Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực

Trong các cuốn sách “Bài tập phát triển năng lực môn Tiếng Việt lớp 2” của tác giả Đỗ Ngọc Thống Tổng Chủ biên, Đỗ Xuân Thảo Chủ biên, Phan Thị Hồ Điệp, Xuân Thị Nguyệt Hà, Trần Hiền L

Trang 1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

TRẦN BÁ GIẦU

XÂY DỰNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 2

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG – 2022

Trang 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH : GIÁO DỤC TIỂU HỌC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Lê Phương Nga

HẢI PHÒNG – 2022

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên là Trần Bá Giầu, tôi xin cam đoan luận văn là công trình nghiên

cứu của riêng cá nhân tôi dưới sự hướng dẫn của GS.TS Lê Thị Phương Nga

Những kết quả nghiên cứu được có trích dẫn, chú thích nguồn gốc và được ghi rõ trong phần tài liệu tham khảo

Hải Phòng, ngày 16 tháng 11 năm 2022

Tác giả luận văn

Trần Bá Giầu

Trang 4

LỜI CẢM ƠN Trước tiên tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Lê Thị Phương Nga,

người đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới các thầy cô trong Ban giám hiệu, Phòng Quản

lý sau Đại học Trường Đại học Hải Phòng; Ban giám hiệu, tập thể giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp 2A1, lớp 2A2 và các em học sinh trường Tiểu học Dương Quan, Thủy Nguyên, Hải Phòng đã động viên, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy cô cùng các bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn

Hải Phòng, ngày 16 tháng 11 năm 2022

Tác giả

Trần Bá Giầu

Trang 5

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 9

1.1 Cơ sở lí luận 9

1.1.1 Định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ trong Chương trình Ngữ văn 2018 9

1.1.2 Vai trò của tài liệu dạy học trong việc phát triển năng lực Tiếng Việt cho học lớp 2 theo định hướng Chương trình Ngữ văn 2018 10

1.1.3 Dạy học phát triển năng lực 12

1.1.4 Đặc điểm tâm lí và tư duy ngôn ngữ của học sinh lớp 2 14

1.2 Cơ sở thực tiễn về việc sử dụng bài tập dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực 16

1.2.1 Mục đích điều tra 16

1.2.2 Nội dung điều tra 16

1.2.3 Phương pháp điều tra 16

1.2.4 Kết quả điều tra 18

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 23

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 24 2.1 Nguyên tắc thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực 24

2.1.1 Bám sát mục tiêu, chương trình Tiếng Việt lớp 2 24

Trang 6

2.1.2 Đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm 24

2.1.3 Đảm bảo tính giao tiếp 25

2.1.4 Đảm bảo tính tích hợp 25

2.1.5 Đề cao sự sáng tạo, tính tích cực của học sinh 25

2.1.6 Đảm bảo tính hấp dẫn, thú vị 26

2.2 Xây dựng chương trình, nội dung tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực 27

2.2.1 Quy trình xây dựng 27

2.2.2 Yêu cầu cần đạt 30

2.3 Xây dựng hệ thống tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực 32

2.3.1 Định hướng nội dung dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 2 32

2.3.2 Nội dung dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 2 32

2.3.3 Thời lượng dạy học tự chọn của môn Tiếng Việt lớp 2 33

2.3.4 Xây dựng hệ thống tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực 33

2.3.5 Xây dựng Ma Trận tài liệu tự chọn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 33

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SỬ DỤNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TÀI LIỆU TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 62

3.1 Thực nghiệm tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực 62

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 62

3.1.2 Địa điểm, thời gian, đổi tượng thực nghiệm 62

3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 63

3.1.4 Nội dung thực nghiệm 64

3.2 Kết quả thực nghiệm tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực ở trường 68

Trang 7

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70

1 Kết luận 70

2 Đề xuất kiến nghị 70

TÀI LIỆU THAM KHẢO 72

PHỤ LỤC 1: XÂY DỰNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 74

PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA 143

Trang 8

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông CNTT Công nghệ thông tin

Trang 9

Thực trạng hiệu quả phát triển năng lực trong dạy học môn

tiếng Việt của học sinh lớp 2 trường tiểu học Thủy Nguyên,

TP Hải Phòng

18

1.3

Thực trạng nhận thức vai trò của bài tập trong phát triển

năng lực tiếng Việt cho học lớp 2 theo định hướng Chương

trình Ngữ văn 2018

20

1.4 Thực trạng việc sử dụng bài tập dạy học tự chọn môn Tiếng

Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực 21 2.1 Thời lượng dạy học tự chọn của môn Tiếng Việt lớp 2 33 2.2 Ma trận tài liệu dạy học tự chọn Tiếng Việt cho HS lớp 2 34

Trang 10

Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, được xây dựng theo hướng mở “Chương trình không quy định chi tiết về nội dung dạy học, chỉ quy định những yêu cầu cần đạt về đọc, viết, nói và nghe cho mỗi lớp; quy định một

số kiến thức cơ bản, cốt lõi về tiếng Việt, văn học và một số văn bản có vị trí, ý nghĩa quan trọng của văn học dân tộc là nội dung thống nhất bắt buộc đối với

HS toàn quốc” Xây dựng chương trình theo hướng mở là một cơ hội và thách thức đối với GV Họ tự chủ, chủ động hơn trong việc xây dựng kế hoạch dạy học, lựa chọn học liệu, phương pháp hay chiến lược dạy học Đồng thời, giáo viên cũng cần biết cân nhắc, chọn lọc giữa nhiều phương pháp, kĩ thuật, chiến lược dạy học để xem xét sự phù hợp của chúng đối với nội dung dạy học và đối tượng học sinh Vì vậy, các nghiên cứu giáo dục nói chung, dạy học nói riêng đáp ứng yêu cầu đổi mới và phù hợp với cách xây dựng chương trình là một vấn

đề cần thiết, mang ý nghĩa thực tiễn

Cùng với tính cấp thiết của việc dạy học tự chọn môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018, khâu biên soạn và lựa chọn tài liệu dạy học tự chọn cũng là vấn đề mang tính thời sự “nóng hổi” Để đảm bảo thực hiện mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông mới phát huy được những mặt tích cực của cá tính, trí tưởng tượng, năng lực ngôn ngữ,

Trang 11

năng lực văn học, năng lực tư duy hình tượng và tư duy logic của học sinh trong các giờ học tự chọn Tiếng Việt, giáo viên cần phải tập trung thiết kế được các tài liệu dạy tự chọn sử dụng các câu hỏi, bài tập yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đã học và kĩ năng đọc, viết, nói, nghe vào bối cảnh và ngữ liệu mới Tuy nhiên hiện nay, sách hướng dẫn, các tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt còn quá ít Do đó việc đầu tư, bổ sung các nội dung, các chủ đề tự chọn và tổ chức biên soạn tài liệu dạy học tự chọn Tiếng Việt giúp GV và HS có thêm nguồn tài liệu dạy học phong phú, bổ ích, góp phần phát triển năng lực cho học sinh là một việc làm vô cùng cần thiết

