Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng việt cho học sinh lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực

Nghị quyết số 29 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản giáo dục, đào t

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÕNG

NGUYỄN THỊ NIÊN

XÂY DỰNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 1 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÕNG – 2022

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Lê Phương Nga

HẢI PHÕNG – 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng bản thân tôi Các số liệu được đưa vào trong luận văn là trung thực

Kết quả của luận văn chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào

Hải Phòng, tháng 11 năm 2022

Học viên

Nguyễn Thị Niên

LỜI CẢM ƠN

Bằng tất cả tấm lòng của mình, tác giả xin chân thành cảm ơn tập thể lãnh đạo và các thầy cô giáo Trường Đại học Hải Phòng đã tham gia quản lý, giảng dạy và tạo điều kiện tốt nhất cho tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến GS.TS Lê

Phương Nga đã tận tình chỉ dẫn, tận tình giúp đỡ tác giả trong quá trình nghiên

cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả chân thành cảm ơn sự phối hợp giúp đỡ của Phòng giáo dục&ĐT huyện Thủy Nguyên cùng cán bộ, GV trường Tiểu học Đông Sơn, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đã hỗ trợ, tạo điều kiện, động viên tác giả trong quá trình thực hiện luận văn

Hải Phòng, tháng 11 năm 2022

Học viên

Nguyễn Thị Niên

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CH VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG, BIỂU vi

DANH MỤC HÌNH vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 8

1.1 Cơ sở lí luận 8

1.1.1 Khái niệm về năng lực 8

1.1.2 Khái niệm về dạy học phát triển năng lực 9

1.1.3 Mục tiêu và nguyên tắc dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 1 18

1.1.4 Các hình thức và kế hoạch dạy học tự chọn ở Tiểu học 20

1.1.5 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh đầu cấp tiểu học và việc sử dụng sách giáo khoa điện tử trong dạy học 21

1.2 Cơ sở thực tiễn 25

1.2.1 Mô tả chương trình, SGK mới lớp 1 theo chương trình GDPT 2018 25

1.2.2 Thực trạng việc sử dụng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực 31

Tiểu kết chương 1 45

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 1 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 46 2.1 Nguyên tắc thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực 46

2.1.1 Bám sát mục tiêu, chương trình Tiếng Việt ở tiểu học 46

2.1.2 Đảm bảo nguyên tắc tích hợp 46

2.1.3 Đảm bảo nguyên tắc tính đến đặc điểm của học sinh tiểu học 46

2.1.4 Đề cao sự sáng tạo, tính tích cực của học sinh 46

2.1.5 Đảm bảo tính hấp dẫn, thú vị 47

2.2 Nội dung tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 theo

định hướng phát triển năng lực 48

2.2.1 Quy trình xây dựng tài liệu dạy học tự chọn 48

2.2.2 Nội dung chương trình dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 1 49

2.3 Ma trận tài liệu tự chọn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 56

2.4 Xây dựng tài liêu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 theo chủ điểm 64

Tiểu kết chương 2 72

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 73

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 73

3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 73

3.2 Nội dung, hình thức và tiến trình thực nghiệm 73

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 73

3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 73

3.2.3 Quy trình thực nghiệm 73

3.2.4 Nội dung cần thực nghiệm 75

3.3 Tiêu chí và thang đánh giá kết quả thực nghiệm 76

3.3.1 Phương pháp đánh giá 76

3.3.2 Kết quả thực nghiệm đối với kiểm tra đánh giá thường xuyên 76

3.3.3 Kết quả thực nghiệm thiết kế xây dựng tài liệu dạy học tự chọn trong đánh giá định kỳ 78

3.4 Kết quả thực nghiệm 82

3.4.1 Kết quả về định lượng 82

3.4.2 Phân tích kết quả định tính sau thực nghiệm 83

Tiểu kết chương 3 85

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 86

1 Kết luận 86

2 Kiến nghị 87

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG, BIỂU

Số liệu

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số liệu

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài nghiên cứu

1.1 Để hòa nhập với sự phát triển chung của thế giới, ngành giáo dục đào

tạo đang ngày một đổi mới trong các lĩnh vực: Xác định lại mục tiêu, thiết kế chương trình giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phục vụ cho sự phát triển khoa học kỹ thuật và công nghệ Giáo dục Việt Nam đang chuyển từ chương trình giáo dục theo nội dung sang phương pháp tiếp cận người học dựa trên năng lực Điều đó có nghĩa là đang từ chú trọng đến những gì học sinh đang học sang việc học sinh có thể vận dụng được gì thông qua điều mà được dạy được học

Nghị quyết số 29 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ

và đồng bộ các yếu tố cơ bản giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất năng lực của người học”; “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo

và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích

tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực”

Chương trình Tiếng Việt tiểu học 2018 được xây dựng theo hướng mở

về kiến thức, ngữ liệu và thời lượng Chương trình này chỉ quy định các yêu cầu đọc, viết, nói và nghe cần thiết cho mỗi lớp học Chương trình đảm bảo định hướng thống nhất, đồng thời cho chính quyền địa phương và nhà trường chủ động và có trách nhiệm lựa chọn, bổ sung các nội dung giáo dục khác nhau và thực hiện các quan điểm giáo dục phù hợp với nhóm đối tượng và điều kiện địa phương đưa ra Chú trọng hình thành phẩm chất, năng lực cho học sinh

1.2 Dựa trên kết quả của nhiều năm nghiên cứu và thực nghiệm về sự

phát triển của học sinh tiểu học, các lớp học bắt buộc tự chọn đã được đưa vào chương trình giảng dạy từ bậc tiểu học trở đi Thứ nhất, mỗi học sinh là một cá nhân có nhu cầu và khả năng phát triển, do cách học và tốc độ học rất khác

nhau, nên có sự khác biệt về trình độ học tập và sở thích của các em Thứ hai, cùng với sự bùng nổ của khoa học thông tin, trong những năm gần đây, vấn đề dạy học trong nhà trường phổ thông đã có sự chuyển biến mạnh mẽ từ dạy học nội dung sang dạy học phát triển năng lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý đến tính tích cực hóa trong hoạt động trí tuệ của học sinh mà còn chú trọng rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề liên quan đến cuộc sống và các tình huống nghề nghiệp, đồng thời truyền thụ kiến thức một người kết hợp các khả năng và hoạt động thực hành Do đó, nhu cầu dạy học tự chọn để đáp ứng sự phát triển năng lực và hứng thú học tập cho học sinh ngày càng trở nên cấp thiết

Xây dựng tài liệu dạy học tự chọn Tiếng Việt cho HS lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực sẽ giúp HS được ôn luyện kiến thức đã học trong SGK, rèn luyện và nâng cao các kĩ năng Những ngữ liệu mới trong tài liệu dạy học tự chọn không chỉ góp phần mở rộng hiểu biết, vốn sống cho HS mà còn tạo tính hấp dẫn, khơi gợi sự hứng thú và sáng tạo của các em bởi tính mới mẻ của ngữ liệu Đồng thời, việc xây dựng tài liệu dạy học tự chọn Tiếng Việt theo hướng tích hợp cũng khuyến khích khả năng sáng tạo của GV trong quá trình

xây dựng các dạng bài tập mới Nhiều trường tiểu học dạy cả môn tự chọn và

nội dung tự chọn Tuy nhiên, quá trình triển khai giáo dục tự chọn còn gặp nhiều khó khăn, nhất là trong việc biên soạn tài liệu giáo dục tự chọn phổ thông, đặc biệt là giáo dục tự chọn tiếng Việt Đầu tư bổ sung nội dung, chủ đề tự chọn và

tổ chức biên soạn sách giáo khoa, tài liệu dạy học tự chọn ở Việt Nam để học sinh và giáo viên có thêm nguồn tư liệu Giáo viên còn lúng túng, gặp khó khăn không biết sử dụng những tài liệu nào để dạy học trong giờ tự chọn, GV dạy lại nội dung chính khóa hoặc dạy sai lệch mục tiêu chính khóa Vì vậy, việc thiết kế tài liệu dạy học Tiếng Việt các môn học tự chọn ở tiểu học là một hướng đi có triển vọng góp phần đổi mới nội dung, phương pháp dạy học và hỗ trợ dạy học

chương trình chính khóa

1.3 Thực tế GV hiện nay cách dạy trong các nhà trường chủ yếu vẫn là

truyền thụ một chiều, nặng nề về lý thuyết, nhẹ về thực hành, chưa phát huy tinh thần tự học và tư duy sáng tạo của học sinh Việc sử dụng bài tập trong dạy học

môn Tiếng Việt hiện nay vẫn thuần trong sách giáo khoa chưa xây dựng được bài tập tự chọn tích hợp giữa các năng lực đọc, viết, nghe - nói và tích hợp với các chủ đề dạy học So với chương trình 2006, môn Tiếng Việt lớp 1 chương trình 2018 chú trọng hơn nhiều đến mục tiêu đọc hiểu, viết sáng tạo và nói-nghe tương tác Ngoài ra chương trình có thêm yêu cầu đọc mở rộng Nó không chỉ quy định số lượng văn bản đọc thêm, được học thuộc lòng mà còn là một lưu chú về việc khai thác các nguồn đọc Chương trình 2006 không yêu cầu viết câu, đoạn văn, vì vậy ngữ liệu còn xa vời với trẻ con, dạy sách giáo khoa mới thì chưa tập trung nhiều vào dạy học tự chọn vì vậy hệ thống tài liệu dạy học tự chọn còn hạn chế Do vậy, nghiên cứu lý luận cùng đánh giá thực trạng là cơ sở

