Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3 theo định hướng phát triển năng lực

LỜI CẢM ƠN Sau một thời gian học tập, nghiên cứu luận văn tốt nghiệp khóa đào tạo với đề tài “Xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3 theo định hướng phát tr

VŨ THỊ PHƯỢNG

XÂY DỰNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 3 THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

Mã số: 8.14.01.01

Người hướng dẫn khoa học: GS TS Lê Phương Nga

HẢI PHÒNG – 2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu nghiêm túc, độc lập của riêng tôi với sự tư vấn tận tình GS-TS Lê Phương Nga

Nhứng kết quả nghiên cứu đều có trích dẫn, chú thích và được ghi rõ trong phần tài liệu tham khảo Nội dung của luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nào

Tác giả luận văn

Vũ Thị Phƣợng

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian học tập, nghiên cứu luận văn tốt nghiệp khóa đào tạo

với đề tài “Xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3

theo định hướng phát triển năng lực ” đến nay luận văn đã được hoàn thành Để

hoàn thành luận văn nay, tác giả đã nhận được sự ủng hộ giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi từ Trường Đại học Hải Phòng, bạn bè đồng nghiệp và những người thân trong gia đình

Tác giả xin gửi lời tri ân và cảm ơn sâu sắc tới GS.TS Lê Phương Nga – người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ, động viên, khuyến khích tác giả trong quá trình hình thành đề tài, triển khai các nhiệm vụ nghiên cứu và hoàn thành luận văn đúng thời hạn

Xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, Hội đồng Khoa học và Đào tạo Trường Đại học Hải Phòng và các giảng viên đã giảng dạy và giúp đỡ tác

giả trong suốt quá trình học tập Trân trọng cám ơn các thầy cô giáo, các em học

sinh ở trường tiểu học Núi Đèo huyện huyện Thủy Nguyên đã nhiệt tình đóng góp

ý kiến, cung cấp tư liệu thực tiễn cho tác giả, phục vụ cho nghiên cứu đề tài

Cảm ơn bạn bè và người thân trong gia đình đã động viên, chia sẻ với tác giả trong công tác và công việc gia đình để tác giả an tâm học tập

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, cố gắng nhưng luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được những ý kiến đóng góp chân thành của các thầy, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn được hoàn thiện và có giá trị thực tiễn hơn nữa

Xin trân trọng cám ơn

Tác giả luận văn”

Vũ Thị Phượng

1.1 Yêu cầu cần đạt về kiến thức- kỹ năng từng chủ đề

chương trình SGK Tiếng Việt lớp 3

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC v

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 3 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 7

1.1 Cơ sở lí luận 7

1.1.1 Định hướng phát triển năng lực tiếng Việt cho học sinh lớp 3 7

1.1.2 Vai trò của bài tập trong phát triển năng lực Tiếng Việt cho học lớp 3 13

1.1.3 Đặc điểm tâm lí và tư duy ngôn ngữ của học sinh lớp 3 14

1.1.4 Quan niệm về dạy học tự chọn ở Tiểu học 20

1.1.5 Dạy học tự chọn môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học 24

1.2 Cơ sở thực tiễn 25

1.2.1 Hệ thống bài tập trong môn Tiếng Việt lớp 3 từ điểm nhìn phát triển năng lực Tiếng Việt 25

1.2.2 Các phân môn SGK Tiếng Việt lớp theo chủ điểm 25

1.2.3 Thực trạng dạy học Tiếng Việt lớp 3 theo định hướng phát triển năng lực người học 28

Tiểu kết chương 1 34

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 3 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 35 2.1 Các nguyên tắc thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3 theo định hướng phát triển năng lực 35

2.1.1 Nguyên tắc bám sát mục tiêu chương trình 35

2.1.2 Nguyễn tắc đảm bảo tính tích hợp 35

2.1.3 Nguyễn tắc đảm bảo giao tiếp sư phạm 36

2.1.4 Nguyễn tắc đề cao sự sáng tạo, tính tích cực của học sinh 36

2.1.5 Nguyên tắc tính đến đặc điểm của học sinh tiểu học 37

2.2 Các bước xây dựng hệ thống bài tập dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3 theo định hướng phát triển năng lực 37

2.2.1 Qui trình xây dựng hệ thống bài tập dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3 theo định hướng phát triển năng lực 38

2.2.2 Lựa chọn ngữ liệu đọc tạo cơ hội để dạy học kiến thức Tiếng Việt và dạy nói, viết 47

2.2.3 Xây dựng hệ thống bài tập dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3 theo định hướng phát triển năng lực 48

Tiểu kết chương 2 61

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62

3.1 Giới thiệu quá trình thực nghiệm 62

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 62

3.1.2 Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm 62

3.1.3 Nội dung thực nghiệm 63

3.2 Tổ chức thực nghiệm 64

3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 64

3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 64

3.2.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 65

3.3 Kết quả thực nghiệm 67

Tiểu kết chương 3 70

KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ 71

1 KẾT LUẬN 71

2 KHUYẾN NGHỊ 72

2.1 Đối với Bộ GD&ĐT 72

2.2 Đối với giáo viên 72

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 73

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong giai đoạn hiện nay, giáo dục Việt Nam đã có phát triển và đạt được những kết quả đáng đáng kể, góp phần quan trọng trong việc nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, góp phần to lớn trong đào tạo nhân lực phục vụ việc đổi mới, đi lên của đất nước Chương trình và nội dung giảng dạy có nhiều tiến bộ, mang tính toàn diện hơn và tiếp cận dần với xu hướng đổi mới phương pháp học tập, giảng dạy trong thời kỳ mới Phân môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng ở bậc tiểu học Môn Tiếng Việt vừa là phương tiện giúp HS hình thành và phát triển tư duy ngôn ngữ vừa góp phần phát triển kỹ năng giao tiếp, truyền đạt thông tin có cảm xúc và biểu cảm hiệu quả nhất

Mục tiêu của môn Tiếng Việt ở cấp Tiểu học nhằm giúp HS biết sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp và mở rộng vốn hiểu biết, hình thành các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Bên cạnh đó, môn Tiếng Việt còn là công cụ giúp HS trong các hoạt động đời sống hằng ngày, qua đó học sinh có thể hòa nhập vào các hoạt động trong cộng đồng và ngoài môi trường trường học Từ đó hình thành và rèn luyện các kĩ năng cơ bản cho HS Yêu cầu về đọc thông và viết thạo Tiếng Việt

là một trong những nội dung cơ bản nhất, trọng tâm nhất và luôn được đặt lên vị trí hàng đầu trong chương trình môn Tiếng Việt tiểu học

Dạy học môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học góp phần hình thành các kỹ cần thiết như: kỹ năng giao tiếp, khả năng tự nhận thức, tư duy sáng tạo, kỹ năng ra quyết định và làm chủ bản thân, HS biết nhận thức những giá trị tốt đẹp trong cuộc sống, luôn tự tin và không ngừng vươn lên trong học tập, trong cuộc sống Song song với đó, học tốt môn Tiếng Việt sẽ giúp trẻ biết cách giao tiếp, ứng xử linh hoạt khi ra ngoài xã hội và thích nghi với môi trường tự nhiên, chủ động thích ứng trong mọi mọi hoàn cảnh trong giao tiếp

Trong thời đại phát triển công nghệ thông tin 4.0, mọi lĩnh vực đời sống

xã hội đều có sự cập nhật và thay đổi nhanh chóng Đảng và Nhà nước ta luôn

coi Giáo dục quốc sách hàng đầu, Vì vậy, việc thay đổi mục tiêu, nội dung chương trình cũng cần song hành với đổi mới phương pháp giảng dạy để đáp ứng với những yêu cầu mới của xã hội đặt ra Yêu cầu đó được cụ thể hóa thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TW [11]

Mục tiêu dạy học trong các nhà trường phổ thông đã có sự chuyển biến mạnh mẽ từ dạy học nội dung mang tính hàn lâm sang dạy học nhằm hình thành

và phát triển năng lực Đối với phân môn Tiếng Việt ở tiểu học, bên cạnh việc phải thay đổi nội dung, phương pháp dạy học, GV cần hướng HS tới rèn luyện

để phát triển năng lực đọc, viết, nói nghe bằng hệ thống các bài tập giúp HS nắm được nội dung học Hệ thống bài tập theo định hướng phát triển năng lực giúp học sinh luyện tập hướng tới hình thành phát triển năng lực, phẩm chất; đồng thời đây cũng là cơ sở để giáo viên kiểm tra, đánh giá lực học sinh về mức độ đạt chuẩn so với chương trình dạy học đề ra

