HIẾU CÓ UDCNTT CHO HS LỚP 1
Bang 3.3. Kết quả đọc hiểu trước và sau thử nghiệm
Trước thử nghiệm Sau oF dt arias
Nhóm đối mr Name |uy ti ching
|
16,7
— HS cơ ban đã biết gan việc thông hiểu nội dung văn bản vào quá trình đọc.
Các em có thé đưa ra những chỉ tiết cụ thé trong bài để làm dẫn chứng, lí giải cho phương án minh chọn khi người phụ trách đặt câu hỏi “Chi tiểUCâu nao giúp con
sửa lại/chọn đáp án như vậy?”. Bên cạnh đó. các em còn hãng hai đưa ra những dự
đoản, tiên đoán của mình vẻ một chủ đẻ/nội dung nao do liên quan đến bai đọc
trong hoạt động nói trước khi doc.
— HS thích thủ tham gia các tro chơi học tap vả tận trung cao độ, hoàn thành
nhanh các yêu cau được giao. Bước dau các em biết nhân công công việc trong
31
nhóm. nhưng một số nhóm kết qua thao luận vẫn chưa đạt được hiệu qua như mong đợi. Va các em thường fing tủng khi gặp một số dang bai tap doc hiểu mới lạ.
= Ngoài dạng bai tập nổi tên người với đặc điểm tương img, HS con lam tốt ứ
kiêu hải sẵn xếp các chỉ tiết theo đúng thử tự của câu chuyện đã đọc, Tuy dạng bai
tận nay tương doi khó với HS vi hình thanh sơ đỗ là nằm ở mức nhận thức cao nhất trong thang nhận thức Bloom, nhưng ở dang bai tập này các em được phối hợp thực hiện với các thành viên trong nhóm nên so với các dang bai tận khác, loại bai tập
nay chiém tỉ lệ lam đúng rất cao.
~_ Các em thường sai ở dạng bai tập tìm chỉ tiết sai và sửa lại cho đúng, Vi đây là một dang bai tap mới nên việc sai sót do chưa hiểu yêu câu dé bai là không thé tránh khỏi. Bai tập nảy đỏi hỏi HS phải định vị được vị tri của câu chứa chỉ tiết sai
minh dang đọc trong bai, từ đó nhận điện, đổi chiếu, tim ra chỉ tiết can sửa và dựa
vào nội dung van ban dé sửa lại cho đúng. Các câu chứa chỉ tiết sai trong phan bai tập đều được viết gọn lại nhưng vẫn đảm bao mang đủ ý của câu dé trong văn bản
nhằm mục đích giúp HS hinh thành tư duy ngắn gọn, nằm ¥ chỉnh vả tranh thói
quen bam sắt vào từng chữ trong văn bản khi trả lời cầu hỏi,
— Qua trao đổi với GV chủ nhiệm, chủng tôi nhận thay sau đợi thử nghiệm dau tiên HS đã có những chuyền biến tích cực vẻ mặt thái độ và tỏ ra hãng hải hon trong các tiết tìm hiểu bai trong chương trình trên lớp. Nếu chi khoảng 4/18 HS chủ ý. giơ tay phát biểu trong thời gian trước thử nghiệm thi con số này đã tăng lên là 10/18
HS tập trung ling nghe câu hỏi của GV, nhận diện cầu trả lời nhanh trong văn bản và nhiệt tinh tham gia đóng góp ý kiến xây dựng bài vào thời điểm sau đợt thứ
nghiệm 1.
© — Dot 2: từ dau thang 4/2015 đến giữa thang 4/2015
— Kết quả có sự chênh lệch so với đợt | và có chiều hướng di xuống. Độ tang
trung bình của đợt 2 so với đợt 1 là 1.3; trong khi độ giảm trung bình là 1,92.
— Trong đợt thir nghiệm thứ 2, chúng tôi đã tang độ khó của bai tập. Nếu ở đợi
|, các em chi tận trung vao dạng bai tim chỉ tiết, sự kiện và làm quen với sứ đỏ chuỗi. Đến đợt 2, HS thử nghiệm trên nhiều dang câu hỏi hon, chẳng hạn như dạng
câu hỏi tổng hợp chỉ tiết, dạng liên hệ đơn giản giữa các chỉ tiết, dang mở rộng von
từ. Va ngoài sơ đỗ chuỗi, HS còn được lam quen thêm sơ đỗ mạng. Đông thai, ở đợt thử nghiệm nay, HS không được tổ chức học tập theo kế hoạch đã định như ở
đợt |. Ma chỉ lam việc trực tiếp trên phiêu bai tap, Mức độ tập trung. hoàn thành bài
hoàn toàn phụ thuộc vào HS. Va đây cũng là những nguyên nhân quan trọng dẫn
đến xu hưởng đi xuống trong kết qua của đợt thứ nghiệm thir 3.
