Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình ngữ văn 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG LÃ THỊ KHÁNH NHI XÂY DỰNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

LÃ THỊ KHÁNH NHI

XÂY DỰNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO

ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

CỦA CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

LÃ THỊ KHÁNH NHI

XÂY DỰNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

CỦA CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

MÃ SỐ: 8.14.01.01

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Lê Phương Nga

HẢI PHÒNG - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu độc lập của tôi trong thời gian qua, dưới sự hướng dẫn GS.TS Lê Phương Nga Mọi số liệu sử dụng phân tích trong luận văn và kết quả nghiên cứu là do tôi tự tìm hiểu, phân tích một cách khách quan, trung thực, có nguồn gốc rõ ràng và chưa được công bố dưới bất kỳ hình thức nào Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm nếu có sự không trung thực trong thông tin sử dụng trong công trình nghiên cứu này

Hải Phòng, ngày tháng 11 năm 2022

Tác giả luận văn

Lã Thị Khánh Nhi

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn tốt này, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết

ơn sâu sắc tới:

GS.TS Lê Phương Nga - người đã trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài Cô là người đã truyền thụ cho tôi những kiến thức nền tảng, kĩ năng cơ bản và tận tình hướng dẫn và đóng góp ý kiến giúp tôi có điều kiện thuận lợi để hoàn tất bài luận văn tốt nghiệp

Các thầy cô phòng Quản lý sau Đại học, các thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non - trường Đại học Hải Phòng, các thầy cô giảng dạy lớp Cao học Giáo dục Tiểu học K6B về sự dạy bảo tận tình và những định hướng sát thực

Xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, các thầy giáo,

cô giáo và các em học sinh lớp 4 trường Tiểu học đã tạo điều kiện, hợp tác giúp tôi thực nghiệm để có những số liệu tin cậy phục vụ nghiên cứu

Xin được gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân và các bạn học viên trong lớp Cao học Giáo dục Tiểu học K6B - trường Đại học Hải Phòng đã tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song do giới hạn về thời gian, phạm vi đề tài và năng lực của bản thân, nên luận văn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Tôi rất mong nhận được những ý kiến bổ sung, đóng góp quý báu của thầy cô và các bạn để luận văn được hoàn thiện hơn

Trân trọng cảm ơn!

Hải Phòng, ngày 11 tháng 11 năm 2022

Tác giả luận văn

Lã Thị Khánh Nhi

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG vii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ viii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 10

1.1 Một số vấn đề cơ bản về tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực 10

1.1.1 Tài liệu dạy học 10

1.1.2 Dạy học tự chọn 11

1.1.3 Dạy học phát triển năng lực 13

1.2 Một số vấn đề về tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 từ điểm nhìn phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018 15

1.2.1 Mục tiêu của môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018 15

1.2.2 Nội dung của môn Tiếng Việt lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018 15

1.2.3 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 4 liên quan đến việc xây dựng tài liệu dạy học tự chọn 17

1.2.4 Tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 4 từ điểm nhìn phát triển năng lực tiếng Việt của chương trình GDPT 2018 19

1.3 Thực trạng việc xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 20

1.3.1 Mục đích khảo sát 20

1.3.2 Đối tượng khảo sát 21

1.3.3 Nội dung, cách thức khảo sát 21

1.3.4 Kết quả khảo sát 22

Tiểu kết chương 1 27

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 2018 29

2.1 Các nguyên tắc thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 29

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp 29

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực của học sinh 31

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính cá thể hóa 32

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giao tiếp 33

2.1.5 Nguyên tắc tính đến đặc điểm nhận thức và hứng thú của học sinh 34

2.2 Công cụ để thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt 36

2.2.1 Câu hỏi tự luận 36

2.2.2 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan 36

2.3 Đề xuất quy trình thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực 39

2.3.1 Xây dựng ma trận tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 39

2.3.2 Các bước xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 53

2.4 Minh họa việc thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018 64

2.4.1 Cấu trúc của tài liệu dạy học 65

2.4.2 Cấu trúc của mỗi tài liệu 65

2.4.3 Mô tả tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018 66

2.4.4 Những lưu ý khi sử dụng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn

2018 81

Tiểu kết chương 2 82

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83

3.1 Giới thiệu quá trình thực nghiệm 83

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 83

3.1.2 Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm 83

3.1.3 Nội dung thực nghiệm 84

3.1.4 Phương pháp thực nghiệm 84

3.2 Tổ chức thực nghiệm 85

3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 85

3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 86

3.2.3 Nhận xét kết quả thực nghiệm 87

Tiểu kết chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Số hiệu

1.2 Các trường tiểu học tham gia khảo sát 21 1.3 Nhận thức của GV về vai trò của tài liệu dạy học tự

chọn môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực cho HS

22

1.4 Quan niệm của giáo viên về các nguyên tắc 23 1.5 Sự cần thiết của việc xây dựng tài liệu dạy học tự

chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4

24

1.6 Nguồn bổ sung tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng

Việt cho học sinh lớp 4

24

1.7 Khảo sát khó khăn khi xây dựng hệ thống tài liệu

dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4

25

2.1 Ma trận tài liệu dạy học tự chọn Tiếng Việt cho học

sinh lớp 4

40

3.2 Đánh giá kết quả học tập của học sinh trước thực

nghiệm

84

Bàng 1.1 Nội dung dạy học Tiếng Việt ở lớp 4 16

Bảng 1.2 Các trường tiểu học tham gia khảo sát 21

Bảng 1.3 Nhận thức của GV về vai trò của tài liệu d 22

Bảng 1.4 23

Bảng 1.5 24

Bảng 1.6 25

Bảng 1.7 25

Bảng 2.1 40

Bảng 3.1 84

Bảng 3.2: 85

Biểu đồ 3.1: 86

Bảng 3.3: 87

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

3.1 Đánh giá kết quả học tập của học sinh trước thực

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Giáo dục là nền tảng cho sự phát triển bền vững của quốc gia,

quyết định tương lai của dân tộc Vì vậy trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước đã ban hành rất nhiều chính sách nhằm đẩy mạnh phát triển giáo dục, đặc biệt là đối với bậc Tiểu học vì đây là bậc học đầu tiên cung cấp kiến thức kĩ năng cho HS, đặt nền móng cho hệ thống giáo dục phổ thông Mục tiêu của giáo dục tiểu học hiện nay là đào tạo những con người phát triển toàn diện Do đó HS tiểu học được học tập rất nhiều môn học, trong đó môn tiếng Việt là một trong những bộ môn quan trọng nhất của chương trình Môn Tiếng Việt giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp cũng như các năng lực cốt lõi thông qua hệ thống các văn bản ngôn từ, những hình ảnh nghệ thuật sinh động, ý nghĩa trong các tác phẩm văn học Đặc biệt, thông qua các văn bản, tác phẩm đó để hình thành và bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt trong sáng trong tâm hồn các em, giúp các em giữ gìn và phát huy những nét đẹp trong ngôn ngữ truyền thống của dân tộc Việt Nam

1.2 Thực hiện mục tiêu “đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào

tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”[3] chương trình Giáo dục phổ thông 2018 được Bộ GD&ĐT ban hành nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới của nền giáo dục Việt Nam hiện đại Với chương trình GDPT 2018, kiến thức vẫn cần nhưng không phải là mục tiêu cần đạt mà trở thành một phương tiện cần thiết để đạt tới mục tiêu cuối cùng là phát triển năng lực Để góp phần phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, một trong những định hướng của Chương trình GDPT 2018 là đưa dạy học tự chọn các môn thành một bộ phận của chương trình Trong đó, ở bậc Tiểu học quy định số tiết dạy học tự chọn môn Tiếng Việt là 70 tiết/35 tuần tương đương với 2 tiết/tuần

