Từ đó, đề tài “Những yếu tố tác động đến ý định đi du học nước ngoài của học sinh - sinh viên trong độ tuổi từ 18 đến 27 tuổi tại Thành phố Hồ Chí Minh” được hình thành, với mục tiêu x
GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI
LÝ DO HÌNH THÀNH ĐỀ TÀI
Trong những năm gần đây, du học đã trở thành một xu hướng nổi bật ở Việt Nam và trên toàn cầu, nhờ vào quá trình toàn cầu hóa và sự phát triển của giáo dục quốc tế (Phuong và Nguyen, 2022) Theo thống kê của ngân hàng HSBC (2018), giáo dục là ưu tiên hàng đầu trong chi tiêu của các gia đình Việt Nam, với 47% tổng chi tiêu dành cho lĩnh vực này Nhiều phụ huynh sẵn sàng đầu tư chi phí cao để mang lại cho con em họ một môi trường học tập tốt hơn.
Năm 2023, động lực du học của phụ huynh Việt Nam ngày càng mạnh mẽ, với Việt Nam đứng thứ 3 ở Đông Nam Á về số lượng sinh viên học tập ở nước ngoài, theo nghiên cứu của Tổ chức giáo dục INTO (2022) Số liệu từ Bộ Giáo dục và Đào tạo giai đoạn 2019 - 2020 cho thấy khoảng 190.000 HSSV Việt Nam đang theo học tại các trường đại học toàn cầu Các quốc gia như Mỹ, Úc và Đài Loan cũng ghi nhận Việt Nam trong “Top 10” quốc gia có số lượng du học sinh đông nhất, với Đài Loan đứng đầu, theo sau là Nhật Bản và Hàn Quốc Số lượng du học sinh Việt Nam ở một số thị trường quốc tế giai đoạn 2021 - 2022 đã được tổng hợp trong Bảng 1.1 từ thông tin Chính phủ và ICEF (2023).
Bảng 1.1 Số lượng du học sinh đến từ Việt Nam ở các nước giai đoạn 2021 - 2022
Quốc gia Số lượng HSSV
Ngày càng nhiều sinh viên Việt Nam lựa chọn du học tại các quốc gia châu Á như Nhật Bản, Hàn Quốc và Đài Loan, bên cạnh các nước phương Tây như Mỹ, Úc, Canada Lý do chính là cơ hội việc làm và sự phát triển nghề nghiệp tại các thị trường này đang gia tăng, cùng với việc tiếng Anh không phải là yếu tố quyết định duy nhất cho sự thành công sau tốt nghiệp.
Năm 2023, thị trường du học tiếp tục phát triển mạnh mẽ, dẫn đến sự ra đời của nhiều công ty tư vấn du học nhằm kết nối học sinh, sinh viên (HSSV) Việt Nam với các trường quốc tế Điều này mang lại nhiều lựa chọn cho HSSV, nhưng cũng đặt ra thách thức trong việc tìm kiếm đơn vị tư vấn uy tín Các công ty tư vấn du học hưởng lợi từ sự sôi động của thị trường, đặc biệt sau đại dịch COVID-19, nhưng cũng phải đối mặt với sự cạnh tranh gay gắt Trong bối cảnh công nghệ thông tin phát triển, HSSV Việt Nam ngày càng chủ động trong việc tìm kiếm thông tin du học quốc tế và có xu hướng tự làm hồ sơ, gây khó khăn cho các công ty tư vấn mặc dù thị trường du học toàn cầu vẫn đang mở rộng.
Nhu cầu nghiên cứu về du học ngày càng tăng trong giới học thuật, đặc biệt là ý định du học của học sinh, sinh viên (HSSV) toàn cầu, bao gồm Việt Nam Các nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng đối với các công ty tư vấn du học, giúp họ hiểu rõ hơn về hành vi của khách hàng và xây dựng chiến lược tiếp thị hiệu quả Mặc dù đã có nhiều nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến ý định du học của HSSV Việt Nam, nhưng chưa có nhiều nghiên cứu tập trung vào nhóm đối tượng từ 18 đến 27 tuổi tại TP.HCM, nơi có số lượng HSSV du học quốc tế lớn Nhóm tuổi này, thuộc Gen Z, đang có ảnh hưởng mạnh mẽ đến văn hóa và đời sống toàn cầu Nghiên cứu này nhằm đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến ý định du học của HSSV trong độ tuổi này, cung cấp thông tin hữu ích cho các doanh nghiệp tư vấn du học và các trường học, từ đó nâng cao hiệu quả truyền thông và tiếp thị trong một thị trường cạnh tranh Đề tài “Những yếu tố tác động đến ý định đi du học nước ngoài của học sinh - sinh viên trong độ tuổi từ 18 đến 27 tuổi tại Thành phố Hồ Chí Minh” được hình thành từ những lý do trên.
MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI
Đề tài nghiên cứu "Những yếu tố tác động đến ý định đi du học nước ngoài của HSSV từ 18 đến 27 tuổi tại TP.HCM" áp dụng lý thuyết hành động hợp lý và lý thuyết hành vi hoạch định Nghiên cứu này nhằm nhận diện và đo lường mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đối với ý định du học của sinh viên.
18 đến 27 tuổi tại TP.HCM
Nghiên cứu này sẽ mang lại thông tin quý giá cho các doanh nghiệp tư vấn du học cũng như các trường học trong việc tuyển sinh du học sinh quốc tế.
Để thu hút du học sinh từ thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam, cần xây dựng các chiến lược truyền thông và tiếp thị hiệu quả, từ đó phát triển hoạt động kinh doanh của doanh nghiệp.
PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI
- Địa bàn khảo sát: Các trường đại học ở TP.HCM; Các công ty tư vấn du học và các công ty thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau ở TP.HCM
Đối tượng khảo sát bao gồm học sinh, sinh viên trong độ tuổi từ 18 đến 27 đang tìm kiếm dịch vụ tư vấn du học tại TP.HCM, cũng như những người đang theo học tại các trường đại học trong khu vực này Ngoài ra, nghiên cứu còn hướng tới những người đi làm trong cùng độ tuổi tại TP.HCM.
Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI
1.4.1 Ý nghĩa nghiên cứu Đề tài đóng góp thêm vào việc ứng dụng các mô hình lý thuyết về hành vi ý định trong lĩnh vực cụ thể đó là du học Kết quả nghiên cứu yếu tố tác động đến ý định đi du học nước ngoài của HSSV trong độ tuổi từ 18 đến 27 tuổi tại TP.HCM có thể được sử dụng cho những nghiên cứu tiếp theo
1.4.2 Ý nghĩa thực tiễn Đề tài này được thực hiện nhằm mang lại ý nghĩa thực tiễn cụ thể cho những đối tượng sau:
Nghiên cứu này cung cấp cho các nhà quản lý doanh nghiệp tư vấn du học thông tin quan trọng về các yếu tố ảnh hưởng đến ý định du học của học sinh sinh viên từ 18 đến 27 tuổi tại TP.HCM Kết quả nghiên cứu giúp họ xây dựng các chiến lược truyền thông và tiếp thị hiệu quả, từ đó thu hút khách hàng tiềm năng và phát triển hoạt động kinh doanh trong bối cảnh thị trường du học ngày càng cạnh tranh.
Nghiên cứu này nhằm giúp các trường học tuyển sinh du học sinh quốc tế, đặc biệt là từ TP.HCM, Việt Nam, hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến ý định du học của họ Kết quả nghiên cứu sẽ là cơ sở để đánh giá khả năng và nguyện vọng của du học sinh, từ đó giúp các trường xây dựng chương trình học bổng và chính sách ưu đãi nhằm thu hút sinh viên Việt Nam Hơn nữa, đề tài có thể được áp dụng để nghiên cứu hành vi và ý định du học của sinh viên ở các khu vực và quốc gia khác, góp phần thu hút tài năng trẻ đến học tập và nghiên cứu tại các trường học.