Trong đổi mới đánh giá một giờ học đạt hiệu quả tốt cần căn cứ vào các tiêu chí cụ thể: phát huy được tính tích cực, tình thần tự giác, khả năng chủ động, sáng tạo của cả người dạy và người học, qua đó hình thành và phát triển năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn cuộc sống Thông qua dạy học, HS được bồi dưỡng phương pháp tự học, chuyển biến mạnh mẽ về tư tưởng, tình cảm, có nhiều hứng thú học tập Cần bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh

lí lứa tuổi học sinh tiểu học Đổi mới PPDH còn có những yêu cầu mới như: GV

tổ chức các hoạt động học tập cho HS theo hướng rèn luyện phương pháp tư duy, khả năng tự học, thái độ tự tin; đảm bảo tính tương tác đa chiều giữa HS với GV, giữa HS với HS GV cần nắm vững những định hướng đổi mới PPDH,

áp dụng các kĩ thuật dạy học trong điều kiện cho phép, biết chuẩn bị, thiết kế một giờ học sao cho đạt hiệu quả cao nhất

Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học thời gian qua mặc dù đạt được kết quả đáng ghi nhận, nhưng chưa thực sự đảm bảo mục tiêu và yêu cầu đổi mới đề ra GV còn chậm đổi mới, phương pháp còn nặng về truyền thụ

một chiều, thiên về lý thuyết, chưa chú ý dạy học phát huy tinh thần tự học và tư duy sáng tạo của học sinh Xuất phát từ lí do trên tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài:

" Xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3 theo định

hướng phát triển năng lực " làm nội dung nghiên cứu

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Tiếng Việt là môn học công cụ giúp HS học tập tốt các môn học khác Môn Tiếng Việt có nội dung mang tính ứng dụng cao trong cuộc sống thực tiễn

HS vận dụng kiến thức, kĩ năng của phân môn vào cuộc sống hàng ngày Vì vậy

để giúp HS học tốt môn Tiếng Việt, nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu và cho ra đời những bộ tài liệu bổ trợ cho HS:

Trên thế giới, có nhiều quan niệm khác về năng lực và phát triển năng lực trong dạy học Nói đến năng lực là phải nói đến khả năng thực hiện, là phải biết

và làm như thế nào(know – how), chứ không chỉ biết và hiểu cái gì(know – what)

Ở Việt Nam, tác giả Hoàng Hòa Bình đã dành nhiều thời gian cho công trình nghiên cứu về năng lực học tập và phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học đã chỉ rõ: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể Hai đặc trưng cơ bản của năng lực là: Được bộc lộ, thể hiện qua hoạt động; Đảm bảo hoạt động có hiệu quả, đạt kết quả mong muốn [13]

Ở nội dung bài viết “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực”, tác giả Đỗ Ngọc Thống cho rằng: “nói đến năng lực là phải nói đến khả năng thực hiện, là phải biết làm, chứ không chỉ biết và hiểu.”[10] Đồng thời, tác giả cũng đưa ra cách phân loại năng lực, đặc điểm của các năng lực, thiết kế và thực hiện chương trình theo hướng phát triển năng lực

Nghiên cứu về “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh qua dạy học khoa học ở tiểu học”, tác giả Lương Việt Thái đưa ra một số

biện pháp nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trong dạy học Tác giả đã chỉ ra: “Năng lực này cần được hình thành, phát triển ngay từ các lớp ở tiểu học Đây là những nấc thang ban đầu trong quá trình hình thành, phát triển năng lực của học sinh qua các cấp bậc học với những cấp độ tăng dần” [15]

Trong bài viết “Phát triển năng lực lập luận cho học sinh Tiểu học thông qua thể loại văn viết thư”, tác giả Chu Thị Thủy An đã chỉ rõ: “Phát triển năng lực người học (competence – based approach) là định hướng cơ bản, then chốt trong dạy học nói chung, dạy học tiếng mẹ đẻ nói riêng trên các quốc gia trên thế giới” [12]

Trong bài “Từ NLNN đến năng lực liên văn hóa”, tác giả Nguyễn Quang

đã chỉ ra rằng: “NLNN cũng được hiểu là khả năng sử dụng hệ thống kiến thức ngôn ngữ, hay “bộ mã ngôn ngữ” (language code) trong hoạt động thực tế Bộ

mã này bao gồm các khu vực sau:

lực, kĩ năng và hành ngôn ngữ Cụ thể: kĩ năng ngôn ngữ được dùng để chỉ năng

lực sử dụng ngôn từ, biểu hiện của lời nói, hành ngôn là biểu hiện cụ thể của kĩ năng ngôn ngữ và NLNN Ở sách “Dạy học phát triển năng lực môn Tiếng Việt

tiểu học”, các tác giả đã xác định khái niệm NLNN là năng lực sử dụng tiếng nói

và chữ viết trong giao tiếp [9]

Trong cuốn:“Phương pháp dạy học tiếng Việt ở Tiểu học tập 1, tập 2”

của tác giả Lê Phương Nga (chủ biên) - Lê A, Đặng Kim Nga-Đỗ Xuân Thảo,

“Luyện đọc và phát triển từ ngữ Tiếng Việt 3” của tác giả Dương Thị Hương (chủ biên), “Bài tập trắc nghiệm Tiếng Việt 3” của tác giả Lê Phương Liên

Có thể thấy rằng, các tác giả đều đã xây dựng hệ thống tài liệu theo từng tuần Văn bản được sử dụng trong các công trình này phần lớn đều được trích dẫn từ văn bản trong SGK Trong nội dung đọc hiểu, các tác giả thường sử dụng ngay văn bản của phân môn TĐ trong SGK Tiếng Việt lớp 3 rồi biên soạn lại câu hỏi tìm hiểu bài dưới dạng bài tập trắc nghiệm Một số tác giá khác thì sử dụng văn bản trong SGK Tiếng Việt lớp 4, 5 để thiết kế bài tập phân môn LTVC, Chính tả Qua hệ thống bài tập trên đều giúp HS củng cố, ôn luyện kiến thức, kĩ năng môn Tiếng Việt Tuy nhiên các tác giả đều sử dụng văn bản trong SGK, nên không giúp mở rộng vốn hiểu biết về văn học, về cuộc sống cho HS nên không tạo được hứng thú với HS

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 3 theo hướng phát triển năng lực

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 3 theo hướng phát triển năng lực

- Thực nghiệm sư phạm, đánh giá tính khả thi, tính phù hợp, chất lượng

và hiệu quả của việc xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 3 theo hướng phát triển năng lực

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Là quy trình xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 3 theo hướng phát triển năng lực

4.2 Phạm vi nghiên cứu:

Đề tài tập trung giới thiệu và giải quyết những vấn đề về việc xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 3 theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tại trường Tiểu học Núi Đèo, huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng năm học 2021-2022

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích, tổng hợp các tài liệu, sách báo, văn bản có liên quan đến đề tài nghiên cứu

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn: Trò chuyện trao đổi với giáo viên

để tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn về việc xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực môn Tiếng Việt lớp 3 theo nguyên tắc tích hợp

- Phương pháp quan sát, khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng cách thức xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3 theo định hướng phát triển năng lực

- Phương pháp thực nghiêm sư phạm kiểm tra, đánh giá tính khả thi của

đề tài

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận văn chia thành 3 chương:

Chương 1 Cơ sở khoa học của việc xây dựng tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3 theo định hướng phát triển năng lực

Chương 2 Thiết kế tài liệu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3 theo định hướng phát triển năng lực

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 3

kế hoạch giảng dạy để đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng, đồng thời giúp giáo viên vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

Có thể thấy, mục tiêu chính của môn Tiếng Việt cấp tiểu học (trong đó

Để phát hiện và phát triển các năng lực cá nhân của HS thì chương trình giáo dục phổ thông thường phải có hai loại nội dung :

- Loại nội dung bắt buộc: Chuẩn bị những kiến thức, kĩ năng cơ bản, phổ thông cần thiết cho sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của lớp

người lao động mới, góp phần vào đào tạo nguồn nhân lực của đất nước và là cơ

sở để phát hiện và phát triển năng lực cá nhân HS

- Loại nội dung không bắt buộc: Lựa chọn mảng nội dung, kiến thức do người học tự chọn để phát triển năng lực cá nhân, theo sở thích của từng em được gọi chung là nội dung dạy học tự chọn