— Khi gia tăng dang câu hỏi đọc hiểu, HS gặp khó khăn nhiều hơn và thường
sai nhiều ơ dạng câu hỏi mở rộng von tử cũng như cau hoi dang tim va tổng hợp các chỉ tiết. Các HS tham gia thứ nghiệm déu song ở thành phố, hoàn cảnh gia đình da
32
phan la kha gia nên các từ như mai chèo, nhà dor, sé kha xa lạ với các em. Đổi với dang tim va tông hop chỉ tiết, HS vẫn con sai nhưng ở mức độ thấp. Qua quan sat tien độ lam bai của các em, tôi nhận thay những bai có kết qua sai ở dạng cau hỏi
nay, chủ yếu là những HS co độ tap trung kém. hay lo ra trong giờ học.
— Khi đổi điện với những yêu cau khác nhau từ trắc nghiệm. phép, noi, sap xén tiếng, sắp xếp ý.... HS dan có sự nhạy ben, tập trung, nỗ lực thông hiểu yêu cau bai tập và hoàn thanh ching ma không can đến sự trợ gidp của người hướng dẫn. Tuy
nhiên, vẫn có số it HS (2/18 HS) thụ động vả việc tự thực hiện bài tập dựa trên hưởng dan vẫn còn hạn che,
- Còn vẻ các dạng sơ đỏ, HS làm đã quen dẫn và hoàn thành tốt các đạng hải tập sip xép sơ đỏ chuỗi, hình thành sơ đỏ mạng.... Các em đã biết phản chia công
việc trong nhỏm một cách hợp li và mang lại hiệu qua trong các hoạt động học tap.
+ hhin chung qua 2 đợt thứ nghiệm, bước dau đã giủn HS gan việc hiểu vào quả trinh doc, củ ý thức va nỗ lực hơn trong khi đọc. Và đạt được một số kết qua
SE;
- Ủ hang 3.2 cho thấy cả hai nhỏm thử nghiệm và dai chứng đều cỏ SỰ tien bo
trong kết qua đọc hiểu. Từ yếu, trung hình, khá tién dan lên trung bình, khá. giỏi.
Nhóm thứ nghiệm tăng cao nhất ở mức giỏi (+33,4%) và giảm nhiều nhất ở mức kha (-16,7%), Cả độ tăng và độ giám đều cao hom so với nhóm đổi chứng. Các HS ở nhóm kha tién lên nhỏm giỏi nhiều hơn các nhóm còn lại nên mức độ kha có độ
giảm cao và mức giỏi có độ tăng cao,
Bai làm của HS Ð,T.T trước và sau thir nghiệm
— Bén cạnh những kết quả tiền bo của đa so HS, van con một số it HS chưa thật sự hiểu trong lúc doc, vẫn có những cau tra lời dựa trên kinh nghiệm ban than
ma không dựa vào nội dung bai doc. Ching hạn, có em trả lời cho cầu hỏi: “Co cay
33
xả how mọc ứ đâu?” là "đất". “trong vưởm” thay vi tra loi la “hat bén đường”, Tuy
nhiên so lượng nay đã giam tir 4/18 HS, xuống con 2/18 HS.
3.6. Ban luận về kết qua:
Can da dạng các bai tập đọc hiểu dé rén các kỹ năng thông hiểu trong lúc đọc,
nang lực tư duy, sự nhạy bén và kha năng định vị nhanh các chi tiết trong bai đọc cua HS. Người GV phải luỗn ý thức việc giúp HS nhận ra rằng mục đích cuỗi củng
cua việc đọc chỉnh lả hiểu.
Qua một số bai tập tích hợp mở rộng vẫn tử cho thấy vốn tir của HS củn hạn
che. Dieu nay sẽ anh hướng đến tốc độ đọc và kha nâng thông hiểu của các em. Vì
vậy, can tăng cường kết hợp mở rộng vẫn từ, vận hiểu biết cho HS trong phản môn
lập đọc và thông qua các môn học khắc để việc thong hiểu được diễn ra nhanh va
tot hơn trong lúc đọc.
Việc tủ chức lớp học ở các tiết luyện tập kỹ năng đọc hiểu theo hướng trò chơi hóa sẽ tác động tích cực đến nhu cau hoạt động, sự hứng thủ, kha nẵng tập trung va yêu thích cua các em, dan hình thanh động cơ học tập đúng dan va những kỹ nang đọc hiểu cần thiết. Đặc biệt khi doi tượng là HS lớp 1. nhu cầu vừa học vừa chơi cua các em rat cao. Thể nên, khuyến khích việc sử dụng phương pháp nảy trong day
học rèn kỹ năng đọc hiểu.
Việc HS lớp | lam quen với các dang sơ đỗ don giản sẽ giúp các em hệ thẳng
va ghi nhớ có ý nghĩa các chỉ tiết trong bài đọc. Giúp HS quen dan với lỗi tư duy
logic, ngắn gọn. Hạn che việc tra lời câu hỏi theo kiểu “bao vay, đánh úp” hoặc chi
bam sat vàn từng cầu chữ trong SGK như hiện nay.