Khóa luận tốt nghiệp Giáo dục tiểu học: Xây dựng bài tập trò chơi đọc hiểu có ứng dụng công nghệ thông tin cho học sinh lớp 1

Theo PISA, "đọc hiểu là sự hiểu biết, sử dụng và phản hỏi lại trước một van ban viết, nhằm dat được mục địch, phải triển tri thức và tiem năng cũng nh việc tham gia hoạt động của một ai

KHOA LUAN TOT NGHIEP

XAY DUNG BAI TAP TRO CHOI DOC HIEU

CO UNG DUNG CONG NGHE THONG TIN

CHO HỌC SINH LỚP 1

Giảng viên hướng dẫn: PGS TS Nguyễn Thị Ly Kha

Sinh viên thực hiện: Lê Thị Lan Thanh

THU VIỆN.

Trưởng Đại-Hục Su-Pham

TP HO-CHI-MINH

Thành phố Hỗ Chi Minh, 5/2015

LỜI CẢM ƠN

2011 — 2015, khoảng thời gian bon năm nay với mỗi người sẽ có một ý nghĩa khác nhau Nhưng với riêng tôi đỏ là khoảng thời gian quý báu và tuyệt vời nhất

trong cuộc đời của minh, Vi trong thai gian đó, tôi đã được các Thay/ Cô khoa Giáo

dục Tiểu học trường ĐHSP Tp.HCM: truyền dạy nhiều kiến thức bỏ ich, lí thủ vànhững bai học làm người sâu sắc Đây luôn la món quả vô giá đối với tôi và nó

cũng sẽ là hành trang tôi mang theo trong suất quãng đường sự nghiệp của minh, Khỏa luận tốt nghiệp nay là sự vận dụng những điều quý gid đó, là kết qua của sự

nỗ lực của bản than, là mong muon được công hiển những điều tốt đẹp nhất cho

hoạt động giáo dục hôm nay va mai sau.

Lời dau tiên, tôi xin gai lời cảm on chân thanh và sâu sắc nhất đến Cô Nguyễn

Thị Ly Kha người đã tận tỉnh hướng dẫn tôi thực hiện khóa luận này Trong qua trình thực hiện, nhiều lúc tôi cảm thấy mình đuổi sức và gần như không thể tiếp tục

nhưng nha những lời động viên, những chi dan tam huyết cụ thẻ của Cô đã giúp tôi

có thêm động lực hước tiếp trên hành trình day gian khó và vinh quanh này Và đó

là lí do tôi luôn kính trọng và cảm phục trước sự nhiệt tỉnh, tâm huyết và tận tâm

của Cô.

Tôi xin chan thanh cảm ơn đến các Thây/ Cô Khoa Giáo dục Tiểu học đã dạy

dé và truyền nghé, truyền nhiệt huyết va truyền một trái tim nóng cho chúng tôi Va góp phan giúp tôi hoàn thành khóa luận nảy.

'[rong quả trình thực hiện dé tai, tôi cũng nhận được sự giúp đỡ của Ban Giám Hiệu va các Thay/ Cô trường Tiểu Học Luong Thẻ Vinh Đặc biệt, tôi gởi lời cảm

ơn sâu sắc và chân thành đến Cô hướng dẫn và những tình cảm cũng như sự hợp tác

của các em học sinh đảnh cho tôi.

Ngoài ra, tôi cũng gởi lời cảm ơn đến gia đỉnh luôn lả chỗ dựa tỉnh thần vững

chắc, cùng tôi vượt qua mọi khó khăn Và cudi cùng tôi xin cảm ơn các bạn sinh

viên Khoa Giáo dục Tiểu học khỏa 37, những người luôn động viên, chia sẻ với tôinhững khỏ khăn trong suốt quả trình tôi thực hiện

Một lan nữa, tôi xin cảm ơn tat cả các thay cô, gia đình, bạn hè đã ung hộ lôi

hoàn thành khỏa luận tốt nghiệp này.

Thanh pho H6 Chi Minh ngày 20 tháng 5 năm 2015

BANG BIEU

Bang 1.1 Kết quả khảo sat đọc hiểu tại 3 trường tiểu học ở quận Thủ Đức tả

Bang 1.2 Số lượng và tỉ lệ HS trả lời đúng ở từng nhóm câu hỏi

Bang 1.3 Số lượng va tỉ lệ HS trả lời đúng dang câu hỏi tim chỉ tiết, sự kiện

Bảng 2.1 Bảng thống kẻ các bai tập được xây đựng

Bảng 3.1 Bảng kết quả bai khảo sát ban đầu trước thử nghiệm

Biểu đỗ 3.1 Kết quả sau từng đợt thử nghiệm -.- - 555:

Bảng 3.2 Kết quả sau từng đợt thử nghiệm s2- 55s +ssccsvssccvvecrrsssee

Bảng 3.3 Kết quả đọc hiểu trước và sau thử nghiệm c.vccccccccccsee

16

28

„31

31

MỤC LỤC

I Lido chọn đề tải ee eres erent ee rent chang lam: Sả Sree cee |

3 là h##igiliattb VN: asavcaneenosaoaaoreeeaosoaiederoosoeeioiDktitbtitiiaareksaseiloae cod

4 Mục tiêu maby cứu ueecooeseooooeoođ

4 Đôi tượng và khách thể nghiên cửw ty

6 Nhiệm vụ, giới hạn và nhạm vi nghiÊn cứu - oi Bee ta §

7 Phương nhảp nghiền cứu eccooooenioennieeninoseeoosasl

9 Dự kiến đóng gop của để tải 0 .-eiieiereeei.e G

NÓI DUNG VÀ KÉT QUÁ NGHIÊN CỨU:: 2,2 00-000 ninng HA Hà g0yÐeedrzeaogi.f Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUAN VÀ CƠ SỞ THỰC TIEN CUA DE TÀI šiÀ3603EG08331882/4852358 7

I.I Gt số khái niệm cơ bản 2210 0 0001110210011 2

FUG Bài Hp lục kiểu Gasca 014014010, 0061000128200 107 I.I.2 Bài tập trỏ chi đọc hiểu 222. 2 0-0-2 dc 001A ca 1á ecef

I.I.3 Bài tập trò chơi đọc hiểu cú ứng dụng cing nghệ thang tin (LÍWCNTT, 7

I.I.4 Mục tiêu xây dựng bài tập trò chơi đọc hiểu cú LCNTT: - B

kề (Cứ NÂNG 121222402 eae 00 Q4 l 03A0 a ee

1.3.1 Đặc điểm ngôn ngữ, tâm sinh lí và nhân cách của HS lửp † B

1.2.2 Kp năng đạc hiểu và cúc loại câu hỏi trong dạy Tập đọc: e- , TẾ

1.3.1 Phương phúp, phương tiện dạy đọc cho HS lớp Ï eo EL

1.2.4 Chương trình, sách giảu khoa (SGK) tải liệu day học đọc hiểu ở lớp [ !2 l3: ‘Cwelttipe MẪN:::s:6/2G(2012120.2020010000000AA.Lã8A.ã0Ä8000LA086424208gLLA47ER

I.3.2 Thực trạng kỹ nững đọc hiểu của HS lớp Ú 0000020622011 „14

Chương 2: XÂY DUNG HE THONG BÀI TAP TRÒ CHƠI ĐỌC HIẾU! CO UDCNTT CHO HS

mm —

3l Căn cử, nguyên tắc xây dựng hệ thẳng bai tập |Ø

3.1.1 Căn cứ xây dựng hệ thẳng bảitận: à- 5n eeeresrrrreeee 19

2.1.3 Nguyễn lắc xdy dựng hệ thẳng bai tập: 2vNNEDATPSPS8393E9020M58G1E10220039013G030132221220 1/0 sai 19

3.3 Hệ thẳng bai tập trò chơi đọc hiểu có UIMCNTT mm m 20

23 Các nhóm bai tập trò chơi được xây dựng: =duouboeuiggdguiat 32

3.1.1 Nhằm bài tận trù chưi luyện kha năng tim, ting hợp và liê hệ giữu cúc Ý: 12

3.1.2 Nhiim bài lận mử rậng vẫn lử: 2-5 2222222222222 23

3.1.3 Nhằm bài tận trò choi làm quen sơ đã đục hiểu đơn giản: -oecco c.-.8

Chương 3: THU NGHIỆM SU PHAM HE THONG BÀI TAP TRO CHƠI ĐỌC HIỂU! CÓ

DCNT Tu seabrbingidiiL00i0yi1301630L48)8041G400nG01401000002048844ãt8ggGi08388/30180330000Agid4ezieeuzajD5f 4.1 Chọn mẫu ee 3.1.1 Phương Pháp CH QA HẪN: ccoccca bong nhang ananaennaxasraserisrisaria TẾ

32 Quy trình, hình thức thử nghiệm 2Ô

3.1.1 Quy trình thử nghiỆM: n0 nen rrrrrrrrrerrnrrrrrrrrrsrsror.TỔ

Bess NINIRÚEITNUN MEN cá 0022000 0200GG006iAGAN0000420108100ã40A806ã4/Ä/40/II87

đi MOB Gh ee thei nghiệm 0 22 27

đị:8, Kế RÑG NÀNG j2 200A0AdiA02AA001AA01ad88

44 Tiên hành thử nghiệm ccie-iiiccieiibaeisLasL.ee.

3.4.1 Phương phản thử nghiệm: 0 222222222221 re 28

KZ, NẠI dụng fhữ QB B IIT icc incessscsstessssseesrsersaerscerraesdesranstaneevenssecvevesterbaerinetevatessersersennsenestersanrsd S)

At TIỀN Bên TÀI RRR osecuoobciddieiGigHotsarotiidgsgtasgyiectbeodgtiieidagaekssgesff

4Š Ket quả thử nghiệm c sai TỦ

#“ Bàn luận về kà qudt cick aie aise ie da 44

TAL LIEU THAM KHAO) ocseesosessserssserserssessnensnannasrsseenersnensunsynveyeeesarennenssnvevseenerenressenseanaserescened 7 SERS a ÂkuittuicttaiiptigaigiargiEiiaydtiiibkiigotiibasdittcaiiiacigtittpsokiogtabihoedeaeasiadf PHÙ TH ZcoaeueeaeonesioeeeiiiioiedggEitoasvDctkytrstofbktggkg0u89235E105018800511/14120001M133040Ó2G0105465004884/E0 40

PHU LUC 1 M.U ÔÔ,Ð

DI RES caeseeeanoiisoavui0000584G90000342300503M00/60x930101001)334200400100X6C0162L0/6c/000103010//001400 00 54

PHU na 69

DAN NHAP

I LÍ DO CHỌN DE TAI

Trong thời đại bùng nỗ thông tin như hiện nay việc học không con gói gon trang phạm vi những gi được cung cấp tir nhà trường ma chính người học phải luôn cập nhật, tim kiểm thông tin dé mo rộng sự hiểu biết của ban thân và nắng cao giá trị sống giả trị vin hỏa của chính minh, Vi vậy, củ được kĩ nẵng đọc — một trong bún ki năng quan trọng can được rèn luyện khi học tiếng mẹ de, con người sẽ có cơ hội chiếm lĩnh được tri thức của nhan loại và hoàn thiện ban thân, Nhung đọc là gi?

Đưởi gúc nhìn của nhiều tác giả, nhiều nha nghiên cửu sẽ co một quan niệm khác

nhau về đọc Doc fa một dạng hoat động ngủn ngữ là quả trình chuyên dạng thức chữ viet sang lời nai cả dm thanh và thông hiểu nó từng với các hình thức doc thành tiếng) là quả trình chuyên trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các don vị

nghĩa không có dm thanh (ứng với đọc thâm) (M.R.Lovép theo Lê Phương Nga.

