Sử dụng phương pháp dạy học nhóm vào tổ chức dạy học chương “Điện” khoa học tự nhiên 8 theo hướng phát triển năng lực hợp tác của học sinh

Thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức cụ thể nội dung chương “Điện’’ Khoa học tự nhiên 8 theo phương pháp dạy học nhóm hướng phát triển năng lực hợp tác của học sinh .... Dạy học

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA VẬT LÍ

PHAN THỊ HỒNG NHI

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHÓM VÀO TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐIỆN” - KHOA HỌC TỰ NHIÊN 8 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Đà Nẵng, năm 2024

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA VẬT LÍ

PHAN THỊ HỒNG NHI

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHÓM VÀO TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐIỆN” - KHOA HỌC TỰ NHIÊN 8 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí Khoá học : 2020 – 2024 Người hướng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Minh Ngọc

Đà Nẵng, năm 2024

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành thành khóa luận tốt nghiệp này, tôi xin cảm ơn Ban Giám Hiệu trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, Quý Thầy Cô giáo trong Khoa Vật Lí đã truyền đạt những kiến thức và kinh nghiệm quý báu cho tôi trong suốt thời gian học tập tại trường

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giáo viên hướng dẫn Th.S Nguyễn Thị Minh Ngọc – Người đã luôn tận tình hướng dẫn và đóng góp ý kiến quý báu trong quá trình tôi thực hiện khóa luận

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn quý Thầy Cô trong Ban giám hiệu, Thầy Cô tổ Lí-

CN cùng các em học sinh trường THCS Tây Sơn, TP Đà Nẵng đã hỗ trợ tôi thu thập đầy đủ dữ liệu và chính xác để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè đã động viên và tạo điều kiện tốt nhất để tôi có thể nỗ lực hoàn thành tốt bài nghiên cứu

Xin trân trọng cảm ơn!

Đà Nẵng, tháng 4 năm 2024

Tác giả

Phan Thị Hồng Nhi

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN I MỤC LỤC II DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT V DANH MỤC HÌNH, BẢNG BIỂU VI DANH MỤC BIỂU ĐỒ VII

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4.1 Đối tượng nghiên cứu 2

4.2 Phạm vi nghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu 3

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 3

5.2 Phương pháp điều tra 3

5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3

NỘI DUNG 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHÓM HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH 4

1.1 Dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác của học sinh 4

1.1.1 Năng lực 4

1.1.2 Năng lực hợp tác 7

1.2 Phát triển năng lực hợp tác của học sinh qua dạy học nhóm 12

1.2.1 Khái niệm dạy học nhóm 12

1.2.2 Các kiểu thành lập nhóm 12

1.2.3 Nguyên tắc trong tổ chức dạy học nhóm 14

1.2.4 Quy trình dạy học nhóm 16

1.2.5 Ưu điểm và nhược điểm của việc dạy học nhóm 17

1.3 Vai trò của dạy học nhóm trong việc phát triển năng lực hợp tác của học sinh 18

1.4 Thực trạng dạy học nhóm hướng phát triển năng lực hợp tác của học sinh trong dạy học môn Khoa học tự nhiên 19

1.4.1 Mục đích điều tra 19

1.4.2 Đối tượng điều tra 19

1.4.3 Nội dung điều tra 19

1.4.4 Kết quả điều tra 20

1.4.3 Đánh giá thực trạng 25

1.5 Quy trình tổ chức dạy học nhóm hướng phát triển năng lực hợp tác của học sinh 25

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC NHÓM CHƯƠNG “ĐIỆN” -KHOA HỌC TỰ NHIÊN 8 HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH 28 2.1 Cấu trúc, đặc điểm nội dung chương “Điện” Khoa học tự nhiên 8 28

2.1.1 Cấu trúc nội dung chương “Điện” 28

2.1.2 Đặc điểm kiến thức chương “Điện” KHTN 8 29

2.1.3 Yêu cầu cần đạt về nội dung chương “Điện” 29

2.2 Quy trình thiết kế tiến trình dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác của học sinh chương “Điện” – Khoa học tự nhiên 8 30

2.2.1 Xác định mục tiêu bài học 30

2.2.2 Xác định kiến thức cơ bản, trọng tâm 31

2.2.3 Lựa chọn hình thức dạy học nhóm 31

2.2.4 Chuẩn bị tư liệu, thiết bị cho bài giảng 32

2.2.5 Thiết kế tiến trình dạy học (kế hoạch bài dạy) 32

2.3 Thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức cụ thể nội dung chương “Điện’’ Khoa học tự nhiên 8 theo phương pháp dạy học nhóm hướng phát triển năng lực hợp tác của học sinh 32

2.3.1 Tiến trình dạy học bài “Hiện tượng nhiễm điện do cọ xát” 32

2.3.2.Tiến trình dạy học bài “Dòng điện, mạch điện” 42

2.3.3 Tiến trình dạy học bài “Mạch điện đơn giản” 51

2.4 Xây dựng công cụ đánh giá năng lực hợp tác của học sinh qua tổ chức dạy học một số nội dung kiến thức chương “Điện” Khoa học tự nhiên 8 60

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 64

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 64

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 64

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 64

3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 64

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 64

3.3.1 Phương pháp quan sát 64

3.3.2 Phương pháp thống kê 65

3.4 Những thuận lợi và khó khăn khi tiến hành thực nghiệm sư phạm 65

3.4.1 Thuận lợi 65

3.4.2 Khó khăn 65

3.5 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 65

3.6 Kết quả thực nghiệm sư phạm 66

3.6.1 Giai đoạn 1 66

3.6.2 Giai đoạn 2 67

3.7 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 68

3.7.1 Đánh giá định tính 68

3.7.2 Đánh giá kết quả định lượng các nhóm 72

KẾT LUẬN 77

TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC a

Ý KIẾN CỦA NGƯỜI HƯỚNG DẪN g

DANH MỤC HÌNH, BẢNG BIỂU

Hình 1 1 Sơ đồ cấu trúc NL 6

Hình 1 2 Các thành tố của NLHT 9

Hình 1 3 Quy trình tổ chức DH nhóm 25

Bảng 1 1 Biểu hiện của NLHT[2] 8

Bảng 1 2 Các tiêu chí đánh giá NLHT 10

Bảng 1 3 Cách thành lập nhóm theo các tiêu chí 12

Bảng 1 4 Quy trình DH nhóm 16

Bảng 2 1 Sơ đồ cấu trúc chương “Điện” KHTN 8 28

Bảng 2 2 Yêu cầu cần đạt nội dung chương "Điện" KHTN 8 29

Bảng 3 1 Bảng tổng hợp mức độ chất lượng các CSHV của NLHT GĐ1 67

Bảng 3 2 Bảng tổng hợp mức độ chất lượng các CSHV của NLHT GĐ2 68

Bảng 3 3 Tổng hợp mức độ chất lượng các CSHV của HS NQ.ĐH 72

Bảng 3 4 Tổng hợp mức độ chất lượng các CSHV của HS LT.AK 72

Bảng 3 5 Tổng hợp mức độ chất lượng các CSHV của HS VN.MK 73

Bảng 3 6 Tổng hợp mức độ chất lượng các CSHV của HS ĐN.MK 74

Bảng 3 7 Tổng hợp mức độ chất lượng các CSHV của HS NP.UN 74

Bảng 3 8 Tổng hợp mức độ chất lượng các CSHV của HS LV.QN 75

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1 1 Cách tiếp cận của GV trong DH KHTN 20

Biểu đồ 1 2 Lựa chọn của GV về NLHT 20

Biểu đồ 1 3 Lựa chọn của GV về tầm quan trọng của việc phát triển NLHT 21

Biểu đồ 1 4 Tần suất GV sử dụng phương pháp DH nhóm 21

Biểu đồ 1 5 Khó khăn của GV trong việc tổ chức DH nhóm 22

Biểu đồ 1 6 Lựa chọn của GV về việc hình thành các năng lực thành tố của NLHT 22

Biểu đồ 1.7 Mức độ NLHT của HS 22

Biểu đồ 1 8 Mức độ GV tổ chức DH nhóm 23

Biểu đồ 1 9 Cảm nhận của HS về môn KHTN 23

Biểu đồ 1 10 Lựa chọn của HS về tầm quan trọng của NLHT 24

Biểu đồ 1 11 Ý kiến HS về cách giải quyết vấn đề khi gặp khó khăn trong môn KHTN 24

Biểu đồ 3 1 Hoạt động của HS khi tham gia quá trình thảo luận nhóm 70

Biểu đồ 3 2 Mức độ tiếp thu kiến thức của HS 70

Biểu đồ 3 3 Mong muốn của HS trong quá trình DH 71

Biểu đồ 3 4 Không khí lớp học khi tổ chức DH nhóm 71

Biểu đồ 3 5 Cảm nhận HS sau khi tham gia học tập nhóm 71

Biểu đồ 3 6 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLHT của HS NQ.ĐH 72

