Xây d#ng v$ r&n luyên kĩ năng gi i b$i tâ * p* Đông h1c ch2t Đi3m l4p 10

Quá trTnh gi\i bài tập là một quá trTnh vận dng lý thuyNt và kX năng để gi\iquyNt các nhiệm v học tập c thể, qua đó r>n luyện đư2c kh\ năng vận dng trith3c, r>n luyện đư2c tRnh kiên trT,

Sng kin kinh nghiê m

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

TÊN ĐỀ TÀI

XÂY D#NG V$ R&N LUYÊ*N KĨ NĂNG GI-I B$I TÂ*P

ĐÔ*NG H1C CH2T ĐI3M L4P 10

Họ và tên: Nguyễn Minh HBa Chức vụ: P TTCM tG Vâ *t LI - CN Đơn vị công tác: Trường THPT Hoàng Hoa Thám

Quảng Bình, tháng 01 năm 2019

Sng kin kinh nghiê m

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

TÊN ĐỀ TÀI

XÂY D#NG V$ R&N LUYÊ*N KĨ NĂNG GI-I B$I TÂ*P

ĐÔ*NG H1C CH2T ĐI3M L4P 10

Họ và tên: Nguyễn Minh HBa Chức vụ: P TTCM tG Vâ *t LI - CN Đơn vị công tác: Trường THPT Hoàng Hoa Thám

Quảng Bình, tháng 01 năm 2019

Sng kin kinh nghiê m

Sng kin kinh nghiê m

Phần 1 Md ĐeU 1

1.1 Lý do chọn đ& tài 1

1.2 M)c tiêu, nhiê -m v) c.a đ& tài 1

1.3 Đ1i tư2ng nghiên c3u 2

1.4 Gi6i hạn, phạm vi nghiên c3u 3

1.5 Phương pháp nghiên c3u 3

Phần 2 NỘI DUNG 4

CƠ Sd LÝ LUẬN V$ TH#C TIỄN CỦA VIỆC XÂY D#NG V$ Sk DỤNG B$I TÂ*P NHlM R&N LUYÊ*N KĨ NĂNG GI-I B$I TÂ*P CHO H1C SINH” 2.1 Cơ s: lý luâ -n 4

2.2 Thực trạng sử d)ng bài tập trong r>n luyê -n k? năng cho Học sinh 5

HÊ* THoNG B$I TÂ*P CHƯƠNG “ĐÔ*NG H1C CH2T ĐI3M-VÂ*T Lr 10” ĐƯsC XÂY D#NG NHlM R&N LUYÊ*N KĨ NĂNG GI-I B$I TÂ*P 7

I Khai thác và xây dựng hệ thống bài tập vật lý chương “Động học chất điểm” theo hướng r~n luyê *n k€ năng giải bài tâ *p cho học sinh: 8