để xây dựng tài liệu dạy học tự chọn nhằm phát triển năng lực Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 theo chương trình GDPT 2018 có vai trò vô cùng quan trọng Vì

những lí do đã nêu ra ở trên, tôi chọn đề tài “Xây dựng tài liệu dạy học tự chọn

môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực” với

mong muốn thông qua việc nghiên cứu lí luận, khảo sát thực trạng dạy học Tiếng Việt ở bậc Tiểu học để xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho HS lớp 1 đem lại hiệu quả cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và

phát triển năng lực Tiếng Việt cho học sinh

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Dạy học tự chọn một hình thức dạy học phổ biến trong chương trình ở

nhiều nước trên thế giới như: Nga, Malaysia, Hàn Quốc, Phần Lan Ở những

nước này, chương trình học được tạo thành từ các thành phần: Các khu vực chung (bao gồm cả các môn không thi) là bắt buộc đối với tất cả học sinh; Các yếu tố cốt lõi bắt buộc; Các môn tự chọn; Tự học, hoạt động thực nghiệm trong sinh hoạt cộng đồng Những yếu tố này tạo nên một chương trình giảng dạy chung cho tất cả học sinh Như vậy có thể thấy, dạy học phân hóa trong chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tự chọn là xu hướng chung ở tất cả các nước Giáo dục tự chọn cho phép vào THPT, nơi học sinh chỉ học các môn chính như ngôn ngữ quốc gia, toán học và ngoại ngữ, phần còn lại là các môn và các chủ đề tự chọn

Tại Việt Nam, tên gọi dạy học tự chọn xuất hiện lần đầu trong “Mục tiêu,

kế hoạch giáo dục tiểu học” do Bộ GD&ĐT ban hành ngày 14/10/1994 Văn

bản trên cũng đã ghi rõ: “Các môn học ở tiểu học bao gồm các môn học tự chọn

và các môn học bắt buộc Các môn học tự chọn gồm: 1 Tiếng nước ngoài; 2 Tin học; 3 Kinh tế gia đình; 4 Nội dung nâng cao của các môn học bắt buộc”

Tiếp đó, trong “Chương trình giáo dục tiểu học” do bộ GD&ĐT ban hành

09/11/2001 đã quy định dạy học tự chọn ở tiểu học là dạy học không bắt buộc Quan điểm này lần nữa được nêu rõ tại chương trình cấp Tiểu học trong chương trình giáo dục phổ thông do bộ GD&ĐT ban hành ngày 05/5/2006 Như vậy có thể thấy, dạy học tự chọn ở tiểu học vẫn được tiếp tục quan tâm, nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào đổi mới chương trình SGK phổ thông 2018 dưới góc độ hình thức và quy mô tổ chức, tính chất phổ cập và có kế hoạch, còn các nội dung dạy học tự chọn theo định hướng phát triển năng lực lại chưa được quan tâm xây dựng và triển khai một cách cụ thể rõ ràng Đánh giá về chương trình

này, tác giả Đỗ Đình Hoan cũng cho rằng “dạy học tự chọn nhằm mục đích phân

hóa học sinh cũng như góp phần giáo dục toàn diện trẻ nhỏ, phát triển năng lực

cá nhân trong một số lĩnh vực học tập, góp phần bồi dưỡng tài năng theo đặc điểm của cấp tiểu học và của địa phương, đạt được mục tiêu của giáo dục tiểu học”

[12] Tác giả Trịnh Quốc Thái cũng cho rằng việc tổ chức hình thức dạy học tự chọn là một chủ trương đúng đắn và hợp lý, tuy nhiên cần phải xác định được mục tiêu và nội dung dạy học tự chọn ở bậc học tiểu học như thế nào

Đề tài “Phát triển kỹ năng dạy học theo hướng xây dựng chuyên đề tự chọn

ở trường Tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” (2007) của tác giả Đào

Thị Hồng đã phân tích khái niệm, ý nghĩa của DHTH và khẳng định “Muốn tiến hành có hiệu quả, cần chú trọng đến việc bồi dưỡng GV GV phải hiểu được thế nào là kỹ năng dạy học theo hướng xây dựng chuyên đề tự chọn ở trường Tiểu học, phải nghiên cứu chương trình, tài liệu xem nó dựa trên môn khoa học xác định nào, có thể mở rộng quan hệ tương tác với các khoa học khác như thế nào, mức độ tích hợp thể hiện ra sao ” Đề tài cũng tiến hành nghiên cứu, xác định

những kỹ năng cần thiết để xây dựng chuyên đề tự chọn ở trường Tiểu học, đồng thời đề xuất một số giải pháp đào tạo, bồi dưỡng GV tiểu học nhằm phát triển những kỹ năng đó Liên quan đến vấn đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực, có rất nhiều tác giả Việt Nam nghiên cứu, đưa ra cách thức tổ

chức dạy và học như: “Dạy học phát triển năng lực môn Tiếng Việt ở tiểu học”

của tác giả Đỗ Ngọc Thống (Tổng chủ biên), Đỗ Xuân Thảo (chủ biên), Phạm

Thị Hồ Điệp, Lê Phương Nga [29] và cuốn “Hướng dẫn dạy học môn Tiếng Việt

theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018” tác giả Đỗ Ngọc Thống (Chủ

biên), Đỗ Xuân Thảo, Phan Thị Hồ Điệp [30]

Tác giả Lê Thùy Linh với đề tài “Phát triển kỹ năng xây dựng chuyên đề

tự chọn ở trường Tiểu học” (2015) [30] đã tiến hành nghiên cứu một số đặc

điểm nhân cách của GV tiểu học chỉ ra các kỹ năng cần có đối với GV tiểu học nhằm đáp ứng dạy học tích hợp như: Kỹ năng lựa chọn chủ đề, thiết kế kế hoạch dạy học, lựa chọn và sử dụng các PPDH, tiến hành dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả Đồng thời, đề tài cũng tiến hành khảo sát thực trạng, từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm phát triển kỹ năng xây dựng chuyên đề tự chọn ở trường Tiểu học với thời lượng 2 tiết/tuần

Ở Việt Nam cũng đã và đang áp dụng hình thức dạy học theo định hướng phát triển năng lực Cụ thể, Chương trình GDPT mới 2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã chỉ rõ mục tiêu của giáo dục tiểu học là: “Giúp học sinh hình thành

và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt”[7]

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Dựa trên cơ sở chương trình Giáo dục phổ thông 2018, xây dựng bộ tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt có ngữ liệu dạy đọc phù hợp, có hệ thống bài tập tổng hợp chú trọng sử dụng các đơn vị ngôn ngữ nhằm phát huy tính độc

lập sáng tạo của học sinh trong nói, viết để phát triển phẩm chất và năng lực tiếng Việt cho học sinh lớp 1

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được các mục tiêu trên, luận văn thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận, khoa học về tâm lí học, ngôn ngữ học của việc xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực

- Tìm hiểu về các nguyên tắc dạy học tự chọn môn Tiếng Việt ở tiểu học;

hệ thống bài tập tự chọn trong môn Tiếng Việt lớp 1

- Nghiên cứu xây dựng nội dung tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho lớp 1 phát triển kỹ năng và năng lực

- Khảo sát thực trạng việc sử dụng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực

- Tổ chức thực nghiệm để đánh giá tính hiệu quả của việc xây dựng tài liệu dạy học tự đã xây dựng

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đông Sơn, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

Phạm vi tiến hành thực nghiệm: 78 học sinh của lớp 1A1,1A2 trường Tiểu học Đông Sơn, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng năm học 2021-2022

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp như phân tích, tổng phân hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

- Phương pháp thực nghiệm

5.3 Phương pháp thống kê toán học

6 Đóng góp của luận văn

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục nghiên cứu, luận văn gồm có 03 chương:

Chương 1: Cơ sở khoa học của đề tài

Chương 2: Thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm về năng lực

Năng lực là thuật ngữ được sử dụng trong cả khoa học và ngôn ngữ hàng ngày Theo Tổ chức Hợp tác và Phát triển kinh tế (OECD) cho biết rằng: năng lực là khả năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh cụ thể