1.3 Hiện nay, chỉ có một số trường tiểu học tổ chức dạy học các môn

tự chọn, các nội dung tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh Nhìn chung, hình thức dạy học tự chọn còn khá mới mẻ đối với giáo viên Giáo viên khá lúng túng, khó khăn vì không biết dạy như thế nào, sử dụng tài liệu nào để dạy học giờ tự chọn Tiếng Việt, phần lớn dạy lại nội dung chính khóa hoặc dạy sai mục tiêu chính khóa Do đó dẫn đến việc trong dạy học Tiếng Việt, phần đọc hiểu chỉ tập trung vào việc nhận biết, tái hiện các tình tiết của văn bản (đọc – ghi nhớ) mà không chú ý đến việc phát triển năng lực hồi đáp và kết nối (đánh giá văn bản, liên hệ những điều đọc được với bản thân, với thực tế), chưa hướng đến việc giúp các em đọc vận dụng, đọc sáng tạo Trong dạy học ngữ pháp, chúng ta mới chỉ chú trọng dạy cho học sinh hiểu, phân tích, phân loại các đơn vị ngôn ngữ mà ít chú ý đến khả năng sử dụng các đơn vị, kiểu loại ngôn ngữ nên chưa kết nối được kiến thức tiếng Việt với việc sử dụng tiếng Việt Trong dạy học tạo lập văn bản, đã tạo nhiều cơ hội cho học sinh chép lại các bài văn mẫu đã được rập khuôn trước mà ít tạo cơ hội cho HS phát triển năng lực suy nghĩ, liên tưởng, ít chú ý vào việc dạy cách biểu đạt ý tưởng nên chưa định hướng các em viết văn một cách sáng tạo [16]

1.4 Cùng với tính cấp thiết của việc dạy học tự chọn môn Tiếng Việt

theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018, khâu biên soạn và lựa chọn tài liệu dạy học tự chọn cũng là vấn đề mang tính thời

sự “nóng hổi” Để đảm bảo thực hiện mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông mới phát huy được những mặt tích cực của cá tính, trí tưởng tượng, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học, năng lực tư duy hình tượng và tư duy logic của học sinh trong các giờ học tự chọn Tiếng Việt, giáo viên cần phải tập trung thiết kế được các tài liệu dạy tự chọn sử dụng các câu hỏi, bài tập yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đã học và kĩ năng đọc, viết, nói, nghe vào bối cảnh và ngữ liệu mới Tuy nhiên hiện nay, sách hướng dẫn, các tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt còn quá ít Do đó việc đầu tư, bổ sung các nội dung, các chủ đề tự chọn và tổ chức biên soạn tài liệu dạy học tự chọn

Tiếng Việt giúp GV và HS có thêm nguồn tài liệu dạy học phong phú, bổ ích, góp phần phát triển năng lực cho học sinh là một việc làm vô cùng cần thiết

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài

“Xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018” với mong

muốn thông qua việc nghiên cứu khả năng ứng dụng thiết thực, khảo sát thực

tế để đề xuất các bước xây dựng một tài liệu dạy học tự chọn góp phần phát triển năng lực môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Đề tài “Xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học

sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018” là một đề tài mới, mang tính thời sự khi mà năm học 2022 – 2023, Bộ

GD&ĐT mới triển khai thay chương trình SGK lớp 4 mới Do đó những tài liệu nghiên cứu liên quan đến đề tài rất ít và hạn chế Dù vậy, trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài này, chúng tôi đã tham khảo các tài liệu liên quan đến nội dung của đề tài để làm cơ sở lí luận Từ đó, tôi xin tổng quát lại thành các vấn đề nghiên cứu như sau: Nghiên cứu về dạy học tự chọn và dạy học theo định hướng phát triển năng lực, Nghiên cứu về hệ thống tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt

2.1 Nghiên cứu về dạy học tự chọn

Trên thế giới, định hướng dạy học hướng đến việc khai thác tiềm năng,

sở trường, phù hợp với các sở thích hứng thú của mỗi học sinh đã phát triển từ rất sớm và được các nhà giáo dục như J A Comenxki, J J Rutxo, A

Distecvec, J.Dewey, E.Clapare‘de đã đưa ra quan điểm: “Dạy học phải đáp

ứng nhu cầu của người học” [38] Cuối thế kỉ XX, dạy học phân hóa đã được

nghiên cứu và áp dụng ở nhiều nước trên thế giới, đặc biệt là ở các nước phát

triển Vào năm 1990, loại hình “trường học tự chọn” xuất hiện lần đầu tiên ở

bang Virgrinia (Mĩ) và sau đó loại hình này được áp dụng rộng rãi trên tất cả các bang, vùng, miền của các nước như: Hàn Quốc, Malaysia, Nga, Phần

Lan Trong các trường học có tổ chức dạy học tự chọn, HS được chọn từ nội dung, phương pháp thời gian cho mỗi môn học phù hợp với năng lực và nguyện vọng cá nhân

Tại Việt Nam, trong những năm gần đây, vấn đề dạy học tự chọn đã thu hút được rất nhiều sự quan tâm của GD nói chung và các nhà nghiên cứu nói riêng “Dạy học tự chọn” xuất hiện lần đầu trong “Mục tiêu, kế hoạch giáo dục tiểu học” do Bộ GD&ĐT ban hành ngày 14/10/1994 Văn bản ghi rõ:

“Các môn học ở tiểu học bao gồm các môn học tự chọn và các môn học bắt buộc Các môn học tự chọn gồm: 1 Tiếng nước ngoài; 2 Tin học; 3 Kinh tế gia đình; 4 Nội dung nâng cao của các môn học bắt buộc” [3] Tiếp đó, trong

“Chương trình giáo dục tiểu học” do bộ GD&ĐT ban hành 09/11/2001 đã quy định dạy học tự chọn ở tiểu học là dạy học không bắt buộc và lần nữa được nêu rõ tại chương trình cấp Tiểu học trong chương trình GDPT do bộ GD&ĐT ban hành ngày 05/5/2006 Hiện nay, dạy học tự chọn ở tiểu học vẫn được tiếp tục quan tâm, nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào đổi mới Đặc biệt trong chương trình GDPT 2018, dạy học tự chọn được tổ chức dưới góc

độ hình thức và quy mô tổ chức, tính chất phổ cập và có kế hoạch quy định rõ ràng nhằm mục đích để HS được hưởng một nền giáo dục có chất lượng ngày một nâng cao, chuẩn bị nguồn lực con người năng động, sáng tạo cho thế kỉ XXI - thể kỉ của hội nhập và đỉnh cao trí tuệ Đánh giá về chương trình này,

tác giả Đỗ Đình Hoan cũng cho rằng “dạy học tự chọn nhằm mục đích phân

hóa học sinh cũng như góp phần giáo dục toàn diện trẻ nhỏ, phát triển năng lực cá nhân trong một số lĩnh vực học tập, góp phần bồi dưỡng tài năng theo đặc điểm của cấp tiểu học và của địa phương, đạt được mục tiêu của giáo dục tiểu học” [12] Tác giả Trịnh Quốc Thái cũng cho rằng việc được hình thức dạy

học tự chọn là một chủ trương đúng đắn và hợp lý, tuy nhiên cần phải xác định được mục tiêu và nội dung dạy học tự chọn ở bậc học tiểu học như thế nào

