Dạy nhạc cụ t’rưng cho học sinh trung học cơ sở Ở các tỉnh tây nguyên

Tạo ra trải nghiệm học tích cực: tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn, khuyến khích sự tò mò và sáng tạo của học sinh trong quá trình học nhạc cụ T’rưng Thúc đẩy sự đa dạng văn hó

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng đây là công trình nghiên cứu của tôi, có sự hỗ trợ từ Giáo viên hướng dẫn là TS Nguyễn Thị Lệ Quyên Các nội dung nghiên cứu và kết quả trong đề tài này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nghiên cứu nào trước đây Những thông tin trong các bài luận phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá được chính tác giả thu thập từ các nguồn khác nhau có ghi trong phần tài liệu tham khảo

Đà Nẵng, ngày 15 tháng 04 năm 2024

Tác giả luận văn

Trương Quang Thành

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khoá luận này, ngoài sự nỗ lực học hỏi của bản thân, còn có một

số người đặc biệt đã tạo cơ hội cho tôi được học tập, rèn luyện, tích luỹ kiến thức, kĩ năng để hoàn thành đề tài này

Đầu tiên, tôi muốn cảm ơn người giảng viên tuyệt vời – cô Nguyễn Thị Lệ

Quyên – đã dành thời gian hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện nghiên cứu này Tôi cảm thấy rất vinh dự khi mặc dù quãng thời gian thực tập và thực hiện Khoá luận tốt nghiệp không dài, tôi đã được cô dành thời gian hướng dẫn, định hướng cho tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ cùng với sự cống hiến và nhiệt tình Luận án này sẽ không thể được hoàn thành nếu không có sự động viên và giúp

đỡ của những người bạn quý giá của tôi: Đồng Khổng Phương Linh, người có cùng niềm đam mê nghệ thuật và giảng dạy với tôi Cảm ơn vì sự động viên và

MỤC LỤC:

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Vấn đề nghiên cứu: 1

3 Mục tiêu nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu 2

3.1 Mục tiêu nghiên cứu 2

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Câu hỏi nghiên cứu 2

4.1 Có bao nhiêu yếu tố ảnh hưởng đến ý định áp dụng dạy học đàn T’rưng cho học sinh cấp Trung học cơ sở ở các tỉnh Tây Nguyên ? 3

4.2 Các yếu tố này tác động như thế nào đến ý định áp dụng dạy học đàn T’rưng cho học sinh cấp Trung học cơ sở ở các tỉnh Tây Nguyên ? 3

5 Bố cục đề tài 3

NỘI DUNG 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT 4

1.1 Môi trường giáo dục 4

1.1.1 Môi trường giáo dục: Đánh giá đầy đủ về nền GDÂN tại Việt Nam 4

1.1.2 Nhạc cụ truyền thống trong giáo dục: Từ lý thuyết đến thực tiễn 4

1.1.3 Lý thuyết liên quan đến câu hỏi nghiên cứu/giả thuyết 6

1.1.3.1 Mô hình giảng dạy nhạc cụ T’rưng 6

1.1.3.2 Nhận thức tính hữu ích 6

1.1.3.3 Nhận thức tính dễ sử dụng 7

1.1.3.4 Điều kiện thuận lợi và thói quen 8

1.1.4 Tài liệu thực nghiệm hiện nay liên quan đến các câu hỏi/giả thuyết nghiên cứu 8

1.1.4.1 Nhận thức tính hữu ích và ý định ứng dụng đàn T’rưng vào

GDÂN 8

1.1.4.2 Nhận thức tính dễ sử dụng và ý định ứng dụng đàn T’rưng vào GDÂN 9

1.1.4.3 Điều kiện thuận lợi và ý định sử dụng đàn T’rưng vào GDÂN 9

1.1.5 Mô hình nghiên cứu đề xuất và giả thuyết 9

1.1.5.1 Giả thuyết 9

1.1.5.2 Mô hình nghiên cứu 10

1.2 Vấn đề dạy học nhạc cụ của trường THCS Nghĩa Hưng- Tỉnh Gia Lai 10

1.2.1 Giới thiệu về trường 10

1.2.2 Thực trạng học nhạc cụ tại trường 11

*Tiểu kết chương 1 12

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ MÔ HÌNH DẠY ĐÀN T’RƯNG 13

2.1 Quy trình thiết kế 13

2.2 Nguyên tắc xây dựng nên mô hình 14

2.3 Thiết kế mô hình 15

2.4 Thiết kế giáo án cho từng tiết học: 17

2.5 Những hạn chế trong mô hình dạy đàn T’rưng 41

2.6 Hướng phát triển đề tài trong thời gian t 41

*Tiểu kết chương 2 42

CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT 43

3.1 Kết luận 43

3.2 Đề xuất 43

TÀI LIỆU THAM KHẢO 45

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GDÂN : Giáo dục âm nhạc THCS: Trung học cơ sở ÂN: Âm nhạc GV: Giáo viên HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

