Khảo sát phương pháp dạy học Đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học cơ sở

Chính vì những lí do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Khảo sát phương pháp dạy học đọc - hiểu văn bản thông tin cho học sinh THCS” với mong muốn tìm hiểu được thực tiễn sử d

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ BÍCH VÂN

KHẢO SÁT PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH: SƯ PHẠM NGỮ VĂN

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HỒ TRẦN NGỌC OANH

Đà Nẵng - 2024

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ BÍCH VÂN

KHẢO SÁT PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH: SƯ PHẠM NGỮ VĂN

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HỒ TRẦN NGỌC OANH

Đà Nẵng - 2024

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành nghiên cứu này, tôi đã nhận được nhiều sự giúp đỡ vô cùng quý báu của các tập thể và cá nhân

Tôi xin bày tỏ lòng tri ân sâu sắc đến TS Hồ Trần Ngọc Oanh - người đã tận tâm

hướng dẫn tôi trong quá trình học tập và triển khai đề tài nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô trong Khoa Ngữ văn - Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng đã luôn động viên, truyền đạt những kinh nghiệm quý báu trong suốt thời gian học tập tại trường

Xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo và các

em học sinh của trường THCS Phan Đình Phùng đã tạo điều kiện để tôi khảo sát để có những số liệu tin cậy phục vụ nghiên cứu

Xin được biết ơn gia đình, những người thân đã là điểm tựa vững chắc để tôi cố gắng hoàn thành khóa luận này

Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn!

Lê Bích Vân

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do tôi thực hiện Các số liệu và kết quả trình bày trong công trình nghiên cứu này là trung thực, chưa được công bố bởi bất kì tác giả nào hay ở bất kì công trình nào khác

Tác giả

Lê Bích Vân

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT i

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU ii

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

2.1 Tài liệu nước ngoài 2

2.2 Tài liệu trong nước 4

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

4.1 Đối tượng nghiên cứu 5

4.2 Phạm vi nghiên cứu 5

5 Phương pháp nghiên cứu 6

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 6

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6

6 Ý nghĩa của đề tài 6

7 Bố cục của khóa luận 7

NỘI DUNG 8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN 8

1.1 Đọc hiểu và phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản 8

1.1.1 Đọc hiểu và dạy học đọc hiểu văn bản trong bộ môn Ngữ văn 8

1.1.2 Phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản 11

1.1.2.1 Phương pháp dạy học 11

1.1.2.2 Các phương pháp dạy học đọc hiểu 13

1.2 Văn bản thông tin và dạy học đọc hiểu văn bản thông tin 14

1.2.1 Văn bản thông tin 14

1.2.1.1 Đặc điểm của văn bản thông tin 15

1.2.1.2 Phân loại văn bản thông tin 17

1.2.2 Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin 18

1.2.2.1 Yêu cầu và quy trình dạy học đọc hiểu văn bản thông tin 18

1.2.2.2 Vấn đề dạy học đọc hiểu văn bản thông tin trong sách giáo khoa thuộc chương trình Ngữ văn 2018 27

Tiểu kết chương 1 31

CHƯƠNG 2 KHẢO SÁT THỰC TIỄN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 32

2.1 Khảo sát thực tiễn sử dụng phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản thông tin ở cấp trung học cơ sở 32

2.1.1 Đối tượng và thời gian khảo sát 32

2.1.2 Nội dung khảo sát 32

2.1.3 Phương pháp khảo sát 36

2.1.4 Kết quả khảo sát 37

2.1.4.1 Kết quả khảo sát nhận thức của giáo viên và học sinh về văn bản thông tin và dạy học đọc hiểu văn bản thông tin trong môn Ngữ văn ở trung học cơ sở 37 2.1.4.2 Kết quả khảo sát thực tiễn sử dụng phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản thông tin trong quá trình tổ chức dạy học đọc hiểu 48

2.1.4.3 Kết quả khảo sát thực tiễn về những thuận lợi, khó khăn của giáo viên và học sinh khi sử dụng phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản thông tin ở trung học cơ sở 56

2.2 Đánh giá chung về thực tiễn sử dụng phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản thông tin tại trường trung học cơ sở 59

Tiểu kết chương 2 60

CHƯƠNG 3 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 61 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp vận dụng phương pháp dạy học vào dạy học đọc

3.1.1 Sự cần thiết hình thành biện pháp 61

3.1.2 Mục tiêu của biện pháp 62

3.2 Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học vào tổ chức dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học cơ sở 63

3.2.1 Nguyên tắc sử dụng các phương pháp dạy học vào tổ chức dạy học đọc hiểu văn bản thông tin 63

3.2.1.1 Bám sát định hướng đổi mới giáo dục, đảm bảo phát triển năng lực, phẩm chất người học 63

3.2.1.2 Bám sát đặc trưng thể loại và yêu cầu cần đạt đọc hiểu văn bản thông tin 64

3.2.2 Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học cơ sở 65

3.2.2.1 Xác định quy trình vận dụng phương pháp dạy học trong tổ chức đọc hiểu văn bản thông tin 65

3.2.2.2 Kết hợp sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học tích cực trong hoạt động đọc hiểu văn bản thông tin 66

3.2.2.3 Đề xuất các phương pháp dạy học trong tổ chức dạy học đọc hiểu văn bản thông tin 67

Tiểu kết chương 3 78

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79

1 Kết luận 79

2 Khuyến nghị 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81

PHỤ LỤC 82

Bảng 1.3 VBTT trong CTr GDPT 2018 trong bộ môn Ngữ văn 27

Bảng 1.4 So sánh số tiết đọc hiểu VB – VBTT trong CTr GDPT

2018 qua SGK Ngữ văn được giảng dạy tại TP Đà Nẵng 29

Bảng 2.1 Đối tượng khảo sát thực tiễn sử dụng PPDH đọc hiểu

Bảng 2.2 Nội dung khảo sát của thực tiễn sử dụng PPDH đọc hiểu

Bảng 2.4 Mức độ đồng tình của GV đối với các quan niệm VBTT 37

Bảng 2.6 Khảo sát quan niệm của HS về dạng thức VBTT 40

Biểu đồ 2.2 Tỷ lệ quan niệm của HS về dạng thức VBTT 40

Bảng 2.7 Đánh giá mức độ cần thiết dạy học đọc hiểu VBTT của

Biểu đồ 2.3 Tỷ lệ đánh giá mức độ cần thiết dạy học đọc hiểu VBTT

Bảng 2.8 Tác dụng của VBTT đối với HS đánh giá dưới góc độ GV 42

Bảng 2.9 Đánh giá vị trí quan trọng của đọc hiểu VBTT tại trường

Biểu đồ 2.4 Tỷ lệ đánh giá vị quan trọng của đọc hiểu VBTT tại trường

Bảng 2.10 Những con đường tiếp cận dạy học đọc hiểu VBTT của

Biểu đồ 2.5 Tỷ lệ con đường tiếp cận về dạy học đọc hiểu VBTT của

Bảng 2.11 Những con đường tiếp cận đọc hiểu VBTT của HS 45

Biểu đồ 2.6 Tỷ lệ con đường tiếp cận về đọc hiểu VBTT của HS 46

Bảng 2.12 Đánh giá CTr dạy học đọc hiểu VBTT tại trường THCS

Bảng 2.14 Đánh giá thực tiễn học đọc hiểu VBTT của HS 49

Biểu đồ 2.9 Tỷ lệ đánh giá thực tiễn học đọc hiểu VBTT của HS 50

Bảng 2.15 Đánh giá mức độ cần thiết về việc sử dụng PPDH tích cực 51

Biểu đồ 2.10 Tỷ lệ đánh giá mức độ cần thiết về việc sử dụng PPDH

Bảng 2.16 Mức độ sử dụng các PPDH trong dạy học đọc hiểu VBTT 52

Biểu đồ 2.11 Tỷ lệ mức độ sử dụng các PPDH trong dạy học đọc hiểu

Bảng 2.17 Yếu tố quyết định lựa chọn sử dụng PPDH đọc hiểu VBTT 53

Biểu đồ 2.12 Tỷ lệ các yếu tố quyết định lựa chọn sử dụng PPDH đọc

Bảng 2.19 Thuận lợi, khó khăn GV gặp phải khi sử dụng PPDH đọc

Bảng 2.20 Thuận lợi, khó khăn HS gặp phải khi học đọc hiểu VBTT 58

Hình 3.1 Mô hình quy trình vận dụng PPDH trong dạy học đọc hiểu

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Trong những năm gần đây, giáo dục (GD) và đào tạo (ĐT) đang chuyển đổi

