LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn: - Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm TP.HCM; - Các phòng, ban, Khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm TP.HCM; - Quý thầy tham gia giảng dạy khóa XX cao học ngành Quản lý Giáo dục; - Quý thầy cô cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh trường tiểu học Nguyễn Huệ, Phú Lâm, Him Lam, Võ Văn Tần, Lam Sơn, Phạm Văn Chí quận hỗ trợ, cộng tác, giúp đỡ tác giả suốt trình thực đề tài; - PGS.TS Đồn Văn Điều tận tình hướng dẫn, giúp đỡ người viết thực đề tài Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2021 Tác giả MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng Danh mục sơ đồ MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG VIỆT LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Vấn đề quản lý chất lượng giảng dạy trường tiểu học 1.1.2 Vấn đề quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt trường tiểu học Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Chất lượng – Chất lượng giáo dục 11 1.2.2 Chất lượng giảng dạy 14 1.2.3 Quản lý chất lượng giảng dạy 15 1.3 Chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học 21 1.3.1 Khái quát Giáo dục Tiểu học 21 1.3.2 Chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học 24 1.4 Quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học 29 1.4.1 Chức quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học 29 1.4.2 Nội dung quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt 31 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG VIỆT LỚP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN TP HỒ CHÍ MINH 37 2.1 Khái quát Giáo dục Tiểu học quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh 37 2.2 Thực trạng chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh 40 2.2.1 Thực trạng hoạt động thiết kế giảng môn Tiếng Việt GV 42 2.2.2 Thực trạng biện pháp kích thích hoạt động học tập HS mơn Tiếng Việt 46 2.2.3 Thực trạng phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp 48 2.2.4 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học học Tiếng Việt 50 2.2.5 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt HS 51 2.3 Thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 53 2.3.1 Thực trạng quản lý mục tiêu môn học 53 2.3.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn tiếng việt 54 2.3.3 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt… 57 2.3.4 Thực trạng đạo thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt 59 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt 61 2.4 So sánh tương quan yếu tố quản lý Hiệu trưởng với kết hoạt động giảng dạy GV 62 2.5 So sánh cách đánh giá yếu tố quản lý Hiệu trưởng kết hoạt động giảng dạy GV theo tham số nghiên cứu 67 2.6 Đánh giá kết học tập môn Tiếng việt HS lớp số trường tiểu học quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh 70 2.6.1 Mẫu khảo sát tổng số 732 HS 70 2.6.2 Kết nghiên cứu 72 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI QUẬN TP HỒ CHÍ MINH 78 3.1 Các sở việc đề xuất giải pháp 78 3.1.1 Cơ sở lý luận 78 3.1.2 Cơ sở pháp lý 80 3.1.3 Cơ sở thực tiễn 82 3.2 Một số giải pháp 83 3.2.1 Giải pháp Cải tiến việc quản lý mục tiêu giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học quận TP.Hồ Chí Minh 84 3.2.2 Giải pháp Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học quận TP.Hồ Chí Minh 85 3.2.3 Giải pháp Quản lý kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học quận TP.Hồ Chí Minh 86 3.2.4 Giải pháp Tổ chức thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học quận TP.Hồ Chí Minh 88 3.2.5 Giải pháp Chỉ đạo thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học quận TP.Hồ Chí Minh 89 3.2.6 Giải pháp Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học quận TP.Hồ Chí Minh 90 3.2.7 Giải pháp Đào tạo, bồi dưỡng GV cách hệ thống hiệu 91 3.2.8 Giải pháp Tăng cường nhận thức cho HS vai trò môn Tiếng Việt phát triển nhân cách em 93 3.2.9 Giải pháp Bồi dưỡng GV CBQL dạy học môn Tiếng Việt theo chuẩn kiến thức, kỹ Bộ GD& ĐT ban hành 94 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Ký tự viết tắt Nội dung viết tắt BDGD Bồi dưỡng giáo dục CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất CT Chính tả ĐLTC Độ lệch tiêu chuẩn GD – ĐT Giáo dục - Đào tạo GD THCS Giáo dục Trung học Cơ sở GV Giáo viên 10 GV CBQL