Khóa luận tốt nghiệp Giáo dục tiểu học: Dạy học dự án trong môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp “Dạy học dự án trong môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh lớp 1, lớp 2, lớp

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON

KĨ NĂNG ĐÃ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 1, LỚP 2, LỚP 3

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Hải Phòng, năm 2024

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON

HỌ VÀ TÊN : PHẠM PHƯƠNG ANH

NGÀY SINH : 04/01/2002

DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC,

KĨ NĂNG ĐÃ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 1, LỚP 2, LỚP 3

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học: Th.S Phạm Thị Ánh Hồng

Hải Phòng, năm 2024

NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Tên đề tài: Dạy học dự án trong môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức kĩ năng đã học cho học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3

Họ và tên sinh viên: Phạm Phương Anh Ngày sinh: 04/01/2002

Lớp: Đại học Giáo dục Tiểu học 3.K21

Khóa 2021- 2024 - Trường Đại học Hải Phòng

Người hướng dẫn: Phạm Thị Ánh Hồng Chức danh: Thạc sĩ

NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ

1 Ý thức tổ chức kỉ luật của sinh viên trong quá trình nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, sinh viên Phạm Phương Anh luôn thực hiện tốt các yêu cầu của người hướng dẫn, có thái độ nghiên cứu khoa học nghiêm túc, có tinh thần học hỏi và cầu tiến cao Mặc dù tham gia nhiều hoạt động của khoa và lớp nhưng em đã dành thời gian khoa học cho việc nghiên cứu đề tài Với sự nỗ lực và say mê cùng thái độ làm việc nghiêm túc, sinh viên đã hoàn thành khóa luận đúng tiến độ và đảm bảo chất lượng

2 Khả năng nghiên cứu và vận dụng kiến thức

- Sinh viên Phạm Phương Anh là một sinh viên có khả năng tự nghiên cứu khoa học tốt, biết cách tìm tòi tài liệu ở nhiều nguồn khác nhau Tiếp thu nhanh các vấn đề khoa học để vận dụng vào quá trình nghiên cứu, có tính cầu tiến, ham học hỏi

Bên cạnh đó, em có khả năng hiểu các phương pháp dạy học, biết phân tích, tổng hợp kiến thức một cách khoa học cũng như vận dụng linh hoạt quy trình dạy học dự án trong môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3

3 Các nhận xét khác

Sinh viên Phạm Phương Anh thực hiện nghiên cứu vấn đề theo đúng quan điểm đổi mới giáo dục hiện nay là hướng đến phát triển vai trò chủ thể trong mọi hoạt động là học sinh Rèn luyện tính tích cực, sáng tạo của học sinh thông qua quy trình dạy học dự án là việc làm hết sức cần thiết

cách là người hướng dẫn, tôi đánh giá cao tinh thần học hỏi, say mê nghiên cứu khoa học và sự linh hoạt, nhạy bén của sinh viên Phạm Phương Anh khi vận dụng dạy học dự án vào trong quá trình nghiên cứu

Khóa luận đảm bảo mới về nội dung và có ý nghĩa thực tiễn cao, có thể là một tài liệu tham khảo dành cho giáo viên Tiểu học và sinh viên chuyên ngành Giáo dục Tiểu học

Kính trình hội đồng xem xét và đánh giá!

Hải Phòng, ngày 22 tháng 04 năm 2024

GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN

Th.S Phạm Thị Ánh Hồng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp “Dạy học dự án trong môn Tự nhiên

và Xã hội nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3” là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi Các nội dung

nghiên cứu và kết quả trong khóa luận là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nào trước đây Những số liệu trong các bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét và đánh giá được chính tôi thu thập từ các nguồn khác nhau có ghi trong phần tài liệu tham khảo

Hải Phòng, ngày 22 tháng 04 năm 2024

Giảng viên hướng dẫn

Th.S Phạm Thị Ánh Hồng

Sinh viên

Phạm Phương Anh

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình làm khóa luận tốt nghiệp, em đã nhận được sự hỗ trợ từ phía cô giáo hướng dẫn, thầy cô giáo trong khoa, từ bạn bè và gia đình Hiện nay, em đã làm xong bài khóa luận Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin gửi lời cảm

ơn chân thành tới: Các thầy cô giáo trong Khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non Trường Đại học Hải Phòng đã tận tâm giảng dạy và giúp đỡ em trong suốt thời gian

em học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến Thạc sĩ Phạm Thị Ánh Hồng – người đã luôn tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ em trong suốt quá trình từ khi nghiên cứu đến khi hoàn thành bài khóa luận tốt nghiệp

Đồng thời, em cũng gửi lời cảm ơn tới gia đình và bạn bè đã động viên, khích lệ tinh thần để em hoàn thành tốt khóa luận

Do kiến thức của bản thân còn hẹp và hạn chế về mặt thời gian nên chắc chắn bài khóa luận của em không thể tránh khỏi những thiếu xót Vì vậy, em rất mong nhận được những nhận xét, đóng góp ý kiến của các thầy, cô để bài khóa luận tốt nghiệp của em đạt được kết quả cao

Em xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày 22 tháng 04 năm 2024

Sinh viên

Phạm Phương Anh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 7

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 8

5 Phương pháp nghiên cứu 8

6 Giả thuyết khoa học 9

7 Đóng góp mới của đề tài 9

8 Cấu trúc của đề tài 10

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11

1.1 Cơ sở lí luận 11

1.1.1 Phương pháp dạy học dự án 11

1.1.1.1 Khái niệm 11

1.1.1.2 Đặc điểm của dạy học dự án 12

1.1.1.3 Quy trình dạy học dự án 13

1.1.2 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học 15

1.1.2.1 Khái niệm 15

1.1.3 Một số vấn đề về dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 21

1.1.3.1 Khảo sát nội dung, chương trình môn Tự nhiên và Xã hội 21

1.1.3.2 Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù trong môn Tự nhiên và Xã hội 24

1.1.4 Vai trò của việc tổ chức dạy học dự án trong môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh 24

1.2 Thực trạng dạy học dự án trong môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh 25

1.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 25

1.2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng 28

Tiểu kết chương 1 34

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CHO HỌC SINH LỚP 1, LỚP 2, LỚP 3 35

2.1 Một số định hướng tổ chức dạy học dự án nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng cho học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3 35

2.2 Đề xuất một số chủ đề dự án học tập nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến

thức, kĩ năng cho học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3 36

2.2.1 Căn cứ lựa chọn các chủ đề dạy học dự án trong môn Tự nhiên và Xã hội 36

2.2.2 Xây dựng các dự án học tập trong môn Tự nhiên và Xã hội cho HS lớp 1, lớp 2, lớp 3 38

2.3 Quy trình tổ chức dạy học dự án nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng cho học sinh đầu cấp tiểu học 41

2.3.1 Đề xuất quy trình tổ chức dạy học dự án nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng cho học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3 41

2.3.2 Vận dụng quy trình tổ chức dạy học dự án nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng cho học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3 53

Tiểu kết Chương 2 70

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 71

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 71

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 71

3.2 Đối tượng và thời gian thực nghiệm 71

3.3 Nội dung thực nghiệm 72

3.4 Cách thức thực nghiệm 72

3.5 Kết quả thực nghiệm 73

3.5.1 Đánh giá năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3 trong học môn Tự nhiên và Xã hội 73

3.5.2 Kết quả thực nghiệm theo quy trình dạy học dự án trong môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã cho học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3 77

3.5.3 Nhận xét kết quả thực nghiệm 79

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81

1 Kết luận 81

2 Kiến nghị 81

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 83

PHỤ LỤC 86

Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm vận dụng DHDA trong môn Tự

nhiên và Xã hội nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ

năng đã học cho học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3

43

3.1 Thống kê sĩ số lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 71

3.2 Kết quả thu được năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

3.3 Bảng tiêu chí đánh giá mức độ đạt được của học sinh 75 3.4 Tiêu chí đánh giá năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học 76