Có nhiều quan điểm đánh giá về năng lực nhưng theo chương trình giáo

dục phổ thông 2018 thì: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát

triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, …thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết

trong việc giải quyết các vấn đề của cuộc sống

- Năng lực bao gồm các yếu tố cơ bản như kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi, có bản chất sinh học, bản chất tâm lý và bản chất xã hội

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đề cấp đến vấn đề hình thành và phát triển năng lực cho học sinh và hướng đến phát triển những năng lực cốt lõi sau:

- Các năng lực chung được hình thành và phát triển trong tất cả các môn học và hoạt động trên lớp Tự quản lý và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

- Năng lực cụ thể được hình thành và phát triển chủ yếu thông qua các môn học và hoạt động giáo dục cụ thể Kỹ năng nói, kỹ năng toán học, kỹ năng khoa học, kỹ năng và năng lực kỹ thuật, Công nghệ thông tin, kỹ năng thẩm mỹ,

kỹ năng thể chất Bên cạnh việc hình thành và phát triển các năng lực cốt lõi, giáo dục phổ thông còn giúp phát hiện và phát huy năng khiếu của học sinh

Trong đó, năng lực đặc thù và năng lực chung có mối quan hệ với nhau,

và năng lực chung là nền tảng cơ bản để nắm vững các năng lực đặc thù Như vậy, trong những điều kiện thuận lợi nhất định, những khả năng đặc thù ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển những năng lực chung

Những năng lực cơ bản này không phải là bẩm sinh, mà phải được phát triển và phát huy ở con người thông qua giáo dục Khả năng điều phối mọi hoạt động của một người bắt nguồn từ năng lực tự chủ, tự quản, tự điều chỉnh của mỗi cá nhân, được phát triển qua quá trình hình thành và sống của mỗi người Năng lực của con người không tồn tại, mà được hình thành và phát triển thông qua quá trình học tập và rèn luyện thường xuyên

Năng lực: là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất

sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể

1.1.2 Khái niệm về dạy học phát triển năng lực

Như chúng ta đều biết và thừa nhận rằng mỗi học sinh là một cá thể độc lập,

có sự khác biệt về trình độ, năng lực, nhu cầu, sở thích và nền tảng xuất thân Dạy học theo định hướng phát triển năng lực thừa nhận thực tế này và tìm ra được những cách tiếp cận phù hợp nhằm phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất với mỗi học sinh thay vì giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức như ở mô hình dạy học truyền thống

Theo đó, dạy học theo định hướng phát triển năng lực là mô hình dạy

học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất và năng lực của người học

thông qua cách thức tổ chức các hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo của học sinh dưới sự tổ chức, hướng dẫn và hỗ trợ hợp lý của giáo viên Trong

mô hình này, người học có thể thể hiện sự tiến bộ bằng cách chứng minh năng lực của mình Điều đó có nghĩa là người học phải chứng minh mức độ nắm vững

và làm chủ các kiến thức và kỹ năng (được gọi là năng lực); huy động tổng hợp mọi nguồn lực (kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí,…) trong một môn học hay bối cảnh nhất định, theo tốc độ của riêng mình

- Đặc điểm của dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Dạy học phát triển năng lực có 04 đặc điểm chính:

Thứ nhất, dạy học theo định hướng phát triển năng lực được thiết kế theo hướng phân hóa dựa trên hứng thú, nhu cầu và nền tảng kiến thức, sở thích cũng như thế mạnh của học sinh Phương pháp này cho phép người học cá nhân hóa,

đa dạng hóa việc học để đáp ứng nhu cầu của bản thân theo hướng có lợi cho họ Tức là, ngoài số giờ lên lớp theo quy định, học sinh có quyền lựa chọn môn học, hình thức học ở bất kỳ đâu và bất cứ thời điểm nào (học online, học nhóm,…) để giúp học sinh phát triển tối đa năng lực vốn có của mình Phương pháp học này mang đến sự tự do, linh hoạt cho học sinh, loại bỏ sự bất bình đẳng trong quá trình học tập Học sinh được coi là trung tâm của quá trình học và luôn cảm thấy thoải mái, dễ chịu

Thứ hai, dạy học theo hướng phát triển năng lực định hướng để học sinh

có thể tiếp thu kiến thức cần thiết và nâng cao khả năng thực hành, vận dụng kiến thức đã học được Kiến thức, kỹ năng và cách ứng xử là những “tài nguyên” để các em thực hiện nhiệm vụ cụ thể để hình thành và phát triển năng lực

Thứ ba, dạy học phát triển năng lực xác định và đo lường năng lực đầu ra của học sinh dựa trên mức độ làm chủ kiến thức môn học Học sinh thể hiện sự tiến bộ của mình thông qua việc chứng minh năng lực mà không dựa trên khoảng thời gian cố định như học kỳ hay cấp học

Thứ tư, dạy học theo định hướng phát triển năng lực giúp người học có thể chọn cách tiếp nhận các tài liệu học tập kể cả thời điểm và nhịp độ học tập Điều này khuyến khích khả năng làm việc độc lập và tự chủ của học sinh, phát triển tối đa các kỹ năng để đạt được mục tiêu học tập

- Dạy học theo hướng phát triển năng lực tạo ra những giờ học thú vị, sôi

động và cuốn hút học sinh vào các hoạt động tìm tòi, khám phá kiến thức Từ đó phát triển các kỹ năng học tập của học sinh một cách toàn diện để giải quyết vấn

đề, tự học và hợp tác cùng tư duy sáng tạo

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực giúp cách giờ giảng dạy trở nên hiệu quả hơn, giáo viên đáp ứng được nhu cầu học của từng học sinh và đảm bảo mọi học sinh đề tận dụng giờ học một cách tối đa

- Dạy học gắn với hướng dẫn tự học

Tự học chính là con đường phát triển nội sinh, phát triển năng lực bản thân Ngày này, việc dạy học đòi hỏi định hướng cho học sinh cách tư học để học suốt

đời Trong dạy học phát triển năng lực, cần hướng dẫn cho học sinh tự học, tự

khám phá để chiếm lĩnh kiến thức là một yêu cầu quan trọng và là cơ sở hình thành và phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh

Để làm được điều này, giáo viên cần định hướng nội dung, giao nhiệm vụ

và đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ, khám phá và tự chiếm lĩnh kiến thức nhằm đạt được mục tiêu bài học Kiến thức được lĩnh hội theo cách này sẽ giúp học sinh nắm chắc hơn, tránh tình trạng học vẹt, học thuộc lòng Giáo viên giao nhiệm vụ, đặt câu hỏi và gợi mở cách tìm kiếm thông tin là chìa khóa lớp học phát triển theo mô hình phát triển năng lực và cũng thể hiện năng lực của giáo viên

- Dạy học gắn với thực tiễn

Mục tiêu của dạy học theo định hướng phát triển năng lực là hướng cho học sinh vận dụng kiến thức đã học vào trong cuộc sống Việc đưa bài học vào cuộc sống là yêu cầu quan trọng trong dạy học phát triển năng lực Giáo viên ngoài việc giảng dạy các kiến thức trong sách giáo khoa, cần đưa thêm các kiến thức

từ thực tiễn vào cuộc sống để học sinh nhận thấy được giá trị thực của học tập Ngoài ra, giáo viên có thể giao các bài tập vận dụng hực hành, tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh ngoài giờ học để học sinh liên hệ, vận dụng kiến thức với thực tế cuộc sống đang diễn ra tại địa phương, cộng đồng hoặc chính bản thân mình

Từ các quan niệm trên mà có thể thấy: Phát triển năng lực của HS là quá trình GV tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS có thể tăng lên về số lượng các năng lực cụ thể cần thiết của HS phù hợp với điều kiện và hoạt động của HS và quan trọng hơn là sự tăng lên ở mức độ cao hơn, trình độ cao hơn của các năng lực cụ thể của HS theo yêu cầu điều kiện mới, giúp HS thích ứng tốt hơn và hoàn thành tốt hoạt động học

Vậy điều kiện để phát triển năng lực cho HS trong các nhà trường thì cần phải:

- Thực hiện chương trình giảng dạy theo định hướng phát triển, chương trình giảng dạy được thiết kế theo phương pháp dựa trên kết quả

- Thực hành phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực, chú ý phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề theo điều kiện sống Tăng cường học tập nhóm và cập nhật mối quan hệ GV - học sinh để giao tiếp hợp tác

- Kiểm tra đánh giá kết quả học tập bằng cách đánh giá khả năng vận

dụng kiến thức một cách sáng tạo trong nhiều tình huống ứng dụng

Kết quả của phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển, người học không còn cần phải biết nhiều 'thứ' (kiến thức), mà nhấn mạnh nhiều vào việc người học biết cách 'làm' (thực tiễn) Điều này cũng rất dễ nhận thấy trong