Giáo viên Cán quản lý Ghi 11 HS Học sinh 12 HSG Học sinh giỏi 13 N Số khách thể tham gia nghiên cứu 14 NCL Ngồi cơng lập 15 ND Nội dung 16 Nxb Nhà xuất 17 PPDH Phương pháp dạy học 18 QL Quản lý 19 TB Trung bình cộng 20 Tp.HCM Thành phố Hồ Chí Minh 21 UBND Uỷ ban nhân dân 22 UDCNTT Ứng dụng công nghệ thông tin DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Đánh giá GV CBQL mức độ GV thực hoạt động thiết kế giảng 42 Bảng 2.2 Đánh giá GV, CBQL việc bảo đảm tính hệ thống giảng 44 Bảng 2.3 Đánh giá GV CBQL việc kích thích tính tích cực HS 46 Bảng 2.4 Đánh giá GV CBQL biện pháp giảng dạy GV 48 Bảng 2.5 Đánh giá GV CBQL việc dụng phương tiện kỹ thuật vào dạy học GV 50 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ GV thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS 51 Bảng 2.7 Quản lý mục tiêu môn học Tiếng Việt lớp 53 Bảng 2.8 Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn tiếng Việt lớp 54 Bảng 2.9 Tổ chức thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt 57 Bảng 2.10 Chỉ đạo thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt 59 Bảng 2.11 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt 61 Bảng 2.12 Các yếu tố kết hoạt động giảng dạy GV 63 Bảng 2.13 Các yếu tố quản lý Hiệu trưởng 64 Bảng 2.14 Tương quan yếu tố chức quản lý với kết việc quản lý giảng dạy Tiếng Việt lớp 64 Bảng 2.15 So sánh cách đánh giá kết hoạt động giảng dạy GV theo tham số công việc 68 Bảng 2.16 So sánh cách đánh giá yếu tố quản lý Hiệu trưởng theo tham số công việc 68 Bảng 2.17 So sánh cách đánh giá kết hoạt động giảng dạy GV theo tham số thâm niên công tác 69 Bảng 2.18 So sánh cách đánh giá yếu tố quản lý Hiệu trưởng theo tham số thâm niên công tác 69 Bảng 2.19 Kết phân loại điểm số theo mức độ đạt 72 Bảng 2.20 Kết câu trắc nghiệm 73 Bảng 2.21 Kết phân tích theo chuẩn giảng dạy tiếng Việt lớp 75 Bảng 2.22 So sánh kết phân tích dựa vào số chuẩn giảng dạy tiếng Việt lớp theo giới tính 76 Bảng 2.23 So sánh kết trắc nghiệm phân tích dựa vào số chuẩn giảng dạy tiếng Việt lớp theo tham số trường 76 DANH MỤC SƠ ĐỒ Hình 1: Hệ thống đảm bảo chất lượng trường học 19 Hình 2: Vịng trịn Deming 20 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lĩnh vực Giáo dục Đào tạo Đảng Nhà nước ta xác định “Quốc sách hàng đầu” Để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, có nhiều khâu, nhiều việc cần phải nghiên cứu, tiến hành cách đồng bộ, khoa học Trong đó, cơng tác quản lý đơn vị trường học khâu, việc quan trọng để góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tiểu học bậc học sở, tảng hệ thống Giáo dục Quốc dân, vậy, cơng tác quản lý chất lượng giảng dạy nhà trường tiểu học cần coi trọng quan tâm mức Điều 27 (Mục 2, Luật Giáo dục 2005) có nêu: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để HS tiếp tục học trung học sở” [19] Chất lượng giảng dạy trường tiểu học giữ vai trò tầm quan trọng đặc biệt phụ huynh thân nhà trường thể nhiều khía cạnh Chất lượng giúp cho phụ huynh, học sinh (HS), giáo viên (GV) nhà trường có lợi ích sau: Đối với phụ huynh HS, chất lượng làm thay đổi nhận thức kinh nghiệm họ sản phẩm đầu trường học Đối với Nhà trường, chất luợng giảng dạy xem tài sản có giá trị lớn, có khả tác động đến thái độ hành vi phụ huynh, HS tổ chức khác xã hội Môn Tiếng Việt môn học khơng giúp HS phát triển nhận thức mà cịn phát triển đặc điểm nhân cách để trở thành người có ích cho xã hội sau Một trường tiểu học giảng dạy có chất lượng cần phải giảng dạy mơn Tiếng Việt có chất lượng (tất nhiên môn học khác phải tiến hành đồng mối tương quan giáo dục toàn diện) Tiếng Việt môn học tảng quan trọng bậc học tiểu học Khơng báo cáo đề cập đến trạng số HS bị hạn chế kỹ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt Điều ảnh hướng lớn không đến kết học tập mơn khác mà cịn ảnh hưởng đến việc hình thành phát triển nhân cách HS Muốn đảm bảo chất lượng học tập Tiếng Việt HS, hoạt động trực tiếp GV đứng lớp, hoạt động quản lý chất lượng dạy học cần phải nhà quản lý đặc biệt quan tâm Cùng với hoạt động quản lý nhà trường phương diện khác giáo dục đạo đức, tổ chức, sở vật chất, v.v Thực tế trường tiểu học mà chọn làm mẫu khảo sát cho thấy nhận thức tầm quan trọng việc giảng dạy môn, điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy, học tập môn tác động yếu tố quản lý để nâng chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học