3.5 Đánh giá năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của học sinh

trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1, lớp 2, lớp 3 trước thực nghiệm 77 3.6 Đánh giá năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của học sinh

trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1, lớp 2, lớp 3 sau thực nghiệm 78

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

1.1 Mức độ tổ chức dạy học dự án nhằm phát triển năng lực vận

dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3 29

1.2 Mức độ thuận lợi khi áp dụng DHDA trong môn Tự nhiên và Xã

1.3 Mức độ hiệu quả của việc dạy học dự án môn Tự nhiên và Xã

3.1 Biểu diễn tần suất kết quả bài kiểm tra sau thực nghiệm 78

BẢNG DANH MỤC HÌNH ẢNH

Số hiệu

2.1 Hình ảnh để gắn thẻ thông tin các bộ phận của cây 49

2.3 Hình ảnh trồng cây bằng vỏ chai nhựa tái chế 50

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Nghị quyết số 29- NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương 8 Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI cũng đã nhấn mạnh về việc phát triển giáo dục và đào tạo như một phần quan trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Chuyển đổi mạnh mẽ quá trình giáo dục từ việc trang bị kiến thức sang việc phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học được coi là một mục tiêu quan trọng Hơn nữa, việc kết hợp giáo dục trường học với giáo dục gia đình và

xã hội cũng được nhấn mạnh nhằm đảm bảo một quá trình giáo dục toàn diện và hiệu quả [20]

Việt Nam đã luôn coi giáo dục và đào tạo là một trong những ưu tiên hàng đầu, là nền tảng quan trọng và động lực mạnh mẽ để thúc đẩy quá trình công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước Trên nền tảng này, sự phát triển của đất nước trong giai đoạn mới đang mở ra nhiều cơ hội hứa hẹn, đồng thời cũng đặt ra những thách thức không nhỏ đối với hệ thống giáo dục Bối cảnh mới này mang lại cơ hội thuận lợi để giáo dục tiếp cận với các xu hướng mới, tri thức tiên tiến, và mô hình giáo dục hiện đại Đồng thời, nó cũng thúc đẩy việc tận dụng các nguồn lực bên ngoài để nâng cao chất lượng giáo dục Quan trọng hơn, điều này tạo điều kiện để đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, nhằm đáp ứng một cách linh hoạt và đa dạng nhất các nhu cầu của xã hội và từng cá nhân HS

Để phát triển những năng lực này, cần có sự đổi mới trong phương pháp và nội dung giáo dục, trong đó DHDA được xem là một phương pháp dạy học hiệu quả DHDA tạo điều kiện cho HS thực hiện các nhiệm vụ học tập phức tạp, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, và yêu cầu sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm từ nhiều lĩnh vực khác nhau Trong quá trình này, học sinh phải tự lập kế hoạch, thực hiện, và đánh giá kết quả, từ đó tạo ra các sản phẩm phù hợp với mục đích và yêu cầu đã đề ra DHDA mang lại cơ hội cho HS mở rộng kiến thức không chỉ trong lĩnh vực tự nhiên và xã hội mà còn trong các lĩnh vực khoa học khác, đồng thời phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, hợp tác, giao tiếp, nghiên cứu và tự học Đây là những kỹ năng và kiến thức cần thiết để HS thích ứng với sự phát triển không ngừng của xã hội và thế giới hiện đại để đáp ứng được nhiệm vụ học tập và lao động sau này Vì vậy, việc phổ biến DHDA trong môn Tự nhiên và Xã hội sẽ góp phần hình thành và phát triển năng lực cũng như kĩ năng đã học cho HS lớp 1,

lớp 2, lớp 3, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo hướng phát triển năng lực hiện nay

Với những lí do nêu trên, em chọn vấn đề: “Dạy học dự án trong môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho

học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3” làm đề tài nghiên cứu

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Những nghiên cứu về dạy học dự án

DHDA, một phương pháp giáo dục nguồn gốc từ khái niệm dự án trong lĩnh vực kinh tế và xã hội, đã trở thành một phương thức giảng dạy phổ biến được sử dụng trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo Nguyên bản, ý tưởng này đã xuất phát từ cuối thế kỷ XVI tại Italia, khi mà khái niệm dự án được áp dụng trong việc giảng dạy nghề kiến trúc Đến thế kỷ XVIII, sau những cuộc cách mạng khoa học - kỹ thuật, phương pháp dự án đã lan rộng sang nhiều quốc gia khác ở châu Âu và châu

Mỹ Trong các trường đại học, sinh viên được yêu cầu thực hiện các dự án, từ việc thiết kế đến gia công sản phẩm kỹ thuật, đòi hỏi họ phải tự lực, vận dụng kiến thức

và kỹ năng một cách sáng tạo [28, tr 7]

Mặc dù ý tưởng dạy học theo dự án đã tồn tại từ thời kỳ này, nhưng cho đến cuối thế kỷ XIX và đầu thế kỷ XX, nó mới bắt đầu được áp dụng rộng rãi trong hệ thống giáo dục phổ thông ở Mỹ, đặc biệt trong phong trào cải cách giáo dục với học sinh làm trung tâm Các nhà giáo dục trong thời kỳ này đã xây dựng lý luận cho phương pháp dự án, coi nó là một phương pháp giáo dục tập trung vào học sinh, khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống, nơi giáo viên đóng vai trò trung tâm của quá trình giảng dạy Điều này đã mở đường cho sự phát triển mạnh mẽ của dạy học theo dự án trong các môn kỹ thuật, mỹ thuật, và sau đó là các môn khoa học tự nhiên và xã hội Ngay cả ở Nga, sau cách mạng năm 1917, các mô hình giáo dục của Makarenko và Blonxki đã giao công việc cho học sinh để họ tự lực hoàn thành, có nét tương đồng với phương pháp dự án [28, tr 9]

Hiện nay, phương pháp dự án được nghiên cứu và sử dụng với nhiều tên gọi khác nhau như phương pháp dự án, mô hình dự án, hình thức dự án, hoặc quan điểm

dự án Nó đã được áp dụng rộng rãi ở mọi cấp học, từ giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông đến đào tạo đại học và nghề Ví dụ, ở Đan Mạch, trường đại học

Roskilde đã dành hơn 50% thời gian đào tạo cho phương pháp dự án Thậm chí ở Thái Lan, trường phổ thông Satri Si Sariyothai sử dụng dự án trong môn kinh tế gia đình [28, tr 9]

DHDA đã được nhiều nghiên cứu và lí luận trên thế giới ủng hộ, nhằm khuyến khích học sinh giảm thiểu hiện tượng bỏ học, thúc đẩy kỹ năng hợp tác và nâng cao hiệu quả học tập [1] Các nghiên cứu đại diện cho những quan điểm này được thực hiện bởi những nhà nghiên cứu như John W Thomas, người đã đề xuất Dạy học theo dự án - Tạo hứng thú cho việc học (1998) và Điểm lại các nghiên cứu

về phương pháp dạy học theo dự án (2000) [1]

Một trong những người tiên phong nghiên cứu về DHDA là nhà tâm lý học William H Kilpatrick, người có bài báo "Phương pháp dự án" năm 1918, đã gây ảnh hưởng lớn trong cộng đồng giáo dục Theo Kilpatrick, một dự án là một hoạt động có mục đích cụ thể, cam kết với tất cả những người thực hiện và diễn ra trong một môi trường xã hội [1]

Theo tác giả Lê Đình Trung và Phan Thị Thanh Hội đã định nghĩa DHDA như một phương pháp giáo dục mà trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn Điều này làm cho các hoạt động học tập trở nên gắn liền với vấn đề thực tiễn, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế một cách sáng tạo Các nghiên cứu khác từ Bộ Giáo dục Singapore và các tác giả khác cũng đồng tình rằng dạy học dự án tạo ra cơ hội cho học sinh tổng hợp kiến thức

từ nhiều lĩnh vực và áp dụng chúng vào thực tế cuộc sống Đặc điểm nổi bật của phương pháp này là việc đặt học sinh vào trung tâm của quá trình học tập, yêu cầu họ

tự giải quyết các nhiệm vụ học tập một cách chủ động và tích cực Trong dạy học dự