1999) Hay theo Tác giả Nguyễn Tri, "đạc là hoat động nhận tin Hoạt động đạc

chỉ xảy ra khi người đọc năm được chữ viết Doe là dùng mắt và cơ quan thị giác

dé chuyên các ki hiệu chữ viết trong văn ban thành dòng âm thanh ngôn ngữ (vàng

lên trong không khi hoặc trong đầu) Sau dé dùng các thao tác tư duy dé người doc

thang hiểu nội dung văn ban.” Nhưng nhìn chung, hau hết các quan niệm đều

thông nhất hiểu là bản chat của việc doc TS Hoang Thị Tuyết cũng có đẳng quanđiểm do, “biết đọc là khi chúng ta đọc mà hiểu vẫn bản” [A5, w.105] Nhu vậy, việc

thấu hiểu một nội dung nào đó trong lúc đọc là mục tiêu được đặt lên hang đầu Vậy

đọc hiểu là gi? Theo PISA, "đọc hiểu là sự hiểu biết, sử dụng và phản hỏi lại trước một van ban viết, nhằm dat được mục địch, phải triển tri thức và tiem năng cũng

nh việc tham gia hoạt động của một ai đỏ trong xã hội." Như vậy, đọc hiểu là cơ

hội dé người học sử dụng những điều minh có (khả năng nhận diện tir, ki năng giải

mã va những hiểu biét nên tang) để thấu hiểu nội dung văn ban, Từ dé, người đọc sẽ

tự làm giau kiến thức bản thân được trải nghiệm những điều mới mẻ, hoặc có thé labảy to quan điểm, thai độ trước một vẫn để được để cập hay vận dụng những kiến

thức đó vào thực tién cuộc song Trong phạm vi trường tiêu học ngoài nhiệm vụ

giúp các em hình thành năng lực đọc các nhà su pham còn phải làm cho người học

cảm thấy thích thủ với việc đọc nhận ra sự hữu ích, ý nghĩa của việc đọc trong cả cuộc đời, giúp họ hình thành thỏi quen đọc trở thành những người đọc độc lận dé

có một cuộc sống tri tuệ đầy đủ, phát triển,

Nang lực đọc được tao thành từ bên ki ning: đọc đúng đục nhanh (đạc lưu

luắt, trỗi chảy) đọc hiểu va đọc hay (đọc điển cảm), Trong đó đọc hiểu vẫn là mục tiểu quan trạng nhất khi hình thành nang lực đọc cho HS Dé thông hiểu nội dung của một van ban, trước hết người dọc phai co những hiểu biết vẻ hệ thông am và chữ cai tiếng Việt: các dom vị ngôn ngữ: van, từ ngữ câu, đoạn và bai; cầu tạo am

tiết của các từ, nhằm giúp HS có ý thức ngữ am va có hiểu biết vẻ sự tương hợp

1

giữa am va chữ giữa tiếng va từ Nhữ đỏ các em sé dé dang nhận diện giai mã tửngữ va dựa trên vẫn từ cả nhân dé hiểu nghĩa hiển ngôn va ham ngôn của văn ban,

Chương trình Tieng Việt lớn Một hiện hành thực hiện việc rên kỹ nắng đọc

cho HS trong 12 tuân của học ki II với các chu dé được luận phiên hang tuần: Gia

định Nha trường, Thiên nhiên — Dat nước Mục tiêu chủ yêu là rên luyện kĩ năng

dọc ding và đọc rõ rang bai văn, bai tho dom giản hiệu được nghĩa các từ thông

thưởng và ¥ của câu Nhưng nhiều GV hiện nay hau như chỉ chủ trọng dến việc cho

HS đọc to đọc đúng đọc rõ rang ma quên đi việc đọc hiểu, Một minh chứng điển

hình cho thực trạng trên là kết quả đánh giá kĩ năng đọc của HS dau cấp tiêu học ở

Việt Nam trong năm học 2012-2013 còn thấp Bà Vũ Thị Thanh Hương - Trương

nhỏm Chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục trường học cho hiểt: Kết qua chothấy hai kĩ năng khỏ đổi với học sinh là kiến thức vẻ tên chữ cai và đọc tiếng tự

tạo, chứng tỏ học sinh còn chưa thành thạo các nguyên tắc ghi âm và kỹ năng giai

mã tiéng/tir Kết qua các phần Đọc hiểu, Nghe hiểu và Chính ta vẫn còn tương doi

thắp, đặc biệt đối với học sinh lớp [|B] Nhân đây tôi cũng muốn nói thêm vẻ nội

dung của một số tải liệu tham khao (Sách GV Sách hướng dẫn) chủ yếu van là liênquan đến đọc trơn đọc lưu loát hon là đọc hiểu Trong quyền Mér số van để dav học

Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp ở Tiêu học (2009) của tắc giả Nguyễn Tri có de

cập: “Nếu quan niệm “doc tức là hiểu” thi kinh nghiệm rén kĩ năng thông hiểu nội

dung bai học con yếu Các tiết tập đọc đều cỏ bước tim hiểu bài nhưng các kiểu bai

luyện đọc hiểu còn it Sự phân tích các mỗi quan hệ giữa các yeu tổ, sự kiện, chi

tiếU có trong bài nhằm nằm cho sau cho kĩ nội dung văn ban đánh giá được nội

dung đó, tuy có làm nhưng không chu đảo Vi vậy, nẵng lực tư duy, năng lực thông

hiểu nội dung vẫn ban của HS còn yếu (nhất là ở nông thôn), Trong khi đỏ, theo tải

liệu của một vải nước trong khu vực các kiểu bải giúp cho việc luyện tập kĩ năng

đọc hiểu kha phong phủ.” Như vậy việc day học đọc hiểu là rất quan trọng nhưng

lại chưa được quan tắm đúng mức nên nhiều HS có kha năng đọc tron khả tốt trong

khi ki năng năm ý chỉnh cua bai là không cao va các em thường dựa vào nguyễn

văn bai đọc dé trả lời các cầu hỏi đọc hiểu.

Khi nhận thức được tam quan trọng của day đọc hiểu cho HS tiêu học đặc biệt

là ở lớp Một - giai đoạn bước dau lam quen vả là tiên dé cho các lớp lớn hơn tôi đã

quyết định xảy dựng các bai tập tro chơi để bố trợ rên kỹ năng đọc hiểu cho các

em Theo Tir điền Tiếng Việt (2006) cua Hoàng Phẻ, bai tập có nghĩa là bài ra cho

HS làm đẻ tập vận dụng những điều đã học, con trỏ chơi là hoạt động bay ra để vui

chơi giải trí Vậy bai tập trò chơi có thé hiểu là một loại bai tập được xây dựng

dưới dạng trò chơi người tham gia sẽ vận dụng những kiến thức đã có dé hoànthành trò chơi một cách tự giác thoại mái và thông qua đó thu nhận kiến thức cho

riêng minh Đặc hiệt, học thông qua chơi vừa tắc động đến tâm li của các em, tạo sự

hứng thú vui thích, giam án lực học hành lại vừa nâng cao được ket qua học tập.

Ngày nay, công nghệ thông tin dang phat triển không ngừng, hiệu qua su dụng cũng

2

ngay cảng được nâng cao nén tôi đã chọn việc ứng dụng nó vào thiết kể hải tập với

mong đợi đạt được mục tiểu học tập đã định Và day cũng sẽ là phương tiện là công

cụ đắc lực giúp tôi truyền tai những nội dung kiến thức, những hệ thong bai tập đến

HS một cách tốt nhất.

Xuất phat tir cơ sở khoa học và những thực trạng trong việc day học đọc hiểu

o trưởng tiêu học hiện nay chúng tôi đã quyết định chọn đẻ tài: “Nay dựng bai tap

trỏ chơi đọc hiểu củ ứng dụng công nghệ thông tin cho HS lớn Một”

2 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VAN DE

Doc hiểu (reading comprehension) là một dé tài luôn được nhiều nhà nghiêncứu trong và ngoài nước quan tâm Chương trình đánh gia HS quốc tế (PISA) đã coidoc hiểu lả một trong ba lĩnh vực chủ yeu để xem xét, đánh giả, xác định năng lực

cua HS Theo PISA, định nghĩa vẻ đọc va đọc hiểu có sự thay doi theo thời gian và

điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội Vậy nên, can phải có một cái nhìn rộng hơn ve

đọc hiểu để nhục vụ cho hoạt động học tập suốt đời của con người Trong khái niệm

của PISA, biết đọc bao ham giải mã và thấu hiểu văn ban, tư liệu và bao ham ca

hiểu, sử dụng vả phan hỏi lại những thông tin theo nhiều mục địch khác nhau

Riêng ở Việt Nam, day đọc va đọc hiểu luôn là một van dé được các nha nghiên cửu

về giáo dục quan tâm trong nhiều thập ki qua Có thé điểm qua một số công trình

nỗi bat liên quan đến đọc hiểu như:

Giáo trình Li luận day học tiếng Việt ơ tiểu học (2013) cua TS Hoàng Thị

Tuyết đã dành kha nhiều bút mực cho nội dung phương pháp day kĩ năng tiếp nhận

ngôn ngữ - đọc Tác gia đã để cập đến một số van dé lí luận chung vẻ day kĩ năngđọc, quan niệm về hoạt động đọc trong thực tế dạy Tiếng Việt, nội dung chươngtrình day đọc trong môn Tiéng Việt ở tiêu học nguyên tắc dạy đọc văn và phươngpháp dạy đọc Khi nhắc đến kĩ năng đọc, tác gia đặc biệt quan tâm đến việc làm saogiúp HS hình thành được kĩ năng đọc hiểu, nhắn mạnh đến bon vai trò của người

đọc trong tiền trình đọc (người giải mã người sử dụng người phân tích va người

tham gia văn ban), giúp người đọc hình thành thói quen, tạo được động cơ đúng dan

khi đọc va hưởng người đọc trở thành những người đọc độc lập trong tương lai.

Trong quyền Phương phap dạy hoc Tiếng Việt ở tiểu hoe 11 (3009) tác gia Lễ

Phương Nga đã dành hẳn chương dau tiên dé nói vẻ phương pháp dạy học Tập đọc:

vị tri, nhiệm vụ của day doc va cơ sử khoa học của day Tập đọc nội dung vả tô

chức dạy học Tap đọc Theo tac gia, doc được xem như la một hoạt động lời nói

trong đỏ có các thành tố: 1) Tiếp nhận dạng thức chữ viết của từ; 2) Chuyên dạng

thức chữ viet thành âm thanh, nghĩa là phat âm các từ theo từng chữ cải (đánh van)

hay là đọc trơn từng tiếng thy thuộc vào trình độ năm kĩ thuật đọc; 3) Thông hiểu những gi được đọc (từ cụm tử câu, bai), Và tác gia cũng nhắn mạnh vai tro của đọc

hiểu "chỉ có thé xem là đứa các em biết đọc khí nó doc mà hiểu điều minh

doc Do đó hiểu những gì được đọc sé tạo ra động cơ, hứng thủ cho việc đọc.”

Con tac giá Nguyễn Trí da để cập đến việc dạy ki nang đọc trong trường tiểuhọc: một số điều cần biết vẻ kĩ năng đọc, thực trạng day ki năng đọc và các loại bailuyện tap ki năng đọc trong trưởng tiêu học trong quyền Mér số van dé day học

Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp ở Tiêu học (2009) Theo tic gia quả trình đọc

gom mat kĩ thuật và mat thông hiểu nội dung Đọc — hiểu là mặt thứ hai của qua trình đọc đó Tác giả cũng nhắn mạnh đọc — hiểu là dich của hoạt động đọc va ở giải đoạn nay hoạt động tư duy luôn phải gắn liên với hoạt động ngôn ngữ.

Hay trong quyền Đọc hiểu và chiến thuật doc hiểu van han trong nhà trưởng

pho thing (2012), tác giả Phạm Thị Thu Hương đã tông hợp những quan điểm vẻ đọc hiệu văn ban của nhiều nha nghiên cứu trong va ngoài nước Từ đỏ tác giá đưa

ra nhận định: "Đọc hiểu van bản thực chat la quả trình người doc kiến tao ¥ nghĩa

cua văn han đỏ thông qua hệ thông các hoạt động hanh động thao tac nhất định.

Hoat dong đọc hiểu doi hoi người đọc can tích cực, chủ động kham phá phải la

những đọc gia thực sự.” Va sau đó, tác giá đã để xuất một số chiến thuật đọc hiểu

văn bản Cudi cũng la néu cách thức vận dụng chiến thuật đọc hiểu đỏ vào thiết kế

bai học.

Trong những năm gan day, đã có nhiều sự quan tim đến việc nang cao chất

lượng day học đọc hiểu cho các em tiêu học - đặc biệt là HS lớp 1, có nhiều dé tải

của những nha nghiên cửu lan những sảng kién kinh nghiệm của nhiều GV trực tiếp

đứng lớp đã được công bố Có thể kế đến như khỏa luận tốt nghiệp Cử nhãn của tác giả Nguyễn Thị Ngọc Hạnh với dé tài Xảy dựng bài tập đọc hiểu có UDCNTT cho

HS lớp | mac chứng khó đọc (2013) Sang kiến kinh nghiệm của các tác giả: Phan Thị Nhung (2011) với để tài Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho HS lớp I: tắc

giả Lê Thị Thu Ha (2012) với dé tai Nang cao chất lượng đọc hiểu cha HS lap |

trang gia Tap đục: tác giả Nguyễn Thị Thậm (2010) cùng dé tai Rén kha nắng đọc

cho HS lớp I; hay Chuyên đề rên kĩ năng đọc hiểu cho HS lớp | trong giờ Tap đọc

(2008) của tác gia Tran Thị Mai Hoa:

Nhin chung, hiện nay đã có nhieu có gang trong việc tim ra các biện pháp cách thức nhằm nang cao kỹ năng đọc hiệu cho HS tiểu học nói chung va HS lớp |

noi riêng Nhưng tinh ứng dụng li thuyết vào hoạt động giảng dạy thực tiễn và hiệu

qua học tập cua HS vẫn chưa được cải thiện và dường như chưa phát huy hết tiem

nang von có của các em,

4 Mục liều nghiên cứu

Xảy dựng hệ thong bai tập trỏ chơi đọc hiểu ơ củn độ đoạn văn ban don giản

có UDCNTT dé rên kỹ nang đọc hiểu cho HS lớn | và quy trình hình thức cách

thức sư dụng hệ thông bai tập nảy.

4 Đấi tượng và khách thé nghiên cứu

® Khách thẻ nghiên cứu: quả trình dạy doc hiệu cho HS lớp 1.

