Phân tích những thuận lợi và khó khăn mà giáo viên dạy môn ngữ văn gặp phải khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Khi đưa vào giảng dạy, môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 có nhiều ưu điểm nổi bật như: Dạy học theo hướng phát triển kỹ năng giúp học sinh được hình thành và rèn luyệ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA

-o0o -BÀI TẬP LỚN HỌC PHẦN: NHỮNG VẤN ĐỀ GIÁO DỤC CẦN CẬP NHẬT Mã số: GD503 Chủ đề 8: Phân tích những thuận lợi và khó khăn mà giáo viên dạy môn Ngữ văn gặp phải khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 Họ và tên sinh viên:

Mã số sinh viên:

Lớp:

Khóa học:

HÀ NỘI - 2024

MỤC LỤC I.MỞ ĐẦU……… 1.1 Giới thiệu……… 1.2 Mục tiêu nghiên

cứu……….

1

II Thực trạng việc dạy môn Ngữ văn trong Chương trình Giáo dục Phổ thông

2018………

III Phân tích sâu hơn về những thuận lợi và khó

khăn………

3.1 Cơ hội với cả người dạy và người

học………

3.2 Những thách thức không hề nhỏ với cả người dạy và người học………

IV Giải pháp khắc

phục………

4.1 Đối với giáo

viên………

4.2 Đối với học

sinh………

…

I Mở đầu

1.1.Giới thiệu :

Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 đánh dấu một bước ngoặt lớn trong đổi mới giáo dục Việt Nam Với mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học, chương trình này đặt ra nhiều yêu cầu mới, đặc biệt đối với môn Ngữ văn Bài viết này

sẽ đi sâu phân tích những thuận lợi và khó khăn mà giáo viên Ngữ văn gặp phải khi triển khai chương trình mới, đồng thời đưa ra một số giải pháp nhằm giúp giáo viên vượt qua những thách thức và tận dụng tối đa những cơ hội mà chương trình mang lại

1.2.Mục tiêu nghiên cứu:

Đánh giá hiệu quả của việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018,

đặc biệt tập trung vào môn Ngữ văn.Xác định những thuận lợi mà chương

trình mới mang lại cho việc giảng dạy và học tập môn Ngữ văn.Nhận diện những khó khăn và thách thức mà giáo viên đang gặp phải trong quá trình thực

hiện chương trình.Đề xuất các giải pháp nhằm khắc phục khó khăn, nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập môn Ngữ văn

II Thực trạng việc dạy môn Ngữ văn trong Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018

Việc triển khai dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông

2018, với sự thay đổi hoàn toàn từ nội dung, kiểm tra đánh giá đã tạo ra nhiều

cơ hội cũng như thử thách với giáo viên và học sinh.Sự thay đổi này là tất yếu

và có mối quan hệ chặt chẽ Sự thay đổi về mục tiêu dạy học, nội dung chương trình yêu cầu cần có hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp Từ đó, người dạy và

người học cũng phải có nhiều thay đổi so với chương trình giáo dục phổ thông 2006

Với mục tiêu phát huy kỹ năng của người học hơn là việc quá chú trọng vào kiến thức, môn Ngữ văn theo chương mới đã được thổi một luồng gió mới, mang đến nhiều trải nghiệm học tập thú vị cho học sinh

Khi đưa vào giảng dạy, môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông

2018 có nhiều ưu điểm nổi bật như: Dạy học theo hướng phát triển kỹ năng giúp học sinh được hình thành và rèn luyện kỹ năng đọc hiểu - viết – nghe - nói tập trung và toàn diện; Giáo viên, học sinh thoát tình trạng đọc chép, học và thi theo văn mẫu; Học sinh được mở rộng vốn đọc, học phương pháp chung, không học thuộc máy móc.Song, chương trình mới cũng buộc giáo viên phải biết "trở mình", tiếp cận với yêu cầu mới, thay đổi về phương pháp lên lớp, đáp ứng yêu cầu của chương trình chung và mong mỏi của phụ huynh, học sinh.Chính những điều trên đã làm cho giờ học Ngữ văn mang màu sắc khác, và khai phá được thêm nhiều năng lực, phẩm chất của học sinh hơn