án, học sinh không chỉ được thúc đẩy phát triển các kỹ năng tự học, nghiên cứu, giải quyết vấn đề mà còn phải phối hợp tri thức từ nhiều môn học và kinh nghiệm cá nhân Các sản phẩm học tập mà họ tạo ra không chỉ có giá trị trong việc thúc đẩy sự tiến bộ cá nhân mà còn có thể được sử dụng và công bố trong cộng đồng

DHDA đã trở thành một hình thức tổ chức dạy học hiện đại và hữu hiệu trong việc nâng cao các kỹ năng, phát triển phẩm chất và năng lực của người học, như được nghiên cứu và đánh giá trong nhiều nghiên cứu khác nhau

Ngoài ra, cũng có các nghiên cứu về việc áp dụng phương pháp DHDA để giảng dạy một số môn như Vật lí, Hóa học, Sinh học, Kỹ thuật công nghiệp, Tin học, nhằm phát triển năng lực cho học sinh Ví dụ như "Vận dụng DHDA để phát

triển năng lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông trong học tập môn hóa học" của Phạm Thị Bích Đào và Đoàn Thị Lan Hương (2013); hoặc "Vận dụng phương pháp DHDA trong dạy học kiến thức về sản xuất và sử dụng điện năng cho học sinh trung học phổ thông" của Lê Khoa (2015); hoặc "Tổ chức dạy học dự án

và một số kiến thức điện từ học - Vật lí 9 Trung học cơ sở" Trong các nghiên cứu khác, các tác giả đã áp dụng DHDA vào các chủ đề toán học rời rạc như "nâng cao năng lực hợp tác, năng lực tự học, qua đó góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học môn toán ở trường chuyên trung học phổ thông" Các tác giả cũng đã đề xuất quy trình DHDA nhấn mạnh vào sự phát triển năng lực của học sinh về nhận thức và tư duy, với hy vọng rằng tổ chức DHDA có thể rèn luyện các kỹ năng và phát triển năng lực của học sinh

Với giáo dục chuyên nghiệp, các nghiên cứu về DHDA được triển khai nhiều hơn do có những thuận lợi về tính chất môn học và tâm sinh lý của sinh viên Một

số các nghiên cứu về DHDA trong đào tạo sinh viên khối ngành sư phạm với mục tiêu chính là phát triển rèn luyện năng lực sư phạm Trong luận án Tổ chức DHDA học phần môn Toán góp phần rèn luyện năng lực sư phạm cho sinh viên khoa Toán, Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam của tác giả Trần Việt Cường (2012) [13], tác giả đã đề xuất quy trình, những định hướng và tiêu chí lựa chọn các chủ đề tổ chức DHDA cho sinh viên ngành sư phạm theo hướng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trong dạy học nói chung và trong môn Toán nói riêng Qua thực nghiệm sư phạm, luận án cho thấy DHDA đã phát huy tính tích 13 cực trong học tập, góp phần nâng cao chất lượng và nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Các nghiên cứu như DHDA và vận dụng trong đào tạo giáo viên môn Công nghệ phần kinh tế gia đình, Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội của tác giả Nguyễn Thị Diệu Thảo (2008) [47] hoặc DHDA và vận dụng trong đào tạo giáo viên hóa học tại các trường Đại học Sư phạm của tác giả Phan Đồng Châu Thủy (2014) [49] đã phân tích đặc điểm các dự án và cách thức thực hiện DHDA cho sinh viên ngành sư phạm - đây là những đối tượng trong tương lai có thể tổ chức thực hiện DHDA Tác giả đã đề xuất các phương án vận dụng, xác định được các dự án đặc thù và xây dựng tiến trình DHDA trong đào tạo giáo viên Tác giả cũng cho rằng một dự án có thể kéo dài nhiều ngày, nhiều tuần và không chỉ

trong một môn học mà có thể kết hợp ở nhiều môn học Nghiên cứu đã khẳng định tính ưu việt của DHDA đáp ứng được mục tiêu giáo dục theo hướng tích cực hóa, tự chủ hóa và thực tiễn hóa hoạt động của sinh viên Tuy nhiên các nghiên cứu trên là chuyên sâu trong lĩnh vực đào tạo giáo viên nên khó áp dụng cho đào tạo sinh viên khối ngành kỹ thuật Một số nghiên cứu DHDA các môn học như với môn Xác suất Thống kê có luận án: Vận dụng DHDA trong môn Xác suất và Thống kê ở trường Đại học (chuyên ngành Kinh tế và kỹ thuật), Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam của Trần Thị Hoàng Yến (2012) [63]; hoặc trong lĩnh vực Công nghệ thông tin như "Vận dụng dạy học dựa vào dự án trong đào tạo theo tiếp cận CDIO ngành Công nghệ thông tin ở các trường Cao đẳng tại TP Hồ Chí Minh", Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 130, tr 78 - 81 của Nguyễn Ngọc Trang (2016) [54]

Như vậy, các công trình nghiên cứu trên là cơ sở để đề tài phân tích những đặc trưng của DHDA và tạo cơ hội để phát triển NL cho HS khi tham gia các dự án

2.2 Những nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực vận dụng kiến thức,

kĩ năng đã học

Vào khoảng thế kỉ XIX, việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn đã được một số nhà khoa học quan tâm nghiên cứu và nhận định là một cách học hiệu quả, giúp học sinh hình thành khả năng giải quyết vấn đề từ đơn giản đến phức tạp và đa dạng đến từ môi trường sống xung quanh Ở bất kì cấp học nào, bất

cứ độ tuổi nào đều cần từ bỏ dần cách ghi nhớ máy móc lượng kiến thức có trong các bài học mà thay vào đó, biết vận dụng những kiến thức đã học áp dụng vào thực

tế cuộc sống hàng ngày

Theo Anthony Marini quá trình vận dụng kiến thức là mục tiêu cuối cùng

của việc dạy học Những vấn đề mà chúng ta được lĩnh hội là nội dung lí thuyết

khoa học, phần nhiều được giảng giải và thông báo Nếu như những thông tin đó không được vận dụng vào thực tế thì kiến thức đó chưa thật sự trở thành cái riêng

của người học mà vẫn chỉ dừng lại là kiến thức của các nhà khoa học [18]

Tác giả Cindy Wooldridge đã đưa ra 3 quy tắc để giúp học sinh có thể vận dụng kiến thức Thứ nhất, học sinh phải ý thức được những gì họ học có thể hữu ích trong tình huống mới này thông qua cách hướng dẫn của người dạy giúp học sinh có thể sử dụng được thông tin Thứ hai, học sinh phải có khả năng hồi tưởng các thông

tin hữu ích Và phải có khả năng vận dụng, sử dụng thông tin một cách chính xác trong tình huống mới Để biết cách vận dụng thông tin thích hợp, học sinh cần nghiêm túc thực hành vận dụng Thứ ba, đặt học sinh vào một tình huống trong đó bao gồm kiến thức đã học, hãy để các em làm việc nhóm hoặc cá nhân để giải quyết vấn đề vận dụng thông tin Bằng cách này, học sinh được vận dụng kiến thức cũng

như hồi tưởng [19]

Theo Geoffrey Petty lại cho rằng học qua thực hành tốt hơn nhiều so với học qua quan sát hoặc lắng nghe bởi lẽ khi thực hành người học có điều kiện củng cố và điều chỉnh những kiến thức đang học Những hành động cụ thể thực tế sẽ giúp ta đánh giá được năng lực của bản thân và mức độ vận dụng hiểu biết vào thực tế đạt

được hiệu quả như thế nào [17]

Trong cuốn sách Khoa học sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển

các năng lực nhà trường, tác giả Xavier Roegiers đã đặc biệt nhấn mạnh việc dạy

học tìm tòi sáng tạo và cách vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau Điều này có nghĩa là, dạy cho học sinh biết cách sử dụng những kiến thức và kĩ năng của mình để giải quyết tình huống cụ thể, có ý nghĩa nhằm mục đích hình thành, phát

triển năng lực [20]

