Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình ngữ văn 2018

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG MAI THỊ THÚY LANH XÂY DỰNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 5 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 2018 LUẬN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

MAI THỊ THÚY LANH

XÂY DỰNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 5 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

CỦA CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG – 2022

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

MAI THỊ THÚY LANH

XÂY DỰNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 5 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

CỦA CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

MÃ SỐ: 8 14 01 01

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Lê Phương Nga

HẢI PHÒNG – 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi, được thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của nhà giáo GS.TS Lê Phương Nga Các số liệu sử dụng trong bài và kết quả nghiên cứu là do tôi tự nghiên cứu, phân tích rất khách quan, trung thực, nguồn gốc rõ ràng và chưa được công bố dưới mọi hình thức

“Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình.”

Hải Phòng, tháng 11 năm 2022

Tác giả luận văn

Mai Thị Thúy Lanh

LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ về đề tài “Xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018” đã được thực hiện tại các trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên , Hải Phòng

Với tình cảm hết sức chân thành, tác giả bài luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy cô giáo trường Đại học Hải Phòng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội và các quý thầy cô trong Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau Đại học Trường Đại học Hải Phòng đã giúp đỡ em trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Đặc biệt tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Lê Phương Nga, người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo giúp đỡ cũng

như cho em sự tự tin để em hoàn thiện luận văn này

Tác giả luận văn cũng xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến các đồng chí Ban giám hiệu và các bạn bè đồng nghiệp, học sinh lớp trường Tiểu học

An Sơn, tiểu học Quảng Thanh huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi nghiên cứu, khảo sát và cung cấp thông tin, tư liệu cho tôi để luận văn được hoàn chỉnh

Tuy có nhiều nỗ lực và cố gắng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu song luận văn cũng không tránh được khỏi những sai sót, kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của Hội đồng khoa học cùng với quý thầy

cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Hải Phòng, tháng 11 năm 2022

Tác giả luận văn

Mai Thị Thúy Lanh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG, BIỂU vi

DANH MỤC HÌNH VẼ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 5 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 2018 7

1.1 Cơ sở lý luận 7

1.1.1 Định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ trong Chương trình Ngữ văn 2018 7

1.1.2 Vai trò của tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018 9

1.1.3 Đặc điểm tâm lí và tư duy ngôn ngữ của học sinh lớp 5 10

1.2 Cơ sở thực tiễn 12

1.2.1 Mô tả chương trình môn Tiếng Việt 5 của chương trình Ngữ văn 2018 12

1.2.2 Tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 từ điểm nhìn phát triển năng lực tiếng Việt của chương trình Ngữ văn 2018 18

1.2.3 Thực trạng dạy học tự chọn môn tiếng Việt lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực người học tại địa phương được khảo sát 21

Tiểu kết chương 1 27

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 5 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 28

2.1 Nguyên tắc thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực 28

2.1.1 Bám sát mục tiêu, chương trình GDPT 2018 28

2.1.2 Đảm bảo nguyên tắc tích hợp 29

2.1.3 Đảm bảo nguyên tắc giao tiếp 30

2.1.4 Đề cao sự sáng tạo, tính tích cực của học sinh 31

2.1.5 Đảm bảo tính hấp dẫn 32

2.2 Xây dựng chương trình, nội dung tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực theo chương trình ngữ văn 2018 34

2.2.1 Quy trình xây dựng 34

2.2.2 Nội dung chương trình 36

2.3 Xây dựng hệ thống tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018 47

Tiểu kết chương 2 77

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 78

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 78

3.2 Nội dung thực nghiệm 78

3.3 Đối tượng thực nghiệm 78

3.4.1 Phương pháp và tiến trình thực nghiệm 79

3.4.2 Tiến hành thực nghiệm 79

3.5 Phân tích kết quả thực nghiệm 80

3.6 Nhận xét chung 89

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91

1 Kết luận 91

2 Đề xuất kiến nghị 91

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

22

1.2

Kết quả khảo sát đánh giá của học sinh khi tham gia tiết học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực

23

1.3

Kết quả khảo sát đánh giá của giáo viên về việc thiết

kế tài liệu dạy tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018

24

2.1

Ma trận hệ thống tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018

35

3.4 Kết quả phân loại trước và sau thực nghiệm 86

3.5 So sánh đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức, kỹ

năng môn Tiếng Việt của học sinh lớp 5 88

3.6 Ý kiến của giáo viên về những năng lực thường được

sử dụng để đánh giá học sinh khi dạy môn Tiếng Việt 89

3.2 Tỉ lệ mức độ đánh giá lớp thực nghiệm về kiến thức

3.3 Tỉ lệ đánh giá về Năng lực của nhóm Thực nghiệm

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Việt Nam là một quốc gia có nhiều ngôn ngữ với 54 dân tộc anh em Hàng ngày con người giao tiếp bằng tiếng Việt là chủ đạo, nên đã tạo ra sự đa dạng và phong phú của tiếng Việt Tiếng Việt được coi là ngôn ngữ mẹ đẻ của dân tộc Việt Nam

Vì vậy, việc dạy tiếng Việt nói chung, dạy tự chọn môn Tiếng Việt lớp

5 theo định hướng phát triển năng lực nói riêng là việc làm vô cùng cần thiết, góp phần “đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo”

1.1 Giáo dục Việt Nam đang trong bối cảnh “hội nhập quốc tế”, bối

cảnh này đặt nền giáo dục Việt Nam phải dạy học sinh thích ứng với hoàn cảnh, biết thích nghi và ứng phó với sự biến chuyển nhanh chóng của xã hội, hòa nhập với thế giới Trong bối cảnh đó, Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều các Văn bản, Chỉ thị, Nghị quyết nhằm đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong tình hình hiện nay Chương trình GDPT tổng thể 2018 được ban hành, đáp ứng yêu cầu đổi mới của nền giáo dục Việt Nam hiện đại Chương trình GDPT 2018 được xây dựng theo hướng mở, tập trung phát triển “phẩm chất và năng lực của học sinh; tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin,…” Với chương trình GDPT 2018 là hoàn toàn mới có quy định khoảng hai tiết/tuần để dạy tự chọn môn tiếng Việt, do vậy việc lựa chọn kiến thức gì, dạy như thế nào đó là một thách thức cho các nhà giáo dục Do đó, xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho một chương trình hoàn toàn mới là một nhu cầu cấp bách trong tình hình hiện nay

1.2 Tiếng Việt là một trong những môn học quan trọng ở bậc Tiểu học,

có chức năng hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh Năng lực này được thể hiện trong bốn kỹ năng: đọc, viết, nói và nghe Hiện nay,

trước những đòi hỏi hội nhập quốc tế, mục tiêu của chương trình GDPT 2018

đã chuyển hướng từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nhằm góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng bối cảnh của thời đại, nhu cầu phát triển đất nước