Trong việc xác định các môn học tự chọn, môn học bắt buộc ở tiểu học, tại công văn ban hành ngày 14/10/1994 do Bộ GD - ĐT đã chỉ ra rõ:

+ Các môn học ở tiểu học bao gồm các môn học bắt buộc và các môn học

(1) Văn bản văn học

- Hiểu nội dung văn bản

+ HS nhận biết được chi tiết và nội dung chính

+ HS hiểu được nội dung của văn bản với những suy luận đơn giản

+ HS hiểu được điều tác giả muốn gửi gắm thông qua nội dung văn bản một cách đơn giản

+ HS tìm được ý chính của từng đoạn văn, khổ thơ dựa trên các câu hỏi

tìm hiểu nội dung

- Hiểu hình thức của văn bản

+ HS nhận biết được thái độ, cử chỉ, điệu bộ, hành động của nhân vật qua một số từ ngữ , chi tiết có trong văn bản

+ HS bước đầu nắm được cấu trúc về được thời gian, địa điểm và trình tự các

sự việc trong câu chuyện

+ HS biết đưa ra nhận xét được về hình dáng, điệu bộ, cử chỉ, hành động

của nhân vật trong truyện tranh hoặc phim hoạt hình theo ý riêng của từng em

- Khả năng so sánh,kết nối và liên hệ thực tế

+ Bộc lộ những suy nghĩ, cảm xúc của mình về một nhân vật trong văn bản đã học, đã đọc,đã xem

+ Bước dầu nhận biết được cách gieo vần , biện pháp tu từ so sánh và tác dụng của chúng trong bài thơ

+ Vẽ một bức tranh hoặc miêu tả về một nhân vật hay một địa điểm trong bài đọc đã được đọc, được nghe, được biết

- Đọc mở rộng, nêu được các nội dung em đã đọc, đã nghe và nói cho mọi người được biết về nội dung câu chuyện hoặc bài viết đó

+ Đọc thêm được ít nhất 9 văn bản văn học Các văn bản được GV hoặc

do nội dung các bài tập hướng dẫn HS có thể hoặc tham khảo trên Internet Độ dài văn bản phù hợp với quy định trong chương trình

+ Học thuộc lòng được ít nhất 2 khổ thơ hay đoạn thơ, hoặc bài thơ, đoạn văn đã học Độ dài của mỗi đoạn thơ, bài thơ, đoạn văn khoảng 60 chữ

(2) Văn bản thông tin

- Hiểu nội dung các văn bản thông tin

+ HS nhận biết nội dung văn bản viết về cái gì và văn bản có những thông tin chính đáng chú ý

- Hiểu hình thức của văn bản

+ HS nhận biết được một số thể loại văn bản thông tin thông dụng, đơn giản qua đặc điểm của văn bản: văn bản thuật lại một sự việc hay một hiện tượng, nội dung giới thiệu một đồ vật, một thông báo hay một tờ khai đơn giản

+ HS nắm được cách sắp xếp thông tin trong văn bản theo thứ tự thời gian + HS có thể nhận biết được thông tin thông qua một số hình ảnh, nắm được số liệu chính trong văn bản

- Khả năng so sánh, kết nối, liên hệ thực tế

+ HS nêu được những điều học được từ văn bản và vận dụng vào thực tế cuộc sống

+ Đọc mở rộng, lựa chọn thông tin quan trọng, cần thiết phục vụ cho HS trong giao tiếp và sử dụng hằng ngày

+ HS có khả năng đọc tham khảo ít nhất 4 -5 văn bản thông tin có kiểu văn bản và độ dài tương đương với các văn bản trong chương trình cho phép

b Yêu cầu cần đạt về viết

* Kĩ thuật viết

- Viết đúng tên người, tên địa lí Việt Nam

- Viết đúng một số từ dễ viết sai do lỗi phương ngữ địa phương

- Viết đúng chính tả đoạn thơ, văn có độ dài khoảng 65 chữ trong 15 phút theo hình thức nghe – viết hoặc nhớ - viết HS có khả năng rình bày bài viết theo đúng quy định của khối lớp

- Viết đúng chính tả đoạn thơ, đoạn văn vói độ dài khoảng 70 chữ/15 phút theo hình thức nghe - viết hoặc nhớ - viết theo quy định của chương trình

- Viết tên địa lí, tên người nước ngoài theo mẫu

* Viết đoạn văn, văn bản

- Nắm vững quy trình để viết đoạn văn hay văn bản theo yêu cầu

+ HS biết xác định nội dung, chủ đề của viết : Yêu cầu viết về ai? viết về cái gì?;

+ HS biết tìm ý để hình thành một vài ý lớn cho đoạn viết

+ Dựa trên ý lớn viết nháp rồi viết thành đoạn văn

+ HS có thể chỉnh sửa lỗi (dùng từ, đặt câu, diễn đạt, liên kết các ý trong đoạn) dựa vào góp ý, tư vấn của GV và bạn bè

+ HS có thể viết được đoạn văn ngắn giới thiệu về bản thân, nêu được những thông tin quan trọng, cần thiết như: họ và tên, ngày tháng năm sinh, nơi sinh, sở thích, ước mơ sau này của bản thân là gì

- Thực hành viết đoạn văn, văn bản

+ HS viết được đoạn văn theo hình thức thuật lại một sự việc đã chứng kiến hoặc được tham gia

+ Dựa vào gợi ý, HS viết được đoạn văn ngắn trong đó có lồng cảm xúc, tình cảm về đối tượng được nhắc tới trong yêu cầu của đề rtheo sự lựa chọn cá nhân

+ HS Viết được đoạn văn ngắn về đồ vật yêu thích mà em đã chọn làm đối tượng miêu tả

+ HS có khả năng viết được thông báo hay bản tin ngắn theo mẫu gợi ý;

HS có thể điền được thông tin vào một số tờ khai in sẵn hay viết được một thư viết tay hoặc thư điện tử cho người thân, bạn bè

+ HS có khả năng viết được đoạn văn ngắn về một nhân vật trong câu chuyện đã đọc hoặc đã nghe và nêu suy nghĩ hoặc lí do vì sao mình thích, không thích

c Yêu cầu cần đạt về nói và nghe

* Yêu cầu cần đạt về kỹ năng nói:

- HS có thể nói rõ ràng, tập trung vào nội dung chính để biểu đạt được mục đích nói, đề tài được nhắc tới Khi nói HS bộc lộ sự tự tin, thói quen tôn trọng và nhìn vào người nghe, biết tránh dùng từ ngữ khiếm nhã, kém văn hoá

- HS có khả năng phát biểu, trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp; HS có thể giới thiệu các thành viên, các hoạt động của nhóm, tổ, lớp mình tham gia

- Dựa vào gợi ý, HS kể được một câu chuyện đơn giản đã đọc, nghe hoặc xem qua sách báo, ti vi và các phương tiện công nghệ thông tin

- Dựa vào các gợi ý chính, HS kể được một câu chuyện đơn giản đã đọc, nghe hoặc xem kết hợp lời lẽ, điệu bộ, cử chỉ thông qua đó bộc lộ, thể hiện cảm xúc về câu chuyện

- Dựa vào gợi ý, HS nói được về một con người, đồ vật, vật nuôi và bộc lộ cảm xúc

- Dựa vào gợi ý, HS kể được một câu chuyện đơn giản đã đọc, đã nghe hoặc xem kết hợp lời lẽ, điệu bộ, cử chỉ, hành động thể hiện tình cảm, cảm xúc

HS có thể nói được từ 2 - 3 câu về một tình huống do các em tưởng tượng ra

- HS nói được về một số đặc điểm, tính cách đơn giản của nhân vật thông qua qua hình ảnh trong truyện tranh hay phim hoạt hình đã xem

* Yêu cầu cần đạt về kỹ năng nghe:

- HS biết luôn chú ý lắng nghe người khác khi đang nói thể hiện sự tôn trọng

- HS có thể đặt được một số câu hỏi xoay quanh nội dung đã nghe để hiểu đúng câu chuyện nhắc tới