Ở Việt Nam vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh đã trở thành vấn đề quan trọng, cấp bách của nền giáo dục nước ta hiện nay Có rất nhiều tác giả nghiên cứu, nhiều bài báo và tài liệu đã được công bố xuất bản Điển hình là công trình nghiên cứu của các tác giả: Nguyễn Kỳ (1994); Nguyễn Kỳ và Dương Xuân Nghiêm (1993); Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ, Bùi Văn Huệ, Đặng Thành Hưng (2002); Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn (2001); Những công trình của các tác giả trên đã làm sáng tỏ bản chất của phương pháp, phát huy tính tích cực của học sinh Ngoài ra, vấn đề này còn được đề cập qua nhiều tài liệu khác đăng tải trên các tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Thông tin khoa học, mạng internet, các luận văn cao học, khoá luận tốt nghiệp của sinh viên [21]

Theo Lê Trung Hiếu yêu cầu năng lực vận dụng kiến thức của học sinh tiểu học là: Có khả năng tiếp cận vấn đề; Huy động kiến thức ban đầu liên quan đến tình huống cần giải quyết; Bước đầu mô tả được kế hoạch để giải quyết tình huống được đặt ra; Huy động kiến thức, thực tiễn qua trải nghiệm liên quan đến tình huống; Đề

xuất giải pháp giải quyết tình huống; Thực hiện giải pháp giải quyết tình huống và nhận ra sự phù hợp hay không phù hợp của giải pháp thực hiện [3]

Tác giả Trần Thị Như Quỳnh đã khẳng định việc sử dụng bài tập có nội dung thực tế là một biện pháp đóng vai trò rất quan trọng trong phát triển NLVDKT vào thực tiễn Rèn luyện và phát triển NLVDKT thông qua việc hình thành cho học sinh

hệ thống kiến thức cơ bản, củng cố những kiến thức liên quan trước khi vận dụng thông tin đó vào tình huống mới Từ đó rèn luyện cho học sinh được năng lực tư duy logic, khả năng độc lập suy nghĩ để phát hiện và đưa ra cách giải quyết vấn đề [12]

Như vậy, cốt lõi của việc học được các tác giả khẳng định qua quá trình học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống Học tập thông qua các hoạt động

là một cách học thông qua làm, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích từ những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có và từ việc vận dụng được những kiến thức, kĩ năng

đã học vào cuộc sống, HS biết cách giải quyết và xử lí các vấn đề từ đơn giản đến phức tạp xảy đến trong cuộc sống hàng ngày của các em

Những công trình đã có đều có đóng góp nhất định cả hai mặt lí luận và thực tiễn về DHDA trong môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển NLVDKT, KN

đã học cho HS lớp 1, lớp 2, lớp 3 Các đề tài nghiên cứu về DHDA và NLVDKT,

KN đã học phân tích và chỉ ra được một số đặc điểm để phát triển năng lực cho người học, đi sâu tìm hiểu một số giải pháp như xây dựng bài tập, tình huống hay đánh giá nhằm thấy rõ được ý nghĩa quan trọng của việc DHDA trong môn Tự nhiên và Xã hội nhằm hình thành NLVDKT, KN cho học sinh Do vậy, chúng tôi

hy vọng rằng đề tài nghiên cứu này sẽ góp phần đưa ra một số chủ đề DHDA và quy trình DHDA thích hợp, đáp ứng được những yêu cầu trong bối cảnh giáo dục đổi mới hiện nay

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Dự trên việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, đề tài tiến hành xây dựng

và tổ chức một số DHDA trong môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, nâng cao khả năng giải quyết các vấn đề thực tiễn cho HS lớp 1, lớp 2, lớp 3

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu những vấn đề sau:

- Phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn liên quan đến đề tài

- Tìm hiểu, đánh giá thực trạng DHDA trong môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS lớp 1, lớp 2, lớp 3 ở một số trường tiểu học trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo

- Đề xuất một số chủ đề DHDA và quy trình tổ chức DHDA nhằm phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS lớp 1, lớp 2, lớp 3

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra, đánh giá tính khả thi và hiệu quả của những nội dung đề xuất trong đề tài

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình DHDA trong môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển NLVDKT,

KN đã học cho HS lớp 1, lớp 2, lớp 3

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu, khai thác nội dung, xây dựng quy trình DHDA trong môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS lớp 1, lớp 2, lớp 3 thông qua bộ sách: Kết nối tri thức với cuộc sống

- Phạm vi điều tra: GV tiểu học trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo

- Phạm vi thực nghiệm: Một số trường Tiểu học thuộc khối 2 trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo

- Thời gian thực hiện : Từ tháng 9/2024 đến tháng 3/2024

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các tài liệu lý luận, hệ thống hoá các khái niệm, các lý thuyết có liên quan đến vấn đề dạy học dự án và phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

a Phương pháp quan sát

Tiến hành dự giờ, quan sát hoạt động dạy và học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1, lớp 1, lớp 2, lớp 3 của GV và HS ở trường Tiểu học

b Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Lập các phiếu điều tra và tiến hành điều tra tình hình dạy học của GV môn

Tự nhiên và Xã hội

c Phương pháp phỏng vấn

Tiến hành dự giờ, phỏng vấn, trao đổi với một số GV, HS nhằm làm rõ hơn những kết quả thu được qua phiếu hỏi, đồng thời bổ sung thêm những thông tin cần thiết phục vụ cho quá trình nghiên cứu đề tài

d Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài

e Phương pháp thống kê và xử lí số liệu

Phương pháp thống kê xử lí các kết quả thực trạng, thực nghiệm để có hướng điều chỉnh phù hợp với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 1, lớp

2, lớp 3 hiện nay

6 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng DHDA theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1, lớp 2, lớp 3 phù hợp với nội dung, đặc điểm tâm sinh lí HS, điều kiện thực hiện thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học, phát huy tính chủ động, sáng tạo cho học sinh

7 Đóng góp mới của đề tài

Về mặt lí luận: Củng cố và hệ thống cơ sở lí luận về năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học nói chung và trong tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1, lớp 2, lớp 3 nói riêng thông qua DHDA

Về mặt thực tiễn: Đề tài tiến hành điều tra thực trạng vấn đề DHDA trong môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS lớp 1, lớp

2, lớp 3 trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo Đồng thời, đề tài xây dựng quy trình tổ chức DHDA trong môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển NLVDKT, KN đã học cho

HS lớp 1, lớp 2, lớp 3 giúp hình thành cho học sinh khả năng tư duy, sáng tạo và biết cách giải quyết vấn đề trong cuộc sống hàng ngày

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Danh mục tài liệu tham khảo, nội dung chính của khóa luận được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Tổ chức dạy học dự án nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng cho học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Phương pháp dạy học dự án

1.1.1.1 Khái niệm

Dạy học dự án có nguồn gốc từ châu Âu từ thế kỉ XVI (ở Ý, Pháp) Đến đầu thế kỉ XX các nhà sư phạm Mỹ (Woodward, Richard, J.Dewey, W.Kilpatrick) xây dựng cơ sở lí luận cho phương pháp này Ngày nay, phương pháp dạy học dự án được sử dụng phổ biến trên toàn thế giới, trong tất cả các ngành học, cấp học với các tên gọi khác nhau: project method, project base learning

Thuật ngữ “dự án” trong tiếng anh là “project”, có gốc Latinh là “projicere”

có nghĩa là phác thảo, dự thảo, thiết kế

Theo Putt (1982) định nghĩa phương pháp dạy học dự án là một “công cụ mang tính phương pháp” [8]

Với quan điểm của Woodward đã coi các dự án như là: “Các bài tập tổng hợp – những kĩ năng kĩ thuật học được khi làm việc độc lập, được ứng dụng trong hoàn cảnh cụ thể” [8]

Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong thực tiễn sản xuất, kinh tế, xã hội, đặc trưng của nó về cơ bản là tính không lặp lại của các điều kiện thực hiện dự

án (DIN 69901)