Mục tiêu của chương trình GDPT 2018 đã chuyển hướng từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, quan tâm đến HS vận dụng được cái gì qua việc học, nhằm góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng bối cảnh của thời đại, nhu cầu phát triển đất nước Tuy nhiên, tinh thần chuyển từ dạy học tập trung vào nội dung sang dạy học phát triển năng lực còn mới mẻ, chưa rõ cách thức vận dụng trong dạy học cụ thể nên dẫn đến

có giáo viên còn lúng túng trong cách dạy và chọn tài liệu dạy trong tiết bổ trợ Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã công bố mục tiêu giáo dục học sinh phổ thông để rèn luyện tốt 5 phẩm chất và 10 năng lực, trong đó có ba nhóm năng lực chung cốt lõi: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Môn Tiếng Việt ngoài việc góp phần hình thành và phát triển năng lực chung còn có năng lực đặc thù là vừa rèn luyện, phát triển năng lực ngôn ngữ, vừa rèn luyện năng lực văn học cho học sinh Dạy học tích hợp trong môn Tiếng Việt tự chọn từ việc đọc hiểu, đến tạo lập văn bản góp phần hình thành cho học sinh năng lực chung là năng lực sáng tạo, một năng lực cốt lõi rất cần cho học sinh Dạy học tự chọn tích hợp theo định hướng phát triển năng lực đòi hỏi giáo viên cần tìm ra được những cách tiếp cận phù hợp nhằm phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất với mỗi học sinh thay vì giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức như ở mô hình dạy học truyền thống

1.3 Hiện nay, nhiều ngữ liệu dạy học chưa thực sự phát triển được

năng lực của học sinh như:

- Trong dạy đọc hiểu tập trung vào việc nhận biết, tái hiện các tình tiết của văn bản (đọc nhớ) mà ít chú ý khả năng giải thích và đặc biệt ít hình thành, phát triển năng lực hồi đáp (đánh giá văn bản, liên hệ những

điều đọc được với bản thân, với thực tế) nên chưa hướng học sinh đến việc đọc vận dụng, đọc sáng tạo

- Không kết nối kiến thức tiếng Việt với năng lực sử dụng tiếng Việt của học sinh do GV chỉ chú ý tập trung đến dạy HS nhận biết, phân tích, phân loại các đơn vị ngôn ngữ mà ít chú ý năng lực sử dụng các đơn vị ngôn ngữ

- Trong dạy tạo lập văn bản cho học sinh, có những GV ngại đổi mới, không muốn thay đổi ra bài tập cho HS nên đã tạo cơ hội cho học sinh chép lại bài văn mẫu đã thuộc mà ít phát triển năng lực suy nghĩ để có ý tưởng của riêng mình (viết những bài văn một cách rập khuôn, máy móc), ít chú ý dạy cách biểu đạt ý tưởng nên chưa định hướng để các em học cách viết sáng tạo

Bên cạnh đó, hiện tại ở một số trường học, có giáo viên còn lúng túng, gặp khó khăn vì không biết sử dụng những tài liệu nào để dạy học giờ tự chọn, hoặc không có thời gian để thiết kế ra được bài tập dạy tự chọn môn Tiếng Việt một cách có hệ thống Thực tế cho thấy phần lớn GV dạy lại nội dung chính khóa hoặc dạy sai lạc mục tiêu chính khóa vì không có nguồn tài liệu dạy học tự chọn phong phú phù hợp với chương trình GDPT 2018

Ngoài ra, năm học 2022 - 2023, lớp 3 bắt đầu thực hiện chương trình GDPT2018, đến năm học 2024 - 2025 là lớp 5 thực hiện chương trình GDPT2018 nhưng ngay từ năm học 2021 - 2022 là học sinh lớp 6 đã được học chương trình GDPPT 2018 nên việc tiếp cận làm quen thông qua các tiết học tự chọn môn Tiếng Việt là rất cần thiết, nếu có tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt thì là điều đáng mừng Tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 không chỉ hình thành năng lực xây dựng sách giáo khoa Tiếng Việt cho giáo viên trong thời đại mới mà còn giúp học sinh có nguồn tài liệu phong phú để học tập Đồng thời, tài liệu này cũng để các bậc phụ huynh tham khảo khi hướng dẫn con em học tập ở nhà

Xuất phát từ những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu “Xây

dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018” làm đề tài luận

văn thạc sĩ của mình

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Trên thế giới, dạy học theo hướng phát triển năng lực đã phát triển từ những năm 90 của thế kỷ trước và giờ đang trở thành xu hướng giáo dục chung của toàn thế giới Bước sang thế kỉ XXI, cùng với tốc độ phát triển hết sức nhanh chóng của xã hội, khối lượng tri thức ngày một tăng, phương pháp tiếp cận nội dung dần trở nên lạc hậu Các nước OECD và nhiều nước khác trên thế giới đều có xu hướng phát triển Chương trình GDPT theo định hướng phát triển năng lực người học

Trong công trình của Khalamop I.F (Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang dịch) “Phát huy tính tích cực học tập của HS như thế nào” đã dẫn các nguyên tắc cơ bản của dạy học Dancop L.V như trong dạy học phải tích cực chăm lo cho sự phát triển của tất cả HS kể cả những em HS khá cũng như

HS kém, đồng thời việc dạy học phải được tiến hành từ mức độ dễ đến mức

độ khó hơn

Tác giả Lee Sing Kong có quan điểm khi học sinh trở thành người học

có động cơ thì học sinh sẽ năng động và tích cực tham gia các hoạt động hơn

Ở Việt Nam, trong những năm gần đây,Việt Nam cũng đã và đang áp dụng dạy học theo hướng phát triển năng lực trong chương trình giảng dạy

Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 khẳng định một trong những giải

pháp phát triển giáo dục là: “ thực hiện đổi mới chương trình và sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển năng lực học sinh, vừa đảm bảo tính thống nhất trong toàn quốc, vừa phù hợp với đặc thù mỗi địa phương” [32; tr.11]

Dạy học theo hướng phát triển năng lực ở Việt Nam được nhiều tác giả

quan tâm với các công trình nghiên cứu như: “Dạy học phát triển năng lực

môn Tiếng Việt tiểu học” của tác giả Đỗ Ngọc Thống (Tổng chủ biên), Đỗ

Xuân Thảo (chủ biên), Phạm Thị Hồ Điệp, Lê Phương Nga [30]; “Phương

pháp thiết kế chuẩn đầu ra môn học theo định hướng phát triển năng lực” tác

giả Nguyễn Thị Hạnh[8]; “Phát triển Chương trình giáo dục phổ thông theo

định hướng phát triển năng lực người học ” tác giả Lương Việt Thái trong đề

tài nghiên cứu [24]

Để giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu và cho ra đời những cuốn bài tập để bổ trợ cho học sinh như: Đỗ Ngọc Thống (Tổng chủ biên), Đỗ Xuân Thảo (chủ biên), Phan Thị Hồ Điệp, Xuân

Thị Nguyệt Hà, Trần Hiền Lương (2020) Bài tập phát triển năng lực môn

Tiếng Việt, lớp 2,3,4,5, NXB ĐH Sư Phạm [31]; tác giả Lê Phương Nga (Chủ

biên), Nguyễn Thị Thanh Hằng với “35 đề ôn luyện Tiếng Việt 5” [21]; tác giả

Lê Phương Nga (2021), 35 đề ôn luyện Tiếng Việt cuối cấp tiểu học [20]

Từ nhận thức bối cảnh thực tiễn và lí luận đặt ra, chúng tôi chọn “Xây

dựng tài liệu dạy học tự chọn môn tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018” làm đối tượng

nghiên cứu của đề tài

3 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ khảo sát thực trạng và thử nghiệm kết quả nghiên cứu ở trường tiểu học An Sơn, tiểu học Quảng Thanh thuộc huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, trong năm học 2021 - 2022