GDAN là một phần thiết yếu của chương trình giảng dạy ở trường học, mang đến cho người học cơ hội phát triển các kỹ năng sáng tạo và nghệ thuật, cũng như nâng cao sự phát triển về nhận thức, xã hội và cảm xúc Ở mỗi địa

phương, vùng miền sẽ có những loại nhạc cụ khác nhau như Đàn Tranh, đàn

Nguyệt, đàn Bầu, đàn Tỳ bà, sáo Trúc, đàn Đá, đàn Gáo, đàn T’rưng, Cồng chiêng,… Trong những năm gần đây, song song với việc áp dụng các nhạc cụ dân

tộc vào trong GDAN chúng ta cũng phải áp dụng GDAN cho học sinh với những Nhạc cụ truyền thống dân tộc ở mỗi địa phương vùng miền Vì nó mang lại nhiều lợi ích khác nhau như có thể cung cấp cho HS những hiểu biết sâu sắc về Nhạc cụ dân tộc Việt Nam cũng như là có thể giữ gìn được những nét đẹp về Âm nhạc dân tộc mà ông cha ta đã có từ thời xưa Vì vậy nghiên cứu các yếu tố để áp dụng dạy Nhạc cụ truyền thống Việt Nam vào GDAN là rất cần thiết, qua đó có thể giúp học sinh có thể tiếp cận gần gũi với những Nhạc cụ truyền thống ở địa phương mà mình đang sinh sống, có thể cung cấp những hiểu biết sâu sắc, và giữ gìn những nét đẹp của Âm nhạc Việt Nam Đây cũng chính là lý do và động lực mà tôi lựa

chọn đề tài : “Dạy học nhạc cụ T’rưng cho học sinh lớp 8 tại trường trung học

cơ sở Nghĩa Hưng- tỉnh Gia Lai” làm đề tài nghiên cứu

2 Vấn đề nghiên cứu:

Nghiên cứu này nhắm mục đích điều tra các yếu tố ảnh hưởng đến ý định ứng dụng dạy học nhạc cụ T’rưng cho học sinh cấp Trung học cơ sở ở tỉnh Gia Lai Nghiên cứu tìm cách khám phá các thực tiễn, thái độ và nhận thức hiện tại của người dạy và người học đối với việc học Nhạc cụ dân tộc ở Tây Nguyên Nghiên cứu tìm cách khám phá khả năng học tập và tiếp thu, phát triễn kĩ năng

âm nhạc, thúc đẩy văn hóa và bảo tồn di sản Nhạc cụ dân tộc, cũng như xác định những lợi ích, thách thức và giải pháp tiềm năng để triển khai và áp dụng vào dạy học trong bối cảnh này Bằng cách hiểu những yếu tố này, các nhà giáo dục có thể giải quyết tốt những thách thức, rủi ro liên quan đến việc dạy nhạc cụ T’Rưng vào GDAN và nâng cao trải nghiệm học tập cho người học

3 Mục tiêu nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

Hiểu rõ về nhạc cụ T’rưng : Nghiên cứu về lịch sử, cấu tạo, và các đặc điểm

kĩ thuật của nhạc cụ T’rưng để có cái nhìn sâu sắc về nó

Phát triển phương pháp học hiệu quả : Xây dựng các phương pháp và kĩ thuật dạy học phù hợp với đặc điểm của nhạc cụ T’rưng và năng lực của học sinh Trung học

Tăng cường kĩ năng Âm nhạc: Nâng cao kĩ năng chơi và biểu diễn nhạc cụ T’rưng của học sinh, từ đó thúc đẩy sự phát triển cá nhân và sáng tạo trong lĩnh vực âm nhạc

Tạo ra trải nghiệm học tích cực: tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn, khuyến khích sự tò mò và sáng tạo của học sinh trong quá trình học nhạc cụ T’rưng

Thúc đẩy sự đa dạng văn hóa: Đẩy mạnh việc giáo dục về văn hóa dân tộc Tây Nguyên thông qua việc sử dụng nhạc cụ T’rưng trong giáo dục âm nhạc, từ

đó tạo ra sự nhận thức và tôn trọng văn hóa đa dạng

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu nhu cầu và mong muốn của học sinh: Tiến hành khảo sát và phỏng vấn để hiểu rõ nhu cầu mong muốn của học sinh về việc học nhạc cụ T’rưng, từ

đó thiết kế chương trình giáo dục phù hợp

Xây dựng chương trình giáo dục: Phát triển chương trình giáo dục linh hoạt

và thú vị, bao gồm cả các hoạt động thực hành, bài hát và biểu diễn để giúp học sinh tiếp cận và tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả

Thực hiện và đánh giá chương trình: Triển khai chương trình giáo dục trong môi trường thực tế và tiến hành đánh giá để đánh giá hiệu quả của nó dựa trên sự tiến bộ của học sinh và sự hài lòng của họ

Phân tích kết quả và đề xuất cải tiến: Phân tích kết quả của nghiên cứu và đề xuất biện pháp cải tiến để nâng cao chất lượng của chương trình giáo dục và tối

ưu hóa quá trình học tập

4 Câu hỏi nghiên cứu

4.1 Có bao nhiêu yếu tố ảnh hưởng đến ý định áp dụng dạy học đàn T’rưng cho học sinh cấp Trung học cơ sở ở các tỉnh Tây Nguyên ?

4.2 Các yếu tố này tác động như thế nào đến ý định áp dụng dạy học đàn T’rưng cho học sinh cấp Trung học cơ sở ở các tỉnh Tây Nguyên ?