« Đôi tượng nghiên cửu Bai tập trò chơi luyện đọc hiểu ở cấp độ đoạn văn

ban đơn giản có UDCNTT cho HS lớp 1.

4$ Giả thuyết nghiên cứu: việc sư dụng các bai tận đọc hiểu da dang kết hợp

các trò chơi hấp dẫn sẽ góp phan rén luyện nang lực đọc hiểu cho HS lớp | Dong

thai giup HS nhận ra mục dich chính của việc đọc là hiểu va dân hình thành ý thức

thông hiểu nội dung văn bản trong lúc đọc.

6 Nhiệm vụ, giới han và phạm vi nghiên cứu

a Nhiệm vụ nghiên cửu

œ Nghiên cứu cơ sở lí luận xây dựng bai tập trò chơi đọc hiệu có UDCNTT

cho HS lớp |,

® Khao sat va phân tích thực trạng kỹ năng doc hiểu của HS lớn 1.

ø Đẻ xuất một số bai tập trò chơi đọc hiểu có UDCNTT cho HS lớp 1

s Thi nghiệm một số bai tập trò chơi đọc hiểu có UDCNTT trén một vai HS

lớp I.

b Giới hạn nghiền cứu: Hoat động dạy doc cho HS lop l.

ce Phạm vi nghiên cứu:

Do thoi gian va điều kiện nghiên cửu co giới hạn nén đẻ tải được thực hiện

trong phạm vi nghiên cứu là hoạt động rèn kỹ năng đọc hiểu cho 18 HS lớp 1 tai trường Tiểu học L.T.V, quận Thủ Đức, Tp.HCM.

7% Phương pháp nghiên cứu

T.I Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.1.1 Phương pháp quan sat sư phạm

Đây là phương pháp được sử dụng thường xuyên trong khi thực hiện dé tải.

Trước tiên, phương pháp nảy giúp tôi có những phi nhận ban dau vẻ mức độ hứng

thú nhu cầu tham gia, đóng góp xây dựng hài của từng HS trong các tiết tim hiểu bai trên lớp Từ những ghi nhận đỏ kết hợp với kết qua khao sát kĩ năng đọc hiểu ban dau đã giúp tôi đưa ra những định hướng xây dựng bai tập phù hợp Dong thời.

tỏi còn sử dụng phương pháp nay dé năm bat hứng thú sở thích của HS và biên

soan những tư liệu bai đọc nhủ hợp cho bài tập.

Việc quan sat con giúp tôi thay được hiệu quả khả nang tiến thu bai tập của

HS qua dé có những thay đổi kip thời phd hợp với năng lực himg thủ và nhu câu

học tận của các em.

7.1.2, Phương pháp điều tra bằng phiếu trắc nghiệm

Phương pháp này giúp tôi thu thập được những sẻ liệu cụ thẻ, khách quan và

sinh động vẻ thực trạng kỹ năng đọc hiểu cua HS lap | tại 3 trường tiểu học trên địa

ban quận Thu Đức Đẳng thời thông qua công cụ là phiêu trắc nghiệm côn giúp tôi

đo lường những kỹ năng đọc hiểu ma HS con thiểu dé xây dựng những bai tận đọc

hiểu phủ hợp với HS trong quá trình thử nghiệm.

7.1.3 Phương pháp thứ nghiệm

La một phương pháp quan trọng trong đẻ tải, Tiển hành thứ nghiệm vả thu

thập các dữ liệu quan trong dé so sánh đối chứng; từ đó, tác gia sẽ đánh gid được

mức độ hiệu quả chứng minh giả thuyết và tinh khách quan của kết quả nghiên

7.1.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tien Day là phương pháp người nghiên cứu xem xét lại tong hợp hệ thong hỏa các

kinh nghiệm thành quả của bản thân hoặc của người khác từ những hoạt động thực

tiễn trong qua khử đẻ rút ra những kết luận bỏ ich cho khoa học và thực tien.

T3 Phương pháp phân tích va tang hợp lý thuyết

Su dụng nhương phap nay khi nghiên cửu các tải liệu Dau tiên tác gia phan

tích các tải liệu thành từng bộ phan dé tim hiểu vẻ đối tượng Sau đó tổng hợp các

thông tin đã được phân tích dé tạo ra một hệ thẳng ly thuyết mới đây đủ phục vụ vẫn dé nghiên cửu.

& Bdcyc khóa luận

Ngoài phản Dẫn nhập va Kết luận, luận van gốm 3 chương: chương Một, Cơ

sở lỉ luận và cơ sơ thực tien của việc xây dựng bai tap Chương Hai tién hành xả: dựng hệ thang bài tập trỏ chơi đọc hiểu cỏ UDCNTT cho HS lớn ! Chương Ba là Thứ nghiệm sư phạm hệ thang bai tập trò chơi đọc hiểu có UDCNTT cho HS lớp 1.

Ngoài ra, luận văn còn có phan Phụ lục gồm: Bang tong hợp điểm của 18 HS

nhóm thu nghiệm, Phiêu khảo sat kỹ năng đọc hiểu của HS tại 3 trường tiểu học.

Phiểu khảo sat (dùng cho thử nghiệm); Bang thông kẻ dap an trong phiêu khao sat

của 243 HS lớp |: Giấy xác nhận thir nghiệm: Phiêu học tập dùng cho các chủ dé

được xây dựng.

9 Dự kiến đóng góp của dé tai

(1) Cung cap hệ thông bai tập trò chơi đọc hiểu có UDCNTT cho HS lớp 1:

(2) Quy trình hình thức và cách thức sử dụng hệ thông bai tập đỏ: (3) Mê tả thực trạng đọc hiểu của HS lớp | tại 3 trường tiêu học trên địa ban quận Thu Đức.

NOI DUNG VA KET QUÁ NGHIÊN CUU

Chương 1: CO SỞ LÍ LUẬN VA CƠ SỞ THỊƒC TIEN CUA DE TÀI

1.I Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Bai tập đọc hiểu

Mục dich quan trọng nhất của hoạt động đọc chính là thông hiểu nội dung ma

văn ban dé cập đến Vi vậy, bai tập đọc hiểu là những bai tập có liên quan đến việc

hình thành kỹ năng đọc hiểu ở HS và giúp HS rèn khả năng thông hiểu nội dung

văn ban,

Đổi tượng HS được thụ hướng các bai tập đọc hiểu trong dé tải này là HS lớp

1, nên các bai tập được thiết kế ở mức độ đơn giản nhằm giúp HS năm được nội

dung thông bảo của bai đọc, năm được các chỉ tiết sự kiện có trong bai, mỗi liên hệgiữa các chỉ tiết sự kiện ở mức độ đơn giản va làm quen với một số dạng sơ đỗ đọc

hiểu đơn giản.

Bai tap đọc hiểu chúng tôi xây dựng chủ trọng việc cung cap các kĩ năng đọchiểu cơ ban thông qua hoạt động đọc Dé đọc hiểu được câu, đoạn, văn ban doi hoi

HS cần phải có vốn từ va kĩ năng giải mã tử ngữ tốt Vi vậy, trong hệ thông bai tập

được xây dựng chúng tôi con quan tam đến việc mở rộng von từ nhận biết thông

qua các bải tập hiểu nghĩa từ trong văn bản có gắn với hình ảnh: các ngữ cảnh cụ

thé, sinh động dé các em dé dang năm bắt được nội dung bai đọc

LL2 Bài tập trỏ chơi đọc hiểu

Bài tập trò chơi đọc hiểu là những bai tập đọc hiểu được xây dựng dưới nhiễudang trỏ chơi khác nhau nhằm khơi gợi sự hứng thủ, sang tạo va động cơ học tập ởcác em, tạo cơ hội cho các em củng cỗ, rèn luyện, phát triển những kĩ năng đọc hiểu

của minh trong không khi vui tuoi, nhẹ nhang.

Khả năng chủ y có chủ định của HS lớp | còn rất kém nên việc trò chơi hỏacác hoạt động học tập sẽ gép phần kích thích nhu cầu nhận thức va hứng thú ở các

em Mỗi chủ dé được thiết kế gồm có hai trỏ chơi Các trỏ chơi được sắp xếp cân

doi phủ hợp với mục Liêu bai học va phù hợp với nhu cau, năng lực của HS.

I.I.3 Bài tập trỏ chơi đọc hiểu có ứng dụng công nghệ thông tin

(ƯDCNTT)

Hiện nay cùng với sự phat triển vũ bão của công nghệ thông tin (CNTT) la

hiệu qua sử dụng chúng trong giảng dav ngày cảng được nang cao Bởi lẽ, CNTT

giúp GV tiết kiệm được công sức lao động; giúp họ trở thành người “hướng dẫn”

thực sy GV củ thé thea sức sáng tao và sử dụng được nhiều nguồn tải liệu phong

phủ khác nhau làm cho bai học thêm sinh động thủ vị hap dẫn cũng như mang đến

không khi vui tươi nhẹ nhàng, thoái mai cho HS, tranh được lai day theo kiểu giang

giải truyền thẳng Con H§ cũng chủ động tích cực hơn trở thành chu thé hành động

7

của các hoạt động học tập Như vậy việc LIDCNTT góp phan hiện thực hỏa mục

tiêu giáo đục hiện nay, lay HS lam trung tam.

Cũng voi mục tiêu dé, chúng tôi đã UDCNTT vào việc thiết kẻ các bai tập đục

hiểu Dong thời lông ghép vào các trẻ chơi thủ vi, hình anh sinh động kích thích

hứng thủ sự tỏ mò ham học hoi cua các em Các bai tận sẽ chủ trọng den hoạt động

đọc, xây dựng theo hệ thống va tích lũy tăng dẫn Va các tro chơi ở đây, được thiết

ké hoản toàn dựa trên phan mém Miesrosoft PowerPoint, một phản mềm kha phố

bien hiện nay Giún người dùng dé dang sử dụng và chính sửa.

s* Tac dung của bai tap trỏ chưi doc hiểu cả UDCNTT:

Kien thức được củng cỗ và kĩ năng được phát triển một cách vui tươi hiệu

qua.

HS tiên thu tự giác tích cực phat triển sự nhanh tri, tinh tự lực và sang tạo,

Phát triển ki năng nghe nói đọc viết và hứng thú học tập giảm sự căng

thang cho HS, tử đỏ các em cỏ trách nhiệm hon trong học tập.

I.I.4 Mục tiêu xây dựng bài tap trò chơi đọc hiểu có UDCNTT:

® Phát triển kỹ năng đọc hiểu cho HS.

s_ Giúp HS nhận ra ¥ nghĩa của việc đọc từ đó có thai độ yêu thích đọc hình

thành thỏi quen đọc và động cơ đúng dan khi dọc.

e_ Cung cấp vẫn tử nhận biết cơ bản phục vụ cho hoạt động đọc hiểu,

* [am quen một số dạng sơ dé đọc hiểu don giản.

« Bước đầu cho HS tiếp xúc va làm quen với một số thẻ loại văn bản quen

thuộc.

© Phát triển kha nang tư duy (phan tích suy luận phan đoản tông hợp ) của

Hs.

1.2 Cơ sử lí luận

13.1 Đặc điểm ngôn ngữ, tâm sinh li và nhân cách của HS lớp I

u Đặc điểm ngủn ngữ của HS lap |:

Ngôn ngữ là nhương tiện quan trọng nhất dé các em có thé trao dối, giao tiếp

với mọi người va tim tỏi khám pha thẻ giới xung quanh Trước khi dến trường HS

tiểu học đã có một trình độ văn hỏa ngôn ngữ ban dau do ngôn ngữ nói mang lạithông qua việc giao tiếp với gia đình và những người xung quanh Đến tuổi di họctiểu học, các em đã có khoảng 10.000 tử thuộc ngôn ngữ nói nhát âm gắn như hoàn

thành, có thé sử dụng được các câu nhiều tử với hình thức ngữ phap ngày cảng phức

tạp củ kha nang duy tri hội thoại và điều chính lời nói cua mình Nhưng vi đang ở

trong giai đoạn hình thành những thao tác tư duy cụ thẻ nên các em thường gap khó

khăn khí tìm hiểu nghĩa cua các từ trừu tượng Lúc nay, HS thường thay việc giải

nghĩa từ bằng cách đưa ra một cụm từ, một câu chứa từ cắn giải nghĩa cùng với một chỉ tiết cụ thé khác.

Nắm được những đặc điểm nảy khi dạy phân môn Tập đọc người dạy cần chủ

¥ đưa các từ khỏ vào những ngữ cảnh gắn gũi, gắn với hình ảnh trực quan sinh động

dé giúp HS có thẻ thông hiệu nghĩa một cách dé dàng Ngoài ra trong các bài đọc

được thiết kế cũng cần hạn chế đưa ra nhiều từ khó, có khuynh hướng khái quát

trữu tượng nhưng lại không có điểm tựa dé HS nằm được nghĩa của tử cũng như

nội dung của văn bản.

b Đặc điểm tâm sinh li của HS lớp 1.