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu

- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

- Phương pháp thực nghiệm

5.3 Phương pháp thống kê toán học

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn có 03 chương:

Chương 1: Cơ sở khoa học của việc xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018

Chương 2: Thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT

CHO HỌC SINH LỚP 5 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 2018

và hình thức dạy học, tăng cường tối đa khả năng vận dụng kiến thức đã học của học sinh vào hoạt động thực hành là điều kiện tiên quyết của đổi mới dạy học Ngữ văn theo định hướng năng lực

Trong bài viết Năng lực và giáo dục theo tiếp cận năng lực [13], tác giả Đặng Thành Hưng đã đưa ra quan niệm về năng lực như sau: “Năng lực

(competency) là thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực hiện một thành công nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”

F.E.Weinert cho rằng: “Năng lực được thể hiện như một hệ thống khả

năng, sự thành thạo hoặc những kĩ năng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục đích cụ thể” [dẫn theo 28, tr.10]

Tác giả Lê Phương Nga trong bài viết Dạy học phát triển năng lực và

kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt ở Tiểu học [21] cho rằng thuật ngữ năng lực ở đây được hiểu theo quan điểm giáo dục hướng vào năng lực hành động:

Năng lực là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc

tính tâm lí cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí…, để thực hiện thành công một loại công việc trong một bối cảnh nhất định

Theo Tổ chức Hợp tác và phát triển kinh tế (OECD), năng lực được quan niệm là “Khả năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh cụ thể” và phân chia thành hai nhóm chính: nhóm năng lực chung (gồm: Khả năng hành động độc lập thành công; Khả năng sử dụng các công cụ giao tiếp và công cụ tri thức một cách tự chủ; Khả năng hành động thành công trong các nhóm xã hội không đồng nhất) và các năng lực chuyên môn Tương ứng như vậy, đối với môn Ngữ văn, các năng lực này được xác định trên cơ sở mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu môn học nói riêng (mục tiêu đó được nêu thành các mức độ dựa trên đặc điểm tâm lí và khả năng phát triển của học sinh), được thiết kế mức độ tăng dần theo các trình độ khác nhau tương ứng với các lớp và cấp học

Việc triển khai dạy học các bộ môn nói chung và Ngữ văn nói riêng theo định hướng phát triển năng lực hiện nay là một yêu cầu bức thiết Chuyển quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học, trước hết, cần nhận thức đúng vị trí, vai trò của môn Ngữ văn của học sinh lớp 5 là: hình thành và phát triển các năng lực cốt lõi và năng lực đặc thù của môn học; đặc biệt là năng lực giao tiếp và năng lực cảm thụ, thưởng thức văn học; Góp phần bồi dưỡng và nâng cao vốn văn hóa cho người học thông qua những hiểu biết về ngôn ngữ và văn học, giáo dục, hình thành và phát triển cho học sinh những tư tưởng, tình cảm nhân văn, trong sáng, cao đẹp Theo đó, dạy học theo định hướng phát triển năng lực đòi hỏi các môn học tích hợp một số nội dung tri thức và kĩ năng nhằm giải quyết các tình huống trong học tập và trong cuộc sống Chương trình GDPT 2018 góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung: Năng lực tự chủ và tự học; Năng lực giao tiếp và hợp tác; Năng lực giải quyết vấn

đề và sáng tạo

Môn Ngữ văn là môn học giúp HS phát triển năng lực tư duy, năng lực

tưởng tượng và sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực tự học và năng lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp và tư duy

Định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ trong Chương trình ngữ văn

2018 cụ thể trong môn Tiếng Việt lớp 5:

Một là, góp phần hình thành và phát triển 5 phẩm chất (Yêu nước, nhân

ái, trung thực, trách nhiệm, chăm chỉ) với các biểu hiện cụ thể: yêu quê hương, đất nước; có ý thức đối với cội nguồn; yêu thích cái đẹp, cái thiện và

có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống; có ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh

Hai là, góp phần hình thành, phát triển năng lực gồm các năng lực chung và năng lực đặc thù Năng lực đặc thù gồm năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học được biểu hiện qua các hoạt động đọc, viết, nói và nghe Học sinh

có năng lực ngôn ngữ tốt sẽ đọc tốt, viết tốt, nói và nghe cũng tốt hơn Các em biết cảm thụ cái hay cái đẹp, nhận biết được vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu và biết xúc động trước cái đẹp, cái thiện của con người

và thế giới xung quanh được thể hiện trong các văn bản văn học đó thể hiện được năng lực văn học của học sinh

1.1.2 Vai trò của tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp

5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018

Chương trình Ngữ văn 2018 theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 5 được thể hiện qua các tài liệu dạy học tự chọn của môn Tiếng Việt

có vai trò quan trọng trong việc giúp HS phát triển toàn diện các phẩm chất và năng lực; kết hợp phát triển các năng lực chung (tự chủ và tự học; giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo) với phát triển các năng lực đặc thù (NL ngôn ngữ, NL văn học,…); kết hợp hình thành và phát triển phẩm chất tốt đẹp, các năng lực cốt lõi để học sinh học tập tốt các môn học khác

Vai trò của tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018 là một giải

pháp để thực hiện dạy học phân hóa theo đối tượng, linh hoạt về nội dung, phương pháp, thời gian học, làm cho việc học trở nên thiết thực, thích thú, đạt chất lượng, và hiệu quả cao hơn đối với mỗi cá nhân người học Có tài liệu dạy học tự chọn, giáo viên được chủ động lựa chọn về kiến thức, tiết kiệm thời gian

ra đề bài cho học sinh, mà chất lượng giờ dạy lại được nâng cao

Dạy học tự chọn tạo điều kiện cho người học trên nhiều nền tảng kiến thức tối thiểu (được quy định bởi chương trình chuẩn ) có điều kiện tìm hiểu thêm những kiến thức, kĩ năng của những lĩnh vực mình ưa thích qua môn học tự chọn, giúp học sinh ôn tập, luyện tập theo nội dung tùy chọn, theo các mức độ nông sâu, tùy thuộc vào năng lực của bản thân, tránh được tình trạng quá tải trong học tập đối với học sinh Các em có thể lựa chọn thời gian thích hợp và lựa chọn bài dễ làm trước, bài khó làm sau Bởi vậy nó cho phép mọi học sinh kể cả những học sinh yếu kém nắm được những điều chủ yếu nhất của nội dung chương trình đại trà

Nguyên lý cốt lõi của việc dạy học tự chọn là những học sinh khác nhau học các bình diện tri thức khác nhau theo những cách khác nhau Dạy học tự chọn ở tiểu học nói chung và lớp 5 nói riêng nhằm giúp học sinh:

- Phát triển được năng lực sở trường của từng cá nhân trong học tập

- Góp phần bồi dưỡng tài năng cho học sinh năng khiếu của trường, địa phương

- Đạt được mục tiêu của giáo dục tiểu học

- Giúp HS phát hiện năng lực sáng tạo của mình trong việc đánh giá, tự đánh giá kiến thức và nội dung học tập

Phương pháp dạy học tự chọn phát huy tính chủ động sáng tạo, linh hoạt, tư duy đánh giá, tinh thần tự học của học sinh góp phần phát huy thế mạnh truyền thống của địa phương, đất nước