Như vậy, dự án được hiểu là một dự định, một kế hoạch, trong đó cần xác

định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực và cần được thực hiện nhằm đạt được mục tiêu đề ra Dự án được thực hiện trong những điều kiện xác định và có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau

Lúc bắt đầu, phương pháp dự án chỉ được áp dụng trong môn thực hành kĩ thuật, sau này được mở rộng và sử dụng rộng rãi trong hầu hết tất cả các môn học Trong thực tế thì phương pháp DHDA vẫn còn mới mẻ đối với nhiều người vì vậy

có rẩ nhiều định nghĩa và khái niệm khác nhau về nó: Có người coi DHDA là một

tư tưởng hay một quan điểm dạy học; Cũng có người coi DHDA là một hình thức dạy học vì khi thực hiện một dự án, có nhiều phương pháp dạy học cụ thể được sử dụng Tuy nhiên, có thể coi DHDA là một phương pháp dạy học phức hợp

Theo Lê Đình Trung (Chủ biên), Phan Thị Thanh Hội (2018): Dạy học dự án

là một mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Thông qua những nhiệm vụ mang tính mở, học sinh đã tìm tòi, sáng tạo và vận dụng những kiến thức đã học để tạo ra những sản phẩm Thông qua các quá trình ấy mà học sinh phát triển được kiến thức và kỹ năng liên quan Chương trình dạy học dự án được xây dựng dựa trên những câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép các chuẩn nội dung và tư duy bậc cao trong những bối cảnh thực tế [ 22 ,tr7]

Trịnh Văn Biểu, Phan Đồng Châu Thủy (2019) lại đưa ra quan điểm: Dạy

học dự án là một phương pháp mà chứa hai yếu tố luôn luôn song song với nhau đó

là sự kết hợp giữa học tập và nghiên cứu, lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, nó có vai trò tích cực vào việc đào tạo năng lực làm việc sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề [1]

DHDA, chứa đựng nhiều yếu tố thực hành, phù hợp với các đối tượng học sinh Trong các dự án học sinh sẽ được sự hỗ trợ thêm của giáo viên hoặc chuyên gia để giải quyết vấn đề, hiểu sâu nội dung hơn Các phương tiện kỹ thuật cũng được đảm bảo để hỗ trợ việc học Việc đánh giá quá trình thực hiện dự án cũng linh hoạt nhằm tạo điều kiện cho học sinh tạo ra những sản phẩm có chất lượng

Như vậy, từ các quan điểm trên có thể rút ra khái niệm về DHDA như sau:

“Dạy học dự án là một phương pháp dạy học tích cực, Trong đó học sinh dưới sự hướng dẫn và giúp đỡ của giáo viên tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp không chỉ về mặt lý thuyết mà đặc biệt về mặt thực hành, thông qua

đó tạo ra các sản phẩm thực hành có thể giới hiệu, công bố được.”

1.1.1.2 Đặc điểm của dạy học dự án

Tính liên quan: Phương pháp DHDA tạo ra kinh nghiệm học tập thu hút người học vào những dự án phức tạp trong thế giới thực, người học sẽ dựa vào đó

để phát triển và ứng dụng các kĩ năng kiến thức của mình Nội dung bài học ý nghĩa hơn nhiều vì nó dựa trên việc học hỏi từ thực tế, từ thế giới thực và người học có thể tìm thấy hứng thú trong việc học

Tính thách thức: Học tập dựa trên dự án khuyến khích người học giải quyết những vấn đề phức tạp mang tính hiện thực Các em khám phá, đánh giá, giải thích

và tổng hợp thông tin một cách ý nghĩa

Gây hứng thú: DHDA ghi nhận rằng phương pháp học có ý nghĩa thúc đẩy mong muốn học tập của người học, tăng cường năng lực hoàn thành những công việc quan trọng và mong muốn được đánh giá Khi người học có cơ hội kiểm soát được việc học của chính mình, giá trị của việc học đối với các em cũng tăng lên Cơ hội lựa chọn và kiểm soát cũng như cơ hội cộng tác với các bạn cùng lớp cùng làm tang hứng thú học tập của các em

Tính liên ngành: DHDA yêu cầu người học sử dụng thông tin của những môn học khác nhau để giải quyết vấn đề Trong hầu hết các dự án, người học phải làm những bài tập liên quan đến nhiều mảng kiến thức

Tính xác thực: DHDA yêu cầu người học tiếp thu kiến thức theo cách học của “người lớn” là học và trình diễn kiến thức

Khả năng cộng tác: DHDA thúc đẩy sự cộng tác giữa học sinh và giáo viên và giữa các học sinh với nhau Nhiều khi sự cộng tác đã được mở rộng đến cộng đồng

Sự vui nhộn: Học sinh rất thích phương pháp DHDA Nhiều giáo viên sử dụng phương pháp DHDA cho biết các em rất mong được tham gia vào môi trường học tập “học mà chơi, chơi mà học”

1.1.1.3 Quy trình dạy học dự án

Tác giả Lê Thị Thanh Thảo đưa ra quy trình chuẩn bị cho phương pháp dạy học dự án như sau [10]:

Bước 1 Xuất phát từ nội dung cần học

Bước 2 Xây dựng bộ câu hỏi định hướng Xem những ai, lĩnh vực thực tiễn nào ứng dụng những kiến thức đó Chọn một đối tượng, lĩnh vực cụ thể; hình dung

về ý tưởng một dự án Xem học sinh có thể thực hiện vai trò gì trong dự án liên quan chặt chẽ với nội dung cần học

Bước 3 Thiết kế bài học cho học sinh

Bước 4 Thiết kế tài liệu hỗ trợ cho học sinh

Bước 5 Lên kế hoạch thực hiện dự án

Ở quy trình trên tác giả đã đề cập đến vấn đề rất quan trọng trong việc xây dựng dự án tổ chức cho học sinh thực hiện đó là xây dựng bộ câu hỏi định hướng Những câu hỏi định hướng này có vai trò chỉ đạo toàn bộ quá trình người học thực

hiện dự án Tuy vậy quy trình vẫn chưa làm rõ được tất cả các giai đoạn thực hiện

dự án Chưa chỉ rõ được những việc cần làm trong quá trình lập dự án cũng như thực hiện dự án của người học

Tác giả Vũ Thị Kim Oanh lên kế hoạch thực hiện dạy học dự án thành các giai đoạn như sau [8]:

Giai đoạn 1: Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án

Người dạy và người học cùng đề xuất, xác định đề tài và mục đích dự án, chú ý đến việc liên hệ hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống, chú ý đến hứng thú người học cũng như ý nghĩa xã hội của đề tài Đề tài cũng có thể do người học đề xuất

Giai đoạn 2: Xác định đề cương, kế hoạch thực hiện Cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, dự kiến vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công cho mỗi thành viên trong nhóm

Giai đoạn 3: Thực hiện dự án, chú ý đến sản phẩm Thực hiện các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, những hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau Kiến thức lý thuyết, các phương án giải quyết vấn đề được thử nghiệm qua thực tiễn Trong quá trình đó, sản phẩm của dự án và thông tin mới được tạo ra

Giai đoạn 4: Thu thập kết quả và công bố sản phẩm Kết quả thực hiện dự án

có thể viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn…và được giới thiệu công bố Sản phẩm có thể là vật chất được tạo ra hoặc hành động phi vật chất

Giai đoạn 5: Đánh giá dự án Người dạy và người học đánh giá quá trình thực hiện kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện những dự án tiếp theo Kết quả dự án có thể được đánh giá từ bên ngoài Việc phân chia các giai đoạn trên chỉ có tính tương đối Trong thực tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần được thực hiện trong tất cả giai đoạn của dự án, phù hợp cấu trúc, nhiệm vụ của từng dự

án khác nhau

Ở đây tác giả đã nêu khá rõ và đầy đủ các giai đoạn của quá trình DHDA Quy trình này là tài liệu tham khảo quan trọng giúp chúng tôi đề xuất quy trình vận dụng DHDA trong dạy học chuyên đề giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