Như chúng ta đều biết và thừa nhận rằng mỗi học sinh là một cá thể độc lập, có sự khác biệt về trình độ, năng lực, nhu cầu, sở thích và nền tảng xuất thân Dạy học theo định hướng phát triển năng lực thừa nhận thực tế này và tìm

ra được những cách tiếp cận phù hợp nhằm phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất với mỗi học sinh thay vì giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức như ở

mô hình dạy học truyền thống Tuy nhiên, trong thực tiễn, phát triển năng lực tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo chương trình giáo dục phổ thông môn ngữ văn 2018 còn hạn chế như: Hiện nay dạy đọc chủ yếu là tái hiện Trong dạy kiến thức Tiếng Việt chủ yếu đi vào nhận biết, phân loại chưa đi đến sử dụng, trong dạy viết chưa có sáng tạo Khi viết các đoạn văn ngắn, các bài văn còn lúng túng, một số học sinh làm bài chưa đạt yêu cầu, chưa nhận biết các bài thơ, câu truyện nói về cái gì, Không chỉ HS mà một số GV cũng còn gặp khó khăn trong việc sử dung các biện pháp, phương pháp nghe- nói- đọc- viết môn Tiếng Việt Bên canh đó, chưa có nhiều tài liệu tự học hay hướng dẫn về quy trình phát triển năng lực Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 dành cho HS, GV

Các trường học, giáo viên còn lúng túng, gặp khó khăn vì không biết sử dụng những tài liệu nào để dạy học giờ tự chọn, phần lớn dạy lại nội dung chính khóa hoặc dạy sai lạc mục tiêu chính khóa Tinh thần chuyển từ dạy học tập trung vào nội dung sang dạy học phát triển năng lực còn mới mẻ, chưa rõ cách thức vận dụng trong dạy học cụ thể

Trang 12

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu “Xây

dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực” với mong muốn thông qua việc nghiên cứu khả

năng ứng dụng thiết thực, khảo sát thực tế để đề xuất các bước xây dựng một tài liệu dạy học tự chọn góp phần phát triển năng lực môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2

2 Lịch sử nghiên cứu

Trên thế giới, định hướng dạy học hướng đến việc khai thác tiềm năng, sở trường, phù hợp với các sở thích hứng thú của mỗi học sinh đã phát triển từ rất sớm và được các nhà giáo dục như J A Comenxki, J J Rutxo, A Distecvec,

J.Dewey, E.Clapare‘de đã đưa ra quan điểm: “Dạy học phải đáp ứng nhu cầu

của người học” Cuối thế kỉ XX, dạy học phân hóa đã được nghiên cứu và áp

dụng ở nhiều nước trên thế giới, đặc biệt là ở các nước phát triển Vào năm

1990, loại hình “trường học tự chọn” xuất hiện lần đầu tiên ở bang Virgrinia

(Mĩ) và sau đó loại hình này được áp dụng rộng rãi trên tất cả các bang, vùng, miền của các nước như: Hàn Quốc, Malaysia, Nga, Phần Lan Trong các trường học có tổ chức dạy học tự chọn, HS được chọn từ nội dung, phương pháp thời gian cho mỗi môn học phù hợp với năng lực và nguyện vọng cá nhân

Tại Việt Nam, trong những năm gần đây, vấn đề dạy học tự chọn đã thu hút được rất nhiều sự quan tâm của GD nói chung và các nhà nghiên cứu nói riêng “Dạy học tự chọn” xuất hiện lần đầu trong “Mục tiêu, kế hoạch giáo dục tiểu học” do Bộ GD&ĐT ban hành ngày 14/10/1994 Văn bản ghi rõ: “Các môn học ở tiểu học bao gồm các môn học tự chọn và các môn học bắt buộc Các môn học tự chọn gồm: 1 Tiếng nước ngoài; 2 Tin học; 3 Kinh tế gia đình; 4 Nội dung nâng cao của các môn học bắt buộc” Tiếp đó, trong “Chương trình giáo dục tiểu học” do bộ GD&ĐT ban hành 09/11/2001 đã quy định dạy học tự chọn

ở tiểu học là dạy học không bắt buộc và lần nữa được nêu rõ tại chương trình cấp Tiểu học trong chương trình GDPT do bộ GD&ĐT ban hành ngày 05/5/2006 Hiện nay, dạy học tự chọn ở tiểu học vẫn được tiếp tục quan tâm,

Trang 13

nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào đổi mới Đặc biệt trong chương trình GDPT 2018, dạy học tự chọn được tổ chức dưới góc độ hình thức và quy mô tổ chức, tính chất phổ cập và có kế hoạch quy định rõ ràng nhằm mục đích để HS được hưởng một nền giáo dục có chất lượng ngày một nâng cao, chuẩn bị nguồn lực con người năng động, sáng tạo cho thế kỉ XXI - thể kỉ của hội nhập và đỉnh cao trí tuệ Đánh giá về chương trình này, tác giả Đỗ Đình Hoan cũng cho rằng

“dạy học tự chọn nhằm mục đích phân hóa học sinh cũng như góp phần giáo

dục toàn diện trẻ nhỏ, phát triển năng lực cá nhân trong một số lĩnh vực học tập, góp phần bồi dưỡng tài năng theo đặc điểm của cấp tiểu học và của địa phương, đạt được mục tiêu của giáo dục tiểu học” Tác giả Trịnh Quốc Thái cũng cho rằng

việc được hình thức dạy học tự chọn là một chủ trương đúng đắn và hợp lý, tuy nhiên cần phải xác định được mục tiêu và nội dung dạy học tự chọn ở bậc học tiểu

học như thế nào

Dạy học theo hướng phát triển năng lực đã phát triển từ năm 90 của thế kỉ

XX và giờ đang trở thành xu hướng giáo dục chung của toàn thế giới Bước sang thế kỉ XXI, cùng với tốc độ phát triển xã hội hết sức nhanh chóng với những biến đổi khôn lường và liên tục, lượng tri thức ngày một tăng, phương pháp dạy học tiếp cận nội dung dần trở nên lạc hậu Câu hỏi lớn đặt ra đối với giáo dục là:

“Chúng ta muốn học sinh biết và có thể làm những gì?” Cải cách giáo dục, cải tiến chương trình, đổi mới cách dạy, đổi mới phương pháp học đã được nhiều nước tiến hành

Trương Thị Thu Minh (2008) với công trình nghiên cứu “Hình thành năng khiếu đọc và viết tiếng Việt cho học sinh tiểu học người Khmer ở Kiên Giang chậm biết đọc, biết viết” đã đánh giá thực trạng về việc hình thành kỹ năng đọc

và viết tiếng Việt cho học sinh tiểu học của người Khmer ở Kiên Giang chậm biết đọc, biết viết Trên cơ sở đó tác giả tiến hành thử nghiệm phương pháp hình thành kỹ năng đọc và viết tiếng Việt cho học sinh tiểu học Khmer ở Kiên Giang Tác giả Lê Phương Nga- Đặng Kim Nga trong Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học đã đưa ra những phương thức tổ chức dạy nhằm

Trang 14

nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc; đồng thời cập nhật những thông tin đổi mới về nội dung và phương pháp dạy và học theo chương trình GDPT 2018 Đặc biệt tác giả còn giới thiệu được một số phương pháp dạy học tích cực theo hướng đổi mới nhằm phục vụ cho quá trình dạy- học đạt kết quả cao nhất