1.1.3 Đặc điểm tâm lí và tư duy ngôn ngữ của học sinh lớp 5

* Đặc điểm về tâm lí của học sinh lớp 5

Ở lứa tuổi này xuất hiện sự khác biệt hoàn toàn với lứa tuổi nhi đồng trước đó Trẻ bắt đầu có những nhận thức mới về bản thân, gia đình, bạn bè

và môi trường xung quanh Trẻ bắt đầu nhận thức được cái tôi từ lứa tuổi này

Ở độ tuổi này nếu không được định hướng và can thiệp đúng đắn từ phía gia đình cũng như nhà trường thì rất dễ khủng hoảng về tâm lí: Bướng bỉnh, không nghe lời, trở nên lầm lì, ít nói, xa lánh mọi người, có những thái độ bất cần tạo nên sự khác biệt, có những hành vi lệch chuẩn, gây hấn, vi phạm pháp luật, đôi khi còn xuất hiện những suy nghĩ bế tắc và cảm thấy cô độc Những điều này cho thấy việc lựa chọn môi trường học tập mới cho con một cách phù hợp là điều tối quan trọng đối với các bậc phụ huynh

Ở giai đoạn đầu cấp tiểu học tri giác học sinh thường gắn với hành động trực quan Đến lớp 5, tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, các em thích quan sát các sự vật hiện tượng xung quanh mình, gây ấn tượng hấp dẫn với các em Tri giác của học sinh đã mang tính mục đích và định hướng rõ ràng hơn Sau 5 năm học, "tính cách học đường" mới dần ổn định và bền vững ở trẻ

Nhìn chung tính cách của các em bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên và thật thà; năng lực, tố chất của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển; nếu được định hướng kịp thời một cách đúng đắn thì các em sẽ được phát triển toàn diện về mọi mặt vì thế mà các nhà giáo dục cần quan tâm, gần gũi, thấu hiểu chia sẻ cùng học sinh của mình để uốn nắn kịp thời suy nghĩ, hành động của các em

Đối với học sinh lớp 5 việc ghi nhớ nhanh và quên nhanh đang dần dần được thay thế bằng việc bước đầu hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú

ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế Các em đã có

sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, bài văn hay ghi nhớ một câu chuyện dài, học thuộc công thức toán học,…Trẻ đã định lượng được khoảng thời gian làm việc và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Nắm bắt được tâm lí này của trẻ các nhà giáo dục nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi sự chú ý của trẻ và nên giới hạn về mặt

thời gian, cần linh động để hiệu quả giáo dục đạt mức tốt nhất

* Đặc điểm về tư duy ngôn ngữ của học sinh lớp 5

Khi bắt đầu vào lớp 1, trẻ đã bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết của các em có thể nói là đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

Như vậy, ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng nên các nhà giáo dục cần phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ bằng nhiều cách khác nhau Ngoài các hoạt động chính khóa thì cũng cần tổ chức nhiều các hoạt động ngoại khóa như phát động các cuộc thi để kích thích hứng thú đọc sách báo của các em như cuộc thi Đại sứ văn hóa đọc, thi tuyên truyền kể chuyện sách báo, thi vẽ tranh theo các nhân vật văn học, thi sáng tác văn thơ thông qua việc làm báo tường, thi múa hát các bài hát do các em tự biên đạo,…Tất cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Mô tả chương trình môn Tiếng Việt 5 của chương trình Ngữ văn 2018

1.2.1.1 Nội dung khái quát

Chương trình 2018 là cách gọi tắt chỉ Chương trình giáo dục phổ thông được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT–BGDĐT ngày 26/12/2018 Nội dung khái quát dạy học môn Tiếng Việt 5 được xác định dựa trên các yêu cầu cần đạt gồm hoạt động đọc, viết, nói và nghe; kiến thức (tiếng Việt, văn học), ngữ liệu

KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

1.1 Quy tắc viết tên người, tên

– Đọc đúng và diễn cảm các văn bản

truyện, kịch bản, bài thơ, bài miêu tả, tốc

độ đọc khoảng 90 – 100 tiếng trong 1

phút

– Đọc thầm với tốc độ nhanh hơn lớp 4

– Sử dụng được một số từ điển tiếng Việt

thông dụng để tìm từ, nghĩa của từ, cách dùng

từ và tra cứu thông tin khác

– Biết đọc theo những cách khác nhau

(đọc lướt và đọc kĩ)

– Ghi chép được vắn tắt những ý tưởng,

chi tiết quan trọng vào phiếu đọc sách

hoặc sổ tay

ĐỌC HIỂU

Văn bản văn học

Đọc hiểu nội dung

– Nhận biết được một số chi tiết tiêu biểu

và nội dung chính của văn bản Hiểu được

nội dung hàm ẩn dễ nhận biết của văn

bản

– Chỉ ra được mối liên hệ giữa các chi

tiết Biết tóm tắt văn bản

– Hiểu chủ đề của văn bản

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết được văn bản viết theo tưởng

tượng và văn bản viết về người thật, việc

thật

– Nhận biết được thời gian, địa điểm và

tác dụng của chúng trong câu chuyện

địa lí nước ngoài 1.2 Một số trường hợp viết hoa danh

từ chung để thể hiện sự tôn trọng đặc biệt

2.1 Vốn từ theo chủ điểm 2.2 Từ điển: cách tìm từ, nghĩa của từ, cách dùng từ và tra cứu thông tin khác

2.3 Nghĩa của một số thành ngữ

dễ hiểu, thông dụng 2.4 Nghĩa của một số yếu tố Hán Việt thông dụng, “đồng âm khác nghĩa”

2.5 Từ đồng nghĩa: đặc điểm và tác dụng

2.6 Từ đa nghĩa và nghĩa của từ

đa nghĩa trong văn bản

3.1 Đại từ và kết từ: đặc điểm và chức năng

3.2 Câu đơn và câu ghép: đặc điểm và chức năng

3.3 Công dụng của dấu gạch ngang (đặt ở giữa câu để đánh dấu bộ phận

chú thích, giải thích trong câu); dấu gạch nối (nối các tiếng trong những từ mượn gồm nhiều tiếng) 4.1 Biện pháp tu từ điệp từ, điệp

– Hiểu từ ngữ, hình ảnh, biện pháp so

sánh, nhân hóa trong văn bản

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Biết nhận xét về thời gian, địa điểm,

hình dáng, tính cách của nhân vật qua

hình ảnh trong truyện tranh hoặc phim

hoạt hình

– Tìm được một cách kết thúc khác cho

câu chuyện

– Nêu những điều học được từ câu

chuyện, bài thơ, màn kịch; lựa chọn điều

tâm đắc nhất và giải thích vì sao

Đọc mở rộng

– Trong 1 năm học, đọc tối thiểu 35 văn

bản văn học (bao gồm văn bản được

hướng

dẫn đọc trên mạng Internet) có thể loại và

độ dài tương đương với các văn bản đã

học

– Thuộc lòng ít nhất 10 – 12 đoạn thơ, bài

thơ hoặc đoạn văn đã học; mỗi đoạn thơ,

bài thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 100

chữ

Văn bản thông tin

Đọc hiểu nội dung

– Nhận biết được những chi tiết tiêu biểu

và các thông tin chính của văn bản

– Dựa vào nhan đề và các đề mục lớn, xác

định được đề tài, thông tin chính của văn

ngữ: đặc điểm và tác dụng 4.2 Liên kết giữa các câu trong một đoạn văn, một số biện pháp liên kết câu và các từ ngữ liên kết: đặc điểm và tác dụng