Tuy vậy ở quy trình trên tác giả vẫn chưa làm rõ được những nội dung cần thực hiện trong bước lập kế hoạch thực hiện dự án Một dự án chỉ có thể được tổ chức cho người học thực hiện thành công khi nó được chuẩn bị chu đáo từ việc xác định

dự án, đến việc xây dựng bộ câu hỏi định hướng, các tiêu chí, phiếu đánh giá, xây dựng kế hoạch thực hiện dự án…

1.1.2 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

1.1.2.1 Khái niệm

a Năng lực

Trên toàn thế giới, lĩnh vực giáo dục đang ngày càng tập trung vào việc phát triển năng lực cho học sinh và sinh viên, và Việt Nam không phải là ngoại lệ Khái niệm "năng lực" đã trở thành một yếu tố quan trọng trong quá trình giáo dục, với nhiều nghiên cứu được tiến hành để hiểu rõ hơn về ý nghĩa và cách thức phát triển năng lực trong người học

Năng lực có thể được hiểu là khả năng đáp ứng thành công một nhu cầu, thực hiện một hành vi hay hoàn thành một nhiệm vụ Tuy nhiên, định nghĩa này chỉ

là điểm khởi đầu cơ bản nhất để hiểu được sự phức tạp của khái niệm này Năng lực không chỉ là sự tích lũy kiến thức và kỹ năng, mà còn bao gồm cả các yếu tố như thái độ, giá trị đạo đức, động lực và khả năng huy động kiến thức và kỹ năng trong các tình huống cụ thể

Tại Việt Nam, quan tâm đến phát triển năng lực đã trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục Giáo viên và nhà giáo dục đang tìm kiếm cách thức để phát triển năng lực cho học sinh không chỉ trong lĩnh vực học thuật mà còn trong các kỹ năng mềm như kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm, tư duy logic

Theo Từ điển tiếng Việt: NL là “phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [17]

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ghi rõ và giải thích: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng

và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loạt hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [24]

Từ những quan niệm trên, có thể hiểu, năng lực là khả năng kết hợp linh hoạt kiến thức, kĩ năng với thái độ, của một cá nhân để giải quyết một tình huống có thực trong cuộc sống Hay năng lực cũng chính là khả năng thực hiện nhiệm vụ dựa trên nền tảng tri thức sẵn có hoặc được rèn luyện từ quá trình học tập, trải nghiệm Bằng sự nỗ lực, cố gắng của bản thân, kết quả của hoạt động được giải quyết thành công trong điều kiện cho phép

b Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, dạy học các môn khoa học góp phần phát triển cho học sinh các năng lực đặc thù và nổi bật trong đó có năng lực khoa học được thể hiện qua các thành tố: Nhận thức khoa học; tìm hiểu tự nhiên và

xã hội; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học [24]

Theo Từ điển Tiếng Việt, “vận dụng” là đem tri thức – những kiến thức, lí luận vào thực tiễn [17]

Trong lĩnh vực giáo dục, năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo sự thành công của học sinh trong các tình huống thực tế và phức tạp của cuộc sống Năng lực này không chỉ đơn thuần là việc sử dụng những kiến thức và kỹ năng học được trên lớp, mà còn là khả năng tổng hợp

và áp dụng chúng vào việc giải quyết các vấn đề

Nguyễn Công Khanh và Đào Thị Oanh cũng nhấn mạnh rằng năng lực vận dụng kiến thức không chỉ là việc áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế, mà còn là khả năng biến đổi kiến thức để giải quyết thành công các tình huống học tập

và cuộc sống hàng ngày [10]

Nhìn chung, năng lực vận dụng kiến thức không chỉ là việc sử dụng kiến thức và kỹ năng đã học, mà còn là khả năng tổng hợp và áp dụng chúng vào các tình huống thực tế, giúp học sinh phát triển các kỹ năng tự giải quyết và thích ứng với môi trường học tập và cuộc sống

1.1.2.2 Cấu trúc đánh giá năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh

Tác giả Hà Thị Lan Hương [12] đã nhấn mạnh ý nghĩa của việc phát triển NLVDKT cho HS, đồng thời chỉ ra các tiêu chí đánh giá cụ thể như sau: 1) HS cần nắm bắt vấn đề mang tính thực tiễn; 2) Cung cấp nguồn thông tin về tình huống cần

xử lí; 3) Xây dựng kế hoạch để đưa ra phương án giải quyết vấn đề; 4) Phân tích đúng vấn đề hoặc hiểu đúng vấn đề được đặt ra; 5) Xác định và tự tìm hiểu thông tin liên quan đến vấn đề; 6) Đề xuất phương án giải quyết; 7) Thực hiện xử lí và đánh giá tính khả thi của phương án tiến hành Dựa trên các tiêu chí này, NLVDKT của

HS có thể biểu hiện ở nhiều mức độ khác nhau, phụ thuộc vào kiến thức khoa học cần thiết, tính sáng tạo hoặc quen thuộc của người học, sự tự tin của HS trong giải quyết vấn đề, và mức độ tham gia của học sinh trong các hoạt động (tái hiện kiến thức để trả lời câu hỏi lý thuyết, giải thích các hiện tượng, hoặc giải quyết các tình huống thực tế)

Để nâng cao hiệu quả của việc bồi dưỡng NLVDKT, KN cho HS nhóm tác giả Lê Thanh Huy, Lê Thị Thao đã chỉ ra mức độ và tiêu chí ĐG NLVDKT, KN đã học dựa trên các thành tố đã xác định trong bảng 1.1 sau:

Bảng 1.1: ĐG NLVDKT, KN đã học Thành tố NLVDKT Mức độ Tiêu chí đánh giá

1 Nhận biết những vấn đề

thực tiễn

(N)

N1 Chưa trình bày một cách cụ thể vấn đề thực

tiễn Chỉ mới nhắc lại được vấn đề

N2 Trình bày được một số thông tin liên quan

đến vấn đề thực tiễn

N3 Nhận diện đúng các vấn đề thực tiễn; phân

tích đầy đủ và chi tiết tính chất của vấn đề

đó Chỉ ra được mâu thuẫn trong nội dung

Thành tố NLVDKT Mức độ Tiêu chí đánh giá

X2 Nêu ra tên các vấn đề và xác lập nguồn

thông tin có liên quan trực tiếp đến vấn đề cần giải quyết

X3 Tìm hiểu được nguồn thông tin về vấn đề

giải quyết Thu thập nguồn tri thức đó và phân tích, xác lập được mối quan hệ với từng KT liên quan

3 Tìm tòi, phát hiện KT

liên quan nội dung thực

tiễn cần giải quyết

( nếu có) (T)

T1 Không biết nêu câu hỏi về một vấn đề nào

mới phát sinh nên HS không biết tự chọn câu trả lời cho vấn đề

T2 Biết nêu ra các câu hỏi và giải quyết từng

câu hỏi; đề xuất những câu hỏi mới, biết vận dụng KT nhằm trả lời một phần nào vấn đề đang băn khoăn

T3 Biết cách tự phân tích, thu thập thêm chứng

cứ khoa học và nghiên cứu cơ sở khoa học cũng những vấn đề thực tiễn để có câu trả lời về vấn đề đang nghiên cứu

4 Giải thích và phân tích

đánh giá vấn đề thực tiễn

(G)

G1 Chưa giải thích rõ ràng cơ sở khoa học về

tính chất các sự việc, hiện tượng trong thực tiễn có liên quan với nhau hay nảy sinh trong đời sống

G2 Có thể giải thích hay phân tích được một

phần vấn đề, từ đó để tìm ra các phương án nhằm giải quyết những vấn đề liên quan G3 Giải thích đầy đủ, rõ cơ sở khoa học của

từng sự vật hiện tượng và những ứng dụng khoa học trong thực tiễn và trong đời sống

Đ1 Chưa xây dựng các ý tưởng hoặc phương

án đưa ra của HS không mang tính khả thi

và phi thực tiễn

Đ2 Đề xuất được giả thuyết xử lý và nêu ra

một số biện pháp chứng minh giả thiết nhưng chưa thực hiện GQVĐ

Đ3 Đề xuất được các phương án phù hợp; hoàn

thành việc thực hiện GQVĐ và đề xuất ý tưởng mới

* Nhóm tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng, Phan Thanh Hội đã phân tích những biểu hiện tương ứng của HS trong việc hình thành và phát triển NLVDKT, KN đã học Cụ thể: [8]