Biểu đồ 3 7 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLHT của HS LT.AK 73

Biểu đồ 3 8 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLHT của HS VN.MK 73

Biểu đồ 3 9 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLHT của HS ĐN.MK 74

Biểu đồ 3 10 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLHT của HS NP.UN 75

Biểu đồ 3 11 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLHT của HS LV.QN 75

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Cuối thế kỉ XX đầu thế kỉ XXI sự phát triển của khoa học, công nghệ cùng với quá trình hội nhập và toàn cầu hóa đã tác động sâu sắc đến mọi mặt của đời sống xã hội Các cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ ba và thứ tư nối tiếp nhau ra đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đã mang đến những cơ hội cũng như thách thức đối với nhiều quốc gia trên thế giới Bối cảnh đó đặt ra những yêu cầu đổi mới cho giáo dục trong việc đào tạo đội ngũ lao động có đủ phẩm chất, NL, kĩ năng làm việc trong môi trường HT để thích

ứng và phát triển một cách bền vững trước sự chuyển động không ngừng của xã hội

Thực tế cho thấy các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới đã thường xuyên cập nhật và đổi mới các phương pháp giáo dục, đặc biệt tập trung đào tạo các NL và kĩ năng hữu ích cho tương lai Sự rèn luyện và kết hợp giữa NL và kĩ năng trở thành định hướng chiến lược giáo dục thiết yếu mà nhiều quốc gia hướng đến Ở nước ta, cũng đã có nhiều văn bản do Đảng và Nhà nước ban hành định hướng cho công cuộc đổi mới này Nghị quyết

số 29-NQ/TW về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”, Nghị quyết chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học

tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển NL…”[10]

Những định hướng trên đã khẳng định DH theo hướng phát triển NL của HS là một

xu hướng tất yếu của nền giáo dục hiện đại Để có được nguồn nhân lực chất lượng cao thì cần phải trang bị cho HS những phẩm chất và NL cần thiết Bởi trong xu thế hội nhập

và toàn cầu hóa đòi hỏi con người phải lao động trong môi trường HT, cộng đồng để giải quyết công việc một cách hiệu quả nhất Không chỉ là cầu nối gắn kết mối quan hệ giữa mọi người mà NLHT còn là chìa khóa dẫn lối thành công trong mọi lĩnh vực Tương tác với người khác sẽ tạo cơ hội trao đổi và phản ánh về ý tưởng Hành động xây dựng

ý tưởng để chia sẻ thông tin hoặc lập luận để thuyết phục người khác là một phần quan trọng trong học tập và làm việc HT tốt sẽ giúp chúng ta chia sẻ trách nhiệm, hỗ trợ lẫn nhau để phát huy tốt tiềm năng của từng người Sự liên kết, phối hợp ăn ý nhau sẽ tạo

ra được nhiều giá trị hơn so với việc tận dụng sức mạnh của từng người riêng lẻ

Chương trình giáo dục phổ thông mới (2018) cũng đã xây dựng bộ NL cốt lõi trong

đó có NLHT, điều này cho thấy rằng NLHT là một trong những NL rất quan trọng đối với người học NLHT cũng được coi như một giá trị cốt lõi mà bất kỳ người nào cũng cần có để sống và làm việc Tuy nhiên trong thực tế, khả năng HT của HS còn rất nhiều

hạn chế Do đó, khi đứng trước các tình huống, những vấn đề cần HT với nhau thì HS thường tỏ ra lúng túng không biết phải làm như thế nào Thực tế đó xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó có nguyên nhân xuất phát từ chỗ việc phát triển NLHT của HS chưa được nhiều GV quan tâm đến

Trong chương trình KHTN 8 chương “Điện” là chương có nhiều nội dung liên quan với thực tế và rất gần gũi với HS, qua thực tiễn đời sống HS cũng đã có những kiến thức kinh nghiệm liên quan HS có thể tự tìm tòi khám phá kiến thức hoặc làm việc cùng nhau theo nhóm dưới sự điều khiển và hướng dẫn của GV để thu nhận, vận dụng kiến thức và phát triển NL.Chính vì vậy phần kiến thức về chương “Điện” rất phù hợp để phát triển NLHT của HS

Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu “Sử dụng phương pháp dạy học nhóm vào tổ chức dạy học chương “Điện” - Khoa học tự nhiên 8 theo hướng phát triển năng lực hợp tác của học sinh”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất được tiến trình tổ chức DH nhóm hướng phát triển NLHT của HS và vận dụng được vào DH chương “Điện” - KHTN 8

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu nghiên cứu, đề tài cần thực hiện nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức DH môn KHTN theo hướng phát triển NLHT của HS

- Nghiên cứu thực trạng DH phát triển NLHT của HS trong DH môn KHTN

- Nghiên cứu đề xuất quy trình tổ chức DH nhóm hướng phát triển NLHT của HS

- Nghiên cứu đặc điểm nội dung cấu trúc chương “Điện” - KHTN 8

- Thiết kế tiến trình DH một số kiến thức cụ thể trong nội dung “Điện” - KHTN 8 theo phương pháp nhóm hướng phát triển NLHT của HS

- Tiến hành TNSP và xử lí các kết quả TNSP nhằm đánh giá tính khả thi của đề tài

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình tổ chức DH chương “Điện’’ - KHTN 8 theo hướng phát triển NLHT của

- Thời gian: Năm học 2023-2024

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, chính sách của Nhà nước, các tạp chí khoa học, luận án, luận văn, các tài liệu đổi mới phương pháp DH, nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay ở trường THCS

- Nghiên cứu giáo trình, tài liệu có liên quan đến các nội dung trong đề tài

- Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK KHTN 8 (Kết nối tri thức và cuộc sống), các tài liệu liên quan đến nội dung chương “Điện”

5.2 Phương pháp điều tra

Sử dụng phiếu điều tra:

- Lấy ý kiến của GV và HS để nắm bắt được thực trạng của việc tổ chức DH KHTN theo hướng phát triển NLHT của HS

5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành TNSP ở trường THCS để đánh giá hiệu quả của việc tổ chức DH nhóm

hướng phát triển NLHT của HS

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHÓM HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH

1.1 Dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác của học sinh

Theo quan điểm của những nhà tâm lí học: “NL là tập hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lí của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao”.[13]

Khái niệm “NL” tiếp tục được bổ sung và ngày càng được hoàn thiện, có thể thống

kê thêm một số định nghĩa khác nữa về NL

Tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng: “NL là thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực hiện thành công các hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong điều kiện cụ thể.[4]

Còn theo tác giả Trần Khánh Đức “NL là khả năng tiếp nhận và vận dụng tổng hợp,

có hiệu quả mọi tiềm năng của con người (Tri thức, kĩ năng, thái độ, thể lực, niềm tin…)

để thực hiện công việc hoặc đối phó với một tình huống, trạng thái nào đó trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp.[17]

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (2018) của Bộ GD-ĐT thì “NL là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,

NL của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống”.[1]

Có thể nói rằng: “NL” là một khái niệm được hiểu theo những cách khác nhau theo những GĐ khác nhau và theo các lĩnh vực khác nhau của các tác giả Trên cơ sở phân tích kế thừa các quan điểm của các nhà khoa học về NL, có thể hiểu “NL là kết quả của

sự tổng quan hài hòa của kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm và các thuộc tính cá nhân khác

như hứng thú, niềm tin, ý chí nhờ nó thực hiện thành công các hoạt động, nhiệm vụ trong hoàn cảnh thực tế nhất định”

Tóm lại, dù cách phát biểu về NL có khác nhau, nhưng các cách hiểu trên đều khẳng định: Nói đến NL là phải nói đến khả năng thực hiện, là biết và làm, chứ không chỉ biết

và hiểu

1.1.1.2 Đặc điểm năng lực

NL con người không phải sinh ra đã có, mà nó được hình thành và phát triển trong quá trình con người giao tiếp, hoạt động Kết quả, sản phẩm trong công việc thường là thước đo đánh giá NL của cá nhân làm ra nó

Theo tác giả Đinh Quang Báo, tuy NL được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, nhưng đều có đặc điểm chung, cơ bản đó là:[7]

- Đề cập tới xu thế đạt được một kết quả nào đó của một công việc cụ thể, do một con người cụ thể thực hiện Cụ thể như: NL học tập, NL tư duy, NL tự quản lí bản thân…Vậy không tồn tại NL chung chung

- Là yếu tố cấu thành trong một hoạt động cụ thể, chỉ tồn tại trong quá trình vận động, phát triển của một hoạt động cụ thể Vì vậy NL vừa là mục tiêu vừa là kết quả của quá trình hoạt động, là điều kiện của hoạt động nhưng cũng là mục tiêu chính của hoạt động