chưa giành quan tâm với vai trị vị trí Từ lý vừa nêu, chúng tơi chọn đề tài Quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp số trường tiểu học quận Thành phố Hồ Chí Minh nhằm mục đích góp phần giải hạn chế bất cập Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa lý luận quản lý chất lượng dạy học, khảo sát thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp số trường tiểu học quận Tp.HCM, đề tài đề xuất số giải pháp quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp nhằm đảm bảo mục tiêu chất lượng đề Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp số trường tiểu học quận Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết nghiên cứu Việc quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học quận Thành Phố Hồ Chí Minh đạt số thành định, nhiên số bất cập Khi xác định thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5, đề xuất số giải pháp quản lý để góp phần làm cho việc quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học đảm bảo mục tiêu đề đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp số trường tiểu học quận 6, Thành Phố Hồ Chí Minh 5.3 Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp số trường tiểu học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp theo chuẩn kiến thức, kĩ số trường tiểu học quận Thành phố Hồ Chí Minh Các trường tiểu học khảo sát nghiên cứu gồm: Nguyễn Huệ, Phú Lâm, Him Lam, Võ Văn Tần, Lam Sơn, Phạm Văn Chí Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Mục đích: Thu thập tài liệu, liệu liên quan đến vấn đề hoạt động quản lí chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học nhằm làm rõ vấn đề lý luận đề tài - Cách thức tiến hành: Phân tích, tổng hợp tài liệu cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu, nhằm xây dựng sở lý luận để triển khai, nghiên cứu thực tiễn, qua khái quát nhận định nhà nghiên cứu trước 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Mục đích: Thu thập thông tin từ nhà QL, GV HS lớp về: + Thực trạng chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp số trường tiểu học + Thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp số trường tiểu học quận + Tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Đối tượng điều tra: Khảo sát hoạt động quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp qua nhà quản lý, GV HS lớp cách trả lời câu hỏi phiếu phiếu vấn Công cụ điều tra cách thức tiến hành: Giai đoạn 1: Thăm dò thử, tiến hành bảng hỏi mở (bảng thăm dò ý kiến) Tác giả luận văn tiến hành thu thập liệu, thông tin, soạn thang đo bảng hỏi mở gồm câu hỏi: - Thầy/Cô đánh giá chung chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học nào? - Làm để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học? - Làm để nâng cao việc quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học? - Yếu tố sở vật chất, trang thiết bị dạy học ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy mơn học? - Sĩ số HS có phải rào cản mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học? Tiến hành điều tra 20 hiệu trưởng phó hiệu trưởng, 30 GV Sau thu thập liệu, tác giả soạn thang, gồm 52 câu để GV tự đánh giá hoạt động giảng dạy 41 câu đánh giá chức quản lý hiệu trưởng Đồng thời, người nghiên cứu tiến hành tìm hiểu nội dung liên quan biện pháp xin ý kiến chuyên gia Giai đoạn 2: Thăm dò thức tiến hành thơng qua bảng hỏi đóng gồm mẫu sau: ⬥ Mẫu dành cho 181 GV gồm 52 câu để họ tự đánh giá hoạt động giảng dạy mức độ GV thực hoạt động thiết kế giảng, kích thích tính tích cực HS (bởi GV), kích thích HS làm việc nhóm GV, việc bảo đảm tính hệ thống giảng GV, ứng dụng kỹ thuật vào học GV, GV thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS 41 câu đánh giá chức quản lý hiệu trưởng mức độ quản lý Hiệu trưởng; Công tác tư tưởng Hiệu trưởng; Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt Hiệu trưởng; Tổ chức thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt Hiệu trưởng; Chỉ đạo thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt Hiệu trưởng; Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt Hiệu trưởng ⬥ Mẫu dành cho 72 cán quản lý, gồm 52 câu để đánh giá hoạt động giảng dạy mức độ GV thực hoạt động thiết kế giảng; kích thích tính tích cực HS (bởi GV); kích thích HS làm việc nhóm GV; việc bảo đảm tính hệ thống giảng GV; việc ứng dụng kỹ thuật