đề cương, sách giáo khoa và giáo án của giáo viên

Về mục tiêu, Chương trình giáo dục phổ thông (ban hành kèm theo Thông

tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo) đã xác định yêu cầu phẩm chất và năng lực chung Giáo dục và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung ở mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định trong khóa học.” - Đó là:

- Năng lực tự chủ, tự học (tự lực; tự khẳng định và bảo vệ các quyền, nhu cầu chính đáng; tự điều chỉnh tình cảm, thái độ và hành vi của bản thân; thích ứng với cuộc sống; định hướng nghề nghiệp; tự học, tự học tập và cải tiến)

- Năng lực giao tiếp và hợp tác (Xác định mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ giao tiếp; Xây dựng và phát triển các mối quan hệ xã hội; Phối hợp và giải quyết xung đột; Xác định mục tiêu và phương pháp hợp tác; Trách nhiệm và hoạt động riêng xác định nhu cầu và năng lực của nhân viên; tổ chức

và thuyết phục người khác ; đánh giá hoạt động hợp tác; hội nhập quốc tế)

- Giải quyết vấn đề và sáng tạo (nhận biết ý tưởng mới, xác định và giải quyết vấn đề, hình thành và thực hiện ý tưởng mới, đề xuất và lựa chọn giải pháp, thiết kế và tổ chức hoạt động, tư duy độc lập)

Trong chương trình giáo dục phổ thông, học sinh được học các kỹ năng ngôn ngữ (bao gồm năng lực sử dụng tiếng Việt và năng lực sử dụng ngoại ngữ Mỗi kỹ năng được thể hiện thông qua các hoạt động đọc, viết, nói, nghe) và năng lực văn học cũng đặt ra yêu cầu cho khả năng cụ thể

Qua khái niệm về hoạt động dạy học và khái niệm năng lực HS, chúng ta có thể xác định: Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực là quá trình

GV tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS vận dụng tri thức, kĩ năng, thái độ đã có vào thực hiện nhiệm vụ học tập, giải quyết tình huống thực tiễn một cách hiệu quả để lĩnh hội tri thức, kĩ năng, thái độ mới và phát triển năng lực cần thiết

Hoạt động trên lớp nhằm phát triển năng lực của người học là hoạt động trên lớp, nhưng giáo viên không chỉ quan tâm đến hoạt động trí tuệ tích cực của học sinh mà còn quan tâm đến những vấn đề liên quan đến tình huống học tập, cuộc sống và công việc Gắn hoạt động trí tuệ giải trí với hoạt động thực tế và thực hành Để dạy học phát triển năng lực người học cần:

- Từ góc độ phát triển năng lực, không chỉ học sinh tích cực tham gia các hoạt động trí tuệ mà còn chú trọng phát triển các kỹ năng giải quyết vấn đề gắn với các tình huống cuộc sống, kết hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành Tăng cường học tập theo nhóm, đổi mới quan hệ thầy trò theo hướng hợp tác thể

hiện sự phát triển quan trọng của kỹ năng xã hội là trọng tâm đánh giá với đặc trưng của dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho HS Tiểu học được thể hiện chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng năng lực

Các chương trình giảng dạy truyền thống đôi khi được gọi là chương trình giảng dạy "dựa trên nội dung" hoặc chương trình giảng dạy "dựa trên đầu vào" (kiểm soát đầu vào) Đặc điểm cơ bản của chương trình giáo dục theo định hướng nội dung là chú trọng dạy khối tri thức khoa học theo các chủ đề được quy định trong chương trình Nội dung của các khóa học này thay đổi tùy theo lĩnh vực chủ đề tương ứng Cố gắng cung cấp cho người học một khối kiến thức khoa học khách quan trong các lĩnh vực khác nhau

Tuy nhiên, các chương trình giáo dục theo định hướng nội dung ít chú ý đến vấn đề người học và khả năng vận dụng kiến thức đã học vào các tình huống thực tế Mục tiêu giáo dục của các chương trình cấp bằng định hướng nội dung

là chung chung, không được xác định cụ thể và không nhất thiết phải được quan sát và đánh giá theo bất kỳ cách cụ thể nào Do đó, không có gì đảm bảo rõ ràng rằng chất lượng giáo dục sẽ đạt được các mục tiêu đã đề ra

Ưu điểm của chương trình giảng dạy theo nội dung là cung cấp cho người học hệ thống kiến thức một cách khoa học và có hệ thống Tuy nhiên, chương trình giảng dạy dựa trên nội dung ngày nay không còn phù hợp vì những lý do sau:

Ngày nay, kiến thức đang thay đổi và nhanh chóng trở nên lỗi thời Quy định chặt chẽ nội dung chi tiết của chương trình giáo dục đồng nghĩa với việc nội dung chương trình đang nhanh chóng lạc hậu so với tri thức hiện đại Vì vậy, việc rèn luyện phương pháp học tập ngày càng trở nên quan trọng hơn để chuẩn

bị cho con người học tập suốt đời

Các chương trình giảng dạy dựa trên nội dung có xu hướng đánh giá chủ yếu dựa trên khả năng tái tạo kiến thức hơn là khả năng áp dụng kiến thức trong các tình huống thực tế

Do phương pháp giáo dục còn thụ động, ít quan tâm đến tính ứng dụng

nên sản phẩm giáo dục mang tính thụ động, hạn chế tính năng động sáng tạo của các em, không đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội và thị trường lao động về tính năng động sáng tạo

- Giáo dục định hướng phát triển năng lực đảm bảo chất lượng giáo dục, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chuẩn bị cho học sinh kỹ năng ứng xử với các tình huống thực tế và nghề nghiệp, hướng dẫn năng lực vận dụng kiến thức Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách là tác nhân của quá trình nhận thức Khác với chương trình dựa trên nội dung, chương trình dựa trên năng lực tập trung mô tả chất lượng đầu ra có thể được coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình giáo dục Quản lý chất lượng giáo dục đang chuyển từ 'kiểm soát đầu vào' sang 'kiểm soát đầu ra'

- Chương trình đào tạo theo năng lực không cụ thể hóa nội dung giáo dục chi tiết mà hướng đến kết quả mong muốn của quá trình giáo dục Trên cơ sở đó, các hướng dẫn chung được cung cấp cho việc lựa chọn nội dung, phương pháp,

tổ chức và đánh giá kết quả giáo dục Trong các chương trình dựa trên năng lực, mục tiêu học tập hay kết quả học tập mong muốn thường được mô tả bằng hệ thống năng lực Kết quả học tập mong muốn được mô tả chi tiết và có thể được quan sát và đánh giá Học sinh phải đạt được các kết quả bắt buộc được quy định trong chương trình Việc xác định các tiêu chí đào tạo cũng cần đảm bảo kiểm soát chất lượng đào tạo theo định hướng kết quả Năng lực là tổng hòa của kiến thức, hiểu biết, khả năng và ý chí

- Mục đích là phát triển các kỹ năng định hướng để lựa chọn, đánh giá tầm quan trọng và cấu trúc phương pháp luận của nội dung và hoạt động giáo dục và hành động

- Tổ chức các lớp học phát triển dựa trên kiến thức và kỹ năng yêu cầu của học sinh

Năng lực là sự kết hợp có thể đo lường được của kiến thức, kỹ năng và thái độ phải được áp dụng để thực hiện nhiệm vụ trong các tình huống thực tế và bấp bênh Một công việc có thể yêu cầu các kỹ năng khác nhau để thực hiện một

nhiệm vụ Năng lực được thể hiện qua việc thực hiện các nhiệm vụ, vì vậy người học phải áp dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ đã học để giải quyết các tình huống mới và điều hướng môi trường mới

Do đó, kiến thức là nền tảng của sự phát triển năng lực và là nguồn lực để người học tìm ra các giải pháp tốt nhất để giải quyết công việc và hành động phù hợp trong các tình huống phức tạp Khả năng phản ứng phù hợp với các tình huống thực tế là một đặc điểm quan trọng của năng lực, dựa trên sự đồng hóa và

sử dụng có ý thức các kiến thức và kỹ năng cần thiết trong mỗi tình huống

- Kiến thức cơ bản của giáo dục và rèn luyện kỹ năng là người học phải năng động, tự giác sáng tạo và vận động Xây dựng năng lực và đào tạo diễn ra theo vòng xoáy sử dụng các năng lực trước đó để xây dựng kiến thức mới Và kiến thức mới đặt nền tảng để hình thành các kỹ năng mới

- Kỹ năng được định nghĩa hẹp là các thao tác, thực hành, áp dụng kiến thức và kinh nghiệm để thực hiện các hoạt động cụ thể trong môi trường quen thuộc Các kỹ năng hiểu được định nghĩa rộng rãi, bao gồm kiến thức, hiểu biết sâu sắc và kinh nghiệm, giúp các cá nhân thích ứng khi hoàn cảnh thay đổi