hướng tiếp cận GD từ việc tập trung truyền đạt kiến thức sang phát triển năng lực cho học sinh (HS) Thay vì chỉ tập trung vào việc nắm bắt các hệ thống lí luận văn học, GD Ngữ văn hiện nay đặc biệt chú trọng đến việc giúp HS phát triển các kĩ năng cơ bản như đọc hiểu văn bản, viết và giao tiếp một cách hiệu quả, nhằm giúp HS có khả năng áp dụng tri thức đã học vào các tình huống thực tế, từ đó nâng cao khả năng tư duy và cảm thụ Vì vậy, trong quá trình tiếp cận và trau dồi, không thể phủ nhận vai trò quan trọng của đọc hiểu Đọc hiểu không chỉ giúp HS tiếp cận và hiểu sâu văn bản một cách hiệu quả mà còn giúp phát triển khả năng suy luận, phán đoán, và phản biện Khi HS có khả năng đọc hiểu tốt thì

có thể áp dụng tri thức đã học vào các tình huống thực tế, từ đó nâng cao khả năng tư duy

và sáng tạo

1.2 Trong chương trình Ngữ văn 2018 có ba thể loại văn bản chủ yếu: Văn bản văn học, văn bản nghị luận và văn bản thông tin (VBTT) VBTT được cho là loại văn bản có nội dung gần gũi, quan trọng và cần thiết cho con người Và với sự đổi mới và phát triển của thế giới thông tin hiện nay, việc dạy học đọc hiểu VBTT là một vấn đề vô cùng cần thiết đối với HS Không chỉ là giúp HS phát triển vốn sống, phát huy năng lực cá nhân mà còn giúp các em hòa nhập với cuộc sống hiện đại, nâng cao kiến thức Điều đó giúp cho vai trò của dạy đọc VBTT nói riêng, dạy học môn Ngữ văn nói chung sẽ mang lại các ý nghĩa thiết thực hơn đối với giáo dục đời sống, môi trường của chính bản thân HS

1.3 Để đáp ứng nhu cầu giáo dục hiện nay nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện

về năng lực thì việc thay đổi phương pháp dạy học là điều không thể tránh khỏi Đặc biệt, đối với dạy học đọc hiểu văn bản thông tin, giáo viên phải có kĩ năng tổ chức các hoạt động học tập phù hợp, trao cho học sinh cơ hội thực hành, trao đổi, tranh luận Điều này giúp học sinh không chỉ tiếp cận kiến thức mà còn phát triển khả năng suy luận, phân tích và trình bày ý kiến cá nhân Ngoài ra, việc xây dựng nội dung dạy học đọc hiểu văn bản thông

nguyên tắc và mục tiêu cơ bản của giáo dục, đồng thời phải tạo hứng thú cho học sinh Điều này đòi hỏi giáo viên không chỉ phải có kiến thức chuyên môn vững chắc về đọc hiểu

mà còn phải biết áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh Đây vẫn là một thách thức không nhỏ đối với các giáo viên hiện nay, khi nó còn phụ thuộc vào các tác nhân khách quan khác như xu hướng thụ động còn hiện hữu trong việc tìm hiểu văn bản thông tin ở học sinh trung học cơ sở (THCS)

Chính vì những lí do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Khảo sát phương pháp dạy học đọc - hiểu văn bản thông tin cho học sinh THCS” với mong muốn tìm hiểu

được thực tiễn sử dụng PPDH đọc hiểu của GV hiện nay khi dạy VBTT tại cấp THCS Qua

đó đề xuất được các biện pháp giúp nâng cao và cải thiện chất lượng sử dụng PPDH đọc hiểu VBTT cho HS THCS

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề dạy học đọc hiểu văn bản thông tin nói chung và trong dạy học bộ môn Ngữ văn ở nhà trường nói riêng đã được đề cập đến trong các công trình giáo dục học Trong quá trình nghiên cứu, phân tích vấn đề tôi đã tiếp cận một số tài liệu ngoài nước thông qua tài liệu dịch, tài liệu trong nước liên quan đến vấn đề nghiên cứu như sau:

2.1 Tài liệu nước ngoài

Trong công trình “Đọc và viết văn bản thông tin trong cấp tiểu học: lí thuyết và thực hành” của nhà xuất bản Nguồn giáo dục (Teaching Resources) phát hành năm 2003 do N.K Duke và đồng nghiệp thực hiện, các tác giả đã đặc biệt đóng góp trong việc phân biệt giữa khái niệm “văn bản thông tin” và “văn bản phi hư cấu” Theo công trình này, văn bản thông tin là những tài liệu chứa thông tin thực tế, dựa trên sự kiện, sự thật, hoặc kiến thức

có thể được kiểm chứng Trong khi đó, văn bản phi hư cấu thường là những tác phẩm văn học, truyện kể, hoặc sáng tác hư cấu khác, nơi tác giả sử dụng trí tưởng tượng để tạo ra câu chuyện, nhân vật, và sự kiện không phải là sự thật hoặc không có thật trong thế giới thực Dựa trên sự phân biệt này, các nhà nghiên cứu đã “hướng dẫn những kĩ năng đọc hiểu và tạo lập văn bản thông tin đối với cấp tiểu học” [10; tr.120] Những kĩ năng này có thể bao gồm việc hiểu rõ thông tin cơ bản trong văn bản, nhận biết mục đích và đối tượng của văn bản, tìm hiểu cấu trúc văn bản thông tin, và phân tích thông tin theo cách hợp lí và logic

“Common Core Teaching and Learning Strategies English & Language Arts Reading Informational Text Grades 6-12” là một nguồn thông tin quý giá dành cho giáo viên và nhà giáo dục ở tiểu bang Illinois để hỗ trợ trong việc dạy và học đọc hiểu văn bản thông tin từ lớp 6 đến lớp 12, theo chuẩn Common Core Một trong các chiến thuật dạy học đọc hiểu văn bản thông tin được đề xuất đến trong tài liệu có thể được kể đến như phân tích cấu trúc văn bản Điều này giúp học sinh nhận biết và hiểu cấu trúc tổ chức của văn bản thông tin, bao gồm các phần mở bài, nội dung chính và kết luận Qua đó học sinh sẽ

dễ dàng nắm bắt được ý đồ cũng như mục đích mà tác giả muốn đề cập đến thông qua văn bản

Bên cạnh đó, Lorioczkus trong Best ever literacy tips for teaching informational text structrurees (Mẹo đọc, viết hay nhất để dạy các cấu trúc VBTT) đã đề ra một số mẹo

hữu ích để dạy cấu trúc văn bản thông tin như sử dụng minh hoa, biểu đồ và mô hình; áp dụng học tập song song; sử dụng câu chuyện và ví dụ thực tế, Hay Ana M Taboada cũng cung cấp một số chiến thuật để tăng cường động lực và kĩ năng đọc hiểu văn bản thông tin

cho người học tiếng Anh với mức độ sơ cấp (ELS) trong Reading to learn for ELS Motivation practrices and comprehension strategies for informational texts (Đọc để học

cho thực hành ELS và các chiến thuật đọc hiểu VBTT)

Các công trình nghiên cứu ngoài nước nói trên đã khẳng định tầm quan trọng của việc dạy đọc hiểu VBTT và chỉ ra được đặc điểm, cấu trúc và cách trình bày của VBTT Qua đó nêu rõ vai trò quan trọng của việc phát triển kĩ năng đọc hiểu VBTT và nhấn mạnh yêu cầu đọc hiểu với từng lớp (lớp 6 đến lớp 12) Ở mỗi giai đoạn, yêu cầu đọc hiểu sẽ tăng dần về độ phức tạp của văn bản, sự phức tạp của thông tin, và mức độ đòi hỏi về kĩ năng đọc hiểu và phân tích Thậm chí, có nghiên cứu còn khẳng định rằng VBTT không chỉ là một phần quan trọng của chương trình học mà còn là “chìa khóa dẫn đến thành công” trong học tập của học sinh Bằng cách nắm vững kĩ năng đọc hiểu VBTT, học sinh có khả năng tiếp cận và xử lí thông tin một cách hiệu quả từ nhiều nguồn khác nhau, từ đó phát triển toàn diện trong học tập và trong cuộc sống Điều này làm nổi bật vai trò quan trọng của việc dạy và học VBTT đối với hệ thống giáo dục