Chủý

Ở lửa tuổi tiếu học chú ý có chủ định của các em còn yếu, kha năng điều chính

chú y một cách có ý chí chưa mạnh Các em chi tập trung vả duy trì sự chú ý liên

tục trong khoảng tir 30 — 35 phút Sự chú ý của HS đòi hoi một động cơ gần (được

điểm cao, được cô giáo khen ) thúc đấy, Vi vậy, việc sử dụng đỏ dùng dạy học

như tranh anh, hình vẽ, biểu đồ, mõ hình vật thật là điều kiện quan trọng dé tôchức sự chú ý GV cần tim cách làm cho giờ học được hấp dan, lý thú đề kích thích

và duy trì chú ý không chủ định ở HS.

w Trí nhớ

Ở HS lứa tuôi nay trí nhớ trực quan — hình tương được phát triển hơn trí nhớ

tử ngữ - logic HS lớp một có khuynh hướng ghi nhớ máy móc bằng cách lập đi lặp

lại nhiều lần có khi chưa hiểu những mối liên hệ ý nghĩa của tải liệu học tập đó

Cho nên các em thường học thuộc lòng tài liệu học tập theo đúng câu, từng chữ mà

không sắp xếp lại sửa đổi lại, diễn đạt lại bằng lời lẽ của minh, Nhiều HS còn chưa

biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết sử dụng sơ đồ lô-gic va dựa vào cácđiểm tựa để ghi nhớ chưa biết xây dựng dàn ý tài liệu cẳn ghi nhớ Hiểu mục dich

của ghi nhớ và việc tạo những tâm thé thích hợp rất quan trọng dé HS ghi nhớ tốt tài

liệu học tập.

*\ Tưởng tượng

Tướng tượng của HS tiêu học đà phát triển và phong phú hơn so với lúc chưa

đến trường Tuy vậy, tưởng tượng của các em còn tán man, ít có tô chức Hình anh của tưởng tượng còn đơn giản, hay thay đổi chưa bên vững Trong dạy học ở Tiểu hoc, GV can hình thành biểu tượng thông qua sự mỏ tả bằng lời nói cử chi điệu bộ.

thông qua những dụng dé dùng day hoc, tải liệu dạy học sinh động

Tưduy

Tư duy của trẻ mới đến trường là tư duy cụ thế, mang tính hình thức bằng

cách dựa vào những đặc điểm trực quan của những đổi tượng và hiện tượng cụ thé

Khi khái quát hóa, HS lớp | thường quan tâm đến dấu hiệu trực quan, bẻ ngoài có liên quan đến chức nang cua đối tượng Do đó dam bao tinh trực quan trong dạy

học là can thiết nhưng không nên lạm dụng nó quá mức GV cẩn day cho HS quan

sal, so sánh và suy luận

c _ Đặc điêm nhắn cách của HS lớp 1:

* Nhu cau nhận thức:

Trong day học nói chung và trong day học Tập đọc nói riéng GV phải làm

sao dé hình thành và phát triển nhu cầu nhận thức ở HS vì nhu cầu này có ý nghĩa

đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ của các em Khi HS không có nhu

cầu nhận thức thì cũng không có tích cực trong hoạt động trí tuệ Ngược lại nếu nhu

cầu này được thỏa man, các em sẽ muốn tiếp tục tim tỏi khám phá tri thức không ngừng nghi Chính vi vậy người GV nên làm cho HS thấy được y nghĩa cua tải liệu

học tập thấy được sự can thiết cúa việc đọc va hiêu được nội dung của một văn bản

đổi với bản thân như: có thé hiểu được một câu chuyện, một bai thơ, một lá thu.

một lời hướng dẫn lắp rap bộ trò chơi yêu thich, Khi GV khơi gợi những nhu cầu,

nguyện vọng trong HS là đã thành công một phan trong việc tạo động cơ, sự yêu

thích học tập cho các em Nhưng vi xúc cam, tinh cảm cua HS tiểu học vẫn còn

mỏng manh, chưa bẻn vững chưa sâu sắc nên có thẻ các em sẽ chỉ cảm thấy yêuthích môn học trong nhất thời, biết được diéu nảy người GV cần tổ chức tốt các

hoạt động học tập theo hướng trò chơi hóa dé khơi gợi va lam cho nhu cầu nhận

thức ở các em không ngừng nây sinh hình thành và phát triển.

* Tình cảm:

Đối với HS tiểu học, tinh cảm là khâu trọng yếu gắn lién nhận thức với hoạt

động của các em Tình cảm tích cực không chỉ kích thích các em nhận thức mả còn

thúc đây các em hoạt động Tình cảm, cảm xúc của HS tiểu học thường là những sự vật hiện tượng cụ thẻ, sinh động Các quá trình nhận thức, hoạt động của các em

đều chịu sự chỉ phổi mạnh mẻ của cảm xúc và đều đượm màu sắc cảm xúc Những

cảm xúc mạnh, những ấn tượng sâu sắc có thẻ ghi lại dau dn trong tâm hon của các

em rất sâu đậm Vì thé, trong day hoc, việc sử dụng đồ dùng dạy học đẹp đúng quycách những mõ hình sinh động chẳng những giúp các em nắm vững tri thức ma contác động đến xúc cảm đạo đức, trí tuệ và thâm mĩ ở HS

1.2.2 KS năng đọc hiểu và các loại câu hỏi trong dạy Tập đọc:

a Kỹ nàng đọc hiểu:

Hệ thông kỹ năng đọc hiểu dành cho bậc tiêu học được chia thành hai cấp độ:

sơ cấp vả trung cấp Tuy nhiên & giai đoạn một các em chủ yếu rèn kỹ năng đọc

hiểu sơ cắp,

10

Sơ cap: gôm các kỳ năng đọc hiểu như: hiểu chữ nghĩa bằng hiện ngôn tim ra

hệ thong ý hay sự kiện tóm tắt - tim ý chính Các kỹ năng nay rén cho HS thao tắc

nắm bắt thông tin cụ thẻ phù hợp với mục đích đà định hiệu lớp nghĩa hiện ngôn

cua văn ban, phát triển một số thao tác tư duy cơ ban như phân tích tông hợp phan

loại vả khái quát hóa.

b Cae loại câu hoi trong Tap đọc:

Có rat nhiều cơ sở dé phân loại câu hỏi khác nhau Sau đây là bang phân loại

hệ thông câu hoi theo tính chất nhận thức (thang Bloom)

Hệ thông cau hoi tìm hiệu bai tập đọc được chia thành 3 loại:

Câu hoi tìm chỉ tiết, sự kiện (câu hỏi đóng, câu hỏi tái hiện): loại câu hoi

nay chi yêu cầu HS nhớ lại, tái hiện lại các chỉ tiết, sự kiện từ bài doc,

Câu hoi tim hiểu sâu bài đọc: Day là loại cau hoi yêu cầu HS phai nằm được

các thông tin cua bai đọc, tir đỏ tìm, lựa chọn, liên kết, phan tích tong hợp các

thông tin đó đề trả lời cho câu hỏi dat ra.

Câu hỏi mở rộng (câu hỏi mở): Đây là loại câu hoi nhằm cho HS nêu lên

nhận xét, đánh giá, nêu ý kiến riêng vẻ nội dung bài đọc.{A l4.tr I 1]

Ở lớp 1 mức độ đọc hiểu cần đạt là hiểu nội dung thông báo của câu đoạn,

bai nên chủ yếu các câu hoi được xây dựng nằm ở loại tìm kiếm chỉ tiết, sự kiện.

Đồng thời kết hợp thêm một số câu hoi liên hệ và tông hợp chi tiết ở mức độ đơn

giản.

1.2.3 Phương pháp, phương tiện day đọc cho HS lớp |

a Phương pháp:

Có nhiều phương pháp được sử dụng trong quá trình dạy đọc Nhưng trong đẻ

tải này tôi xin điểm qua một số phương pháp sau:

Phương pháp giảng day hội thoại là một chiến lược dạy học trong đó một cuộc

đổi thoại giữa GV và HS được tạo ra nhằm giúp HS phát triển các ki năng tiên

đoán, lam sáng tỏ vấn đẻ, đặt câu hói và tóm tắt, HS din din dam nhiệm vai trò đặt

cau hỏi của GV [ A4 tr,240]

Phương pháp luyện tập thực hành là tiến trình tỏ chức các hoạt động ứng dung nhằm giúp HS nắm vững tri thức lí thuyết hoặc phát triển ki nang học tập cụ thẻ nảo

đó [A4 tr.248] Phương pháp này hỗ trợ đắc lực và hiệu qua cho các hoạt động dạy

học tiếng Việt trong đỏ có hoạt động dạy đọc.

Phương pháp trỏ chơi hoá: là cách thức GV tô chức hoạt động học tập tiếng

của HS bảng cách thiết kế cách hoạt động học tập thành những loại trò chơi khác

nhau nhằm tạo cơ hội cho các em cung cỗ hoặc phát triển kiến thức hay kĩ năng học

tập một cách vui tươi nhẹ nhàng | A4.ưr.252].

11

Một tiết học thành công là một tiết học có sự phối hợp nhudn nhuyễn va hợp li

các phương pháp day học nhằm giúp HS chủ động lĩnh hội hay cúng cổ và phát

triển kiên thức của ban than Bên cạnh đó kỳ thuật giới thiệu bài tạo tâm thé cũng

là một khâu quan trọng cần nhắc đến Hoạt động nay can tạo được những hiệu qua

sau:

- Giúp HS định hướng và tìm hiểu bài đọc: biết mình cần tìm hiểu

những gi và tìm hiểu thé nao.

~ Lam cho HS cam thấy thích bai đọc, lôi cuén sự chủ ý và quan tim

của HS den bài đọc

- Kích thích HS suy nghĩ tích cực bằng khơi gợi những kinh nghiệm HS

đã có liên quan đến nội dung bai đọc nhờ vậy HS có tâm thé sẵn sàng tham gia vào

việc đọc vả tìm hiểu bải.[A5 tr.! 18]

b Phương tiện dạy học:

Các phương tiện hỗ trợ quá trình day học đọc hiéu thường là tranh ảnh Tranh

ảnh có tác dụng gợi nhằm giúp HS thông hiểu nội dung tốt hơn thông qua việc đốichiếu hinh với nội dung văn ban, thông qua hoạt động nói, hoạt động dự đoán vẻ

nội dung văn bản dựa vào hình minh họa Ngoài ra việc sử dụng tranh ảnh còn giúp

HS mở rộng vốn từ Đặc biệt là HS lớp 1, các em rất cần những hình ảnh trực quan

dé phù hợp với kha năng tư duy cụ thé của minh.

Phương tiện quan trọng được sử dụng chủ yếu trong dé tải là trò chơi va sơ đỏ.

1.2.4 Chương trình, sách giáo khoa (SGÑ), tài liệu dạy học đọc hiểu ở

lớp 1

a Chương trình dạy học đọc hiéu ở lớp 1.

* Mục đích, yêu cầu của việc day đọc hiểu ở lớp 1:

~ _ Hiểu nghĩa của từ ngữ trong bai đọc Biết giai nghĩa các từ ngữ bằng lời

mô tả hay bằng vật thật, tranh ảnh.

~ _ Hiểu nội dung thông bao của câu đoạn bai

v Nội dung chương trình phân môn Tập đọc ở lớp |:

Có tất ca 45 bài đọc Các bài được phân bố theo 3 chủ dé chính: Gia đình Nhà

trường va Thiên nhiên - Dat nước Các văn ban chủ yếu thuộc các loại sau: truyện

kế thơ và văn bản khoa học tự nhiên HS có cơ hội tiếp cận với nhiều phong cách

khác nhau, kha gan gũi với đời sống thường nhật của các em Tuy nhiên hệ thong

hoạt động và bài tập hướng dẫn tìm hiệu bai sau mỗi bài đọc cỏn đơn điệu chưa đa

dạng, chưa thu hút được sự tham gia, tim tòi của tất cả HS Hệ thống cau hỏi bài

tập trong các bai tập đọc của sách giáo khoa hiện hành hằu như chi yêu cầu HS

dùng một hành động duy nhất: dùng lời (đàm thoai/ vấn đáp) [AS.tr.101] Điều này

khiển cho các tiết học khá đơn điệu và nhằm chan, Hệ thông cau hỏi trong SGK bao

gồm các dang câu hỏi sau: câu hoi tìm chỉ tiết, sự kiện: mỗi liên hệ đơn giản giữa

12

các ý va câu hoi tông hợp chỉ tiếu Trong đó chiếm ti lệ cao nhất là dang câu hoi tìm

chỉ tiết, sự kiện có trong bai

Ngoài tải liệu là SGK, HS còn có Va bài tập Tiếng Việt 1 (VBTTV 1) Đây là

phương tiện dé các em được cúng cô lại kiến thức đã được học trước đó trong SGK

Các bài tập đọc hiểu được sử dụng trong VBT TV !, tập 2 cỏ sự đa dạng hơn so với

SGK và có nhiều hình thức bài tập khác nhau: điển khuyết trắc nghiệm ndi

nhưng chủ yếu là đẻ HS tra lời lại viết lại nhimg điều đã được học trong tiết tim

hiểu bai Và qua quan sát của chúng tôi, hdu như câu trả lời của HS cho các câu hoi

tự luận thưởng bam sát và viết lại nguyên văn bai đọc Như vậy, GV sé khỏ khăn

trong việc nhận diện chính xác mức độ hiéu của HS.