Đối với học sinh, sinh viên từ 18 đến 27 tuổi ở TP.HCM, việc nhận diện các yếu tố ảnh hưởng đến ý định du học nước ngoài là rất quan trọng Điều này giúp họ lập kế hoạch cá nhân hợp lý, tạo động lực trong học tập và rèn luyện kỹ năng, đồng thời chuẩn bị tốt hơn trước khi đưa ra quyết định du học.
Nghiên cứu này mang lại cơ hội quý báu cho người thực hiện trong việc áp dụng kiến thức từ các môn học như Phương pháp nghiên cứu trong kinh doanh và Phân tích dữ liệu Đồng thời, nó cũng giúp hiểu rõ hơn về thị trường du học quốc tế, từ đó đạt được mục tiêu đề tài nghiên cứu.
BỐ CỤC DỰ KIẾN
Đề tài bao gồm 5 chương và dự kiến trình bày theo bố cục như sau:
- Chương 1 Giới thiệu đề tài
Chương này nêu rõ lý do hình thành đề tài luận văn, mục tiêu và phạm vi nghiên cứu, cũng như ý nghĩa của đề tài Đồng thời, nó cũng trình bày bố cục dự kiến của nghiên cứu.
- Chương 2 Tổng quan cơ sở lý thuyết
Chương này tổng hợp các lý thuyết liên quan đến đề tài, bao gồm lý thuyết hành động hợp lý và lý thuyết hành vi hoạch định Đồng thời, chương cũng xem xét các nghiên cứu trước đây về du học nước ngoài và các yếu tố ảnh hưởng đến ý định du học của học sinh sinh viên quốc tế Những phân tích và so sánh này sẽ tạo nền tảng cho việc lựa chọn phương pháp và mô hình nghiên cứu của đề tài.
- Chương 3 Phương pháp nghiên cứu
Chương này cung cấp cái nhìn tổng quát về phương pháp nghiên cứu, quy trình nghiên cứu, nhu cầu thông tin và thiết kế mẫu Nó cũng bao gồm tổng hợp và hiệu chỉnh thang đo, xây dựng thang đo chính thức, cùng với việc lập bảng câu hỏi khảo sát để thực hiện khảo sát mẫu Cuối cùng, chương trình bày phương pháp xử lý và phân tích dữ liệu một cách chi tiết.
- Chương 4 Thảo luận kết quả nghiên cứu
Chương này tổng hợp kết quả khảo sát và phân tích dữ liệu bằng phần mềm SPSS và AMOS Nghiên cứu tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến ý định du học nước ngoài của học sinh sinh viên từ 18 đến 27 tuổi tại TP.HCM.
Chương này trình bày kết quả chính thức và những đóng góp của đề tài trong lĩnh vực quản trị Đồng thời, các hạn chế của nghiên cứu cũng như hướng phát triển trong tương lai sẽ được đề cập rõ ràng.
TỔNG QUAN CƠ SỞ LÝ THUYẾT
CƠ SỞ LÝ THUYẾT CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
2.1.1 Lý thuyết về hành động hợp lý (Theory of Reasoned Action - TRA)
Lý thuyết hành động hợp lý (TRA), do Fishbein và Ajzen phát triển vào năm 1975, là một trong những lý thuyết quan trọng trong nghiên cứu hành vi nhận thức TRA giải thích cách thái độ và ý định hành vi ảnh hưởng đến hành vi con người Mô hình TRA bao gồm bốn yếu tố chính: (1) Thái độ đối với hành vi, phản ánh nhận thức tích cực hoặc tiêu cực của cá nhân về hành vi, đo lường qua sức mạnh niềm tin và đánh giá niềm tin; (2) Chuẩn mực chủ quan, là nhận thức về áp lực xã hội từ những người tham chiếu quan trọng, đo lường qua niềm tin chuẩn mực và động lực tuân thủ; (3) Ý định hành vi, thể hiện khả năng thực hiện hành vi, bị ảnh hưởng bởi thái độ và chuẩn mực chủ quan; và (4) Hành vi, là kết quả quan sát được từ ý định hành vi.
Hành vi được hình thành từ bốn yếu tố chính: hành động, mục tiêu, bối cảnh và thời gian, nghĩa là mỗi hành động đều hướng đến một mục tiêu nhất định trong một bối cảnh và thời điểm cụ thể Theo mô hình TRA của Fishbein và Ajzen, ý định hành vi đóng vai trò là động lực chính thúc đẩy hành vi Nếu hành vi mang lại lợi ích cho cá nhân, họ sẽ có xu hướng tham gia vào hành vi đó (Fishbein và Ajzen, 1975) Sự ảnh hưởng này được thể hiện rõ qua hình minh họa.
Lý thuyết TRA, do Fishbein và Ajzen (1975) phát triển, ban đầu được áp dụng để giải thích hành vi sức khỏe, sau đó mở rộng ra nhiều lĩnh vực nghiên cứu khác nhau Chen và cộng sự (2021) đã sử dụng TRA để đánh giá tác động của việc thu thập và đóng góp kiến thức trong mối quan hệ giữa vốn tâm lý và hành vi làm việc đổi mới Ng (2020) nghiên cứu vai trò của sự tin tưởng đồng nghiệp đối với hành vi chia sẻ kiến thức trong công ty, trong khi Diethert và cộng sự (2015) cải thiện mô hình động lực đào tạo nhân viên dựa trên TRA TRA cũng được ứng dụng trong việc đánh giá hành vi sử dụng công nghệ đám mây trong giảng dạy (Ebardo và cộng sự, 2021) và nghiên cứu mối quan hệ Guanxi trong các dự án hợp tác đổi mới sáng tạo trong ngành ô tô (Zhao và Cai, 2022) Trong lĩnh vực hành vi người tiêu dùng, TRA giải thích các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định mua hàng, như trong nghiên cứu về lựa chọn sản phẩm bia (Thành, 2018) và việc sử dụng trợ lý ảo trên iPhone (Farhi và cộng sự, 2023) Đối với du học, TRA được áp dụng để nghiên cứu nhu cầu giáo dục quốc tế và các yếu tố tác động đến ý định đi du học của sinh viên từ nhiều quốc gia khác nhau (Peterson, 2003; Phillips, 2014; Richard, 2016).
2016) TRA còn được ứng dụng vào việc lý giải ảnh hưởng của việc du học đối với sinh viên ngành quản lý thể thao ở Mỹ (LeCrom, 2018)
Lý thuyết TRA không áp dụng cho các hành vi tự phát hay bốc đồng (Hale, 2002) và đã trở thành nền tảng cho lý thuyết hành vi hoạch định (Ajzen, 2011) Mặc dù có mối liên hệ giữa thái độ hành vi và chuẩn mực chủ quan, lý thuyết này vẫn còn hạn chế khi cho rằng hành vi hoàn toàn phụ thuộc vào ý định mà không xem xét các yếu tố hệ thống khác (Kurland, 1995) Để khắc phục những hạn chế này, Ajzen (1991) đã phát triển Lý thuyết về hành vi hoạch định bằng cách bổ sung biến kiểm soát hành vi nhận thức (Yaser và cộng sự, 2016) Hơn nữa, yếu tố thái độ trong TRA cần xem xét cả thái độ "ngầm", mặc dù nghiên cứu của Ackermann (2014) cho thấy thái độ này không có ảnh hưởng đáng kể đến hành vi.