1.Yêu cầu trong sử d)ng bài tập chương “Động học chất điểm” 9

2 Xây dựng hệ th1ng bài tập chương “Động học chất điểm” theo hư6ng r>n luyê -n k? năng cho học sinh: 9

a Bài tâ -p v& chuyển đô -ng thLng đ&u 10

b Bài tâ -p v& chuyển đô -ng thLng biNn đOi đ&u 16

c Bài tâ -p chuyển đô -ng trQn đ&u 21

d.Bài tâ -p tRnh tương đ1i c.a chuyển đô -ng Công th3c cô -ng vâ -n t1c 23

3 Bảng thống kê điểm số của bài kiểm tra 24

4.Đ& xuất ý kiNn 24

Phần 3 K\T LUÂ*N 25

Sng kin kinh nghiê m

DANH MỤC H…NH, B-NG BI3U

HTnh 1 Sơ đU logic các kiNn th3c chương Đô -ng học chất điểm 8

HTnh 2 QuX đạo c.a cáp treo 10

HTnh 3 QuX đạo c.a tàu 10

HTnh 4 ĐU thY chuyển đô -ng c.a vâ - t 12

HTnh 5 ĐU thY chuyển đô -ng c.a hai chất điểm 13

HTnh 6 ĐU thY tọa đô - theo thZi gian c.a hai xe 15

HTnh 7 Mô t\ qu\ng đưZng đi c.a vâ -t 17

HTnh 8 ĐU thY vâ -n t1c c.a chuyển đô -ng 18

HTnh 9 Mô t\ qu\ng đưZng vâ -t rơi tự do 20

HTnh 10 QuX đạo chuyển đô -ng c.a vê - tinh nhân tạo .21

HTnh 11 Mô t\ quX đạo chuyển đô -ng c.a kim giZ và kim ph^t 22

B\ng th1ng kê điểm s1 c.a bài kiểm tra 23

Sng kin kinh nghiê m

Phần 1 Md ĐeU 1.1 Lý do chọn đề tài

Vật lý là một trong những môn học có hệ th1ng bài tập rất đa dạng và phongph^ Quá trTnh gi\i bài tập là một quá trTnh vận d)ng lý thuyNt và kX năng để gi\iquyNt các nhiệm v) học tập c) thể, qua đó r>n luyện đư2c kh\ năng vận d)ng trith3c, r>n luyện đư2c tRnh kiên trT, tRnh ch động và sáng tạo c.a ngưZi học.Việcgi\i bài tập Vật lý có tác d)ng rất tRch cực đNn việc giáo d)c và phát triển nhân cáchc.a Học sinh; mặt khác nó cũng là thư6c đo đRch thực trong việc nắm vững kiNnth3c, r>n luyện kX năng, tư duy và sáng tạo c.a Học sinh

Hiện nay, s1 lư2ng sách tham kh\o và sách bài tập có mặt trên thY trưZng rấtphong ph^ và đa dạng Đi&u đó đã gây không Rt khó khăn cho Học sinh trong việclựa chọn một cu1n sách thRch h2p để học tập Mă -t khác trong các đ& kiểm tra mô -ttiNt và học kT đ&u có phần trắc nghiê -m chia làm b1n m3c đô - (Nhâ -n biNt, thông hiểu,

vâ -n d)ng và vâ -n d)ng cao) Để gi^p các em vư2t qua tr: ngại đó, Giáo viên cầnquan tâm đNn việc xây dựng, khai thác, lựa chọn bài tập nhằm bUi dưỡng k? nănggi\i bài tâ -p cho các em, qua đó góp phần nâng cao chất lư2ng học tập và hTnh thànhthói quen tự học và k? năng gi\i bài tâ -p cho Học sinh

Trong quá trTnh gi\ng dạy mô -t s1 Giáo viên trl m6i ra trưZng nhi&u khi chưa ch^trọng đ^ng m3c v& cách sử d)ng bài tâ -p

V6i những lý do trên, tôi chọn đ& tài “XÂY DNG VÀ RN LUYÊN K NĂNG GII BÀI TÂP ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM L$P 10” để nghiên c3u.

1.2 Mục tiêu, nhiê * m vụ của đề tài

M)c tiêu nghiên c3u v& vấn đ& này đư2c xác đYnh là:

- Đánh giá đư2c thực trạng hiện nay v& sử d)ng BTVL theo hư6ng bUi dưỡng k?năng cho Học sinh

- Khai thác đư2c hệ th1ng BT chương “Động học chất điểm” h2p lý nhằm bUidưỡng k? năng cho Học sinh

1

Sng kin kinh nghiê m

- Đ& xuất đư2c các biện pháp sử d)ng BTVL trong việc bUi dưỡng k? năng choHọc sinh

- Cho đNn nay có rất Rt tác gi\ nói v& vấn đ& nghiên c3u cách sử d)ng bài tâ - p trongdạy học chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT Trong những ý kiNn nhoc.a mTnh, tôi sẽ kN thừa những kNt qu\, những tài liê -u tôi đã đọc, các sách thamkh\o và thực tN gi\ng dạy : trưZng THPT, đUng thZi sẽ tập trung khai thác và sửd)ng các bài tập Vật lý theo hư6ng bUi dưỡng k? năng gi\i bài tâ -p cho Học sinh khidạy chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT, nhằm góp phần nâng cao chấtlư2ng học tập c.a Học sinh l6p 10 : trưZng THPT hiện nay