Với những đặc điểm trên có tác dụng chỉ đạo quá trình DH, giáo dục là muốn hình thành, rèn luyện, đánh giá NL ở cá nhân tham gia vào hoạt động là phải tạo ra sản phẩm

1.1.1.3.Cấu trúc năng lực

Có nhiều cách tiếp cận cấu trúc NL, tuy nhiên theo quan điểm của các nhà sư phạm nghề Đức, cấu trúc chung của NL hành động được mô tả là sự kết hợp của bốn NL thành phần sau:[7]

Hình 1 1 Sơ đồ cấu trúc NL

NL chuyên môn (Professional competency): là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn

NL phương pháp (Methodical competency): được hiểu là một trong những nhiệm vụ

cụ thể nào đó cá nhân cần phải biết xây dựng các kế hoạch và đưa ra được các hướng giải quyết nhiệm vụ đó sao cho đúng với mục đích đã đề ra

NL xã hội (Social competency): là khả năng đạt được mục đích trong những tình huống xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau trong sự phối hợp chặt chẽ với các thành viên khác

NL cá thể (Individual competency): là những khả năng xác định, đánh giá được những

cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của cá nhân, phát triển năng khiếu cá nhân, xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các ứng xử và hành vi

Mô hình cấu trúc NL cho thấy giáo dục phát triển NL không chỉ nhằm mục tiêu phát triển NL chuyên môn bao gồm tri thức, kĩ năng chuyên môn, mà còn phát triển NL phương pháp, NL xã hội và NL các thể Những NL này không thể tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ để tạo ra NL hành động – đó là cốt lõi của con đường phát triển NL

1.1.1.4 Phân loại năng lực

Phân loại NL là một vấn đề rất phức tạp Kết quả phụ thuộc vào quan điểm và tiêu chí phân loại Theo Chương trình giáo dục phổ thông của Việt Nam năm 2018 có 2 loại

NL, đó là NL cốt lõi và năng khiếu

NL cốt lõi là NL cơ bản thiết yếu mà bất kỳ ai cũng cần phải có để sống, học tập và

làm việc hiệu quả Cũng theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 NL cốt lõi bao gồm NL chung và NL đặc thù

- NL chung là những NL được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và

hoạt động giáo dục như: NL tự chủ và tự học, NL giao tiếp và HT, NL giải quyết vấn đề

và sáng tạo

- NL đặc thù là NL tự hình thành và phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định như: NL ngôn ngữ, NL tính toán, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mỹ, NL thể chất

Năng khiếu là những NL đặc biệt về trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kĩ năng sống nhờ tố

chất sẵn có ở mỗi người

1.1.2 Năng lực hợp tác

1.1.2.1 Khái niệm năng lực hợp tác

HT là một yếu tố không thể thiếu trong cuộc sống lao động của con người; nó diễn ra thường xuyên trong gia đình, trong xã hội; do vậy “HT mang bản chất sinh học tự nhiên của mỗi con người trong xã hội”

Theo từ điển Tiếng Việt (1997): HT là cùng chung sức giúp nhau trong một công việc, một lĩnh vực hoạt động nào đó nhằm đạt được mục đích chung.[8]

Theo Đinh Quang Báo: NL luôn gắn liền với một hoạt động cụ thể nào đó, trong đó

NL gắn liền với những hoạt động HT trong nhóm thì được gọi là NLHT.[6]

Tác giả Lê Thị Minh Hoa lại cho rằng: “NLHT là một dạng NL, cho phép cá nhân kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức giữa tri thức cần thiết cho sự HT, kĩ năng và thái độ, giá trị động cơ cá nhân nhằm đáp ứng hiệu quả yêu cầu của hoạt động HT trong một bối cảnh cụ thể Trong đó mỗi cá nhân thể hiện sự tích cực, tự giác, sự tương tác và trách nhiệm cao trên cơ sở huy động những tri thức, kĩ năng của bản thân nhằm giải quyết có hiệu quả hoạt động HT”.[9]

Như vậy, có thể hiểu NLHT là khả năng tương tác của cá nhân với cá nhân và tập thể trong học tập và cuộc sống, trong đó mỗi cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, hỗ trợ, giúp

đỡ lẫn nhau nhằm huy động tổng hợp các kiến thức, NL, thái độ, động cơ của nhiều người để có thể hoàn thành công việc một cách hiệu quả Đây là một NL rất cần thiết trong xã hội hiện đại, khi chúng ta đang sống trong một môi trường, một không gian rộng mở của quá trình hội nhập

Trong môn KHTN, NLHT thể hiện ở việc HS cùng chia sẻ, phối hợp với nhau trong các hoạt động học tập, qua việc thực hiện các nhiệm vụ học tập diễn ra trong giờ học Thông qua các hoạt động nhóm, cặp, HS thể hiện những suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân

về những vấn đề đặt ra, đồng thời lắng nghe những ý kiến trao đổi thảo luận nhóm để tự điều chỉnh cá nhân mình Các yếu tố này rất quan trọng góp phần hình thành nhân cách của người học trong bối cảnh mới

1.1.2.2 Biểu hiện năng lực hợp tác

Dựa theo yêu cầu cần đạt về NL của chương trình giáo dục phổ thông của Bộ Giáo

dục và Đào tạo năm 2018 Biểu hiện NLHT của HS THCS được thể hiện như sau:

Bảng 1 1 Biểu hiện của NLHT[2]

1 Xác định mục đích và phương

thức HT

Chủ động đề xuất mục đích HT khi được giao nhiệm vụ; xác định được những công việc có thể hoàn thành tốt nhất bằng HT theo nhóm

2 Xác định trách nhiệm và hoạt

động của bản thân

Hiểu rõ nhiệm vụ của nhóm; đánh giá được khả năng của mình và tự nhận công việc phù hợp với bản thân

3 Xác định nhu cầu và khả năng

của người HT

Đánh giá được nguyện vọng, khả năng của từng thành viên trong nhóm để đề xuất phương án tổ chức hoạt động HT

4 Tổ chức và thuyết phục người

khác

Chủ động và gương mẫu hoàn thành phần việc được giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; khiêm tốn học hỏi các thành viên trong nhóm

5 Đánh giá hoạt động HT Nhận xét được ưu điểm, thiếu sót của bản thân,

của từng thành viên trong nhóm và của cả nhóm trong công việc

1.1.2.3 Vai trò của việc phát triển năng lực hợp tác

NLHT là NL quan trọng để con người có được thành công trong cuộc sống, làm chủ bản thân và chung sống với những người xung quanh, giúp cá nhân vững vàng trước cuộc sống chứa đựng nhiều thách thức Việc HT với người khác sẽ mang lại những giá trị to lớn hơn trong bất kỳ một hoạt động

Phát triển NLHT của HS trong DH KHTN có vai trò hết sức quan trọng Thông qua học tập các môn học ở trường, HS có kiến thức chuyên môn về các môn học đó Tuy nhiên, HS có kiến thức giỏi nhưng không có khả năng HT với bạn bè xung quanh, trở thành người biệt lập thì cũng không thể thành công HT góp phần tạo ra những thành công trong học tập, mỗi nhóm học tập gồm các thành viên có trình độ NL khác nhau,

có những điểm mạnh, điểm yếu riêng Việc chia sẻ những tri thức, kinh nghiệm của mình với nhau giúp mỗi thành viên hoàn thành nhiệm vụ học tập mà một cá nhân không thể làm được Hơn nữa, sự trao đổi giữa các thành viên trong nhóm giúp hiểu rõ vấn đề một cách sâu sắc, khắc sâu tri thức, rèn luyện các kĩ năng giúp giải quyết các nhiệm vụ liên quan nhanh hơn Bên cạnh đó, phát triển NLHT giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp, hòa đồng hơn với những người xung quanh, biết cách tự khẳng định bản thân mình trong môi trường tập thể, đồng thời phát huy được cá tính, sự sáng tạo, tinh thần trách nhiệm

để hoàn thành những công việc chung

1.1.2.4 Các năng lực thành tố của năng lực hợp tác

Để hình thành và phát triển NLHT của HS cần phải xác định cấu trúc của NLHT

NL được cấu thành từ ba yếu tố cơ bản: Kiến thức, kĩ năng và thái độ; do đó cấu trúc của NLHT cũng được cấu thành từ ba yếu tố đó là: kiến thức HT, kĩ năng HT và thái độ

+ Nhận xét được ưu điểm, thiếu sót của bản thân và thành viên nhóm

+ Biết chủ động và gương mẫu hoàn thành phần việc được giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung;

+ Hiểu rõ được nhiệm vụ của nhóm; đánh giá được khả năng của mình

+ Đề xuất điều chỉnh phương án phân công công việc và tổ chức hoạt động HT

- Thái độ HT:

+ Biết chủ động đề xuất mục đích HT khi được giao nhiệm vụ;