Nguyễn Trí (2009), Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao

tiếp cho rằng: học sinh bậc tiểu học cần được dạy Tiếng Việt để thực hiện giao

tiếp thật tốt, nhưng trong quá tình dạy học vẫn còn 1 số bất cập, từ đó tác giả đã nêu ra được và có những giái pháp để tối ưu nó

Nguyễn Hữu Hợp (2016), Hướng dẫn dạy học theo định hướng phát triển

năng lực học sinh tiểu học nêu: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực

cho học sinh Tiểu học là một phương pháp mới và đem lại hiệu quả thực tế, tác giả đã có những hướng dẫn cụ thể nhất để thực hành phương pháp dạy học này

Trong các cuốn sách “Bài tập phát triển năng lực môn Tiếng Việt lớp 2”

của tác giả Đỗ Ngọc Thống (Tổng Chủ biên), Đỗ Xuân Thảo (Chủ biên), Phan

Thị Hồ Điệp, Xuân Thị Nguyệt Hà, Trần Hiền Lương, “Bài tập phát triển năng

lực Tiếng Việt lớp 2 – Tập 1,2 (Theo định hướng chương trình Giáo dục phổ thông mới) của tác giá Đỗ Xuân Thảo (Chủ biên), Phan Thị Hồ Điệp đã đưa ra

hệ thống bài tập được thiết kế theo định hướng phát triển năng lực của chương trình GDPT mới với mục đích giúp học sinh không chỉ hiểu kiến thức mà còn biết vận dụng các kiến thức đó vào thực tiễn cuộc sống

Các công trình nghiên cứu về dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở một số nước kể trên giúp chúng tôi hiểu rõ hơn một số thuật ngữ, các khái niệm năng lực, phát triển năng lực học sinh Các tác giả đã đi sâu nghiên cứu về vấn đề hình thành thành phát triển năng lực học sinh và phương pháp phát triển năng lực cho học sinh tiểu học Bên cạnh đó, các công trình nghiên cứu của các tác giả trong nước phần lớn đã vận dụng các lý thuyết phát triển năng lực Tiếng Việt học sinh và có tiến hành thử nghiệm, từ đó đưa ra một số giải pháp nhằm giúp học sinh có phát triển năng lực Tiếng Việt tốt hơn

Trang 15

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, xây dựng nội dung tài liệu dạy học tự chọn, hệ thống bài tập hướng đến hồi đáp văn bản phát triển năng lực tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo chương trình giáo dục phổ thông môn ngữ văn 2018

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực

Khảo sát thực trạng xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực

Xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực

Thử nghiệm sư phạm tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh

lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu:

Vấn đề phát triển năng lực tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo chương trình giáo dục phổ thông môn ngữ văn 2018

4.2 Đối tượng nghiên cứu:

Nội dung tài liệu dạy học tự chọn, hệ thống bài tập phát triển năng lực tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo chương trình giáo dục phổ thông môn ngữ văn 2018

4.3 Phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: Đề tài nghiên cứu Nội dung tài liệu dạy học tự chọn, bài tập phát triển năng lực Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo chương trình giáo dục phổ thông môn ngữ văn 2018

Về địa bàn nghiên cứu: Đề tài chỉ khảo sát thực trạng và thử nghiệm kiểm tra sự cấn thiết và tính khả thi của việc xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn

Trang 16

Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực.ở các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng

Về thời gian: Đề tài tiến hành nghiên cứu và thử nghiệm trong năm học 2021- 2022

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 có ngữ liệu dạy đọc phù hợp với phẩm chất cần hình thành, có hệ thống bài tập chú trọng sử dụng các đơn vị ngôn ngữ hướng đến hồi đáp văn bản, chú trọng phát huy tính độc lập sáng tạo của học sinh trong nói viết thì sẽ phát triển được phẩm chất và năng lực tiếng Việt cho các em

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu

Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát

Phương pháp điều tra

Phương pháp thực nghiệm

6.3 Phương pháp thống kê toán học

7 Dự kiến đóng góp của đề tài

7.1 Về mặt lý luận

Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về dạy học tự chọn môn tiếng Việt, phát triển năng lực tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo chương trình giáo dục phổ thông môn ngữ văn 2018

7.2 Về mặt thực tiễn

Phân tích, đánh giá thực trạng việc xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực

Trang 17

Xây dựng tài liệu dạy học tự chọn hướng đến hồi đáp văn bản môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực có tính khoa học và

tính khả thi

8 Cấu trúc của luận văn

Nội dung luận văn ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục nghiên cứu; luận văn dự kiến có 03 chương:

Chương 1 Cơ sở khoa học của việc xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực

Chương 2 Thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực

Chương 3 Thử nghiệm sử dụng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt

cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực

Trang 18

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 2

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ trong Chương trình Ngữ văn 2018

Ngữ văn là môn học quan trọng trong việc đào tạo, bồi dưỡng trí tuệ, tâm hồn, nhân cách cho học sinh (HS) và cũng là phương tiện để học tốt các bộ môn khác Nội dung môn Ngữ văn (ở bậc tiểu học được gọi là “môn Tiếng Việt”) từ lớp 1 đến lớp 12 được tổ chức theo bốn mạch chính tương ứng với bốn kĩ năng giao tiếp cơ bản và phần kiến thức ngữ văn (tiếng Việt và văn học) được triển khai thành hệ thống các chuẩn cần đạt đối với từng kĩ năng cụ thể

Việc xây dựng CT dựa vào hệ thống các chuẩn cần đạt giúp nhà trường có được cơ sở đánh giá được chất lượng của sản phẩm dạy học Hệ thống chuẩn này cũng là căn cứ để xác định được nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá theo từng nội dung, mỗi lớp học, cấp học sao cho HS có được những năng lực và phẩm chất mà xã hội kì vọng

Môn Ngữ văn là môn học giúp HS phát triển năng lực tư duy, năng lực tưởng tượng và sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực tự học và năng lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp và tư duy Đồng thời với quá trình học tập môn Ngữ Văn

HS có thể phát triển các năng lực tổng quát và đặc thù, phát triển tình cảm và nhân cách cho người học

Môn Ngữ văn ở trường phổ thông được dạy học như một bộ môn khoa học nhằm trang bị cho HS hệ thống các năng lực và phẩm chất trên thông qua các hoạt động dạy học, xoay quanh bốn lĩnh vực giao tiếp cơ bản: đọc, viết, nói và nghe Các kiến thức lí thuyết về tiếng Việt, lịch sử văn học, lí luận văn học và tập làm văn chủ yếu được dùng như là phương tiện tiến hành các hoạt động dạy học đó

Trang 19

1.1.2 Vai trò của tài liệu dạy học trong việc phát triển năng lực Tiếng Việt cho học lớp 2 theo định hướng Chương trình Ngữ văn 2018

1.1.2.1 Khái niệm tài liệu dạy học

Tài liệu dạy học là thuật ngữ chung “mô tả các tài nguyên mà GV sử dụng trong giảng dạy” Tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt 2 bao gồm các kiến thức bổ sung và khai thác sâu nội dung kiến thức Tiếng Việt Đi kèm theo nó có thể có các thiết bị dạy học như: sổ tay kiến thức, từ điển, những tài liệu hướng dẫn GV dạy học theo mỗi tài liệu đó

Ví dụ: Tài liệu dạy học là SGK Tiếng Việt lớp 2, đi kèm theo nó là Sách giáo viên hướng dẫn GV tổ chức các phương pháp, hình thức dạy học