- BTVL đóng một vai trQ quan trọng trong quá trTnh dạy học NNu khai thác và sửd)ng các BTVL đ^ng m)c đRch thT có thể r>n luyện đư2c các kX năng cho Họcsinh, qua đó góp phần nâng cao chất lư2ng học vật lý : trưZng THPT

Để đạt đư2c các m)c tiêu trên, nhiệm v) nghiên c3u đư2c vạch ra là:

- Nghiên c3u cơ s: lý luận v& vấn đ& r>n luyê - n k? năng và việc sử d)ng BTVL vàoquá trTnh dạy học

- Nghiên c3u chương trTnh, nội dung kiNn th3c chương “Động học chất điểm” Vật

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy học vật lý : trưZng phO thông liên quan đNn việc sử d)ng BTVLr>n luyện kX năng gi\i bài tâ -p cho Học sinh l6p 10

1.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Nghiên c3u khai thác và sử d)ng các BTVL chương “Động học chất điểm” Vật

lý 10 THPT

Sng kin kinh nghiê m

1.5 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên c3u xây dựng đư2c hê - th1ng bài tâ -p vào viê -c r>n k? năng gi\i bài tâ -p choHọc sinh

-TOng h2p, phân tRch, g2i ý hư6ng gi\i quyNt vấn đ&

- Đưa ra bài tập và hTnh vẽ minh họa

- Trao đOi, đi&u tra thực tN

3

Sng kin kinh nghiê m

Phần 2 NỘI DUNG

CƠ Sd LÝ LUẬN V$ TH#C TIỄN CỦA VIỆC XÂY D#NG V$ Sk DỤNG B$I TÂ*P NHlM R&N LUYÊ*N KĨ NĂNG GI-I B$I TÂ*P CHO H1C SINH” 2.1 Cơ sˆ lý luâ * n

- Vai trQ c.a bài tập vật lý trong bUi dưỡng k? năng cho học sinh:

+ khái niê -m v& k? năng: Là kh\ năng sử d)ng kiNn th3c c.a mô -t cá nhân trong quátrTnh nhâ -n th3c và gi\i quyNt vấn đ& Bằng những tTnh hu1ng r>n luyê -n trR óc, đQihoi Học sinh ph\i biNt vâ -n d)ng ph1i h2p các l?nh vực đọc hiểu, làm toán và khoahọc m6i đưa ra đư2c gi\i pháp

+ Khái niệm bài tập vật lý: Bài Tâ -p vâ -t lR là bài ra cho Học sinh làm để tập vận

d)ng những kiNn th3c đã học Theo ngh?a rộng thT BT bao gUm câu hoi, BT lýthuyNt, BT thực hành, BT thR nghiệm, BT nhận th3c

- Vai trQ c.a bài tập vật lý trong bUi dưỡng k? năng cho Học sinh:

+ Bài tập là phương tiện r>n luyện cho Học sinh kX năng thu thập thông tin.+ Bài tập là phương tiện r>n luyện cho Học sinh kX năng xử lý thông tin

+ Bài tập là phương tiện r>n luyện cho Học sinh kX năng vận d)ng tri th3c vào thựctiễn

KX năng vận d)ng những kiNn th3c đã biNt để gi\i thRch những hiện tư2ng thực tN

KX năng vận d)ng những công th3c tRnh toán để gi\i BT một cách nhanh và chRnhxác nhất

KX năng chN tạo, thiNt kN những thiNt bY đơn gi\n trong đZi s1ng

KX năng vận d)ng kiNn th3c để gi\i quyNt những vấn đ& liên quan đNn kX thuật vàđZi s1ng

Bài tập là phương tiện r>n luyện cho Học sinh kX năng tự kiểm tra, đánh giá

2.2 Thực trạng sử dụng bài tập trong r~n luyê * n k€ năng cho Học sinh

a Thuâ *n lợi – KhB khăn

Sng kin kinh nghiê m

*Thuâ * n lợi - Đa s1 học sinh đ&u có ý th3c v& nhà học bài c và làm bài tâ - p trư6c

*KhB khăn- Nhi&u Học sinh (đă - c biê -t là học sinh yNu, ktm) khi làm BT thT đi&u