5 Bố cục đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài có bố cục gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí thuyết

Chương 2: Thiết kế nghiên cứu

Chương 3: Kết luận, đề xuất

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT

1.1 Môi trường giáo dục

1.1.1 Môi trường giáo dục: Đánh giá đầy đủ về nền GDÂN tại Việt Nam

Trong những năm gần đây, việc đưa nhạc cụ dân tộc vào dạy học ở cấp Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông ở Việt Nam ngày càng được chú trọng Âm nhạc trước đây chỉ được xem là một môn học không quá quan trọng, không có sự đầu tư hiện nay đã là một phần quan trọng trong chương trình giảng dạy ở Việt Nam Trọng tâm của GDÂN trong quá khứ chỉ có những lí thuyết khô khan, đến bây tại giờ đã có những yêu cầu tốt hơn về phát triển các

kỹ năng, kiến thức ÂN của người học và đánh giá cao ÂN truyền thống Việt Nam cũng như ÂN phương Tây

Bộ Giáo dục đã đầu tư vào GDÂN và hỗ trợ tài chính cho các trường và tổ chức ÂN Tuy nhiên, vẫn còn những thách thức trong GDÂN ở Việt Nam, chẳng hạn như thiếu nguồn lực và người dạy có trình độ Bên cạnh đó, các thiết bị, dụng

cụ ÂN hiện đại trong trường học, cơ sở giáo dục còn thiếu, điều này có thể hạn chế cơ hội học tập và thực hành ÂN của người học

1.1.2 Nhạc cụ truyền thống trong giáo dục: Từ lý thuyết đến thực tiễn

Việc sử dụng nhạc cụ truyền thống trong giáo dục có thể mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, từ việc tạo ra một môi trường học tập sáng tạo và phong phú đến việc thúc đẩy sự hiểu biết về văn hóa và di sản dân tộ Dưới đây là một phân tích

từ sự chuyển đổi từ lý thuyết đến sự thực tiễn trong việc sử dụng nhạc cụ truyền thống trong giáo dục:

*Về lý thuyết:

-Phát triển toàn diện: sử dụng nhạc cụ truyền thống có thể thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh, bao gồm khịa cạnh tinh thần, văn hóa và tâm lí

-Giáo dục đa văn hóa: Sử dụng nhạc cụ truyền thống giúp mở rộng tầm nhìn

và hiểu biết của học sinh về các văn hóa dân tộc khác nhau, từ đó tạo ra một môi trường học tập đa văn hóa

-Thúc đẩy sự sáng tạo: Nhạc cụ truyển thống thường đòi hỏi sự sáng tạo và khéo léo từ người chơi, từ đó khuyến khích học sinh phát triển kĩ năng sáng tạo

và tự tin trong bản thân

-Kết nối di sản văn hóa: Sử dụng nhạc cụ truyền thống giúp kết nối học sinh với di sản văn hóa quốc gia và dân tộc, từ đó tạo ra một ý thức văn hóa sâu sắc và trách nhiệm

*Đến thực tiễn:

-Tài nguyên và thiết bị: Cần cung cấp đủ tài nguyên và thiết bị cho việc sử dụng nhạc cụ truyền thống trong giáo dục, bao gồm cả các loại nhạc cụ và các thiết bị hỗ trợ như phòng học và âm thanh

-Đào tạo giáo viên: Cần đầu tư đào tạo và phát triển kĩ năng cho giáo viên

về việc sử dụng nhạc truyền thống trong giáo dục, từ việc giảng dạy kĩ thuật chơi đến việc tích hợp vào chương trình giáo dục

-Chương trình giáo dục linh hoạt: Cần thiết kế chương trình giáo dục linh hoạt và thích ứng để tích hợp nhạc cụ truyền thống vào môn âm nhạc và các hoạt động ngoại khóa

-Tạo ra cơ hội thực hành: Cần tạo ra các cơ hội thực hành và biểu diễn cho học sinh để họ có thể áp dụng những gì họ đã học thông qua việc chơi nhạc nhạc

cụ truyền thống

-Đánh giá và phản hồi: Cần phát triển các phương pháp đánh giá phù hợp

để đo lường sự tiến bộ của học sinh trong việc sử dụng nhạc cụ truyền thống và cung cấp phản hồi xây dựng,

*Kết luận:

-Việc chuyển đổi từ lý thuyết đến thực tiễn trong việc sử dụng nhạc cụ truyền thống trong giáo dục đòi hỏi sự đầu tư và cam kết từ các tổ chức giáo dục, giáo viên, và cộng đồng Nhưng có thể mang lại nhiều lợi ích cho sự phát triển toàn diện của học sinh và sự bảo tồn của di sản văn hóa

1.1.3 Lý thuyết liên quan đến câu hỏi nghiên cứu/giả thuyết

1.1.3.1 Mô hình giảng dạy nhạc cụ T’rưng

a Giới thiệu về nhạc cụ T’rưng và nguồn gốc văn hóa: Bắt đầu bằng việc giới thiệu về nhạc cụ T’rưng bao gồm lịch sử, nguồn gốc, cấu tạo và vai trò trong văn hóa dân tộc Tây Nguyên Thảo luận về ý nghĩa và giá trị của việc học

và chơi nhạc cụ này

b Hướng dẫn kĩ thuật chơi nhạc cụ T’rưng: Dạy học sinh về cách cầm và đánh nhạc cụ T’rưng một cách chính xác và linh hoạt Bắt đầu từ những kĩ thuật

cơ bản và dần chuyển đến các kĩ thuật nâng cao Đảm bảo rằng mỗi học sinh đều

có cơ hội thực hành và cải thiện kĩ năng của mình

c Thực hành và biểu diễn nhạc cụ T’rưng: Tạo ra các hoạt động thực hành nhóm hoặc cá nhân để học sinh có thể áp dụng những gì họ đã học vào thực tế Tổ chức các buổi biểu diễn trong trường hoặc cộng đồng để học sinh có

cơ hội trình diễn và chia sẽ niềm đam mê với mọi người

d Liên kết với văn hóa và lịch sử: Kết nối việc học nhạc cụ T’rưng với văn hóa lịch sử dân tộc, bằng cách giới thiệu các bài hát, giai điệu truyền thống của đàn T’rưng Thảo luận ý nghĩa của nhạc cụ trong các nghi lễ và sinh hoạt hàng ngày của những cộng đồng dân tộc Tây Nguyên

e Đánh giá phản hồi: sử dụng các phương pháp đánh giá phù hợp như bài kiểm tra kĩ thuật, các bài tập và bài tập biểu diễn, và thảo luận nhóm để đánh giá

sự tiến bộ của học sinh Cung cấp phản hồi xây dựng để họ có thể cải thiện kĩ năng của mình

f Mở rộng kiến thức và khám phá: Khuyến khích học sinh khám phá thêm

về các loại nhạc cụ dân tộc khác nhau và tham gia vào các hoạt động ngoại khóa hoặc nhóm để tiếp tục phát triển sở thích kĩ năng âm nhạc của học sinh