“ngầm” ảnh hưởng đến xung đột về mặt tâm lý, gây ảnh hưởng gián tiếp đến hành vi
Hình 2.1 Mô hình TRA (Fishbein, 1967; Hale, 2002)
2.1.2 Lý thuyết về hành vi hoạch định (Theory of Planned Behavior - TPB)
Lý thuyết về hành vi có kế hoạch (TPB) mở rộng mô hình TRA để khắc phục những hạn chế liên quan đến việc cho rằng hành vi con người hoàn toàn do kiểm soát lý trí (Ajzen, 1991) Theo Venkatesh và cộng sự (2003), TPB bổ sung yếu tố nhận thức kiểm soát hành vi, đóng vai trò quyết định trong việc hình thành ý định và hành vi Khái niệm này được phát triển từ Lý thuyết về năng lực bản thân của Bandura (1977), nhấn mạnh niềm tin của con người về khả năng kiểm soát các sự kiện ảnh hưởng đến cuộc sống.
Sức mạnh niềm tin Đánh giá niềm tin
Niềm tin chuẩn mực Động lực tuân thủ
Chuẩn mực chủ quan Ý định hành vi Hành vi của họ đóng vai trò quyết định động cơ và hành động của con người Nó đề cập đến
Nhận thức kiểm soát hành vi là niềm tin của cá nhân về khả năng thực hiện một hành vi nhất định, bị ảnh hưởng bởi niềm tin kiểm soát và sức mạnh nhận thức (Ajzen, 2012; Hale, 2002) Niềm tin kiểm soát phản ánh sự tin tưởng vào nguồn lực và cơ hội để thực hiện hành vi, trong khi sức mạnh nhận thức liên quan đến khả năng kiểm soát hành vi Mô hình lý thuyết cho thấy rằng nhận thức kiểm soát hành vi và ý định hành vi có thể dự đoán hành vi thực tế Nếu ý định không thay đổi, nỗ lực thực hiện hành vi sẽ tăng cường nhận thức kiểm soát Ví dụ, giữa hai người có cùng ý định học trượt tuyết, người tự tin sẽ kiên trì hơn Ngoài ra, nhận thức kiểm soát có thể thay thế cho thước đo kiểm soát thực tế (Ajzen, 1991) Ba yếu tố: thái độ hành vi, chuẩn mực chủ quan và nhận thức kiểm soát hành vi đều ảnh hưởng đến ý định hành vi, với nhận thức kiểm soát không chỉ tác động trực tiếp mà còn gián tiếp thông qua ý định Khi thái độ và chuẩn mực thuận lợi cùng với khả năng kiểm soát cao, ý định thực hiện hành vi sẽ mạnh mẽ hơn (Reed và Lloyd, 2021).
Lý thuyết TPB là một trong những công cụ tâm lý xã hội hiệu quả nhất để dự đoán hành vi con người (Yaser và cộng sự, 2016) Mô hình này, theo Egmond và Bruel (2008), cho rằng người tiêu dùng đưa ra quyết định dựa trên việc đánh giá chi phí và lợi ích của các lựa chọn khác nhau, từ đó lựa chọn phương án mang lại lợi ích ròng cao nhất theo kỳ vọng của họ.
Mô hình Thuyết hành vi lý trí (TPB) của Ajzen (1991) đã được áp dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực nghiên cứu Trong quản lý doanh nghiệp và quản trị nhân sự, Fatoki (2020) đã chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến ý định tiết kiệm điện của nhân viên khách sạn Meng và cộng sự (2022) kết hợp TPB với TRA và các chuẩn mực đạo đức để thúc đẩy hành vi bền vững trong ngành khách sạn và du lịch Shahraki và cộng sự (2022) nghiên cứu tác động của can thiệp giáo dục đến hoạt động thể chất của nhân viên dựa trên TPB, trong khi Xu và cộng sự (2023) xem xét ảnh hưởng của lãnh đạo đến tiếng nói của nhân viên tại các công ty Trung Quốc TPB cũng được ứng dụng để đánh giá ảnh hưởng của chất lượng dịch vụ điện tử đến ý định mua hàng trực tuyến (Bhati và cộng sự, 2022) và phân tích yếu tố ảnh hưởng đến việc tuân thủ thuế ở Indonesia (Wahyuni và cộng sự, 2023) Trong lĩnh vực du học, Schnusenberg và cộng sự (2012) đã dự đoán ý định tham gia chương trình du học ngắn hạn, trong khi Kelleher và cộng sự (2016) nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến ý định du học của sinh viên ngành điều dưỡng tại Ireland Kim và Lawrence (2021) kết hợp TPB với mô hình lựa chọn tích hợp để kiểm tra tác động của các đặc điểm chọn lọc.
Nghiên cứu của Yanshu (2021) đã khám phá mối quan hệ giữa các giá trị Nho giáo, lòng hiếu thảo và ý định du học của sinh viên Trung Quốc, dựa trên lý thuyết hành vi có kế hoạch (TPB) Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của nhận thức và kiểm soát hành vi trong việc thúc đẩy sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động học tập ở nước ngoài, từ đó làm nổi bật trải nghiệm học tập tại trường đại học.
Mô hình Thuyết hành vi hợp lý (TPB) gặp phải một số hạn chế, đặc biệt là việc bỏ qua yếu tố xác định nhu cầu của cá nhân khi tham gia vào hành vi cụ thể Ngoài ra, các yếu tố cảm xúc cũng không được xem xét, mặc dù chúng có tác động lớn đến niềm tin và thái độ của con người (Reed và Lloyd, 2021).
NHỮNG NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN
Đến nay, đề tài du học và các yếu tố ảnh hưởng đến ý định đi du học đã thu hút sự chú ý của nhiều nhà nghiên cứu Các nghiên cứu tập trung vào việc phân tích những yếu tố quyết định hành vi du học của sinh viên quốc tế, cũng như mối quan hệ giữa văn hóa, chương trình giáo dục, và tác động từ gia đình đối với ý định du học của học sinh, sinh viên ở nhiều quốc gia, bao gồm cả Việt Nam Bảng 2.1 dưới đây tổng hợp và nhận xét về kết quả của một số nghiên cứu liên quan đến "Những yếu tố tác động đến ý định đi du học nước ngoài của học sinh, sinh viên từ 18 đến 27 tuổi tại TP.HCM".
Bảng 2.1 Tổng hợp kết quả nghiên cứu trước đó có liên quan
Tác giả Nội dung nghiên cứu Kết quả nghiên cứu
Nghiên cứu của quốc tế
Nghiên cứu quá trình quyết định du học của sinh viên tại Đại học Bang Michigan, Mỹ, dựa trên mô hình quyết định du học được đề xuất và thử nghiệm năm 2001, được xây dựng trên nền tảng TRA Nghiên cứu này nhằm khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định du học của sinh viên.
Nghiên cứu chỉ ra rằng ứng dụng của TRA có thể phân tích quá trình du học của sinh viên Tuy nhiên, nghiên cứu này có hạn chế là không xem xét các yếu tố văn hóa và xã hội, đồng thời đối tượng nghiên cứu chỉ tập trung vào một trường đại học, do đó không thể đại diện cho toàn bộ sinh viên đại học tại Mỹ.
Tác giả Nội dung nghiên cứu Kết quả nghiên cứu yếu tố liên quan đến chiến lược truyền thông
Lu (2006) Nghiên cứu tìm hiểu động cơ đi du học nước ngoài và di cư lao động tri thức của người Trung Quốc tại bang Saskatchewan, Canada
Nghiên cứu cho thấy Canada đang triển khai nhiều chính sách hấp dẫn hơn nhằm thu hút sinh viên đại học Trung Quốc, biến quốc gia này thành điểm đến lý tưởng không chỉ cho du học mà còn cho định cư Sự ảnh hưởng từ cha mẹ cùng với các chính sách và cơ hội nghề nghiệp tại Canada đóng vai trò quan trọng trong quyết định du học của sinh viên.
Nghiên cứu được thực hiện tại một trường học ở Mỹ về ý định du học dự trên mô hình TPB
Nghiên cứu cho thấy niềm tin hành vi có ảnh hưởng tích cực đến ý định du học, trong khi sự hỗ trợ và kiểm soát từ gia đình, bao gồm hỗ trợ học tập và chi phí, không có tác động đáng kể.