đầu tiên là các em tTm ngay bài gi\i có sẵn trong các tài liệu tham kh\o gi\i theo,không chYu tư duy suy ngh? để tTm cách gi\i quyNt vấn đ& mà BT yêu cầu Học sinhchưa ý th3c đư2c việc làm trên, nó \nh hư:ng rất nhi&u đNn sự tư duy, sáng tạo c.aHọc sinh Có thể nói Học sinh đã gi\i BT “bằng mắt” ch3 không ph\i “bằng đầu”

- Giáo viên hay áp đặt Học sinh gi\i BT theo cách riêng c.a mTnh mà không hư6ngdẫn Học sinh đọc lập suy ngh? tTm kiNm lZi gi\i để từ đó r>n luyện cho Học sinh kXnăng tự học; tư duy đô -c lập c.a các em chưa đư2c tôn trọng

b Thành công – hạn chế

- Qua áp d)ng phương pháp xây dựng và r>n luyê -n kX năng gi\i bài tâ -p Đô -ng học

chất điểm cho các l6p 10 mà tôi gi\ng dạy đa s1 Học sinh h3ng th^ trong tiNt bài

tâ -p, các em đã ch đô -ng tư duy làm bài tâ -p trư6c : nhà nhi&u hơn Học sinh ch

đô -ng tr\ lZi các nhiê -m v) đư2c giao và hoạt đô -ng nhóm có hiê -u qu\ hơn

- Phương pháp m6i thử nghiê - m chưa trao đOi và nhân rô -ng cho các giáo viên khácngoài nhà trưZng

c Mă *t mạnh – Mă *t yếu

- Giáo viên đã tTm hiểu xây dựng đư2c s1 lư2ng kiNn th3c vâ -n d)ng thực tN vào

từng bài gi\ng Đánh giá, r^t kinh nghiê -m đư2c kh\ năng vâ -n d)ng bài c.a họcsinh qua từng thiNt học Xây dựng hê - th1ng câu hoi trư6c giao nhiê -m v) cho từnghọc sinh và các nhóm học sinh v& nhà chwn bY trư6c khi học bài m6i Đa s1 họcsinh hiểu bài và vâ -n d)ng đư2c trong từng tiNt học

5

Sng kin kinh nghiê m

- Mô - t bô - phâ -n nho học sinh cQn x vào các bạn trong nhóm chưa ch đô -ng làm bài

tâ -p và chưa mạnh dạn trong trTnh bày

d Nguyên nhân cơ bản của thực trạng nBi trên

Chương trTnh m6i đư2c đưa vào gi\ng dạy, có một s1 kiNn th3c m6i so v6ichương trTnh cũ v& nội dung cũng như cách tiNp cận VT vậy, theo tôi có nhữngnguyên nhân cơ b\n sau:

* V& phRa Giáo viên

- Một s1 Giáo viên chưa bám sát đư2c m3c độ nội dung kiNn th3c cơ b\n mà Họcsinh cần nắm vững nên chưa làm nOi bật và chưa khắc sâu đư2c những kiNn th3c đó

- Trong quá trTnh dạy học Giáo viên chỉ ch^ ý đNn việc gi\ng dạy sao cho rõ ràng

dễ hiểu những kiNn th3c trong SGK mà chưa lưu ý đNn việc vận d)ng những PPDHtRch cực vào trong bài gi\ng để tạo đi&u kiện cho Học sinh tự lực gi\i quyNt vấn đ&,

để từ đó HĐTH c.a các em tr: nên hiệu qu\ hơn

- Mặc dù Giáo viên nhận th3c đư2c tầm quan trọng c.a BTVL trong quá trTnh dạyhọc nhưng Giáo viên chưa xác đYnh đư2c hệ th1ng các kX năng tự học cũng nhưviệc r>n luyện cho Học sinh những kX năng đó thông qua quá trTnh gi\i BTVL

* V& phRa Học sinh

- TrTnh độ, kh\ năng nắm bắt và vận d)ng kiNn th3c c.a Học sinh cQn hạn chN,nhi&u Học sinh trTnh độ chưa phù h2p v6i l6p học Do đó, Học sinh thiNu h3ng th^,động cơ học tập, năng lực tự học cQn rất hạn chN, nặng v& bắt chư6c, máy móc vàth) động trong việc học