Tài liệu có tính hấp dẫn cả về nội dung và hình thức biểu hiện Nội dung các bài tập được thiết kế trong tài liệu dạy học phải có nội dung cụ thể, rõ ràng, thể hiện rõ điều cần biết, điều cần phải tìm hiểu và mối quan hệ giữa chúng Để thực hiện các dạng bài tập này, học sinh phải có khả năng suy luận logic dựa trên những kiến thức đã học, phải biết vận dụng những khái niệm, định nghĩa,…

từ đó phân loại bài tập, tìm ra cách giải hợp lí, hiệu quả

1.1.2.2 Tác dụng của tài liệu dạy học

Việc sử dụng các tài liệu dạy học tự thiết kế sẽ kích thích hứng thú của học sinh, tăng tính tự giác tích cực trong học tập Tài liệu dạy học cũng góp phần giúp giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học một cách tích cực nhất, tổ chức các hoạt động học tập một cách tích cực sôi nổi từ đó góp phần phát triển các năng lực học tập cho học sinh như: năng lực tự học, năng lực tự giải quyết vấn đề

1.1.2.3 Tầm quan trọng của tài liệu dạy học

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, tài liệu dạy học có vai trò hết sức quan trọng trong những tiết dạy học tự chọn môn Tiếng Việt Xây dựng tài liệu dạy học giúp bản thân giáo viên có những kho tài liệu cho riêng mình để

từ đó vận dụng vào giảng dạy, mang đến cho học sinh những bài học lý thú và

bổ ích Tài liệu dạy học vừa phục vụ cho việc phát triển năng lực người học, vừa

Trang 20

có chức năng giáo dục, nâng cao tri thức, hiểu biết cho GV và HS trong những giờ học tự chọn Tiếng Việt

Tài liệu dạy học có vai trò rất quan trọng trong phát triển năng lực năng lực Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng chương trình Ngữ văn 2018 Trong đó:

Phát triển ở học sinh năng lực tư duy logic, khái quát, độc lập thông minh và sáng tạo cao hơn mức rèn luyện thông thường, giúp HS biết vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo kiến thức đã học để giải quyết bài tập trong những tình huống mới, hoàn cảnh mới; biết đề xuất đánh giá theo ý kiến bản thân, Thông qua đó, bải tập phát triển năng lực môn Tiếng Việt giúp HS phát hiện năng lực sáng tạo của mình trong việc đánh giá, tự đánh giá kiến thức và nội dung học tập

Bài tập trong tài liệu phát triển năng lực môn Tiếng Việt giúp HS phát triển năng lực giao tiếp ngôn ngữ ở tất cả các hình thức: đọc, viết, nói và nghe, trong đó bao gồm cả năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin từ nhiều nguồn khác nhau Bên cạnh đó, bài tập phát triển năng lực môn Tiếng Việt giúp HS sử dụng Tiếng Việt chính xác, mạch lạc, có hiệu quả và sáng tạo với những mục đích khác nhau trong nhiều ngữ cảnh đa dạng Ngoài ra, bài tập phát triển năng lực môn Tiếng Việt cũng chú ý giúp HS phát triển năng lực giao tiếp bằng các phương tiện nghe nhìn hay phương tiện phi ngôn ngữ (tranh ảnh, biểu đồ, phim) Giúp HS phát triển năng lực tư duy suy luận và tư duy phản biện, từ đó HS

có thể đánh giá tính hợp lí và ý nghĩa của những thông tin và ý tưởng được tiếp nhận; đồng thời thông qua bài tập phát triển năng lực môn Tiếng Việt giúp HS phát triển năng lực tưởng tượng và sáng tạo, năng lực tự lập, năng lực hợp tác và tinh thần cộng đồng trong học tập

Giúp HS hình thành và phát triển phương pháp học tập tích cực, đặc biệt là phương pháp tự học và biết ứng dụng những kiến thức vào cuộc sống Khi có kinh nghiệm đọc nhiều kiểu văn bản (VB) khác nhau trong nhà trường, HS có thể tự đọc sách để không ngừng nâng cao vốn tri thức và văn hóa cần thiết cho cuộc sống và công việc trong tương lai

Trang 21

1.1.3 Dạy học phát triển năng lực

1.1.3.1 Khái niệm về năng lực

Từ điển Tiếng Việt định nghĩa về năng lực như sau: “Năng lực: “khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó” hoặc “phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao”

Theo chương trình GDPT 2018 do Bộ GD&ĐT ban hành, khái niệm năng

lực được xem là “thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn

có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” Khái niệm này đã có sự kế thừa và làm sáng rõ hơn các thành tố của năng lực, có chức năng tạo nền tảng, cơ sở lý luận vững chắc để xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực cho người học

Như vậy, việc định nghĩa “năng lực” có sự thay đổi qua từng thời kì và ngày càng được hoàn thiện hơn Đặc biệt, theo chương trình GDPT tổng thể

2018, khái niệm về năng lực được phân tích một cách cụ thể và chi tiết hơn cả:

năng lực bao gồm những thuộc tính con người sẵn có và những thuộc tính có được thông qua quá trình rèn luyện, học tập; là kết quả của sự tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin… và được thể hiện ra thông qua việc thực hiện thành công một hoạt động nhất định

1.1.3.2 Dạy học phát triển năng lực

Nếu dạy học nội dung lấy kiến thức làm mục tiêu hướng tới, không quan tâm đến việc HS có vận dụng được những kiến thức đã học vào tình huống thực

tế cuộc sống dẫn đến hệ quả HS biết được nhiều kiến thức nhưng vận dụng thực hành lại lúng túng, vụng về thì dạy học phát triển năng lực lại khắc phục các hạn chế đó Mục tiêu cuối cùng của dạy học phát triển năng lực không phải là kiến thức, là nội dung hay tri thức mà là những năng lực cần cần thiết để sống và làm

Trang 22

việc một cách có hiệu quả Với dạy học phát triển năng lực, kiến thức chỉ là phương tiện để đạt tới mục tiêu cuối cùng là năng lực Đó cũng là định hướng cho việc lựa chọn nội dung dạy học, phương pháp dạy học Nghĩa là khi dạy một vấn đề hay một kiến thức nào đó, GV cần xác định rõ ràng rằng dạy để làm gì, giúp ích cho HS những kĩ năng cần thiết nào, những hiểu biết ấy sẽ giúp HS vận dụng được vào những tình huống nào trong cuộc sống? Ngược lại, HS trong quá trình học cũng phải luôn luôn tự đặt ra câu hỏi tương tự để tìm hiểu và trả lời

Tuy nhiên, chú trọng tới mục tiêu phát triển năng lực không có nghĩa là xem nhẹ kiến thức Không có kiến thức thì không thể có năng lực, Kiến thức vẫn đóng vai trò cốt lõi tạo ra năng lực cho HS Năng lực giống như một khối bê tông trong đó tổng hợp rất nhiều nguyên liệu: xi măng, sỏi, đá… Trong khối bê tông đó, sắt thép là rường cột Sắt thép là kiến thức Chương trình nội dung cũng quan tâm đến tất cả nhưng đặc biệt coi trọng sắt thép, coi trọng kiến thức dẫn đến việc những năng lực chưa được nhào nặn, chưa thể gắn kết được thành một khối bê tông vững chắc