Sử dụng Thuyết Hành vi Dự đoán (TPB) để phân tích ý định du học các khóa học ngắn hạn của sinh viên tại Mỹ, với giả thuyết rằng những ý định này phụ thuộc vào khả năng chi trả, sự sẵn sàng chi trả và mong muốn của sinh viên.
Kết quả nghiên cứu cho thấy người tham gia khảo sát ủng hộ các giả thuyết nghiên cứu đã đề xuất Nghiên cứu này cũng đã làm phong phú thêm mô hình Thuyết hành vi lý thuyết (TPB) khi áp dụng vào bối cảnh du học, qua đó củng cố mối quan hệ giữa niềm tin và ý định (Pope và cộng sự, 2014)
Nghiên cứu tìm những bằng chứng chứng minh cho giả thuyết rằng động lực đi du
Kết quả cho thấy mong muốn phát triển cá nhân có mối liên quan đáng kể và tích cực đến ý định du học của
Nghiên cứu về sinh viên kinh doanh Gen Y cho thấy rằng động lực học tập của họ xuất phát từ mong muốn phát triển bản thân, chịu ảnh hưởng bởi các yếu tố như giới tính, trình độ học vấn của bố mẹ, kinh nghiệm quốc tế, tuổi tác và thu nhập gia đình Cụ thể, kinh nghiệm du lịch nước ngoài và độ tuổi trẻ hơn đã có tác động tích cực đến mong muốn phát triển cá nhân, từ đó ảnh hưởng đến ý định đi du học của họ.
Cung cấp các bằng chứng thực nghiệm về thái độ đối với các chương trình du học ở Na Uy
Nghiên cứu này đề xuất các phương hướng tiếp cận mới, nhấn mạnh vai trò quan trọng của mức độ quốc tế hóa của trường trong việc kích thích nhận thức về cơ hội du học Tuy nhiên, nghiên cứu còn hạn chế do chỉ khảo sát sinh viên tại một tổ chức duy nhất và ghi nhận tại một thời điểm cụ thể, trong khi thái độ của sinh viên có thể thay đổi theo thời gian.
Phân tích ý định đi du học của học sinh tốt nghiệp THPT cần xem xét sáu nhóm yếu tố quan trọng: Tiếp thị, môi trường vĩ mô, tâm lý, cá nhân, xã hội và văn hóa Các yếu tố tiếp thị ảnh hưởng đến nhận thức và sự quan tâm của học sinh đối với du học Môi trường vĩ mô, bao gồm chính sách giáo dục và kinh tế, cũng đóng vai trò quan trọng trong quyết định này Tâm lý cá nhân như động lực và kỳ vọng của học sinh, cùng với các yếu tố cá nhân như năng lực học tập, sẽ ảnh hưởng đến sự lựa chọn Hơn nữa, yếu tố xã hội và văn hóa từ gia đình và cộng đồng cũng góp phần định hình ý định du học của học sinh.
Nghiên cứu chỉ ra rằng dịch vụ thông tin là yếu tố quan trọng giúp du học sinh quyết định có nên đi du học hay không Bên cạnh đó, động lực cá nhân cũng đóng vai trò quan trọng, trong khi các yếu tố văn hóa và xã hội có mối liên hệ trực tiếp với quyết định này.
Tác giả Nội dung nghiên cứu Kết quả nghiên cứu đến quyết định đi du học của học sinh
Nghia (2019) Nghiên cứu ý định du học và định cư của sinh viên Việt Nam dựa trên mô hình “kéo
Ý định đi du học của sinh viên Việt Nam bị ảnh hưởng bởi hai nhóm yếu tố chính: "kéo" và "đẩy" Trong đó, các yếu tố "kéo" thể hiện tác động mạnh mẽ hơn đến quyết định du học Hơn nữa, sự gắn bó cá nhân với quê hương và khả năng thích ứng với môi trường mới cũng là những yếu tố quan trọng quyết định ý định nhập cư của sinh viên.
Nghiên cứu tác động của hình ảnh đất nước, thể chế và hình ảnh của bản thân đến ý định đi du học của sinh viên tại Hà Nội
Hình ảnh mà sinh viên cảm nhận về nước sở tại và quê hương có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành hình ảnh bản thân mà họ mong muốn Sự khác biệt giữa hai hình ảnh này là yếu tố quan trọng nhất quyết định ý định du học của sinh viên.
Nghiên cứu này đánh giá vai trò của động lực và kế hoạch học tập trong quyết định du học của sinh viên Việt Nam tại Đài Loan Việc hiểu rõ những yếu tố này sẽ giúp cải thiện quá trình ra quyết định của sinh viên, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và trải nghiệm du học Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của động lực cá nhân và sự chuẩn bị kế hoạch học tập trong việc lựa chọn điểm đến du học, đặc biệt là tại Đài Loan.
Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng yếu tố chính ảnh hưởng đến động cơ du học của sinh viên Việt Nam tại Đài Loan là một yếu tố quan trọng, tác động trực tiếp đến quá trình ra quyết định Tuy nhiên, nghiên cứu này có một số giới hạn liên quan đến đối tượng nghiên cứu.
MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU ĐỀ XUẤT
Nghiên cứu cho thấy bốn yếu tố chính ảnh hưởng đến ý định du học bao gồm: Thái độ hành vi, Chuẩn mực chủ quan, Nhận thức kiểm soát hành vi và Ý định du học Các yếu tố này đã được xác nhận qua nhiều nghiên cứu trước đó, đặc biệt là nghiên cứu của Peterson (2003) và Tung cùng cộng sự (2021) tại Hà Nội, Việt Nam, cho thấy sự phù hợp với bối cảnh hiện tại Niềm tin về lợi ích, một yếu tố quan trọng trong nghiên cứu của Peterson, cũng được xem xét Hơn nữa, trải nghiệm văn hóa ở nước ngoài, được đề cập trong nghiên cứu của Pope và cộng sự (2014), có tác động tích cực đến ý định du học, do đó cũng được đưa vào khảo sát trong nghiên cứu này.
2.3.1 Hình thành các giả thuyết nghiên cứu
Nghiên cứu này tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến ý định du học, với biến phụ thuộc là ý định Mô hình nghiên cứu dựa trên TRA và TPB, được thể hiện trong Hình 2.3, bao gồm các khái niệm như Thái độ hành vi, Chuẩn mực chủ quan, Niềm tin và Ý định du học, theo nghiên cứu của Tung và cộng sự (2021) Niềm tin được xây dựng dựa trên mô hình TRA và TPB, cũng như nghiên cứu của Peterson (2003) Khái niệm Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài được phát triển từ nghiên cứu của Pope và cộng sự (2014) Quá trình hình thành các giả thuyết nghiên cứu sẽ được trình bày tiếp theo.
Thái độ của cá nhân đối với hành vi du học phản ánh nhận thức tích cực hoặc tiêu cực của họ Học sinh sinh viên (HSSV) có ý định du học thường sẽ thể hiện thái độ tích cực đối với quyết định này Do đó, giả thuyết H1 được đưa ra là:
H1: Thái độ đối với hành vi du học có tác động dương đến ý định đi du học
Chuẩn mực chủ quan về hành vi là nhận thức cá nhân về việc những người quan trọng xung quanh có cho rằng hành vi đó nên hay không nên được thực hiện Trong bối cảnh du học, ý định của học sinh, sinh viên (HSSV) thường bị ảnh hưởng bởi quan điểm của những người tham chiếu quan trọng như cha mẹ, anh chị và bạn bè Do đó, giả thuyết H2 được đề xuất.