- Phần đông Học sinh nhận th3c đư2c tầm quan trọng c.a việc tự học trong quátrTnh học tập c.a các em, tuy nhiên các em không biNt và không có đi&u kiện để r>nluyện đư2c những kX năng vT áp lực học tập và thi cử Học sinh học thưZng ghi bàimẫu, làm theo bài mẫu nên thiNu sáng tạo và dễ có những sai sót do bắt chư6c, rậpkhuôn

II CÁC ĐẠI LƯsNG

Gia t1c hư6ng tâm

Vật làm m1c

Chuyển động c.a chất điểm

Sng kin kinh nghiê m

- Trong quá trTnh gi\i BTVL các em thưZng mắc những lỗi như: sai lầm do chuyểnđOi đơn vY c.a các đại lư2ng vật lý; hiểu sai đ& bài dẫn đNn phương pháp gi\i sai;sai lầm liên quan đNn c\m nhận trực giác c.a Học sinh

HÊ* THoNG B$I TÂ*P CHƯƠNG “ĐÔ*NG H1C CH2T ĐI3M-VÂ*T Lr 10”

ĐƯsC XÂY D#NG NHlM R&N LUYÊ*N KĨ NĂNG GI-I B$I TÂ*P

Sau khi nghiên c3u k? đă -c điểm và m)c tiêu, cũng như nô -i dung cơ b\n c.a

chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 tôi đưa ra sơ đU logic v& các kiNn th3cnhư sau:

7

Sng kin kinh nghiê m

HTnh 1 Sơ đU logic các kiNn th3c chương Đô -ng học chất điểm

I Khai thác và xây dựng hệ thống bài tập vật lý chương “Động học chất điểm”

theo hướng r~n luyê *n k€ năng giải bài tâ *p cho học sinh:

1.Yêu cầu trong sử dụng bài tập chương “Động học chất điểm”

* S1 lư2ng BT c.a hệ th1ng BTVL đư2c xây dựng ph\i phong ph^ và đa dạng

* Hệ th1ng các BTVL ph\i đi từ dễ đNn khó, từ đơn gi\n đNn ph3c tạp

* Mỗi BT đư2c chọn sẽ là một mắt xRch trong hệ th1ng các BT, đUng thZi BT này

sẽ đóng góp một phần nào đó vào việc c.ng c1, hoàn thiện và m: rộng kiNn th3c

* Hệ th1ng BT bám sát nội dung và ph\i gắn li&n v6i những 3ng d)ng trong kXthuật cũng như trong đZi s1ng, ph\i ch^ ý đ^ng m3c các BT có nội dung thực tN

* Hệ th1ng BT ph\i góp phần khắc ph)c những vư6ng mắc ch yNu, những sai lầmc.a HS trong quá trTnh học tập

* Mỗi BT sau ph\i đem lại cho Học sinh một “khó khăn” vừa s3c và một đi&u m6i

lạ nhất đYnh, nhằm tạo ni&m tin, h3ng th^ trong quá trTnh học tập c.a các em, đUngthZi việc gi\i BT trư6c là cơ s: gi^p Học sinh gi\i BT sau

* Qua từng BT c) thể, Học sinh sẽ đư2c r>n luyện những kX năng nào

* Nêu đư2c những đYnh hư6ng gi^p Học sinh thông qua HĐTH c.a mTnh tự chiNml?nh đư2c kiNn th3c và tự gi\i đư2c BT

* G2i ý sử d)ng BT: sau mỗi BT nên có phần gợi ý sử dụng để Giáo viên dễ vậnd)ng C) thể BT này đư2c sử d)ng trong khâu nào c.a quá trTnh dạy học: dùng đểđặt vấn đ&, nghiên c3u kiNn th3c m6i, c.ng c1, vận d)ng hay dùng trong tự kiểmtra, đánh giá hoặc giao nhiệm v) v& nhà cho Học sinh

2 Xây dGng hệ thống bài tập chương “Động học chất điểm” theo hướng rLn luyê n kO năng cho học sinh:

Trong thực tN gi\ng dạy tôi đã xây dựng đư2c mô -t hê - th1ng bài tâ -p nhằm r>nluyê -n k? năng c.a Học sinh như sau :