- HS biết cách hỏi và đáp lời phù hợp Trong tình huống giao tiếp cụ thể

có thể kết hợp với cử chỉ, điệu bộ thích hợp

- HS biết cách nói chuyện qua điện thoại, có cách mở đầu và kết thúccâu chuyện một cách phù hợp; HS biết cách lắng nghe để hiểu đúng thông tin được đưa ra; HS biết nói rõ ràng và tỏ thái độ thích hợp trong các tình huống; tập trung vào mục đích và nội dung của cuộc nói chuyện để có ứng xử phù hợp với

tình huống giao tiếp

* Nói nghe tương tác

- HS biết chú ý lắng nghe, luôn luôn tập trung vào vấn đề trao đổi, không nói lạc đề, lạc chủ điểm câu chuyện

- Biết cách nói chuyện, nghe chuyện và có thông tin phản hồi đúng lúc, đúng chỗ qua điện thoại, Biết cách mở đầu và kết thúc câu chuyện sao cho phù hợp; Luôn chú ý vào nội dung cuộc nói chuyện, luôn lắng nghe để hiểu đúng thông tin cần thiết được nhắc tới; Chú ý tập trung vào mục đích cuộc nói chuyện

để nắm nội dung và thông tin chính xác

- HS có thể tưởng tượng và minh họa lại dáng vẻ, lời nói, cử chỉ, hành động của một nhân vật trong câu chuyện đã nghe theo đúng trình tự hợp lý

1.1.2 Vai trò của bài tập tự chọn trong việc phát triển năng lực Tiếng Việt cho học sinh lớp 3

Vai trò xây dựng hệ thống bài tập trong phát triển năng lực Tiếng Việt cho

học lớp 3 nhằm giúp học sinh phát triển khả năng tư duy sáng tạo; phát triển các

kỹ năng quan sát; kỹ năng miêu tả; kỹ năng lựa chọn sử dụng từ ngữ; kỹ năng liên kết câu; liên kết đoạn

Các kiến thức mà GV muốn rèn luyện và cho học sinh vận dụng vào trong cuộc sống luôn luôn phải đi đôi với thực hành Việc thực hành của học sinh trước hết được thể hiện qua hệ thống bài tập Từ bài tập, học sinh nắm được những nội dung cơ bản và vận dụng vào giải quyết các tình huống thực tiễn Qua hệ thống bài tập mà GV biên soạn chính là phương tiện để HSkết nối, kiểm chứng và thực hành các kỹ năng trong quá trình lĩnh hội Như vậy các kỹ năng giao tiếp của HS sẽ được luyện tập, củng cố và vận dụng kịp thời và đạt hiệu quả

Mặt khác, việc tích cực hóa hoạt động của học sinh sẽ thực sự có hiệu quả chỉ thông qua việc HS bắt tay vào làm thực tế, vận dụng, thực hành Dù đúng hay sai thì đây cũng là một trong những cớ hội giúp học sinh tự đúc rút kinh nghiệm, sửa chữa kịp thời Quá trình vận dụng từ lý thuyết đến thực tiễn thực sự

có hiệu quả khi kết hợp hài hòa giữa kiến thức trong lý thuyết và thực tiễn chứng minh Quan trọng người dạy phải biết giao việc và tổ chức các hoạt động học tập, tạo cơ hội cho HS được trải nghiệm và bộ lộ những suy nghĩ, khám phá, tìm

tòi Hệ thống bài tập còn biến quá trình dạy học thành quá trình HS tự thực hiện các nhiệm vụ để hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp

Thông qua hệ thống bài tập, GV phân loại và phát hiện được HS còn yếu

và HS có năng khiếu môn Tiếng Việt Từ đó GV sẽ có kế hoạch phụ đạo, bồi dưỡng, động viên, khích lệ HS tiến bộ hơn so với chính bản thân của các em

Mỗi hệ thống bài tập hợp ký không chỉ giúp cho GV phân hóa được HS trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn giúp GV tạo dựng được môi trường tốt để có những giờ học, những hoạt động hiệu quả trong việc nâng cao năng lực vận dụng, thực hành áp dụng Tiếng Việt vào trong đời sống hằng ngày

Thực tế cuộc sống đã chứng minh, người nào có khả năng giao tiếp tốt thì

sẽ luôn luôn có được nhiều thành công trong công việc, nếu người đó biết vận dụng các kỹ năng mềm trong cuộc sống đúng lúc đúng chỗ Các kỹ năng này chủ yếu được hình thành thông qua môn Tiếng Việt Bên cạnh đó, hệ thông bài tập môn Tiếng Việt còn giúp HS phát triển năng lực tư duy logic, biện chứng, độc lập và sáng tạo Xã hội càng phát triển, khả năng sáng tạo, linh hoạt của mỗi người là quan trong nhưng cũng không thể thiết được các kỹ năng hợp tác trong mọi hoàn cảnh, mọi tình huống Muốn đạt hiệu quả trong làm việc hợp tác đòi hỏi mỗi người phải biết biểu đạt tư tưởng tình cảm, năng lực, sở thích, thái độ, hành vi của mình đối với công việc Việc thực hành vận dụng tốt trong mọi tình huống giao tiếp cụ thể đều được hình thành từ những nhiệm vụ nhỏ nhất hằng ngày Hệ thống bài tập Tiếng Việt là một trong những cơ hội rèn luyện năng lực sáng tạo của HS

Hệ thông bài tập môn Tiếng Việt giúp HS phát triển tư duy, rèn trí thông minh cho HS góp phần hình thành và phát triển năng lực cho việc đáp ứng với mục tiêu đổi mới của chương trình GDPT 2018

1.1.3 Đặc điểm tâm lí và tư duy ngôn ngữ của học sinh lớp 3

1.1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 3

Từ các công trình nghiên cứu của các nhà Tâm ký học và qua thực tế chứng minh, học sinh lớp 3 có một số đặc điểm như sau:

- Tư duy của HS mang đậm màu sắc cảm xúc và tư duy trực quan hành động chiếm ưu thế HS rất hiếu động, mải chơi nhưng đồng thời theo lứa tuổi,

HS chuyển dần từ cụ thể sang tư duy trừu tượng, khái quát

- Giai đoạn HS lớp 3 là thời điểm ở các em đã dần dần hình thành lối tư duy trực quan hình tượng HS tò mò, muốn tìm hiểu và khám phá thế giới, các

em đã dần hiểu được các khái niệm một cách cơ bản, khái quát nhất của vấn đề

Có thể dễ dàng ta nhận thấy lúc này những thao tác về tư duy như phân loại, tính toán, nhận thức về thế giới hiện thực khách quan xung quanh như không gian, thời gian,… cũng dần được hình thành và đã phát triển mạnh mẽ

Trong giai đoạn này, tư duy về ngôn ngữ cũng đã bắt đầu hình thành, các

em bước đầu biết trình bày, diễn đạt mội ý nghĩ, tư tưởng theo cách riêng của lứa tuổi Đây là giai đoạn ở các em đã biết vận dụng năng lực tư duy cụ thể để tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh (Theo lý thuyết phát triển trí tuệ của Piaget) Tuy vậy, năng lực tuy duy của trẻ vẫn còn nhiều mặt hạn chế , HS vẫn còn gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng tư duy trừu tượng về hình ảnh sự vật

có mối liên hệ phức tạp Giai đoạn lớp 3, sự phát triển về nhận thức và tư duy được thể hiện qua các khía cạnh sau:

+ Quá trình hình thành và phát triển về tri giác: Từ lứa tuổi lớp 2, kĩ năng

tổ chức, điều hành, khả năng chú ý của các em đã được hình thành song đến lứa tuổi lớp 3, các kỹ năng này được phát triển và củng cố ở mức cao hơn Đây là giai đoạn HS đã bộc lộ khả năng chú ý có chủ định, óc quan sát, tổng hợp đã bước đầu phát triển và dần dần chiếm ưu thế nhưng sự tập trung, chú ý của trẻ chưa ổn định, HS còn nhanh thích, mau chán, chú ý không bền vững Như vậy, yếu tố thời gian đã xuất hiện trong sự chú ý của các em Các em cần được rèn luyện nhiều hơn thông qua việc tổ chức các hoạt động kết hợp với việc rèn kỹ năng tập trung, chú ý ở mức độ cao hơn