2.2 Tài liệu trong nước

Mặc dù vẫn chưa có một khái niệm cụ thể nào về VBTT được đề cập đến trong chương trình giáo dục phổ thông nhưng vẫn có công trình nghiên cứu bàn về vấn đề dạy

học đọc hiểu VBTT như “Giáo trình phương pháp dạy đọc văn bản” (Nguyễn Thị Hồng

Nam và Dương Thị Hồng Hiếu) Các tác giả đã đưa ra được góc nhìn riêng của mình về vấn đề này và nhận định VBTT hoàn toàn khác với văn bản văn học Đây chính là đường biên rạch ròi giữa hai loại văn bản

Tác giả Trịnh Thị Lan đã thực hiện nhiều công trình nghiên cứu quan trọng và hữu ích về nhiệm vụ dạy học VBTT và định hướng vận dụng ngôn ngữ học văn bản vào dạy

học đọc hiểu VBTT cho học sinh phổ thông như “Ngôn ngữ học văn bản với việc dạy đọc hiểu văn bản ở trường phổ thông” Các công trình nghiên cứu của Trịnh Thị Lan đã cung

cấp những phương pháp và chiến lược thực tế để cải thiện chất lượng dạy học đọc hiểu văn bản thông tin trong hệ thống giáo dục phổ thông Điều này đóng góp vào việc nâng cao trình độ đọc hiểu và kiến thức của học sinh

Sự cần thiết và quan trọng của việc đổi mới chương trình Ngữ văn ở Việt Nam, đặc biệt là trong việc dạy đọc hiểu VBTT đã được nhấn mạnh qua các bài viết của Bùi Mạnh Hùng, Phạm Thị Thu Hiền, Lã Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Ngọc Thúy, …

Bài viết của Bùi Mạnh Hùng chỉ ra những thay đổi cơ bản trong Chuẩn đọc hiểu chương trình môn Ngữ văn của Mỹ và một số liên hệ với việc đổi mới chương trình Ngữ văn của Việt Nam Bằng cách này, tác giả đã đưa ra những gợi ý cụ thể để nâng cao chất

lượng dạy và học đọc hiểu văn bản thông tin, tạo điều kiện cho học sinh Việt Nam phát

triển kĩ năng đọc hiểu theo xu hướng quốc tế Phạm Thị Thu Hiền trong Đề xuất về việc dạy đọc hiểu VBTT ở trường trung học của Việt Nam đã sự cần thiết của nội dung này đáp

ứng yêu cầu của thực tiễn và xu thế quốc tế về dạy học đọc hiểu văn bản Qua đó đề xuất các biện pháp cụ thể để tích hợp VBTT vào chương trình giảng dạy hiện tại Hay trong

luận án tiến sĩ khoa học giáo dục Dạy học đọc hiểu VBTT cho học sinh dân tộc Mông trong môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở của tác giả Lã Thị Thanh Huyền cũng đề ra tầm

quan trọng của VBTT và đưa ra những kiến giải có tính thực tiễn cao khi tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu VBTT cho học sinh trung học cơ sở ở một vùng dân tộc Tác giả Nguyễn

Thị Ngọc Thúy với bài viết VBTT trong chương trình Ngữ văn của một số nước trên thế giới, đã chia sẻ về một số kinh nghiệm thu được từ việc khảo sát chương trình giảng dạy VBTT trong khung chương trình Ngữ văn của một số nước trên thế giới như: Mĩ, Singapore, Úc Tác giả cho biết, ở những nước này, “chuẩn đầu ra của việc giảng dạy VBTT được thiết kế rất chi tiết, cụ thể; chủ yếu hướng đến việc hình thành và rèn luyện năng lực đọc hiểu VBTT” [11]

Nhìn chung các tác giả đều chia sẻ quan điểm rằng việc cập nhật chương trình Ngữ văn ở Việt Nam để đảm bảo tích hợp VBTT là cần thiết để học sinh có thể phát triển kĩ năng đọc hiểu hiệu quả và đáp ứng được các yêu cầu của thế giới ngày nay Điều này cũng thể hiện sự chú trọng của Việt Nam đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục và hình thành những người học có kĩ năng vững vàng

3 Mục đích nghiên cứu

Khảo sát thực tiễn sử dụng các PPDH đọc hiểu VBTT cấp THCS nhằm đề xuất các PPDH phù hợp, đa dạng thêm các phương pháp giảng dạy, nâng cao hiệu quả dạy học ở THCS hiện nay và góp phần thực hiện mục tiêu phát triển năng lực, phẩm chất ở HS

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là thực tiễn sử dụng các phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản thông tin trong dạy học Ngữ văn ở THCS

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Sưu tầm, đọc và nghiên cứu các tài liệu lí luận đọc hiểu văn bản, lí luận về đọc hiểu, đặc điểm của VBTT, các tài liệu liên quan đến nội dung bài dạy, PPDH Các tài liệu thu thập được từ nhiều nguồn khác nhau như sách báo, sách giáo khoa, tạp chí chuyên ngành, các công trình, đề tài nghiên cứu có liên quan khác Phương pháp này được thực hiện thông qua các thao tác: phân tích, tổng hợp và so sánh

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: Dự kiến sẽ tiến hành các tiết dự một số giờ dạy học về

VBTT của trường THCS Phan Đình Phùng – TP Đà Nẵng để có thể rút ra những nhận xét thực tế, khách quan

Phương pháp điều tra bảng hỏi: Các bảng hỏi được sử dụng đối với các HS, GV tại

trường THCS Phan Đình Phùng Bảng hỏi gồm các câu hỏi đã được chọn lựa kĩ lưỡng, mang tính khách quan và phù hợp với đề tài

Phương pháp phân tích: Các thông tin thu thập được từ ghi chép, quan sát, bảng hỏi

sẽ được tổng hợp, tính tỉ lệ cụ thể, phân tính khách quan để có thể làm minh chứng cho bài khóa luận

Như vậy, khóa luận sẽ có những thông tin và ý kiến, nhận xét khách quan và cụ thể

về thực tiễn sử dụng PPDH đọc hiểu VBTT cho HS THCS và từ đó đưa ra các đề xuất, biện pháp phù hợp giúp quy trình giảng dạy có hiệu quả cao nhất, phát triển được các năng lực và phẩm chất của HS

6 Ý nghĩa của đề tài

Giúp củng cố và hệ thống hóa lại các vấn đề cơ bản của lí thuyết về đọc hiểu, PPDH đọc hiểu và các nội dung liên quan đến VBTT Đồng thời, đề tài còn chỉ ra các nguyên tắc

và yêu cầu khi xây dựng một nội dung bài dạy đảm bảo được yêu cầu của CTr Ngữ văn

2018 ở cấp THCS

Thông qua việc khảo sát, giúp cung cấp thêm tư liệu và kết quả mới cho việc nghiên cứu về thực tiễn sử dụng PPDH đọc hiểu VBTT ở HS THCS theo CTr GDPT 2018

Đề xuất các biện pháp sử dụng PPDH đọc hiểu VBTT tối ưu, phù hợp với điều kiện khách quan hiện nay

7 Bố cục của khóa luận

Ngoài các phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, khóa luận gồm 3

chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản thông tin Chương 2: Khảo sát thực tiễn sử dụng phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học cơ sở

Chương 3: Đề xuất biện pháp vận dụng phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học cơ sở

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN

1.1 Đọc hiểu và phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản

1.1.1 Đọc hiểu và dạy học đọc hiểu văn bản trong bộ môn Ngữ văn

Các quan điểm và nghiên cứu về quá trình đọc đã phát triển qua nhiều giai đoạn lịch

sử, từ việc đọc kí hiệu, hình ảnh đến việc đọc ngôn ngữ Tuy nhiên, trong quá khứ, sự chú

ý chủ yếu được đặt vào hai thành tố chính là sự trôi chảy và chính xác của người đọc, mà