Ví dụ trên để hiểu rằng dạy học phát triển năng lực không chỉ quan tâm đến các chất liệu (kiến thức, kĩ năng, thái độ…) mà còn phải coi trọng cách thức và phương pháp giáo dục Sau mỗi tiết học theo định hướng phát triển năng lực,

HS không chỉ được mở mang các tri thức mà còn biết cách tìm ra những tri thức, vận dụng những tri thức đó vào thực tế cuộc sống hàng ngày

Nói tóm lại, dạy học phát triển năng lực vẫn coi trọng nội dung kiến thức nhưng chỉ nội dung kiến thức thôi là chưa đủ Cần thay đổi trong cách dạy và học theo hướng giúp HS chủ động tham gia kiến tạo các nội dung kiến thức và vận dụng những kiến thức đó vào cuộc sống, hình thành phương pháp tự học để

có thể học suốt đời

Trang 23

1.1.4 Đặc điểm tâm lí và tư duy ngôn ngữ của học sinh lớp 2

1.1.4.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 2

Giai đoạn 7 - 8 tuổi là giai đoạn hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm

lý, xã hội do đó, HS lớp 2 chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực cần thiết, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của gia đình, nhà trường và xã hội

Ở lứa tuổi 7 - 8 tuổi, trẻ dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới nhưng lại thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh Tư duy của HS lớp 2 là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể, những sau đó sẽ chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp

Đối với học sinh lớp 2, các em sẽ mô tả về một chú chim bồ câu dễ dàng hơn sau khi xem hình ảnh hơn là nghe định nghĩa bằng lời nói rằng chim bồ câu thuộc họ chim, có hai cái cánh, biết đẻ trứng… Vì vậy, trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học có tính trực quan sinh động, hấp dẫn Ngoài ra, học sinh lớp 2 vẫn còn thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định, có tính hiếu động và dễ xúc động

Trong quá trình dạy học, GV cần nắm chắc các đặc điểm tâm sinh lý của

HS lớp 2, từ đó đảm bảo tính trực quan trong dạy học hợp tác hành động để phát triển tư duy, phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả năng phán đoán và suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn

Khi nói về đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 2, vấn đề tình thân, tình bạn,… cũng là một yếu tố rất quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ ở lứa tuổi này Đối với học sinh lớp 2, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó gắn kết nhận thức với hoạt động của trẻ em

1.1.4.2 Đặc điểm ngôn ngữ của học sinh lớp 2

Đặc điểm ngôn ngữ của học sinh lớp 2 đã vượt ra khỏi phạm vi những từ sinh hoạt, cụ thể và đã bao gồm nhiều khái niệm khoa học, trừu tượng Giai đoạn đầu cấp tiểu học, việc học viết đúng chính tả, đặt câu đúng ngữ pháp cùng các hình thức đọc bài, làm bài và trả lời câu hỏi của thầy, cô giáo là điều kiện tốt

Trang 24

để phát triển ngôn ngữ của học sinh Ở lứa tuổi HS lớp 2 chưa sử dụng tốt ngôn ngữ, một số em còn nói ngọng, phát âm sai, viết sai chính tả, sai ngữ pháp, câu rườm rà Nhiệm vụ của GV là phải kịp thời sửa những sai sót đó trong các giờ học, nhất là những giờ tập đọc và ngữ pháp trong bộ môn Tiếng Việt

Yêu câu về năng lực ngôn ngữ ở học sinh lớp 2 trong môn Tiếng Việt là đọc đúng, đọc trôi chảy và diễn cảm các loại văn bản; hiểu được nội dung chính của văn bản, chủ yếu là nội dung tường minh và bước đầu hiểu được nội dung hàm ẩn như chủ đề, bài học rút ra từ văn bản đã đọc dưới sự hướng dẫn của GV

Ở cấp tiểu học, yêu cầu về kỹ năng đọc gồm kĩ thuật đọc và kĩ năng đọc hiểu, trong đó các em phải đọc đúng với tốc độ phù hợp và đọc hiểu nội dung đơn giản của văn bản

Môn Tiếng Việt lớp 2 góp phần hình thành và phát triển ở học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của môn học theo các mức độ phù hợp được quy định tại Chương trình tổng thể

Về kỹ năng viết, HS cần viết được đoạn văn nêu những cảm xúc, suy nghĩ của mình khi đọc một câu chuyện, bài thơ hoặc chứng kiến một sự việc gợi cho học sinh nhiều cảm xúc Trong hoàn cảnh khác, HS phải nêu ý kiến về một vấn

đề đơn giản trong học tập và đời sống qua một số kiểu văn bản như: bản tự thuật, tin nhắn, giấy mời, thời gian biểu, đơn từ,

Về kỹ năng nghe, khi học môn Tiếng Việt, HS cần nghe hiểu với thái độ phù hợp và nắm được nội dung cơ bản đồng thời nhận biết được cảm xúc của người nói và biết cách phản hồi những gì đã nghe một cách phù hợp

Như vậy, năng lực ngôn ngữ là một năng lực tổng hợp trên cơ sở những biểu hiện của bốn yếu tố đọc, viết, nghe, nói có mối quan hệ chặt chẽ, thúc đẩy và tác động, ảnh hưởng lẫn nhau, tạo nên tính toàn diện năng lực đặc thù của môn Ngữ Văn nói chung và môn Tiếng Việt lớp 2 nói riêng

Trang 25

1.2 Cơ sở thực tiễn về việc sử dụng bài tập dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực

1.2.1 Mục đích điều tra

Tìm hiểu thực trạng việc xây dựng hệ thống bài tập dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực trong gia

đoạn hiện nay

1.2.2 Nội dung điều tra

Thực trạng về hiệu quả phát triển năng lực trong dạy học môn Tiếng Việt của học sinh lớp 2

Thực trạng nhận thức vai trò của bài tập trong phát triển năng lực Tiếng Việt cho học lớp 2 theo định hướng Chương trình Ngữ văn 2018

Thực trạng việc sử dụng bài tập dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực

1.2.3 Phương pháp điều tra

1.2.3.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

a Khách thể khảo sát, chọn mẫu điều tra, khảo sát

35 GV khối lớp 2 và 5 CBQL trường trường tiểu học huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng

b Công cụ khảo sát

Khảo sát bằng phiếu điều tra

c.Thang đo, thang đánh giá

Tháng đo, thang đánh giá được lượng hóa bằng điểm theo nguyên tắc cụ thể như sau:

Trang 26

Bảng 1.1 Quy ước tiêu chí và đểm đánh giá

+ Điểm trung bình đánh giá các mức tác động:

1,00 ≤ ĐTB ≤ 1,75: Không cần thiết/Không thực hiện được/Không bao giờ 1,75 < ĐTB ≤ 2,50: Ít cần thiết/ Thực hiện được

Trang 27

d Phương pháp phỏng vấn

Đặt câu hỏi để GV và CBQL trả lời trực tiếp

1.2.4 Kết quả điều tra

1.2.4.1.Thực trạng về hiệu quả phát triển năng lực trong dạy học môn tiếng Việt của học sinh lớp 2

Bảng 1.2 Thực trạng hiệu quả phát triển năng lực trong dạy học môn Tiếng Việt của học sinh lớp 2 trường tiểu học Thủy Nguyên, TP Hải Phòng