+ Quá trình hình thành, phát triển về trí nhớ: Đối tượng HS lớp 3 sự hưng phấn ưu thế được thành lập còn yếu nên khả năng trí nhớ không lâu, chúng được thành lập một cách khó khăn, chậm,đồng thời dễ bị dập tắt; Vì vậy ta luôn thấy

trẻ mau ghi nhớ sự vật hiện tượng nhưng đồng thời trẻ cũng mau quên Những

ưu thế khác, mới lạ xuất hiện nhanh chóng được thay thế Lập tức vùng ưu thế kia chóng vánh bị mất đi Trẻ lớp 3 luôn có sự thay đổi, di chuyển sự chú ý từ đối tượng này sang đối tượng khác, không duy trì lâu Vì thế cường độ tập trung chú ý của trẻ còn rất yếu, làm trẻ bị phân tán chú ý Do đó học sinh lớp 3 không thể có được khả năng tập trung chú ý lâu dài trong suốt một thời gian nhất định Trong dạy học ta luôn bắt gặp trẻ ghi nhớ bài rất nhanh nhưng lại rất mau quên

Tóm lại, khả năng tri giác của HS lớp 3 mang tính khái quát, đại thể cao, trẻ ít đi vào chi tiết, cụ thể và mang tính không ổn định Thực tế đã chứng minh:

ở đầu tuổi tiểu học khoảng từ lớp 1- lớp 3, tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học( khoảng thời gian lớp 4- lớp 5) tri giác mang tính xúc cảm bắt đầu phát triển mạnh, trẻ tò mò, thích quan sát các sự vật hiện tượng ở trạng thái chuyển động và có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn Khả năng tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có chủ định, có phương hướng xác định khá rõ ràng trẻ biết lập kế hoạch học tập đơn giản dưới sự động viên, kiểm soát của bố

mẹ, thầy cô, biết sắp xếp, làm một số công việc nhà đơn giản phù hợp với lứa tuổi nhưng mau chán, biết làm các bài tập và thực hiện các nhiệm vụ được giao

từ dễ đến khó Nắm được đặc điểm này, chúng ta cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang tính linh hoạt và phát triển sự sáng tạo cho trẻ Khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tìm tòi, khám phá và hình thành phát triển, củng có tri giác tích cực và chính xác Như vậy, GV cần linh hoạt, sáng tạo trong việc thay đổi các hình thức và phương pháp giảng dạy, điều chỉnh các nội dung dạy học hợp lý để tạo hứng thú trong giờ dạy Tiếng Việt

Ghi nhớ máy móc của trẻ lớp 3 chiếm ưu thế và phát triển tương đối tốt hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa có khả năng nhiều trong ghi nhớ có ý nghĩa, trong học tập, HS chưa biết bám vào các điểm tựa để ghi nhớ sự vật, hiện tượng, chưa biết cách hệ thống hóa, khái quát hóa hay xây dựng dàn bài một cách có thứ tự, logic và khoa học để ghi nhớ văn bản, tài liệu trong học tập

Đối với HS lớp 3, khả năng ghi nhớ có chủ định đã bước đầu hình thành

và phát triển Tuy vậy, việc ghi nhớ có chủ định chưa đạt hiệu quả như mong muốn, điều này còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan và chủ quan như: mức độ, khả năng tích cực tập trung trí tuệ, sức hấp dẫn của hình thức và nội dung của hoạt động hay tài liệu, các yếu tố tác động có ảnh hưởng trực tiếp đến tâm lý , tư tưởng, tình cảm hay say mê, hứng thú của các em

Trong quá trình giảng dạy, GV cần luôn thiết kế, thay đổi hình thức tổ chức các hoạt động để giúp các em nhận thức và biết cách khái quát hóa vấn đề

từ đơn giản đến phức tạp dần lên Trong giờ học hay các hoạt động, GV cần giúp các em xác định nội dung trọng tâm, quan trọng cần ghi nhớ, Các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải gần gũi, đơn giản, dễ nhớ, dễ hiểu,

dễ thuộc và đặc biệt GV phải luôn tạo tâm thế thoải mái, vui tươi, luôn động viên, khích lệ các em trong học tập

Tư duy HS lớp 3 mang đậm màu sắc cảm xúc và tư duy trực quan hành động chiếm ưu thế ở tất cả các hoạt động Các phẩm chất của tư duy bắt đầu chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát hơn Tuy nhiên, các hoạt động tư duy mang tính chất phân tích, tổng hợp kiến thức của HS lớp 3 còn đơn giản và sơ đẳng Mọi thứ về thế giới xung quanh đều rất đơn giản trong con mắt của trẻ

Bên cạnh đó, khả năng tưởng tượng, sáng tạo của HS lớp 3 tương đối phát triển ở trong giai đoạn này Trẻ bắt đầu phát triển các khả năng , năng khiếu non nớt của trẻ như: có khả năng làm thơ, làm văn, biết vẽ vẽ tranh, biết đàn, hát,… Điều đáng nói, khả năng tưởng tượng của các em ở trong giai đoạn này còn bị chi phối, tác động mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh,

sự vật, sự việc, hiện tượng xung quanh tác động đến đều gắn liền với các rung động, xúc cảm, tình cảm của các em

Qua đây, GV dạy trẻ HS lớp 3 cần tổ chức tốt các hoạt động học tập, vui chơi, hoạt động GD nhằm phát hình thành và triển tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo của các em dưới nhiều hình thức để biến các kiến thức "khô khan", máy móc

thành những hình ảnh đạm chất cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi, những nội dung bài tập mang tính gợi mở, đãn dắt, thu hút các em vào các hoạt động vừa mang tính cá nhân, gắn liền giữa hoạt động trong nhóm với các hoạt động mang tính tập thể để tạo điều kiện cho các em có cơ hội phát triển khả năng của của mình một cách toàn diện nhất

1.1.3.2 Đặc điểm ngôn ngữ và giao tiếp của học sinh lớp 3

Theo các nhà nghiên cứu, ở con người, ngôn ngữ chính là biểu hiện, có liên quan và thống nhất với quá trình phát triển tư duy, thậm chí ngôn ngữ còn là yếu tố quan trọng thúc đẩy tư duy phát triển Năng lực tư duy và năng lực ngôn ngữ luôn song hành, việc phát triển ngôn ngữ cũng chính là cung cấp phương tiện hữu hiệu nhất góp phần hoàn thiện năng lực ngôn ngữ cho con người

Khi quá trình tư duy hình thành, con người cũng hình thành nhu cầu được giao tiếp, giao tiếp là hoạt động trao đổi thông tin của con người nhằm duy trì sự vận động, tồn tại, kết nối, phát triển của xã hội Ngôn ngữ chính là công cụ, phương tiện giao tiếp hữu hiệu nhất, ngôn ngữ giao tiếp bao gồm ngôn ngữ nói

và ngôn ngữ viết Ở các đối tượng khác nhau, sự phát triển của các loại hình ngôn ngữ cũng khác nhau, đối với học sinh lớp 3 ngôn ngữ nói đã hình thành, phát triển nhưng ngôn ngữ viết thì đang được hoàn thiện dần Khi tìm hiểu về đặc điểm nhận thức, khả năng tư duy, kỹ năng sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, so sánh giữa các đối tượng học sinh các lớp ở tiểu học … tác giả nhận thấy:

- Ở giai đoạn HS lớp 1,2: năng lực tiếp nhận tri thức của học sinh hạn chế, Các em chủ yếu sử dụng ngôn ngữ để ghi nhớ máy móc, chưa có nhiều khả năng ghi nhớ có ý nghĩa và điều này chiếm ưu thế hơn Học sinh đa phần chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa cho các hoạt động, chưa biết cách dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hoá hay xây dựng dàn bài, con đường đi

để ghi nhớ tài liệu

- Đến giai đoạn HS lớp 3, các em đã biết sử dụng các tín hiệu trong ngôn ngữ để ghi nhớ có ý nghĩa và biết tăng cường ghi nhớ thông qua sử dụng từ ngữ, ghi nhớ có chủ đính đã phát triển Học sinh đã có khả năng tập trung cao

hơn trong quá trình tiếp nhận tri thức nhưng hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: mức độ tích cực tập trung trí tuệ, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lí, tình cảm hay hứng thú của các em… Bên cạnh đó năng lực tưởng tượng, tính sáng tạo của các em đã phát triển phong phú hơn nhờ có bộ não phát triển hơn mà biểu hiện cụ thể là quá trình tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ đã biết tái tạo ra những hình ảnh mới trong mối liên hệ đặc biệt do trẻ tự hình thành nên Khả năng tưởng tượng sáng tạo của các em đã tương đối phát triển Đến giai đoạn này, học sinh lớp 3 đã có vốn từ Tiếng Việt tăng dần từ quá trình tích luỹ trong sinh hoạt gia đình, trong trường học, ngoài cuộc sống hay tham gia các hoạt động GD khác…các em đã có thể sử dụng các kĩ năng nói - nghe trong quá trình giao tiếp, hội thoại, trò chuyện với bạn bè hay trong đời sống thường nhật hằng ngày, trong tiếp nhận các luồng thông tin và qua quá trình học tập Tuy thế trong giai đoạn này, tưởng tượng của các em vẫn bị chi phối mạnh bởi các cảm xúc