2.2 Nghiên cứu về dạy học theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018

Dạy học theo hướng phát triển năng lực đã phát triển từ năm 90 của thế

kỉ XX và giờ đang trở thành xu hướng giáo dục chung của toàn thế giới Bước sang thế kỉ XXI, cùng với tốc độ phát triển xã hội hết sức nhanh chóng với những biến đổi khôn lường và liên tục, lượng tri thức ngày một tăng, phương pháp dạy học tiếp cận nội dung dần trở nên lạc hậu Câu hỏi lớn đặt ra đối với giáo dục là: “Chúng ta muốn học sinh biết và có thể làm những gì?” Cải cách giáo dục, cải tiến chương trình, đổi mới cách dạy, đổi mới phương pháp học

đã được nhiều nước tiến hành

New Zealand đã viết trong chương trình giáo dục như sau: “Dân số của chúng ta ngày càng trở nên đa dạng, khoa học công nghệ ngày càng tinh vi, đòi hỏi của thị trường lao động ngày càng phức tạp Hệ thống giáo dục của chúng ta cần phải đáp ứng được những đòi hỏi này và những thách thức khác của thế kiể XXI Đó chính là lí do của việc xem xét và thiết kế chương trình năng lực được tiến hành vào các năm 2000 – 2002” [29 ,tr.15]

Các nước trong tổ chức OECD và nhiều nước khác trên thế giới đều có

xu hướng phát triển Chương trình GDPT theo định hướng phát triển năng lực người học Qua nghiên cứu cho thấy trong chương trình giáo dục của mình, các nước OECD đều chú ý tới việc hình thành và phát triển những năng lực cốt lõi để người học có thể tự học suốt đời Chương trình hướng tới việc giáo dục, định hướng cho học sinh không chỉ biết học thuộc, ghi nhớ mà còn phải biết làm, biết vận dụng những tri thức đã được học vào giải quyết các vấn đề trong cuộc sống

Ở Việt Nam cũng đã và đang áp dụng hình thức dạy học theo định hướng phát triển năng lực Cụ thể, Chương trình GDPT mới 2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã chỉ rõ mục tiêu của giáo dục tiểu học là: “Giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt”[7]

Liên quan đến vấn đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực, có rất nhiều tác giả Việt Nam nghiên cứu, đưa ra cách thức tổ chức dạy và học như:

“Dạy học phát triển năng lực môn Tiếng Việt ở tiểu học” của tác giả Đỗ

Ngọc Thống (Tổng chủ biên), Đỗ Xuân Thảo (chủ biên), Phạm Thị Hồ Điệp,

Lê Phương Nga [29] và cuốn “Hướng dẫn dạy học môn Tiếng Việt theo

chương trình Giáo dục phổ thông 2018” tác giả Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên),

Đỗ Xuân Thảo, Phan Thị Hồ Điệp [30]

2.3 Nghiên cứu về hệ thống tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt

Qua các nghiên cứu về dạy học tự chọn và dạy học theo định hướng phát triển năng lực, có thể thấy những định hướng, hướng dẫn về cách dạy được các nhà nghiên cứu đưa ra rất cụ thể và chi tiết Nhưng sử dụng những tài liệu như thế nào để dạy học tự chọn để có thể phát triển năng lực cho HS một cách tốt nhất? Các nghiên cứu về cách thức cụ thể xây dựng các tài liệu dạy học tự chọn nhằm phát triển năng lực cho học sinh theo định hướng của chương trình Ngữ văn 2018 còn khá ít và khó tiếp cận do tinh thần chuyển từ dạy học tập trung vào nội dung sang dạy học phát triển năng lực còn mới mẻ, chưa rõ cách thức vận dụng trong dạy học cụ thể

Trong các cuốn sách “Bài tập phát triển năng lực môn Tiếng Việt lớp

4” của tác giả Đỗ Ngọc Thống (Tổng Chủ biên), Đỗ Xuân Thảo (Chủ biên),

Phan Thị Hồ Điệp, Xuân Thị Nguyệt Hà, Trần Hiền Lương, “Bài tập phát

triển năng lực Tiếng Việt lớp 4 – Tập 1,2 (Theo định hướng chương trình Giáo dục phổ thông mới) của tác giá Đỗ Xuân Thảo (Chủ biên), Phan Thị Hồ

Điệp đã đưa ra hệ thống bài tập được thiết kế theo định hướng phát triển năng lực của chương trình GDPT mới với mục đích giúp học sinh không chỉ hiểu kiến thức mà còn biết vận dụng các kiến thức đó vào thực tiễn cuộc sống Tác

giả GS.TS Lê Phương Nga, ThS Nguyễn Thị Thanh Hằng với cuốn sách “35

đề ôn luyện Tiếng Việt 4” đã mang đến cho HS hệ thống bài tập gồm 35 đề ôn

luyện được thiết kế theo các phần: Đọc hiểu, Luyện từ và câu, Cảm thụ văn

học, Tập làm văn cũng giúp các em ôn tập, kiểm tra, đánh giá kết quả học học tập môn Tiếng Việt của mình

Như vậy qua các nghiên cứu, tài liệu kể trên, có thể thấy rằng đã có nhiều tác giả quan tâm đến vấn đề xây dựng hệ thống bài tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực nhưng chưa thực sự có một tài liệu hay một công trình nào nghiên cứu về vấn đề xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực một cách chuyên sâu Dù vậy những tài liệu kể trên cũng là nguồn tham khảo quý giá giúp chúng tôi định hướng xây dựng một số tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4, đáp ứng được yêu cầu của Chương trình GDPT

và năng lực tiếng Việt cho học sinh lớp 4

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được những mục đích nghiên cứu trên, luận văn chúng tôi tiến hành thực hiện những nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận, thực tiễn của việc thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018

- Tìm hiểu về các nguyên tắc và đề xuất quy trình xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4

- Xây dựng được một số tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi của các tài liệu dạy học đã xây dựng

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu: Tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt

cho cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực

4.2 Phạm vi nghiên cứu: Nội dung chương trình GDPT môn Ngữ văn

2018, ngữ liệu, các bài tập phát triển năng lực môn Tiếng Việt lớp 4 theo định

hướng của chương trình Ngữ văn 2018

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Gồm các phương pháp tổng hợp, phân tích, khái quát hóa và hệ thống hóa những tài liệu có liên quan: sách tham khảo, giáo trình, SGK Tiếng Việt lớp 4, tạp chí giáo dục, các trang web… để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp phân tích, tổng hợp: Nghiên cứu, tổng hợp lý thuyết, nhằm xác định được mục đích, nhiệm vụ và đề xuất quy trình thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 4

- Phương pháp điều tra - khảo sát: Sử dụng phiếu khảo sát để điều tra thực trạng việc xây dựng hệ thống tài liệu dạy học tự chọn cho học sinh lớp 4

- Phương pháp quan sát, phỏng vấn: Quan sát học sinh trong tiết học dự giờ, phỏng vấn giáo viên và học sinh trong quá trình điều tra thực trạng và tiến hành thực nghiệm

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm các tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 4 đã được thiết kế trong luận văn