vào học GV; GV thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS 41 câu tự đánh giá chức quản lý hiệu trưởng mức độ quản lý Hiệu trưởng; Công tác tư tưởng Hiệu trưởng; Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt Hiệu trưởng; Tổ chức thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt Hiệu trưởng; Chỉ đạo thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt Hiệu trưởng; Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt Hiệu trưởng ⬥ Mẫu 3: Trắc nghiệm kết học tập môn Tiếng Việt lớp 732 HS lớp trường tiểu học Nguyễn Huệ, Phú Lâm, Him Lam, Võ Văn Tần, Lam Sơn, Phạm Văn Chí 7.2.2 Phương pháp trắc nghiệm Bài trắc nghiệm khảo sát kết học tập môn Tiếng Việt lớp số kiến thức kỹ môn học thực 732 HS trường tiểu học nhằm thêm thông số cho việc xem xét chất lượng giảng dạy quản lý chất lượng dạy học môn (trên sở trắc nghiệm thăm dị nhóm nhỏ 30 HS) 7.2.3 Phương pháp thống kê tốn học Mục đích: Nhằm thống kê, xử lý, phân tích đánh giá kết nghiên cứu Cách thức tiến hành: sử dụng phần mềm SPSS for Win phiên 13.0 cụ thể hóa tiêu chuẩn giảng dạy Tiếng Việt lớp tiểu học - Từ kết trắc nghiệm môn Tiếng Việt lớp cho thấy HS đạt điểm giỏi với tỉ lệ cao Có thể nói kết phù hợp với kết khảo sát giảng dạy quản lý theo hướng chức - Quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp quản lý theo chức quản lý nói chung - Kết khảo sát cho thấy CBQL GV đánh giá cao việc quản lý hoạt động giảng dạy tiếng Việt lớp tiểu học Trong khảo sát tương quan yếu tố quản lý theo chức với yếu tố việc giảng dạy tiếng Việt lớp tiểu học có ý nghĩa thống kê Nói cách khác, quản lý theo hướng chức có ảnh hưởng tích cực đến kết giảng dạy - Thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp số trường tiểu học quận đảm bảo mục tiêu đề ra, nhiên số bất cập - Trong quản lý dạy học việc tạo hoạt động để GV tham gia việc cần thiết Từ đó, nhà quản lý đánh giá việc quản lý thân - Hệ thống giải pháp đề xuất góp phần nâng cao hiệu quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt trường tiểu học Đồng thời qua việc thực đề tài Quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp số trường tiểu học quận Thành phố Hồ Chí Minh, tác giả có số kiến nghị sau: ❖ Đối với phịng Giáo dục & Đào tạo Quận Tp Hồ Chí Minh: - Mở đợt tập huấn giảng dạy Tiếng Việt lớp theo chuẩn kiến thức, kỹ Bộ GD& ĐT cho CBQL GV - Tiếp tục hoàn chỉnh đào tạo chuẩn GV tiểu học đạt trình độ cử nhân khuyến khích GV CBQL theo học bậc học cao - Dựa vào mục tiêu giáo dục chung ngành giáo dục, chuẩn kiến thức, kỹ năng, phòng giáo dục xây dựng chương trình giảng dạy Tiếng Việt lớp phù hợp cho trường, đồng thời đề chuẩn mực để GV phấn đấu - Xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng giảng dạy Tiếng Việt lớp tiểu học riêng cho quận 6, GV CBQL đóng vai trị phận quản lý chất lượng giảng dạy nhằm giúp nhà trường phát huy thành đạt xem xét lại thiếu sót để thực mục tiêu đề - Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy theo mục tiêu cho GV, đặc biệt kỹ thuật kiểm tra đánh giá - Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực quản lý chất lượng dạy học cho cán quản lý - Xây dựng, mở rộng thêm trường tiểu học để giảm tải số lượng HS nay, sĩ số HS/ lớp học đông điều kiện không thuận lợi cho GV thực nhiệm vụ dạy học ❖ Đối với trường tiểu học Quận, Tp Hồ Chí Minh: - Tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện giảng dạy trang thiết bị cho trường đồng bộ, tạo điều kiện cho GV sử dụng công nghệ thơng tin, tin học hóa dạy học để GV thực nhiệm vụ có hiệu - So sánh phương án giảng dạy Tiếng Việt dựa chuẩn kiến thức, kỹ nhằm rút ưu - khuyết điểm, để khắc phục hạn chế phát huy mạnh nội lực, qua xây dựng chuẩn cho phương pháp giảng dạy Tiếng Việt đơn vị - Lập kế hoạch xây dựng tổ mơn Tiếng Việt có đủ số lượng chất lượng chuyên môn, tâm huyết với ngành nghề, gửi đào tạo bồi dưỡng nâng cao Một xây dựng tổ mơn Tiếng Việt có chất lượng hoạt động có hiệu giúp nhà trường việc đảm bảo chất lượng giảng dạy, phát triển tạo dựng lợi cạnh tranh so với đơn vị khác - Để việc quản lý giảng dạy đạt chất lượng, CBQL cần nâng cao ý thức GV nhiệm vụ xác định rõ mục tiêu giảng dạy mơn học việc giảng dạy có chất lượng - Đánh giá thực chất trình độ chun mơn nghiệp vụ, lực khả thực nhiệm vụ giảng dạy Tiếng Việt lớp GV, tạo cho họ điều kiện môi trường làm việc thuận lợi, khai thác