Ở giai đoạn này, hầu hết HS có ngôn ngữ nói thành thạo Nhờ có ngôn ngữ phát triển, trẻ có khả năng biết chắt lọc đơn giản, có khả năng tự đọc, tự học, tiếp nhật để rồi tự nhận thức thế giới xung quanh và tự tò mò tìm tòi khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức đi từ nhận thức cảm tính đến nhận thức bước đầu mang màu sắc lý tính của trẻ Nhờ có ngôn ngữ mà mọi cảm giác, tri giác, khả năng tư duy, óc tưởng tượng của trẻ được phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ biểu đạt là kỹ năng nói viết Mặt khác,thông qua khả năng sử dụng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển, trưởng thành trong trí tuệ của trẻ

Trên cơ sở hiểu được đặc điểm tâm sinh lý và khả năng nhận thức của các

em, người dạy có thể giúp các em xác định được nội dung học tập quan trọng cần ghi nhớ, cách sử dụng các từ ngữ diễn đạt nội dung đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, tạo cho các em tâm lý hứng thú khi ghi nhớ và tiếp nhận kiến thức

Từ những phân tích về đặc điểm tâm sinh lý, về nhận thức và khả năng

tư duy ngôn ngữ của học sinh lớp 3, chúng tôi đã đưa ra những định hướng cho quá trình rèn luyện kĩ năng nghe - nói - đọc - viết tương tác cho các em trong dạy học Tiếng Việt:

- Trong rèn luyện các kĩ năng nghe - nói - đọc - viết cho sinh, cần chú trọng tới việc rèn kỹ năng nói - nghe để phát triển năng lực hội thoại giao tiếp, vì đây là dạng hoạt động căn bản, có ý nghĩa phát triển, nâng cao năng lực khai thác và sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt cho các em trong giao tiếp và học tập, đồng thời góp phần hỗ trợ cho việc hoàn thiện các kỹ năng đọc - viết

- Việc tổ chức hoạt động dạy nghe - nói - đọc - viết cho học sinh cần chú trọng tới tính khoa học, hợp lí từ việc nắm được đặc điểm tâm lý và nhận thức của các em, các phương pháp và hình thức rèn luyện cho học sinh phải phù hợp, đảm bảo thu hút học sinh tham gia hoạt động học tập, từ đó phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức “khô khan” thành những hình ảnh có cảm xúc, hướng các em tới các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để tạo cơ hội phát triển năng lực hội thoại giao tiếp cho học sinh

Nắm được đặc điểm phát triển của lứa tuổi HS lớp 3, GV cần trau dồi, phát triển vốn ngôn ngữ cho HS bằng cách định hướng đúng đắn đảm bảo cho hứng thú của trẻ được hình thành và phát triển một cách tự nhiên Hướng HS vào tìm đọc và tham khảo tin tức, thông tin qua các loại sách báo có lời và không lời, có thể là các loại sách văn học, truyện tranh hay truyện cổ tích; báo nhi đồng hay báo thiếu niên, các ấn phẩm mang tính chất tích cực, tiến bộ,….đồng thời cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể chuyện câu lạc bộ sáng tác thơ, viết các loại báo tường, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí tích cực,…Tất cả những hoạt động đó đều góp phần hình thành cho trẻ

có được một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng để phục vụ lao động và học tập

1.1.4 Quan niệm về dạy học tự chọn ở Tiểu học

1.1.4.1 Vai trò của việc dạy học các nội dung tự chọn ở bậc Tiểu học

Trong trường phổ thông, tổ chức dạy học tự chọn là một trong những giải pháp để thực hiện dạy học phân hoá theo đối tượng HS, linh hoạt điều chỉnh về nội dung, sử dụng kết hợp nhiều phương pháp, tậ dụng thời gian học sao cho hiệu quả, từ đó làm cho việc học trở nên thiết thực, HS hứng thú tham gia hoạt động học, đạt chất lượng và hiệu quả cao hơn đối với mỗi cá nhân người học

Dạy học tự chọn là một hình thức phổ biến và hiệu quả ở nhiều nước trên thế giới Nhưng hình thức dạy học này rất mới đối với Việt Nam Tuy nhiên cũng cần phải xác nhận rằng, “mới” là mới ở hình thức và quy mô tổ chức, tính chất phổ cập và có kế hoạch, có hệ thống, còn các nội dung dạy học tự chọn thực ra không phải hoàn toàn xa lạ đối với nhà trường Việt Nam Trước đây cũng như hiện nay, ở nhà trường phổ thông vẫn có tổ chức những hình thức ngoại khoá, bồi dưỡng cho học sinh giỏi và phụ đạo thêm cho những em yếu kém nhằm đáp ứng những sở thích và nhu cầu nâng cao chất lượng cho học sinh ngoài chương trình học chính khoá Tuy nhiên có thể thấy, các hoạt động dạy học như nêu ở trên còn mang nhiều tính chất tự phát, gặp chăng hay chớ, thiếu tính hệ thống và kế hoạch, phần lớn là tự biên tự diễn, không theo một chương trình và nội dung thống nhất nào cả Tức nội dung dạy học thiếu tính khoa học, tính thực tiễn, chỉ mang tính thời vụ Nhiều nơi tổ chức chỉ có tính hình thức, dạy học để đáp ứng đối phó cho thi cử Thành thử chất lượng GD vẫn kém và hiệu quả thấp, không tạo được uy tín trong các nhà trường Các hoạt động ngoại khoá tuy phong phú, đa dạng nhưng do cách tổ chức đồng loạt cho tất cả theo

mô hình lớp, khối, trường nên không thể đáp ứng thoả mãn nhu cầu học tập của

cá nhân hay một nhóm học sinh có chung nguyện vọng, cùng chung sở thích cần được đáp ứng Công tác bồi dưỡng cho học sinh giỏi biến thành nhồi nhét theo kiểu “ nuôi gà nòi” nhằm cạnh tranh thứ hạng trong thi cử hay trong xếp loại thi đua; việc phụ đạo học sinh yếu kém thì tiến hành không đều, mang tính chất chiếu lệ, đối phó và hình thức, đôi lúc nặng về kinh tế và chuẩn bị hay nhồi nhét bằng những bài mẫu, bài tủ sát với các nội dung sẽ kiểm tra đánh giá

Dạy học tự chọn đã tạo điều kiện cho người học tiếp cận được nội dung cần thiết, cần tìm hiểu trên nền tảng học vấn tối thiểu, được quy định bởi chương trình chuẩn theo quy định nghiêm ngặt, giúp người học có điều kiện tìm hiểu thêm những kiến thức, kĩ năng của những lĩnh vực mình ưa thích, quan tâm qua môn học tự chọn Từ những nội dung đó giúp học sinh ôn tập, luyện tập, củng

có, phát triển theo nội dung tuỳ chọn, theo các mức độ nông sâu của nhu cầu cá nhân, tuỳ thuộc vào năng lực tiếp nhận của bản thân, tránh được tình trạng quá sức, quá tải trong học tập đối với học sinh Từ đó cho phép mọi đối tượng học sinh, kể cả học sinh yếu kém đều có thể nắm được những điều chủ yếu nhất của nội dung chương trình, yêu cầu tối thiểu đại trà đặt ra

Nguyên lý cốt lõi của dạy học tự chọn là những học sinh khác nhau học các bình diện tri thức khác nhau theo những cách khác nhau

1.1.4.2 Vai trò dạy học tự chọn ở bậc Tiểu học

Dạy học tự chọn ở tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển theo những khía cạnh nội dung sau:

- Hình thành và phát triển năng lực, sở trường của mỗi cá nhân ttheo một

số lĩnh vực học tập mà họ đã chọn

- Góp phần hình thành, bồi dưỡng tài năng theo đặc điểm riêng của từng cấp học, đặc biệt cấp tiểu học là bậc học nền móng theo đặc điểm của địa phương và nhà trường