4.3 Kiểu văn bản và thể loại – Bài văn viết lại phần kết thúc dựa trên một truyện kể

– Bài văn tả người, phong cảnh – Đoạn văn thể hiện tình cảm, cảm xúc trước một sự việc hoặc một bài thơ, câu chuyện

– Đoạn văn nêu ý kiến về một hiện tượng xã hội

– Bài văn giải thích về một hiện tượng tự nhiên, bài giới thiệu sách hoặc phim, báo cáo công việc, chương trình hoạt động, có

sử dụng bảng biểu; văn bản quảng cáo (tờ rơi, áp phích, )

5 Thông tin bằng hình ảnh, số liệu (phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ)

KIẾN THỨC VĂN HỌC

1 Chủ đề

2 Kết thúc câu chuyện

3 Chuyện có thật và chuyện tưởng tượng

4 Chi tiết, thời gian, địa điểm

bản

– Nhận biết được mối liên hệ giữa các chi

tiết Biết tóm tắt văn bản

Đọc hiểu hình thức

– Nhận biết được mục đích và đặc điểm

của văn bản giải thích về một hiện tượng

tự nhiên; văn bản giới thiệu sách hoặc

phim; văn bản quảng cáo, văn bản chương

trình hoạt động

– Nhận biết được bố cục (phần đầu, phần

giữa (chính), phần cuối) và các yếu tố

(nhan đề, đoạn văn, câu chủ đề) của một

văn bản thông tin đơn giản

– Nhận biết được cách triển khai ý tưởng

và thông tin trong văn bản theo trật tự

thời gian hoặc theo tầm quan trọng

– Nhận biết được vai trò của hình ảnh, kí

hiệu hoặc số liệu trong việc thể hiện

thông tin chính của văn bản (văn bản in

hoặc văn bản điện tử)

Liên hệ, so sánh, kết nối

– Nêu được những thay đổi trong hiểu

biết, tình cảm, cách ứng xử của bản thân

sau khi đọc văn bản

Đọc mở rộng

Trong 1 năm học, đọc tối thiểu 18 văn

bản thông tin (bao gồm văn bản được

hướng dẫn đọc trên mạng Internet) có

kiểu văn bản và độ dài tương đương với

trong câu chuyện; hình ảnh trong thơ

5 Nhân vật trong văn bản kịch

và lời thoại

NGỮ LIỆU

1.1 Văn bản văn học – Truyện dân gian, truyện ngắn, truyện khoa học viễn tưởng; đoạn (bài) văn miêu tả

– Bài thơ, đoạn thơ, đồng dao, ca dao, tục ngữ

– Kịch bản văn học

Độ dài của văn bản: truyện và kịch bản khoảng 300 – 350 chữ, bài miêu tả khoảng 200 – 250 chữ, thơ khoảng

110 – 130 chữ 1.2 Văn bản thông tin – Văn bản giải thích về một hiện tượng tự nhiên

– Văn bản giới thiệu sách, phim – Chương trình hoạt động; quảng cáo Độ dài của văn bản: khoảng

230 chữ

– Viết được đoạn văn, văn bản thể hiện rõ ràng và mạch lạc chủ đề, thông tin chính; phù hợp với yêu cầu về kiểu, loại; có mở đầu, triển khai, kết thúc; các câu, đoạn liên kết với nhau

Thực hành viết

– Viết được bài văn kể lại câu chuyện đã đọc, đã nghe với những chi tiết sáng tạo – Viết được bài tả người, phong cảnh có

sử dụng so sánh, nhân hóa và những từ ngữ gợi tả để làm nổi bật đặc điểm của đối tượng được tả

– Viết được đoạn văn thể hiện tình cảm, cảm xúc của bản thân trước một sự việc

hoặc một bài thơ, câu chuyện

– Viết được đoạn văn nêu lí do vì sao tán thành hoặc phản đối về một hiện tượng,

sự việc có ý nghĩa trong cuộc sống

– Viết được đoạn văn giới thiệu về một nhân vật trong một cuốn sách hoặc bộ phim hoạt hình đã xem (hình dáng, cử chỉ, hành động, ngôn ngữ)

– Viết được báo cáo công việc, chương trình hoạt động, có sử dụng bảng biểu

NÓI VÀ NGHE

Nói

– Điều chỉnh được lời nói (từ ngữ, tốc độ,

âm lượng) cho phù hợp với người nghe Trình bày ý tưởng rõ ràng, có cảm xúc; có thái độ tự tin khi nói trước nhiều người;

sử dụng lời nói, cử chỉ, điệu bộ thích hợp – Sử dụng được các phương tiện hỗ trợ phù hợp để tăng hiệu quả biểu đạt

– Biết dựa trên gợi ý, giới thiệu về một di tích, một địa điểm tham quan hoặc một địa chỉ vui chơi

Nghe

– Biết vừa nghe vừa ghi những nội dung quan trọng từ ý kiến của người khác – Nhận biết được một số lí lẽ và dẫn chứng mà người nói sử dụng để thuyết phục người nghe

Nói nghe tương tác

Biết thảo luận về một vấn đề có các ý

kiến khác biệt; biết dùng lí lẽ và dẫn

chứng để

thuyết phục người đối thoại, biết tôn trọng

sự khác biệt trong thảo luận, thể hiện sự

nhã nhặn, lịch sự khi trình bày ý kiến trái

ngược với người khác

(Nguồn Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể, tháng 12/2018)

1.2.2 Tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 từ điểm nhìn phát triển năng lực tiếng Việt của chương trình Ngữ văn 2018

Thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt ở lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực là một hướng đi có nhiều triển vọng góp phần đổi mới nội dung và phương pháp dạy học Bởi lẽ, Tiếng Việt là một môn học có

vị trí quan trọng trong chương trình giáo dục tiểu học Đó là một môn học vừa

có vai trò trang bị cho học sinh công cụ ngôn ngữ, vừa có nhiệm vụ trang bị cho học sinh kiến thức sơ giản về Tiếng Việt, những kĩ năng sử dụng Tiếng Việt để hoàn thiện nhân cách của mình ở phương diện ngôn ngữ và văn hóa Tuy nhiên một số GV chưa thực sự chú ý đến những kiến thức trong dạy tự chọn nên học sinh chưa được phát triển năng lực trong học tập Khi dạy học Tiếng Việt, phần kiến thức về mảng từ và câu (từ đồng âm, từ cùng nghĩa, từ ngữ đa nghĩa, kết từ, câu ghép) bao giờ cũng gây nhiều lúng túng, sai lầm cho học sinh ngay cả giáo viên

Do đó, việc thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt sẽ giúp học sinh khắc sâu kiến thức lí thuyết, tăng thời gian luyện tập, thực hành, vận dụng thành thục trong giao tiếp, mặt khác bồi dưỡng cho học sinh thêm yêu Tiếng Việt đồng thời phát triển kĩ năng tích hợp giữa đọc, viết, nói và nghe