- Kiến thức và kỹ năng cần thiết làm cơ sở để phát triển năng lực trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể Không thể thành thạo toán học nếu không có kiến thức và thực hành, thực hành các dạng bài toán khác nhau Tuy nhiên, nếu bạn chỉ có kiến thức và kỹ năng trong một lĩnh vực cụ thể, bạn không nhất thiết được coi là có năng lực và phải sử dụng hiệu quả các nguồn kiến thức, kỹ năng, thái

độ và giá trị của mình để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ và giải quyết các vấn đề

có nguy cơ xảy ra đối với điều gì thực sự xảy ra khi điều kiện hoặc hoàn cảnh thay đổi

- Phương pháp giảng dạy đổi mới chú trọng phát triển kỹ năng cho học sinh Quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý đến hoạt động trí tuệ của học sinh mà còn chú trọng rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề phù hợp với cuộc sống và tình huống nghề nghiệp hướng tới sự hợp tác là rất quan trọng để phát triển các kỹ năng xã hội Ngoài việc học các kiến thức và kỹ năng riêng lẻ trong

các môn chuyên ngành, các chủ đề học tập phức hợp phải được bổ trợ để phát triển khả năng giải quyết các vấn đề phức tạp

- Phương hướng chung của đổi mới cách dạy các môn học trong chương trình giáo dục theo định hướng phát triển là:

Cần khuyến khích tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, đồng thời hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ) bản chất sáng tạo của tư duy Việc sử dụng các phương pháp giáo dục có quan hệ chặt chẽ với hình thức tổ chức giáo dục Tuỳ theo mục đích, nội dung, đối tượng, điều kiện khuôn khổ mà có các hình thức tổ chức phù hợp như học cá nhân, học theo nhóm Nếu bạn muốn học để áp dụng

và đánh thức các kỹ năng, kiến thức của bạn trong thực tế, bạn cần chuẩn bị tốt các bài tập thực hành

- Phương pháp sư phạm đổi mới nhằm phát triển các kỹ năng của học sinh: Liên tục tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp học sinh khám phá những điều chưa biết chứ không tiếp thu kiến thức một cách thụ động Theo nghĩa này, GV là người hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập như tìm kiếm tri thức cổ, phát hiện tri thức mới, vận dụng sáng tạo những tri thức đã biết vào các tình huống trong học tập và là người tổ chức, lãnh đạo

Chú trọng rèn luyện cho học sinh kiến thức phương pháp luận để đảm bảo học sinh biết cách đọc sách giáo khoa và tài liệu học tập, cách tự tìm kiến thức, cách tìm tòi, khám phá kiến thức Tuy nhiên, cũng cần xem xét các phương pháp

dự đoán và giả thuyết (ví dụ: các bước cân bằng, phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải toán, v.v.) Học sinh cần được rèn luyện các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa, khái quát hóa, loại suy, làm quen để từng bước hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo của các em Cải thiện sự phối hợp giữa học một thầy một trò với chủ đề học tập hợp tác “Trao quyền cho học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” Điều này có nghĩa là mỗi học sinh cố gắng độc lập và tự chủ, hợp tác chặt chẽ với nhau để

mở khóa, khám phá và tìm tòi kiến thức mới Lớp học trở thành một môi trường

giao tiếp giữa giáo viên và học sinh và giữa các học sinh, áp dụng kiến thức và kinh nghiệm của mỗi cá nhân và nhóm trong việc giải quyết các thách thức học tập được chia sẻ Phát triển giáo dục là quá trình thiết kế, tổ chức và phối hợp các hoạt động dạy và học tập trung vào các kết quả của quá trình này Nhấn mạnh cách người học đạt được trình độ sau khi hoàn thành một thời gian (hoặc

Các loại nội dung không bắt buộc đối với tất cả học sinh được người học lựa chọn để phát triển các kỹ năng cá nhân Đây được gọi chung là nội dung tuyển chọn Khi ban hành Chương trình khung quốc gia, Bộ Giáo dục và Đào tạo tiếp tục khẳng định việc đẩy mạnh giáo dục tự chọn từ lớp 3 đến lớp 5 ở cả giáo dục tiểu học và giáo dục tự chọn là giáo dục tự chọn

Hiện nay, ngành giáo dục nước ta đang chuyển từ chương trình giáo dục dựa trên nội dung sang chương trình dựa trên năng lực người học, qua đó biết vận dụng được những điều đã học vào cuộc sống Để đạt được điều này, giáo dục phải có tính hệ thống trong phương pháp dạy học, từ cách dạy truyền thống

“một chiều” sang dạy cách học và vận dụng kiến thức, đến hình thành và phát triển kỹ năng, năng lực của HS

Môn Tiếng Việt ở Tiểu học nói chung và ở lớp 1 nói riêng đều có nhiều nội dung gần gũi, gắn liền với thực tế cuộc sống của HS Mỗi nội dung kiến thức của học sinh đều liên quan mật thiết đến một hoạt động cụ thể Các hoạt động này diễn

ra trong quá trình sáng tạo và ứng dụng tri thức

Ngữ văn là môn học có vai trò quan trọng trong việc tạo lập và sử dụng tài liệu tự chọn Tiếng Việt cho học sinh đầu cấp Thông qua ngôn ngữ, học sinh nhận

thức được mục đích của giao tiếp, lựa chọn phương tiện giao tiếp và thảo luận, phản hồi và đánh giá các vấn đề của học tập và cuộc sống theo nội dung của luận văn, thể loại và thể loại văn bản, ngôn ngữ, ngữ cảnh và chủ đề; chấp nhận các loại văn bản và thể loại khác nhau; Bạn là người quyết đoán, tự tin, biết tiết chế cảm xúc và thái độ trong giao tiếp

Đối với môn tiếng Việt: Cung cấp hiểu biết cơ bản về ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp, các hoạt động giao tiếp và các biến thể ngôn ngữ (lời nói kết hợp với hình ảnh và ngày tháng) Có khả năng nhận biết các hiện tượng ngôn ngữ liên quan, hiểu trước và sử dụng chúng trong giao tiếp

Trong thời kỳ xã hội đang phát triển nhanh chóng như hiện nay, việc giảng dạy không chỉ giới hạn trong những giờ học thông thường mà được giảng dạy dưới sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên, đồng thời với chương trình đại trà, cùng một học sinh, cùng một nội dung, cùng một phương pháp , và ở cùng một tốc độ Tất cả học sinh phải được cung cấp cùng một mức độ nhu cầu Điều này phải được bổ sung với những cách thức mới cho phép thời gian học tập, làm cho việc học tập trở nên thực tế, vui vẻ, chất lượng và hiệu quả cho tất cả người học

Đây là hình thức phổ biến ở nhiều nước trên thế giới nhưng ở Việt Nam còn rất mới, tuy nhiên cũng cần hiểu “mới” là mới cả về hình thức và phạm vi tổ chức, tính phổ cập và quy hoạch Ở trường phổ thông vẫn tổ chức các hoạt động ngoại khóa, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu hơn nhằm đáp ứng sở thích và nhu cầu của học sinh ngoài chương trình học chính khóa Tuy nhiên, chúng tôi nhận thấy các hoạt động trên vẫn mang tính tự phát, chủ yếu được tổ chức tự phát, không có kế hoạch, chương trình, nội dung nhất quán Nhiều nơi tổ chức chỉ là hình thức dẫn đến chất lượng kém, hiệu quả kém Hoạt động ngoại khóa rất phong phú nhưng do mọi người (lớp, khối, trường) được tổ chức cùng một lúc nên không thể đáp ứng được nhu cầu của từng cá nhân hoặc nhóm học sinh có cùng nguyện vọng và sở thích Dạy học tự chọn ở tiểu học nhằm giúp học sinh:

- Phát hiện năng lực của cá nhân trong một sổ lĩnh vực học tập

- Góp phần phát triển năng khiếu cho trẻ theo đặc điểm và vị trí của trường tiểu học

- Đạt được mục tiêu của giáo dục tiểu học

Dạy học phát huy năng lực của HS, HS được lựa chọn nội dung, chương trìnhm sách giáo khoa theo nhu cầu, sở thích, hứng thú (được quy định bởi chương trình chuẩn)

Dạy học tự chọn góp phần thực hiện dạy học phân hóa, trên cơ sở đảm bảo mặt bằng chuẩn kiến thức phổ thông thống nhất, nhằm đáp ứng nguyện vọng, rèn luyện tính tích cực, tự giác và khả năng tự học, đồng thời phát triển năng lực và năng lực tự chủ và tự học cho học sinh

1.1.3.2 Nguyên tắc dạy học tự chọn môn Tiếng Việt

- Chương trình học tự chọn giúp bạn khắc sâu kiến thức và kỹ năng cơ bản của chương trình học tiếng Việt