Thực hiện khá

Thực hiện được

Không thực hiện được

1

Năng lực tư duy

logic, khái quát,

Trang 28

Với chương trình sách giáo khao đổi mới hiện nay, hệ thống bài tập Tiếng Việt đã trở nên đa dạng, phong phú hơn, phát huy được tính tích chủ động trong hoạt tập của học sinh Tuy nhiên, quá trình khảo sát tại trường tiểu học Thủy Nguyên, TP Hải Phòng cho thấy thực trạng phát triển năng lực môn tiếng Việt qua hệ thống bài tập của GV nhà trường hiện nay vẫn tồn tại một số hạn chế Một số GV chỉ chú trọng vào dạy cho học sinh phần bài viết Đặc biệt trong mỗi bài học, GV thường lấy từ một đoạn văn của bài tập đọc và đi quá sâu vào việc tìm hiểu nội dung đoạn văn trong khi đó học sinh đã được tìm hiểu kỹ ở tiết tập đọc Điều đó làm hạn chế thời gian để, vì vậy học sinh chưa thực sự nắm được các quy tắc, quy trình viết đoạn văn dẫn đến các em mắc lỗi khi thực hành viết đoạn văn

Trong chương trình Tiếng Việt lớp 2, ngay từ đầu năm học, các em được làm quen và thực hành các dạng bài tập Trong quá trình khảo sát, tôi nhận thấy một số em còn lúng túng, làm bài chưa đạt yêu cầu, chưa hiểu thông tin yêu cầu,

em thường làm không đúng yêu cầu của đề bài hoặc có những bài làm chưa đánh giá toàn diện cũng như thể hiện hết năng lực của các em HS

Bên cạnh đó, trong tập thể mỗi lớp đều có một số HS còn thụ động, ít phát biểu ý kiến của mình trước lớp Hầu hết các ý kiến phát biểu hầu hết là những học sinh khá giỏi Một số HS chỉ trả lời câu hỏi mà không có sự liên kết thành đoạn, diễn đạt lủng củng, ý tưởng nghèo nàn… Khi kĩ năng nói chưa đạt thì kỹ năng viết của các em càng khó hơn Điều đó là nguyên nhân làm cho các em chán nản, lo sợ khi học môn tiếng Việt Từ đó, năng lực học tập môn tiếng Việt của các em còn nhiều hạn chế

Để làm được các dạng bài tập đạt yêu cầu, học sinh cần hiểu biết sâu sắc

về thực tế cuộc sống và văn học, từ đó giúp trí tưởng tượng và cảm xúc của các

em ngày càng thêm phong phú, chân thực Trong các bài dạy, GV chưa tạo được các tình huống đa dạng để các em có thể phát huy được tính sáng tạo, tích cực và tính độc lập trong suy nghĩ Ở lớp 2 các em học chủ yếu các kiểu bài tập làm văn thuộc thể loại: kể chuyện, miêu tả,

Trang 29

1.2.4.2 Thực trạng nhận thức vai trò của bài tập trong phát triển năng lực tiếng Việt cho học lớp 2 theo định hướng Chương trình Ngữ văn 2018

Bảng 1.3 Thực trạng nhận thức vai trò của bài tập trong phát triển năng lực tiếng Việt cho học lớp 2 theo định hướng Chương trình Ngữ văn 2018

Ít cần thiết

Không cần thiết

Trang 30

1.2.4.3 Thực trạng việc sử dụng bài tập dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực

Bảng 1.4 Thực trạng việc sử dụng bài tập dạy học tự chọn môn Tiếng Việt

cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực

Thực hiện khá

Thực hiện được

Không thực hiện được

Hiệu quả giờ học phụ thuộc nhiều vào việc chuẩn bị bài của GV, có nhiều

GV đã chuẩn bị bài chu đáo, kỹ lướng từ đố dung dạy học, phiếu bài tập, các phương tiện hỗ trợ khác như hoa điểm mười, cờ thi đua, Tuy nhiên, vẫn còn những GV quá phụ thuộc vào sách giáo khoa nên hệ thống bài tập tiếng Việt cho

Trang 31

học sinh còn nhiều hạn chế, từ đó chưa thực sự nâng cao năng lực học tập của mỗi học sinh Bên cạnh đó, một số GV chưa linh hoạt, sáng tạo trong việc tổ chức, vận dụng các hình thức học tập như học cá nhân, học nhóm, học dự án,

từ đó chưa khuyến khích được tất cả học sinh trong lớp cùng tham gia, vẫn còn một số học sinh chưa thực sự tham gia vào các hoạt động học tập của cả lớp

Trang 32

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Ở chương 1, chúng tôi đã trình bày những cơ sở lý luận về thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực Đồng thời, trong Chương 1, chúng tôi đã tiến hành khảo sát đánh gía thực trạng việc sử dụng bài tập dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực tại trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, TP Hải Phòng

Kết quả khảo sát về thực tiễn về việc sử dụng bài tập dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực tại trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, TP Hải Phòng được chúng tôi khảo sát và thu được kết quả trên các nội dung về:

Thực trang về hiệu quả phát triển năng lực trong dạy học môn tiếng Việt của học sinh lớp 2

Thực trạng nhận thức vai trò của bài tập trong phát triển năng lực tiếng Việt cho học lớp 2 theo định hướng Chương trình Ngữ văn 2018

Thực trạng việc sử dụng bài tập dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực

Kết quả khảo sát thực trạng trên đây là cơ sở để chúng tôi đề xuất phương hướng, nội dung thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực ở chương tiếp theo

Trang 33

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC

2.1 Nguyên tắc thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực

2.1.1 Bám sát mục tiêu, chương trình Tiếng Việt lớp 2

Việc thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực trước hết phải dựa vào mục tiêu dạy học Tiếng Việt lớp 2 Bảo đảm nguyên tắc của chương trình GDPT 2018: tích hợp, tích cực, cá thể hóa

Mục tiêu quan trọng nhất của môn Tiếng Việt lớp 2 là trang bị cho HS một công cụ giao tiếp bằng Tiếng Việt, hình thành và phát triển các kỹ năng Tiếng Việt cho HS trong đó chú ý tới các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Dó đó, đòi hỏi việc thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực rất thiết thực nhằm rèn luyện và phát triển các kỹ năng trên

2.1.2 Đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm

Mục đích dạy học Tiếng Việt là hình thành cho học sinh năng lực nghe, nói, đọc, viết thành thạo, thuần thục tiếng Việt theo các chuẩn Để đạt được điều này, có thể tiến hành theo hai cách: có ý thức và không có ý thức Cách không có ý thức tốn nhiều thời gian, công sức và không thúc đẩy sự phát triển tư duy Cách có

ý thức là con đường ngắn nhất và có hiệu quả cao Đối với học sinh tiểu học cần vận dụng cả hai cách nói trên Ở bậc tiểu học đặc biệt là học sinh lớp 2 các em nhớ và giữ gìn chính xác những biểu tượng về sự vật, hiện tượng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định nghĩa, những lời giải thích dài Ghi nhớ máy móc của các

em thường chiếm ưu thế Do đó, cách không có ý thức chủ yếu được vận dụng ở các lớp đầu cấp Tiểu học Các bài tập Tiếng Việt trong luận văn cho học sinh đọc hiểu văn bản, thực hành luyện tập từ đó hình thành ở các em kĩ năng nghe,

