn kích thích này con người phải nhờ vào hoạt động của các cơ quan cảm giác Cảm giác bên ngoài bao gồm: thị giác cho ta biết những thuộc tính về hình dạng màu sắc kích thước, vị trí, độ sáng của đối tượng; thính giác là loại cảm giác cho ta biết những thuộc tính về âm thanh, âm sắc của đối tượng; khứu giác cho ta biết những thuộc tính về mùi của đối tượng; vị giác cho ta biết những thuộc tính về vị của đối tượng, xúc giác là loại cảm giác cho ta biết những thuộc tính về nhiệt độ Cảm giác bên trong là những cảm giác do nguồn kích thích từ bên trong cơ thể gây ra: cảm giác thăng bằng, cảm giác vận động Tri giác là hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối toàn vẹn sự vật khi

sự vật đó đang tác động trực tiếp vào các giác quan con người Tri giác là sự tổng hợp các cảm giác So với cảm giác thì tri giác là hình thức nhận thức đầy đủ hơn, phong phú hơn Trong tri giác chứa đựng cả những thuộc tính đặc trưng và không đặc trưng

có tính trực quan của sự vật Trong khi đó, nhận thức đòi hỏi phải phân biệt được đâu

là thuộc tính đặc trưng, đâu là thuộc tính không đặc trưng và phải nhận thức sự vật ngay cả khi nó không còn trực tiếp tác động lên cơ quan cảm giác con người Do vậy nhận thức phải vươn lên hình thức nhận thức cao hơn Tri giác bao gồm các quy luật

cơ bản: quy luật về tính đối tượng của tri giác; quy luật về tính lựa chọn của tri giác, tổng giác, ảo ảnh tri giác,

Đặc điểm của nhận thức cảm tính là phản ánh trực tiếp đối tượng bằng các giác quan của chủ thể nhận thức Phản ánh bề ngoài, cả cái tất nhiên và ngẫu nhiên, cả cái bản chất và không bản chất Giai đoạn này có thể có trong tâm lý động vật

Hạn chế của nhận thức cảm tính là chưa khẳng định được những mặt, những mối liên hệ bản chất, tất yếu bên trong của sự vật Để khắc phục, nhận thức phải vươn lên giai đoạn cao hơn, giai đoạn lý tính

Giai đoạn 2: Nhận thức lý tính

Nhận thức lý tính hay còn gọi là tư duy trừu tượng (phản ánh thực chất bên trong, bản chất của sự việc) là giai đoạn phản ánh gián tiếp trừu tượng, khái quát sự vật Nhận thức lý tính bao gồm hai quá trình là tư duy và tưởng tượng

“Tư duy là một quá trình tâm lý phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong, có tính chất quy luật của sự vật và hiện tượng trong hiện thực khách quan, mà trước đó ta chưa biết” Tư duy là một mức độ nhận thức mới về

chất so với cảm giác, tri giác Nếu cảm giác, tri giác chỉ phản ánh những thuộc tính bên ngoài, những mối quan hệ ngoài của sự vật và hiện tượng, thì tư duy phản ánh những thuộc tính bên trong, bản chất, những quan hệ có tính quy luật của sự vật và hiện tượng Tư duy, với tư cách là một mức độ cao của hoạt động nhận thức (nhận thức lý tính), có những đặc điểm cơ bản sau đây:

Thứ nhất, tính “có vấn đề” của tư duy: Không phải bất cứ tác động nào của hoàn

cảnh cũng đều gây ra tư duy Trên thực tế, tư duy chỉ nảy sinh khi gặp những hoàn cảnh, những tình huống mà vốn hiểu biết cũ, con người không đủ để giải quyết, để nhận thức, con người phải vượt qua những hiểu biết cũ đi tìm cái mới Những tình huống, hoàn cảnh có tính chất như vậy gọi là tình huống có vấn đề Nhưng không phải tình huống có vấn đề nào cũng kích thích được hoạt động tư duy Muốn làm nảy sinh quá trình tư duy thì tình huống có vấn đề đó phải được chủ thể nhận thức được một cách đầy đủ, được chuyển thành nhiệm vụ tư duy của chủ thể, nghĩa là xác định cái gì