Bảng 1.2: Một số biểu hiện NLVDKT, KN đã học của HS

1.Phát hiện được vấn đề

thực tiễn

- HS nhận thức đúng vấn đề thực tiễn và chỉ ra tất cả các nguyên nhân nảy sinh từ vấn đề có thể nêu được câu hỏi có vấn đề

2 Huy động được nguồn

tri thức liên quan đến vấn

- Đề xuất được giả thuyết khoa học 3.Tìm tòi, khám phá kiến

Trên cơ sở đó, đề tài tiến hành đề xuất tiêu chí ĐG NLVDKT, KN đã học thông qua bảng 1.3 như sau:

Bảng 1.3: Tiêu chí đánh giá NLVDKT, KN đã học

( Ghi chú: A1: 0 điểm; A2: 1 điểm; A3: 2 điểm; B1: 0 điểm; B2: 1 điểm; B3: 2 Điểm; C1: 0 Điểm; C2: 1 Điểm; C3: 2 Điểm)

Các mức độ đánh giá Tiêu chí Chỉ báo Mức độ 1

(Cần cố gắng)

Mức độ 2 (Đạt)

Mức độ 3 (Tốt)

Chưa biết cách lập luận giải thích vấn đề

Phát hiện mâu thuẫn giữa KT đã biết với vấn đề mới nảy sinh thông qua gợi ý của GV Thực hiện giải thích vấn đề hợp lí, phù hợp với yêu cầu đặt ra

Tự phát hiện chính xác mâu thuẫn giữa KT đã biết với vấn đề mới nảy sinh

Thực hiện giải thích vấn đề phù hợp và có tính sáng tạo

đề và chưa xác định cách xử lý phù hợp

Thu thập tương đối đầy đủ, đa dạng các nguồn thông tin khác nhau và xác định một phần cách xử

lý vấn đề

Thu thập đầy đủ, hợp lí các nguồn thông tin liên quan đến vấn đề và xác định đúng và đủ cách xử lý vấn đề

Thụ động, thiếu

tự tin trong việc rút ra tri thức mới

và chưa biết cách đưa ra những đề xuất mới vận dụng trong thực tiễn

Thực hiện các việc làm/hành vi GQVĐ phù hợp Tiếp cận được nguồn tri thức mới dưới sự hướng dẫn của

GV và đưa những

đề xuất mới vận dụng trong thực tiễn tương đối hợp lí

Thực hiện các việc làm/hành vi GQVĐ phù hợp, sáng tạo

Sẵn sàng chủ động tiếp nhận nguồn tri thức mới được rút

ra và đưa những

đề xuất mới vận dụng trong thực tiễn hợp lí và hiệu quả

1.1.3 Một số vấn đề về dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

1.1.3.1 Khảo sát nội dung, chương trình môn Tự nhiên và Xã hội

a, Mục tiêu

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội góp phần hình thành, phát triển ở học sinh tình yêu con người, thiên nhiên; đức tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống…

Ngoài những năng lực chung theo quy định Yêu cầu cần đạt sau khi học xong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1, lớp 2, lớp 3, học sinh sẽ đạt được những thành phần năng lực đặc thù và biểu hiện cụ thể sau:

- Nhận thức khoa học:

+ Nêu được, nhận biết được ở mức độ đơn giản một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ thường gặp trong môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh như về sức khoẻ và sự an toàn trong cuộc sống, mối quan hệ của học sinh với gia đình, nhà trường, cộng đồng và thế giới tự nhiên,

+ Mô tả tái hiện lại bằng cách nói viết vẽ một số sự vật hiện tượng tự nhiên

và xã hội xung quanh

+ Trình bày được một số đặc điểm, vai trò của một số sự vật, hiện tượng thường gặp trong môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh

+ Biết cách phân loại các sự vật hiện tượng đơn giản trong tự nhiên dựa vào các đặc điểm khác nhau của chúng

- Tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh:

+ Nêu được các câu hỏi về sự vật hiện tượng trong thực tiễn, mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh

+ Biết quan sát thực hành một số Vấn đề đơn giản

+ Nhận xét được về những đặc điểm bên ngoài, so sánh sự giống, khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng xung quanh và sự thay đổi của chúng theo thời gian một cách đơn giản thông qua kết quả quan sát, thực hành

- Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học:

Giải thích được ở mức độ đơn giản một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh

- Biết cách bảo vệ an toàn sức khỏe cho bản thân, gia đình, cộng đồng và bảo

vệ môi trường sống xung quanh

Giải quyết được vấn đề, đưa ra được cách ứng xử phù hợp trong các tình huống có liên quan (ở mức độ đơn giản); trao đổi, chia sẻ với những người xung quanh để cùng thực hiện; nhận xét được cách ứng xử trong mỗi tình huống

b, Nội dung chương trình

Nội dung chương trình 2018 môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1, lớp 2, lớp 3 gồm

6 chủ đề: Gia đình, trường học, cộng đồng địa phương, thực vật và động vật, con người và sức khỏe, trái đất và bầu trời Nội dung cụ thể của chương trình môn học được chúng tôi tổng hợp trình bày trong bảng dưới đây như sau:

Bảng 1.4: Nội dung chương trình 2018 môn Tự nhiên và Xã hội

lớp 1, lớp 2, lớp 3 Mạch

- Nghề nghiệp của người lớn trong gia đình

- Phòng tránh ngộ độc khi ở nhà

- Giữ vệ sinh nhà ở

- Họ hành nội, ngoại

- Ngày kỉ niệm, sự kiện đáng nhớ của gia đình

- Phòng tránh hỏa hoạn khi ở nhà

- Giữ vệ sinh xung quanh nhà

- Giữ an toàn và vệ sinh khi tham gia một

số hoạt động ở trường

- Hoạt động kết nối với xã hội của trường học

-Truyền thống nhà trường

- Giữ an toàn và vệ sinh ở trường hoặc khu

- Hoạt động giao thông

- Một số hoạt động sản xuất

- Một số di tích văn hóa, lịch sử và cảnh quan thiên nhiên

- Các bộ phận của thực

vật, động vật và chức năng của các bộ phận

đó

- Sử dụng hợp lí thực vật và động vật

- Chăm sóc và bảo vệ các cơ quan trong cơ thể

địa cầu

- Trái Đất trong hệ Mặt Trời

1.1.3.2 Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù trong môn Tự nhiên và Xã hội

Trong môn Tự nhiên và Xã hội, các yêu cầu cần đạt cho thành phần năng lực của học sinh được xác định rõ ràng nhằm đảm bảo việc phát triển toàn diện của kiến thức và kỹ năng trong lĩnh vực này [4] NL khoa học có 3 NL thành phần là: Nhận thức khoa học, tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học:

Đầu tiên, về thành phần năng lực "Nhận thức khoa học", học sinh cần có khả năng nhận biết và mô tả các sự vật, hiện tượng tự nhiên và xã hội xung quanh một cách đơn giản Họ cũng cần có khả năng so sánh, phân loại các sự vật, hiện tượng theo các tiêu chí cơ bản Việc này giúp học sinh phát triển khả năng quan sát và hiểu biết về thế giới xung quanh một cách cụ thể và sâu sắc

Thứ hai, trong thành phần năng lực "Tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh", học sinh cần biết đặt câu hỏi, quan sát và thực hành đơn giản để hiểu

về các sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong môi trường xã hội và tự nhiên Họ cũng cần có khả năng nhận xét và so sánh sự giống và khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng thông qua kết quả quan sát và thực hành Qua đó, học sinh có cơ hội phát triển khả năng tư duy và nâng cao kiến thức về thế giới xung quanh