Ban đầu, giáo viên chưa lĩnh hội hoàn toàn chương trình giáo dục phổ thông

2018 nên khi vận dụng vào thực tế còn nhiều bỡ ngỡ, còn tâm lí ngại thay đổi, tiếc cái cũ Phương pháp dạy học cũng chưa thay đổi kịp để đáp ứng yêu cầu dạy học, kiểm tra đánh giá nên còn lúng túng, chưa bám sát yêu cầu cần đạt.Giáo án phải thay đổi hoàn toàn, vì thế mà khi giáo viên chưa hiểu rõ về chương trình sẽ gặp khó khăn khi xây dựng các hoạt động dạy học hướng đến mục tiêu cần đạt Hơn nữa, cách phân chia thời lượng bài học trong chủ đề đòi hỏi sự linh hoạt của giáo viên, làm thế nào để tránh tình trạng học sinh thấy một chủ đề kéo dài, nhàm chán.Số lượng đơn vị kiến thức dàn trải nhiều, năng lực tiếp thu của học sinh không đồng đều nên giáo viên cũng gặp khó khăn khi dạy học Có lúc, thầy cô lo chạy tiến độ chương trình nên sẽ không có nhiều thời gian dừng để luyện sâu về kĩ năng cho học sinh

Về phía học sinh, các em lớp 6, 7 cần được hướng dẫn tỉ mỉ về phương pháp học để chủ động trong học tập, nhưng còn nhiều nguyên nhân khiến mục tiêu chương trình chưa khai mở được điều này Sự thay đổi về yêu cầu, hình thức kiểm tra đánh giá cũng khiến các em khó khăn trong hoạt động ôn tập Cùng với

đó, học sinh cần thay đổi cách ghi chép sao cho phù hợp với cách học mới, trong khi đối tượng học sinh lớp 6, lớp 7 thực tế vẫn còn phụ thuộc nhiều vào thầy cô.Bước qua những khó khăn ban đầu, thầy trò cùng nhau nỗ lực để từng bước cải thiện và dần bắt nhịp được với những thay đổi của chương trình mới Khi xác định ngữ liệu trong bài kiểm tra nằm ngoài sách giáo khoa, thầy cô sẽ định hướng cho các em học và ôn tập theo hướng khác Các em quen dần và

thay đổi phương pháp học và cách ôn tập, không học thuộc lòng (học gạo, học vẹt) mà học hiểu, học kỹ năng giải quyết vấn đề.Qua đó, học sinh cũng dần hình thành thói quen ghi nhớ đặc trưng thể loại, hiểu các dạng bài tương ứng với mỗi thể loại và luyện tập theo dạng bài

Dẫu vậy, sau hai năm triển khai, việc sử dụng ngữ liệu ngoài sách giáo khoa vẫn

là thử thách với giáo viên và học sinh Trong môi trường giáo dục có sự phân hoá và dạy học phân hóa theo năng lực học sinh, việc xây dựng đề kiểm tra càng khó khăn, thử thách hơn

Đề kiểm tra phải được cân nhắc thật kĩ trong việc lựa chọn ngữ liệu sao cho hay, phù hợp để tạo được sự hứng thú của học sinh, phát huy được các ưu điểm

về nội dung, phương pháp, kĩ năng đã được hình thành; nhưng cũng cần phải tính đến đối tượng là những học sinh còn gặp khó khăn trong quá trình đọc hiểu

và tiếp nhận văn bản

Với môn Ngữ văn theo chương trình mới, hệ thống ngữ liệu mở là điều mà giáo viên tâm đắc nhất, điều này giúp việc học Ngữ văn trở nên “lãng mạn” hơn, giáo viên và học sinh không bị gò bó vào những khuôn khổ nhất định, thầy trò được trao cơ hội sáng tạo, khám phá trong thế giới của văn học