1.1.3.2 Nhận thức tính hữu ích

Mô hình trên mang lại những lợi ích và nhận thức tính hữu ích sau:

a Giáo dục văn hóa: Mô hình này giúp học sinh hiểu và trải nghiệm văn hóa dân tộc Tây Nguyên thông qua việc học và chơi nhạc cụ truyền

thống như đàn T’rưng Điều này giúp họ có cái nhìn sâu sắc hơn về và bản sắc văn hóa của đất nước và tôn trọng đa dạng văn hóa

b Phát triển kí năng âm nhạc: học sinh được học cách chơi và biểu diễn nhạc cụ T’rưng, từ đó phát triển kĩ năng như rhym, melody và

phrashing Việc này giúp học sinh có thêm một cách tiếp cận mới trong việc học âm nhạc

c Tạo ra môi trường học tập tích cực: Việc tham gia việc học nhạc cụ T’rưng giúp tạo ra một môi trường học tích cực và sáng tạo Học sinh được khích lệ thể hiện bản thân và chia sẻ niềm đam mê

d Phát triển kĩ năng xã hội: Quá trình học và biểu diễn nhạc cụ T’rưng thường được đòi hỏi sự hợp tác và tương tác giữa các học sinh Điều này giúp phát triển tốt kĩ năng giao tiếp, làm việc nhóm và sự tự tin trong giao tiếp

e Thúc đẩy sự sáng tạo: Mô hình này khuyến khích sự sáng tạo thông qua việc tạo ra không gian âm nhạc cho học sinh thể hiện ý tưởng của bản thân bằng âm nhạc Từ đó được khuyến khích tạo ra những bài hát, giai điệu và phong cách chơi nhạc của riêng mình

f Kích thích sự tò mò và hứng thú: Việc khám phá nhạc cụ truyền thống như T’rưng có thể kích thích sự tò mò và hứng thú về nền văn hóa âm nhạc dân tộc, từ đó khuyến khích học sinh nghiên cứu và khám phá thêm về chủ đề này

1.1.3.3 Nhận thức tính dễ sử dụng

Nhận thức dễ sử dụng là một cấu trúc đề cập đến mức độ mà người dùng tin rằng việc sử dụng một hệ thống nhạc cụ dân tộc sẽ không tốn nhiều công sức Đây là một yếu tố quan trọng trong mô hình chấp nhận nhạc cụ dân tộc, mô hình này đề xuất rằng tính dễ sử dụng và tính hữu ích được nhận thức của một hệ thống nhạc cụ dân tộc ảnh hưởng đến thái độ và ý định của người dùng đối với việc sử dụng hệ thống Một hệ thống nhạc cụ dân tộc được cho là dễ sử dụng sẽ có nhiều khả năng được người dùng chấp nhận và sử dụng hơn

1.1.3.4 Điều kiện thuận lợi và thói quen

Để mô hình này trở nên dễ sử dụng, các điều kiện thuận lợi và thói quen hỗ trợ bao gồm:

a Sự ủng hộ của nhà trường và cộng đồng: Nhà trường cung cấp sự hỗ trợ

về tài chính, tài nguyên và không gian cho việc thực hiện mô hình Cộng đồng cung cấp sự ủng hộ và tham gia vào các hoạt động liên quan đến nhạc cụ dân tộc, tạo ra môi trường học tập và biểu diễn tích cực

b Tài nguyên, thiết bị đầy đủ: Đảm bảo có đủ số lượng nhạc cụ T’rưng và các thiết bị hỗ trợ như ampli, loa, phòng học phù hợp Điều này giúp mô hình được thực hiện một cách suôn sẻ và hiệu quả

c Đào tạo cho giáo viên và học sinh: Cung cấp đào tạo và hướng dẫn cho giáo viên về cách sử dụng và giảng dạy nhạc cụ T’rưng Đồng thời khuyến khích học sinh tham gia các khóa học và buổi huấn luyện để có thể phát triển kĩ năng và hiểu biết về nhạc cụ

d Môi trường học tập thoải mái và tích cực: Xây dựng môi trường học tập thoải mái và tích cực, nơi học sinh được khuyến khích thực hiện bản thân , điều này giúp tạo ra một không gian học tập năng động và sáng tạo

e Tích hợp vào chương trình học: Tích hợp việc dạy học nhạc cụ vào chương trình học chính thức của cấp THCS, từ đó tạo ra sự liên kết và liên tục trong việc học tập của học sinh

f Tạo ra thói quen và lịch trình hợp lí: Xác định một lịch trình hợp lí cho việc thực hành nhạc cụ T’rưng, từ đó giúp học si nh và giáo viên phát triển thói quên học tập và thực hành đều đặn