sử dụng có hiệu nguồn lực nhằm đảm bảo chất lượng giảng dạy nhà trường - Cần bồi dưỡng cho GV phương pháp dạy học tích cực phương pháp làm việc nhóm để giúp HS khả tự học làm việc nhóm để việc học đạt hiệu cao hơn, đóng góp vào việc giảng dạy chất lượng - Nhà trường xây dựng môi trường làm việc, học tập thân thiện, tích cực đồn kết sở thực nội quy, quy định luật pháp Một GV HS thành viên khác làm việc môi trường tốt phát huy tối đa khả năng, suất làm việc - học tập cá nhân góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục, thương hiệu nhà trường khẳng định TÀI LIỆU THAM KHẢO Alexander W.Astin (2004), Đánh giá chất lượng để đạt hoàn hảo, Nxb Đại học Quốc gia, Tp.HCM Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng, Cấp Tiểu học, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển GV tiểu học (2006), Đổi phương pháp dạy học tiểu học, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển GV tiểu học (2007), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tiếng Việt 5, tập 1, tập (Sách giáo khoa), Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tiếng Việt 5, tập 1, tập (Sách GV), Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr.13-35 Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học, Lớp 5, Nxb Giáo dục Việt Nam, tr.5 Bộ sách Quản trị Tài & Kế tốn (2005), Tìm hiểu chất lượng, Nxb Trẻ, tr.41 Chỉ thị số 29/2001/CT-BGDĐT ngày 30/7/2001 việc tăng cường giảng dạy, đào tạo Ứng dụng công nghệ thông tin ngành GD giai đoạn 2001-2005 10 TrầnTrí Dõi (2005), Giáo Trình Lịch sử tiếng Việt, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, tr.214 11 Điều lệ trường tiểu học, Ban hành kèm theo Quyết định số 51/2007/QĐ-BGDĐT ngày 31/ / 2007 12 Harol Koontz (1993), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb KHKT 13 Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng (1998), Đổi nội dung Phương Pháp Giảng Dạy Tiểu Học, Nxb Giáo dục, tr.13-14 14 Bùi Minh Hiền (chủ biên) (2006), Quản lý giáo dục, Nxb ĐHSP, tr.258-259 15 Jon Wiles, Joseph Bondi (2005), Xây dựng Chương trình học, Nxb GD, tr.124 16 Trần Kiểm (1997), Quản Lí Giáo Dục Trường học, Viện Khoa Học Giáo dục, Hà nội, tr.59-60 17 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Giáo dục, Hà nội, tr.35-36 18 Trần Kiểm (2020), Những vấn đề Khoa học Quản Lí Giáo Dục, Nxb Đại học Sư Phạm, tr.11-12 19 Luật Giáo dục 2005, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Lộc (2019), Lí luận Quản lí, Nxb Đại học Sư Phạm, tr.256 21 Đặng Huỳnh Mai (Chủ biên) (2006), Một số vấn đề đổi quản lý Giáo dục tiểu học phát triển bền vững, Nxb Giáo dục, tr.42 22 Neil Hawkes (2019), Does Teaching Values Improve the Quality of Education in Primary Schools?, VDM Publishing ISBN 3639242947, 9783639242942 23 Lê Phương Nga- Đặng Kim Nga (2007), Phương Pháp dạy học Tiếng Việt tiểu Học, Nxb Đại học Sư Phạm, tr.44-45 24 Nghị 40/2000/QH ngày tháng 12 năm 2000 đổi chương trình giáo dục phổ thơng 25 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo Dục học, Một số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia 26 Pam Sammons$, Kathy Sylva+, Edward Melhuish#, Iram Siraj-Blatchford* (2008), Influence of School Teaching and Quality on Children's Progress in Primary School, Brenda Taggart*, Sofka Barreau* and Yvonne Grabbe* $University of Nottingham, +University of Oxford,#Birkbeck, University of London and *Institute of Education, University of London© Institute of Education, University of London ISBN 978 84775 122 27 Giáo sư Hoàng Phê (1992), Từ điển tiếng việt, Trung tâm từ điển, Hà Nội 28 Quyết định số: 04 /2008/QĐ-BGDĐT, Ban hành quy định Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học 29 Quyết định số: 14 /2007/QĐ-BGDĐT, Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học 30 Quyết định số: 16/2006/QĐ-BGD&ĐT, Chuẩn kiến thức, kỹ 31 Quyết định số: 1666/QĐ-BGDĐT, Ban hành Chương trình hành động Bộ Giáo dục Đào tạo giai đoạn 2020- 2016 thực Nghị số 06/NQ-CP ngày 07 tháng 03 năm 2021 Chính phủ 32 Sở Giáo dục Đào tạo Tp Hồ Chí Minh, Kỷ yếu Hội thảo khoa học xây dựng trường học chất lượng cao giáo dục tiên tiến, mang đậm sắc Dân tộc thời kỳ hội nhập Quốc tế (2019), tr.18-21 33 Tài liệu Phần từ “Hội thảo bảo đảm chất lượng bên trong” Đại học Quốc gia Tp.HCM, ngày 12-13 tháng năm 2007, Nguyễn Thị Mỹ Ngọc dịch 34 Đinh Thị Kim Thoa (2020), Giáo trình