Song, để làm tốt việc dạy và học, giáo viên luôn phải đổi mới, học hỏi để đổi mới và luôn bám sát yêu cầu cần đạt chung, dựa trên năng lực của học sinh để xây dựng hoạt động lên lớp phù hợp, mang đến hiệu quả học tập cao nhất

III Phân tích sâu hơn về những thuận lợi và khó khăn

Trên cơ sở các quy định cơ bản được nêu trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, chương trình Ngữ văn THPT mới được xây dựng trên quan điểm lấy các kỹ năng giao tiếp (đọc, viết, nói và nghe) làm trục chính xuyên suốt cả

ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình theo định hướng năng lực, bảo đảm tính chỉnh thể, sự nhất quán liên tục trong tất cả các cấp/lớp

Chương trình được xây dựng theo hướng mở; không quy định chi tiết nội dung dạy học và các văn bản cụ thể mà chỉ quy định những yêu cầu cần đạt về đọc, viết, nói và nghe cho mỗi khối lớp Chương trình quy định một số kiến thức cơ bản, cốt lõi về văn học, Tiếng Việt và quy định một số văn bản quan trọng của văn học dân tộc bắt buộc phải học đối với học sinh toàn quốc Tuy nhiên qua văn bản ngôn từ, đặc biệt là văn bản văn học đặc sắc, môn Ngữ văn

sẽ tạo cho học sinh cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, thấu hiểu

con người, biết đồng cảm, sẻ chia, có cá tính và đời sống tâm hồn phong phú, quan niệm sống và ứng xử nhân văn; bồi dưỡng tình yêu với Tiếng Việt và Văn học, ý thức về cội nguồn và bản sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị văn hoá Việt Nam

Kiến thức trong các bộ sách giáo khoa hiện hành như: Bộ sách Cánh Diều, bộ sách Kết nối tri thức, Bộ sách Chân trời sáng tạo trở thành ngữ liệu và công cụ học tập của học sinh, nhằm hướng tới hình thành các phẩm chất, năng lực chung và năng lực Ngữ văn

Cấu trúc chương trình trong bộ sách giáo khoa Cánh Diều hiện hành, mỗi tập có bốn bài, mỗi bài có thời lượng thực hiện là 11 tiết Trong mỗi bài lại có phần dạy học đọc, thực hành đọc, thực hành Tiếng Việt, dạy viết, dạy nói và nghe Một trong những nội dung rất quan trọng đó là dạy thực hành đọc Phần này giáo viên cần giúp học sinh phát triển năng lực tự học, tự chủ cho học sinh Ngoài việc góp phần phát triển các năng lực chung, chương trình môn Ngữ văn tập trung giúp học sinh phát triển năng lực giao tiếp và năng lực thẩm mỹ; cung cấp hệ thống kiến thức phổ thông nền tảng về Văn học và tiếng Việt

để góp phần phát triển vốn học vấn căn bản của một người có văn hoá Môn học cũng góp phần hình thành và phát triển con người nhân văn, biết tiếp nhận, cảm thụ, thưởng thức, đánh giá các sản phẩm ngôn từ và các giá trị cao đẹp trong cuộc sống

Chương trình lấy việc rèn luyện các kĩ năng giao tiếp (đọc, viết, nói và nghe) làm trục chính xuyên suốt cả ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình theo định hướng năng lực và bảo đảm tính chỉnh thể, sự nhất quán liên tục trong tất cả các cấp học, lớp học Các kiến thức phổ thông cơ bản, nền tảng về tiếng Việt và văn học được hình thành qua hoạt động dạy học tiếp nhận

và tạo lập văn bản; phục vụ trực tiếp cho yêu cầu rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe

Về mục tiêu, Chương trình giáo dục phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo) đã xác định yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung: "Môn Ngữ văn góp phần hình thành, phát triển ở học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học

đã được quy định tại Chương trình tổng thể" điều đó đặt ra những cơ hội và thách thức đối với giáo viên và học sinh.