1.1.4 Tài liệu thực nghiệm hiện nay liên quan đến các câu hỏi/giả thuyết nghiên cứu

1.1.4.1 Nhận thức tính hữu ích và ý định ứng dụng đàn T’rưng vào GDÂN

Tính hữu ích được nhận thức của nhạc cụ dân tộc là một yếu tố quan trọng trong ý định áp dụng đàn T’rưng vào trong GDÂN và phương pháp cụ thể có thể hữu ích nhiều hay ít tùy thuộc vào bối cảnh và nhu cầu cụ thể của người dạy và

người học Nghiên cứu sâu hơn có thể giúp hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng và sử nhạc cụ dân tộc trong GDÂN cũng như cách thức tích hợp một cách hiệu quả để nâng cao kết quả dạy và học

1.1.4.2 Nhận thức tính dễ sử dụng và ý định ứng dụng đàn T’rưng vào GDÂN

Tính dễ sử dụng được nhận thức là một yếu tố quan trọng trong ý định áp dụng đàn T’rưng vào trong GDÂN, và thiết kế của mô hình dạy học và thái độ của người dạy đối với nó cũng là những cân nhắc quan trọng Nghiên cứu sâu hơn

có thể giúp hiểu rõ hơn về cách thiết kế và triển khai mô hình để nâng cao tính dễ

sử dụng và hỗ trợ việc áp dụng nhạc cụ T’rưng vào trong GDÂN

1.1.4.3 Điều kiện thuận lợi và ý định sử dụng đàn T’rưng vào GDÂN

Điều kiện thuận lợi đề cập đến các yếu tố có thể làm cho việc sử dụng một nhạc cụ cụ thể dễ dàng hơn hoặc khó khăn hơn Trong bối cảnh GDÂN, các điều kiện thuận lợi có thể bao gồm sự sẵn có của các nguồn lực như đào tạo, hỗ trợ kỹ thuật và tiếp cận các loại nhạc cụ dân tộc

Các điều kiện hỗ trợ là một yếu tố quan trọng trong ý định sử dụng đàn T’rưng trong GDÂN và sự sẵn có của chúng có thể ảnh hưởng đến việc áp dụng và triển khai thành công việc đưa nhạc cụ dân tộc vào trong GDÂN

1.1.4.4 Thói quen và ý định ứng dụng đàn T’rưng vào GDÂN

Thói quen là những hành vi học được trở thành tự động và phản xạ theo thời gian Trong bối cảnh GDÂN, thói quen có thể đóng một vai trò trong việc dùng đàn T’rưng trong thực hành giảng dạy Cụ thể, nếu người dạy ÂN đã hình thành thói quen sử dụng nhạc cụ dân tộc trong giảng dạy, họ có nhiều khả năng

sẽ tiếp tục làm như vậy trong tương lai

Thói quen có thể là một yếu tố quan trọng trong ý định áp dụng sử dụng đàn T’rưng vào trong GDÂN và chúng có thể tương tác với các yếu tố khác như thái độ, nhận thức về tính d sử dụng và điều kiện hỗ trợ

1.1.5 Mô hình nghiên cứu đề xuất và giả thuyết

1.1.5.1 Giả thuyết

Việc dạy học nhạc cụ T’rưng trong trường THCS có tác động tích cực đến việc phát triển kĩ năng âm nhạc và nhận thức của học sinh

-Học sinh tham gia việc học nhạc cụ T’rưng sẽ có cơ hội tiếp cận với một khịa cạnh mới của văn hóa dân tộc và nhận thức sâu sắc hơn về giá trị và ý nghĩa của âm nhạc dân tộc

-Việc tham gia vào các hoạt động thực hành và biểu diễn nhạc cụ T’rưng

sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng âm nhạc như rhym, melody, phrashing

-Môi trường học tập tích cực và sáng tạo sẽ được tạo ra thông qua việc thực hành và biểu diễn nhạc cụ, từ đó khuyến khích sự tham gia và sáng tạo của học sinh

-Việc kết nối nhạc cụ T’rưng với văn hóa lịch sử dân tộc sẽ tạo ra một trải nghiệm học tập đa chiều và liên kết hơn cho học sinh

1.1.5.2 Mô hình nghiên cứu

Tên mô hình sẽ là “ Mô hình dạy T’rưng trong THCS”

Các thành phần chính của mô hình:

a Giới thiệu nhạc cụ đàn T’rưng và văn hóa dân tộc Tây Nguyên

b Hướng dẫn kĩ thuật chơi nhạc cụ T’rưng

c Thực hành và biểu diễn nhạc cụ T’rưng

d Kết nối với văn hóa lịch sử dân tộc

e Đánh giá tác động của việc dạy nhạc cụ T’rưng đối với kĩ năng âm nhạc

và nhận thức Văn hóa của học sinh

1.2 Vấn đề dạy học nhạc cụ của trường THCS Nghĩa Hưng- Tỉnh Gia Lai 1.2.1 Giới thiệu về trường

Trường Trung học cơ sở Nghĩa Hưng, tọa lạc tại xã Nghĩa Hưng, huyện Chư Pah, tỉnh Gia Lai, là một trong những cơ sở giáo dục uy tín và phát triển của vùng đất này Với một lịch sử lâu đời và truyền thống giáo dục mạnh mẽ, trường

đã và đang đóng góp không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng đời sống văn hóa

tâm, trường không chỉ chú trọng vào việc truyền đạt kiến thức mà còn đề cao sự phát triển cá nhân và tư duy sáng tạo của từng cá nhân