H2: Chuẩn mực chủ quan đối với hành vi du học có tác động dương đến ý định đi du học
Nhận thức kiểm soát hành vi là khả năng tự đánh giá mức độ dễ dàng hoặc khó khăn trong việc thực hiện một hành động, cụ thể là việc đi du học Trong nghiên cứu này, các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định du học bao gồm học phí, chi phí sinh hoạt, độ dài khóa học, khả năng liên lạc với người thân, năng lực ngôn ngữ và mức độ cạnh tranh trong kỳ thi tuyển sinh đại học tại Việt Nam Do đó, giả thuyết H3 được đề xuất để phân tích các yếu tố này.
H3: Nhận thức kiểm soát đối với hành vi du học có tác động dương đến ý định đi du học
Niềm tin được hiểu là sự chấp nhận về mặt tinh thần đối với sự thật của một ý tưởng (Schwitzgebel, 2010) Trong lĩnh vực du học, niềm tin phản ánh mong đợi của học sinh, sinh viên về hành vi du học và những kết quả mà hành vi này mang lại trong tương lai, được gọi là niềm tin về lợi ích Nghiên cứu này tập trung vào tác động của niềm tin cá nhân đến thái độ, chuẩn mực chủ quan và nhận thức kiểm soát liên quan đến việc du học, từ đó đưa ra các giả thuyết để phân tích.
Niềm tin cá nhân có ảnh hưởng tích cực đến thái độ của cá nhân đối với hành vi du học, đồng thời cũng tác động mạnh mẽ đến chuẩn mực chủ quan liên quan đến quyết định này Khi cá nhân tin tưởng vào khả năng và giá trị của việc du học, họ sẽ có xu hướng phát triển những quan điểm tích cực và cảm giác ủng hộ cho hành động này Điều này không chỉ giúp nâng cao động lực cá nhân mà còn định hình các chuẩn mực xã hội xung quanh hành vi du học, tạo ra một môi trường thuận lợi cho việc theo đuổi giáo dục quốc tế.
H4c: Niềm tin cá nhân ảnh hưởng dương đến nhận thức kiểm soát đối với hành vi du học
Trải nghiệm sống ở nước ngoài đóng vai trò quan trọng trong nghiên cứu này, vì nó cung cấp kiến thức thông qua hành động, quan sát và cảm nhận (Martinez, 2002) Kiến thức về đời sống và văn hóa của một quốc gia có thể ảnh hưởng đến nhận thức của cá nhân về hành vi du học, từ đó hình thành ý định du học của học sinh, sinh viên Do đó, nghiên cứu đưa ra các giả thuyết liên quan đến mối quan hệ này.
H5a: Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài ảnh hưởng dương đến thái độ đối với hành vi du học
H5b: Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài ảnh hưởng dương đến chuẩn mực chủ quan đối với hành vi du học
H5c: Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài ảnh hưởng dương đến nhận thức kiểm soát đối với hành vi du học
Hình 2.3 Mô hình nghiên cứu
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
TỔNG QUAN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỊNH LƯỢNG
Phương pháp nghiên cứu định lượng được hiểu là cách giải thích hiện tượng thông qua việc thu thập và phân tích dữ liệu số bằng các phương pháp toán học, đặc biệt là thống kê (Aliaga và Gunderson, 2003) Nghiên cứu về "Những yếu tố tác động đến ý định đi du học nước ngoài của HSSV trong độ tuổi từ 18 đến 27 tại TP.HCM" áp dụng phương pháp này bằng cách thu thập dữ liệu và sử dụng phần mềm AMOS để đánh giá sự phù hợp của mô hình nghiên cứu với dữ liệu đã thu thập Kết quả nghiên cứu sẽ giúp xác định các yếu tố ảnh hưởng đến ý định du học của nhóm đối tượng được khảo sát.
QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU
Quy trình nghiên cứu của đề tài như sau:
Câu hỏi/vấn đề nghiên cứu
Kiểm định mô hình, giả thuyết
Kết luận, kiến nghị Hình 3.1 Quy trình nghiên cứu
NHU CẦU THÔNG TIN
Tình hình du học tại TP.HCM được nghiên cứu thông qua việc thu thập thông tin từ sách, báo, tạp chí khoa học và các hội thảo Các lý thuyết về hành động hợp lý và hành vi hoạch định cũng được xem xét, cùng với các nghiên cứu trước đó và các thang đo liên quan.
Thông tin được thu thập thông qua quá trình nghiên cứu sơ bộ và nghiên cứu chính thức:
Nghiên cứu sơ bộ được thực hiện thông qua phỏng vấn định tính các chuyên gia du học tại TP.HCM nhằm thu thập ý kiến về các yếu tố ảnh hưởng đến ý định du học của học sinh sinh viên Qua đó, tác giả đánh giá các thang đo và biến sử dụng trong khảo sát chính thức, từ đó điều chỉnh bảng câu hỏi để dễ hiểu và phù hợp hơn, nâng cao trải nghiệm và thuận lợi cho quá trình thu thập và xử lý dữ liệu chính thức.
Nghiên cứu chính thức đã tiến hành khảo sát học sinh, sinh viên (HSSV) trong độ tuổi từ 18 đến 27 tại TP.HCM nhằm tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến ý định du học nước ngoài Dữ liệu thu thập sẽ được xử lý và phân tích bằng phần mềm SPSS và AMOS để đảm bảo tính chính xác và khoa học của kết quả.
THANG ĐO KẾ THỪA
Nghiên cứu này tập trung vào việc kế thừa và điều chỉnh thang đo từ các nghiên cứu trước để phù hợp với bối cảnh hiện tại Để đảm bảo độ chính xác và độ tin cậy của kết quả khảo sát, việc lựa chọn một thang đo phù hợp là rất quan trọng Thang đo được xem là phù hợp khi nó tương thích với mục đích nghiên cứu.
Nghiên cứu này kế thừa thang đo từ nghiên cứu của Peterson (2003) về các yếu tố Ý định, Chuẩn mực chủ quan, và Niềm tin Đồng thời, yếu tố Thái độ, Chuẩn mực chủ quan và Nhận thức kiểm soát hành vi được tham khảo từ nghiên cứu của Tung và cộng sự (2021) Được thực hiện gần đây tại Hà Nội, Việt Nam, nghiên cứu này phù hợp với bối cảnh và tình hình du học hiện tại.
Trải nghiệm văn hóa ở nước ngoài có ảnh hưởng tích cực đến ý định du học, theo nghiên cứu của Pope và cộng sự (2014) Nghiên cứu này được thực hiện nhằm khảo sát tác động của yếu tố này đối với học sinh, sinh viên tại TP.HCM Thang đo gốc của nghiên cứu được trình bày trong Bảng 3.1.