ít quan tâm đến việc hiểu sâu về nội dung ngôn ngữ Đã có các nghiên cứu cho thấy, người đọc có thể đọc văn bản một cách trôi chảy và chính xác, nhưng họ vẫn không thể xác nhận được nội dung hay diễn giải ra suy nghĩ của mình về văn bản Nhận thức được việc bản

thân vẫn chưa thể hoàn toàn giải mã được văn bản, khái niệm hiểu bắt đầu được quan tâm

và nghiên cứu vào những năm đầu của thế kỉ XX và hiểu đã trở thành chỉ số quan trọng trong việc đánh giá năng lực đọc hiểu của người đọc Nhưng hiểu không tự nhiên mà đến, chúng cần được kết nối với đọc Từ đó, thuật ngữ đọc hiểu được sử dụng để chỉ quá trình

không chỉ đơn giản là giải mã các từ ngữ mà còn bao gồm việc hiểu sâu về ý nghĩa và nội

dung của văn bản Trong giáo dục hiện đại, việc đảm bảo người học phát triển kĩ năng đọc hiểu là một trong những ưu tiên hàng đầu

Hãy cùng điểm qua một số quan niệm tiêu biểu của các nhà nghiên cứu khác để có thể làm rõ khái niệm đọc hiểu:

- “Ðọc hiểu là năng lực nhận thức phức tạp yêu cầu khả năng tích hợp thông tin trong văn bản với tri thức người đọc” (Anderson và Pearson, 1984) [12; tr.62]

- “Đọc hiểu là một quá trình tư duy có chủ tâm, trong quá trình này, ý nghĩa được kiến tạo thông qua sự tương tác giữa văn bản và người đọc” (Durkin, 1993) [12; tr.89]

- “Đọc hiểu là một quá trình tương tác giữa một người đọc với một văn bản” (Rumelhart, 1994) [12; tr.79]

- “Đọc hiểu là một hoạt động giao tiếp ở đó người đọc lĩnh hội lời nói đã được viết thành văn bản nhằm làm thay đổi những hiểu biết, tình cảm, hoặc hành vi của chính mình” [4]

- “Đọc hiểu là quá trình nắm vững và phát triển năng lực ngôn ngữ và nội dung ý nghĩa liên quan đến sự hoàn thiện trình độ nhân cách con người” [5]

- PGS TS Đỗ Ngọc Thống đã khẳng định “Đọc hiểu ở đây được hiểu một cách khá toàn diện Đó là một quá trình bao gồm việc tiếp xúc với văn bản, thông hiểu cả nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn cũng như thấy được vai trò, tác dụng của các hình thức, biện pháp nghệ thuật ngôn từ, lí giải là hiểu đặc sắc về nghệ thuật và ý nghĩa nhân văn của tác phẩm trong ngữ cảnh của nó Đọc hiểu là hoạt động duy nhất để HS tiếp xúc trực tiếp với các giá trị văn học.” [3; tr.221]

- “Đọc hiểu chính là hoạt động đọc được diễn ra đồng thời với quá trình nắm bắt thông tin, đọc trong nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì được đọc, để lĩnh hội đích tác động của văn bản” [7]

Các quan niệm đọc hiểu trên thế giới luôn được bổ sung và thay thế, mở rộng để có thể phù hợp với sự tác động của bối cảnh xã hội Điều này có thể được nhìn thấy rõ nét qua các tài liệu tổng hợp PISA qua các năm:

- “Đọc hiểu là hiểu, sử dụng và phản hồi các văn bản viết để đạt được các mục tiêu của cá nhân, phát triển tri thức, tiềm năng của bản thân và tham gia vào xã hội.” (2000)

- “Đọc hiểu là sự hiểu biết, sử dụng và phản hồi lại trước một văn bản viết, nhằm đạt được mục đích, phát triển tri thức và tiềm năng cũng như việc tham gia hoạt động của một ai đó trong xã hội.” (2010)

- “Đọc hiểu là hiểu, sử dụng, đánh giá, phản hồi và tham gia tích cực, hứng thú vào các văn bản để đạt được mục tiêu cá nhân, phát triển tri thức, tiềm năng của bản thân và tham gia vào xã hội.” (2018)

Các khái niệm về đọc và hiểu văn bản thường được nghiên cứu và định nghĩa bởi các khuynh hướng khác nhau, nhưng chúng vẫn có điểm gặp nhau tại các giao điểm quan trọng

Trước hết, đọc hiểu không chỉ là một hành động vật lí đơn thuần mà còn là quá trình nhận thức, tư duy và suy nghĩ một cách có chủ ý Nếu như nói đọc chính là hành vi tiếp xúc trực tiếp với bề mặt văn bản thì hiểu chính là sự tiếp xúc gián tiếp với ý nghĩa văn bản

Thứ hai, đối tượng của đọc hiểu chính là việc tạo ra ý nghĩa của văn bản, bao gồm

giá trị thẩm mỹ của tác phẩm Sự tương tác giữa người đọc và văn bản rất quan trọng để mỗi người đọc có thể hiểu và tạo ra ý nghĩa riêng của mình từ văn bản

Kết quả của quá trình đọc hiểu là người đọc phải lĩnh hội và tiếp thu được thông tin,

ý nghĩa từng phần của văn bản Đọc hiểu không chỉ đơn thuần là việc đọc qua văn bản mà còn đòi hỏi người đọc phải suy nghĩ, kết nối, suy luận và cắt nghĩa để hiểu sâu hơn về nội dung và ý nghĩa của văn bản

Do đó, để đánh giá khả năng đọc hiểu của người đọc, thường sử dụng các câu hỏi yêu cầu người đọc phản hồi, từ đó kiểm tra xem họ đã nắm bắt được thông tin và ý nghĩa của văn bản hay không Đọc hiểu là một yêu cầu quan trọng đối với mọi đối tượng đọc và mọi loại văn bản

Từ các giao điểm của các quan niệm đọc hiểu đã nêu trên, có thể hiểu, hoạt động đọc hiểu chính là một quá trình phức tạp, yêu cầu ở người đọc một hệ thống tư duy – nhận thức, cùng với các kiến thức lí luận văn học đầy đủ Đó là quá trình mà người đọc kiến tạo

ra ý nghĩa của văn bản, tạo ra giá trị thẩm mỹ của tác phẩm Hoạt động này không hề đơn giản, chúng yêu cầu người đọc phải tích cực, chủ động và trở thành một độc giả thực sự

Và để làm được điều đó, người đọc cần sự hướng dẫn, giúp đỡ từ người giáo viên với các PPDH phù hợp

Việc sử dụng thuật ngữ “đọc hiểu văn bản” thay vì các thuật ngữ truyền thống như

“giảng văn”, “phân tích tác phẩm”, “bình giảng” đã thể hiện sự chú trọng và đổi mới trong dạy học Ngữ văn Điều này phản ánh xu hướng tập trung vào vai trò của học sinh trong quá trình học tập và nâng cao sự hiểu biết và kĩ năng của họ Một số quan điểm về dạy học đọc hiểu văn bản đối với bộ môn Ngữ văn được thể hiện như sau:

Các tác giả như Hoàng Hòa Bình, Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Thúy Hồng, Trần Thị Hiền Lương, Vũ Nho, Nguyễn Thị Phương Thảo, Đỗ Ngọc Thống, Trịnh Thị Lan, Nguyễn Thị Hồng Vân và Nguyễn Thanh Hùng đã đề cập đến vấn đề đọc hiểu văn bản trong giảng

dạy Ngữ văn ở trường phổ thông như “một phương pháp dạy học, thể hiện tinh thần đổi mới vì nó đề cao vai trò chủ thể tích cực, sáng tạo của HS trong hoạt động đọc, hướng tới phát triển phát triển phẩm chất, năng lực HS trong giai đoạn hiện nay” [6; tr.24]

- “Dạy đọc hiểu là dạy HS cách đọc ra nội dung trong những mối quan hệ ngày càng bao quát trọn vẹn văn bản, từ đó hình thành được kĩ năng đọc và biết vận dụng chúng trong cuộc sống có hiệu quả” (Nguyễn Thanh Hùng) [6; tr.24]

- “Đọc hiểu văn bản trước hết là đọc hiểu văn bản ngôn từ, đọc hiểu thông báo và đọc hiểu ý nghĩa” (Trần Đình Sử) [6; tr.25]

- Hướng dạy học đọc hiểu theo “chiến thuật đọc hiểu”: “1) Huy động tri thức trải nghiệm đọc hiểu 2) Xác định mục tiêu đọc 3) Giải mã văn bản 4) Tạo kết nối trong và sau quá trình đọc văn bản 5) Dự đoán 6) Hình dung tưởng tượng 7) Suy luận, cắt nghĩa 8) Đặt câu hỏi 9) Tổng hợp đánh giá và vận dụng 10) Giám sát việc hiểu của bản thân” (Phạm Thị Thu Hương) [6; tr.24]