đã biết, cái gì đã cho và cái gì chưa biết cần phải tìm và có nhu cầu tìm kiếm nó Dĩ nhiên những dữ kiện đó nằm ngoài phạm vi hiểu biết của chủ thể thì tư duy cũng không xuất hiện

Thứ hai, tính gián tiếp của tư duy: Khác với nhận thức cảm tính là phản ánh thế

giới một cách trực tiếp, tư duy có khả năng nhận thức một cách gián tiếp nhờ ngôn ngữ Thông qua ngôn ngữ con người sử dụng vốn kinh nghiệm, những phát minh, kết quả tư duy của người khác để thực hiện quá trình tư duy Dựa trên những quy luật về giữa các mối liên hệ giữa các hiện tượng xảy ra trong thiên nhiên mà con người có thể hiểu biết được, khám phá được những hiện tượng xảy ra trên mặt trăng, mặt trời mà chúng ta không thể trực tiếp nghiên cứu được, dựa vào một vài hoá thạch nhà khảo cổ biết được sự sống trên trái đất hàng vạn năm về trước Trên cơ sở nắm được các quy luật của thế giới mà con người đã sáng tạo ra nhiều công cụ từ đơn giản đến phức tạp

(như nhiệt kế, vôn kế, ampe kế…) giúp cho con người nhận thức hiện thực một cách gián tiếp

Thứ ba, tính trừu tượng và khái quát của tư duy: Khác với nhận thức cảm tính, tư

duy không phản ánh sự vật, hiện tượng một cách cụ thể và cá lẻ Tư duy có khả năng trừu xuất khỏi sự vật, hiện tượng những thuộc tính, những dấu hiệu cụ thể, cá biệt, chỉ giữ lại những thuộc tính bản chất nhất, chung cho nhiều sự vật và hiện tượng riêng lẻ khác nhau, nhưng có chung những thuộc tính bản chất thành một nhóm, một loại hay

một phạm trù Nói cách khác, tư duy mang tính chất trừu tượng và khái quát Ví dụ

khi nghĩ tới “cái bảng” là cái bảng nói chung, chứ không chỉ một cái bảng cá lẻ, cụ thể nào cả Tính trừu tượng và khái quát của tư duy cho phép con người không chỉ giải quyết những nhiệm vụ hiện tại, mà còn nhìn xa vào tương lai nữa, nghĩa là giải quyết ở trong đầu những nhiệm vụ đề ra cho họ sau này Ví dụ: do nắm được quy luật đàn hồi của kim loại dưới tác động của nhiệt, người kỹ sư đã thiết kế những khoảng cách nhỏ giữa các đoạn đường này Nhớ có tính khái quát của tư duy mà trong khi giải quyết một nhiệm vụ cụ thể nào đó, con người không xem nó như là một cái gì hoàn toàn khác thường, mà có thể xem nó vào một phạm trù, một nhóm nhất định, có thể lựa chọn những khái niệm, những quy tắc, phương pháp tương ứng cần sử dụng trong trường hợp ấy

Thứ tư, tư duy quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ: Sở dĩ tư duy ở người có những đặc điểm trên đây (tính có vấn đề, tính gián tiếp, tính trừu tượng và khái quát) là vì tư duy của con người gắn liền với ngôn ngữ Mối quan hệ này cho đến nay vẫn còn được các trường phái, các xu hướng tâm lý học khác nhau xem xét một cách khác nhau Quan điểm duy vật biện chứng xem tư duy có quan hệ mật thiết với ngôn ngữ,

chúng thống nhất với nhau, nhưng không đồng nhất, cũng không tách rời nhau được:

tư duy không thể tồn tại ngoài ngôn ngữ được, ngược lại ngôn ngữ cũng không thể có nếu không dựa vào tư duy Quan hệ giữa tư duy và ngôn ngữ là mối quan hệ giữa nội dung và hình thức Thật vậy, nếu không có ngôn ngữ (với công cụ là từ ngữ) thì các sản phẩm của tư duy sẽ không được chủ thể và người khác tiếp nhận, cũng như chính bản thân quá trình tư duy cũng không diễn ra được Ngược lại, nếu không có tư duy (với những sản phẩm của nó) thì ngôn ngữ chỉ là những chuỗi âm thanh vô nghĩa, không có nội dung, chẳng khác nào những tín hiệu âm thanh trong giới động vật