- Đạt được mục tiêu của giáo dục tiểu học đã đề ra

1.1.4.3 Nguyên tắc chung của việc thiết kế tài liệu dạy học tự chọn ở bậc Tiểu học

- Chương trình dạy học tự chọn là sự thiết kế mạch kiến thức theo nguyên tắc phát triển theo chiều sâu của các mạch kiến thức, kĩ năng cơ bản trong chương trình tiểu học hiện hành ở các lớp 3, 4, 5( trừ môn Tiếng Anh và môn Tin học có chương trình độc lập )

- Vận dụng, thực hành các mảng kiến thức, kĩ năng cơ bản để giải quyết các vấn đề có liên quan đến cấu trúc, nội dung chương trình sao cho phù hợp, tiến đến gần gũi với đời sống HS hơn

- Tài liệu dạy học tự chọn được biên soạn dựa trên khung chương trình theo quy định của Bộ GD – ĐT, do Hiệu trưởng trường tiểu học lựa chọn

Nên khuyến khích có nhiều ngồn tài liệu đối với cùng một chuơng trình tự chọn để tăng khả năng lựa chọn nguồn tài liệu để phục vụ trong học tập theo đặc điểm cá nhân

- Chú ý lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tự chọn hướng đến khả năng phát huy tính chủ động, linh hoạt, năng lực sáng tạo, tư duy phê phán, tinh thần tự học, tự chiếm lĩnh tri thức của mỗi HS

- Phát huy thế mạnh truyền thống của từng điạ phương, hay trong phạm vi

cả nước, từng bước tiếp cận trình độ giáo dục tiểu học của các quốc gia phát triển trong khu vực hay trên thế giới

1.1.5 Dạy học tự chọn môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học

1.1.5.1 Mục tiêu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt ở tiểu học

a) Khai thác sâu, bổ sung thêm những nội dung cần thiết trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học

b) Qua nội dung dạy học, chương trình đáp ứng được nhu cầu, nguyện vọng học tập, nâng cao cho mọi đối tượng học sinh khác nhau:

- Chương trình đã tạo điều kiện cho những học sinh gặp khó khăn trong học tập có thể bổ sưng, củng cố để nắm được những kiến thức, kĩ năng cơ bản nhất của chương trình chính khoá

- Chương trình đã tạo điều kiện cho những học sinh có khả năng học tập tốt được phát huy hết mọi năng lực của mình, chuẩn bị tốt cho HS tiếp tục học lên cao hơn nữa theo những định hướng phân luồng khác nhau

- Chương trình đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng học tập nâng cao cho những học sinh có năng khiếu

c) Tiếp tục phát hiện, hình thành và bồi dưỡng cho học sinh tính tích cực,

ý thức tự giác, khả năng tự lập,tự học trong học tập

1.1.5.2 Định hướng chương trình, nội dung dạy học tự chọn môn Tiếng Việt ở tiểu học

- Với mục đích hỗ trợ các HS có hoàn cảnh khó khăn tiếp cận và đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng cần thiết, chương trình giúp cho HS ở giai đoạn các lớp 1, 2, 3 (trọng tâm ở lớp 3 ) và chuẩn bị cho giai đoạn tiếp theo cho HS các

lớp 4, 5

- Nội dung chương trình nhằm phát triển các mạch kiến thức,hình thành các kỹ năng cơ bản theo chiều sâu và phát triển ở quy mô bề rộng, tiếp cận và

đạt được trình độ cao của quốc gia và mang đẳng cấp quốc tế

1.1.5.3 Nội dung triển khai dạy học tự chọn môn Tiếng Việt ở tiểu học

Để thực sự đáp ứng các mục tiêu trên, các chủ đề tự chọn, phát triển và nâng cao trong môn Tiếng Việt bao gồm 2 loại:

+ Loại củng cố, luyện tập có nội dung gắn kết chặt chẽ với nội dung môn học quy định trong chương trình giáo dục phổ thông, qua đó giúp học sinh nắm chắc, hệ thống và củng cố thêm được kiến thức cơ bản của chương trình Nội

dung của các chủ đề này chủ yếu đi sau vào việc phục vụ cho ôn luyện, thực

hành, hệ thống hoá, khắc sâu kiến thức và kĩ năng từ đó mở rộng và củng cố thêm nội dung kiến thức đã học trong chương trình Bài tập đối với loại chủ đề

này ưu tiên dành cho những học sinh có trình độ dưới chuẩn

+ Loại nâng cao với hệ thống kiến thức mở rộng, khắc sâu hơn so với chương trình đại trà song vẫn gắn kết chặt chẽ với nội dung của chương trình cơ bản Loại này giúp học sinh mở rộng, đào sâu hơn những kiến thức, kĩ năng đã học trong nội dung chính khóa Loại này được biên soạn dành riêng cho đối tương HS khá, giỏi

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nội dung chương trình SGK Tiếng Việt lớp 3

SGK Tiếng Việt 3 có 15 bài học chính và 4 bài ôn tập (giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II, cuối năm học) Mỗi bài học chính ứng với một chủ điểm, được học trong 2 tuần (14 tiết), trừ Bài 18 được học trong 3 tuần Bài học chính được thiết kế theo các hoạt động rèn luyện kĩ năng đọc, viết, nói và nghe, với

thời lượng cụ thể như sau:

1.2.2 Yêu cầu cần đạt các phân môn chương trình SGK Tiếng Việt lớp 3

Bảng 1.1 Yêu cầu cần đạt về kiến thức- kỹ năng từng chủ đề chương trình

- Nắm vững mẫu chữ cái viết hoa

- Biết cách viết hoa tên riêng Việt Nam, tên riêng nước ngoài (phiên âm)

1.1.2 Từ vựng Mở rộng vốn từ về lao động sản xuất,

về văn hóa và xã hội, vốn từ về bảo vệ

tổ quốc

Cung cấp các thành ngữ - tục nữ đơn giản theo các chủ đề trên

pháp

- Nắm được các từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động, từ chỉ tính chất

- Bước đầu nắm được câu trần thuật, đặt câu trần thuật

- Nắm được cách dùng dấu chấm, dấu phẩy, chấm hỏi, chấm than, dấu hai chấm

Dùng câu hỏi : Ai ?, Cái gì ?,

để tìm các thành phần trong câu trần thuật trong chương trình

- Cấu tạo của một bài văn

- Cấu trúc và tìm ý cho một đoạn văn

- Cấu tạo một số loại văn bản thông thường trong chương trình lớp 3

- Nắm được mở bài, kết bài, thân bài qua bài học trong chương trình

- Tìm ý chính cho đoạn văn

- Đặt tên cho đoạn văn

- Cấu tạo của một lá thư hay một lá đơn, báo cáo thông thường, đơn giản

- Độ dài văn bản khoảng 200 chữ

- Tốc độ đọc: 70 -80 chữ/ phút

- Đọc thầm với tốc độ 90-100 chữ/

phút

- Đọc phân biệt giữa lời dẫn chuyện và

Đọc thầm để trả lời câu hỏi nội dung bài

- Nắm được cách dùng thời khóa biểu, tra mục lục sách, đọc nội quy, thông báo

2.2 Viết

2.2.1 Viết chữ

Viết đúng và nhanh các kiểu chữ thường và chữ hoa cỡ nhỏ ; viết chữ rõ ràng, đều nét, liền mạch và thẳng hàng

chính tả

Viết được văn bản có độ dài 60-70 chữ/ 15 phút theo hình thức nghe- viết hoặc nhớ -viết Bài viết không mắc quá

5 lỗi Trình bày sạch sẽ, đúng quy định

- Nắm được cách viết tên riêng Việt Nam và tên riêng nước ngoài đơn giản

- Biết soát lỗi, sửa lỗi chính tả

Viết đoạn văn từ 6-8 câu theo gợi ý 2.3 Nghe

2.4.2 Đặt và

trả lời câu hỏi

- Nắm được cách đặt câu và trả lời câu hỏi trong tình huống đơn giản

- Biết nêu được hoạt động dựa theo báo cáo, dựa vào nội dụng gợi ý

1.2.3 Thực trạng việc dạy học tự chọn Tiếng Việt lớp 3 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Đổi mới giáo dục là một trong những định hướng cơ bản của việc chuyển

từ giáo dục mang tính hàn lâm, nặng về lý thuyết, xa rời thực tiễn sang giáo dục với mục tiêu chú trọng việc hình thành năng lực hoạt động thực tiễn, phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS Trong định hướng đổi mới PPDH nói chung và đổi mới PPDH ở Tiểu học nói riêng là tập trung phát huy cao độ tính tích cực,

tinh thần tự lực và ý thức sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của HS ngay từ những lớp học đầu tiên của cấp tiểu học Đó cũng là những xu hướng tất yếu cần được thay đổi trong đổi mới và cải cách PPDH của mỗi nhà trường hiện nay