- Phương pháp thống kê toán học: Tập hợp các số liệu thu thập được thông qua việc điều tra khảo sát, từ đó xử lý số liệu và rút ra các kết luận cho

đề tài

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài các phần : Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở khoa học của đề tài

Chương 2: Thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Một số vấn đề cơ bản về tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực

1.1.1 Tài liệu dạy học

1.1.1.1 Khái niệm

Tài liệu dạy học là thuật ngữ chung “mô tả các tài nguyên mà GV sử dụng trong giảng dạy”[39] Tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt 4 bao gồm các kiến thức bổ sung và khai thác sâu nội dung kiến thức Tiếng Việt Đi kèm theo nó có thể có các thiết bị dạy học như: sổ tay kiến thức, từ điển, những tài liệu hướng dẫn GV dạy học theo mỗi tài liệu đó

Ví dụ: Tài liệu dạy học là SGK Tiếng Việt lớp 4, đi kèm theo nó là Sách giáo viên hướng dẫn GV tổ chức các phương pháp, hình thức dạy học

Tài liệu có tính hấp dẫn cả về nội dung và hình thức biểu hiện Nội dung các bài tập được thiết kế trong tài liệu dạy học phải có nội dung cụ thể,

rõ ràng, thể hiện rõ điều cần biết, điều cần phải tìm hiểu và mối quan hệ giữa chúng Để thực hiện các dạng bài tập này, học sinh phải có khả năng suy luận logic dựa trên những kiến thức đã học, phải biết vận dụng những khái niệm, định nghĩa,… từ đó phân loại bài tập, tìm ra cách giải hợp lí, hiệu quả

1.1.1.2 Tác dụng của tài liệu dạy học

Việc sử dụng các tài liệu dạy học tự thiết kế sẽ kích thích hứng thú của học sinh, tăng tính tự giác tích cực trong học tập Tài liệu dạy học cũng góp phần giúp giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học một cách tích cực nhất, tổ chức các hoạt động học tập một cách tích cực sôi nổi từ đó góp phần phát triển các năng lực học tập cho học sinh như: năng lực tự học, năng lực tự giải quyết vấn đề

1.1.1.3 Tầm quan trọng của tài liệu dạy học

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, tài liệu dạy học có vai trò hết sức quan trọng trong những tiết dạy học tự chọn môn Tiếng Việt Xây

dựng tài liệu dạy học giúp bản thân giáo viên có những kho tài liệu cho riêng mình để từ đó vận dụng vào giảng dạy, mang đến cho học sinh những bài học

lý thú và bổ ích Tài liệu dạy học vừa phục vụ cho việc phát triển năng lực người học, vừa có chức năng giáo dục, nâng cao tri thức, hiểu biết cho GV và

HS trong những giờ học tự chọn Tiếng Việt

1.1.2 Dạy học tự chọn

1.1.2.1 Khái niệm về dạy học tự chọn

Dạy học tự chọn là một xu thế giáo dục đã xuất hiện từ khá lâu trên thế giới với mục đích giáo dục hướng tới phát triển năng lực cho HS, tạo điều kiện cho HS phát triển năng khiếu, sở trường Bàn về khái niệm dạy học tự

chọn, Brimijoin và Narvaez (2008) đưa ra ý kiến: “Dạy học phân hóa là một

triết lí dạy học dựa trên tiền đề cho rằng HS học tốt nhất khi giáo viên GV điều chỉnh quá trình dạy học sao cho phù hợp với trình độ, sở thích và phong cách học tập của các em” Còn Ann Carol Tomlinson thì cho rằng: “Dạy học

tự chọn cung cấp cho người học những con đường khác nhau để chiếm lĩnh nội dung dạy học Thông qua đó, HS đạt được hiệu quả học tập cao hơn”

Các báo cáo giới thiệu về chương trình của một số nước: Anh, Pháp, Mĩ, Singapore… cũng cho thấy GDPT của các nước trên thế giới chuyển từ hình thức phân ban sang hình thức phân hoá bằng tự chọn

Tại Việt Nam, trong những năm gần đây, vấn đề dạy học tự chọn đã và đang được các tác giả, các nhà nghiên cứu quan tâm Hầu hết các ý kiến đều thống nhất chung một quan điểm rằng dạy học tự chọn không phải là hình thức nhồi nhét kiến thức mà là rèn luyện các kĩ năng, phát huy năng lực và tạo hứng thú học tập cho HS Đến năm học 2022 – 2023, dạy học tự chọn được đưa vào chương trình với định hướng và quy định cụ thể trong chương trình GDPT 2018 Bộ GD&ĐT cũng lưu ý các nhà trường tạo điều kiện để học sinh được học tập các môn tự chọn và tham gia các hoạt động giáo dục, nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở tiểu học

Việc tổ chức dạy học tự chọn ở trường phổ thông là một giải pháp để thực hiện dạy học phân hóa các môn học, linh hoạt về nội dung, phương pháp

và thời gian, tạo cho việc học thiết thực, hứng thú, nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập của mỗi người học

1.1.2.2 Mục tiêu và nguyên tắc chung của dạy học tự chọn ở tiểu học

Mục tiêu của dạy học tự chọn ở tiểu học nhằm mục đích phân hóa HS, góp phần phát triển năng lực cá nhân trong một số lĩnh vực học tập, bồi dưỡng tài năng sở trường của HS theo đặc điểm của cấp tiểu học và địa phương, thực hiện được các mục tiêu đề ra của giáo dục tiểu học

Dạy học tự chọn ở tiểu học phải đảm bảo các nguyên tắc phát huy được tính tích cực chủ động, linh hoạt, sáng tạo, rèn óc tư duy phản biện, tinh thần

tự học của học sinh Bên cạnh đó, dạy học tự chọn phải phát huy được những truyền thống của địa phương và dân tộc, từng bước theo kịp với sự phát triển của giáo dục tiểu học trên thế giới

1.1.2.3 Các hình thức dạy học tự chọn ở tiểu học

Trong chương trình GDPT do Bộ GD&ĐT ban hành, có hai hình thức dạy học tự chọn đối với bậc Tiểu học đó là tự chọn bắt buộc và tự chọn không bắt buộc Với hình thức tự chọn bắt buộc, HS được GV hướng dẫn để căn cứ vào những năng lực, khả năng cũng như điều kiện cụ thể của bản thân mà lựa chọn học tập một hoặc một số môn học Còn với hình thức tự chọn không bắt buộc, HS được GV, nhà trường hướng dẫn để căn cứ vào nhu cầu, năng lực, điều kiện cụ thể của HS mà lựa chọn hoặc không lựa chọn một hoặc một số môn học, hoạt động giáo dục cụ thể

1.1.2.4 Nội dung dạy học tự chọn môn Tiếng Việt ở tiểu học

Xuất phát từ những mục tiêu, nguyên tắc chung, nội dung dạy học tự chọn được đưa ra gồm hai nội dung: Một là củng cố, gắn kết với nội dung môn học quy định trong chương trình, giúp HS nắm vững các kiến thức cơ

bản của chương trình, chủ yếu phục vụ cho việc ôn luyện, thực hành, củng cố,

hệ thống hoá, khắc sâu kiến thức và kĩ năng đã học Nội dung thứ hai là nâng

cao với những kiến thức mở rộng, sâu sắc hơn so với chương trình GDPT song vẫn gắn kết chặt chẽ với chương trình, giúp HS mở rộng thêm các kiến thức đã học