Trang 34

nói, đọc, viết thành thạo, thuần thục Khi các em làm bài tập Tiếng Việt một cách tích cực, chủ động thì các em sẽ tự nhận biết được và ghi nhớ kiến thức sâu sắc hơn, bền vững hơn

Lệnh bài tập ngắn gọn, rõ ràng, tránh dài dòng, rườm rà dẫn đến gây rối cho học sinh

Tính sư phạm thể hiện ở tính vừa sức nội dung, yêu cầu kiến thức vừa sức với học sinh đảm bảo khả thi của bài tập Tính sư phạm còn thể hiện ở tính giáo dục Các bài tập còn phải hướng đến mục đích giáo dục: giáo dục tình yêu thiên nhiên, tình yêu quê hương đất nước… Tính giáo dục còn thể hiện ở việc người

ra đề phải biết chọn những từ ngữ mang tính thẩm mĩ, tránh sử dụng những từ ngữ không hay, mang nghĩa tiêu cực,… gây ảnh hưởng xấu đến học sinh

2.1.3 Đảm bảo tính giao tiếp

Cũng giống như chương trình chính khóa, môn Tiếng Việt trong dạy học

tự chọn lấy nguyên tắc giao tiếp làm định hướng cơ bản Nguyên tắc đòi hỏi việc dạy tiếng như một công cụ giao tiếp, hình thành và phát triển ở học sinh kĩ năng

sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong môi trường hoạt động lứa tuổi

Các bài tập Tiếng Việt được xây dựng nhằm hình thành, phát triển ở học sinh những kĩ năng của môn học để học tập các môn khác và để giao tiếp

2.1.4 Đảm bảo tính tích hợp

Tích hợp các kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau, phân môn khác nhau trong cùng một nội dung Cụ thể là, môn Tiếng Việt phải tích hợp một cách tổng hợp các mạch kiến thức tiếng Việt và các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, tích hợp được tiếng Việt và các kĩ năng sống, tích hợp được tiếng Việt và các kiến thức, kĩ năng của các môn học khác

Đặc biệt tích hợp đọc hiểu văn bản, luyện từ và câu, luyện nói viết…

2.1.5 Đề cao sự sáng tạo, tính tích cực của học sinh

Nguyên tắc này đòi hỏi việc xây dựng và thiết kế tài liệu dạy học đặc biệt là tài liệu đọc hướng đến vận dụng, kết nối, hồi đáp văn bản Thay đổi từ dạy

Trang 35

học tập trung vào nội dung sang dạy học phát triển năng lực trong môn Tiếng Việt Tập làm văn đề bài bảo đảm tính sáng tạo, tránh để học sinh sao chép lại các bài làm đã có

Ngoài ra, GV cần thông qua bài kiểm tra, bài viết của HS, qua trao đổi, quan sát để biết được điểm mạnh và điểm yếu của từng em ở từng kĩ năng (đọc, viết, nói và nghe) để có biện pháp điều chỉnh, giúp đỡ kịp thời; đồng thời thiết

kế các nội dung học và bài tập thích hợp cho từng HS hay ít nhất cho từng nhóm

HS Khi giao việc cho cá nhân học sinh hoặc nhóm phải phù hợp với đối tượng không quá dễ hay quá khó

2.1.6 Đảm bảo tính hấp dẫn, thú vị

Tài liệu dạy học tự chọn phải dựa vào và hỗ trợ cho nội dung dạy học bắt buộc Tính mềm dẻo, vừa sức, dễ bổ sung của dạy học tự chọn tạo điều kiện cập nhật hóa các kiến thức và kĩ năng cơ bản của môn học Dạy học tự chọn môn Tiếng Việt phải phối hợp với nội dung dạy học bắt buộc để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở tiểu học

Hệ thống bài tập phải có sức thu hút, tạo hứng thú cho học sinh để các em nói những gì mình nhìn thấy, cảm nhận (nhiều khi chỉ là ấn tượng có tính chất trực giác), suy nghĩ, đánh giá khi đọc tác phẩm; kích hoạt được khả năng suy luận, liên tưởng của HS; giúp các em liên hệ nội dung của tác phẩm với kiến thức, trải nghiệm cá nhân mà HS có được trước khi đọc (ví dụ: VB này gợi nhớ cho em điều gì mà em đã chứng kiến hay trải qua?; Em có ấn tượng gì trong khi đọc và sau khi đọc VB, vì sao em có ấn tượng đó?; Nếu là tác giả…; Nếu là nhân vật….;) và nói về những thay đổi về quan điểm đối với cuộc sống, cách nhìn đối với con người, sở thích, mối quan tâm và mục tiêu cuộc đời,… mà tác phẩm có thể tạo ra ở người học, nhờ đó bài học giúp HS phát triển được nhận thức và hoàn thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ của mình

GV phải tạo được hứng thú để HS có được tự tin và tự do trình bày suy nghĩ, quan điểm, tình cảm, cảm xúc Tôn trọng tính cách và cá tính sáng tạo của mỗi HS khi viết và nói Khích lệ những suy nghĩ độc đáo, mới lạ và tích cực

Trang 36

Khích lệ những ý kiến trình bày, tranh luận, phản biện có cơ sở lí lẽ Tôn trọng và tiếp nhận tích cực các phản ứng đa dạng từ phía người học Mặt khác, cần giáo dục HS biết nắng nghe, tiếp thu cái hay cái đẹp có trách nhiệm đối với xã hội và môi trường tự nhiên

2.2 Xây dựng chương trình, nội dung tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực

2.2.1 Quy trình xây dựng

Để có được các hệ thống bài tập dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực đảm bảo đo lường tốt các mục tiêu đã xác định Quá trình xây dựng hệ thống hệ thống bài tập dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực cần được tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Nghiên cứu tài liệu, chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt 2 chương trình GDPT 2018 và các điều kiện để xây dựng kế hoạch

Việc xây dựng kế hoach giáo dục, kế hoạch bài dạy cần nghiên cứu nhiệm

vụ trọng tâm của năm học, các công văn hướng dẫn của Bộ GD-ĐT, của Sở GD và chuẩn kiến thức kĩ năng, nội dung chương trình môn học Cơ sở vật chất phục

vụ cho dạy và học

Bước 2: Xác định những phẩm chất, NL chung, NL đặc thù cần hình thành và phát triển ở HS qua từng nội dung dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp

2 theo định hướng phát triển năng lực

Kế hoạch tổ chức dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực cần xác định rõ những phẩm chất, NL cần hình thành, phát triển qua từng tiết dạy, bài dạy, từng chương, toàn bộ môn học, qua các hoạt động giáo dục từng tuần, từng tháng, từng học kì, từng chủ đề và cả năm học Có như vậy, GV mới chủ động trong việc hình thành, phát triển phẩm chất,

NL cho HS

Trang 37

Bước 3: Xây dựng ma trận tài liệu dạy học tự chọn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2

Để thiết kể tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt, trước tiên cần phải nghiên cứu mục tiêu và nội dung dạy học các chủ điểm theo định hướng của chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 Tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 2 được xây dựng dựa trên chuẩn kiến thức, kĩ năng Tiếng Việt của chương trình Tiếng Việt lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018