Các nghiên cứu về đọc hiểu văn bản đã đóng góp rất nhiều cho việc phát triển các

lí thuyết và phương pháp dạy học Ngữ văn Cơ sở lí thuyết khái quát và chặt chẽ về quá trình đọc hiểu văn bản đó là nền tảng cho việc nghiên cứu và áp dụng các phương pháp, biện pháp, hướng dẫn cụ thể cho dạy học đọc hiểu văn bản thông tin Các phương pháp này bao gồm cả việc sử dụng các kĩ thuật giảng dạy hiện đại và sử dụng công nghệ thông tin

để tạo ra môi trường học tập tích cực và hấp dẫn

1.1.2 Phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản

1.1.2.1 Phương pháp dạy học

Việc định hướng giáo dục hướng tới việc phát triển năng lực của người học đã trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại từ đầu thế kỷ XXI đến nay Thay

vì chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức, giáo dục tập trung phát triển kĩ năng, tư duy

sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề, và sự tự học của học sinh Vì vậy, các phương pháp dạy học tích cực mới ra đời nhằm khuyến khích sự tương tác, sáng tạo và chủ động của

học sinh

Thuật ngữ PPDH được sử dụng với nhiều ý nghĩa khác nhau tùy thuộc vào ngữ cảnh

việc hoặc là tên của một phương pháp dạy học cụ thể Theo cuốn sách “Dạy học phát triển năng lực môn Ngữ văn THCS” do Đỗ Ngọc Thống (Tổng Chủ biên), PPDH được mô tả là

“cách thức tổ chức hoạt động của giáo viên khi thực hiện dạy học; quy định mô hình hoạt động của giáo viên nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh đối tượng và đạt được mục tiêu bài học” [9; tr.25] Do đó, PPDH có thể được hiểu là một cách tiếp cận toàn diện đối với việc dạy học, tập trung vào việc phát triển năng lực và kĩ năng của học sinh thông qua các phương pháp và hoạt động được thiết kế một cách cụ thể và có cấu trúc

Tính tích cực trong học tập là một trạng thái tinh thần của học sinh, biểu hiện qua

những hành động và thái độ tích cực trong quá trình học và nghiên cứu G.I Sukina (1979)

đã mô tả một số điểm quan trọng để nhận biết tính tích cực trong học tập như sau:

- Thái độ hăng hái tham gia: Học sinh tích cực thường có thái độ hăng hái khi tham gia vào các hoạt động học tập Họ sẵn lòng trả lời câu hỏi của giáo viên hoặc đóng góp ý kiến của mình vào cuộc trò chuyện lớp học

- Thái độ tò mò và mong muốn học hỏi: Học sinh tích cực thường có lòng tò mò cao, mong muốn hiểu rõ hơn về các vấn đề mà họ chưa nắm vững Họ không ngần ngại đặt câu hỏi và tìm kiếm sự giải đáp cho những thắc mắc của mình

- Chủ động vận dụng kiến thức: Học sinh không chỉ học để thu nhận thông tin mà còn cần phải chủ động áp dụng kiến thức và kĩ năng đã học vào việc giải quyết các vấn đề mới, thách thức

- Mong muốn chia sẻ và đóng góp: Học sinh không chỉ học từ sách vở mà còn từ những nguồn thông tin khác như trải nghiệm cá nhân, nghiên cứu tự động, và mong muốn chia sẻ điều đó với giáo viên, bạn bè

Tính tích cực không chỉ là những hành động và thái độ của học sinh, mà còn là biểu hiện của cảm xúc của họ đối với việc học tập và các nhiệm vụ học

PPDH tích cực không đặt người giáo viên làm trung tâm mà tập trung vào việc

khuyến khích và hỗ trợ học sinh trở thành chủ động trong quá trình học tập Trong ngữ văn, đặc biệt trong phần đọc hiểu, việc áp dụng PPDH tích cực là cực kỳ quan trọng để giúp học sinh phát triển năng lực của mình Người giáo viên cần tạo điều kiện và cung cấp các phương tiện học tập phù hợp để khuyến khích tính tích cực của học sinh Điều này có

thể bao gồm việc chọn lựa các văn bản phù hợp với sở thích và trình độ của học sinh, tổ chức các hoạt động đọc hiểu sáng tạo và thú vị, khuyến khích học sinh thảo luận, chia sẻ ý kiến và trải nghiệm cá nhân về văn bản đã đọc

Bằng cách này, người giáo viên có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự hứng thú và sự tự tin của học sinh trong việc tiếp cận và nắm bắt kiến thức trong môn ngữ văn

1.1.2.2 Các phương pháp dạy học đọc hiểu

PPDH dựa trên

dự án

PP dạy học dựa trên dự án là một hình thức dạy học, trong đó học sinh dưới sự hướng dẫn và giúp đỡ của giáo viên tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp không chỉ về mặt lí thuyết

mà đặc biệt về mặt thực hành, thông qua đó tạo ra các sản phẩm thực hành có thể giới thiệu, công bố được

PPDH trực quan

PP trực quan (hay còn gọi là trình bày trực quan) là phương pháp dạy học sử dụng những phương tiện dạy học trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học như: Bản đồ, tranh ảnh, video, các thí nghiệm, giúp người học dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn

PPDH vấn đáp

PP vấn đáp là quá trình tương tác giữa GV và HS, được thực hiện thông qua hệ thống câu hỏi và câu trả lời tương ứng về một chủ đề nhất định được GV đặt ra

1.2 Văn bản thông tin và dạy học đọc hiểu văn bản thông tin

1.2.1 Văn bản thông tin

Việc hiểu về VBTT không hoàn toàn là đồng nhất Tuy nhiên, trong ngữ cảnh giáo dục, thuật ngữ này nhìn chung thường được sử dụng để chỉ các loại văn bản không chứa yếu tố hư cấu và chủ yếu tập trung vào việc cung cấp thông tin cụ thể về các chủ đề, vấn

đề, sự kiện, quá trình, Các loại văn bản như sách giáo khoa, hướng dẫn thực hiện, bài báo khoa học, bản tin, đều có thể được coi là các loại văn bản thông tin Nhiều nhà nghiên cứu như Duke (2000) và Weinstein (2003) đã chỉ ra điểm khác biệt giữa văn bản thông tin và văn bản văn chương (VBVC) là trong khi VBVC thường miêu tả và thể hiện thế giới tình cảm, cảm xúc và tâm trạng của con người, thì VBTT tập trung vào việc cung cấp kiến thức và thông tin về thế giới xã hội và tự nhiên Tuy nhiên, sự khác biệt này cũng

có thể làm cho việc đọc và hiểu VBTT trở nên khó khăn Trong khi đọc VBVC, người đọc

có thể gặp những vấn đề và tình huống quen thuộc với họ như tình yêu, tình bạn, gia đình, thì khi đọc VBTT, họ có thể phải đối mặt với những kiến thức và nội dung xa lạ và mới

mẻ, đòi hỏi kiến thức nền và hiểu biết sâu rộng để có thể hiểu được

Dựa trên các ý kiến xoay quanh vấn đề này, văn bản thông tin có thể được hiểu là loại văn bản nhằm cung cấp thông tin, có tính khoa học và phổ biến, thường được viết dưới các dạng thức như sinh hoạt, khoa học, chính luận, báo chí, hành chính – công vụ, …

Trong các bài báo, trang web hay cụ thể là trong sách giáo khoa các môn học có không ít dung lượng dành cho văn bản thông tin Đó có thể là các văn bản được in trên giấy

hoặc cũng có thể là văn bản kĩ thuật số đang rất phổ biến trong học tập và đời sống hằng ngày Các văn bản này thường được viết theo phong cách ngôn ngữ khác nhau như sinh hoạt, báo chí, chính luận, khoa học và hành chính Vì vậy, khi đọc hiểu được văn bản thông tin tức là học sinh có thể vận dụng những kiến thức này vào thực tiễn đời sống

1.2.1.1 Đặc điểm của văn bản thông tin

• Cách trình bày

Nguyễn Thị Hồng Nam trong “Giáo trình Phương pháp dạy đọc văn bản” đã cho rằng “VBTT bao gồm nhiều thể loại, mỗi thể loại có những cách trình bày khác nhau nhưng cũng có những điểm chung” [2; tr.15] Dưới đây là một số điểm chung trong cách trình bày của các VBTT:

- Các tiêu đề và mục lục: Các VBTT thường sử dụng các tiêu đề lớn và phụ đề phân loại và nhấn mạnh các ý chính, cũng như mục lục để giúp người đọc dễ dàng tìm kiếm thông tin cụ thể

- Bảng tra cứu và bảng chú giải: Để giải thích các thuật ngữ chuyên ngành hoặc khái niệm khó hiểu, VBTT thường đi kèm với các bảng tra cứu và bảng chú giải, giúp người đọc hiểu rõ hơn về nội dung

- Hình ảnh minh họa, sơ đồ và bảng biểu: Các VBTT thường sử dụng hình ảnh minh họa, sơ đồ và bảng biểu để trực quan hóa thông tin, giúp người đọc dễ dàng hiểu và thu hút

Tất cả những yếu tố này cùng nhau tạo ra một cấu trúc tổ chức thông tin hợp lí và

dễ tiếp cận trong các văn bản thông tin, giúp người đọc hiểu và tiếp cận thông tin một cách hiệu quả

b Đặc điểm nội dung

• Tính phổ biến

Phạm vi phản ánh của văn bản thông tin (VBTT) thường rộng và vĩ mô hơn so với các loại văn bản khác như văn học hay văn bản nghị luận Trong khi văn bản văn học thường tập trung vào việc mô tả và phân tích các khía cạnh quen thuộc trong cuộc sống và tâm

trạng con người, thì VBTT có thể bao gồm một loạt các chủ đề và vấn đề, từ khoa học và

kĩ thuật đến xã hội và môi trường Nội dung của VBTT có thể phản ánh một loạt các vấn

đề và kiến thức đa dạng, bao gồm cả những vấn đề hoàn toàn mới mẻ và xa lạ với người đọc Dù đề cập đến các chủ đề chuyên môn, khoa học, công nghệ, văn hóa, xã hội, kinh tế, hay môi trường, VBTT đều nhằm mục đích cung cấp thông tin hữu ích và thiết thực cho độc giả, giúp họ hiểu rõ hơn về thế giới và các vấn đề phức tạp trong xã hội hiện đại

• Tính khoa học

VBTT (văn bản thông tin) thường được thiết kế để truyền đạt thông tin một cách khách quan và chính xác nhất có thể Điều này đòi hỏi ngôn từ được sử dụng trong VBTT phải là những từ ngữ chuyên ngành, cô đọng và không chứa nhiều yếu tố biểu tượng Tính chính xác và khách quan của ngôn từ trong VBTT giúp người đọc hiểu thông tin một cách

rõ ràng và đúng đắn Để hiểu và thấu hiểu VBTT, người đọc cần có một vốn kiến thức nền vững về chủ đề cụ thể mà văn bản đề cập đến VBTT thường được tổ chức theo trình tự logic và khoa học, sử dụng các mô hình như nguyên nhân và kết quả, vấn đề và giải pháp,

so sánh và phân loại

c Đặc điểm dạng thức

VBTT xuất hiện trong nhiều dạng và hình thức khác nhau như: bài báo, tạp chí, tài liệu, toa thuốc, hướng dẫn sử dụng, thông báo, đề thi, … Tất cả những dạng VBTT này đều nhằm mục đích truyền đạt thông tin một cách chính xác và hiệu quả nhất đến với người đọc

1.2.1.2 Phân loại văn bản thông tin

Phân loại văn bản thông tin không chỉ giúp cho việc nhận diện và hiểu biết về các loại văn bản trở nên dễ dàng hơn mà còn giúp định hình cách tiếp cận và dạy học đọc hiểu một cách hiệu quả Có một số nhà nghiên cứu hiện nay đã phân loại VBTT theo phong cách chức năng ngôn ngữ như: văn bản phong cách khoa học, văn bản phong cách báo chí, văn bản phong cách hành chính – công vụ, văn bản phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, … Tuy nhiên, ý kiến này vẫn còn mâu thuẫn do phong cách ngôn ngữ sinh hoạt nằm giữa đường biên của VBTT và văn bản nghệ thuật, khiến việc phân loại VBTT chưa được rạch ròi Vì

vậy, phân loại dựa trên phương thức biểu đạt là một cách tiếp cận cụ thể và hữu ích cho việc nắm bắt và ứng dụng trong giảng dạy ở trường THCS

Tùy theo các đặc điểm khác nhau mà sẽ có những cách phân loại khác nhau Căn cứ

vào thực tiễn giảng dạy, theo tác giả Lã Thị Thanh Huyền trong công trình “Dạy học đọc hiểu VBTT cho HS dân tộc Mông trong môn Ngữ văn ở trường THCS” đã đưa ra cách phân

loại VBTT dựa trên phương thức biểu đạt như sau:

- Văn bản thông tin chỉ dẫn: chỉ dẫn hành động, tín hiệu, cách thức sử dụng hoặc làm sản phẩm

- Văn bản thông tin giới thiệu: một số sự vật, hiện tượng, sách, phim, quy trình tiến hành thí nghiệm

- Văn bản thông tin trần thuật: việc làm, sự kiện lịch sử

- Văn bản thông tin thông báo: giấy mời, tin nhắn, thư điện tử

- Văn bản thông tin thuyết minh: đối tượng, sự vật

- Văn bản thông tin hành chính – công vụ: đơn từ, kiến nghị, báo cáo, tường trình

- Văn bản thông tin giải thích: hiện tượng xã hội, tự nhiên

- Văn bản thông tin báo chí (báo in, báo mạng): bản tin, bài phỏng vấn, quảng cáo (tờ rơi, áp phích),

- Văn bản thông tin tổng hợp: thuyết minh có lồng ghép một hay nhiều yếu tố miêu

tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận

- Văn bản thông tin báo cáo kết quả nghiên cứu về một vấn đề tự nhiên hoặc xã hội,

có sử dụng sơ đồ, bảng biểu, có thuyết minh các hình ảnh minh họa, có sử dụng trích dẫn, cước chú và phần tài liệu tham khảo

- Văn bản thông tin đa phương tiện: là một dạng văn bản sử dụng các phương tiện thông tin đại chúng để chuyển tải nội dung cần thiết đến người nhận

1.2.2 Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin

1.2.2.1 Yêu cầu và quy trình dạy học đọc hiểu văn bản thông tin

a Yêu cầu

• Bám sát cấu trúc thông tin của VB

Để đáp ứng được định hướng dạy học tiếp cận thể loại hiện nay, đặc biệt với thể loại VBTT, GV cần lưu ý hướng dẫn HS tìm hiểu về cấu trúc thông tin của VB, điều này tương tự như việc tìm hiểu thể loại và bố cục của VBVH Như Meyer đã nói “Người đọc

ở mọi lứa tuổi phải nhận thức được cấu trúc VB nếu họ muốn thành công nhất” (2003) [9; tr.192], chính vì thế để giúp HS có thể nắm được VB, người GV cần dạy bám sát cấu trúc thông tin của VB

• Bám sát yêu cầu cần đạt của đọc hiểu VBTT

CTr GD phổ thông môn Ngữ văn (2018) của Việt Nam đã đưa ra 04 nhóm yêu cầu

đối với đọc hiểu VB của HS, bao gồm: đọc hiểu nội dung; đọc hiểu hình thức; liên hệ, so sánh, kết nối; đọc mở rộng Và tùy vào từng cấp học, từng đối tượng, từng nhiệm vụ nên

việc đọc hiểu VBTT đều có nội dung khác nhau Điều này được thể hiện qua các YCCĐ trong CTr GDPT 2018 [1; tr.42,46,51,58] Cụ thể đối cấp THCS như sau:

Bảng 1.2 : Yêu cầu và nội dung dạy học đọc hiểu VBTT trong CTr Ngữ văn THCS 2018

Lớp Nội dung

Yêu cầu cần đạt Đọc hiểu

nội dung

Đọc hiểu hình thức

Liên hệ, so sánh, kết nối

hệ giữa các chi tiết, dữ liệu với thông tin cơ bản của văn bản

-Tóm tắt được các ý chính

- Nhận biết và hiểu được tác dụng của nhan đề,

sa pô, đề mục, chữ đậm, số thứ tự và dấu đầu dòng trong văn bản

- Nhận biết được văn bản thuật lại một sự kiện, nêu được mối quan hệ giữa đặc điểm văn