- Nâng cao khả năng vận dụng, rèn luyện các kiến thức, kỹ năng cơ bản

để giải quyết các vấn đề kinh tế - xã hội gần gũi hơn với đời sống sinh viên

- Tài liệu tự chọn được biên soạn theo Chương trình giáo dục tự chọn, được thẩm định và xuất bản theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, do Ủy ban Giáo dục Tiểu học lựa chọn

- Phát huy thế mạnh về truyền thông địa phương của đất nước, từng bước bắt

kịp trình độ giáo dục cơ bản của các nước phát triển trong khu vực trên thế giới

1.1.4 Các hình thức và kế hoạch dạy học tự chọn ở Tiểu học

Chương trình giáo dục phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định gồm hai môn tự chọn:

định chọn một (hoặc nhiều) môn học (hoặc nội dung giáo dục) do nhà trường quy định căn cứ vào nhu cầu, điều kiện cụ thể của mình và được hỗ trợ học tập theo chương trình tự chọn đã công bố Một chương trình giáo dục lớp học (hoặc cấp trường)

- Môn học tự chọn không bắt buộc: Học sinh được giáo viên hoặc nhà trường hướng dẫn chọn hoặc không chọn môn học (hoặc nhiều môn học) căn cứ vào nhu cầu, năng lực, điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của học sinh Theo quy chế

quản lý giáo dục

1.1.5 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh đầu cấp tiểu học

- Hệ xương còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân,

xương tay đang trong thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập Vì thế mà trong các hoạt động vui chơi của các em cha mẹ và thầy cô cần phải chú ý quan tâm, hướng các em tới các hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn

- Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò

chơi vận động như chạy, nhảy, nô đùa Vì vậy mà các nhà giáo dục nên đưa các

em vào các trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp và đảm bảo sự

an toàn cho trẻ

- Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy

của HS lớp 1 chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng Vì vậy, trẻ rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ như đố vui trí tuệ, thi trí tuệ Dựa trên nền tảng tâm sinh lý này, các nhà giáo dục có thể phát triển tư duy của trẻ mà không cần đặt câu hỏi

Đặc điểm phát triển tâm lý:

Sự phát triển của quá trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ)

Đến lớp một, học sinh đã có thể tạo ra các đường có độ phức tạp cao với các đặc điểm khác nhau do sự phát triển nhanh chóng về sức mạnh, cơ bắp và sự khéo léo của vận động Học sinh lứa tuổi này đã cảm nhận được sự độc đáo của hình ảnh do đồ vật thể hiện và sử dụng những đường nét liền mạch, mềm mại và uyển chuyển để kết cấu đồ vật theo một cấu trúc hợp lý, thể hiện các chuyển động và hành động theo nội dung sáng tạo của các em, biết cách thể hiện hình

dạng hoàn hảo

Tri giác đóng vai trò làm nền tảng, cơ sở trong việc xây dựng hình ảnh

trong đầu của HS Trên thực tế, chúng ta biết rằng kinh nghiệm của HS còn rất hạn chế, và nó chỉ được mở rộng thông qua khả năng tiếp xúc với thế giới xung quanh bằng quá trình tri giác thị giác HS được trực tiếp nhìn thấy đối tượng và quá trình tri giác vận động HS được sờ, xoay, đập…các đối tượng để từ đó tích lũy vốn biểu tượng tạo hình trong đầu của mình Thông qua quá trình tri giác các đối tượng miêu tả, HS không chỉ nắm bắt được những đặc điểm bên ngoài của các đối tượng mà còn nắm bắt được cả những thuộc tính bên trong, những mối liên hệ giữa các thuộc tính, từ đó hình ảnh về các đối tượng miêu tả càng rõ nét hơn trong đầu HS Nếu như ở độ tuổi trước trong quá trình tri giác các đối tượng

HS thường không tri giác một cách trọn vẹn mà thường bị chi phối bởi những yếu tố mà nó chớp được tình cờ có thể gây cho HS sự ngạc nhiên, đến lớp 1 HS

đã biết hướng sự chú ý của mình vào bản chất bên trong, sự liên hệ của các sự vật hiện tượng Tri giác không gian phản ánh thuộc tính bề ngoài của sự vật, hiện tượng thông qua hoạt động và cảm nhận của tất cả các giác quan Như vậy, trong hoạt động học tập, để HS nắm được kiến thức, cần xây dựng hình ảnh bài giảng có tác động đến tri giác của trẻ như sử dụng ình ảnh gắn với bài học như mưa, mặt trời, …

Nhận thức lý tính:

Tư duy: Tư duy lớp 1 mang đậm màu sắc cảm xúc, bị chi phối bởi tư duy

hành động - hình ảnh Chất lượng của tư duy chuyển dần từ cụ thể sang trừu

tượng chung

Tưởng tượng: Trí tưởng tượng của học sinh lớp một phong phú hơn học

sinh mầm non, nhờ vào trí não và kinh nghiệm đang phát triển của các em

Nhưng hình ảnh được trình bày đơn giản, không ổn định và có thể thay đổi

Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của học sinh lớp 1: Hầu hết học

sinh lớp một nói lưu loát Ngôn ngữ viết bắt đầu xuất hiện khi một đứa trẻ lên lớp một Đến lớp năm, khả năng viết đã thành thạo và ngữ pháp, chính tả và ngữ

âm bắt đầu cải thiện

Nhờ có sự phát triển ngôn ngữ mà trẻ có khả năng đọc, tự học, nhận thức thế giới xung quanh và khám phá bản thân qua nhiều kênh thông tin khác nhau Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng trong quá trình nhận thức và cảm xúc của trẻ Cảm xúc, nhận thức, suy nghĩ và ý tưởng của trẻ dễ dàng được phát triển

và thể hiện qua ngôn ngữ nói và viết

Mặt khác, có thể dùng khả năng nói của trẻ để đánh giá sự phát triển trí tuệ của trẻ Ở giai đoạn này, các nhà giáo dục khuyến khích sự quan tâm của trẻ đối với sách có và không có chữ, có thể là sách, văn học, phim hoạt hình, truyện cổ tích, báo thiếu nhi, v.v., bởi vì ngôn ngữ đóng một vai trò rất quan trọng Kỹ năng ngôn ngữ của trẻ nên được khuyến khích bằng cách làm đồng thời là giờ kể chuyện của trẻ, thi kể chuyện, đọc thơ, viết báo, viết truyện, viết nhật ký cho trẻ, dạy viết

chữ… tất cả đều giúp trẻ có được vốn ngôn ngữ phong phú, đa dạng

Chú ý và sự phát triển nhận thức của học sinh ở đầu tuổi tiểu học chú

ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

Trí nhớ và sự phát triển nhận thức của học sinh lớp 1 là loại trí nhớ

máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các

điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

Ý chí và sự phát triển nhận thức của học sinh lớp 1 phụ thuộc nhiều

vào yêu cầu của người lớn (học để được bố cho đi ăn kem, học để được cô giáo khen, quét nhà để được ông cho tiền ) Khi đó, sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực thi hành vi ở các em còn yếu Đặc biệt các em chưa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn

Đặc điểm về hoạt động và môi trường sống:

Hoạt động của học sinh tiểu học:

- Nếu vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ ở trường mầm non thì đến các lớp dưới tiểu học, hoạt động chủ yếu của trẻ thay đổi về chất, chuyển từ chơi sang hoạt động học Tuy nhiên, song song với các hoạt động học tập ở lớp 1 còn

+ Hoạt động xã hội: Trẻ đã bắt đầu tham gia các hoạt động của trường,

lớp, cộng đồng, đội thiếu niên tiền phong

Nói cách khác, vào lớp 1 lúc 6 tuổi là một bước ngoặt lớn đối với trẻ

Thay đổi môi trường: Trẻ cần được chú ý liên tục trong 30-35 phút Từ tò mò, hiếu kỳ chuyển sang tò mò, thích khám phá Đầu tiên, giảm dần sự hiếu động và bốc đồng, biến chúng thành kỷ luật, trật tự và tuân thủ các quy tắc học tập Sự phát triển kỹ năng xử lý khéo léo của đôi bàn tay, sự nhạy bén và vững vàng để tập viết Đây đều là những thử thách đối với trẻ, bởi muốn làm chủ thành công thì cần có sự

giúp đỡ của gia đình, nhà trường và xã hội dựa trên kiến thức khoa học

Sự phát triển tình cảm của học sinh tiểu học: Tình cảm của học sinh

tiểu học là cụ thể, trực tiếp, luôn gắn liền với những sự vật hiện tượng sinh động,

rực rỡ Trẻ em dễ khóc, dễ cười và rất hồn nhiên, vô tư…Do đó, cảm xúc của trẻ không ổn định và hay thay đổi (mặc dù trẻ ở độ tuổi tiểu học “trưởng thành” hơn nhiều so với trẻ mẫu giáo)