3.1 Cơ hội với cả người dạy và người học:

Thầy cô và học trò đều không bị lệ thuộc vào khung chương trình sách giáo

khoa, có cơ hội khám phá và phát hiện những chân trời tri thức rộng mở ngoài chương trình sách giáo khoa và các bộ sách hiện hành chỉ trở thành bộ công cụ

để học sinh học cách Nghe – Nói - Đọc – Viết Thế giới văn học bên ngoài chương trình sẽ giúp cho cả thầy cô và học trò có cơ hội bồi đắp những tình cảm chưa có, tôi luyện những gì đã có Học sinh thực sự có nhiều cơ hội để bộc lộ tài năng, năng lực chung, năng lực đặc thù: được học, được chơi, được trải nghiệm những vấn đề đặt ra trong mỗi tác phẩm văn học và cả trong cuộc sống

Đối với người học hàng loạt các năng lực được hình thành trong quá trình học cụ thể như:

Năng lực tự chủ và tự học (Tự lực; Tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng; Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình; Thích ứng với cuộc sống; Định hướng nghề nghiệp; Tự học, tự hoàn thiện)

Năng lực giao tiếp và hợp tác (Xác định mục đích, nội dung, phương tiện

và thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội; điều chỉnh và hoá giải các mâu thuẫn; Xác định mục đích và phương thức hợp tác, Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân; Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác; Tổ chức và thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; Hội nhập quốc tế)

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo (Nhận ra ý tưởng mới; Phát hiện

và làm rõ vấn đề; Hình thành và triển khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thiết kế và tổ chức hoạt động; Tư duy độc lập)

Chương trình giáo dục phổ thông cũng qui định các yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù của học sinh, trong đó có năng lực ngôn ngữ (bao gồm năng lực sử dụng tiếng Việt và năng lực sử dụng ngoại ngữ; mỗi năng lực được thể hiện qua các hoạt động: đọc, viết, nói, nghe) và năng lực văn học

Năng lực ngôn ngữ thể hiện trước hết ở hoạt động động đọc Ở cấp trung học phổ thông: học sinh biết vận dụng kiến thức tiếng Việt và kiến thức về bối cảnh lịch sử, xã hội, tư tưởng, triết học và quan niệm thẩm mĩ của các thời kì để hiểu các văn bản khó hơn (thể hiện qua dung lượng, độ phức tạp và yêu cầu đọc hiểu); biết phân tích, đánh giá nội dung và đặc điểm nổi bật về hình thức biểu đạt của văn bản, nhất là những tìm tòi sáng tạo về ngôn ngữ, cách viết và kiểu văn bản; giúp học sinh có cách nhìn, cách nghĩ về con người và cuộc sống theo cảm quan riêng; thấy được vai trò và tác dụng của việc đọc đối với bản thân

Ở cấp trung học phổ thông: học sinh đã biết cách phân tích và đánh giá văn bản văn học dựa trên những hiểu biết về phong cách nghệ thuật và lịch sử văn học; nhận biết được đặc trưng của hình tượng văn học và một số điểm khác

biệt giữa hình tượng văn học với các loại hình tượng nghệ thuật khác (hội hoạ,

âm nhạc, kiến trúc, điêu khắc); phân tích và đánh giá được nội dung tư tưởng và cách thể hiện nội dung tư tưởng trong một văn bản văn học; nhận biết và phân tích được đặc điểm của ngôn ngữ văn học, câu chuyện, cốt truyện và cách kể chuyện; nhận biết và phân tích được một số đặc điểm phong cách nghệ thuật trong văn học dân gian, trung đại và hiện đại; phong cách nghệ thuật của một số tác giả, tác phẩm lớn; nêu được những nét tổng quát về lịch sử văn học dân tộc (quá trình phát triển, các đề tài và chủ đề lớn, các tác giả, tác phẩm lớn; một số giá trị nội dung và hình thức của văn học dân tộc) và vận dụng vào việc đọc tác phẩm văn học; đồng thời tạo lập được một số kiểu văn bản văn học thể hiện khả năng biểu đạt cảm xúc và ý tưởng bằng hình thức ngôn từ mang tính thẩm mĩ

3.2 Những thách thức không hề nhỏ với cả người dạy và người học:

Muốn đạt được điều này một cách toàn diện thì đó quả thật là một thách thức với chính người giáo viên đứng lớp và người học