Tài liệu dạy học tự chọn biên soạn theo chương trình dạy học tự chọn được thẩm định và ban hành theo quy định của Bộ GD&ĐT, sử dụng tài liệu

nào là do hiệu trưởng nhà trường lựa chọn dựa trên đề xuất của các tổ chuyên môn Tuy nhiên, để tăng khả năng lựa chọn tài liệu học tập, tạo ra sự phong phú trong hệ thống tài liệu dạy học tự chọn thì nên có nhiều tài liệu của cùng một chương trình tự chọn

Tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 từ điểm nhìn phát triển năng lực tiếng Việt của chương trình Ngữ văn 2018 đòi hỏi nội dung dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh

Đối với ngữ liệu, cần lựa chọn, sử dụng ngữ liệu mang tính gần gũi, phù hợp và hấp dẫn với học sinh lớp 5, tạo được cơ hội phát triển phẩm chất

và năng lực cho HS Ví dụ như những ngữ liệu minh họa những tình huống giao tiếp mà HS thường gặp, gắn với đời thường của học sinh; ngữ liệu mang tính tích hợp cao, có tác dụng mở rộng kiến thức cho HS về nhiều mặt từ đọc, hiểu, các kiến thức tiếng Việt, viết, nói và nghe đều liên quan mang tính suy luận đi từ dễ đến khó; ngữ liệu có tần số sử dụng cao, có tác dụng củng cố và rèn luyện nhiều kiến thức, kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho HS; ngữ liệu phản ánh những điều thú vị của tiếng Việt

Cần tạo ra những tài liệu học tập tự chọn có bài tập chứa những hình thức sinh động, hấp dẫn (đa dạng về thể loại, hình thức) để GV có nhiều cơ hội trên bình diện phương pháp dạy học Với mỗi bài tập, GV được lựa chọn

sử dụng những phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tích cực hóa hoạt động của HS, tạo hứng thú cho HS Chẳng hạn, khi dạy học đọc hiểu, GV có thể lựa chọn một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với từng bài: dạy học theo nhóm, dạy theo cách sắm vai, trò chơi học tập; ứng dụng các kĩ thuật đọc tích cực (chúng em biết 3, trình bày 1 phút); kĩ thuật giải quyết tình huống khi vận dụng nội dung văn bản vào thực tiễn Ví dụ đặt mình vào nhân vật trong tác phẩm để nêu lên tình cảm cảm xúc, hoặc đóng vai là nhân vật trong câu chuyện để kể về mình, hoặc tìm ô chữ bí mật thông qua việc giải các ô chữ,

Tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 từ điểm nhìn phát triển

năng lực tiếng Việt của chương trình Ngữ văn 2018 cần tích hợp những nội dung trùng lặp để không tăng nội dung dạy học Một số cách tích hợp như sau:

- Tích hợp bổ sung kiến thức văn học trong khi dạy đọc văn bản truyện, thơ, kịch

- Tích hợp bổ sung kiến thức tiếng Việt trong khi dạy đọc văn bản, ví dụ: Qua bài đọc, tìm các điệp từ, điệp ngữ, tác dụng của điệp từ, điệp ngữ,

- Tích hợp dạy nghe - ghi “Biết vừa nghe vừa ghi những nội dung quan

trọng từ ý kiến của người khác” đây là yêu cầu quan trọng khi HS học theo

chương trình GDPT2018 Nội dung này được thể hiện rất rõ trong hoạt động đọc (đặc biệt là đọc mở rộng), nói và nghe nói tương tác Hiện nay, học sinh lớp 5 đang được làm quen, rèn kĩ năng nghe - ghi qua các tiết Chính tả, đó chính là đang tạo cho học sinh nền tảng để lên lớp 6 các em học chương trình GDPT2018

- Tích hợp bài học theo chủ đề gồm 4 kĩ năng đọc, viết, nói và nghe trên nền ngữ liệu đọc

Tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 từ điểm nhìn phát triển năng lực tiếng Việt của chương trình Ngữ văn 2018 tổ chức dạy học, giáo viên chú ý theo định hướng lựa chọn những hình thức phát huy tính năng động, tích cực của học sinh: giảm bớt học theo lớp, chú trọng hoạt động cá nhân và hoạt động hợp tác (hoạt động theo cặp, nhóm)

Học trong nhóm giúp cho mỗi HS không chỉ học được kiến thức, kĩ năng tiếng Việt mà còn học được kĩ năng hợp tác với bạn trong học tập, nhờ

đó hình thành được năng lực hợp tác Khi chia sẻ bài mình với bài bạn hoặc nghe bạn trình bày để nhận xét bài bạn giúp học sinh giao tiếp tốt đó chính là rèn kĩ năng nói cho học sinh Khi thực hiện hoạt động nhóm, học sinh còn biết

tự đánh giá mình và đánh giá bạn, một mục tiêu quan trọng khi đánh giá học sinh theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ngày 4 tháng 9 năm 2020 của Bộ GD&ĐT Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học

Trong các hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực hóa cho học

sinh thì hoạt động theo nhóm là tối ưu nhất Ở hoạt động này, nếu học sinh tự giác, tích cực thì đó là GV đang tạo cơ hội cho từng cá nhân được tham gia vào các hoạt động đọc, viết, nói và nghe, các em được phát triển năng lực của chính bản thân mình Để việc tổ chức cho HS làm việc theo cặp, theo nhóm đem lại hiệu quả thiết thực, cần thực hiện tốt một số yêu cầu sau :

- Tính toán thời gian làm việc của HS sao cho hợp lí, thiết thực

- Xác định rõ mục đích, nhiệm vụ cụ thể của HS khi làm việc theo cặp hoặc theo nhóm làm gì, làm như thế nào, làm như vậy để làm gì

- Hình thành thói quen tự giác làm việc và ý thức kỉ luật cho HS (thái

độ trao đổi nhẹ nhàng, lịch sự, biết bày tỏ ý kiến của mình và tôn trọng ý kiến của bạn,…)

- GV cần linh hoạt trong việc bao quát lớp, động viên, giúp đỡ HS kịp thời (nhất là những HS khi đánh giá còn có những kiến thức chưa hoàn thành thì GV cần sát sao trong quá trình hoạt động cá nhân, nhóm); GV đánh giá đúng kết quả luyện tập của HS để có giải pháp phù hợp, hiệu quả

1.2.3 Thực trạng dạy học tự chọn môn tiếng Việt lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực người học tại địa phương được khảo sát

1.2.3.1 Khảo sát thực trạng

a) Mục đích khảo sát

Đề tài thực hiện việc khảo sát nhằm thu thập những thông tin khách quan, chính xác về thực trạng xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình ngữ văn 2018 Tìm hiểu những vấn đề còn khó khăn đối với giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học tự chọn môn Tiếng Việt Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về vấn đề phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học tự chọn môn Tiếng Việt.Trên cơ sở đó, chúng tôi xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018 trong chương tiếp theo

b) Nội dung khảo sát

Đề tài tập trung khảo sát 2 nội dung trọng tâm sau: 1) Khảo sát thực trạng xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho HS lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình ngữ văn 2018 của GV 2) Khảo sát thực trạng học tự chọn môn Tiếng Việt của HS lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực

c) Đối tượng và địa bàn khảo sát

Do hạn chế về thời gian nên luận văn chỉ tiến hành khảo sát 10 giáo viên dạy khối 5 và 200 học sinh lớp 5 của trường Tiểu học An Sơn, trường Tiểu học Quảng Thanh thuộc huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

d) Phương pháp khảo sát

- Phương pháp quan sát: Dự giờ 10 tiết dạy học đọc hiểu của 10 giáo

viên dạy lớp 5 của 2 trường Tiểu học (trường Tiểu học An Sơn, trường Tiểu học Quảng Thanh thuộc huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng)