Ngoài ra, Trường THCS Nghĩa Hưng còn là nơi tôn trọng và nuôi dưỡng giá trị văn hóa dân tộc, thông qua việc tổ chức các hoạt động và sự kiện văn hóa, nghệ thuật, và giao lưu văn hóa Điều này giúp học sinh hiểu biết và trân trọng nguồn gốc văn hóa của mình, đồng thời xây dựng lòng tự hào và ý thức cộng đồng Với không gian học tập an lành và ấm cúng, cùng với sự hỗ trợ và chia sẻ từ cộng đồng giáo viên và học sinh, trường mang đến cho mỗi cá nhân một cơ hội để phát triển bản thân và trở thành công dân có ích trong xã hội

1.2.2 Thực trạng học nhạc cụ tại trường

Tại THCS Nghĩa Hưng, mặc dù có chương trình giáo dục âm nhạc được đánh giá cao và sự cam kết từ giáo viên, hiện những nhạc cụ như organ, kèn phím, sáo,… đã được đưa vào dạy học nhưng thực trạng học nhạc cụ vẫn gặp phải một

số khó khăn Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu hụt tài nguyên và trang thiết bị Trong khi nhiều học sinh thể hiện sự quan tâm và đam mê với việc học nhạc cụ, nhưng việc không có đủ số lượng và loại nhạc cụ cần thiết đã làm giảm khả năng tiếp cận và trải nghiệm của họ

Ngoài ra, cũng có sự đa dạng trong khả năng học của các học sinh Một số học sinh có kinh nghiệm và kiến thức âm nhạc trước khi nhập học, trong khi một số khác có thể mới bắt đầu quan tâm và muốn khám phá lĩnh vực này Điều này tạo

ra một thách thức trong việc tạo ra một môi trường học tập phù hợp và kích thích cho tất cả các học sinh, không kể trình độ của họ

Mặc dù còn tồn tại nhiều thách thức, nhưng Trường THCS Nghĩa Hưng vẫn cam kết cải thiện và phát triển chương trình học nhạc cụ của mình Bằng cách tăng cường tài nguyên và trang thiết bị, cung cấp hỗ trợ và đào tạo cho giáo viên, cũng như tạo ra các hoạt động và sự kiện ngoại khóa, trường hy vọng sẽ tạo ra một môi trường học tập âm nhạc đa dạng và thú vị cho tất cả các học sinh

*Tiểu kết chương 1

Dựa vào các nghiên cứu trên cho thấy rằng ý định sử dụng nhạc cụ T’rưng trong giảng dạy âm nhạc được ảnh hưởng tích cực bởi nhận thức tính hữu ích, tính dễ sử dụng, điều kiện thuận lợi và thói quen Điều này đồng nghĩa với việc nâng cao nhận thức và sẵn sàng của người giảng dạy để sử dụng nhạc cụ

T’rưng cũng như các loại nhạc cụ dân tộc khác, cung cấp môi trường thuận lợi

và thúc đẩy hình thành thói quen tích cực trong việc áp dụng loại nhạc cụ này trong giảng dạy âm nhạc Kết quả này cung cấp những thông tin quan trọng để các chuyên gia giáo dục và nhà quản lý có thể xây dựng các chiến lược và chương trình đào tạo nhằm thúc đẩy việc sử dụng nhạc cụ T’rưng hiệu quả trong lĩnh vực giảng dạy âm nhạc ở tỉnh Gia Lai cũng như các tỉnh Tây Nguyên

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ MÔ HÌNH DẠY ĐÀN T’RƯNG

2.1 Quy trình thiết kế

Phần này sẽ làm rõ các vấn đề về hình thức, quy trình về mô hình “Dạy học đàn T’rưng cho học lớp 8 Trường Trung học cơ sở Nghĩa Hưng – tỉnh Gia Lai”

a Đánh giá nhu cầu và nguồn lực:

-Tiến hành khảo sát để hiểu nhu cầu và mong muốn của học sinh và giáo viên về việc học đàn T’rưng

-Xác định nguồn lực có sẵn như đàn T’rưng, phòng học, giáo viên có kinh nghiệm về âm nhạc dân tộc, và ngân sách

c Chuẩn bị tài liệu và tài nguyên:

-Tạo ra tài liệu học tập như sách giáo khoa, tài liệu tham khảo và tài liệu học tập bổ sung về đàn T’rưng và văn hóa dân tộc

-Chuẩn bị các tài nguyên giáo dục như video hướng dẫn, bài hát và tác phẩm

âm nhạc dân tộc

d Đào tạo giáo viên:

-Tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên về kỹ năng chơi đàn T’rưng, phương pháp dạy học và hiểu biết về văn hóa dân tộc

-Hỗ trợ giáo viên phát triển kỹ năng dạy học sáng tạo và linh hoạt

e Triển khai chương trình:

-Bắt đầu áp dụng chương trình học vào giảng dạy hàng ngày

-Tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động thực hành, biểu diễn và thảo luận về văn hóa dân tộc

e Đánh giá và điều chỉnh:

-Thực hiện các bài kiểm tra định kỳ để đánh giá sự tiến bộ của học sinh

-Thu thập phản hồi từ học sinh và giáo viên để điều chỉnh và cải thiện chương trình học

f Tạo cơ hội cho biểu diễn và chia sẻ:

-Tổ chức các sự kiện biểu diễn như buổi hòa nhạc, buổi triển lãm văn hóa

để học sinh có cơ hội thể hiện những gì họ đã học được

-Tạo cơ hội cho học sinh chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức với cộng đồng thông qua các hoạt động giao lưu văn hóa

Quy trình này cần được điều chỉnh linh hoạt tùy thuộc vào tình hình cụ thể của Trường Trung học cơ sở Nghĩa Hưng và nguồn lực có sẵn Đồng thời, sự hỗ trợ và hợp tác từ các bên liên quan như phụ huynh và cộng đồng địa phương cũng rất quan trọng trong việc thành công của chương trình