Nhưng tư duy không phải là ngôn ngữ, vì 3 lý do sau đây: tư duy và ngôn ngữ là những quá trình tâm lý có chức năng khác nhau, chúng cho những sản phẩm khác nhau

và tuân theo những quy luật khác nhau

Thứ năm, tư duy quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính: Tư duy là mức độ

nhận thức cao hơn hẳn so với nhận thức cảm tính, nhưng tư duy không tách rời khỏi nhận thức cảm tính Dù tư duy có trừu tượng, khái quát đến mấy cũng phải dựa vào các tài liệu trực quan mà cảm giác và tri giác đưa lại Hơn nữa, muốn tư duy được trước hết phải tri giác được hoàn cảnh có vấn đề, tri giác được các dữ kiện Như vậy, tri giác là một khâu, là thành phần của quá trình tư duy Kết quả của quá trình tư duy đòi hỏi phải được kiểm tra bằng thực tiễn thông qua các quá trình nhận thức cảm tính

Tư duy cũng ảnh hưởng đến hoạt động nhận thức cảm tính Nhờ có tư duy mà chúng ta tri giác được nhanh hơn, chính xác hơn Tư duy ảnh hưởng đến tính lựa chọn, tính có ý nghĩa của tri giác

Có thể phân loại tư duy theo nhiều phương diện khác nhau: Theo lịch sử hình thành và phát triển tư duy (Tư duy trực quan hành động; Tư duy trực quan; Tư duy tưởng tượng); Theo hình thức biểu hiện và phương pháp giải quyết nhiệm vụ (Tư duy thực hành; Tư duy hình ảnh; Tư duy lý luận); Theo mức độ sáng tạo của tư duy (Tư duy Angôrit; Tư duy Vritxtic)

Tư duy là một hoạt động nhận thức cao cấp, nó giúp cho con người giải quyết những nhiệm vụ, những vấn đề do thực tiễn đề ra Tư duy chỉ nảy sinh khi con người

bị đặt trước một hoàn cảnh có vấn đề Tư duy phản ánh “cái mới” mà con người chưa

biết Tuy nhiên, không phải trong bất cứ trường hợp nào thì các nhiệm vụ, vấn đề của thực tiễn đề ra đều được giải quyết bằng tư duy cả Có nhiều trường hợp, khi đứng trước một hoàn cảnh có vấn đề con người không thể dùng tư duy để giải quyết vấn đề,

mà phải dùng một quá trình nhận thức cao cấp khác, gọi là “tưởng tượng”

“Tưởng tượng là một quá trình tâm lý phản ánh những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có”

Tưởng tượng cần thiết cho bất kỳ một loại hoạt động nào của con người Sự khác nhau căn bản giữa lao động của con người với hành vi bản năng của con vật chính là ở cái biểu tượng về kết quả mong đợi do tưởng tượng tạo nên Ý nghĩa quan trọng nhất

của tưởng tượng là nó cho phép ta hình dung được kết quả của lao động trước khi bắt đầu lao động, hình dung được không phải chỉ cái kết quả cuối cùng, mà cả những kết quả trung gian của lao động nữa Cho nên, tưởng tượng giúp con người định hướng

trong quá trình hoạt động bằng cách tạo ra một mô hình tâm lý về những sản phẩm

cuối cùng hoặc trung gian của lao động, điều đó hỗ trợ cho sự thể hiện thành hiện vật

của những sản phẩm đó Chính vì vậy, V.I.Lênin đã viết: “Thật là sai lầm nếu nghĩ

rằng chỉ có nhà thơ mới cần tưởng tượng Đó là một định kiến ngu xuẩn! Ngay cả trong toán học cũng cần có tưởng tượng, không có nó thì không thể tìm ra phép tính vi phân và tích phân được Tưởng tượng là một phẩm chất vô cùng quý báu”