Đánh giá Giáo dục Mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam, tr.37-38 35 Thông tư số 14/2020/TT-BGDĐ, chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học 36 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) (2007), Hỏi- Đáp dạy học Tiếng Việt 5, Nxb Giáo dục, tr.23-25 37 Nguyễn Trí (2000), Dạy tập làm văn trường Tiểu học, Nxb GD, tr.31-32) 38 TS.Hồng Thị Tuyết (2021), Lí Luận Dạy Học Tiếng Việt Tiểu học, Phần1, Nxb Thời đại, tr.106-108 39 Từ điển tiếng Việt thông dụng – Nxb Giáo dục – 1998 40 Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng quận lần X (2019), (nhiệm kỳ 2019-2015), tr.18-19 41 TS Lê Anh Xuân - Vũ Thị Dung - Đỗ Lê Hoàn (2020), Hướng dẫn học Tiếng Việt theo chuẩn kiến thức- kỹ năng, Lớp 5, Nxb Tổng hợp, Tp.HCM Các trang web giáo dục 42 http://www.deewr.gov.au/Schooling/qualityteaching/Pages/Qualityteachi n g.aspx 43 https://www.det.nsw.edu.au/proflearn/areas/qt/index.htm 44 www.sggp.org.vn - Phát triển kinh tế gắn với an sinh xã hội 45 http://www.teachingtimes.com/news/primary-schools-science-teachers.htm p1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHỊNG ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CBQL VỀ VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY CỦA HIỆU TRƯỞNG Kính thưa Q Thầy (Cơ), Nhằm thu thập thơng tin cho đề tài khoa học nghiên cứu kỹ lãnh đạo công tác quản lý hoạt động dạy để làm sở đề biện pháp nâng cao lực quản lý Hiệu trưởng trường tiểu học Xin Thầy (Cơ) vui lịng cho ý kiến riêng thơng tin liên quan cách đánh dầu (X) vào ô tương ứng vào câu hỏi Chân thành cám ơn quý Thầy/Cô Trước hết, xin Thầy/Cô cho biết thông tin thân: - Hiệu trưởng/Phó hiệu trưởng ◻ - Tổ trưởng chun mơn/ Tổ phó chun mơn ◻ - Trình độ chuyên môn: - Thạc sĩ ◻ - Cử nhân ◻ - Cao đẳng ◻ - Khác ◻ - Giới tính: - Nam ◻ - Nữ ◻ - Thâm niên công tác : - năm ◻ - từ đến 10 năm ◻ - từ 11 đến 15 năm ◻ - từ 16 đến 20 năm ◻ - 21 năm ◻ - Trường nơi công tác : Các thầy/cơ vui lịng đánh giá giáo viên trường theo tiêu chí sau Câ u NỘI DUNG Mức độ thực Rất cao Đánh giá mức độ giáo viên (GV) thực hoạt động thiết kế giảng GV cập nhật tài liệu giảng dạy GV sử dụng tài liệu tham khảo (ngoài giáo trình chính) để soạn giảng Mục tiêu môn học thể rõ giảng GV GV nắm rõ trình độ chung HS lớp soạn Bài giảng GV soạn theo hướng đòi hỏi nỗ lực học tập HS GV sử dụng thông tin phản hồi từ HS để điều chỉnh nội dung & phương pháp GV quan tâm chuẩn bị thiết bị vật tư thực tập trước giảng bắt đầu Cao Tru ng bìn h Thấ p Rất thấ p Bài giảng GV soạn theo lịch trình giảng dạy Bài giảng soạn theo hướng tạo động lực cho HS học tập Đánh giá mức độ GV thực hoạt động giảng dạy 10 GV triển khai giảng dạy theo lịch trình 11 GV sử dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy 12 GV sử dụng giáo trình điện tử giảng dạy p2 Câ u NỘI DUNG Mức độ thực Rất cao 13 GV yêu cầu HS sử dụng Internet học tập 14 Kỹ sử dụng ngơn ngữ GV trình bày lớp (nói, diễn đạt, …) rõ ràng (có âm điệu, đủ lớn để học sinh nghe, tốc độ vừa phải ) 15 Trình tự xếp nội dung giảng GV theo giáo trình 16 GV giảng phù hợp với trình độ chung HS 17 GV áp dụng nhiều biện pháp để nhóm HS có trình độ khác lớp hiểu 18 GV đưa kiến thức thực tế vào giảng 19 Nội dung giảng GV giúp HS giải tốt vấn đề thực hành tập 20 Bài giảng GV trang bị cho HS tri thức 21 Bài giảng GV trang bị cho HS kỹ 22 Bài giảng GV trang bị cho HS thái độ 23 GV có khả bao qt kiểm sốt lớp tốt 24 GV có nhiều biện pháp nhằm trì ý HS suốt lên lớp 25 GV tìm hiểu khó khăn học tập HS 26 GV lôi HS tham gia vào trình học tập lớp Cao Tru ng bìn h Thấ p Rất thấ p 27 GV khuyến khích HS đặt câu hỏi lớp 28 GV khuyến khích HS trình bày ý kiến học 29 GV khuyến khích HS nhận xét ý kiến bạn học 30 GV tạo niềm tin cho HS khả học tập em 31 GV tạo hội để HS phát huy tính sáng tạo 32 GV tạo hội để HS chủ động tham gia giải tình có vấn đề học 33 GV đọc giảng cho HS chép 34 GV hướng dẫn kỹ trình bày trước lớp cho HS 35 GV hướng dẫn kỹ làm việc theo nhóm cho HS 36 GV hướng dẫn HS biết cách khai thác nguồn tài liệu khác học tập 37 GV sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy tình khác 38 GV tận tình giải đáp câu hỏi HS lớp 39 GV rút nội dung trọng tâm kết thúc bài, chương, môn học 40 GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị học lần sau 41 GV giao tiếp với HS với thái độ cởi mở, thân thiện