HTnh 2 quX đạo c.a cáp treo HTnh 3 .quX đạo c.a tàu

Sng kin kinh nghiê m

Bài tập v& chuyển động cơ BTVL : dạng này chỉ yêu cầu Học sinh nắm đư2c

những khái niệm cơ b\n như: ThN nào là chuyển động cơ, chất điểm, quX đạo, hệquy chiNu, phân biệt đư2c thZi điểm và thZi gian chuyển động Thông qua những

BT này sẽ r>n luyện cho Học sinh kX năng thu thập thông tin từ những quan sát, xử

lý những thông tin thu nhận đư2c, gi^p cho Học sinh vận d)ng những thông tin đó

để gi\i thRch và hiểu sâu sắc hơn những hiện tư2ng trong thực tiễn cuộc s1ng

a Bài tâ p vT chuyển đô ng thVng đTu

Ở phần này, độ ph3c tạp và độ khó c.a BT đư2c nâng cao hơn, đó là yêu cầu

HS xác đYnh đư2c những yNu t1 cơ b\n v& chuyển động có quX đạo thLng mà vậnt1c không thay đOi, như : xác đYnh t1c độ trung bTnh, đưZng đi, vY trR và thZi điểmgặp nhau c.a các vật chuyển động, vẽ đU thY và từ đó xác đYnh đư2c vY trR và thZiđiểm gặp nhau c.a các vật chuyển động VT vậy, BT : phần này r>n luyện đư2c choHọc sinh các kX năng thu thập, xử lý và vận d)ng thông tin, từ đó sẽ góp phần bUidưỡng năng lực tự học cho Học sinh

Bài tập 1: Hãy nêu nhận xtt v& quX đạo, tRnh chất chuyển động cáp treo c.a

đUng bào dân tộc Pôkô qua sông và đoàn tàu đang chạy trên những đoạn mà emquan sát đư2c (hTnh 2; 3)?

* Định hướng rèn luyện kỹ năng cho Học sinh

Đây là BT nhận dạng, gi^p Học sinh thu thập những thông tin, nhận xtt đYnhtRnh v& quX đạo và tRnh chất chuyển động c.a các vật

* Gợi ý sử dụng BT

BT này đư2c dùng khi kiểm tra bài cũ “Chuyển động cơ” và đặt vấn đ& vào bài

“Chuyển động thLng đ&u”

9

Sng kin kinh nghiê m

Bài tập 2: Một vật chuyển động trên đưZng thLng Trong 20m đầu tiên vật đi mất

4s, trong 40m tiNp theo vật đi mất 8s

a TRnh t1c độ trung bTnh c.a vật trên mỗi đoạn đưZng

b So sánh giá trY c.a t1c độ trung bTnh trên mỗi đoạn đưZng

* Định hướng rèn luyện kỹ năng cho Học sinh

Sử d)ng BT này để gi^p Học sinh r>n luyện kX năng phân tRch, so sánh và kXnăng tRnh toán

* Định hướng giải BT:

Để hoạt đô -ng c.a Học sinh đạt hiệu qu\, Giáo viên có thể đYnh hư6ng cho Họcsinh như sau:

- T1c độ trung bTnh trên mỗi đoạn đưZng đư2c tRnh theo công th3c nào?

- Từ kNt qu\ cho ta kNt luận đi&u gT?

Từ những đYnh hư6ng trên, Học sinh sẽ đáp 3ng đư2c yêu cầu BT

* Gợi ý sử dụng BT:

Đây là BT mà Giáo viên có thể dùng để dẫn dắt Học sinh đNn khái niệm chuyển động thVng đTu Cũng có thể dùng trong khâu c.ng c1, vận d)ng.

Bài tập 3: Một chất điểm chuyển động trên một đưZng thLng ĐU thY chuyển động

c.a chất điểm đư2c mô t\ trên hTnh (4) Hãy sắp xNp t1c độ trung bTnh trên cácđoạn đưZng (1), (2), (3), (4), (5), theo th3 tự gi\m dần

* Định hướng rèn luyện kỹ năng cho Học sinh