b Tải liệu day đọc hiểu cho HS lớp !:

Tài liệu hỗ trợ việc dạy đọc hiểu chủ yếu của GV hiện nay là “Sach Giáo

viên" va sách "Thiết kế bai giảng" Tìm hiểu bai 1a một nội dung nằm trong tiết 2cua một bài Tập đọc 2 tiết và được học kèm với hoạt động luyện nói Hầu hết cáctiết tìm hiểu bai đều thiết kế theo kiểu: HS đọc đoạn vân/ khé thơ va trả lời câu hoi

tương ứng với đoạn văn/ khô thơ đó Tat ca các tiết tìm hiểu bai đều được thiết kẻ

dưởi hình thức là tra lời miệng và không có một hoạt động vui chơi làm việc theo

nhóm hay một hình thức nao khác Mặc khác câu trúc của các tiết Tập đọc được

thiết kế giếng như tác giả Lê Phương Nga (1994) nhận xét: “Nhiéu tài liệu dạy học

Tiếng Việt ở tiêu học trước day và hiện nay chia yéu câu của bai tập đọc thành: 1)

luyện đọc; 2) tìm hiểu bài Cách trinh bay như vậy dé gây ra ngộ nhận việc thông

hiểu những gì được đọc nằm ngoài quá trình đọc." Điều này cho thấy một quan

niệm chưa đầy đủ và khoa học trong hoạt động dạy đọc Trong các tiết Tập đọc

luôn có sự tách bach rd ràng giữa hoạt động đọc thành tiếng và hoạt động tim hiểubai Dan khiến HS không có ý thức hay nd lực thông hiểu nội dung văn bản trong

nên giải thích nghĩa những từ khỏ trong bài đọc cho HS hay giải thích như thé nao

dé HS dé tiếp thu nhất đủ trong bai đọc luôn tổn tại những tử ngữ tương đổi khỏ

với HS lớp 1 Chang hạn trong bài “Ai dậy sớm” có từ: vừng đông, ngát hương: hay

trong bai “Hoa ngọc lan” có từ: lắp 16, hoa ngọc lan trắng ngân ngan ngát dảy

Biết rằng ở lớp 1 HS can phát âm đúng các tử, tiếng dé thuận tiện trong việc học

tiếng Việt nhưng liệu việc luyện đọc nhiều mà không kết hợp với giải nghĩa từ có

giúp HS hiéu tốt các tiếng từ ấy, làm cơ sở dé hiểu nội dung bai đọc hay không

13

1.3 Cơ sở thực tiễn:

1.3.1 Thực trạng day học đọc hiểu cho HS lớp 1

Mỗi tuần có 6 tiết Tập đọc ở lớp 1 Mỗi bai Tập đọc được dạy trong 2 tiết Tiết

một rèn kỳ năng đọc đúng các từ khó đọc, đọc tron vả nằm nghĩa từ, củng cô âm

vẫn đã học; tiết hai trả lời câu hỏi trong SGK kết hợp luyện đọc trơn cả bài và luyện

nói Với cách day tách bạch giữa đọc vả hiểu như thé nay đả dẫn đến một hậu qua trong cách hiểu của HS vẻ hoạt dong đọc, rằng: đọc chi la đọc HS thường không cỏ

ý thức gan việc đọc với nô lực thông hiểu điều mình đang đọc, ma chi chú trọng

việc giải ma các ki tự chữ viết thành ảm thanh Hau hết thời gian của tiết học Tập

đọc là dảnh cho việc thực hành luyện đọc thành tiếng dưới nhiều hình thức: cả

nhân nhỏm đôi nhóm ba/bén va thi dua đọc giữa các nhỏm Còn hoạt động tim

hiểu bài chiếm một lượng thời gian rất ít Trong thời gian tiến hành khảo sát, chúngtôi gặp khá nhiều trường hợp khi được yêu câu tra lời câu hỏi vào phiêu trắc nghiệmsau khí đã đọc thầm bài, đa phần các em đều đặt câu hỏi: "Cái này làm sao trả lờiđược cô? Con không biết làm." Điều này có phải đã phan ánh phan nào việc HSđọc như không đọc, có phải các em đã không gắn việc hiểu vào quá trình đọc Và đề

trá lời được câu hỏi HS sẽ phải đọc lại bài một hoặc nhiều lần nữa, Đôi khi có những HS tự đánh theo ý thích ma không du kiên nhẫn đọc lại bài dé trả lời câu hỏi.

Trong bài khảo sát ban đầu cho nhóm đếi chứng và nhóm thir nghiệm, tôi nhận thấy

có 4/18HS nhóm thứ nghiệm khi trả lời câu hỏi: “co cây và hoa mọc ở đâu?” có em

trả lời là "ở dưới đất" hoặc "ở trong vườn” mà thực ra câu trả lời phải là “hai bên

đường” như trong nội dung bài đọc Vậy có phải các em đã không hiểu nội dung bài

đọc, không biết cách định vj, tìm chi tiết trong bai đọc nên đã tra lời theo ý thích

theo hiéu biết của riêng minh,

Các tiết tìm hiểu bài ở lớp đa phân là theo hướng dẫn của sách giáo viên vả chì

có hoạt động đọc lả được tổ chức thi đua giữa các nhóm Còn hoạt động tìm hiểu

bài rất đơn giản, GV hỏi và HS trả lời Theo quan sát, tôi nhận thay HS thường khá

lơ là trong tiết học này vi không có hoạt động nao kích thích các em hành động.muốn tham gia vào tiết học Bên cạnh đó, phương pháp hỏi đáp sẻ hạn chế vẻ sốlượng HS có thẻ tham gia Da phan là những HS có tinh than học tập tốt sẽ tập trungchú ý và mong muốn đóng góp xây dựng bài, các em còn lại chủ yếu là ngồi nghehoặc làm việc riêng Điều này đồng nghĩa là không phải HS nào cũng hoạt động và

không phải HS nào cũng là trung tâm trong tiết học đọc hiểu Như vậy sẽ có bao

nhiêu HS được rèn kỹ năng đọc hiểu vả có bao nhiều HS thực sự biết cách đọc hiểu.

13.2 Thực trang kj năng đọc hiểu của HS lớp !

1.3.2.1 Khái quái thực trang

a, Mục đích khảo sát: Xác định kỳ nẵng đọc hiểu cua HS lớp | ơ giai

đoạn giữa hoc ki II.

14

b Đối tượng khao sat: HS lớp | tại 3 trường tiêu học trên địa bản quận

Thu Đức.

c Địa ban khảo sát; Dé cho việc đánh giá được chính xác và khách

quan, chúng tỏi tiền hành điều tra theo cách chọn ngẫu nhiên 3 trường Tiểu học trên

địa bàn quận Thủ Đức.

d Thời gian khảo sát: cudi tháng 2 - dau thang 3/2015

e Nội dung khảo sát: phiêu khảo sát gdm hai bài đọc mỗi bài có 4 câu

hoi trắc nghiệm ứ mức độ hiểu nội dung thông bao của văn ban; với các dạng câu

hỏi: tìm chỉ tiết sự kiện: tông hợp chi tiết mỏi liên hệ đơn giản giữa các chỉ tiết va

câu hỏi mé rộng vốn từ

f Phương pháp khảo sát: ding dé khảo sát kỹ nang đọc hiểu của HS

lớp I.

Bang |.1 cho ta thấy:

Kỹ năng đọc hiểu cua HS lớp 1 tại 3 trường tiêu học được khảo sát chủ yếu tập

trung ở mức trung bình và yếu Cao nhất là ở mức trung bình (L.D chiếm: 55.5%,T.B chiếm: 50.6% và L T.V chiếm: 51.8%) theo sát sau tỉ lệ trung bình là ti lệ đọchiểu ở mức yêu (LD chiếm: 30.9% T.B chiếm: 22.2% [ T.V chiếm: 32.1%) Một

điều dang buôn là tí lệ HS đạt mức giỏi vẻ đọc hiểu là thấp nhất ở cá 3 trường va

không vượt quá 10% (L.D có: 3.7% T.B có; 9.9% L.T.V có: 6.2%).

15

Qua thông kẻ câu trả lời của HS trong phiéu khảo sát chúng tôi thu được bảng

sau:

Bang 1.2 Số lượng và tỉ lệ HS trả lời đúng ở từng nhóm câu hỏi

DANG CÂU HOI

Nhóm câu hồi tine |

mái liên hệ giữa

f?: pằm câu 4 (bài đọc 1) va cầu | (bài đọc 2)

Dựa vào bang 1.2 cho thay:

Tỉ lệ HS hoàn thành ở từng dạng câu hỏi chưa cao và không vượt quá 60%.

Điều này góp phần chứng minh kỳ năng đọc hiểu của các em vẫn còn ở mức thấp.

Trong phiếu khảo sát được chủng tôi thiết kế có 4 câu hỏi thuộc nhóm tim chi

tiết sự kiện Trong đó có ba câu hỏi dang tim chi tiết sự kiện đơn giản Và một câu

hỏi dang tim và loại bỏ chi tiết không đúng Ở ba câu tim chỉ tiết đơn giản các em

thực hiện tương đối tốt chiếm tỉ lệ trung bình khoảng 71.3% Riêng ở dang câu hỏi

tim và loại bỏ chỉ tiết không đúng HS gặp khá nhiều khó khăn vả sai nhiều ở dạng

câu hỏi này, chi cỏ khoảng 22.2% HS làm đúng Cy thé ở bảng sau:

Bảng 1.3 Số lượng và tỉ lệ HS trả lời đúng dạng câu hỏi tìm chỉ tiết, sự kiện

Giữa học ki II HS đã có khả năng định vị nhận điện nhanh các chỉ tiết trong

bài đọc dé tra lời các câu hỏi dạng tim kiếm chỉ tiết và sự kiện, Vi vậy tỉ lệ HS làm

16

dúng ở dạng cau hoi này kha cao so với các dang khác Tuy nhiên khi yêu cau HS tim va loại bỏ chi tiết không đúng một dang khả mới lạ HS đà bị nhằm lẫn khi đưa

ra đáp án vi yêu cau dé bai đi ngược với quá trình tư duy được hình thanh tir trước của các em, HS thường có xu hướng tim va chọn chỉ tiết đúng thay vì chon chi tiết không đúng như yêu cau của dé bài Nên có rat ít HS trả lời đúng dạng cau hoi nảy.

Qua thực tế quan sát va tiếp xúc với HS tôi nhận thay các em rat thích đặt những câu hỏi “Vi sao?” “Tai sao?” vẻ những sự vật, sự việc hiện tượng gan gũi

ma các em tri nhận được Dong thời các em cũng đã có thẻ trả lời tương đổi tối những câu hỏi thuộc dang nay bằng lời khi lượng kiến thức nên đủ cho phép các em làm điều đó Con trong quả trình đọc có nhiều HS vẫn chưa gắn những điều minh

được đọc với thực tế, với hiểu biết của mình nên các em chưa hiểu het được nội dung của van ban, những mỗi liên hệ giữa các ý từ câu có trong văn bản Điều này

dẫn đến kết qua là chi khoảng 60% HS có thé trả lời được câu hoi dang liên hệ giữa

các ý ở mức độ đơn giản với kiêu câu hỏi “Vì sao?”.

Đổi với nhóm câu hỏi dang tông hợp chỉ tiết ở mức đơn giản chỉ có khoảng

52.3% HS lam đúng Dé thực hiện dạng cau hỏi nay, HS phải nắm được các chỉ tiết trong bai đọc định vị tat cả các chỉ tiết có liên quan đến câu hỏi (các chỉ tiết có thé

ở trong 1 hoặc 2, 3 câu khác nhau) va xâu chuỗi tông hợp các chỉ tiết đó lại với

nhau dé đưa ra một đáp án hoàn chính đầy đủ nhất Tuy nhién, theo kết quả trên phiểu khảo sát cho thay HS có xu hướng chọn đáp án chi có một chi tiết (chỉ tiết nay nằm trên một câu), trong khi đáp án đúng là cần có sự kết hợp của hai chỉ tiết &

hai câu liên kể Diéu nay cho thay van còn nhiều HS chưa thực sự năm được các ý.

nội dung của bai đọc Khả năng liên kết ý giữa các câu dé hiểu nội dung lả chưa

cao.

Vốn từ của HS lớp | tại 3 trường được khảo sát vin còn hạn chế Chi có khoảng 31.3% HS làm đúng dang bài tập liên quan đến vốn từ Dé hiểu được nội

dung của câu đoạn văn b¿ trước hết người đọc cản phải hiểu nghĩa các tử ngữ

trong van ban đó Có như vậy việc thông hiểu mới được trọn vẹn và rõ rang Theo

tải liệu day đọc (cụ thẻ la SGV tai liệu thông dụng của nhiều GV) cho thấy không

có một giải thích lí giải nào cho những từ khó có trong bai, các em chủ yếu tập trung vao luyện đọc từ khó Liệu có phải vi vậy ma đã dẫn đến kết quả phan bai tập

mở rộng von tử của HS lớp | vẫn còn thấp?