Đánh giá mức độ GV thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS 42 GV hướng dẫn HS nắm vững yêu cầu, hình thức, phương pháp đánh giá kết học tập môn học bắt đầu 43 GV thực việc kiểm tra đánh dự kiến 44 Các câu hỏi dạng thuộc chiếm tỷ lệ cao đề thi, kiểm tra GV p3 Câ u 45 NỘI DUNG Mức độ thực Rất cao GV sử dụng đề thi có nhiều câu hỏi thể mức độ khó khác Cao Tru ng bìn h Thấ p Rất thấ p 46 Đề thi, kiểm tra GV bám sát nội dung môn học 47 GV trả kiểm tra kèm theo lời nhận xét cho HS 48 GV sử dụng nhiều hình thức kiểm tra kỳ 49 Điểm thi GV chấm phản ánh trình độ học tập HS 50 GV công bố đáp án kèm thang điểm sau thi 51 GV thực quy định yêu cầu đánh giá HS 52 GV sử dụng kết thi, kiểm tra để điều chỉnh phương pháp giảng dạy Thầy/Cơ vui lịng đánh giá mức độ Hiệu trưởng thực theo tiêu chí Câ u Hiệu trưởng Mức độ thực Rất ca o Làm cho người biết nhiệm vụ giảng dạy Tiếng Việt để thực có hiệu mục tiêu trường Làm cho GV biết phương pháp giảng dạy Tiếng Việt để thực có hiệu mục tiêu trường Xây dựng mục tiêu quản lý giảng dạy Tiếng Việt nhà trường Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt cho nhà trường (năm học) Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt cho nhà trường (học kỳ) Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt cho nhà trường (hằng tháng) Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt cho nhà trường (hằng tuần) Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt tổng thể cho nhà trường Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt cho khối lớp nhà trường 10 Lập kế hoạch sở vật chất cho việc giảng dạy Tiếng Việt nhà trường 11 Lập kế hoạch quản lý tài cho giảng dạy Tiếng Việt Ca o Tru ng bìn h Thấ Rất p thấ p nhà trường 12 Lập kế hoạch phát triển đội ngũ cho giảng dạy Tiếng Việt nhà trường 13 Lập kế hoạch dạy học Tiếng Việt cho nhà trường 14 Lập kế hoạch lên lớp cho giảng dạy Tiếng Việt nhà trường 15 Lập kế hoạch mang tính chiến lược cho giảng dạy Tiếng Việt nhà trường 16 Lập kế hoạch mang tính tổng quát cho giảng dạy Tiếng Việt p4 Câ u Hiệu trưởng Rất cao nhà trường 17 Mức độ thực Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt có quan tâm đến quan hệ hợp tác với đơn vị khác Tổ chức thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt 18 Phân công nhiệm vụ giảng dạy Tiếng Việt rõ ràng 19 Lập danh sách công việc cần phải hoàn thành giảng dạy Tiếng Việt để đạt mục tiêu trường 20 Phân chia công việc giảng dạy Tiếng Việt thành nhiệm vụ để người phân công thực cách thuận lợi hợp logic 21 Kết hợp nhiệm vụ giảng dạy Tiếng Việt cách logic hiệu 22 Thiết lập chế điều phối, liên kết hoạt động giảng dạy Tiếng Việt thành viên hay phận tạo điều kiện đạt mục tiêu 23 Đánh giá tính hiệu cấu tổ chức giảng dạy Tiếng Việt Chỉ đạo thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt 24 Xác định vấn đề lựa chọn phương án hành động cho giảng dạy Tiếng Việt 25 Có tri thức kỹ tổ chức thực kế hoạch cho giảng dạy Tiếng Việt Ca o Tru ng bìn h Thấ Rất p thấ p 26 Phát vấn đề nhiệm vụ cho giảng dạy Tiếng Việt 27 Thu thập xử lý thông tin giảng dạy Tiếng Việt 28 Đề nhiệm vụ giảng dạy Tiếng Việt cách thức 29 Dự kiến phương án thay cho giảng dạy Tiếng Việt 30 So sánh phương án giảng dạy Tiếng Việt dựa tiêu chuẩn hiệu xác định 31 Ra định thức giảng dạy Tiếng Việt 32 Truyền đạt định giảng dạy Tiếng Việt đến thành viên trường 33 Lập kế hoạch thực định giảng dạy Tiếng Việt 34 Thực định giảng dạy Tiếng Việt 35 Điều chỉnh định giảng dạy Tiếng Việt (nếu cần) 36 Tổng kết việc thực định giảng dạy Tiếng Việt Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt 37 Chọn tiêu chuẩn đánh giá hiệu việc giảng dạy T.Việt 38 Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch giảng dạy T.Việt 39 Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giảng dạy Tiếng Việt 40 Đo lường việc thực giảng dạy Tiếng Việt 41 Điều chỉnh sai lệch giảng dạy Tiếng Việt TRÂN TRỌNG CẢM ƠN QUÝ THẦY/CÔ ! p5 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHỊNG ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY CỦA HIỆU TRƯỞNG Kính thưa Q Thầy (Cơ), Nhằm thu thập thơng tin cho đề tài khoa học nghiên cứu kỹ lãnh đạo công tác quản lý hoạt động dạy để làm sở đề biện pháp nâng cao lực quản lý Hiệu trưởng trường tiểu học Xin Thầy (Cơ) vui lịng cho ý kiến riêng thơng tin liên quan cách đánh dầu (X) vào ô tương ứng vào câu hỏi