Đổi mới phương pháp dạy học đang diễn ra mạnh mẽ trong mỗi nhà trường, đây là hình thức chuyển từ thực hiện chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực, phẩm chất của người học Điều đó có nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ chú ý cho HS được vận dụng cái gì đã học Để đảm bảo theo yêu cầu này, cần chú ý phải thực hiện dịch chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cho HS cách học, biết cách vận dụng kiến thức để rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất người học Tăng cường việc học tập cá nhân, học qua nhóm, đổi mới vai trò của giáo viên - học sinh theo hướng hợp tác Điều này

có ý nghĩa quan trọng, nhằm phát triển cho HS các năng lực tham gia các hoạt động xã hội Song song với việc học tập để tiếp cận những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học cần bổ sung các chủ đề, chủ điểm học tập mang tính hệ thống Tích hợp dạy học liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn

đề phức hợp trong giai đoạn mới

Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành

và phát triển khả năng tự học (sử dụng sách giáo khoa, sách mềm, rèn kỹ năng nghe, khả năng ghi chép, lên mạng tra cứu và tìm kiếm thông tin ), trên cơ sở

đó trau dồi các phẩm chất đạo đức sao cho linh hoạt, rèn luyện tư duy độc lập, sáng tạo.linh hoạt lựa chọn lựa các phương pháp chung và phương pháp đặc thù theo môn học để thực hiện sao cho hiệu quả Dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Tự mình hoàn thành nhiệm vụ

tự nâng cao khả năng nhận thức, tự chiếm lĩnh kiến thức có tổ chức, kiểm tra, hướng dẫn của giáo viên”

Qua điều tra, trò chuyện, kết hợp phân tích kết quả về thực trạng việc tổ chức dạy học Tiếng Việt lớp 3 theo định hướng phát triển năng lực người học tác giả thấy có những thuận lợi và khó khăn sau:

1.2.3.1 Thuận lợi

Nhà trường tạo điều kiện về cơ sở vật chất, có đầy đủ các trang thiết bị cần thiết phục vụ quá trình dạy học

Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho GV

về khả năng vận dụng các phương pháp dạy học trong tình hình mới

Hệ thống bài tập môn Tiếng Việt lớp 3 trong chương trình hiện nay luôn được điều chỉnh kịp thời Đa số các dạng bài gần gũi với HS, GV có thể linh hoạt điều chỉnh các đề bài cho phù hợp với thực tế địa phương và nhà trường

Đại đa số giáo viên đều đã biết áp dụng dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 3 Trong đó các giáo viên đều xác định, môn Tiếng Việt là môn học công cụ, môn học quan trọng Vì thế ở các nhà trường thuộc cấp tiểu học cần thiết phải tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực

GV đã chủ động áp dựng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực của HS Sự thay đổi phương pháp khiến giờ học thêm hào hứng, sôi nổi., HS được “trao quyền” chủ động khi tham gia các hoạt động để khám phá, chiếm lĩnh tri thức

GV đều nắm và hiểu được ý nghĩa to lớn, vai trò quan trọng và

sự cần thiết của dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS Ở các trường tiểu học và GV đã được tham gia tập huấn về các nội dung liên quan

Trong quá trình giảng dạy, GV chuyển giao vai trò, nhiệm vụ cho HS một cách linh hoạt Dưới sự điều hành của GV, HS rất thích thú, chủ động học tập, tương tác Hình thức dạy học như trên đã thực sự phát huy năng lực của mọi HS

Từ đó đã phát triển phẩm chất cho các em và HS hứng thú học tập

GV đã xây dựng kế hoạch bài dạy và tương tác với HS thông qua hệ thống câu hỏi, hoạt động, các trò chơi hay thông qua các câu chuyện và hình ảnh

minh họa cho bài giảng.HS có ý thức khi trưng bày các sản phẩm của mình, tạo hiệu quả cho hoạt động nhóm và tăng khả năng tương tác giữa thầy trò theo hướng tích cực

Mặt khác khi hướng dẫn học sinh giải bài tập, giáo viên cũng đi theo một quy trình cứng gồm các bước: 1) HS đọc và xác định yêu cầu của bài; 2) HS giải một phần bài tập mẫu; 3) HS làm bài tập; 4) GV tổ chức cho học sinh đánh giá Trong khi đó, mỗi dạng bài tập lại có mục đích, đặc trưng, yêu cầu khác nhau, đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt các hình thức hoạt động, biết khai thác kiến thức trọng tâm để học sinh giải bài tập được thuận lợi và đạt kết quả cao

Trong lúc PPDH mới nói chung đang còn nhiều vấn đề chưa được giải quyết trọn vẹn, việc đổi mới phương pháp chưa thực sự đi sâu vào công việc giảng dạy hàng ngày của giáo viên, dạy học tự chọn với những nội dung mới, với điều kiện trường lớp, tài liệu sách vở và tính chất đặc thù đã gây nên không

ít khó khăn cho GV và HS Giáo viên tuy rất hứng thú với việc tổ chức DHTC, song chưa nắm được phương pháp tổ chức Hơn nữa, hiện nay chúng ta chưa có các tài liệu học tập phục vụ cho việc giảng dạy và học tập trong giờ học tự chọn

ở tiểu học Vì vậy, hiệu quả việc tổ chức DHTC trong môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học hiện nay còn rất thấp

Do vốn từ của HS lớp 3 còn ít, khả năng diễn đạt, liên kết câu của các em còn hạn chế, kiến thức nền tảng về tự nhiên, về xã hội của HS còn non nớt, ở mức rất đơn giản, vốn từ không phong phú, cách diễn đạt câu, viết câu còn chưa

hoàn thiện Vì vậy, trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 3 còn gặp nhiều khó khăn,

HS chưa biết thể hiện cảm xúc của bản thân trong bài làm

Hiện nay, ở nhiều trường, thực tế cho thấy, đội ngũ thầy, cô giáo lớn tuổi chiếm tỷ lệ nhất định Với lực lượng này, họ có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy nhưng ý thức đổi mới của một số thầy cô chưa nhiều Từ xưa nay, lối dạy truyền thống theo hướng truyền thụ kiến thức vẫn mang lại hiệu quả tích cực, kết quả bài làm vẫn đạt điểm cao Do nhận thức như vậy nên tác động không nhỏ đến đổi mới nội dung và PPDH

Trình độ nhận thức của một bộ phận giáo viên về các kỹ thuật và PPDH theo định hướng phát triển năng lực còn nhiều hạn chế Hầu hết giáo viên còn

mơ hồ, lúng túng khi áp dụng thực hiện

Với nhiều thầy, cô giáo đang giảng dạy lâu năm, có kinh nghiệm, do ảnh hưởng cách đào tạo trước đây ở các trường Sư phạm, lối dạy học truyền thống vẫn in sâu, học sinh là người thụ động tiếp nhận kiến Vì thế, không thể thay đổi nhanh chóng PPDH, cần phải có thời gian nhất định để GV làm quen

HS chưa biết liên kết, liên câu các câu thành đoạn văn rõ ràng, mạch lạc Tình trạng HS còn trả lời câu hỏi khi viết đoạn văn là rất phổ biến

HS lớp 3 chưa nắm chắc cấu tạo của câu trong chương trình HS còn mắc lỗi dùng từ, lỗi chính tả, lỗi diễn đạt khi đặt câu , còn có nhiều tình trạng HS sao chép văn mẫu

Việc thực hiện đổi mới của một số GV còn hình thức, thực hiện mang tính chất đối phó GV chỉ thể hiện hay áp dụng PPDH tích cực, phát triển năng lực

HS ở một tiết hay , một chuyên đề hay thao giảng trong các hội thi

Một số cán bộ quản lý còn mơ hồ, lúng túng, chưa nghiên cứu kỹ và chưa triệt để triển khai áp dụng cho đơn vị nên hiệu quả chất lượng HS chưa cao

Các trường ở vùng khó khăn, đầu tư cơ sở vật chất để đáp ứng đổi mới phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn Khó khăn về trang bị thiết bị CNTT, khó khăn về bồi dưỡng tập huấn, Do vậy việc đổi mới phương pháp dạy học để