Như vậy nhìn chung qua bốn nhóm bai tập vừa được thông kẻ cho thay ti lệ

HS làm đúng ở từng nhỏm van còn tương đổi thấp Thấp nhất là ở nhóm bài tập mở rộng vốn từ Nhóm bai tập tim chi tiết sự kiện đơn giản tương đối tốt nhưng do HS chưa được tiếp xúc với nhiều dạng câu hỏi khác nhau nên các em vẫn con hạn chế.

gặp khó khăn ứ dang cau hỏi tìm và loại bỏ chi tiết không đúng Ở hai nhóm câu hỏi còn lại theo thong kẻ có gần một nửa số HS chưa hoàn thành được các bai tập nay Tuy nhiên nêu được luyện tập thường xuyên với nhiều nhóm câu hỏi khác nhau.

17

kha nang thông hiểu văn ban sẻ được cai thiện va kha nang tu duy cũng sẽ lính hoạt

hơn.

Kết qua thông kẻ số lượng va tí lệ HS tra lời ding các nhóm câu hoi còn năm

ơ mức trung bình thắp trong bang 1.2 nay nhằm chứng minh cho kết qua khao sat

kỳ năng đọc hiểu ở mức trung bình yêu của HS lớp | tại 3 trường tiêu học trên địa

ban quận Thu Duc Thông qua đỏ ching tôi cho rang can có một biện pháp thích

hợp kịp thời rèn kỳ năng đọc hiểu của HS lớp 1 Dé các em hoàn thành tốt nhiệm

vụ học tập môn Tiếng Việt cùng các môn học khác cũng như ở các cấp học cao hơn

va trong các hoạt động giải trí phục vụ nhu cau của bản than

18

Chương 2: XÂY DỰNG HE THONG BÀI TAP TRÒ CHƠI ĐỌC

HIẾU CÓ UDCNTT CHO HS LỚP 1

2.I Căn cứ, nguyên tắc xây dựng hệ thong bai tập21.1 Can cứ xây dựng hệ thống bài tập:

Dé thực hiện dé tải này, chúng tôi dựa trên các căn cứ sau: Đặc điểm ngôn

ngữ tâm sinh li của HS lớp |; ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học: nội

dung chương trình, sách giáo khoa VBT TV 1, tập 2 tải liệu dạy học đọc hiệu cho

HS lớp 1: thực trạng day học đọc hiểu cho HS lớp 1; thực trạng kỹ năng đọc hiểu

cua HS lớp | tại 3 trường tiểu học trên địa ban quận Thú Đức.

2.12 Nguyên tắc xây dựng hệ thong bài tập:

a Bam sát chương trình Tap đọc lớp 1 và các chứ dé của SGK phù hợp với

đặc điểm tâm sinh lí nhu cau nhận thức của HS lớp 1

Các bai đọc được thiết kế có độ dai trong khoáng 80-100 chữ, phù hợp với yêucầu vé mức độ số lượng chữ trong một bài đọc đổi với HS lớp | Và nội dung các

bai đọc luôn bam sát các chủ dé trong chương trình.

Bài tập được xây dựng chú ý sử dụng những hình ảnh bắt mắt sinh động kết

hợp với việc tổ chức các trò chơi vui tươi, nhẹ nhảng dam bảo duy trì sự tập trung.

hứng thú và phủ hợp với đặc điểm tâm sinh li của HS lớp 1.

b Biên soạn bài tập mới, khéng dùng lại bài tập trong SGK và VBT TV !

Nguyên tắc này dựa trên tiêu chí tránh tạo ra sự nhàm chan cho các em HS tiêu học đặc biệt là lớp 1 các em thưởng dé mat tập trung với những điều da biết,

đã thấy nhưng lại rất thích thú trước những điều mới mẻ Đồng thời, việc xây dựng bài tập dưới nhiều hình thức đa dạng khác nhau, còn giúp HS thêm nhạy bén, nhanh

nhẹn trong việc giải quyết những yêu cầu mới liên quan đến hoạt động đọc hiểu:

nhận diện, liên hệ, tổng hợp các chỉ tiết.

c Tích hợp bài tập mở rộng von từ:

Trong mỗi bài đọc đều chứa những từ ngữ khó đối với HS Nếu HS không thé

hiểu những tử ngữ ấy thì việc thông hiểu câu, đoạn, bai sẽ rat khỏ khăn Đôi với HSlớp 1, vốn từ trong ngôn ngữ viết của các em còn han chẻ tuy von ngôn ngữ nói lúc

nay đã đạt khoảng 10.000 từ, Một phan là do các em chưa nhận ra sự tương thích

giữa chữ viết và những hình ảnh trong cuộc sống các em chưa biết cách vận dung

hiểu biết của ban thân vào bai đọc Đông thời, các em thường gặp nhiều khó khan

trong việc thông hiểu những tử trừu tượng Thể nên dé HS thông hiểu được nội

dung van bản cần tích hợp việc giải nghĩa các từ ngữ khỏ., mo rộng vốn tir cho các

em Bên cạnh đó, còn góp phần giúp các em biết gắn những hiểu biết của minh vào

bai đọc dé quá trình đọc thêm hiệu quả THƯ VIỆN

Trưởng Đại-Học Su-Pham

TP HO-CHI-MINH

19

đ `“ Nguyên tắc thực hành nhận thức:

Theo Smith có hai nguồn thông tin cơ ban ma người đọc sử dụng trong tiến

trình đọc Thứ nhất là thong tin có thé nhìn thay được, đô là dau mực chữ viet từ

ngữ nội dung văn bản Nguồn thứ hai là (hồng tin không thẻ nhìn thấy được đóchính là những hiểu biết, kinh nghiệm của riêng cả nhân người đọc Và nhiệm vụ

được đặt ra là làm sao để HS sử dụng những thông tin không thé nhìn thấy cảng

nhiều càng tốt Vì khí sử dụng dang thông tin này nhiễu, có nghĩa là HS dang gắn

kết những điều minh đọc với thực tế sinh động những điều quen thuộc với minh và HIS sé để dàng nằm bắt ý nghĩa của nội dung văn ban hơn Không nhừng vậy vốn

kiến thức rộng hiểu biết phong phú còn giúp HS có thê đọc lướt đọc trôi cháy tốthơn Và ngược lại, nếu HS, khi đóng vai trò là người đọc, sử dụng ít nguồn thong

tin này, các em sẽ tốn nhiều thời gian đẻ giải mã và hiểu điều minh đang đọc hơn.

Như vậy với mục tiểu giúp HS hình thành kỹ năng đọc hiểu va đọc hiệu qua, GV

cần tô chức cho HS làm việc, tiếp xúc với các ki năng đọc hiểu thường xuyên hơn.Đặc biệt luôn ý thức việc khai thác kinh nghiệm hiểu biết, tang cường phản tích

suy luận, dy đoán, phỏng đoán về điều mà các em sắp đọc hay dang đọc dé HS hình

thành thói quen liên hệ kết nổi giữa văn ban và cuộc sống của minh Từ đỏ giúp

các em dan tro thành một người đọc độc lập người đọc thành công.

2.2 Hệ thống bài tập trò chơi đọc hiểu có UDCNTT

Bai tập trò chơi đọc hiểu có UDCNTT gồm có 16 bai tập được xây dựng dưới

nhiễu hình thức khác nhau dé đo lường và rèn luyện kỹ năng đọc hiểu của HS, như:

trắc nghiệm nhiều lựa chọn (chiếm 37,5% trên tổng số bài tập), nối đối chiếu ý với

hình ghép tranh sắp xếp thứ tự (tiếng trong câu/ ý trong bài), tim chỉ tiết sai va sửa

lại lựa chọn chi tiết theo chủ dé.

Các bai đọc được biên soạn có nội dung liên quan đến 3 chủ dé chính trong chương trình SGK hiện hành: Gia đình, Nhà trường, Thiên nhiên - Dat nước Mỗi

bài đọc có độ dai từ 80-100 chữ Các bai đọc thuộc nhiều loại văn bản khác nhau: tự

sự, thơ văn bản nhật dung (thư hưởng dẫn ghép tranh ) O từng chủ đẻ sẽ có |

bài đọc đi kèm với 2 bai tập được xây dựng bằng phần mềm Microsoft PowerPoint

và các phiêu bai tập ho trợ (nêu cân).

Các bài tập đọc hiểu xây dựng dừng ở mức độ tìm chỉ tiết, sự kiện (kiêu câu:

ai? Cái gi? ở đâu? Khi nào? kiểu câu yêu cầu tìm những ngữ câu đoạn trong bài

đọc): nhận diện những môi liên hệ giữa các ý và tổng hợp các ý ở mức độ đơn giản (kiêu câu: tại sao? như thế nào?) Ngoài ra bài tập còn hướng đến việc sử dụng các

dạng sơ đỗ vừa sức với HS (sơ đỏ mạng, sơ đỏ chuỗi sự kiện/ thời gian) đẻ các em

làm quen cách hệ thống ý va lấy chỉ tiết bai đọc dựa vào cách hiéu cua ban than.

Da phần các bai tập đều được tích hợp với các câu hoi mơ rộng vến từ thông

qua ngừ cảnh (hinh ảnh, câu ) từ gan nghĩa trái nghĩa thay thé, dé hô trợ quá trinh

20

thông hiểu nội dung văn ban cua HS Đặc biệt, có một chu để dành han bai tập dautiên cho hoạt động mơ rộng von từ, những từ khỏ sẽ gặp trong bai đọc ở bai tập sau.

ma không long phép với các câu hỏi tìm hiệu bai.

Ngoài ra, đi kèm với các bai tập có UDCNTT là một loạt các phiểu hải tập

được thiết kẻ sinh động dưới dang bai tập chứa trong hình anh, Các hình anh cũng

rat đa dạng và phong phd, như: hình trải cấy (táo xoài, bưởi ) chiếc lá chiếc

thuyén, con cả củ cả rối , Diéu này đã tạo được nhiều sự hứng thủ và nhu cầu

2.3 Các nhóm bai tap trỏ choi được xây dựng:

2.3.1 Nhóm bài tập trò chơi luyện khả năng tìm, tang hợp và liên hệ giữa

ede ÿ:

> Trò chơi “Bi chợ”

- — Bước J: GV phát phiêu học tập va hướng dẫn luật chơi: đọc tham bai

“Khi bé vắng nhà” và trả lời các câu hỏi bang cách khoanh tron vào chữ cai đứng

trước ý đúng Trả lời đúng câu hỏi trong quả nào sé giúp Ti mua được loại qua đó.

- Bước 2: HS thực hiện vảo phiêu bai tập (ca nhân)

- Bước 3: GV đưa dap an và hải: Câu tho nao giip con chọn dap an

* Trò chơi "Chiếc hộp bi mật Vòng 1”

- Bude I: GV cho HS chọn hộp quả số 1 và 2 Hường dẫn: Hãy đọc

thầm lại lá thư và nối tên với đặc điểm tương img của người ấy vào phiểu học tap.

- Bước 2: HS thực hiện ca nhãn.

- Bude 3: GV đưa dap an và hỏi: “Chi tiết nào trong bài giúp em nỗi như

vay?”

cho dung

- Bước 2: HS làm bai cả nhân vào nhiều học tập.

Bước 3: GV đưa dap an và yêu cau đọc lại cầu vừa sửa

¡2

Giúp ban

đêm oa RG Aha bái câu

a A

2.3.2 Nhóm bài tập mở rộng vẫn từ:

* — Trò chơi “Bat cá"

- Bước 1: GV hướng dan luật chơi: Trả lời câu hỏi bằng cách viết chữ cai

đứng dau các hình đúng vào bang con.

- Bước 2: GV đưa từng câu hỏi, HS viết đáp án vào bang con GV đưa dap án

hình đúng và mở rộng von tử các hình còn lại

kử

3.33 Nhảm bài tập trò chơi làm quen sơ dé đọc hiểu đơn giản:

+ Tro chơi: “Tìm chau cho hoa”

- Bước 1: GV hưởng dan luật chơi: Hãy dan chau hoa có chữa công việc ma

Thư đã lam vào bồng hoa có chứa thon gian tương ứng.

- Bước 2: HS làm việc theo nhóm dai,

- Bước 3: GV đưa đáp án, HS cham chéo GV yêu cầu một vải HS đọc sơ đỗ.nêu lại những công việc Thư đã làm theo thời gian dựa vào sơ dé vừa hình thành

- Bước 2: HS làm việc theo nhóm, hoàn thành tré chơi.

- Bước 3: GV đưa đáp án, các nhóm cham chéo GV đưa hình ảnh sơ đỏ chuỗi

và yêu cau HS nêu lại cầu chuyện theo sơ đồ vừa tim được

+ Trò chơi “Nhà thiết kế tí hon”

24

- Bước |: GV phát phiểu bai tập và nêu luật chơi: Hãy tìm và noi các chỉ tiết

cỏ liên quan đến chim cánh cụt vao hình dé bạn ay có vat dụng nhủ hợp với minh va

đi trượt tuyết nhé

- Bước 3: WS thực hiện bai tap theo nhóm 4 (hoặc 5).