+ Tự nhận công việc phù hợp với bản thân

+ Khiêm tốn học hỏi các thành viên trong nhóm

Tuy nhiên, để thuận lợi cho việc phát triển NLHT của HS, có thể phân tích thành các hoạt động HT thành chuỗi các hoạt động gắn bó với nhau Dựa trên khái niệm NLHT

và tiến trình HT, nhóm tác giả Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Trần Quỳnh [11] đã đưa ra các thành tố của NLHT

Hình 1 2 Các thành tố của NLHT

- Tổ chức và lập kế hoạch HT: Thực hiện được nhiệm vụ tạo nhóm, xác định rõ vai trò của mỗi thành viên trong nhóm, đồng thời, mỗi thành viên có thể hoán đổi vai trò cho các bạn để hỗ trợ nhau hoàn thành nhiệm vụ Dự kiến các công việc cụ thể cho từng thành viên, sắp xếp trình tự thời gian cũng như cách thức thực hiện công việc một cách hợp lí

Tổ chức và lập kế hoạch HT

Tham gia hoạt động HT

NLHT

Đánh giá hoạt động HT

- Tham gia hoạt động HT: Sau khi tổ chức nhóm và lập kế hoạch HT, mỗi thành viên trong nhóm tự giác hoàn thành nhiệm vụ được giao HS trình bày kết quả thực hiện nhiệm vụ của cá nhân, lắng nghe, phản hồi ý kiến của các thành viên khác Ghi chép, tổng hợp các ý kiến của các thành viên khác Ghi chép, tổng hợp các ý kiến của những thành viên trong nhóm để viết được một báo cáo logic, có hệ thống

Đây là thành tố quan trọng của NLHT bởi vì kết quả hoạt động HT của nhóm phụ thuộc vào quá trình tham gia hoạt động HT của các thành viên trong nhóm

- Đánh giá hoạt động HT: Đánh giá mức độ thực hiện nhiệm vụ của bản thân và các thành viên khác khi tham gia hoạt động nhóm dựa vào các tiêu chí đã đề ra Đánh giá được sản phẩm hoạt động của nhóm, đưa ra được phương án cải tiến sản phẩm

1.1.2.5 Các tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác

Dựa vào các biểu hiện chung của NLHT, quy trình đánh giá NL trong DH KHTN và quy trình tổ chức DH KHTN, có thể đánh giá NLHT của HS qua các tiêu chí sau:

Mức 1

TC1.1 M1

Thực hiện được yêu cầu tạo nhóm theo hướng dẫn của GV, di chuyển khó khăn, lộn xộn

Mức 2

TC1.1 M2

Phối hợp với bạn thực hiện được việc tạo nhóm phù hợp, di chuyển trật tự

Mức 3

TC1.1 M3

Chủ động phối hợp việc tạo nhóm phù hợp hiệu quả, di chuyển trật tự, nhanh nhẹn

1.2.Lập kế hoạch HT

Mức 1

TC1.2 M1

Lập được kế hoạch, dự kiến được công việc cần phải làm theo hướng dẫn của thành viên khác

Mức 2

TC1.2 M2

Lập được kế hoạch, phân công được công việc phù hợp với khả năng của từng thành viên

Mức 3

TC1.2 M3

Lập được kế hoạch phù hợp với khả năng của từng thành viên, thể hiện

sự chia sẻ và quyền lợi của mỗi thành viên trong nhóm

2.Tham gia Mức 1 TC2.1 Tham gia một phần nhiệm vụ được

hoạt động

HT

2.1 Thực hiện nhiệm

vụ được giao

Hoàn thành nhiệm vụ được giao và

hỗ trợ các thành viên khác trong nhóm hoàn thành nhiệm vụ

2.2 Tham gia thảo luận

Trình bày ý kiến cá nhân một cách

có hệ thống, chứng minh được quan điểm của mình một cách thuyết phục

2.4.Báo cáo, lắng nghe, phản hồi ý kiến

Mức 1

TC3.1 M1

Đánh giá được mức độ thực hiện nhiệm vụ của bản thân và các thành viên khác trong nhóm theo hướng dẫn của GV

Mức 2 TC3.1

M2

Đánh giá được mức độ thực hiện nhiệm vụ của bản thân và các thành viên khác trong nhóm theo bảng TCĐG

Mức 3 TC3.1

M3

Đánh giá chính xác mức độ thực hiện nhiệm vụ của cá nhân và các thành viên trong nhóm, nhận xét được ưu điểm và nhược điểm của bản thân và các thành viên nhóm

1.2 Phát triển năng lực hợp tác của học sinh qua dạy học nhóm

1.2.1 Khái niệm dạy học nhóm

DH nhóm còn được gọi là DH HT nhóm, thảo luận nhóm, hoạt động nhóm…DH nhóm là một trong những phương pháp DH tích cực, phát huy tính năng động sáng tạo, NLHT và giao tiếp của HS

Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về DH nhóm, DH HT nhóm, tuy nhiên các định nghĩa đều phản ánh những vấn đề chung và tương đối thống nhất về nội hàm của nó Theo tác giả Đặng Thị Thanh Bình: DH HT theo nhóm là một hình thức tổ chức DH, trong đó dưới sự tổ chức và điều khiển của GV, HS được chia thành nhiều nhóm nhỏ liên kết lại với nhau trong một hoạt động chung, với phương thức tác động qua lại của các thành viên, bằng trí tuệ tập thể mà hoàn thành các nhiệm vụ học tập.[5]

Dương Quỳnh Như cho rằng: DH nhóm là một hoạt động học tập có sự phân chia HS theo từng nhóm nhỏ với đủ thành phần khác nhau về trình độ, cùng trao đổi ý tưởng, một nguồn kiến thức dựa trên cơ sở là hoạt động tích cực của từng cá nhân Từng thành viên của nhóm không chỉ có trách nhiệm với việc học tập của mình mà còn có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập của bạn bè trong nhóm.[3]

Vậy có thể hiểu DH nhóm là một hình thức tổ chức dạy trong đó GV tổ chức lớp học thành những nhóm nhỏ theo hướng tạo ra sự tương tác giữa các HS, qua đó HS trong nhóm tích cực, tự học, chủ động trao đổi; phối hợp và giúp đỡ nhau để hoàn thành nhiệm

vụ học tập

1.2.2 Các kiểu thành lập nhóm

Có rất nhiều tiêu chí thành lập nhóm, không nên áp dụng một tiêu chí duy nhất trong

cả một năm học Có thể theo sổ điểm danh, theo màu sắc, theo biểu tượng, theo giới tính, theo vị trí ngồi…

Quy mô nhóm có thể lớn hoặc nhỏ tùy theo nhiệm vụ Bảng dưới đây trình bày các cách thành lập nhóm theo các tiêu chí khác nhau

Bảng 1 3 Cách thành lập nhóm theo các tiêu chí

1.Nhóm gồm những người tự

nguyện, chung mối quan tâm

Ghép những người cùng quan tâm tới một vấn đề thành một nhóm, theo nguyên tắc tự nguyện

Ưu điểm: Đối với HS thì đây là cách dễ chịu nhất để

thành lập nhóm, đảm bảo công việc thành công nhanh nhất

Nhược điểm: Dễ tạo ra sự tách biệt giữa các nhóm

trong lớp, vì vậy cách tạo nhóm thế này không nên

Nhược điểm: Nguy cơ có những trục trặc, xích mích

trong nhóm sẽ tăng cao

3 Nhóm ghép hình Chia nhỏ một bức tranh hoặc các tờ tài liệu cần xử

lí, các HS được phát mẫu xé nhỏ, những HS ghép thành bức tranh hoặc tờ tài liệu đó sẽ tạo thành nhóm