Với người giáo viên đứng lớp phải khắc phục tình trạng dạy học truyền

thụ một chiều và ghi nhớ máy móc, việc đổi mới phương pháp và hình thức dạy học theo hướng tập trung hướng dẫn các hoạt động học, tăng cường tối đa khả năng vận dụng kiến thức đã học của học sinh vào hoạt động đọc hiểu văn bản văn học là điều kiện tiên quyết của đổi mới dạy học Ngữ văn theo định hướng năng lực Và việc vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy năng lực tự học, tự chủ cho học sinh là một thách thức trong quá trình hướng dẫn học sinh học tập

Muốn làm được điều đó là một người giáo viên chúng ta phải hiểu rằng, chúng ta phải là người đồng hành với học trò, luôn tạo hứng thú khi hướng dẫn học tập thực hành đọc, hướng dẫn học sinh tham gia các hoạt động học để Học sinh tự giác tham gia, tự chủ rong việc học và các hoạt động học Việc học sinh t

tự giác tham gia, tự chủ trong việc học và các hoạt động học và có thói quen làm việc nhóm và hợp tác trong quá trình học góp phần bồi dưỡng phẩm chất Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực cho học sinh Tùy thuộc vào nội dung bài học, có thể bồi dưỡng các phẩm chất khác

Khi giáo viên là người bạn, là người đồng hành là người đi trước, là người dẫn đường, là người trở thành điểm tựa và niềm tin cho học sinh và cha

mẹ học sinh Lúc này, học sinh chủ động và hợp tác để lĩnh hội kiến thức, qua

đó phát triển cho học sinh năng lực như năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, Tạo điều kiện tốt nhất

để mỗi học sinh có cơ hội phát triển, thể hiện và khẳng định năng lực, giá trị của

bản thân đòi hỏi mỗi giáo viên phải thật sự tận tâm với nghề, lắng nghe thấu hiểu, tạo điều kiện về vật chất và tinh thần, cả trong và ngoài lớp học cho học sinh

Đối với học sinh THPT, năm học 2022-2023 là năm đầu tiên thực hiện

Chương trình Giáo dục 2018 nói chung, Chương trình Ngữ văn 2018 nói riêng nên để đạt được những yêu cầu trên, bản thân các bạn học sinh phải thực sự cố gắng và nỗ lực Học sinh vẫn chưa thực sự làm chủ kiến thức trong mỗi bài học, lối học vẹt, học chay, học tủ đâu đó vẫn còn sót lại trở thành rào cản trong tư duy của các em

Có thể nói sau một năm thực hiện giảng dạy Môn Ngữ Văn- Chương trình 2018, chúng tôi những người giáo viên yêu nghề, yêu môn học nhận thức được rõ ràng về những cơ hội và thách thức với cả thầy và trò Người thầy nhất thiết phải bồi dưỡng chuyên môn và phương pháp dạy học tích cực, nâng cao năng lực CNTT, phải yêu nghề, tận tâm với nghề, góp phần xây dựng thành công các Tiết học hạnh phúc và Trường học hạnh phúc Còn đối với học sinh: Chương trình Ngữ văn 2018 có cơ hội tham gia các hoạt động thể hiện năng chung như: Xây dựng các bài thuyết trình theo nhóm bằng các phần mền tin học như canva - một công cụ thiết kế đồ họa trực tuyến miến phí để tạo nên các sile tuyệt đẹp thu hút người đọc, người nghe Các em có khả năng hình thành và rèn luyện năng lực Văn học khi tự chủ, tự giác tham gia các hoạt động học tập nhóm Khi đó, học sinh sẽ thực sự làm chủ kiến thức và có tình yêu với môn học, biến những khó khăn thành cơ hội để trưởng thành về trí tuệ