- Nhận biết được vai trò

phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ (hình ảnh, số liệu, )

- Chỉ ra được những vấn đề đặt ra trong văn bản có

Trong 1 năm học, đọc tối thiểu 18 VBTT (bao gồm cả văn bản được hướng dẫn đọc trên mạng Internet) có kiểu văn

của mỗi đoạn trong một

nhiều đoạn

bản với mục đích của nó

- Nhận biết được cách triển khai VBTT theo trật tự thời gian và theo quan hệ nhân quả

liên quan đến suy nghĩ và hành động của bản thân

bản và độ dài tương đương với các văn bản

-Nhận biết được vai trò của các chi tiết trong việc thể hiện thông tin cơ bản của văn bản

- Nhận biết được đặc điểm văn bản giới thiệu một quy tắc hoặc luật lệ trong trò chơi hay hoạt động, chỉ ra được mối quan hệ giữa đặc điểm văn bản với mục đích của nó

- Nhận biết và hiểu được tác dụng của cước chú, tài liệu tham khảo trong VBTT

- Nhận biết được cách triển khai các

ý tưởng và thông tin trong văn bản (chẳng hạn theo trật tự thời gian,

- Nhận biết được tác dụng biểu đạt của một kiểu phương tiện phi ngôn ngữ trong một văn bản in hoặc văn bản điện

tử

- Nêu được những trải nghiệm trong cuộc sống đã giúp bản thân hiểu hơn các ý tưởng hay vấn

đề đặt ra trong văn bản

quan hệ nhân quả, mức độ quan trọng, hoặc các đối tượng được phân loại)

- Phân tích được vai trò của các chi tiết trong việc thể hiện thông tin cơ bản của văn bản

- Nhận biết và phân tích được đặc điểm của một

số kiểu VBTT:

văn bản giải thích một hiện tượng tự nhiên; văn bản giới thiệu một cuốn sách hoặc bộ phim đã xem; chỉ

ra được mối quan

hệ giữa đặc điểm văn bản với mục đích của nó

- Nhận biết và phân tích được cách trình bày thông tin trong văn bản như theo trật tự thời gian, quan hệ nhân quả, mức độ quan trọng của đối

- Liên hệ được thông tin trong văn bản với những vấn

đề của xã hội đương đại

- Đánh giá được hiệu quả biểu đạt của một kiểu phương tiện phi ngôn ngữ trong một văn bản cụ thể

tượng hoặc cách

so sánh và đối chiếu

- Đánh giá được vai trò của các chi tiết quan trọng trong văn bản

- Nhận biết và phân tích được đặc điểm của văn bản giới thiệu một danh lam thắng cảnh hoặc di tích lịch sử, bài phỏng vấn; chỉ ra được mối quan hệ giữa đặc điểm văn bản với mục đích của

nó

- Nhận biết và phân tích được tác dụng của cách trình bày thông tin trong văn bản như: trật tự thời gian, quan hệ nhân quả, các đối tượng phân loại,

so sánh và đối chiếu,

- Nhận biết và phân tích được quan hệ giữa phương tiện ngôn ngữ

và phương tiện phi ngôn ngữ (như đồ thị, sơ đồ) dùng để biểu đạt thông tin trong văn bản

- Liên hệ, vận dụng được những điều đã đọc từ văn bản để giải quyết một vấn

đề trong cuộc sống

Dựa vào bảng tổng hợp trên ta có thể thấy, VBTT được đưa vào dạy học tại THCS

có sự đa dạng về thể loại, đáp ứng được các yêu cầu phát triển năng lực đọc hiểu văn bản đặc trưng thể loại của HS Ngoài các yêu cầu trên, về cơ bản tại mỗi khối lớp HS đều được

yêu cầu đọc thêm tối thiểu 18 VBTT (không giới hạn sách hay mạng Internet) sao cho phù hợp với các văn bản đã học Điều này sẽ giúp HS chủ động hơn trong việc tìm kiếm, lựa chọn các VBTT mới, cũng như sáng tạo, tích cực hơn trong việc khám phá, hình thành, ôn tập kiến thức

b Quy trình dạy học đọc hiểu văn bản thông tin

Các hoạt động dạy học đọc hiểu VBTT được tổ chức, sắp xếp, phối hợp theo 3 giai đoạn của quá trình dạy học nói chung và dạy đọc văn nói riêng: Trước, trong và sau giờ học

• Trước giờ học

Các hoạt động học tập trước giờ học được mô tả một cách rõ ràng và có hướng dẫn

cụ thể, giúp giáo viên và học sinh chuẩn bị tốt cho quá trình học tập Dưới đây là một số hoạt động học tập cụ thể:

- Xác định mục tiêu bài học cụ thể và rõ ràng: Đây là bước quan trọng để định hình cho việc học tập GV cần đảm bảo rằng mục tiêu của bài học phản ánh được mục đích của việc đọc văn bản thông tin và đáp ứng được nhu cầu của học sinh

- Huy động tri thức và kinh nghiệm của học sinh: Việc kích thích học sinh nói hoặc viết về các vấn đề liên quan đến nội dung của văn bản giúp họ kết nối kiến thức mới với những điều họ đã biết và trải nghiệm cá nhân Đồng thời, việc cung cấp các nguồn tư liệu

và hướng dẫn tìm kiếm thông tin trước giờ học giúp học sinh trở nên tự chủ và chủ động hơn trong quá trình học tập

- Tiếp cận văn bản thông tin: Việc đọc và tóm tắt văn bản cũng như nêu ra các băn khoăn, thắc mắc giúp học sinh chuẩn bị tinh thần và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động học tập trong lớp

• Trong giờ học

Việc tổ chức hoạt động khởi động trước khi học sinh đọc văn bản thông tin là một phần quan trọng trong quy trình dạy học đọc hiểu Quy trình dạy học được thể hiện như sau:

+) Khởi động

- Giới thiệu về đề tài, chủ đề, thể loại của văn bản: GV cần giới thiệu cho học sinh những thông tin cơ bản về văn bản, bao gồm đề tài, chủ đề, thể loại và mục đích viết Điều này giúp học sinh hiểu rõ hơn về nội dung và mục đích của văn bản trước khi đọc

- Đặt câu hỏi khơi gợi tư duy và thảo luận: GV nên đặt ra các câu hỏi mở để khơi gợi sự tò mò và tư duy của học sinh về vấn đề mà văn bản đề cập đến Câu hỏi này cũng

có thể giúp học sinh kết nối với kiến thức và kinh nghiệm cá nhân của họ

- Sử dụng hình ảnh, video clip để hỗ trợ việc hiểu và kết nối: Hình ảnh và video clip

có thể là công cụ hữu ích để minh họa và hỗ trợ việc hiểu nội dung của văn bản GV có thể

sử dụng chúng để giúp học sinh hình dung và kết nối với thông tin chính của văn bản

- Định hướng về cách đọc cho học sinh: GV cần làm rõ cho học sinh sự khác biệt giữa việc đọc văn bản thông tin và đọc theo kiểu truyền thống Điều này giúp học sinh hiểu

rõ hơn về cách tiếp cận và xử lí thông tin khi đọc văn bản thông tin

+) Hình thành kiến thức

Cách tổ chức và hướng dẫn học sinh đọc văn bản thông tin theo hai yêu cầu "đọc hướng tới khách thể" và “đọc hướng tới chủ thể” là một phương pháp rất hữu ích để phát triển kĩ năng đọc hiểu và phân tích văn bản Nhằm mục đích “cho HS trao đổi, thảo luận những vẫn đề đặt ra và các phát hiện của HS, sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập theo hướng phát triển NL đọc để nêu nhiệm vụ đọc và kiểm tra và đánh giá” [9; tr 195 – tr 203]

* Hướng dẫn HS xem xét các đặc điểm của VB về cấu trúc và hình thức:

- Xác định thể loại, nguồn gốc, mục đích viết

- Đọc và nhận biết các yếu tố nổi bật như tiêu đề, tiêu đề phụ, các từ in đậm, các phần được đóng khung để hiểu cách tổ chức thông tin trong văn bản

- Sử dụng các công cụ như sơ đồ tư duy để hình dung và tổ chức thông tin chính của văn bản

- Xác định ý chính và các thông tin quan trọng trong văn bản và phân tích cách tác giả sử dụng ngôn ngữ để truyền đạt thông điệp

* Hướng dẫn HS xem xét các đặc điểm của VB về nội dung:

- Học sinh đọc kĩ và đánh dấu ý chính của văn bản, tổ chức lại thông tin bằng sơ đồ

tư duy hoặc các phương tiện khác để hiểu sâu về nội dung

- GV hướng dẫn học sinh phân tích các thông tin, minh họa và giải thích ý nghĩa của chúng trong bối cảnh của văn bản

- Học sinh cần xác định và ghi nhớ từ vựng mới, cũng như nắm vững ý kiến và quan điểm của tác giả

- Học sinh đặt câu hỏi và thảo luận về các thông tin trong văn bản để thúc đẩy sự hiểu biết và suy luận

* Hướng dẫn HS đánh giá về hình thức và nội dung của VB:

- Học sinh đánh giá cách trình bày của văn bản, nhận diện vai trò của các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ được sử dụng để trình bày thông tin

- Học sinh đánh giá sự hợp lí, chính xác và đầy đủ của thông tin chính, cũng như tính hữu dụng của nội dung đối với bản thân và cộng đồng

- GV cung cấp phản hồi và hướng dẫn học sinh cách cải thiện kĩ năng đọc và đánh giá văn bản

+) Luyện tập, vận dụng

GV hướng dẫn HS chỉ ra tác động/ ý nghĩa của VB đối với bản thân; vận dụng tri thức có được từ việc đọc hiểu VB vào giải quyết những tình huống thực tiễn,

GV có thể hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động sau:

- Chia sẻ những điều đã học được từ VB với thầy cô hoặc bạn bè

- Vận dụng những tri thức đã đọc được từ VB để HS giải quyết những huống trong học tập và đời sống

- Rút ra cách đọc VB thông tin theo thể loại

- Thể hiện lại chủ đề của VB bằng những hình thức khác nhau (Vẽ tranh, làm thơ, soạn nhạc, làm video clip, )

Các hoạt động được GV hướng dẫn HS thực hiện để vận dụng tri thức từ việc đọc hiểu văn bản thông tin vào cuộc sống và học tập có thể bao gồm:

- Chia sẻ và thảo luận: Học sinh chia sẻ những điều họ đã học được từ văn bản với thầy cô hoặc bạn bè, thảo luận về ý nghĩa và tác động của văn bản đối với bản thân và cộng đồng

- Vận dụng tri thức: Học sinh áp dụng những tri thức và kiến thức đã học từ văn bản vào giải quyết các tình huống thực tế trong học tập và cuộc sống hàng ngày GV có thể đưa

ra các tình huống hoặc bài tập thực hành để học sinh áp dụng kiến thức từ văn bản vào các bài toán hoặc vấn đề thực tiễn

- Rút ra cách đọc theo thể loại: Hướng dẫn học sinh rút ra cách tiếp cận và đọc hiểu văn bản thông tin theo từng thể loại khác nhau, nhận biết những đặc điểm chung và cách tiếp cận riêng biệt cho mỗi loại văn bản

- Thể hiện lại chủ đề của văn bản: Học sinh có thể thể hiện lại chủ đề của văn bản bằng cách sử dụng những hình thức sáng tạo khác nhau như vẽ tranh, làm thơ, soạn nhạc, làm video clip, tạo trò chơi hoặc diễn đạt qua các hình thức nghệ thuật khác

Ngoài ra, GV cần tạo ra bầu không khí học tập lành mạnh giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin trong việc thảo luận, chia sẻ ý kiến và giải đáp thắc mắc Việc khích lệ

sự tương tác giữa các thành viên trong lớp và đặt ra các câu hỏi kích thích tư duy sẽ giúp tăng cường hiệu quả của quá trình học tập

• Sau giờ học

Sau giờ học, GV hướng dẫn HS tiếp tục luyện tập và vận dụng hoặc thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá bằng việc yêu cầu HS đọc VB mới - tương đương với VB đã đọc và trả lời các câu hỏi / bài tập để củng cổ, phát triển kĩ năng đọc

Ngoài ra, GV cần đánh giá và phản hồi cho học sinh về hiệu quả của mỗi hoạt động học tập, cũng như điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh

Bằng cách tham gia vào các hoạt động này, học sinh không chỉ có cơ hội áp dụng tri thức từ văn bản vào thực tế mà còn phát triển kĩ năng sáng tạo và giao tiếp Đồng thời, các hoạt động này cũng giúp học sinh hiểu sâu hơn về nội dung và ý nghĩa của văn bản thông tin

1.2.2.2 Vấn đề dạy học đọc hiểu văn bản thông tin trong sách giáo khoa thuộc chương trình Ngữ văn 2018

Dựa vào khái niệm văn bản thông tin trên, ta có thể xác nhận và phân loại ra các văn bản thuộc loại văn bản thông tin có trong sách giáo khoa thuộc chương trình Ngữ văn THCS được giảng dạy tại TP Đà Nẵng hiện nay, cụ thể:

Bảng 1.3: VBTT trong CTr GDPT 2018 trong bộ môn Ngữ văn

Lớp Bộ

Thời lượng

ro (Văn Quang, Văn Tuyên)

2 tiết

Bài 10:

Mẹ thiên nhiên

Văn bản giới thiệu

về lễ hội truyền thống của người Chơ – ro

- Nhận biết được văn bản thuật lại một sự kiện, nêu mối quan hệ giữa đặc điểm VB với mục đích của nó

- Nhận biết tác dụng của một số yếu tố trong VB thông tin

- Nhận biết được cách triển khai VB thông tin theo trật

tự thời gian và theo quan hệ nhân quả

Trái Đất –

Mẹ của muôn loài

(Trịnh Xuân Thuận)

2 tiết

Văn bản nêu sự hình thành, mối quan hệ và vai trò của Trái Đất với sự sống của con người

Ngày Môi trường thế giới và hành động của tuổi trẻ

(Nhóm biên soạn)

1 tiết

Văn bản trình bày

sự ra đời và mục đích của ngày Môi trường thế giới

Kết

nối tri

Thủy tiên tháng Một 3 tiết

Bài 9:

Văn bản nhằm thuyết phục người

- Nhận biết được đặc điểm của VB

Hòa điệu với tự nhiên

đọc rằng Trái Đất hội đủ điều kiện để

sự sống nảy sinh, phát triển

giới thiệu về một lễ tục với nhiều hoạt động cụ thể

- Nhận biết cách triển khai ý tưởng

và thông tin trong văn bản thông tin

Lễ hội rửa làng của người Lô Lô

(Phạm Thùy Dung)

2 tiết

Văn bản cung cấp thông tin về phong tục rửa làng của người Lô Lô, từ đó thấy được vẻ đẹp văn hóa và tinh thần của họ

(Hà Ánh Minh)

1 tiết

Bài 2: Vẻ đẹp

cổ điển

Văn bản thể hiện lòng yêu mến, niềm

tự hào đối với di sản văn hóa độc đáo của Huế

- Nhận biết được vẻ đẹp của ca Huế, hiểu giá trị của một sản phẩm văn hóa truyền thống được ông cha sáng tạo, giữ gìn và truyền lại

Choáng ngợp và đau đớn những cảnh báo từ loạt phim

“Hành tinh của chúng

2 tiết

Bài 9:

Hôm nay

và ngày mai

Văn bản nói về cuộc sống của bà con vùng châu thổ sông Cửu Long, ưu điểm và nhược điểm của lũ khi tới đồng bằng sông Cửu Long

- Nhận biết được các đặc điểm nổi bật của VB giới thiệu một bộ phim

ta” (Lâm Lê)

2 tiết Bài 2

Văn bản đề cập đến thông tin về nguy

cơ chiến tranh hạt nhân đang đe dọa loài người và Trái Đất

- Nhận biết được thông tin, cấu trúc văn bản

Tuyên bố thế giới về sự sống còn, quyền được bảo vệ và phát triển của trẻ em

(Tuyên bố của Hội nghị cấp cao thế giới về trẻ em)

2 tiết Bài 3

Văn bản đề cập đến vấn đề bảo vệ, chăm sóc trẻ em là nhiệm vụ có ý nghĩa quan trọng hàng đầu của từng quốc gia và cộng đồng quốc tế

Ngoài ra thời lượng dạy học đọc hiểu văn bản – đọc hiểu văn bản thông tin SGK hiện nay:

Bảng 1.4: So sánh số tiết đọc hiểu VB – VBTT trong CTr GDPT 2018 qua

SGK Ngữ văn được giảng dạy tại TP Đà Nẵng