Chân thành cám ơn quý Thầy/Cô Trước hết, xin Thầy/Cô cho biết thông tin thân: - Công việc: - Giáo Viên ◻ - Trình độ chun mơn: - Thạc sĩ ◻ - Cử nhân ◻ - Cao đẳng ◻ - Khác ◻ - Giới tính: - Nam ◻ Nữ ◻ - Thâm niên công tác: - năm ◻ - từ đến 10 năm ◻ - từ 11 đến 15 năm ◻ - từ 16 đến 20 năm ◻ - 21 năm ◻ Trường nơi công tác : Các Thầy/Cơ vui lịng đánh giá thân theo tiêu chí sau Câ u NỘI DUNG Mức độ thực Rất cao Ca o Tru ng bìn h Thấ p Rất thấp Thấ p Rất thấp Đánh giá mức độ giáo viên (GV) thực hoạt động thiết kế giảng GV cập nhật tài liệu giảng dạy GV sử dụng tài liệu tham khảo (ngoài giáo trình chính) để soạn giảng Mục tiêu môn học thể rõ giảng GV GV nắm rõ trình độ chung HS lớp soạn Bài giảng GV soạn theo hướng đòi hỏi nỗ lực học tập HS GV sử dụng thông tin phản hồi từ HS để điều chỉnh nội dung & phương pháp GV quan tâm chuẩn bị thiết bị vật tư thực tập trước giảng bắt đầu Bài giảng GV soạn theo lịch trình giảng dạy Bài giảng soạn theo hướng tạo động lực cho HS học tập Đánh giá mức độ GV thực hoạt động giảng dạy 10 GV triển khai giảng dạy theo lịch trình 11 GV sử dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy p6 Câ u NỘI DUNG Mức độ thực Rất cao Ca o Tru ng bìn h 12 GV sử dụng giáo trình điện tử giảng dạy 13 GV yêu cầu HS sử dụng Internet học tập 14 Kỹ sử dụng ngôn ngữ GV trình bày lớp (nói, diễn đạt, …) rõ ràng ( có âm điệu, đủ lớn để học sinh nghe, tốc độ vừa phải ) 15 Trình tự xếp nội dung giảng GV theo giáo trình 16 GV giảng phù hợp với trình độ chung HS lớp 17 GV áp dụng nhiều biện pháp để nhóm HS có trình độ khác lớp hiểu 18 GV đưa kiến thức thực tế vào giảng 19 Nội dung giảng GV giúp HS giải tốt vấn đề thực hành tập 20 Bài giảng GV trang bị cho HS tri thức 21 Bài giảng GV trang bị cho HS kỹ 22 Bài giảng GV trang bị cho HS thái độ 23 GV có khả bao qt kiểm sốt lớp tốt 24 GV có nhiều biện pháp nhằm trì ý HS suốt lên lớp 25 GV tìm hiểu khó khăn học tập HS 26 GV lôi HS tham gia vào trình học tập lớp 27 GV khuyến khích HS đặt câu hỏi lớp 28 GV khuyến khích HS trình bày ý kiến học 29 GV khuyến khích HS nhận xét ý kiến bạn học 30 GV tạo niềm tin cho HS khả học tập em 31 GV tạo hội để HS phát huy tính sáng tạo 32 GV tạo hội để HS chủ động tham gia giải tình có vấn đề học 33 GV đọc giảng cho HS chép 34 GV hướng dẫn kỹ trình bày trước lớp cho HS 35 GV hướng dẫn kỹ làm việc theo nhóm cho HS 36 GV hướng dẫn HS biết cách khai thác nguồn tài liệu khác học tập 37 GV sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy tình khác 38 GV tận tình giải đáp câu hỏi HS lớp 39 GV rút nội dung trọng tâm kết thúc bài, chương, môn học 40 GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị học lần sau 41 GV giao tiếp với HS với thái độ cởi mở, thân thiện Đánh giá mức độ GV thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS p7 Câ u NỘI DUNG Mức độ thực Rất cao 42 GV hướng dẫn HS nắm vững yêu cầu, hình thức, phương pháp đánh giá kết học tập môn học bắt đầu 43 GV thực việc kiểm tra đánh dự kiến 44 Các câu hỏi dạng thuộc chiếm tỷ lệ cao đề thi, kiểm tra GV 45 GV sử dụng đề thi có nhiều câu hỏi thể mức độ khó khác 46 Đề thi, kiểm tra GV bám sát nội dung môn học 47 GV trả kiểm tra kèm theo lời nhận xét cho HS 48 GV sử dụng nhiều hình thức kiểm tra kỳ 49 Điểm thi GV chấm phản ánh trình độ học tập HS 50 GV công bố đáp án kèm thang điểm sau thi 51 GV thực quy định yêu cầu đánh Ca o Tru ng bìn h Thấ p Rất thấp giá HS 52 GV sử dụng kết thi, kiểm tra để điều chỉnh phương pháp giảng dạy Thầy/Cơ vui lịng đánh giá mức độ Hiệu trưởng thực theo tiêu chí Câ u Hiệu trưởng Mức độ thực Rất cao Làm cho người biết nhiệm vụ giảng dạy Tiếng Việt để thực có hiệu mục tiêu trường Làm cho GV biết phương pháp giảng dạy Tiếng Việt để thực có hiệu mục tiêu trường Xây dựng mục tiêu quản lý giảng dạy Tiếng Việt nhà trường Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt cho nhà trường (năm học) Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt cho nhà trường (học kỳ) Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt cho nhà trường (hằng tháng) Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt cho nhà trường (hằng tuần) Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt tổng thể cho nhà trường Lập kế hoạch giảng dạy Tiếng Việt cho khối lớp nhà trường 10 Lập kế hoạch sở vật chất cho việc giảng dạy Tiếng Việt nhà trường Ca o Tru ng bìn h Thấ Rất p thấp