Bảng 3.1 Thang đo gốc các biến quan sát
STT Mã hoá Biến quan sát Ý định du học: Peterson (2003), Tung và cộng sự (2021)
1 INT1 Tôi có cân nhắc đến việc du học
2 INT2 Tôi thường nói chuyện với người khác về việc du học
3 INT3 Tôi thường theo dõi các thông tin về việc du học
4 INT4 Tôi thường tham dự các sự kiện về việc du học
5 INT5 Tôi thường tìm hiểu thông tin về học bổng du học
6 INT6 Tôi thường đến các trung tâm tư vấn du học để nhận tư vấn
Thái độ đối với hành vi du học: Richard, G G and Ase, M (2016)
7 ATU1 Tôi nghĩ việc đi du học là một ý tưởng rất hay
8 ATU2 Tôi nghĩ việc đi du học là có lợi
9 ATU3 Tôi nghĩ việc đi du học sẽ giúp ích cho sự phát triển cá nhân của tôi
10 ATU4 Tôi nghĩ việc đi du học sẽ cải thiện nguyện vọng nghề nghiệp của tôi
11 ATU5 Tôi nghĩ việc đi du học thật thú vị
Chuẩn mực chủ quan đối với hành vi du học: Peterson (2003), Tung và cộng sự (2021)
12 NOR1 Bố mẹ tôi nghĩ rằng tôi nên đi du học
13 NOR2 Những người quan trọng với tôi nghĩ rằng tôi nên đi du học
14 NOR3 Giáo viên trung học của tôi nghĩ rằng tôi nên đi du học
15 NOR4 Ý kiến của bạn bè ảnh hưởng đến việc ghi danh trường đại học của tôi
STT Mã hoá Biến quan sát
16 NOR5 Quyết định ghi danh học đại học ở nước ngoài của tôi ảnh hưởng bởi cựu sinh viên quốc tế
17 NOR6 Có lẽ tôi sẽ học tại trường nơi mà bạn bè hoặc người quen biết đang học hoặc sẽ học
Nhận thức kiểm soát đối với hành vi du học: Tung và cộng sự (2021)
18 COL1 Học phí là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc đi học nước ngoài của tôi
19 COL2 Chi phí sinh hoạt là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc đi học nước ngoài của tôi
20 COL3 Độ dài của khóa học ảnh hưởng đến việc đi học nước ngoài của tôi
21 COL4 Sự tiện lợi của việc duy trì liên lạc thường xuyên với người thân của tôi ảnh hưởng đến việc đi học nước ngoài của tôi
22 COL5 Tôi nghĩ tôi sẽ gặp khó khăn trong việc giao tiếp khi tôi đi du học
23 COL6 Kỳ thi tuyển sinh vào các trường đại học danh tiếng ở Việt
Nam rất cạnh tranh nên tôi muốn đi du học
Niềm tin cá nhân: Peterson (2003); Pope và cộng sự (2014)
24 BEF1 Du học giúp tôi mở mang tri thức
25 BEF2 Du học giúp tôi rèn luyện sống tự lập
26 BEF3 Du học giúp tôi được trải nghiệm nền văn hoá khác
27 BEF4 Du học giúp tôi tăng cơ hội việc làm khi tốt nghiệp
28 BEF5 Du học giúp tôi mở rộng mối quan hệ cá nhân
29 BEF6 Du học giúp tôi phát triển khả năng ngôn ngữ
30 BEF7 Du học giúp tôi có cơ hội định cư ở nước ngoài
31 BEF8 Du học giúp tôi tiếp cận nền giáo dục tiên tiến hơn
32 BEF9 Du học giúp tôi nâng cao danh tiếng của bản thân
Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài: Pope và cộng sự (2014)
STT Mã hoá Biến quan sát
33 EXP1 Tôi đã từng đi du lịch ở nước ngoài
34 EXP2 Tôi đã từng sinh sống ở nước ngoài trên 3 tháng
NGHIÊN CỨU SƠ BỘ
Nghiên cứu định tính sơ bộ được tiến hành thông qua phỏng vấn sâu với các chuyên gia tư vấn du học, nhằm điều chỉnh mô hình nghiên cứu và thang đo cho phù hợp với đặc điểm của lĩnh vực này Số lượng mẫu sẽ được xác định dựa trên dữ liệu thu thập cho đến khi đạt điểm bão hòa (Thọ, 2011).
3.5.1 Nghiên cứu định tính sơ bộ
Nghiên cứu định tính sơ bộ đã được tiến hành thông qua các cuộc thảo luận tay đôi với 5 chuyên gia trong lĩnh vực tư vấn du học và nhân viên tư vấn tại TP.HCM Mục tiêu của nghiên cứu là thu thập ý kiến về mô hình nghiên cứu và các thang đo trong bảng khảo sát Dàn bài phỏng vấn định tính sơ bộ cho các chuyên gia được trình bày chi tiết trong Phụ lục A-1.
Bảng 3.2 Danh sách chuyên gia được lựa chọn để phỏng vấn
STT Họ và tên Trung tâm tư vấn Kinh nghiệm Vị trí làm việc
1 Huỳnh Quang Hùng Prospero Solutions 8 năm Founder & CEO
2 Nguyễn Minh Tân Western Visa Hơn 5 năm CEO
3 Trần Nhật Tân Western Visa Hơn 5 năm General Director
4 Vũ Hoàng Phương Khanh Study Guide 2 năm BD Executive
5 Vũ Duy Thảo Dung Prospero Solutions 3 năm BOD Assistant
3.5.2 Kết quả nghiên cứu định tính sơ bộ
Kết quả nghiên cứu định tính sơ bộ 5 chuyên gia về từng thang đo trong mô hình nghiên cứu được tổng hợp như sau:
Thái độ đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành ý định du học của học sinh, sinh viên (HSSV) từ 18 đến 27 tuổi tại TP.HCM, với 100% chuyên gia đồng ý về yếu tố này Những HSSV có mong muốn du học thường thể hiện thái độ tích cực, điều này được thể hiện qua việc tự đánh giá tích cực về trải nghiệm du học và nhận thức rõ ràng về những lợi ích mà việc du học mang lại.
Chuẩn mực chủ quan ảnh hưởng đến ý định du học của học sinh, sinh viên (HSSV) từ 18 đến 27 tuổi tại TP.HCM, với 4/5 chuyên gia đồng ý rằng ý kiến từ người xung quanh, đặc biệt là phụ huynh, đóng vai trò quan trọng Ở độ tuổi này, nhiều HSSV vẫn phụ thuộc tài chính vào gia đình, và việc làm hồ sơ du học thường yêu cầu chứng minh bảo trợ tài chính từ gia đình Mặc dù một số phụ huynh không can thiệp quá nhiều vào quyết định du học của con cái và sẵn sàng hỗ trợ tài chính nếu có ý định, nhưng ý kiến từ gia đình, thầy cô, bạn bè và những người có kinh nghiệm vẫn là yếu tố cần thiết để HSSV đưa ra quyết định cuối cùng.
Nhận thức kiểm soát hành vi là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến ý định du học nước ngoài của học sinh, sinh viên trong độ tuổi từ 18 đến 27 tại TP.HCM, với 100% chuyên gia đồng ý về tác động của yếu tố này.
HSSV trong độ tuổi này nhận thức rõ về việc kiểm soát các vấn đề liên quan đến du học Sinh hoạt phí và khả năng ngoại ngữ là hai yếu tố quan trọng mà các bạn luôn chuẩn bị kỹ lưỡng trước khi du học Đặc biệt, những sinh viên có nhu cầu du học tại các quốc gia nói tiếng Anh cần học và thi các chứng chỉ tiếng Anh như TOEFL hoặc IELTS để đáp ứng yêu cầu của trường đại học Nhiều bạn dành từ 1-3 năm để nâng cao khả năng ngoại ngữ, trong khi một số ít chọn học ngoại ngữ ở nước ngoài với hy vọng đạt hiệu quả cao hơn.
Niềm tin cá nhân là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến ý định du học của học sinh, sinh viên (HSSV) từ 18 đến 27 tuổi tại TP.HCM, với 100% chuyên gia đồng ý HSSV thường quyết định du học vì kỳ vọng vào những lợi ích tích cực như cơ hội việc làm và định cư ở nước ngoài Họ tin rằng du học sẽ cải thiện khả năng ngôn ngữ, giúp tiếp cận nền giáo dục tiên tiến và rèn luyện kỹ năng sống tự lập Ngoài ra, việc du học còn tạo cơ hội giao lưu với bạn bè quốc tế và hiểu biết hơn về văn hóa của các quốc gia khác Niềm tin này không chỉ thúc đẩy thái độ tích cực đối với du học mà còn là động lực mạnh mẽ cho HSSV trong quá trình chuẩn bị.
Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài có ảnh hưởng lớn đến ý định du học của học sinh sinh viên (HSSV) từ 18 đến 27 tuổi tại TP.HCM, với 4/5 chuyên gia đồng ý Việc du lịch hoặc sinh sống ngắn hạn ở nước ngoài giúp HSSV hiểu rõ hơn về cuộc sống và văn hóa, từ đó hình thành sự yêu thích đối với một quốc gia Tuy nhiên, một số ý kiến cho rằng trải nghiệm này không còn quan trọng do sự phát triển của truyền thông đại chúng và mạng xã hội, giúp Gen Z dễ dàng tiếp cận thông tin về du học Ý định du học cũng thể hiện qua sự quan tâm và chủ động tìm kiếm thông tin của HSSV, nhờ vào sự phát triển của các phương tiện truyền thông, giúp họ dễ dàng lựa chọn trường và ngành học mà không cần đến trung tâm tư vấn, trong khi phụ huynh có xu hướng tìm kiếm tư vấn từ các trung tâm này.
THANG ĐO CHÍNH THỨC
Khảo sát thử 50 học sinh sinh viên (HSSV) từ 18 đến 27 tuổi tại TP.HCM được thực hiện tại trường Đại học Bách Khoa TP.HCM thông qua phiếu khảo sát giấy và biểu mẫu trực tuyến Quá trình này diễn ra dưới sự giám sát của người thu thập dữ liệu, nhằm quan sát thái độ và giải thích các thắc mắc của đáp viên Kết quả khảo sát thử sẽ giúp tác giả điều chỉnh bảng câu hỏi cho phù hợp trước khi tiến hành khảo sát chính thức.
Sau khi tiến hành đánh giá sơ bộ và khảo sát thử, các thang đo và biến quan sát đã được điều chỉnh để phù hợp với bối cảnh thị trường du học tại TP.HCM hiện nay Những góp ý về thang đo đã được tổng hợp và trình bày trong Phụ lục A-2 Thang đo chính thức của nghiên cứu được thể hiện trong Bảng 3.3.
Bảng 3.3 Thang đo chính thức
STT Mã hoá Biến quan sát Ý định du học (INT)
1 INT1 Tôi thường nói chuyện với người khác về việc du học
2 INT2 Tôi thường theo dõi các thông tin về việc du học
3 INT3 Tôi thường tham dự các sự kiện về việc du học
4 INT4 Tôi thường tìm hiểu thông tin về học bổng du học
5 INT5 Tôi thường đến các trung tâm tư vấn du học để nhận tư vấn
Thái độ đối với hành vi du học (ATU)
6 ATU1 Tôi nghĩ việc đi du học là một ý tưởng rất hay
7 ATU2 Tôi nghĩ việc đi du học là có lợi
8 ATU3 Tôi nghĩ việc đi du học sẽ giúp ích cho sự phát triển cá nhân của tôi
9 ATU4 Tôi có cân nhắc đến việc du học
10 ATU5 Tôi nghĩ việc đi du học thật thú vị
Chuẩn mực chủ quan đối với hành vi du học (NOR)
11 NOR1 Bố mẹ tôi nghĩ rằng tôi nên đi du học
12 NOR2 Những người quan trọng với tôi nghĩ rằng tôi nên đi du học
13 NOR3 Người hướng dẫn của tôi nghĩ rằng tôi nên đi du học
STT Mã hoá Biến quan sát
14 NOR4 Quyết định đi du học của tôi ảnh hưởng bởi ngành học và danh tiếng của trường
15 NOR5 Có lẽ tôi sẽ học tại trường nơi mà bạn bè hoặc người quen biết đang học hoặc sẽ học
Nhận thức kiểm soát đối với hành vi du học (COL)
16 COL1 Tôi có thể chi trả học phí cho việc du học
17 COL2 Năng lực tài chính của gia đình đủ để tôi đi du học
18 COL3 Ngoại ngữ không là trở ngại cho việc du học của tôi
19 COL4 Kỳ thi tuyển sinh vào các trường đại học danh tiếng ở Việt
Nam rất cạnh tranh nên tôi muốn đi du học
Niềm tin cá nhân (BEF)
20 BEF1 Du học giúp tôi mở rộng tầm mắt ra thế giới
21 BEF2 Du học giúp tôi sống tự lập hơn
22 BEF3 Du học cho phép tôi trải nghiệm sâu sắc một nền văn hóa khác
23 BEF4 Du học giúp tôi mở rộng mối quan hệ cá nhân
24 BEF5 Du học giúp tôi cải thiện khả năng ngoại ngữ
25 BEF6 Du học giúp tôi có cơ hội định cư ở nước ngoài
26 BEF7 Du học giúp tôi tiếp cận nền giáo dục tiên tiến hơn
27 BEF8 Du học là cơ hội để tôi rời khỏi vùng an toàn của mình
Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài (EXP)
28 EXP1 Tôi đã từng đi du lịch ở nước ngoài
29 EXP2 Tôi đã từng sinh sống ở nước ngoài trên 3 tháng
30 EXP3 Tôi phù hợp với nền văn hóa của quốc gia tôi muốn đi du học
MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
Hình 3.2 Mô hình nghiên cứu chính thức Các giả thuyết của nghiên cứu:
H1: Thái độ đối với hành vi du học có tác động dương đến ý định đi du học
H2: Chuẩn mực chủ quan đối với hành vi du học có tác động dương đến ý định đi du học
H3: Nhận thức kiểm soát đối với hành vi du học có tác động dương đến ý định đi du học
H4a: Niềm tin cá nhân tác động dương đến thái độ đối với hành vi du học
H4b: Niềm tin cá nhân tác động dương đến chuẩn mực chủ quan đối với hành vi du học
H4c: Niềm tin cá nhân tác động dương đến nhận thức kiểm soát đối với hành vi du học
H5a: Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài tác động dương đến thái độ đối với hành vi du học
H5b: Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài tác động dương đến chuẩn mực chủ quan đối với hành vi du học
H5c: Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài tác động dương đến nhận thức kiểm soát đối với hành vi du học.
THIẾT KẾ PHIẾU KHẢO SÁT
Phiếu khảo sát được chia thành hai phần chính:
Phần 1 Thông tin cá nhân
Phần này nhằm xác định các thông tin cá nhân của người được khảo sát
- Mức thu nhập của gia đình hoặc cá nhân (theo tháng);
- Quốc gia muốn đi du học;
- Cấp bậc muốn đi du học
Phần 2 Nội dung khảo sát
Phần này thu thập thông tin cần thiết để kiểm định các giả thuyết nghiên cứu, nhằm đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến ý định du học của học sinh, sinh viên (HSSV) trong độ tuổi 18 - 27 tại TP.HCM Các yếu tố này được đo lường bằng thang đo Likert 5 mức độ: Rất không đồng ý, Không đồng ý, Trung lập, Đồng ý, và Rất đồng ý Các biến và thang đo sử dụng trong nghiên cứu được tổng hợp trong Bảng 3.4.
Bảng 3.4 Các loại thang đo sử dụng trong nghiên cứu
Biến Loại thang đo Độ tuổi Khoảng
Trình độ học vấn Định danh
Mức thu nhập của gia đình hoặc cá nhân (theo tháng) Khoảng
Quốc gia muốn đi du học Định danh
Cấp bậc muốn đi du học Định danh
Thái độ, chuẩn mực chủ quan, nhận thức kiểm soát, niềm tin cá nhân và trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài
Thang đo Likert 5 mức độ (Từ 1-5) Phiếu khảo sát chính thức được trình bày ở Phụ lục.
THIẾT KẾ MẪU
3.9.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu là các HSSV trong độ tuổi từ 18 đến 27 tuổi tại TP.HCM, bao gồm: HSSV đến tư vấn du học tại trung tâm tư vấn du học Prospero Solutions, SV tại Đại học Bách Khoa TP.HCM, SV tại Đại học Sư phạm TP.HCM và những người đi làm trong độ tuổi từ 18 đến 27 tuổi tại TP.HCM (Công ty Pasona Tech Việt Nam, Công ty Sansei Việt Nam và các công ty khác)
Nghiên cứu này áp dụng phương pháp lấy mẫu phi xác suất, cụ thể là lấy mẫu thuận tiện, nhằm chọn các phần tử dựa trên sự dễ dàng tiếp cận và thu thập thông tin Phương pháp này phù hợp với điều kiện nghiên cứu có giới hạn về thời gian và chi phí Qua đó, nghiên cứu sẽ tiếp cận được nhóm học sinh, sinh viên trong độ tuổi từ 18 đến 27 có ý định du học nước ngoài tại TP.HCM.