Ưu điểm: Cách tạo nhóm kiểu vui chơi, không gây

sự đối địch, đối kháng

Nhược điểm: Cần một ít chi phí để chuẩn bị và cần

nhiều thời gian hơn để tạo lập nhóm

4 Nhóm có chung đặc điểm GV có thể đưa ra các đặc điểm để HS tự nhận ra sự

tương đồng của mình để từ đó thành lập nhóm

Ưu điểm: Tạo lập nhóm một cách độc đáo, tạo ra

niềm vui cho HS có thể biết nhau rõ hơn

Nhược điểm: Cách làm này mất đi tính độc đáo nếu

được sử dụng thường xuyên

5.Nhóm cố định trong một thời

gian dài

Các nhóm được duy trì trong một số tuần hoặc một

số tháng, các nhóm này thậm chí có thể đặt tên riêng

Ưu điểm: Cách làm này đã được chứng tỏ tốt trong

những nhóm học tập có nhiều vấn đề

Nhược điểm: Sau khi đã quen nhau một thời gian

dài thì việc lập các nhóm mới sẽ khó khăn

6 Nhóm có HS khá giỏi để hỗ

trợ HS yếu kém

Những HS khá giỏi trong lớp cùng luyện tập với các

HS yếu hơn và đảm nhận nhiệm vụ của người hướng dẫn

Ưu điểm: Tất cả đều được lợi Những HS khá giỏi

đảm nhận trách nhiệm, những HS yếu kém được giúp đỡ

Nhược điểm: Ngoài việc mất thời gian thì chỉ có ít

nhược điểm, trừ phi những HS khá giỏi hướng dẫn sai

7 Nhóm phân chia theo NL

học tập khác nhau

Những HS yếu hơn sẽ xử lí các bài tập cơ bản, những

HS đặc biệt giỏi sẽ nhận được thêm những bài tập

bổ sung

Ưu điểm: HS có thể xác định mục đích của mình để

tập trung vào số ít bài tập

Nhược điểm: Cách làm này dẫn đến kết quả là nhóm

học tập cảm thấy bị chia thành những HS thông minh

Ưu điểm: HS sẽ biết các em thuộc dạng học tập như

Ưu điểm: Tạo điều kiện học tập theo kinh nghiệm

đối với những gì đặc biệt quan tâm

Nhược điểm: Thường chỉ có thể được áp dụng

trong khuôn khổ một dự án lớn

10 Nhóm phân chia HS nam,

nữ

Ưu điểm: Có thể thích hợp nếu học về những chủ đề

đặc trưng cho con trai và con gái

Nhược điểm: Nếu lạm dụng sẽ dẫn đến mất bình

Nguyên tắc này có các điều kiện sau:

+ Mục đích học tập cùng nhau

+ Phần thưởng hoặc điểm chung

+ Phân chia công việc

+ Phân chia vai trò

*Nguyên tắc 2: Trách nhiệm cá nhân

Nguyên tắc này yêu cầu trách nhiệm và phần việc cá nhân phải được phân công rõ ràng và có sự kiểm tra đánh giá với các thành viên còn lại trong nhóm Nhóm phải biết từng thành viên đang làm gì, gặp khó khăn, thuận lợi gì

Nguyên tắc này đảm bảo không ai có thể làm hết mọi công việc trong khi những người khác ngồi chơi Theo quan điểm của Johnson D.W và Johnson R.T, mục đích của việc học nhóm là để rèn luyện cho mỗi cá nhân sau này thành những thành viên riêng lẻ mạnh mẽ

Những phương pháp cơ bản để đảm bảo cho nguyên tắc này là: Học nhóm nhưng kiểm tra cá nhân, chọn một thành viên bất kì để trả lời, một thành viên tự giải thích về phần việc của mình

*Nguyên tắc 3: Tương tác tích cực trực tiếp

Nguyên tắc này đòi hỏi các thành viên trong nhóm phải có tối đa các cơ hội để giúp

đỡ, động viên, khuyến khích lẫn nhau trong quá trình làm việc Việc các thành viên trong nhóm trực tiếp làm việc cùng nhau không những thúc đẩy các hoạt động học mà còn tạo được tình đoàn kết gắn bó, tôn trọng và bình đẳng

Để thực hiện nguyên tắc này, nhóm phải được sắp xếp để làm việc trực tiếp và ngồi đối diện với nhau trong một nhóm nhỏ và có không quá 4 thành viên trong nhóm

*Nguyên tắc 4: Kĩ năng xã hội

Nguyên tắc này yêu cầu các thành viên phải được cung cấp các kiến thức về kĩ năng

xã hội cần thiết trước khi hoạt động nhóm Theo Johnson D.W, Johnson R.T kĩ năng xã hội không tự nhiên mà có mà phải được truyền thụ và dạy dỗ Kĩ năng lãnh đạo, đưa ra quyết định, xây dựng lòng tin, giao tiếp, xử lí xung đột, cổ vũ, động viên, nhận xét, lắng nghe, trình bày, báo cáo, là những kiến thức xã hội mà mỗi thành viên cần phải được đào tạo để đảm bảo quá trình hoạt động nhóm có hiệu quả

*Nguyên tắc 5: Đánh giá rút kinh nghiệm

Nguyên tắc này yêu cầu các thành viên phải có cơ hội thảo luận và nhận xét về quá trình làm việc của nhóm ở các nội dung sau:

+ Nhóm đã hoàn thành mục tiêu đề ra chưa?

+ Nhóm đã làm việc hiệu quả chưa?

+ Mối quan hệ giữa các thành viên nhóm đã tốt chưa?

+ Những việc gì các thành viên làm nên được lặp lại?

+ Những việc gì các thành viên làm không nên được lặp lại? Vì sao?

Việc đánh giá này giúp các thành viên tập trung vào việc xây dựng nhóm, học các kĩ năng xã hội và tạo cơ hội để mỗi thành viên có thể nhận xét và lắng nghe ý kiến của nhau [16]

1.2.4 Quy trình dạy học nhóm

Quy trình tổ chức DH có ảnh hưởng lớn đối với cả hoạt động dạy và học Ngoài ra, hình thức tổ chức được quy định bởi mục đích chương trình giảng dạy, phương pháp

DH và mối quan hệ giữa các cá nhân với nhau

Việc chia nhóm tùy thuộc vào đặc điểm từng lớp Khi chia nhóm GV cần đảm bảo yêu cầu: Quy mô nhóm vừa phải, mỗi nhóm có thể từ 4 – 6 HS, tùy mục đích và yêu cầu

DH, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hoặc có chủ định, được duy trì ổn định trong

cả tiết học hoặc thay đổi theo từng hoạt động, từng phần của tiết học, các nhóm được giao nhiệm vụ giống nhau hoặc mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ khác nhau, là các phần trong một chủ đề chung

Tổ chức DH nhóm có thể bao gồm 4 bước cơ bản sau: [12]

- Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm

- Hướng dẫn cách làm việc nhóm

- Nhận xét, phát hiện vấn đề

-Tham gia các nhóm, tổ chức nhóm

-Thu thập thông tin, tái hiện tri thức chuẩn bị làm việc trong nhóm

- Đưa ra những câu hỏi gợi ý khi thảo luận bế tắc hoặc đi lệch hướng

- Tự đặt mình vào các tình huống, tự sắm vai đưa ra cách xử lí tình huống, trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm, xử lí thông tin

- Tự ghi lại ý kiến theo chủ kiến của mình, khai thác những gì đã HT với bạn hoặc tham khảo thêm ý kiến

của GV để bổ sung sản phẩm ban đầu của mình

Bước 3: Thảo

luận chung

-Yêu cầu mỗi nhóm báo cáo kết quả

- Ghi lại những điểm nhất trí và chưa nhất trí, những khía cạnh mà các nhóm

bỏ qua

- Tổ chức thảo luận toàn lớp

- Đại diện nhóm trình bày, bảo vệ sản phẩm của nhóm mình trước lớp

- Khai thác bổ sung ý kiến của các nhóm khác, điều chỉnh sản phẩm của nhóm mình

- GV tổng kết, đặt vấn đề tiếp theo

- So sánh, đối chiếu kết luận của GV và của các bạn với sản phẩm ban đầu của mình

- Tự điều chỉnh sửa sai, bổ sung, điều chỉnh những gì cần thiết

-Tự rút kinh nghiệm về cách học, cách xử lí tình huống, cách giải quyết vấn đề của mình

1.2.5 Ưu điểm và nhược điểm của việc dạy học nhóm

1.2.5.1 Ưu điểm

- Phát huy tính tích cực, tự học và tinh thần trách nhiệm của HS: Trong DH nhóm,

HS phải tự học giải quyết nhiệm vụ học tập, đòi hỏi sự tham gia tích cực của các thành viên, có trách nhiệm với nhiệm vụ và kết quả làm việc của mình

- Nâng cao kết quả học tập: Do có sự HT cùng làm việc và thảo luận nên nhóm HS

có thể giải quyết được nhiệm vụ học tập có tính phức hợp

- Phát triển kĩ năng làm việc nhóm: Trong khi làm việc nhóm, HS sẽ học được cách

tổ chức, quản lí, phân công công việc trong nhóm; tinh thần đồng đội, sự quan tâm đến những người khác, sự tin tưởng lẫn nhau, chấp nhận và hỗ trợ nhau

- Phát triển kĩ năng giao tiếp: Thông qua HT làm việc nhóm, giúp HS phát triển NL giao tiếp như biết lắng nghe, chấp nhận và phê phán ý kiến người khác; biết trình bày, bảo vệ ý kiến của mình trong nhóm; biết thuyết phục và thương lượng trong việc giải quyết các vấn đề

- Hình thành các mối quan hệ bình đẳng dân chủ và nhân văn:

+ DH nhóm sẽ tạo cơ hội bình đẳng cho mỗi cá nhân HS được khẳng định mình và được phát triển Nhóm làm việc sẽ khuyến khích HS giao tiếp với nhau và như vậy sẽ giúp cho những HS nhút nhát, thiếu tự tin, cô độc có nhiều cơ hội hòa nhập với lớp học + DH nhóm còn tạo ra môi trường hoạt động thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia

sẻ trên cơ sở cố gắng hết sức và trách nhiệm cao của mỗi cá nhân HS có cơ hội được tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mọi ý kiến của HS đều được tôn trọng và có giá trị như nhau, được xem xét, cân nhắc cẩn thận Do đó sẽ khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng giữa những người tham gia hoạt động, đặc biệt giữa GV

và HS

- Tăng cường đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá trong nhóm: Qua DH nhóm, HS có thể hình thành NL đánh giá về bản thân mình, về nhóm làm việc của mình và về các nhóm nhưng phải dưới sự hướng dẫn của GV

+ Có hiện tượng một số HS khá, giỏi quyết định quá trình, kết quả thảo luận nên chưa

đề cao sự tương tác bình đẳng và tầm quan trọng của từng thành viên trong nhóm + HS chỉ quan tâm tới nội dung được giao chứ không quan tâm đến nội dung của các nhóm khác khiến kiến thức không trọn vẹn

+ Nếu lấy kết quả thảo luận chung của nhóm làm kết quả học tập cho từng cá nhân thì chưa công bằng và chưa đánh giá được sự nỗ lực của từng cá nhân

+ Nếu áp dụng cứng nhắc các hình thức tổ chức và sử dụng quá thường xuyên thì sẽ gây sự nhàm chán và giảm hiệu quả của hoạt động nhóm

1.3 Vai trò của dạy học nhóm trong việc phát triển năng lực hợp tác của học sinh

DH nhóm HS sẽ được chia nhóm với những nhiệm vụ học tập Những nhiệm vụ đó

sẽ chứa đựng những khó khăn nhất định mà cá nhân HS nhận thấy rằng nếu bản thân tự lực giải quyết vấn đề sẽ rất khó thành công và do đó tự các em cảm thấy cần phải HT

với các thành viên trong nhóm thì mới có thể thành công được DH nhóm giúp HS thỏa mãn nhu cầu, mong muốn HT cùng nhau và khi HT với các thành viên trong nhóm, HS

sẽ cảm thấy ít bị áp lực hơn và tự tin hơn Chính vì vậy khi nhóm học tập được hình thành thì mọi hoạt động trong nhóm học tập như thảo thuận nguyên tắc làm việc, phân chia công việc, hỗ trợ bạn khi gặp vướng mắc, chia sẻ ý tưởng, tiếp thu ý kiến từ bạn, theo dõi, thúc đẩy hoạt động HT, đều vì mục tiêu chung của nhóm Với DH nhóm mỗi

HS sẽ có cơ hội được thể hiện vai trò, đóng góp của cá nhân đồng thời cũng được “hưởng lợi” nhiều mặt từ hoạt động HT Thông qua DH nhóm, HS được HT cùng nhau để hoàn thành công việc được giao, qua đó HS học cách làm việc chung, cho và nhận sự giúp

đỡ, lắng nghe người khác, hoà giải bất đồng và giải quyết vấn đề theo hướng dân chủ Điều đó có nghĩa học nhóm cho các em cơ hội học các kĩ năng xã hội và áp dụng chúng Đây chính phương pháp DH giúp HS phát triển cả về thành tích học tập cũng như NL

về quan hệ xã hội trong đó có NLHT

1.4 Thực trạng dạy học nhóm hướng phát triển năng lực hợp tác của học sinh trong dạy học môn Khoa học tự nhiên

1.4.1 Mục đích điều tra

Tìm hiểu thực trạng của việc tổ chức DH KHTN theo hướng phát triển NLHT của

HS

1.4.2 Đối tượng điều tra

Quá trình điều tra thực trạng đã tiến hành khảo sát, thăm dò ý kiến trên hai nhóm đối tượng:

- 18 GV dạy KHTN ở các trường THCS trên địa bàn TP Đà Nẵng

- Tìm hiểu thông tin người học được tiến hành trên 2 lớp 8 (gồm 66 HS) ở trường THCS Tây Sơn – Đà Nẵng

1.4.3 Nội dung điều tra

Nội dung điều tra được thể hiện thông qua các câu hỏi trong các phiếu điều tra GV

và HS (Phụ lục), với mục đích tìm hiểu, đánh giá các vấn đề liên quan trong thực tế giảng dạy ở trường THCS về việc phát triển NLHT của HS Hình thức thực hiện, tôi đã

in phiếu điều tra thành bản giấy để gửi đến các HS Đối với GV, tôi sử dụng công cụ Google Form để xây dựng các biểu mẫu trực tuyến và gửi biểu mẫu này tới các đối tượng tham gia thông qua email của họ Trên cơ sở các phản hồi tôi tổng hợp kết quả cho từng nội dung

➢ Điều tra GV

Hệ thống câu hỏi của phiếu điều tra GV xoay quanh các vấn đề:

- Nhận thức, thái độ của GV về phát triển NLHT của HS

- Việc hình thành và phát triển NLHT của HS trong DH KHTN

➢ Điều tra HS

Hệ thống câu hỏi của phiếu điều tra HS xoay quanh vấn đề:

- Nhận thức của HS về việc phát triển NLHT trong DH KHTN

1.4.4 Kết quả điều tra

1.4.4.1 Về phía GV

a Thực trạng nhận thức, thái độ của GV về phát triển NLHT của HS

Để tìm hiểu cách tiếp cận DH trong môn KHTN tôi đưa ra câu hỏi “Thầy (cô) đang theo cách tiếp cận nào trong DH KHTN ở trường THCS hiện nay? Kết quả thu được như sau:

Biểu đồ 1 1 Cách tiếp cận của GV trong DH KHTN

Hầu như các thầy (cô) đang DH theo hướng tiếp cận nội dung, chiếm tỉ lệ 66,7% Trong đó có 33,3% có quan tâm đến việc DH theo hướng tiếp cận NL của HS trong quá trình DH KHTN Điều đó cho thấy, ở cấp THCS hiện nay việc thực hiện DH theo hướng tiếp cận NL đã được GV quan tâm và thực hiện trong quá trình DH

Biểu đồ 1 2 Lựa chọn của GV về NLHT

Khi được hỏi về khái niệm NLHT được tôi đưa ra trong khóa luận “Là khả năng tương tác của cá nhân với cá nhân và tập thể trong học tập và cuộc sống, trong đó mỗi

cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau nhằm huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ, động cơ của nhiều người để có thể hoàn thành công việc một cách hiệu quả.” nhận được 88,9 % ý kiến đồng tình kết quả này Cho thấy khái niệm trên phù hợp với nhận thức thực tiễn của GV

HT là một trong những NL cần thiết cho HS Để tìm hiểu nhận thức của GV về việc phát triển NLHT của HS tôi đưa ra câu hỏi: “Ý kiến của thầy (cô) về việc phát triển NLHT của HS trong DH môn KHTN ?” Kết quả thu được như sau:

Biểu đồ 1 3 Lựa chọn của GV về tầm quan trọng của việc phát triển NLHT

Từ kết quả trên chúng ta có thể thấy GV đã nhận thức tốt về việc phát triển NLHT của HS Có 88,9% GV cho rằng đây là một trong những nội dung hết sức quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp tới sự hình thành và phát triển NL của HS

b Việc hình thành và phát triển NLHT của HS trong DH KHTN

Để tìm hiểu tần suất thực hiện phát triển NLHT của HS tôi đưa ra câu hỏi “Mức độ thầy (cô) thường xuyên sử dụng phương pháp DH nhóm trong quá trình giảng dạy nhằm phát triển NLHT của HS” Kết quả thu được như sau:

Biểu đồ 1 4 Tần suất GV sử dụng phương pháp DH nhóm

Chúng ta thấy rằng qua kết quả khảo sát các GV đã áp dụng việc phát triển NLHT của HS, tỷ lệ GV thường xuyên áp dụng biện phát triển NLHT của HS trong DH KHTN chiếm tỉ lệ 33,3% Điều này cho thấy mặc dù đã có nhận thức tốt về tầm quan trọng và

vai trò của NLHT đối với HS tuy nhiên mức độ rèn luyện của GV còn hạn chế chưa thực hiện thường xuyên Khi được hỏi về khó khăn của GV trong quá trình tổ chức DH nhóm thu được kết quả:

Biểu đồ 1 5 Khó khăn của GV trong việc tổ chức DH nhóm

Sau khi khảo sát về việc GV giúp HS hình thành các NL thành tố của NLHT Thu được kết quả:

Biểu đồ 1 6 Lựa chọn của GV về việc hình thành các năng lực thành tố của NLHT

Kết quả này thể hiện sự không bộ giữa các NL Cụ thể NL ít được GV quan tâm rèn luyện của HS là NL tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Đây là một NL quan trọng trong môi trường HT nhóm, sinh hoạt tập thể và rất được chú trọng trong đổi mới giáo dục Tuy nhiên chưa được quan tâm một cách đúng mực nên GV chưa thực sự có kế hoạch

rõ ràng cho việc hình thành NL thành tố của NLHT

Để tìm hiểu về NLHT của HS tôi đưa ra câu hỏi: Theo thầy (cô) NLHT của HS ở trường THCS hiện nay đang ở mức nào? Kết quả thu được như sau:

Biểu đồ 1.7 Mức độ NLHT của HS

Qua biểu đồ trên chúng ta có thể thấy qua khảo sát về việc phát triển NLHT có thể thấy hầu hết HS được đánh giá ở mức mức trung bình Điều này chứng tỏ NLHT của

HS còn hạn chế

1.4.4.2 Về phía HS

a Về phương pháp DH nhóm trong môn KHTN

Qua kết quả điều tra cho thấy mức độ GV tổ chức dạy học nhóm trong DH KHTN

như sau:

Biểu đồ 1 8 Mức độ GV tổ chức DH nhóm

Kết quả cho thấy việc sử dụng phương pháp DH nhóm trong DH môn KHTN chưa được sử dụng thường xuyên

b Về nhận thức của HS về việc phát triển NLHT trong DH KHTN

Để tìm hiểu cảm nhận của HS về môn KHTN, tôi đưa ra câu hỏi: “Theo em, KHTN

là môn học thế nào?” Kết quả thu được như sau:

Biểu đồ 1 9 Cảm nhận của HS về môn KHTN

Qua kết quả khảo sát có thể thấy, có 40% HS cảm thấy môn KHTN thú vị bổ ích Tuy nhiên có 27% HS cảm thấy môn KHTN là môn học khô khan cứng nhắc, 33% cảm thấy bình thường Điều này xuất phát từ nhiều nguyên nhân, một trong số những nguyên nhân

đó là môn KHTN còn nặng nề về lí thuyết, gây khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức của HS

Bên cạnh đó tôi tiến hành tìm hiểu nhận thức của HS về NLHT, với câu hỏi “Theo

em trong học tập cũng như cuộc sống thường ngày thì NLHT có cần thiết không?” Kết quả thu được như sau:

Biểu đồ 1 10 Lựa chọn của HS về tầm quan trọng của NLHT

Như vậy đa số các em đều thấy được tầm quan trọng của việc phát triển NLHT học tập Có 87% HS ý thức được rằng trong học tập cũng như trong đời sống NLHT cần thiết và rất cần thiết Tuy nhiên khi được hỏi về cách giải quyết vấn đề khi gặp khó khăn trong học tập môn KHTN thì thu được kết quả:

Biểu đồ 1 11 Ý kiến HS về cách giải quyết vấn đề khi gặp khó khăn trong môn KHTN

Chỉ có 20% HS được khảo sát chọn HT với bạn bè để giải quyết khi gặp khó khăn trong học tập môn KHTN, còn lại là tự mình giải quyết, nhờ sự giúp đỡ từ GV hoặc bỏ qua không làm Qua kết quả phiếu khảo sát cho thấy những trở ngại, khó khăn khi HT cùng bạn bè như sau: 37% HS không tin vào khả năng của mình, 23% HS sợ nói sai và 17% không biết cách HT Ngoài ra các em còn cho rằng, mục đích học KHTN chỉ để

làm bài tập, chính vì vậy trong quá trình học môn KHTN các em chỉ quan tâm và thích học lí thuyết và làm bài tập, khi tham gia các hoạt động nhóm thì các em chỉ lắng nghe các bạn trong nhóm thảo luận hoặc không làm gì vì đã có các bạn khác trong nhóm làm

1.4.3 Đánh giá thực trạng

Phần lớn GV và HS đã nhận thức được tầm quan trọng cũng như sự cần thiết của việc phát triển NLHT trong DH Từ thực trạng trên có thể thấy rằng GV đã tổ chức hoạt động phát triển NLHT của HS, tuy nhiên mức độ sử dụng chưa thường xuyên là do GV còn gặp những khó khăn về kĩ năng DH bằng hình thức này, cũng như GV thụ động trong việc chuẩn bị các đồ dùng DH

Ngoài ra, nội dung chương trình KHTN hiện nay nặng về lí thuyết, kiểm tra đánh giá nên GV chưa có biện pháp để phát triển NLHT của HS dẫn đến việc DH theo hướng phát triển NLHT chưa có hiệu quả

Để phát triển NLHT của HS trong DH mang lại hiệu quả cao thì một yêu cầu đặt ra lúc này là GV cần hiểu đúng về NLHT, lựa chọn những kĩ năng phù hợp với nội dung bài học, qua mỗi kĩ năng sẽ giúp các phát triển ở các em những NL cần thiết Bên cạnh

đó cần có những quy trình để giải quyết những khó khăn như quản lí nề nếp lớp học cũng như việc chuẩn bị các đồ dùng thí nghiệm chưa có sẵn ở trường

Đối với HS, thái độ học tập của HS còn thụ động chưa tích cực.Các em cho rằng môn KHTN là môn học bình thường; khô khan cứng nhắc, mà chưa có sự yêu thích hứng thú với môn học Những vấn đề, khó khăn mà các em gặp phải là thiếu tự tin và khả năng trình bày ý kiến của bản thân chưa được tốt

1.5 Quy trình tổ chức dạy học nhóm hướng phát triển năng lực hợp tác của học sinh

Việc tổ chức DH nhóm theo định hướng phát triển NLHT của HS có thể thực hiện theo quy trình 4 bước sơ đồ sau:[15]

Hình 1 3 Quy trình tổ chức DH nhóm

Bước 1

• Làm việc chung cả lớp

Bước 2

• Làm việc nhóm

Bước 3

• Các nhóm trình bày kết quả, thảo luận

Bước 4

• Đánh giá, rút kinh nghiệm

Bước 1: Làm việc chung với cả lớp

GV có rất nhiều cách khác nhau để chia nhóm, tùy vào nhiệm vụ, mục tiêu bài học

và điều kiện lớp học mà GV có thể chia thành nhiều nhóm Nhóm hoạt động có hiệu quả

là nhóm gồm các thành viên có NL khác nhau và có các thế mạnh khác nhau Sau khi chia nhóm, GV yêu cầu mỗi nhóm tự bầu ra nhóm trưởng có trách nhiệm điều hành hoạt động nhóm, một thư ký để ghi chép những ý kiến thống nhất của nhóm, một phát ngôn viên để trình bày kết quả thảo luận và đặt tên cho nhóm của mình Vai trò của nhóm trưởng, thư ký, phát ngôn viên nên được phân công luân phiên để mọi thành viên đều

có điều kiện tập được làm quen

GV giao nhiệm vụ cho từng nhóm, hướng dẫn cho HS từng bước thực hiện đồng thời yêu cầu về thời gian làm việc cho các nhóm GV phổ biến cách quản lí và tiêu chí, thang điểm đánh giá kết quả của nhóm cũng như các thành viên Sau đó, phát phiếu đánh giá

và tự đánh giá của các thành viên trong nhóm

Bước 2: Làm việc nhóm

Các nhóm di chuyển về vị trí của nhóm, nhận nhiệm vụ, nhóm trưởng quản lí các thành viên của mình, cùng bàn bạc, thống nhất phân công công việc sao cho hợp lí nhất

HS làm việc và HT cùng các thành viên, cùng thống nhất, bàn bạc để hoàn thành nhiệm

vụ được giao và chuẩn bị báo cáo trước lớp

GV đóng vai trò là người quan sát đồng thời là người cố vấn trong quá trình nhóm làm việc Theo dõi hoạt động của các nhóm, GV đưa ra những gợi ý, nhắc nhở các biện pháp thực hiện đồng thời giải đáp các thắc mắc của HS

Đối với những nhóm thực hiện nhiệm vụ được giao một cách chưa tích cực, GV đến gần và cùng tham gia, gợi ý cho HS như liên hệ những kiến thức đang trao đổi với những kiến thức mà HS đã được học, tạo mối liên hệ giữa kiến thức mới và những kiến thức

HS đã biết, đã trải nghiệm

GV cần chú ý quan tâm đến hoạt động của các HS yếu trong nhóm, đặc biệt là trong quá trình các em tự học, giúp các em hiểu bài để các em tự tin hơn khi trao đổi với bạn cùng nhóm Với những HS khá giỏi, giúp các em khắc sâu và mở rộng kiến thức bằng những câu hỏi phụ nhằm định hướng cho các em nâng cao kiến thức

Bước 3: Các nhóm trình bày kết quả và thảo luận

GV tiến hành cho các nhóm báo cáo kết quả của nhóm Các nhóm cử đại diện nhóm trình bày kết quả GV yêu cầu HS luân phiên thay đổi phát ngôn viên của nhóm nhằm rèn luyện cho các em NL trình bày trước đám đông và tự tin trong giao tiếp