Trong quá trình giáo dục và phát triển tình cảm của học sinh tiểu học luôn

có sự phát triển của năng khiếu Trẻ em có thể có các tài năng như thơ ca, ca hát, hội họa, kỹ thuật và khoa học Đảm bảo kết quả học tập mà không gây ngạc nhiên cho tài năng của con bạn trong thời gian

Vì vậy, giáo dục tình cảm ở lứa tuổi tiểu học nên dạy trẻ ảnh hưởng đến

sự khéo léo và khả năng cảm thụ của trẻ ở nhà Các em cần được hướng dẫn bằng hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn và hơn hết là luôn chú trọng củng cố cảm xúc thông qua các hoạt động cụ thể như đóng vai, đóng vai trong các tình

huống cụ thể, các hoạt động chung trong nhà trường và khu dân cư

Sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu học:

Những nét tính cách của trẻ được hình thành dần dần, đặc biệt là trong môi trường học mới, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, hiếu động và mạnh dạn là điều

có thể xảy ra Ở thời điểm này, trẻ luôn bộc lộ nhận thức và suy nghĩ của mình trong quá trình phát triển Cảm xúc và suy nghĩ của họ không thiên vị, hồn nhiên, trung thực và thẳng thắn Ở thời điểm này, tính cách của họ vẫn còn tiềm

ẩn và khả năng cũng như phẩm chất của họ vẫn chưa được bộc lộ Với tác dụng phù hợp, nó sẽ biểu hiện và phát triển Và quan trọng nhất, tính cách của họ vẫn đang hình thành Sự phát triển tính cách không diễn ra trong một sớm một chiều, học sinh tiểu học phát triển tính độc lập và khả năng tự học thông qua các môn học tự chọn Y học và sự tự chủ được phát triển mạnh mẽ, đặc biệt là đối với học sinh tiểu học Sự kết hợp giữa giảng dạy chọn lọc và dựa trên chương trình giảng dạy giúp phân biệt trình độ nhận thức của học sinh và điều chỉnh nội dung

và chương trình

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Mô tả chương trình, SGK mới lớp 1 theo chương trình GDPT 2018

Môn Tiếng Việt thông qua các hoạt động đọc, viết, nói, nghe các loại văn

bản, đặc biệt là văn bản văn học góp phần giúp học sinh hình thành những phẩm chất cao quý như tình yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương;

Ý thức về nguồn gốc; Lòng tốt; yêu cái đẹp, cái thiện và có tình cảm lành mạnh; ham học, ham làm; Trung thực và có trách nhiệm Giúp học sinh bước đầu phát triển các kỹ năng ngôn ngữ ở tất cả các kỹ năng cơ bản đọc, viết, nói và nghe chỉ với một lượng kiến thức chung về ngôn ngữ và văn học Việt Nam Hết cấp tiểu học, học sinh có thể đọc hiểu văn bản văn học, văn bản thông tin với chủ đề thiết thực, phù hợp với lứa tuổi; viết được bài văn tự sự, miêu tả, biểu cảm và thuyết minh đơn giản, đúng các bước và đảm bảo yêu cầu về hành văn, chính tả, đặc điểm thể loại văn bản; biết phát biểu ý kiến, biết kể chuyện; biết lắng nghe để hiểu hết ý kiến của người khác, biết trao đổi ý kiến với người nói trong quá trình nghe

Chương trình góp phần phát triển năng lực thẩm mỹ của học sinh chủ yếu thông qua việc cảm thụ và cảm thụ văn học Các câu chuyện, bài thơ, bài văn, kịch bản văn học được đọc, nghe trong chương trình giúp học sinh hiểu được cái đẹp, cái thiện của con người và thế giới xung quanh Bằng cách phát triển các kỹ năng nghe và nói tương tác, học sinh học cách kiểm soát cảm xúc, thái độ và hành động của mình Đọc - Hiểu các văn bản viết về cuộc sống và con người nước ngoài giúp học sinh phát triển những hiểu biết ban đầu về nền văn hóa và dân tộc của các quốc gia khác nhau trên thế giới

Giúp học sinh thông thạo tiếng Việt, giao tiếp hiệu quả trong cuộc sống, học tốt các môn học và hoạt động giáo dục khác Dạy và phát triển năng khiếu văn học, năng khiếu thể hiện thẩm mỹ, đồng thời khuyến khích tư tưởng, tình cảm để học sinh trưởng thành về mặt tinh thần và cá nhân

Chương trình này được thiết kế sau một khóa học chính tập trung vào các

kỹ năng đọc, viết, nói và nghe Các kiến thức về ngôn ngữ và văn học Việt Nam được lồng ghép vào các nội dung đọc, viết, nói và nghe Tài liệu giảng dạy được

chọn lọc và biên tập để học sinh từng khối lớp dễ hiểu

Nội dung gồm ba phần: học chữ cái, vần và luyện tập tổng hợp Mỗi bài học 2 chữ cái hoặc 2 vần để phù hợp với mọi đối tượng học sinh; việc học mỗi chữ, mỗi vần đều bắt đầu từ một từ khóa chỉ những sự vật quen thuộc trong đời sống

Điểm mới về nội dung của sách là bài 1 dạy chữ cái a thay vì e như sách hiện hành Nhiều người cho rằng dạy chữ cái đầu tiên là vì những âm đầu tiên học sinh tạo ra trong đời là a, ba, đây được coi là một cách giải thích khá thuyết phục vì nó phù hợp với học sinh hơn Ở đây sắp xếp thứ tự các chữ cái dạy trong các nhóm nét để học sinh dễ viết hơn

Mặt tích cực của sách giáo khoa mới là phần thực hành tích hợp, nơi học sinh có nhiều thời gian hơn cho các hoạt động tự đọc và trải nghiệm với tên gọi Góc sáng tạo Góc Sáng tạo giúp bạn lồng ghép các bài học vào cuộc sống hàng ngày và đưa chúng đến gần hơn với cuộc sống học sinh của bạn Tại đây trẻ có thể sử dụng những gì đã học và biết để viết, trưng bày và trình bày các sản phẩm như: bưu thiếp gửi người thân, sách ảnh thiên nhiên, ảnh cô giáo và bạn bè, ảnh

tự giới thiệu về bản thân

Tiếng Việt 1 của tác giả Bùi Mạnh Hùng tạo điều kiện để GV tổ chức dạy

học và phát triển các kĩ năng ngôn ngữ cho HS trên cùng một ngữ liệu nguồn; tạo điều kiện để GV sử dụng phương pháp dạy học đa giác quan - phương pháp dạy học giúp HS tiếp nhận kiến thức, rèn luyện kĩ năng bằng nhiều kênh khác nhau, như thị giác, thính giác, xúc giác

Bộ sách Kết nối tri thức: Sách giáo khoa Tiếng Việt 1 thuộc bộ sách

“Kết nối tri thức với cuộc sống” của NXB Giáo dục Việt Nam tiếp thu thành quả biên soạn SGK dạy học ngôn ngữ của nhiều nước tiên tiến, kế thừa kinh nghiệm biên soạn SGK dạy tiếng Việt ở Việt Nam qua nhiều giai đoạn với mong muốn đáp ứng được yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học tiếng Việt trong thời gian tới Bài viết giới thiệu những điểm mới cơ bản của sách giáo

khoa Tiếng Việt 1

Bộ sách không chỉ giúp người học dễ dàng áp dụng kiến thức và kỹ năng của mình vào thực tế cuộc sống Giải quyết vấn đề một cách linh hoạt, hài hòa

giữa cá nhân và cộng đồng Nhận thức được giá trị bản thân, năng lực chuyên môn mà còn vun đắp lòng tự hào, tình yêu quê hương tha thiết, khát khao góp phần xây dựng quê hương ngày càng giàu đẹp

Sách giáo khoa Tiếng Việt 1 tạo điều kiện để GV tổ chức dạy học và phát

triển các kĩ năng ngôn ngữ cho HS trên cùng một ngữ liệu nguồn; tạo điều kiện

để GV sử dụng phương pháp dạy học đa giác quan - phương pháp dạy học giúp

HS tiếp nhận kiến thức, rèn luyện kĩ năng bằng nhiều kênh khác nhau, như thị giác, thính giác, xúc giác