- Sử dụng các phiếu hỏi để tìm hiểu: Những thuận lợi, khó khăn của

GV và HS ở các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng khi xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp

5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình môn Ngữ văn 2018

- Phương pháp phỏng vấn: Phương pháp này được sử dụng để phỏng

vấn giáo viên nhằm điều tra thực trạng dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực của chương trình môn Ngữ văn 2018

1.2.3.5 Phân tích, đánh giá kết quả khảo sát

a) Kết quả khảo sát thực trạng giáo viên

- Thực trạng việc dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 hiện nay

Nhận thức của giáo viên về vai trò và thực trạng của việc dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018

Bảng 1.1: Kết quả khảo sát nhận thức của giáo viên về việc dạy học

tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển

năng lực của chương trình Ngữ văn 2018

Chỉ tiêu đánh giá Số người Tỷ lệ (%)

Mức độ nhận thức của giáo

viên về việc dạy học tự chọn

môn Tiếng Việt cho học sinh

Mức độ giáo viên thực hiện dạy

học tự chọn môn Tiếng Việt

cho học sinh lớp 5 theo định

hướng phát triển năng lực của

(Nguồn: Kết quả khảo sát)

Kết quả khảo sát tại bảng 1.1 cho thấy phần lớn các giáo viên tham gia khảo sát đều có nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của việc dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018 Cụ thể trong số 10 GV tham gia khảo sát thì có 6

GV cho rằng việc dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 rất cần thiết, 4 người cho rằng việc này là cần thiết và không có bất cứ giáo viên nào cho rằng việc dạy học tự chọn môn Tiếng Việt là không cần thiết

Xét về mức độ giáo viên thực hành dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018 thì có thể thấy phần lớn các giáo viên tham gia đều đã thực hiện dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình ngữ văn 2018 ở các mức độ khác nhau Có 4 GV trong số 10 GV tham gia khảo sát cho biết rằng họ thực hiện đầy đủ việc dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5, 5 GV cho biết rằng họ có thực hiện nhưng chưa đầy đủ các tiết dạy tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 và chỉ

có duy nhất 1 GV thừa nhận rằng họ chưa thực hiện việc dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5

Bảng 1.2: Kết quả khảo sát đánh giá của học sinh khi tham gia tiết học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5

theo định hướng phát triển năng lực Chỉ tiêu đánh giá Số người Tỷ lệ (%)

Thái độ của học sinh khi

tham gia tiết học dạy tự

chọn môn Tiếng Việt

Không hứng thú

vì không có tài liệu để học, phải chép tay nhiều

(Nguồn: Kết quả khảo sát)

Qua bảng trên cho thấy học sinh chưa thực sự hứng thú với việc học tự chọn môn Tiếng Việt do không có tài liệu học, khi học tự chọn môn Tiếng Việt GV cho HS làm nhiều mà chủ yếu là viết, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học chưa phong phú nên các em thấy chán, mệt mỏi Số lượng học sinh thấy rất hứng thú chỉ chiếm 5% đó là những học sinh năng khiếu, muốn được học thêm do bố mẹ hoặc thầy cô định hướng

b) Thực trạng việc thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018

Bảng 1.3: Kết quả khảo sát đánh giá của giáo viên

về việc thiết kế tài liệu dạy tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018

Chỉ tiêu đánh giá Số người Tỷ lệ (%)

Thái độ của giáo viên khi có sẵn

tài liệu dạy học tự chọn môn

Tiếng Việt 5 theo định hướng

phát triển năng lực của môn Ngữ

văn 2018

Khi dạy học GV thiết kế hệ thống

tài liệu dạy học tự chọn môn

Tiếng Việt theo định hướng phát

triển năng lực tích hợp các kiến

thức, có nội dung chương trình cụ

thể hay theo mảng kiến thức (đọc

riêng, viết riêng, …)

hướng phát triển năng lực tích hợp các kiến thức, có nội dung chương trình cụ thể

Theo mảng kiến thức (đọc riêng, viết riêng, …)

(Nguồn: Kết quả khảo sát)

Thực tế nghiên cứu cho thấy thực trạng dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực người học tại địa phương được khảo sát mang tính tự phát, thiếu tính kế hoạch, phần lớn là tự biên tự diễn, không theo một chương trình và nội dung thống nhất nào cả Có GV tổ chức chỉ có tính hình thức thành thử chất lượng kém và hiệu quả thấp Mỗi tuần có hai tiết dạy tự chọn môn Tiếng Việt nhưng phần lớn GV không có tài liệu, chỉ lấy lại bài trên lớp đã học trong giờ chính khóa cho học sinh làm lại để củng

cố kiến thức, hệ thống bài tập nghèo nàn, không có thời gian để tạo được một

hệ thống bài tập mang tính tích hợp theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Bài đọc dài nên GV không chép được trên bảng, lấy luôn bài đọc trong sách giáo khoa, không có nội dung tích hợp các hoạt động đọc, viết, nói

và nghe Khi dạy học, không có nội dung chương trình cụ thể mà dạy theo kiểu “ngẫu hứng” tùy chọn nội dung, dẫn đến có những bài, những mạch kiến thức được ôn đi ôn lại nhưng có những mảng kiến thức lại không được ôn đến

sẽ dẫn đến học sinh học tủ, học lệch

Thực tế, vẫn còn có những GV quá phụ thuộc vào sách giáo khoa nên

hệ thống bài tập tiếng Việt cho học sinh còn nhiều hạn chế, từ đó chưa thực sự nâng cao năng lực học tập của mỗi học sinh Bên cạnh đó, một số GV chưa linh hoạt, sáng tạo trong việc tổ chức, vận dụng các hình thức học tập như học

cá nhân, học nhóm, học dự án, từ đó chưa khuyến khích được tất cả học sinh trong lớp cùng tham gia vào các hoạt động học tập của lớp

Ở chương 1, chúng tôi đã trình bày những cơ sở lý luận về nguyên tắc thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018 Đồng thời, trong Chương 1, chúng tôi đã tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn 2018 tại trường tiểu học ở Thủy Nguyên, TP Hải Phòng

Kết quả khảo sát thực trạng trên đây là cơ sở để chúng tôi đề xuất phương hướng, nội dung thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực của chương trình Ngữ văn

2018 ở chương tiếp theo

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 5 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018

2.1 Nguyên tắc thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực

2.1.1 Bám sát mục tiêu, chương trình GDPT 2018

Mục tiêu quan trọng nhất của môn Tiếng Việt 5 là trang bị cho học sinh một công cụ giao tiếp bằng tiếng Việt, nguyên tắc này nhấn mạnh tính lợi ích của chương trình đào tạo, đòi hỏi dạy - học tiếng Việt phải rất thiết thực nhằm hình thành và phát triển năng lực cho học sinh

Dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực dựa trên mục tiêu chương trình giáo dục tiểu học Chương trình tiểu học mới (ban hành theo thông tư số 32/2018/TT ngày 26/12/2018 của Bộ GT&ĐT) xác định mục tiêu dạy Tiếng Việt ở Tiểu học nhằm giúp HS bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất

cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản Với kĩ năng tạo lập văn bản, chương trình đặt ra mục tiêu giúp học sinh viết được một câu, đoạn, bài văn ngắn, viết một số kiểu văn bản như bản tự thuật, tin nhắn, giấy mời, thời gian biểu, đơn từ… bước đầu viết theo quy trình, bài viết cần có đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài)

Do vậy, việc thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực rất cần thiết và thiết thực để góp phần hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh; góp phần bồi dưỡng tình yêu cái đẹp, cái thiện, lòng trung thực, lòng tốt, lẽ phải, và sự công bằng trong xã hội, góp phần hình thành lòng yêu mến và thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt Tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực nhằm giúp cho học sinh hiểu biết sâu sắc hơn những kiến thức Tiếng Việt, thực hành thành thục hơn những kĩ năng

Tiếng Việt mà chương trình đã đề ra chứ không cung cấp, không dạy thêm những kiến thức mới, không dạy trước những nội dung dạy học của lớp trên

Hệ thống câu hỏi trong tài liệu dạy học tự chọn phải đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực ngữ văn của HS, giúp HS đọc, tiếp nhận văn bản, củng cố kiến thức tiếng Việt và rèn luyện cho học sinh nói, viết, tạo lập văn bản Nguyên tắc này cũng chú trọng đến tính toàn diện của chương trình, đòi hỏi tránh kiểu dạy học "tủ", học lệch, không phát triển được năng lực của học sinh

Ví dụ: Chủ điểm 4: Trái đất của chúng mình, bài đọc “câu chuyện về nước mắt” (Phụ lục) - Học sinh được đọc thầm bài văn, sau đó học sinh làm các bài tập về đọc hiểu để đánh giá khả năng tiếp nhận văn bản của học sinh theo cấp độ từ dễ đến khó, có phần hồi đáp văn bản để học sinh bộc lộ cảm xúc “Em sẽ nói gì để an ủi, động viên nước mắt khi nước mắt buồn và cho rằng bản thân mình chẳng có giá trị gì cả?” Học sinh được củng cố kiến thức tiếng Việt về từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, câu ghép và rèn luyện cho học sinh nói, viết, tạo lập văn bản thông qua hoạt động “Viết” bài văn kể lại cuộc tranh luận giữa Trăng và Đèn về sự cần thiết của mình với cuộc sống con người Thông qua hoạt động “Nói và nghe” học sinh được bày tỏ những lí lẽ dẫn chứng để thuyết phục các bạn cùng chung tay bảo vệ môi trường Khi nghe bạn nói thì ghi lại những lí lẽ và dẫn chứng mình thấy thuyết phục Như vậy, với cấu trúc mỗi bài trong tài liệu dạy học tự chọn mà tác giả đề xuất đều

có đầy đủ các hoạt động để học sinh được phát triển năng lực một cách toàn diện, góp phần bồi dưỡng tình yêu cái đẹp, lòng trung thực, giữ gìn sự trong

sáng của Tiếng Việt

2.1.2 Đảm bảo nguyên tắc tích hợp

Nguyên tắc tích hợp là tổng hợp trong một đơn vị học, thậm chí trong một tiết học hay trong một bài tập nhiều mảng kiến thức, kĩ năng liên quan đến nhau nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian cho người học Có thể tích hợp theo chiều ngang hoặc theo chiều dọc

Cụ thể là, tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực đã tích hợp một cách tổng hợp các mạch kiến thức tiếng Việt và các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Bên cạnh đó còn tích hợp được tiếng Việt và các kĩ năng sống, tích hợp được tiếng Việt và các kiến thức, kĩ năng của các môn học khác Ví dụ như Chủ điểm 2: Bài đọc số 2, tích hợp được các kiến thức tiếng Việt về đọc hiểu văn bản, tạo lập văn bản và còn giáo dục học sinh biết tự hào về cảnh đẹp của quê hương đất nước Thông qua hoạt động “Nói và nghe” học sinh được kể về cảnh đẹp của quê hương mình, hiểu biết thêm về cảnh đẹp của quê hương, qua đó biết yêu quê hương đất nước mình hơn Để làm được bài tập này học sinh cũng cần có vốn sống, vốn hiểu biết về cảnh đẹp quê hương, như vậy học sinh sẽ phải tìm hiểu thực tế đó chính là rèn kĩ năng sống cho học sinh

Do đó, các bài tập trong liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực đã sử dụng nhiều ngữ liệu tích hợp các kiến thức về Tự nhiên và Xã hội, những kinh nghiệm, quan niệm về đạo đức, cách sống…

2.1.3 Đảm bảo nguyên tắc giao tiếp

Dạy học kiến thức tiếng Việt trong tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực là tập trung dạy cho học sinh nhận biết, phân tích, phân loại, các đơn vị ngôn ngữ kết nối kiến thức tiếng Việt với năng lực sử dụng tiếng Việt của học sinh Tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực là chuyển từ mục tiêu học sinh biết được gì về đơn vị ngôn ngữ sang mục tiêu học sinh làm được gì từ điều đã biết, sử dụng các đơn vị này như thế nào trong hoạt động giao tiếp Thông qua các bài đọc, học sinh được tìm hiểu nội dung thông qua các bài tập, được nói những điều mình nghĩ, nói những điều mình biết, được nhận xét bài làm thể hiện qua ngôn ngữ

Thông qua tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 cũng góp phần rèn cho học sinh:

- Đọc đúng, rõ ràng, mạch lạc, trôi chảy và hiểu được nội dung văn bản,

có thói quen đọc sách

- Viết được các văn bản thuộc các kiểu loại khác nhau (tả người , tả cảnh, thể hiện tình cảm, cảm xúc, giải thích về một hiện tượng tự nhiên, nêu ý kiến về một hiện tượng trong cuộc sống…) phù hợp với lứa tuổi và đảm bảo phong cách văn bản được thể hiện trong hoạt động “Viết” của tài liệu dạy học

tự chọn mà tác giả đề xuất

- Biết trình bày một cách thuyết phục và bảo vệ quan điểm cá nhân trong giao tiếp một cách rõ ràng mạch lạc Biết nghe ý kiến người khác, tiếp nhận chắt lọc thông tin và có phản hồi linh hoạt Ví dụ như Chủ điểm 4: Trái đất của chúng mình, Bài số 4: Câu chuyện về nước mắt

* Nói và nghe:

1 Giả sử em được giao nhiệm vụ thuyết phục các bạn cùng chung tay bảo vệ môi trường, em hãy nói

để thuyết phục các bạn cùng làm việc đó

2 Nghe bạn nói, hãy ghi lại những

lí lẽ và dẫn chứng em cho là thuyết phục

2.1.4 Đề cao sự sáng tạo, tính tích cực của học sinh

Định hướng quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học nói chung

và đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt 5 ở Tiểu học nói riêng là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học, tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 khuyến khích học sinh tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 hướng đến học sinh được bày tỏ tình cảm cảm xúc của mình, chứ không sao chép bài làm của bạn Bên cạnh đó còn đẩy mạnh ứng dụng công