Các nhóm lắng nghe, quan sát, đưa ra nhận xét cũng như cùng thảo luận với các thành viên của các nhóm khác, cùng phân tích đúng sai và cho ý kiến nhận xét thảo luận về những điểm chưa thống nhất GV lắng nghe các nhóm trình bày kết quả, sau đó phân tích và góp ý để nhóm hoàn thiện

Bước 4: Đánh giá, rút kinh nghiệm

HS tự đánh giá và đánh giá các thành viên khác vào phiếu đánh giá GV thu thập phiếu đánh giá của các thành viên trong nhóm sau đó GV nhận xét, đánh giá từng nhóm, từng thành viên trong nhóm và rút kinh nghiệm cho cả lớp; nêu mục tiêu mới cần đạt được ở tiết học tiếp theo

- Thiết kế quy trình tổ chức DH nhóm theo hướng phát triển NLHT của HS

Từ cơ sở lí luận và thực tiễn cho thấy việc sử dụng phương pháp tổ chức DH nhóm trong DH KHTN cho HS THCS là hoàn toàn hợp lí, phù hợp mọi đối tượng HS giúp phát triển NLHT Những cơ sở lí luận đã phân tích trong chương này sẽ được vận dụng

để xây dựng quy trình DH và soạn thảo một số bài dạy sử dụng phương pháp DH nhóm hướng phát triển NLHT trong chương “Điện” thuộc chương II của khóa luận này

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC NHÓM CHƯƠNG “ĐIỆN” KHOA HỌC TỰ NHIÊN 8 HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH

-2.1 Cấu trúc, đặc điểm nội dung chương “Điện” Khoa học tự nhiên 8

2.1.1 Cấu trúc nội dung chương “Điện”

Bảng 2 1 Sơ đồ cấu trúc chương “Điện” KHTN 8

Dòng điện và nguồn điện

Vật dẫn điện và vật không dẫn điện

Mạch điện đơn giản

Cường độ dòng điện và hiệu điện thế

Cường độ dòng điện

Hiệu điện thế

Thực hành đo cường độ dòng điện và hiệu điện

thế

2.1.2 Đặc điểm kiến thức chương “Điện” KHTN 8

Trong chương trình KHTN THCS, chương “Điện” là chương quan trọng, cung cấp những kiến thức ban đầu quan trọng nhất cho HS về dòng điện, mạch điện và tác dụng

cơ bản của dòng điện Đây là một chương với lượng kiến thức tương đối lớn, mới mẻ, thiết thực, gần gũi với đời sống, khó nhưng hết sức lí thú Qua quá trình tìm hiểu khi

DH về nội dung “Điện” HS luôn hứng thú, tham gia nhiệt tình vào những hoạt động học tập Vì nội dung kiến thức được thiết kế gần gũi với đời sống nên truyền tải cho HS hết sức hiệu quả

Chương này có nhiều nội dung, kiến thức được trình bày theo con đường thực nghiệm như: làm thí nghiệm, xử lí kết quả, rút ra kết luận từ thí nghiệm để hình thành các khái niệm mới, ban đầu như: hai loại điện tích, dòng điện, hiệu điện thế…Đây là những nội dung kiến thức rất thích hợp để tổ chức DH nhóm Thông qua hoạt động nhóm, HS có thể hỗ trợ nhau để tiến hành những thí nghiệm đơn giản dưới sự hướng dẫn của GV, thu thập các dữ liệu và rút ra kết luận, những công việc mà nếu hoạt động cá nhân thì HS rất khó để thực hiện được, còn nếu hoạt động chung cả lớp thì lại không huy động được tất cả HS tham gia

Đặc biệt nội dung nhấn mạnh nhiều hơn đến các ứng dụng trong kĩ thuật và trong đời sống, các bài tập định tính và định lượng cũng thường gặp trong thực tế Vì vậy HS có thể HT nhóm để tìm hiểu kiến thức liên quan, qua hoạt động nhóm HS sẽ phát huy được vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng sẵn có của HS, giúp các em hỗ trợ lẫn nhau để tìm hiểu sâu hơn và mở rộng hơn kiến thức

Như vậy, đây là một chương rất quan trọng trong chương trình KHTN của bậc THCS Sau khi HS lĩnh hội được kiến thức của chương này sẽ có được cái nhìn ban đầu, cơ bản nhất về phần Điện Điều này tạo cơ sở để các em tiếp tục nghiên cứu các phần khác trong chương trình Vật lí phổ thông

2.1.3 Yêu cầu cần đạt về nội dung chương “Điện”

Bảng 2 2 Yêu cầu cần đạt nội dung chương "Điện" KHTN 8

Hiện tượng nhiễm điện do

cọ xát

- Nêu được một vài hiện tượng thực tế liên quan đến sự nhiễm điện do cọ xát

Dòng điện và nguồn điện - Nêu được định nghĩa dòng điện là dòng chuyển dời có

hướng của các hạt mang điện

- Nêu được nguồn điện có khả năng cung cấp năng lượng điện và liệt kê được một số nguồn điện thông dụng trong đời sống

- Nêu được các ví dụ về vật dẫn điện, vật không dẫn điện

Mạch điện đơn giản - Vẽ được sơ đồ mạch điện với kí hiệu mô tả: điện trở,

biến trở, chuông, ampe kế (ammeter), vôn kế (voltmeter), đi ốt (diode) và điốt phát quang

- Mắc được mạch điện đơn giản với: pin, công tắc, dây nối, bóng đèn

- Mô tả được sơ lược công dụng của cầu chì, rơ le (relay), cầu dao tự động, chuông điện

Tác dụng dòng điện - Lấy được các ví dụ trong thực tiễn về các tác dụng cơ

bản của dòng điện: nhiệt, phát sáng, hoá học, sinh lí Cường độ dòng điện và

hiệu điện thế

- Nêu được khả năng sinh ra dòng điện của pin (hay ắc quy) được đo bằng hiệu điện thế (còn gọi là điện áp) giữa hai cực của nó

- Nêu được đơn vị đo cường độ dòng điện và đơn vị đo hiệu điện thế

Đo cường độ dòng điện và

+ Có hứng thú học tập KHTN, yêu thích tìm tòi khoa học

+ Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ năng học được ở nhà trường, trong sách báo và từ các nguồn tin cậy khác vào học tập và đời sống hằng ngày

+ Có thái độ khách quan, trung thực, có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác và có tinh thần, thái độ HT trong học tập môn KHTN

+ Có ý thức vận dụng những hiểu biết KHTN vào đời sống nhằm cải thiện điều kiện sống cũng như bảo vệ và giữ gìn môi trường tự nhiên

2.2 Quy trình thiết kế tiến trình dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác của học sinh chương “Điện” – Khoa học tự nhiên 8

2.2.1 Xác định mục tiêu bài học

Mục tiêu của bài học là cái đích mà GV đề ra để HS phải đạt được về kiến thức, NL

và phẩm chất sau mỗi bài học Đây là bước rất quan trọng trong quá trình DH theo hướng phát triển NL vì đây là yếu tố cần thiết ban đầu để GV làm căn cứ soạn thảo tiến trình

tổ chức các hoạt động DH và đánh giá kết quả mà HS đạt được sau khi học xong một kiến thức nào đó

GV phải xác định rõ nội dung chương trình, nội dung bài học, phương tiện hỗ trợ DH, hoàn cảnh và trình độ của đối tượng DH từ đó đề ra mục tiêu bài học chính xác và có tính khả thi cao:

- Nghiên cứu chương trình, chuẩn kiến thức NL;

- Đọc SGK, sách GV, tài liệu tham khảo;

- Tìm hiểu nội dung từng mục trong từng bài để xác định:

+ Mục tiêu của bài học về kiến thức, NL, phẩm chất;

+ Những NL có thể phát triển cho HS qua từng đơn vị kiến thức;

- Xác định kiến thức cơ bản trọng tâm của bài học

2.2.2 Xác định kiến thức cơ bản, trọng tâm

Nội dung được quy định trong chương trình và SGK mặc dù đã được chọn lọc một cách khoa học, cẩn thận, đảm bảo tính thực tiễn, tính giáo dục và tính phổ thông, nhưng trong những điều kiện cụ thể với những mâu thuẫn tất yếu như:

- Khối lượng tri thức phong phú, đa diện với thời lượng bị đóng khung trong từng tiết học trên lớp

- Yêu cầu giữa tính khoa học, độ khó của các tri thức khoa học với NL tiếp nhận hạn chế của HS

- Áp lực căng thẳng của công việc với quỹ thời gian eo hẹp của GV

- Nhu cầu giảng dạy theo hướng đổi mới với cơ sở vật chất lạc hậu nghèo nàn, thiếu

sự đồng bộ, không phù hợp

Vì vậy, GV phải có những điều chỉnh phù hợp với điều kiện thực tế giảng dạy nhưng vẫn đảm bảo tính khoa học và tính vừa sức đối với HS, tránh hiện tượng ôm đồm kiến thức, làm cho tiết học nặng nề đối với HS