Tưởng tượng bao gồm: Tưởng tượng tích cực hay tiêu cực, ước mơ và lý tưởng

1.2 Khái niệm “Lao động sư phạm”

Lao động sư phạm là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học Trong đó, người dạy là người có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, được xã hội giao cho nhiệm vụ giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ Còn người học có nhiệm vụ học tập, tiếp thu những giá trị và tri thức của xã hội loài người và rèn luyện hệ thống kỹ năng, kỹ xảo

để có thể thỏa mãn và đáp ứng được các tiêu chí mà mục đích giáo dục đề ra Theo quan điểm kinh tế, thì đây là một dạng lao động sản xuất đặc thù - lao động sản xuất phi vật chất

Về mục đích lao động sư phạm: Cũng như bất cứ một lao động nào khác, lao động sư phạm có những mục đích nhất định Đó là biến đổi con người sinh học thành con người xã hội, góp phần tái sản xuất sức lao động xã hội; đào tạo và bồi dưỡng liên

tục những “mẫu nhân cách” đáp ứng yêu cầu của xã hợi đặt ra và mục tiêu giáo dục

hướng đến

Về đối tượng của lao động sư phạm: Không phai là các vật vô tri, vô giác mà là những con người – đối tượng đặc biệt Đối tượng này rất đa dạng, phức tạp

Về công cụ của lao động sư phạm: Để tác động tới người học, nhà giáo dục cần

có những công cụ đặc biệt đó là: hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết để giáo dục người học và tổ chức các dạng hoạt động như: học tập, lao động, vui chơi, giải trí Nhưng nếu chỉ có hệ thống tri thức kĩ năng, kĩ xảo thì chưa đủ đảm bảo hiệu quả của lao động sư phạm Nhà giáo dục là người đào tạo con người, vì vậy, nhà giáo dục cần phải giảng dạy và giáo dục người học với tất cả tình cảm và tâm hồn mình Mặt khác,

nhân cách của các thầy, cô giáo cũng có ý nghĩa giáo dục to lớn và ảnh hưởng sâu sắc đến phát triển nhân cách của người người học Ngoài những công cụ lao động sư phạm này còn phải kể đến những phương tiện như đồ dùng dạy học, thiết bị kỹ thuật

Về sản phẩm của lao động sư phạm: nhân cách của người học được xem là sản phẩm của quá trình lao động sư phạm Sản phẩm đó được vật chất hóa trong phong cách tinh thần của người học, trong tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, ý chí, tính cách của người học và sản phẩm đó không được phép có phế phẩm như sản phẩm các lao động khác Trải qua quá trình giáo dục đào tạo và tự đào tạo, người học trở thành con người phát triển sâu sắc về chất trong nhân cách Họ được trang bị một cách toàn diện cả về kiến thức khoa học, kỹ năng, phương pháp hoạt động, ý thức và thái độ để vững vàng

đi vào cuộc sống, trở thành một bộ phận lực lượng sản xuất quan trọng của xã hội, góp phần làm ra các sản phẩm vật chất và tinh thần đáp ứng yêu cầu của xã hội

Về thời gian lao động sư phạm: Lao động sư phạm được chia thành hai bộ phận

là bộ phận theo quy chế và bộ phận ngoài quy chế Bộ phận theo quy chế gắn liền với thời gian làm việc tại cơ sở giáo dục (trường học, lớp học,…) và tổ chức các hoạt động dạy học ngoài cơ sở giáo dục căn cứ theo chương trình dạy học, với thời gian tham dự các sinh hoạt chuyên môn và hành chính, thực hiện các hoạt động của cơ sở giáo dục Bộ phận làm việc ngoài quy chế gắn liền với thời gian làm việc để soạn bài, chấm bài, thăm gia đình người học, đọc sách, tài liệu; thời gian độc lập làm việc để chuẩn bị cho việc dạy học và giáo dục người học được tốt hơn, Mỗi bộ phận của thời gian này đều có tầm quan trọng của riêng nó, song chúng có liên quan mật thiết và thống nhất với nhau nhằm thực hiện mục đích của lao động sư phạm