IV Giải pháp khắc phục

4.1.Đối với giáo viên

Thứ 1: Việc xây dựng kế hoạch bài dạy

- Những giáo viên có nhiều năm tâm huyết với công tác giảng dạy đều thừa nhận sâu sắc một điều: Trong nhiều hoạt động chuẩn bị của giáo viên trước khi đứng lớp giảng dạy thì việc lập kế hoạch bài dạy (soạn giáo án) là một khâu vô cùng quan trọng Đối với môn Ngữ văn có hai loại kế hoạch: kế hoạch bài dạy chung cho các lớp và kế hoạch dạy môn lựa chọn với những chuyên đề mà kiến thức mang tính chuyên sâu về kĩ năng học tập nghiên cứu

- Kế hoạch bài dạy cần bám sát đối tượng học sinh: kế hoạch bài dạy lập ra cần phù hợp với yêu cầu kiến thức, rõ về năng lực, phẩm chất, đặc biệt lại phù hợp từng đối tượng học sinh các lớp khác nhau Mặt khác, xây dựng kế hoạch bài

dạy, tổ chức dạy học theo hướng tăng cường rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc, viết, nói và nghe; thực hành, trải nghiệm tiếp nhận và vận dụng kiến thức tiếng Việt, văn học thông qua các hoạt động trong và ngoài lớp học để từ

đó tăng cường hơn nữa việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập; dành nhiều thời gian cho các hoạt động thực hành, vận dụng, trình bày, thảo luận để rèn luyện kĩ năng đọc, viết, nói, nghe và cảm thụ thẩm mĩ theo yêu cầu, mức độ với từng lớp học, cấp học Giáo viên giao nhiệm vụ học tập rõ ràng, phù hợp với khả năng của học sinh; nêu cụ thể các yêu cầu về sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành; chú trọng kiểm tra, đánh giá,

hỗ trợ, động viên học sinh

Thứ 2: Trong quá trình giảng dạy trên lớp

- Cần xác định rõ mục đích dạy học là giúp học sinh biết cách đọc và tự đọc hiểu được văn bản thông qua đó hình thành phẩm chất, nhân cách học sinh Coi ngữ liệu là phương tiện và việc tìm hiểu ngữ liệu là cách thức để hình thành, phát triển năng lực đọc hiểu văn bản Bên cạnh việc giúp học sinh hiểu được nội dung và hình thức của văn bản, cần chú ý trang bị cho học sinh công cụ, cách thức để đọc hiểu các văn bản cùng thể loại hoặc loại hình với văn bản được học Giáo viên có thể đưa ra những gợi ý, chỉ dẫn để giúp học sinh đọc nhưng không lấy việc phân tích, bình giảng của mình áp đặt hay thay thế cho những suy nghĩ của học sinh; tránh đọc chép và yêu cầu học sinh ghi nhớ kiến thức một cách máy móc Gắn dạy đọc với các hoạt động dạy viết, nói, nghe, thực hành tiếng Việt và các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phù hợp với từng lớp học, cấp học

- Khi giảng dạy ở trên lớp cần linh hoạt và bám sát đối tượng học sinh Giáo viên cần dựa vào đặc điểm và năng lực cụ thể của từng em hoặc từng nhóm học sinh để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm riêng của từng nhóm đối tượng học sinh Một số khả năng thường hay gặp ở các em là: khả năng tiếp thu bài chậm, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát trong giao tiếp, kĩ năng diễn đạt còn hạn chế hoặc khả năng đọc và hiểu một văn bản còn hạn chế Khi dạy, giáo viên cần cân nhắc các mục tiêu đề ra nhằm tạo điều kiện cho các em học sinh yếu theo kịp bài và phát huy được năng lực của mình mặc dù không bằng các bạn còn lại trong lớp Trong lúc giảng cũng khích lệ học sinh yếu kém bằng cách gọi trả lời những câu hỏi dễ và động viên bằng lời khen hoặc điểm số Với đối tượng học sinh khá giỏi cần tạo ra những hoạt động nhằm nâng cao năng lực cho các em như khả năng phản biện, khả năng lập luận trong diễn đạt, có thể giao cho các em làm các dạng bài tập đa dạng dưới nhiều hình thức khác nhau như viết bài luận, đấu trường, tổ chức diễn đàn…