1.1.3 Dạy học phát triển năng lực

1.1.3.1 Khái niệm về năng lực

Từ điển Tiếng Việt định nghĩa về năng lực như sau: “Năng lực: “khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó” hoặc “phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [23]

Theo chương trình GDPT 2018 do Bộ GD&ĐT ban hành, khái niệm

năng lực được xem là “thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố

chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [7].Khái niệm này đã có sự kế thừa

và làm sáng rõ hơn các thành tố của năng lực, có chức năng tạo nền tảng, cơ

sở lý luận vững chắc để xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực cho người học

Như vậy, việc định nghĩa “năng lực” có sự thay đổi qua từng thời kì và ngày càng được hoàn thiện hơn Đặc biệt, theo chương trình GDPT tổng thể

2018, khái niệm về năng lực được phân tích một cách cụ thể và chi tiết hơn

cả: năng lực bao gồm những thuộc tính con người sẵn có và những thuộc tính

có được thông qua quá trình rèn luyện, học tập; là kết quả của sự tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin… và được thể hiện ra thông qua việc thực hiện thành công một hoạt động nhất định

1.1.3.2 Dạy học phát triển năng lực

Nếu dạy học nội dung lấy kiến thức làm mục tiêu hướng tới, không quan tâm đến việc HS có vận dụng được những kiến thức đã học vào tình huống thực tế cuộc sống dẫn đến hệ quả HS biết được nhiều kiến thức nhưng

vận dụng thực hành lại lúng túng, vụng về thì dạy học phát triển năng lực lại khắc phục các hạn chế đó Mục tiêu cuối cùng của dạy học phát triển năng lực không phải là kiến thức, là nội dung hay tri thức mà là những năng lực cần cần thiết để sống và làm việc một cách có hiệu quả Với dạy học phát triển năng lực, kiến thức chỉ là phương tiện để đạt tới mục tiêu cuối cùng là năng lực Đó cũng là định hướng cho việc lựa chọn nội dung dạy học, phương pháp dạy học Nghĩa là khi dạy một vấn đề hay một kiến thức nào đó, GV cần xác định rõ ràng rằng dạy để làm gì, giúp ích cho HS những kĩ năng cần thiết nào, những hiểu biết ấy sẽ giúp HS vận dụng được vào những tình huống nào trong cuộc sống? Ngược lại, HS trong quá trình học cũng phải luôn luôn tự đặt ra câu hỏi tương tự để tìm hiểu và trả lời

Tuy nhiên, chú trọng tới mục tiêu phát triển năng lực không có nghĩa là xem nhẹ kiến thức Không có kiến thức thì không thể có năng lực, Kiến thức vẫn đóng vai trò cốt lõi tạo ra năng lực cho HS Năng lực giống như một khối

bê tông trong đó tổng hợp rất nhiều nguyên liệu: xi măng, sỏi, đá… Trong khối bê tông đó, sắt thép là rường cột Sắt thép là kiến thức Chương trình nội dung cũng quan tâm đến tất cả nhưng đặc biệt coi trọng sắt thép, coi trọng kiến thức dẫn đến việc những năng lực chưa được nhào nặn, chưa thể gắn kết được thành một khối bê tông vững chắc

Ví dụ trên để hiểu rằng dạy học phát triển năng lực không chỉ quan tâm đến các chất liệu (kiến thức, kĩ năng, thái độ…) mà còn phải coi trọng cách thức và phương pháp giáo dục Sau mỗi tiết học theo định hướng phát triển năng lực, HS không chỉ được mở mang các tri thức mà còn biết cách tìm ra những tri thức, vận dụng những tri thức đó vào thực tế cuộc sống hàng ngày

Nói tóm lại, dạy học phát triển năng lực vẫn coi trọng nội dung kiến thức nhưng chỉ nội dung kiến thức thôi là chưa đủ Cần thay đổi trong cách dạy và học theo hướng giúp HS chủ động tham gia kiến tạo các nội dung kiến thức và vận dụng những kiến thức đó vào cuộc sống, hình thành phương pháp

tự học để có thể học suốt đời

1.2 Một số vấn đề về tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 từ điểm nhìn phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018

1.2.1 Mục tiêu của môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018

Mục tiêu môn Tiếng Việt lớp 4 theo định hướng của chương trình GDPT 2018 được trình bày thống nhất với cấu trúc mục tiêu chung, nêu lên hai mục tiêu phẩm chất và năng lực Có nghĩa là với chương trình 2018, hệ thống kiến thức và văn học chỉ là phương tiện để đạt được mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực, trong đó năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học là hai năng lực trực tiếp của môn học Cụ thể:

- Giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với biểu hiện cụ thể như yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương, có ý thức với cội nguồn; yêu thích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động, thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống; có ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội, và môi trường xung quanh

- Giúp HS hình thành các năng lực chung phát triển năng lực ngôn ngữ

ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với các yêu cầu căn bản: liên hệ, so sánh ngoài văn bản; viết đúng chính tả, ngữ pháp, viết được một số câu, đoạn, bài văn ngắn (chủ yếu là bài văn kể và tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người khác nói; phát triển năng lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ và chuyện, biết cách đọc thơ và truyện; nhận biết được vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật, có trí tưởng tượng, hiểu biết và xúc động trước cái đẹp, cái thiện của con người

1.2.2 Nội dung của môn Tiếng Việt lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018

Chương trình Tiếng Việt lớp 4 theo định hướng của chương trình Ngữ văn 2018 nhìn chung vẫn kế thừa các nội dung kiến thức của chương trình

2006 nhưng lấy việc rèn luyện các kĩ năng giao tiếp (đọc, viết, nói và nghe)

làm trục chính xuyên suốt cả 3 cấp học và được xây dựng theo hướng mở Ở đây chúng tôi chỉ đưa vào những điểm mới của chương trình Ngữ văn 2018 so với chương trình cũ như sau:

Bàng 1.1 Nội dung dạy học Tiếng Việt ở lớp 4

- Nghĩa của một số thành ngữ dễ hiểu

- Nghĩa của một số yếu tố Hán Việt thông dụng

- Tác dụng của việc lựa chọn từ ngữ trong văn biểu đạt nghĩa

33 Kiến thức về

ngữ pháp

- Về từ loại: Nắm được về đặc điểm, chức năng của

từ loại động từ, danh từ, tính từ

- Về câu; dấu câu:

+ Câu và đặc điểm chính của câu: đặc điểm và chức năng

+ Đặc điểm và chức năng của trạng ngữ (bổ sung thông tin)

+ Công dụng của dấu gạch nối ( nối các từ ngữ trong 1 liên danh); dấu ngoặc đơn (đánh dấu phần chú thích)

44 Kiến thức về

hoạt động giao

- Biện pháp tu từ nhân hóa: đặc điểm tác dụng

- Câu chủ đề của đoạn văn: đặc điểm và chức năng

tiếp - Cấu trúc ba phần: (Mở bài, Thân bài, Kết bài) của

văn bản: đặc điểm và chức năng của mỗi phần Kiểu văn bản và thể loại:

- Bài văn kể lại một sự việc bản thân đã chứng kiến; bài văn kể lại câu chuyện, có kèm tranh minh họa

- Bài văn miêu tả: bài văn miêu tả con vật, cây cối

- Đoạn văn thể hiện tình cảm, cảm xúc về một nhân vật

- Đoạn văn nêu ý kiến về một câu chuyện, nhân vật hay một sự việc và vì sao có ý kiến như vậy