Cuối cùng, trong thành phần năng lực "Vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học", học sinh cần có khả năng giải thích, phân tích tình huống liên quan đến vấn đề an toàn, sức khỏe và giải quyết vấn đề một cách đơn giản Họ cũng cần có khả năng trao đổi, chia sẻ với những người xung quanh để cùng thực hiện và nhận xét về cách ứng xử trong từng tình huống Điều này giúp học sinh phát triển kỹ năng sống và tư duy logic trong việc áp dụng kiến thức vào thực tế

Tổng hợp lại, việc xác định các yêu cầu cần đạt của thành phần năng lực trong môn Tự nhiên và Xã hội giúp hướng dẫn cho quá trình giảng dạy và học tập một cách hiệu quả và có hệ thống Đồng thời, nó cũng đảm bảo cho sự phát triển toàn diện của học sinh không chỉ về kiến thức mà còn về kỹ năng và thái độ

1.1.4 Vai trò của việc tổ chức dạy học dự án trong môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh

Việc tổ chức DHDA trong môn Tự nhiên và Xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh Phương

pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu về các khái niệm mà còn khuyến khích

họ phát triển tư duy sáng tạo, kỹ năng làm việc nhóm và tinh thần tự quản lý

Trước hết, dạy học dự án giúp học sinh ứng dụng những kiến thức học được vào thực tế Thay vì chỉ nhớ lý thuyết mà không biết cách áp dụng, họ có cơ hội áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế, từ đó phát triển khả năng giải quyết vấn

đề và tư duy logic

Thứ hai, dự án giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm Trong quá trình thực hiện dự án, họ cần hợp tác, chia sẻ ý kiến và xây dựng giải pháp cộng đồng Điều này không chỉ làm tăng sự tương tác xã hội mà còn giúp họ rèn luyện kỹ năng giao tiếp, lãnh đạo và giải quyết xung đột

Thứ ba, việc tổ chức dạy học dự án khuyến khích tinh thần tự quản lý và sáng tạo Học sinh sẽ phải tự quản lý thời gian, tài nguyên, và tự tìm kiếm thông tin cần thiết để hoàn thành dự án Điều này giúp họ phát triển khả năng tự học, khám phá và sáng tạo, kỹ năng quan trọng trong môi trường làm việc và cuộc sống

Cuối cùng, dạy học dự án không chỉ tập trung vào kiến thức chuyên ngành

mà còn kết hợp các yếu tố giáo dục đạo đức và tư duy toàn diện Học sinh không chỉ học về nội dung môn học mà còn phát triển phẩm chất như trách nhiệm, sự sáng tạo, và lòng yêu nghề nghiệp

Tóm lại, việc tổ chức DHDA trong môn Tự nhiên và Xã hội không chỉ mang lại kiến thức mà còn hình thành năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng làm việc nhóm, tư duy sáng tạo và tinh thần tự quản lý cho học sinh, góp phần xây dựng nền tảng cho sự phát triển toàn diện của họ

1.2 Thực trạng dạy học dự án trong môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh

1.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng

a Mục đích điều tra

Đề tài tiến hành điều tra, khảo sát và trao đổi ý kiến với GV nhằm tìm hiểu việc tổ chức DHDA trong môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3 nhằm:

- Tìm hiểu mức độ nhận thức của GV về tầm quan trọng tổ chức DHDA đối với học sinh tiểu học

- Phân tích số liệu và đánh giá thực trạng để phát hiện được những thuận lợi cũng như những khó khăn trong quy trình tổ chức DHDA cho học sinh tiểu học

- Xác lập các cơ sở để hình thành quy trình tổ chức DHDA cho học sinh tiểu học sao cho phù hợp với thực tiễn và phát huy hiệu quả cao

b Đối tượng và địa bàn điều tra

Điều tra và khảo sát GV tại một số trường Tiểu học trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng Cụ thể:

Bảng 1.5: Một số trường Tiểu học tiến hành điều tra

4 Trường Tiểu học Vĩnh Long

Huyện Vĩnh Bảo

26

c Nội dung và cách thức điều tra

Dự giờ GV dạy môn Tự nhiên và Xã hội nhằm hiểu rõ chương trình dạy và hình thức tổ chức trong một giờ dạy Phỏng vấn, trao đổi với GV để tiếp thu những kinh nghiệm, nắm được những khó khăn trong việc dạy - học vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học cho học sinh

Phỏng vấn, trao đổi với học sinh để hiểu được tâm lý, từ đó có cách tổ chức DHDA làm tăng sự hứng thú và tích cực của trẻ khi tham gia hoạt động học tập Để thực hiện được điều này, đề tài đã sử dụng nhiều phương pháp khác nhau Cụ thể:

- Phương pháp phân tích và tổng hợp: Phân tích và nghiên cứu nội dung chương trình trong sách giáo khoa và các tiết học ngoài giờ lên lớp trong các chủ đề

tổ chức hoạt động tổ chức DHDA trong môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng Tổng hợp là thu thập các kết quả đã phân tích

và hệ thống chúng để có thể tìm hiểu được cái khó còn tồn tại, từ đó đề xuất ra phương pháp hợp lý về sau

- Phương pháp quan sát: Quan sát để nắm bắt được tình hình, điều kiện cơ sở vật chất của một số môi trường khác nhau và thái độ của GV và học sinh trước vấn

đề chúng tôi đưa ra

- Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi với GV, học sinh về thực trạng dạy và học trong các tiết học về hoạt động vận dụng

- Phương pháp thống kê: Thống kê ý kiến của GV và học sinh để từ đó phân tích những số liệu làm rõ thực trạng giáo dục về hoạt động tổ chức DHDA trong môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn địa phương trong một số trường Tiểu học tại thành phố Hải Phòng

d Công cụ điều tra

Trong quá trình điều tra chúng tôi thực hiện 3 bước:

Bước 1: Lựa chọn mẫu điều tra:

Đối tượng điều tra là các GV chủ nhiệm hiện đang công tác tại các trường trên địa bàn thành phố, đã và đang dạy các môn học ở đầu cấp tiểu học Mẫu HS là các em HS lớp 1, lớp 2, lớp 3 tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng Mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu cả khối

Bước 2: Thiết kế phiếu khảo sát GV được trình bày ở phụ lục 1 thông qua các mẫu phiếu số 1; 2

Để thiết kế đánh giá được nhận thức của GV về việc tổ chức DHDA trong môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho HS tôi đã nghiên cứu sơ bộ khung lí thuyết, thực hiện thảo luận nhóm và xin ý kiến chuyên gia về bộ câu hỏi sẽ sử dụng làm thang đo Khi đã đạt các yêu cầu

về kiểm chứng, tôi thực hiện nghiên cứu chính thức trên việc khảo sát quan điểm của GV tại các trường tôi tiến hành khảo sát Dữ liệu thu được sẽ được phân tích, tổng hợp, thống kê mô tả để rút ra những kết luận sư phạm cần thiết

Bước 3: Tổng hợp kết quả và viết báo cáo về thực trạng

Phiếu điều tra sau khi thiết kế được tiến hành khảo sát trong khoảng thời gian

từ ngày 25/09/2023 đến 19/11/2023 Các kết quả khảo sát sau khi được ghi nhận sẽ được xử lí và phân tích

1.2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng

Để có thể thống kê được về thực trạng, đề tài đã tiến hành điều tra khảo sát ý kiến và phân tích 108 phiếu điều tra GV ở một số trường Tiểu học trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng như sau:

Bảng 1.6: Một số phương pháp dạy học thường sử dụng hiện nay

6 Dạy học sử dụng phương tiện hiện đại 5 4,63%

mà học sinh không tự tìm ra hoặc chưa có vốn sống, vốn hiểu biết gì về vấn đề đó Điều đó cho ta thấy, giáo viên đã có sự đổi mới trong nhận thức cũng như trong giảng dạy, mạnh dạn áp dụng các phương pháp dạy học mới để nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường Tiểu học

Phương pháp DHDA dù qua điều tra chỉ xếp ở vị trí cuối cùng trong các phương pháp dạy học Tuy nhiên DHDA cũng khẳng định là một phương pháp dạy học quan trọng, mang nhiều tính trải nghiệm, khám phá kiến thức của học sinh một