- Bước 3: GV đưa đáp an và HS cham chéo GV yêu cầu HS nêu lại các chỉ tiết liên quan đến chim cánh cụt dựa vào sơ đỗ vừa hoàn thành.

Chương 3: THỦ NGHIỆM SƯ PHAM HE THONG BÀI TAP TRÒ CHƠI ĐỌC HIỂU CÓ UDCNTT

3./ Chon mẫu thir nghiệm

3.1.1 Phương pháp chon mẫu:

3.1.1.1 Cóng cụ khao sat, đảnh giả:

Bài khảo sát (tự biên soạn) là bài kiểm tra kỹ năng đọc hiệu gồm một bai đọc

có độ dai khoảng 100 chữ, với 4 câu hỏi tự luận (ở mức độ chọn lọc tìm kiểm, tổng

hợp thông tin) và 1 câu hoi trắc nghiệm (câu hỏi dang sắp xếp hệ thống ý theo trật

tự khỏng gian xây ra).

Bai khảo sát dya vào mục tiêu kháo sát kỹ nang đọc hiểu cua HS nén chúng

tôi đã đưa ra những câu hoi tự luận nhằm mục đích nằm được mức độ hiểu, tư duy

cua các em thé hiện thỏng qua chữ viết, khả năng tim và tổng hợp chỉ tiết cũng nhưkha nang chọn lọc ý không viết lại những chỉ tiết dư thừa, không cẩn thiết cho câu

trả lời.

Bài khảo sát được xảy dựng dựa trén:

- _ Mục tiêu đọc hiểu của phân môn Tập đọc ở lớp 1.

- _ Các dạng câu hói đọc hiệu cho HS lớp | theo thang nhận thức của Bloom.

- Noi dung chương trình phân môn Tập đọc ở lớp |.

3.1.1.2 Phương pháp khảo sát:

Phương pháp điều tra bằng phiéu trắc nghiệm: phương pháp này dùng dé đo

kỹ năng đọc hiểu của HS

Phương pháp phỏng van trực tiếp: phòng van giáo viên chủ nhiệm về kỳ

nang học tập các môn học nói chung vả riêng ở các tiết Tập đọc về khá năng đọcthông va khả năng thông hiểu, ý thức tham gia xây dựng đóng góp bai, thê hiện

cách hiểu của bản thân vẻ nội dung bài đọc

Phương pháp thống kè, phan loại phản tích, so sảnh: nhóm phương pháp nay giúp rút ra những khó khan, đặc điểm của HS dé xây dựng bai tập rèn ki năng

đọc hiểu phù hợp.

3.2 Quy trình, hình thức thử nghiệm

3.2.1 Quy trình thử nghiệm:

a Xác định và đánh giá ban dau vẻ kỳ năng đọc hiểu của HS lớp 1

Việc khao sát được tiên hành vào tháng 3/2015.

Việc khao sát được tiền hành | lần kết hợp tham khảo ý kiến cua GV phụ

trách lớp vẻ năng lực học tập chung và năng lực đọc hiểu của các em trên lớp.

26

b Xây dựng kẻ hoạch thư nghiệm, bai tập tue nghiệm

Dự kiến thu nghiệm trong 2 đợt với thời gian là 4 tuần mỗi tuần 2 chủ dé nhỏtương ứng với chu dé chỉnh phân phôi trong chương trinh hang tuần

c Tỏ chức thư nghiệm bài tập đọc hiệu:

- Chọn nhỏm thử nghiệm bai tập (18HS lớp 1/3 trường TH L.T.V) và nhỏm

thường làm việc cá nhân ở các bai tập trắc nghiệm, nối với mục tiêu giúp HS nang

cao kỳ năng tìm kiếm chỉ tiết, sự kiện; lam quen và quen dan với dạng câu hoi liên

kết đơn giản giữa các ÿ hay tông hợp các chỉ tiết ở mức độ đơn gián Các bài tập

nhóm thường là những bài tập đòi hoi ở mức độ tư duy, nhận thức cao hơn như

dang bai tập hình thành sơ đỏ, ghép tranh theo hướng dẫn cho trước Và tủy vảo độ

khó độ dai của từng bài mà sẽ tổ chức theo nhóm đôi hoặc nhóm lớn (4-5) tương

ứng.

J3 Mô tá mẫu thử nghiệm

3.31 Vẻ những biéu hiện chung:

Các em có day đủ đặc điểm tâm sinh lí của HS phát triển bình thường Các

em thích vẽ, hat, kể chuyện và rat tự tin thể hiện bản thân trong các hoạt động

học tập vui chơi Các em có khả năng viết tương đổi tốt tuy có một số em vẫn còn

mắc các lỗi chỉnh tá Chúng rất hiểu động và thường mat tập trung trong giờ học

nhưng đồng thời cũng tỏ ra hào hứng, thích thú vả tập trung cao độ khi tham gia các

hoạt động học tập được trò chơi hỏa Các em có kha năng quan sat tốt và thíchnhững giờ học nói, như đưa ra dự đoán vẻ điều sắp xảy ra trong một câu chuyện/

một bức tranh bản luận vẻ một nội dung hap dẫn hay các xu li một tỉnh hudng nào

đỏ Có kha năng trả lời giải thích tốt những câu hỏi dang “Vi sao?” bằng lời Các

em tỏ ra thích thủ khi tham gia các hoạt động thi đua giữa các nhóm Vào giờ ra chơi các em thường đọc sách truyện ở góc thư viện của lớp hoặc thư viện của

trường.

3432 Về khả năng đọc:

27

Các HS này có kha năng doc trồi chảy lưu loát tốc độ đọc thành tiếng khá

tốt Năng lực đọc được đánh giá vào loại tốt và có kết qua ở mức giỏi trong bài kiêm tra giữa học ki II môn Tiếng Việt (năm học 2014-2015) Kha năng đọc thẳm

cua các em ở mức độ khả (từ 2-3 phút cho một bải đọc có độ dài dưới 100 chữ),

Trong tiết Tập đọc thông thường chi có khoảng 4/18 HS trong nhóm thử nghiệm

tham gia vào hoạt động tim hiểu bai Các HS còn lại thưởng tỏ ra lơ 1a, khong hứng

thú Và kết qua đọc hiểu thu được sau bài khảo sát ban đâu thê hiện trong bảng sau:

Bang 3.1 Bang kết quả bài khảo sát ban đầu trước thử nghiệm

MỨC ĐỘ

_x

J#r[x%_-3.4.2 Nội dung thứ nghiệm

Đối với nhỏm thử nghiệm, chúng tôi sử dụng hệ thống bai tập (tự biên soạn)

dùng phương pháp trò chơi hóa có sử dụng phần mềm Microsoft Office Power

Point, kết hợp với phiếu học tập dé rén kỹ năng đọc hiểu cho HS theo từng nhóm

chủ dé, Sau mỗi đợt thử nghiệm chúng tôi sẽ thống kê, phân tích so sánh và diéu

chinh bải tập cho phù hợp với năng lực, sự tiến bộ, nhu cầu, hứng thú và sự yêu

thích của HS Việc tổ chức thứ nghiệm được thực hiện với thời lượng 1- 2

buôi/tuần, mỗi budi tử 35 - 40 phút,

Vi điều kiện thời gian và một số nguyên nhân khách quan nên chúng tôi chi

tiến hành thứ nghiệm với $ chủ đẻ trong 2 đợt:

Nhóm đổi chứng các em học ở lớp thực hiện các bài tập Tiếng Việt trong

SGK và VBT TV I, tập 2 vào huôi 2 với GV phụ trách lớp.

34.3 Tiến hành thử nghiệm:

+ Thử nghiệm đợt |:

Tôi tiến hành day 2 chủ dé: Cũng vui chơi và Bạn ớ trường Với chủ đẻ “Ban

ở trường” tôi tiến hanh theo đúng kế hoạch dạy học đã được xây dựng như ở trên Riêng ở chủ đẻ: "Củng vui chơi” tôi thực hiện có đôi nét khác so với kế hoạch được

xây dựng va sửa chữa cuối củng Trong kế hoạch day học đó thay vi chỉ biển soạn

| bai đọc và 2 bai tập, tôi biên soạn thành 2 bai đọc và 3 bai tập, thời gian thử

nghiệm kéo dai đến khoảng 60 phút, Ba bài tập được xây dựng gôm: (1) tìm chỉ tiết

sai và sửa lại cho đúng: (2) sắp xếp thứ tự các ý đúng với trình tự bai đọc; (3) baitập xác định lời của nhân vat (bai đọc cho bai tập này gồm cỏ 2 nhân vật giới thiệu

vẻ môn thê thao minh yêu thích và nhiệm vụ của bải tập là nhận diện lời nói được nêu trong bang là của nhân vật nào?) Nhưng vi hạn chế vẻ mặt thời gian sử dụng

bài tập va dạng bài tập xác định lời của nhân vật không tạo được nhiều sự hap dẫn ở

HS nên chúng tôi đã chỉnh sửa vả biên soạn lại cho phủ hợp.

Vẻ nhóm bai tập tìm ý: có các dang bài tập nồi, đối chiếu hình với ý tim chỉtiết sai và sửa lại cho đúng nhận điện lượt lời của nhân vật Trong các dạng kê trên

thì đạng tìm chỉ tiết sai và sửa lại cho đúng, hay nhận diện lượt lời của nhân vật

hoặc đối chiếu hình với ý là những dạng bải tập mới các em chưa từng gặp trong

SGK hay VBT TV 1, tập 2 Nên các em thưởng gặp khó khăn khi thực hiện chúng

và khó khăn nhất là ở dạng tìm chỉ tiết sai và sửa lại cho đúng.

Trước khi bắt đầu thực hiện bài tập, các em thường trải qua hoạt động dự

đoán vẻ hình ảnh, nội dung có liên quan đến bài đọc và hoạt động đọc thằm nhằm

tạo tâm thế và giúp các em định hướng nội dung bai đọc trong lúc đọc Thế nhưng

vẫn cỏ khoảng 2-3/18 HS đặt câu hỏi: “Cái này làm sao cô?", “Con không biết

'àm?* ở chủ dé “Cùng vui chơi” Cho thấy các em vẫn chưa tập trung hoàn toàn vao

việc doc chưa gắn việc hiểu vào quá trình đọc bai đọc và hiểu được yêu cau của bai

tập dé hoàn thành nó Tuy nhiên con số nảy đã giám so với giai đoạn khảo sat là

5/18 HS đưa ra câu hỏi như vậy Còn ở chủ dé “Ban ở trường” các em đã tự làm va

không còn đặt câu hỏi này nữa.

Nhóm bai tập hình thành sơ đỏ: trong đợt này, các em làm quen dang sơ đỏchuỗi với yêu cau sắp xếp thứ tự các ý theo đúng trình tự của câu chuyện Đây cũng

là một dạng bai tập mới lạ với HS, Nhưng nhin chung khi phối hợp với các thành

viên trong nhóm các em đã hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.

Việc làm quen với những dạng bài tập mới khiển HS khá lúng tung, khỏ

khan và đòi hoi sự tập trung cao độ Tuy nhién, các em rất hảo hứng khi tham gia

các hoạt động trò chơi hóa thi đua giữa các nhóm Cac em có những biêu hiện của

29

sự vui thích khi chơi trò chơi: hé “Yeh” khi được thông bảo sẻ được tham gia trò

chơi khi nhỏm minh làm đúng hoặc thường xuyên hỏi: “Hém nay cô có lên tiết

không cô? Học tiết cô tụi con được chơi rất vui"

> Thử nghiệm đợt 2:

Ở đợt nay, chúng tôi không tiên hành dạy theo kế hoạch dạy học đã định,

cùng như không tô chức trò chơi mà chỉ cho các em tự đọc tham bai đọc và thựchiện bài tập vào phiéu học tập cá nhân

Nhóm bai tập tìm ý: các em khá linh hoạt va nhạy bén trong các dang bài tập

ứữ nhóm nảy Tuy nhiên còn hoi chậm khi làm những bài tập dạng trắc nghiệm vi

cúc em tén nhiều thời gian dé đọc hơn Kha năng tìm, tổng hợp các chỉ tiết, sự kiện,

cùng như kha năng liên kết đơn giản giữa các ý đã được cai thiện

Các em đã tự đọc bải và hoàn thành các bải tập có trong phiếu học tập được

giao Có khoảng 15/18 HS tập trung cao độ vào bai tập Có 3/18 HS còn mắt tập

trung chủ ý khi làm bai cá nhân vả sao nhằng vi gặp những dạng bài tập mới lạ,

không chủ động đọc hiểu yêu cầu dé bai và hoàn thành nhiệm vụ Tuy nhiên, khilàm việc nhóm các em thẻ hiện sự tập trung va hiệu quả bai nhóm 1a khá tốt

GO nhóm bai tập mo rộng vốn từ các em còn sai khá nhiều Các bai tập liên

quan đến sơ đồ mạng, sơ đỏ chuỗi các em đã làm tốt và đã quen dan Nêu lại được

các ¥ của câu chuyện dựa vào sơ đỏ vừa tìm được

35 Kết quả thử nghiệm

Sau 2 đợt thử nghiệm chúng tôi đã thu được các kết quá sau:

Bảng 3.2 Kết quả sau từng đựt thử nghiệm

Bang 3.3 Kết quả đọc hiểu trước và sau thử nghiệm

Trước thử nghiệm Sau oF dt arias

Nhóm đối mr Name |uy ti ching

|

16,7

— HS cơ ban đã biết gan việc thông hiểu nội dung văn bản vào quá trình đọc

Các em có thé đưa ra những chỉ tiết cụ thé trong bài để làm dẫn chứng, lí giải cho

phương án minh chọn khi người phụ trách đặt câu hỏi “Chi tiểUCâu nao giúp con

sửa lại/chọn đáp án như vậy?” Bên cạnh đó các em còn hãng hai đưa ra những dự

đoản, tiên đoán của mình vẻ một chủ đẻ/nội dung nao do liên quan đến bai đọc

trong hoạt động nói trước khi doc.