- Văn bản hướng dẫn các bước thực hiện một công

việc; giấy mời, đơn thư, báo cáo công việc

Về nhận thức: Các giác quan cảm giác, thị giác, thính giác, khứu giác,

vị giác, xúc giác đang trong quá trình phát triển và hoàn thiện Các em bắt đầu biết lập kế hoạch và chủ động tham gia vào các hoạt động, trên cơ sở đó GV

có thể xây dựng tài liệu dạy học theo các mức độ phù hợp, kích thích cảm nhận, tri giác tích cực đồng thời giúp HS hứng thú hơn với các hoạt động học tập HS có khả năng chuyển từ tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát, đặc biệt tư duy ngôn ngữ cũng bắt đầu hình thành

Tin tưởng người lớn tuyệt đối: Ở độ tuổi này, HS coi người lớn, thầy cô

giáo, anh chị… là những người bao bọc, chở che, cảm thông và tin cậy tuyệt đối GV cần thấu hiểu, chia sẻ và gần gũi với các em, xóa bỏ khoảng cách về tâm lí, tuổi tác GV cũng cần biết cách tổ chức, cùng chơi, cùng làm với các

em Khi được người lớn tin cậy giao trách nhiệm, các em sẽ có ý thức trách nhiệm hơn về công việc được giao và cảm thấy vinh dự, cố gắng hoàn thiện công việc hơn cả mong đợi của người lớn Hơn nữa, tâm hồn HS độ tuổi này cũng hồn nhiên và trong sáng, ôm ấp nhiều giấc mơ, giàu trí tưởng tượng dễ thương đến bất ngờ

Nhu cầu giao tiếp ở HS lớp 4: Đây là một trong những nhu cầu quan

trọng giúp các em trao đổi thông tin với mọi người một cách dễ dàng Nhờ có giao tiếp mà cảm giác, tri giác, óc tư duy sáng tạo và trí tưởng tượng của trẻ phát triển thông qua ngôn ngữ nói và viết Việc tích cực tham gia các hoạt

động giao tiếp cũng là điều kiện giúp các em hình thành, phát triển các phẩm

chất, năng lực

Đặc điểm tình cảm: Học sinh lớp 4 có nhiều nét tính cách tốt như hồn

nhiên, ham hiểu biết, thương người, vị tha Tình cảm có vai trò hết sức đặc biệt bởi nó gắn nhận thức với hoạt động Những tình cảm tích cực hình thành trong đời sống và quá trình học tập của HS sẽ kích thích trẻ nhận thức, thúc đẩy hoạt động Ngoài ra, ở HS lớp 4 dần xuất hiện những tình cảm phức tạp hơn Các em dễ xúc cảm và khó làm chủ được cảm xúc của mình do quá trình hưng phấn ở các em mạnh hơn quá trình ức chế, các phẩm chất ý chí đang hình thành và còn yếu do đó tình cảm của các em chưa ổn định và chưa bền vững Vì vậy, trong các giờ dạy học tự chọn môn Tiếng Việt, GV cần đặc biệt lưu ý hướng dẫn các em biết điều chỉnh cảm xúc trong tranh luận, lập luận, biết lắng nghe và thể hiện thái độ tôn trọng với ý kiến của thầy cô, sử dụng ngôn ngữ giao tiếp một cách mạch lạc, rõ ràng

Đối với HS lớp 4, chú ý không chủ định vẫn phát triển và chiếm ưu thế HS dễ bị thu hút bởi những điều mới mẻ, bất ngờ dẫn tới tình trạng phân tán, mất tập trung trong học tập Trong quá trình dạy học tự chọn, GV cần lựa

chọn những tài liệu dạy học có nội dung mới lạ, phong phú kết hợp tranh ảnh,

sơ đồ hay mô hình, các hoạt động mang tính tập thể như trò chơi, thảo luận nhóm…để các em không chỉ làm những việc mình thấy hứng thú mà còn thực hiện cả những công việc vốn không hấp dẫn với sự nghiêm túc, tập trung

1.2.3.2 Tư duy ngôn ngữ của học sinh lớp 4

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

Chúng ta đều nhận thấy ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng như vậy nên các nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo có lời và không lời,

có thể là sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời

cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng

1.2.4 Tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 4 từ điểm nhìn phát triển năng lực tiếng Việt của chương trình GDPT 2018

Thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 là một hướng đi có nhiều triển vọng góp phần đổi mới nội dung và phương pháp dạy học Việc tổ chức dạy tự chọn Tiếng Việt sẽ giúp HS khắc sâu kiến thức

lí thuyết, thực hành, vận dụng thành thục trong giao tiếp Mặt khác, bồi dưỡng cho học sinh thêm yêu Tiếng Việt, có ý thức gìn giữ sự trong sáng của ngôn ngữ mẹ đẻ Do đó tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 4 từ điểm nhìn phát triển năng lực của chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 cũng đòi hỏi việc điều chỉnh nội dung dạy học định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh như sau:

- Đối với ngữ liệu sử dụng trong tài liệu dạy học cần lựa chọn, sử dụng những ngữ liệu thiết thực, hấp dẫn, tạo được cơ hội phát triển phẩm chất và năng lực cho HS Cần tạo ra những tài liệu có bài tập với hình thức sinh động, hấp dẫn trên bình diện phương pháp dạy học, GV cần sử dụng những phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tích cực hóa hoạt động của HS, tạo hứng thú cho HS Chẳng hạn, khi dạy học đọc hiểu, GV có thể lựa chọn một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp: đóng vai nhân vật nói về các chi tiết liên quan trong tác phẩm; tổ chức các trò chơi học tập; dạy học theo nhóm; sử dụng kĩ thuật đọc tích cực (chúng em biết 3, trình bày 1 phút)

- Tích hợp những nội dung trùng lặp để không tăng nội dung dạy học Một số cách tích hợp như sau:Tích hợp bổ sung kiến thức văn học trong khi dạy đọc văn bản truyện, thơ, kịch Tích hợp bổ sung kiến thức tiếng Việt trong khi dạy đọc văn bản, Ví dụ: Giới thiệu biện pháp nhân hoá qua việc tìm hiểu nội dung bài đọc.Tích hợp bài học theo chủ đề gồm 4 kĩ năng đọc, viết, nói và nghe trên nền ngữ liệu đọc

- Khi tổ chức dạy học, GV cần lựa chọn những hình thức phát huy tính năng động, tích cực của học sinh như chú trọng hoạt động cá nhân và hoạt động theo cặp, nhóm (hoạt động hợp tác) Học trong nhóm giúp cho mỗi HS không chỉ học được kiến thức, kĩ năng tiếng Việt mà còn học được kĩ năng hợp tác với bạn trong học tập, nhờ đó hình thành được năng lực hợp tác

1.3 Thực trạng việc xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4

Để nắm được thực trạng việc nhận thức việc xây dựng tài liệu dạy học

tự chọn môn Tiếng Việt lớp nay, tôi đã tiến hành khảo sát điều tra thực trạng, quan sát, phỏng vấn giáo viên và học sinh ở Tiểu học nơi tôi công tác Các thông tin về quá trình điều tra khảo sát và kết quả thu được như sau:

1.3.1 Mục đích khảo sát

Đánh giá thực trạng việc xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực của chương

trình Ngữ văn 2018 Tìm hiểu những vấn đề còn khó khăn đối với giáo viên trong quá trình thiết kế tài liệu dạy và học tự chọn môn Tiếng Việt từ đó phân tích được nguyên nhân dẫn tới thực trạng, rút ra những kết luận khái quát, làm nền tảng để đề xuất quy trình xây dựng, thiết kế tài liệu dạy học tự chọn ở chương 2

1.3.2 Đối tượng khảo sát

Để tìm hiểu thực trạng chúng tôi tiến hành xây dựng phiếu điều tra khảo sát GV dạy lớp 4 và HS lớp 4 trong năm học 2021 – 2022 tại một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng cụ thể như sau:

Bảng 1.2 Các trường tiểu học tham gia khảo sát

1 Trường Tiểu học Nguyễn Khuyến,

quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng 6 150

2 Trường Tiểu học Nguyễn Đức Cảnh,

quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng 12 250

1.3.3 Nội dung, cách thức khảo sát

1.3.3.1 Nội dung khảo sát

- Thực trạng việc xây dựng hệ thống tài liệu dạy học tự chọn cho học sinh lớp 4

- Khó khăn gặp phải khi xây dựng hệ thống tài liệu dạy học tự chọn cho học sinh lớp 4

- Biện pháp giáo viên sử dụng khi xây dựng hệ thống tài liệu dạy học tự chọn cho học sinh lớp 4

1.3.3.2 Cách thức khảo sát

Tôi thực hiện điều tra bằng các phiếu hỏi đối với GV (Phụ lục 01) và

HS lớp 4 (Phụ lục 02) tại một số trường Tiểu học, hệ thống câu hỏi được thiết

kế đa dạng, rõ ràng bao gồm cả câu hỏi đóng và câu hỏi mở, mỗi câu đều có phương án lựa chọn và được diễn đạt dễ hiểu, logic Tôi tiến hành tham khảo

giáo án và dự giờ một số tiết dạy để đảm bảo tính khách quan của kết quả điều tra và sử dụng một số phương pháp phỏng vấn sâu như gặp trực tiếp giáo

viên, chuyên gia có kinh nghiệm để trao đổi, xin ý kiến

1.3.4 Kết quả khảo sát

Để điều tra thực trạng xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho HS lớp 4, tôi đã lấy ý kiến của 18 GV thuộc 2 trường Tiểu học được nêu ở bảng 1.2 và thu về kết quả như sau:

Bảng 1.3 Nhận thức của GV về vai trò của tài liệu dạy học tự chọn môn

Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực cho HS

hệ thống lại các kiến thức đã học một cách nền tảng, phát triển tư duy cho HS

Số phiếu chọn ý kiến “Kích thích hứng thú của học sinh, tăng tính tự giác tích cực trong học tập, góp phần phát triển năng lực cho HS theo định hướng chương trình GDPT 2018” và “Giúp giáo viên trong việc đổi mới các phương pháp dạy học tích cực, tổ chức các hoạt động học tập một cách sôi nổi tích

cực” tuy không đạt tỉ lệ 100% nhưng cũng đạt kết quả cao trên 80% Như vậy đại bộ phận GV tham gia khảo sát đều ý thức được tầm quan trọng của xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh Tuy nhiên vẫn còn một số GV chưa ý thức được cơ hội đổi mới phương pháp dạy và học một cách tích cực sáng tạo cho HS khi sử dụng các tài liệu dạy học trong giờ học

tự chọn, điều này dễ khiến các giờ dạy học tự chọn trở nên nhàm chán, khô khan, nặng nề về nội dung hơn là phát triển năng lực cho HS

Tiến hành khảo sát các quan niệm của giáo viên về các nguyên tắc xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh, tôi thấy hầu hết các thầy cô đều có những quan niệm đầy đủ về các nguyên tắc khi xây dựng tài liệu:

Bảng 1.4 Quan niệm của giáo viên về các nguyên tắc

xây dựng nội dung dạy học tích hợp

ý kiến

Tỷ lệ (%)

Bảng 1.4 cho thấy, các giáo viên của khối lớp 4 đã nhận thức được được nguyên tắc xây dựng liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 4 song chưa toàn diện do đó dẫn đến việc dạy học tự chọn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực gặp phải không ít những khó khăn Đa phần các giáo viên hiểu chính xác về các nguyên tắc xây dựng nội dung tài liệu dạy tự chọn đảm bảo tính tích hợp (83,3%), đảm bảo tính tích cực của học sinh (77,8%) và tính đến đặc điểm nhận thức, hứng thú của học sinh tiểu học (88,9%) Tuy nhiên vẫn còn giáo viên hiểu chưa đầy đủ về nguyên tắc xây

dựn tài liệu dạy học tự chọn Quan điểm nguyên tắc thiết kế tài liệu dạy học cần đảm bảo nguyên tắc cá thể hóa chỉ đạt 38,9% hay đảm bảo tính hấp dẫn với 9 giáo viên lựa chọn tương đương 50%

Qua kết quả khảo sát trên cho thấy mặc dù việc xây dựng các nguyên tắc thiết kế tài liệu dạy học tự chọn cho học sinh được rất nhiều nhà khoa học giáo dục nghiên cứu và đã trở thành mục tiêu dạy học ngày nay, nhưng bản thân giáo viên là người trực tiếp thực hiện quá trình dạy học vẫn chưa thực sự

có hiểu biết đầy đủ và quan tâm đúng mức về vấn đề này

Tiếp tục khảo sát những đánh giá của giáo viên về sự cần thiết của việc xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4, theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018 chúng tôi thu

về được kết quả như sau:

Bảng 1.5 Sự cần thiết của việc xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn

Tiếng Việt cho học sinh lớp 4

là không cần thiết

Để khảo sát về nguồn bổ sung tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt, tôi sử dụng phiếu điều tra (phụ lục 01) và thu về được những kết quả như sau:

Bảng 1.6 Nguồn bổ sung tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học

hệ thống tài liệu dạy học tự chọn (11,1%) nhưng hầu hết họ đều đồng ý rằng việc xây dựng hệ thống tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh

là rất quan trọng và cần thiết

Bảng 1.7 Khảo sát khó khăn khi xây dựng hệ thống tài liệu dạy học tự

chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4

1

Giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc

xây dựng hệ thống tài liệu dạy học tự chọn theo

định hướng phát triển năng lực cho học sinh

2 Trình độ, nhận thức, khả năng học tập của học

3

Học sinh chưa tự giác, tích cực học tập, ỷ lại

4 Việc xây dựng hệ thống hệ thống tài liệu dạy

học tự chọn mất nhiều thời gian, công sức 12 66,7

5 Các tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt

Bảng 1.7 cho thấy việc xây dựng hệ thống hệ thống tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ Văn 2018 còn gặp rất nhiều khó khăn Khó khăn lớn nhất là do trình độ khả năng, nhận thức, khả năng học tập của học sinh còn chưa đồng đều (88,8%), các tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt còn quá