2.2 Nguyên tắc xây dựng nên mô hình

Để xây dựng một mô hình dạy học đàn T’rưng cho học sinh lớp 8 tại Trường Trung học cơ sở Nghĩa Hưng, có một số nguyên tắc cơ bản cần tuân thủ:

a.Tùy chỉnh cho đối tượng học sinh: Hiểu rõ nhu cầu, khả năng và đặc điểm

của học sinh lớp 8 để thiết kế chương trình học phù hợp Chương trình cần linh hoạt để có thể thích nghi với sự phát triển và sự đa dạng của học sinh

b.Giáo viên có kỹ năng và hiểu biết: Đảm bảo rằng giáo viên tham gia vào mô

hình này đã được đào tạo về kỹ năng chơi đàn T’rưng và hiểu biết sâu về văn hóa dân tộc Họ cần có khả năng truyền đạt kiến thức và kỹ năng một cách hiệu quả cho học sinh

c.Thảo luận và phản hồi liên tục: Tạo cơ hội cho học sinh và giáo viên thảo

luận, đưa ra ý kiến và phản hồi về chương trình học Quá trình này giúp điều chỉnh và cải thiện chương trình để phản ánh sự phát triển của học sinh và đáp ứng nhu cầu của họ

d.Học qua thực hành: Tạo điều kiện cho học sinh thực hành chơi đàn T’rưng

thường xuyên, không chỉ trong lớp học mà còn ở nhà hoặc trong các buổi tập thể dục ngoại khóa Việc thực hành là chìa khóa để phát triển kỹ năng và tự tin cho học sinh

e.Tạo cơ hội cho biểu diễn: Xây dựng môi trường cho học sinh biểu diễn trước

lớp, trước trường và cộng đồng Biểu diễn không chỉ là cách thể hiện kỹ năng

mà còn giúp học sinh phát triển tự tin và tinh thần giao tiếp

f.Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy: Sử dụng nhiều phương pháp giảng

dạy như thuyết trình, thảo luận nhóm, học qua trải nghiệm và học từ người thầy khác nhau để tăng cường sự hấp dẫn và hiệu quả của quá trình học

h.Liên kết với cộng đồng: Tận dụng nguồn lực từ cộng đồng địa phương để hỗ

trợ việc giảng dạy và học tập Điều này có thể bao gồm sự hỗ trợ từ các nghệ nhân địa phương, những người có kinh nghiệm về văn hóa dân tộc, và các tổ chức văn hóa

Tuân thủ những nguyên tắc này sẽ giúp xây dựng một mô hình dạy học đàn T’rưng hiệu quả và có ý nghĩa tại Trường Trung học cơ sở Nghĩa Hưng

2.3 Thiết kế mô hình

Mô hình này sẽ được chia thành 6 tiết học để đảm bảo người dạy và học sinh sẽ đi đúng với quy trình dạy đàn T’rưng cho học sinh lớp 8 cấp THCS Nghĩa Hưng tỉnh Gia Lai và có thể áp dụng cho tất cả các trường THCS ở các tỉnh Tây Nguyên

Ngoài mô hình dạy học gồm 6 tiết học chính, nhà trường hay người dạy học cũng sẽ tổ chức chương trình văn nghệ, hoạt động ngoại khóa, để học sinh có thể

tự tin, sáng tạo biễu diễn nhạc cụ T’rưng trước lớp, nhà trường và cộng đồng

Và dưới đây sẽ là cách sắp xếp mô hình dạy đàn T’rưng thành 6 tiết dạy:

Tiết 1: Giới thiệu về đàn T’rưng và văn hóa dân tộc Tây Nguyên:

• Giới thiệu văn hóa của dân tộc Tây Nguyên và vai trò của nhạc cụ đàn T’rưng đối với văn hóa này

• Trình bày lịch sử và nguồn gốc của đàn T’rưng

Tiết 2: Thực hành: học cách sử dụng và đánh đàn T’rưng

• Hướng dẫn cách đánh đàn T’rưng và các nguyên tắc cơ bản về kĩ thuật chơi đàn T’rưng

• Thực hành các động tác cơ bản trên đàn T’rưng

Tiết 3-4: Thực hành kĩ thuật chơi đàn T’rưng

• Hướng dẫn kĩ thuật cơ bản chơi đàn T’rưng từ cơ bản đến nâng cao

• Hướng dẫn các phương pháp và kĩ thuật đặc biệt khi chơi đàn T’rưng

Tiết 5: Kết nối với văn hóa lịch sử dân tộc

• Thảo luận cách mà đàn T’rưng liên quan đến văn hóa và lịch sử của dân tộc Tây Nguyên

• Xem xét các bài hát, điệu nhạc tuyền thống hoặc các tác phầm nghệ thuật liên quan đến đàn T’rưng

Tiết 6: Biểu diễn và đánh giá

• Tạo điều kiện cho HS biểu diễn đàn T’rưng trước lớp, trước trường,

và cộng đồng

• Đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong việc học chơi đàn T’rưng và hiểu biết về văn hóa dân tộc qua một bài kiểm tra và thảo luận

2.4 Thiết kế giáo án cho từng tiết học:

KẾ HOẠCH BÀI DẠY ĐÀN T’RƯNG Môn học : Âm nhạc lớp 8 – Trường THCS Nghĩa Hưng – Tỉnh Gia Lai

TIẾT 1: GIỚI THIỆU VỀ ĐÀN T’RƯNG VÀ VĂN HÓA DÂN TỘC TÂY

NGUYÊN I.YÊU CẦU CẦN ĐẠT:

1.Kiến thức:

*Sau tiết học này, HS sẽ:

-Hiểu được văn hóa dân tộc Tây Nguyên và vai trò của nhạc cụ T’rưng trong nền văn hóa này

-Học sinh hiểu được nguồn gốc và lích sử của đàn T’rưng

-Học sinh có khả năng tương tác và thảo luận về văn hóa dân tộc Tây Nguyên

2 Năng lực:

-Tích cực tham gia, biết tương tác, kết hợp trong làm việc nhóm, các hoạt động trải nghiệm, khám phá, biểu diễn

-Tự tin, có ý tưởng sáng tạo khi tham gia các hoạt động tập thể

-Biết lắng nghe, chia sẻ ý kiến cá nhân, đánh giá và tự đánh giá kết quả học tập

II.PHƯƠNG PHÁP VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC

-Nhạc cụ đàn T’rưng có sẵn tại phòng học

III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC

Tiết 1: Giới thiệu về đàn T’rưng và văn hóa

dân tộc Tây Nguyên

- Trật tự, chuẩn bị sách vở, lớp trưởng báo cáo

- Theo dõi, lắng nghe

Hoạt động hình thành kiến thức mới (10’) Giới thiệu chung về văn hóa dân tộc Tây

Nguyên và tầm quan trọng của âm nhạc

trong đời sống của họ (10 phút)

-GV mở file hình ảnh và video giới thiệu về nội

dung và cùng bàn luận với học sinh

Văn hóa dân tộc Tây Nguyên là một phần

quan trọng của bản sắc văn hóa đa dạng của Việt

Nam Đây là vùng đất địa lý đa dạng, phong phú

với nhiều dân tộc anh em sinh sống, bao gồm

các dân tộc: Jarai, Bana, Ede, M'nong, và Xơ

Đăng Văn hóa Tây Nguyên không chỉ là một

nguồn gốc văn hóa đa dạng và phong phú mà

còn là biểu tượng của sức sống và sự kiên

cường của con người trong cuộc sống hàng

ngày

Trong văn hóa dân tộc Tây Nguyên, âm nhạc

đóng một vai trò vô cùng quan trọng Âm nhạc

-HS quan sát, lắng nghe, bàn luận, nêu cảm nhận

không chỉ là một hình thức giải trí mà còn là

một phần không thể thiếu của cuộc sống tinh

thần và văn hóa của cộng đồng Dân tộc Tây

Nguyên thường sử dụng âm nhạc để thể hiện

cảm xúc, truyền đạt thông điệp, và kết nối với

thế giới tâm linh

Những bài hát, những điệu múa, và những nhạc

cụ truyền thống như đàn T'rưng đã trở thành

biểu tượng không thể thiếu trong các nghi lễ, lễ

hội, và sinh hoạt hàng ngày của dân tộc Tây

Nguyên Âm nhạc không chỉ là một phần của

cuộc sống vật chất mà còn là một phần của tinh

thần, gắn kết cộng đồng và duy trì bản sắc văn

hóa qua thời gian

Giới thiệu về đàn T'rưng và các nhạc cụ

truyền thống khác của dân tộc Tây Nguyên

(10 phút )

-GV giới thiệu về nhạc cụ T’rưng với HS bằng

hình ảnh, video

Đàn T'rưng: Là một trong những nhạc cụ

truyền thống nổi tiếng của dân tộc Tây Nguyên

Đàn T'rưng được làm từ các ống tre có độ dày

và độ dài khác nhau, được nối với nhau bằng sợi

dây hoặc da Mỗi ống tre sẽ phát ra một âm

thanh khác nhau, tạo ra sự đa dạng âm nhạc khi

chơi

Ngoài đàn T'rưng, dân tộc Tây Nguyên còn sử

dụng nhiều nhạc cụ khác như gong, cồng

chiêng, sáo, kèn, trống và đàn dọc môi Mỗi

-HS lắng nghe, quan sát hình ảnh, video mà GV trình chiếu

nhạc cụ có âm thanh và cách sử dụng riêng biệt,

thể hiện sự đa dạng và sâu sắc của nền văn hóa

âm nhạc của dân tộc này

Cấu trúc và âm thanh của đàn T'rưng (5

phút) Cấu trúc của đàn T'rưng: Đàn T'rưng bao

gồm một bộ khung tre với các ống tre đặt ngang

qua, được sắp xếp từ lớn đến nhỏ tạo thành một

dải âm thanh Các ống tre được gắn với nhau

bằng dây hoặc da, tạo thành một cấu trúc chắc

chắn và linh hoạt

Âm thanh của đàn T'rưng: Mỗi ống tre trên

đàn T'rưng sẽ phát ra một âm thanh khác nhau,

tùy thuộc vào kích thước và độ dày của ống

Âm thanh của đàn T'rưng có đặc điểm trong

trẻo, sâu lắng và huyền bí, thường được sử dụng

để tạo ra không gian âm nhạc đặc biệt và lễ hội

của dân tộc Tây Nguyên

-HS quan sát, nghe và cảm nhận âm thanh của đàn T’rưng

Thảo luận nhóm (12 phút) Hoạt động thảo luận

-GV chia lớp thành các nhóm nhỏ để hoạt động

thảo luận

Hỏi và trả lời câu hỏi liên quan đến văn hóa và

âm nhạc Tây Nguyên

Thảo luận về cách mà âm nhạc thể hiện bản sắc

văn hóa của một dân tộc

-HS nghe câu hỏi, sau đó thảo luận nhóm

-Từng nhóm trả lời, nêu quán điểm của mình

Củng cố dặn dò (5p’)

- GV tổng kết nội dung đã học