— HS thích thủ tham gia các tro chơi học tap vả tận trung cao độ, hoàn thành

nhanh các yêu cau được giao Bước dau các em biết nhân công công việc trong

31

nhóm nhưng một số nhóm kết qua thao luận vẫn chưa đạt được hiệu qua như mong

đợi Va các em thường fing tủng khi gặp một số dang bai tap doc hiểu mới lạ.

= Ngoài dạng bai tập nổi tên người với đặc điểm tương img, HS con lam tốt ứ

kiêu hải sẵn xếp các chỉ tiết theo đúng thử tự của câu chuyện đã đọc, Tuy dạng bai

tận nay tương doi khó với HS vi hình thanh sơ đỗ là nằm ở mức nhận thức cao nhất trong thang nhận thức Bloom, nhưng ở dang bai tập này các em được phối hợp thực hiện với các thành viên trong nhóm nên so với các dang bai tận khác, loại bai tập

nay chiém tỉ lệ lam đúng rất cao

~_ Các em thường sai ở dạng bai tập tìm chỉ tiết sai và sửa lại cho đúng, Vi đây

là một dang bai tap mới nên việc sai sót do chưa hiểu yêu câu dé bai là không thé

tránh khỏi Bai tập nảy đỏi hỏi HS phải định vị được vị tri của câu chứa chỉ tiết sai

minh dang đọc trong bai, từ đó nhận điện, đổi chiếu, tim ra chỉ tiết can sửa và dựa

vào nội dung van ban dé sửa lại cho đúng Các câu chứa chỉ tiết sai trong phan bai tập đều được viết gọn lại nhưng vẫn đảm bao mang đủ ý của câu dé trong văn bản

nhằm mục đích giúp HS hinh thành tư duy ngắn gọn, nằm ¥ chỉnh vả tranh thói

quen bam sắt vào từng chữ trong văn bản khi trả lời cầu hỏi,

— Qua trao đổi với GV chủ nhiệm, chủng tôi nhận thay sau đợi thử nghiệm dau

tiên HS đã có những chuyền biến tích cực vẻ mặt thái độ và tỏ ra hãng hải hon trong các tiết tìm hiểu bai trong chương trình trên lớp Nếu chi khoảng 4/18 HS chủ ý giơ tay phát biểu trong thời gian trước thử nghiệm thi con số này đã tăng lên là 10/18

HS tập trung ling nghe câu hỏi của GV, nhận diện cầu trả lời nhanh trong văn bản

và nhiệt tinh tham gia đóng góp ý kiến xây dựng bài vào thời điểm sau đợt thứ

nghiệm 1.

© — Dot 2: từ dau thang 4/2015 đến giữa thang 4/2015

— Kết quả có sự chênh lệch so với đợt | và có chiều hướng di xuống Độ tang

trung bình của đợt 2 so với đợt 1 là 1.3; trong khi độ giảm trung bình là 1,92.

— Trong đợt thir nghiệm thứ 2, chúng tôi đã tang độ khó của bai tập Nếu ở đợi

|, các em chi tận trung vao dạng bai tim chỉ tiết, sự kiện và làm quen với sứ đỏ

chuỗi Đến đợt 2, HS thử nghiệm trên nhiều dang câu hỏi hon, chẳng hạn như dạng

câu hỏi tổng hợp chỉ tiết, dạng liên hệ đơn giản giữa các chỉ tiết, dang mở rộng von

từ Va ngoài sơ đỗ chuỗi, HS còn được lam quen thêm sơ đỗ mạng Đông thai, ở

đợt thử nghiệm nay, HS không được tổ chức học tập theo kế hoạch đã định như ở

đợt | Ma chỉ lam việc trực tiếp trên phiêu bai tap, Mức độ tập trung hoàn thành bài

hoàn toàn phụ thuộc vào HS Va đây cũng là những nguyên nhân quan trọng dẫn

đến xu hưởng đi xuống trong kết qua của đợt thứ nghiệm thir 3

— Khi gia tăng dang câu hỏi đọc hiểu, HS gặp khó khăn nhiều hơn và thường

sai nhiều ơ dạng câu hỏi mở rộng von tử cũng như cau hoi dang tim va tổng hợp cácchỉ tiết Các HS tham gia thứ nghiệm déu song ở thành phố, hoàn cảnh gia đình da

32

phan la kha gia nên các từ như mai chèo, nhà dor, sé kha xa lạ với các em Đổi với

dang tim va tông hop chỉ tiết, HS vẫn con sai nhưng ở mức độ thấp Qua quan sat

tien độ lam bai của các em, tôi nhận thay những bai có kết qua sai ở dạng cau hỏi

nay, chủ yếu là những HS co độ tap trung kém hay lo ra trong giờ học.

— Khi đổi điện với những yêu cau khác nhau từ trắc nghiệm phép, noi, sap xén

tiếng, sắp xếp ý HS dan có sự nhạy ben, tập trung, nỗ lực thông hiểu yêu cau bai

tập và hoàn thanh ching ma không can đến sự trợ gidp của người hướng dẫn Tuy

nhiên, vẫn có số it HS (2/18 HS) thụ động vả việc tự thực hiện bài tập dựa trên

hưởng dan vẫn còn hạn che,

- Còn vẻ các dạng sơ đỏ, HS làm đã quen dẫn và hoàn thành tốt các đạng hải tập sip xép sơ đỏ chuỗi, hình thành sơ đỏ mạng Các em đã biết phản chia công

việc trong nhỏm một cách hợp li và mang lại hiệu qua trong các hoạt động học tap.

+ hhin chung qua 2 đợt thứ nghiệm, bước dau đã giủn HS gan việc hiểu vào

quả trinh doc, củ ý thức va nỗ lực hơn trong khi đọc Và đạt được một số kết qua

SE;

- Ủ hang 3.2 cho thấy cả hai nhỏm thử nghiệm và dai chứng đều cỏ SỰ tien bo

trong kết qua đọc hiểu Từ yếu, trung hình, khá tién dan lên trung bình, khá giỏi.

Nhóm thứ nghiệm tăng cao nhất ở mức giỏi (+33,4%) và giảm nhiều nhất ở mức kha (-16,7%), Cả độ tăng và độ giám đều cao hom so với nhóm đổi chứng Các HS ở

nhóm kha tién lên nhỏm giỏi nhiều hơn các nhóm còn lại nên mức độ kha có độ

giảm cao và mức giỏi có độ tăng cao,

Bai làm của HS Ð,T.T trước và sau thir nghiệm

— Bén cạnh những kết quả tiền bo của đa so HS, van con một số it HS chưa

thật sự hiểu trong lúc doc, vẫn có những cau tra lời dựa trên kinh nghiệm ban than

ma không dựa vào nội dung bai doc Ching hạn, có em trả lời cho cầu hỏi: “Co cay

33

xả how mọc ứ đâu?” là "đất" “trong vưởm” thay vi tra loi la “hat bén đường”, Tuy

nhiên so lượng nay đã giam tir 4/18 HS, xuống con 2/18 HS

3.6 Ban luận về kết qua:

Can da dạng các bai tập đọc hiểu dé rén các kỹ năng thông hiểu trong lúc đọc,

nang lực tư duy, sự nhạy bén và kha năng định vị nhanh các chi tiết trong bai đọccua HS Người GV phải luỗn ý thức việc giúp HS nhận ra rằng mục đích cuỗi củng

cua việc đọc chỉnh lả hiểu.

Qua một số bai tập tích hợp mở rộng vẫn tử cho thấy vốn tir của HS củn hạn

che Dieu nay sẽ anh hướng đến tốc độ đọc và kha nâng thông hiểu của các em Vì

vậy, can tăng cường kết hợp mở rộng vẫn từ, vận hiểu biết cho HS trong phản môn

lập đọc và thông qua các môn học khắc để việc thong hiểu được diễn ra nhanh va

tot hơn trong lúc đọc.

Việc tủ chức lớp học ở các tiết luyện tập kỹ năng đọc hiểu theo hướng trò chơihóa sẽ tác động tích cực đến nhu cau hoạt động, sự hứng thủ, kha nẵng tập trung vayêu thích cua các em, dan hình thanh động cơ học tập đúng dan va những kỹ nangđọc hiểu cần thiết Đặc biệt khi doi tượng là HS lớp 1 nhu cầu vừa học vừa chơicua các em rat cao Thể nên, khuyến khích việc sử dụng phương pháp nảy trong day

học rèn kỹ năng đọc hiểu.

Việc HS lớp | lam quen với các dang sơ đỗ don giản sẽ giúp các em hệ thẳng

va ghi nhớ có ý nghĩa các chỉ tiết trong bài đọc Giúp HS quen dan với lỗi tư duy

logic, ngắn gọn Hạn che việc tra lời câu hỏi theo kiểu “bao vay, đánh úp” hoặc chi

bam sat vàn từng cầu chữ trong SGK như hiện nay.

KET LUẬN VÀ ĐÈ XUAT

Qua qua trình thir nghiệm hệ thong bai tập trò chơi đọc hiểu co UDCNTT cho

HS lớp | tôi rút ra một số kết luận và để xuất như sau:

A Kết luận

Tử thực trạng vẻ tải liệu dạy va học đọc hiểu cùng các hình thức tô chức lớp

hoe trong các tiết tìm hiểu bài cho HS lớp 1, hệ thông bai tập trỏ chơi với mục dich

rèn kỹ năng doc hiểu đã ra đời Hệ thong bai tap được xảy dựng dựa trên nguyên

tắc: Bam sát chương trình Tập đọc lớp 1, các chủ để của SGK phù hợp với đặcđiểm tâm sinh lí, nhu câu nhận thức cua HS lớp |, hiển soạn bai tập mới không

dũng lại bai tập trong SGK và VBT TV I, tích hợp với bai tập mo rộng vốn từ Bên

cạnh đỏ, các bai tập được xây dựng với nhiều hình thức đa dạng khác nhau, phối

hop cùng những hình ảnh trực quan, sinh động va phiếu bai tap hap dan, bắt mắt da

1ao được sự hứng tha ở HS, giủn các em ting khả năng tu duy va sự nhạy ben.

Phương pháp trò chơi hóa là phương pháp được sử dụng chủ đạo Phương

pháp nay giúp các em học tập tích cực trong không khí vui tươi và chủ động Dong

thời, khi phdi hợp phương pháp này với hoạt động cá nhân và hoạt động nhỏm còn

gop phan giúp các em phát triển kỹ năng làm việc độc lập va hình thành kỹ năng làm việc nhóm, trao đổi, chia sẻ các hoạt động học tập.

HS đã thé hiện sự thich thủ, hào hứng vả thoải mái khi được củng cỗ và tích

lũy kiến thức trong quá trình thử nghiệm va đặc biệt là cả trong các tiết tim hiểu bai

trên lớp Kết quá khảo sát đợt 2 cho thay, các em đã khắc phục được việc tra lời dưthông tin do qué bám sat vào chữ nghĩa trên văn ban Đẳng thời, kỹ năng tìm tổnghop chỉ tiết sự kiện đã có chuyên biển tốt dẫn lên Và ti lệ phần trăm HS tăng độ

giỏi, giảm độ khá, trung bình đều cao hon so với nhóm dai chime.

Những kết luận trên chứng minh gia thuyết nghiên cứu thử nhất của dé tải 1a

dung.

Qua kết qua khao sắt tai 3 ne tiểu học trên địa ban quận Thu Đức cho thay,

kỹ năng đọc hiểu của HS lớp | tại 3 trường này chi ở mức trung bình, yếu; ti lệ HS

hoàn thành các dang cau hỏi đọc hiểu chưa cao Trong quá trình thực hiện khảo sát,tôi nhận thay các em thưởng gặp khó khăn trong việc thông hiểu văn ban, thậm chi

có em đọc lại bai nhiều lẫn nhưng vẫn hỏi “Cai nay làm sao cé? Con không biết tra

lời”, Có lẽ việc tách bạch giữa đọc và hiểu trong day Tập đọc đã góp phan tạo nênthực trạng nà».

Con trong bai khao sat của HS được chọn the nghiệm cỏ trưởng hop HS trả

lời cấu hỏi tim chỉ tiết trong văn ban bang cách sử dụng hiểu biết của ban thản ma

không dựa vào vin ban, hoặc có em khi tra lời bam sát theo từng chữ trong van ban

35