Bước 4: Xác định các hoạt động học tập, hoạt động tự giáo dục của HS trong môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực Xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lựcphải xây dựng được các hoạt động học tập, hoạt động thực hành, hoạt động vận dụng kiến thức vào thực tiễn qua từng bài, từng chương, từng môn học, liên môn, từng chủ đề hoạt động và từng hoạt động giáo dục cụ thể

Bước 5: Triển khai xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực HS

Trong bước này có 2 công đoạn sau:

1) Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 hiện hành, sắp xếp lại nội dung dạy học, các hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, năng lực học sinh

Thứ nhất: Rà soát, sắp xếp lại nội dung dạy học, các hoạt động giáo dục trong chương trình môn Tiếng Việt lớp 2 hiện hành, nhằm loại bỏ kiến thức, nội dung giáo dục lạc hậu, không phù hợp, đồng thời cập nhật bổ sung kiến thức, nội dung giáo dục mới phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm phát triển tâm sinh

lí của HS, điều kiện KT-XH của từng vùng, miền

Thứ hai: Thiết kế nội dung dạy học, nội dung giáo dục tích hợp theo chủ

đề môn học hoặc chủ đề liên môn trong môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực Các bài tập được thiết kế theo chủ đề, chủ điểm

Trang 38

của sách giáo khoa bổ sung kiến thức, nội dung dạy học cần thiết trong chương trình Tiếng Việt lớp 2

2) Tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch dạy họcmôn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Thứ nhất: Nghiên cứu nội dung bài học, nội dung giáo dục Mục đích của việc tìm hiểu nội dung dạy họcmôn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lựcnhằm xác định nội dung dạy học, nội dung hoạt động giáo dục đóng góp gì cho việc hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS? Hình thành, phát triển ở HS những phẩm chất, NL gì?

Thứ hai: Cần tìm hiểu và xác định được đặc điểm nhận thức, phẩm chất,

NL của HS Mỗi học sinh có sự khác biệt về phẩm chất, năng lực học tập Sự khác biệt này đòi hỏi GV khi xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học, kế hoạch

tổ chức hoạt động giáo dục môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực phù hợp với từng đối tượng HS

Thứ ba: Khảo sát điều kiện, cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện

KT-XH của địa phương Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện KT-KT-XH của địa phương không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn ảnh hưởng đến việc vận dụng PPDH, hình thức tổ chức dạy học, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp

2 theo định hướng phát triển năng lực Do đó, khi xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực cần tìm hiểu kĩ về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học của nhà trường, điều kiện KT-XH của địa phương để đảm bảo cho việc tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục nhằm hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS

Thứ tư: Tiến hành xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực theo kế hoạch dạy học đã đề ra

Thứ năm: Tiến hành tổ chức thực nghiệm đánh giá tài liệu

Trang 39

2.2.2 Yêu cầu cần đạt

Môn Tiếng Việt ở lớp 2 bao gồm ba nội dung chính là : đọc, viết, nói và nghe

Đọc:

Đọc to: Đọc đúng, không ngắc ngứ Tốc độ đọc giữa học kì I: 35

tiếng/phút; cuối học kì I: 40 tiếng/phút; giữa học kì II: 45 tiếng/phút; cuối học kì II: 50 tiếng/phút Biết ngắt, nghỉ hơi theo dấu câu, theo nhịp thơ Phân biệt lời nhân vật, lời kể để có giọng đọc phù hợp

Đọc hiểu: Hiểu được nội dung văn bản ( Nội dung chính của bài ) Dựa vào văn bản trả lời các câu hỏi liên quan nội dung bài đọc Có thể thể hiện giọng đọc qua nội dung bài

Đọc mở rộng

Trong 1 năm học, đọc tối thiểu 35 văn bản văn học, 18 văn bản thông tin

có kiểu văn bản và độ dài tương đương với các văn bản đã học

Học biết tìm đọc câu chuyện, bài thơ hoặc tác phẩm văn học thuộc chủ đề, chủ điểm

Viết:

Sang lớp 2, các em được học viết những chữ hoa Học sinh biết viết chữ hoa cỡ vừa và cỡ nhỏ Bên cạnh đó là viết đúng ô ly, đúng độ cao của con chữ.Kèm theo mỗi chữ cái viết hoa mới được giới thiệu đến cho học sinh là một câu viết ứng dụng ngắn kèm theo

Điều này đòi hỏi giáo viên phải quan sát, theo dõi sát sao từng em học sinh để có thể đốc thúc các em nhanh theo kịp các bạn

Nội dung nghe viết được xây dựng với số tiết là 1 tiết trong một tuần học Điều này sẽ khắc phục, cải thiện được kỹ năng viết ở học sinh tiểu học tốt hơn

Ngoài ra, nghe viết ở lớp 2 có những âm vần khó đòi hỏi học sinh phải viết đúng các âm vần này

Nội dung các bài nghe viết đa số được trích từ những bài tập đọc mà học sinh đã được học trước đó

Trang 40

Chính vì thế, học sinh có thể dễ dàng nắm được nội dung bài viết Ngoài

ra, nghe viết lớp 2 còn yêu cầu học sinh phải nắm chắt được các quy tắc chính trả, quy tắc viết hoa trong chính tả và phải biết phân biệt những cặp từ hay nhầm lẫn như l/n,s/x,…

Từ và câu: Đây là nội dung mới đối với học sinh lớp 2, ở học sinh lớp 2, vốn từ của còn em còn yếu, khả năng diễn đạt của các em chưa nhiều

Chính vì vậy, môn học này mở rộng, cung cấp cho học sinh các vốn từ cần thiết xoay quanh các bài mở rộng vốn từ theo từng chủ đề nhất định

Bên cạnh đó, giúp học sinh nhận biết các từ chỉ sự vật, hoạt động, đặc điểm và luyện tập các mẫu câu giới thiệu, câu nêu hoạt động, câu nêu đặc điểm Viết đoạn văn ngắn:

Học sinh hiểu được yêu cầu của đề bài, hiểu được nội dung cần viết theo yêu cầu, tự đặt câu hỏi viết cái gì ? Giáo viên giúp đỡ chỉnh sửa cho học sinh về câu, dung từ, lỗi chính tả Học sinh học tập cách viết câu, cách dùng từ hay của bạn

Biết đặt tên cho một bức tranh

Học sinh biết viết lời giới thiệu, lời xin lỗi, cảm ơn, viết thiệp chúc mừng

Đó là những chủ đề rất quen thuộc đối với học sinh tiểu học Qua đó, kích thích cho các em sự quan sát những cảnh vật, con người xung quanh cuộc sống hằng ngày của các em Môn học này có thể luyện cho các em được cả bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết

Học sinh có thể đọc được những đoạn văn hay, tham khảo ý để từ đó phát triển bài văn của mình hay hơn

Bên cạnh đó là kĩ năng viết, đòi hỏi học viết viết đúng chính tả Biết chấm câu, ngắt nghỉ câu hợp lí

Nói và nghe:

Nói ngắn gọn về một câu chuyện hoặc một bài thơ đã đã đọc Kể được một câu chuyện đơn giản ( có hình ảnh) đã đọc, đã nghe, đã xem

Định dạng
Số trang	153
Dung lượng	1,82 MB