Cuốn sách tổ chức các bài học dưới dạng các hoạt động Vì vậy, mỗi bài học bắt đầu với thực hành nói và nghe Điều này cho phép học sinh sử dụng kinh nghiệm ngôn ngữ sống để xác định nội dung liên quan đến bài học của họ đồng thời cảm nhận được tầm quan trọng của việc đọc và viết Sau đó, tình nguyện tham gia các hoạt động xóa mù chữ và áp dụng (một cách sáng tạo) những gì bạn đã học trong lớp để nói, nghe và viết Ngoài ra, Tiếng Việt 1 còn thể hiện các hoạt động đọc mở rộng theo quy trình hợp lý, giúp giáo viên tổ chức các

hoạt động hướng dẫn học sinh đọc mở rộng một cách hiệu quả

Tiếng Việt 1 xây dựng các chủ đề với những tên gọi gần gũi, thân thuộc

với HS, lấy HS làm trung tâm, phát triển và mở rộng dần theo nguyên tắc đồng tâm Mặt khác, qua các bài học, các nội dung giáo dục về sự chia sẻ, về những nét đẹp của văn hoá, phong tục tập quán phần nhiều được bố trí sắp xếp gần hoặc trùng với các dịp lễ tết, với các hoạt động văn hoá, giáo dục, v.v

Tiếng Việt 1 chú trọng phát huy vai trò của kênh hình Tiếng Việt 1 SHS

được in với giấy chất lượng tốt, nhiều tranh ảnh được đầu tư công phu, nhờ vậy các trang sách có tính thẩm mĩ cao, gây hứng thú với HS

Kèm SHS là SGV gồm giới thiệu chung về bộ sách, hướng dẫn dạy học các kiểu bài và các thiết kế (giáo án) hướng dẫn dạy học các bài cụ thể mà SHS

đã hiện thực hoá, cụ thể hoá Chương trình Đồng thời, Tiếng Việt 1 còn gồm vở

tập viết (VTV), vở bài tập (VBT) và Sách đọc mở rộng (theo Chương trình

GDPT mới) để giúp học sinh được rèn luyện và phát triển các kĩ năng nghe nói đọc và viết

Những điểm mới trong SGK Tiếng Việt lớp 1

1 Ngay trong những bài học đầu tiên, cuốn sách đã đưa các âm tiết đã học vào các câu gắn với các sự kiện hoặc trạng thái nhất định Không giống như nhiều cuốn sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1 khác, cuốn sách Tiếng Việt lớp 1 này chỉ dạy các âm chữ cái (xác định đơn vị) gắn với từ, và các âm chữ cái (đơn vị) gắn với câu Từ toàn bộ câu đến âm chữ cái để nhận dạng vần Rồi từ âm tiết, vần ghép, từ, câu, đoạn văn

2 Sách giáo khoa tiếng mẹ đẻ lớp một của Phần Lan xuất bản năm 2014, cũng như các sách giáo khoa dạy ngôn ngữ châu Âu khác, cũng cung cấp các cách từng câu để đưa các âm chữ cái mới vào lớp học Tăng cường liên kết giữa đơn vị ngôn ngữ được giảng dạy và ngữ cảnh giao tiếp là xu hướng hiện đại trong dạy học ngôn ngữ với nền tảng lý thuyết và thực tiễn vững chắc được áp dụng trong sách giáo khoa ở nhiều nước phát triển Tiếng Việt 1 đang cố gắng đổi mới cách tiếp cận này

Việc dạy học các vần riêng biệt kết thúc ở học kỳ 1 Sang học kỳ 2, học các văn bản trọn vẹn Để thực hiện được ý tưởng đó, Tiếng Việt 1 áp dụng những giải pháp sau: Các vần ít thông dụng, đặc biệt là vừa ít thông dụng vừa khó (24 vần), được học ở tập hai, lồng ghép vào văn bản đọc, tức gắn vần với từ ngữ chứa vần đó và đưa từ ngữ chứa vần đó vào ngữ cảnh giao tiếp, chứ không dạy thành bài riêng biệt như ở tập một Đây là giải pháp cơ bản

Thiết kế nhiều (20) bài học có 3 vần (bên cạnh 14 bài học 2 vần và 6 bài học 4 vần) Các bài có 3 hoặc 4 vần thường bao gồm các vần đơn giản (dễ đọc

và dễ viết hơn) được phát âm gần nhau và viết gần giống nhau Để không tạo áp lực cho giáo viên và học sinh, Tiếng Việt 1 đã thiết kế số lượng từ và chữ viết trong bài học vần có 3 hoặc 4 vần tương đương với 2 âm tiết Sách cũng chủ trương học sinh không nhất thiết phải đọc ngay các vần, viết thành thạo sau khi học xong các vần đó mà hãy đọc và viết các vần cho phù hợp Khả năng đọc và

viết các vần trong các bài học được củng cố với hai buổi luyện tập bổ sung mỗi

tuần, một buổi ôn tập vào cuối tuần và lặp lại cho các bài học còn lại trong sách

3 Trong cuốn sách Tiếng Việt 1 này, người đọc chỉ có thể tìm thấy các

hoạt động giao tiếp chứ không tìm thấy “chủ đề” Thiết kế hướng dẫn dựa trên

“các trục kỹ năng” đọc, viết, nói và nghe là một thực tế phổ biến ở các nước phát triển, đặc biệt là Hoa Kỳ, Vương quốc Anh, Úc, Phần Lan, Đức, Hàn Quốc,

4 Nội dung bài học được thiết kế dưới dạng các hoạt động bắt đầu bằng

các câu nói thể hiện các yêu cầu mà người học phải đáp ứng Nhờ đó, học sinh

có thể tự học với sách, phụ huynh có thể giúp con học ở nhà, giáo viên thuận tiện trong việc tổ chức các hoạt động trên lớp

5 Bằng việc thiết kế nội dung giáo dục có tính tích hợp liên môn cao và

phương pháp dạy học hiện đại, Tiếng Việt 1 sẽ giúp học sinh không chỉ học tiếng Việt, mà còn tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh hữu ích Trao đổi ý kiến và tham gia các hoạt động tương tác Bạn có cơ hội kết nối với những trải nghiệm cá nhân, thử những điều mới, và phát triển một nhân cách lành mạnh và

tư duy độc lập

6 Theo yêu cầu của chương trình mới, Tiếng Việt 1 sẽ dành nhiều thời

gian hơn cho các hoạt động đọc mở rộng Đây là hoạt động giúp học sinh có cơ hội tìm thêm sách để đọc dựa trên sở thích của mình thông qua sự hướng dẫn, hỗ trợ và đánh giá của giáo viên

7 Sách có hình thức trình bày và hình ảnh minh họa sinh động, hấp dẫn

Học sinh sẽ hứng thú với việc học tiếng Việt và dần dần sẽ khám phá ra những

bài học được viết trong sách

Cấu trúc sách của SGK Tiếng Việt lớp 1 theo chương trình 2018

Sách giáo khoa Tiếng Việt 1 được chia thành 2 tập, Tập 1 dành cho học

kỳ I (18 tuần, 12 tiết mỗi tuần) và Tập 2 dành cho học kỳ II (17 tuần, 12 tiết mỗi tuần)

Tập một: Ngoài các bài học của tuần đầu tiên (nhằm giúp học sinh thích

nghi với môi trường lớp 1 và các hoạt động học tập) và một tuần ôn tập, 16 tuần còn lại có 80 bài học, mỗi tuần 5 tiết ôn tập và đàm thoại về cuối tuần Mỗi bài học được dạy trong 2 giờ như ở trang 2 của cuốn sách Ngoài thời gian viết trên lớp, mỗi tuần còn có thêm hai giờ viết Trước khi viết, học sinh còn được luyện đọc và luyện viết các từ Ngoài phần luyện đọc và viết, học sinh có thể sử dụng hai giờ còn lại (nếu có) để điền đúng vào sách bài tập và hoàn thành các nhiệm

vụ đã thiết kế

Tập hai: Có 8 bài học chính, mỗi bài dạy trong 2 tuần Các bài học chính

được sắp xếp theo một hệ thống chủ đề Với hệ thống chủ đề “tiếp cận cộng đồng” đa dạng kết hợp với các kênh video được thiết kế công phu, Tiếng Việt 1

có thể thảo luận về quyền dân tộc, quyền con người (quyền trẻ em), bảo vệ môi trường, bình đẳng giới,… cho thế hệ trẻ Việt Nam ngày nay Có trách nhiệm

giáo dục học sinh về các vấn đề quan trọng

Mỗi bài báo lớn thường có tất cả các loại văn bản cơ bản: truyện, thơ, văn bản thông tin Mỗi văn bản được nói là trung tâm của một tiểu bài Mở đầu bài học là hoạt động khởi động giúp học sinh rút kinh nghiệm, hiểu bài và giúp học sinh đọc hiểu văn bản tốt hơn Tiếp theo, đọc to, đọc hiểu Học sinh có khả năng nhận biết và ghi nhớ các vần, đặc biệt là trong các văn bản thơ Đối với văn xuôi, học sinh có thể luyện viết câu, luyện nói và luyện nghe, luyện nghe chép chính tả

và luyện viết chính tả Đôi khi cũng có kể chuyện và nhập vai, nơi các câu chuyện

được đọc to Cuối mỗi bài học là một loạt các hoạt động tích hợp và mở rộng

1.2.2 Thực trạng việc sử dụng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực

1.2.2.1 Mục đích khảo sát