ít (83,3%) Các khó khăn khác cũng chiếm tỉ lệ đánh giá khá cao: giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc xây dựng hệ thống tài liệu dạy học tự chọn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh (77,8%), việc xây xây dựng hệ thống hệ thống tài liệu dạy học tự chọn mất nhiều thời gian, công sức (66,7%) và học sinh chưa tự giác, tích cực học tập, ỷ lại vào sự hướng dẫn của giáo viên (61,1%) Qua trao đổi, nhiều giáo viên cho biết, do đối tượng học sinh lớp 4 đại trà lực học không đồng đều vốn từ, sự hiểu biết của các em còn hạn chế, trong khi việc xây dựng hệ thống tài liệu dạy học tự chọn mất nhiều thời gian, công sức của giáo viên nên thông thường, các giáo viên thường lựa chọn các bài tập trong sách tham khảo, đề thi trên mạng để học sinh làm bài Những khó khăn ấy cần phải được khắc phục để việc xây dựng hệ thống tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ Văn 2018 đạt hiệu quả tốt hơn

Kết quả điều tra HS:

Mức độ yêu thích của HS đối với các tiết dạy học tự chọn môn Tiếng Việt ở đáp án HS lựa chọn trong phiếu khảo sát (Phụ lục 01) và kết quả:

Dựa vào biểu đồ 1.1 có thể thấy có khá nhiều HS yêu thích các tiết dạy học tự chọn Tiếng Việt, cụ thể tỉ lệ là 54% HS được khảo sát rất thích các giờ

tự chọn môn Tiếng Việt Qua phỏng vấn tôi nhận thấy, nhiều HS yêu thích học yêu thích Tiếng Việt bởi các em cảm thấy gần gũi hơn khi được đọc và tìm hiểu các câu chuyện thú vị qua những bài tập đọc Nhiều HS chia sẻ rằng các em có thể thấy hứng thú hơn khi làm một bài văn do mình tự tưởng tượng

và sáng tạo Điều này phù hợp với đặc điểm tâm lí của HS Tiểu học vì ở độ tuổi này, các em hồn nhiên, trong sáng, giàu trí tưởng tượng dễ thương đến bất ngờ Có 40% số HS được khảo sát có thái độ bình thường, không thực sự yêu thích nhưng vẫn quan tâm, tìm hiểu nội dung môn học trong chương trình; 6% số HS còn lại không thích học các giờ học tự chọn môn Tiếng Việt

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1, tôi đã đề cập đến những nội dung như sau:

Thứ nhất, trên cơ sở tiếp cận nội dung chương trình GDPT 2018, nhận

thức được tầm quan trọng của tài liệu dạy học tự chọn trong các giờ học tự chọn cho học sinh, tôi đi vào phân tích các khái niệm liên quan đến tài liệu dạy học và quan điểm, mục tiêu, tầm quan trọng của dạy học tự chọn ở tiểu học Dựa trên quan điểm dạy học theo định hướng phát triển năng lực, tôi cũng đi vào phân tích khái niệm “năng lực” và “dạy học phát triển năng lực” dưới nhiều góc độ khác nhau

Thứ hai, đánh giá phân tích việc xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn

Tiếng Việt lớp 4 cho học sinh từ điểm nhìn phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018, đi sâu vào phân tích dựa trên 4 vấn đề:

+ Mục tiêu của môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018

+ Nội dung của môn Tiếng Việt lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018

+ Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 4 liên quan đến việc xây dựng tài liệu dạy học tự chọn

+ Tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 4 từ điểm nhìn phát triển năng lực tiếng Việt của chương trình GDPT 2018

Thứ ba, khảo sát thực trạng việc xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn

Tiếng Việt của một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố để có những kết luận mang tính thực tiễn

Những cơ sở lí luận và thực tiễn trên là nền tảng vững chắc để tôi tiếp tục đi vào nghiên cứu, đề xuất quy trình xây dựng tài liệu dạy học tự chọn và

có xây dựng một số tài liệu mẫu phù hợp với chương trình GDPT 2018 nhằm đạt hiệu quả thiết thực, có tác động tích cực đến quá trình dạy học và thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 2018

2.1 Các nguyên tắc thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4

Tài liệu dạy học được sử dụng trong các giờ học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực được chúng tôi xây dựng dựa trên những nguyên tắc của chương trình GDPT môn Ngữ văn

2018 và cũng là nguyên tắc để xây dựng tài liệu dạy học tự chọn

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp

Việc xây dựng tài liệu dạy học cho giờ học tự chọn môn Tiếng Việt trước hết phải dựa vào những mục tiêu dạy học tiếng Việt theo định hướng của chương trình Ngữ văn 2018 đó là vẫn kế thừa những nội dung cơ bản

trong tiếng Việt ở chương trình 2006 (Ngữ âm và chữ viết, Từ vựng, Ngữ

pháp…) nhưng các kiến thức này lại được tổ chức theo yêu cầu cần đạt gắn

với các kĩ năng đọc, viết, nói, nghe của chương trình giáo dục phổ thông

2018

Điểm khác biệt mang tính đổi mới trong Chương trình 2018 là kiến thức tiếng Việt giờ đây không được học thành bài riêng như trong Chương trình 2006 mà được phân bố, lồng ghép, tích hợp trong khi dạy đọc, viết, nói

và nghe Như vậy mục tiêu của Chương trình giáo GDPT 2018 không hướng tới việc chạy theo kiến thức, nhồi nhét kiến thức mà tập trung vào thực hành, vận dụng, tạo ra sản phẩm nghe, nói, đọc, viết Kiến thức không phải là mục tiêu cuối cùng mà chỉ là phương tiện để đạt được mục tiêu môn học Để đạt được mục tiêu môn học, việc dạy học phải thông qua những kiến thức sơ giản

về tiếng Việt bằng các hoạt động đọc, viết, nói và nghe các kiểu văn bản Như vậy việc xây dựng hệ thống tài liệu dạy học trong các giờ tự chọn tiếng Việt phải đảm bảo được mối liên hệ nội môn (đọc, viết, nói và nghe), theo đó nội

dung dạy đọc có liên quan và lặp lại ở các nội dung dạy viết, nói và nghe; kiến thức và kĩ năng đọc hiểu mà HS tích lũy được trong quá trình tiếp nhận văn bản thuộc các kiểu loại khác nhau sẽ giúp cho kĩ năng viết, nghe và nói tốt hơn Nhũng kiến thức và cách thức diễn đạt mà học sinh học được trong quá trình đọc sẽ được các em dùng để thực hành viết Tương tự, những điều học được khi đọc và viết sẽ được các em dùng khi nói:

Ví dụ: Tài liệu dạy học chủ điểm 7 đưa ra 2 yêu cầu cho phần kĩ năng viết Câu 1: Viết đoạn văn ngắn tả sự thay đổi của một loài cây em yêu thích qua các mùa

Câu 2: Hãy đọc đoạn hội thoại dưới đây:

Bốn mùa đã tạo nên vẻ đẹp kì diệu của cây bàng Em hãy viết bài văn miêu tả sự thay đổi diệu kì đó của cây bàng vào bốn mùa: xuân, hạ, thu, đông cho bé Lá Bàng nghe nhé!

Với bài tập ví dụ trên, học sinh sẽ được vận dụng những hiểu biết, kiến thức cũng như cách diễn đạt, vốn từ mà mình được tích lũy qua quá trình đọc hiểu ngữ liệu: “Sự kì diệu của mùa đông” đưa ra ở đầu tài liệu để hoàn thành bài yêu cầu bài viết

Cùng với yêu cầu tích hợp nội môn, trong khi dạy đọc, viết, nói và nghe giáo viên còn phải biết tận dụng các cơ hội đề lồng ghép một cách nhuần nhuyễn, hợp lý vào giờ học các yêu cầu giáo dục liên môn (Lịch sử, Địa lý,