Về không gian lao động sư phạm: Lao động sư phạm tiến hành trong ba phạm vi không gian cơ bản: ở trường (thời gian theo quy chế), ở nhà và ngoài thiên nhiên, ở môi trường xã hội, cơ quan, nhà máy…

2 Tầm quan trọng của nhận thức đối với lao động sư phạm

Trong quá trình lao động sư phạm, vấn đề được đặt ra là, muốn giáo dục biến đổi con người về mọi phương diện thì trước hết phải hiểu con người về mọi phương diện Đối tượng người học tồn tại, phát triển như là một thực thể có ý thức, là một chủ thể hoạt động (học) Người học tồn tại vừa được đào tạo, vừa tự đào tạo Đối tượng này vừa chịu những tác động sư phạm, đồng thời vừa phát triển theo quy luật của sự hình

thành, phát triển con người, của tâm lý, của nhận thức Cho nên trong thực tiễn giáo dục có những trường hợp, trong đó, người học có thái độ phản ứng đối với tác động sư phạm (nhà giáo dục), hoặc tiếp nhận tác động sư phạm nhưng hiệu quả mang lại không phải lúc nào, trường hợp nào cũng như nhau Như vậy, nhà giáo dục cần vận dụng quá trình nhận thức như thế nào để đem lại hiệu quả tối ưu trong lao động sư phạm

2.1 Vai trò nhận thức cảm tính đối với lao động sư phạm

Trong các hoạt động xã hội nói chung và đặc biệt là lao động sư phạm nói riêng, hoạt động nhận thức (bao gồm cảm giác và tri giác) giúp cho nhà giáo dục nhận diện

và nắm bắt các đặc điểm cơ bản của đối tượng hướng đến Trong đó, cảm giác là hình thức định hướng đầu tiên của nhà giáo dục đối với đối tượng lao động sư phạm – người học, tạo nên mối liên hệ trực tiếp giữa nhà giáo dục và người học V.I Lênin đã

chỉ rõ: “Cảm giác là mối liên hệ trực tiếp giữa ý thức và thế giới bên ngoài, là sự

chuyển hoá của năng lượng kích thích bên ngoài thành hiện tượng ý thức” Cảm giác

là điều kiện quan trọng để đảm bảo trạng thái hoạt động (trạng thái hoạt hoá) của vỏ não, nhờ đó đảm bảo hoạt động thần kinh của con người được bình thường Các nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực này cho thấy, trong trạng thái “đói cảm giác”, các chức năng tâm lý và sinh lý của con người sẽ bị rối loạn Kể cả đối với những người bị khuyết tật, cảm giác vẫn là con đường nhận thức hiện thực khách quan đặc biệt quan trọng Những người câm, mù, điếc đã nhận ra những người thân và hàng loạt đồ vật nhờ cảm giác, đặc biệt là xúc giác Cụ thể, trong một lớp học với sự tham gia của nhiều người học có những điều kiện gia đình khác nhau (giàu có, trung lưu, nghèo khó,…), người dạy cần có sự quan sát tinh tế để đảm bảo giúp người học đến từ các hoàn cảnh khác nhau đều hòa nhập trong môi trường giáo dục bình đẳng

Ứng dụng quy luật cảm giác vào quá trình lao động sư phạm:

Một là, quy luật ngưỡng cảm giác: Không phải mọi kích thích đều có thể gây ra được cảm giác Một kích thích chỉ có thể gây ra được cảm giác khi cường độ của nó đạt tới một giới hạn nhất định Giới hạn của cường độ kích thích mà ở đó kích thích gây ra được cảm giác gọi là ngưỡng cảm giác Có hai loại ngưỡng cảm giác: ngưỡng cảm giác phía dưới và ngưỡng cảm giác phía trên Ngưỡng cảm giác phía dưới là cường độ tối thiểu cần để gây ra được một cảm giác Ngưỡng cảm giác phía trên là cường độ tối đa mà ở đó còn gây ra được cảm giác Cường độ kích thích nằm giữa