(2) Kích thước mẫu Đối với phân tích nhân tố khám phá EFA, dựa theo nghiên cứu của Hair và cộng sự
Theo nghiên cứu của Nguyễn (2011), kích thước mẫu tối thiểu cần gấp 5 lần tổng số biến quan sát, dẫn đến cỡ mẫu tối thiểu trong nghiên cứu này là 150 mẫu (5*30) Đối với phân tích hồi quy đa biến, cỡ mẫu tối thiểu được xác định theo công thức của Green (1991): để kiểm tra sự phù hợp tổng quát của mô hình, cần ít nhất 90 mẫu (N ≥ 50 + 8*m); và để kiểm tra ảnh hưởng của từng biến độc lập, cần ít nhất 109 mẫu (N ≥ 104 + m), trong đó m là số biến độc lập.
Dựa trên các công thức đã nêu, nghiên cứu này chọn cỡ mẫu 200 để đảm bảo đáp ứng yêu cầu tối thiểu về cỡ mẫu, đồng thời nâng cao tính chính xác và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.
PHƯƠNG PHÁP XỬ LÝ VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU
Sau khi thu thập và tổng hợp dữ liệu, bước làm sạch là cần thiết để loại bỏ các lỗi như thiếu dữ liệu và câu trả lời không hợp lý Lỗi thiếu dữ liệu xảy ra khi người tham gia khảo sát không trả lời một số câu hỏi hoặc do sai sót trong quá trình nhập liệu Câu trả lời không hợp lý bao gồm những phản hồi không nằm trong thang đo hoặc việc chọn nhiều đáp án cho cùng một câu hỏi Các phiếu khảo sát có câu trả lời giống nhau cho toàn bộ thang đo cũng sẽ bị loại bỏ Đồng thời, các phiếu khảo sát từ những đối tượng không phù hợp cũng được xem xét để loại bỏ Đối với lỗi do người nghiên cứu, dữ liệu bị thiếu sẽ được bổ sung, trong khi các phiếu trả lời không hợp lệ sẽ bị loại khỏi dữ liệu.
Sau khi thu thập, mẫu sẽ được thống kê và phân loại dựa trên các tiêu chí như độ tuổi, giới tính, trình độ học vấn, mức thu nhập của gia đình hoặc cá nhân, và quốc gia mà họ muốn đi du học Điều này giúp tạo ra cái nhìn tổng quát về mẫu nghiên cứu Đối với các biến định lượng, chúng tôi sẽ phân tích các giá trị như giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ nhất, trung bình và độ lệch chuẩn.
3.10.3 Kiểm tra độ tin cậy của từng thang đo thông qua hệ số Cronbach’s Alpha
Hệ số Cronbach’s Alpha là chỉ số quan trọng để đánh giá độ tin cậy của thang đo, không áp dụng cho từng biến quan sát riêng lẻ Hệ số này càng cao, độ tin cậy của thang đo càng được củng cố Tuy nhiên, nếu hệ số Cronbach’s Alpha vượt quá 0,95, điều này có thể chỉ ra sự trùng lặp trong đo lường do nhiều biến trong thang đo không có sự khác biệt đáng kể (Thọ, 2011).
Hệ số Cronbach’s Alpha cần đạt ≥ 0,6 để thang đo được coi là chấp nhận được Các biến đo lường một khái niệm nghiên cứu phải có sự tương quan chặt chẽ, vì vậy cần kiểm tra hệ số tương quan biến tổng (Corrected Item - Total Correlation) cho từng biến Những biến có hệ số tương quan biến tổng ≥ 0,3 sẽ được giữ lại (theo Nunnally và Benstein, 1994 dẫn theo Thọ, 2011) Ngoài ra, có thể cân nhắc loại bỏ một số biến quan sát để nâng cao độ tin cậy của thang đo.
3.10.4 Phân tích nhân tố khám phá EFA
Phương pháp phân tích nhân tố khám phá (EFA) đánh giá giá trị hội tụ và giá trị phân biệt của thang đo, giúp rút gọn tập biến quan sát thành các nhân tố ít hơn nhưng vẫn giữ lại hầu hết thông tin ban đầu (Hair và cộng sự, 1998) Phương pháp trích nhân tố được áp dụng là trích Principal components với phép xoay Varimax Các tiêu chuẩn phân tích nhân tố khám phá cần được tuân thủ để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả của quá trình phân tích.
(1) Hệ số KMO (Kaiser-Meyer-Olkin)
KMO là chỉ số quan trọng để đánh giá mức độ phù hợp của phân tích nhân tố khám phá (EFA) với dữ liệu nghiên cứu Một giá trị KMO lớn cho thấy sự tương quan mạnh mẽ giữa các biến Theo nghiên cứu của Kaise (1974, dẫn theo Thọ, 2011), nếu KMO nằm trong khoảng từ 0,5 đến 1, phân tích EFA được coi là phù hợp; ngược lại, nếu KMO dưới 0,5, việc sử dụng phương pháp này sẽ không phù hợp với dữ liệu nghiên cứu.
(2) Kiểm định Bartlett (Bartlett’s test of sphericity)
Kiểm định Bartlett được sử dụng để xác định xem ma trận tương quan có phải là ma trận đơn vị hay không Để thực hiện phân tích nhân tố, các biến quan sát trong cùng một nhân tố cần có mối tương quan với nhau Nếu kiểm định không cho thấy ý nghĩa thống kê, việc áp dụng phân tích nhân tố cho các biến đó là không phù hợp Khi kiểm định Bartlett có p < 5%, giả thuyết H0 (ma trận tương quan là ma trận đơn vị) bị bác bỏ, cho thấy các biến có mối quan hệ với nhau (Thọ, 2011).
Eigenvalue là tiêu chí quan trọng trong việc xác định số lượng nhân tố trong phân tích EFA Theo tiêu chí này, các nhân tố có trị số Eigenvalue lớn hơn hoặc bằng 1 sẽ được giữ lại trong mô hình nghiên cứu (Thọ, 2011).
(4) Tổng phương sai trích (Total Variance Explained)
Tổng phương sai trích phản ánh tỷ lệ phần trăm các biến đo lường được giải thích bởi các nhân tố Một mô hình EFA được coi là phù hợp khi tổng phương sai trích đạt ít nhất 50% (Thọ, 2011).
(5) Hệ số tải nhân tố (Factor Loading)
Hệ số tải nhân tố thể hiện mức độ tương quan giữa biến quan sát và nhân tố, với hệ số càng cao cho thấy mối liên hệ càng mạnh Theo nghiên cứu của Nguyễn (2011), hệ số tải nhân tố tối thiểu phải đạt ≥ 0,5 để được chấp nhận, và sự chênh lệch trọng số giữa các nhân tố khi tải lên nhiều nhóm cần lớn hơn 0,3 Nếu không đạt yêu cầu này, biến đó nên được loại bỏ khỏi thang đo, vì nó không phản ánh chính xác khái niệm cần đo lường.
3.10.5 Phân tích mô hình cấu trúc tuyến tính (SEM)
Mô hình cấu trúc tuyến tính (SEM) là một kỹ thuật phân tích thống kê giúp phân tích mối quan hệ đa chiều giữa nhiều biến SEM kết hợp dữ liệu định lượng và các giả định tương quan để xây dựng mô hình Trong SEM, có hai mô hình chính: (1) Mô hình cấu trúc, xác định mối quan hệ giữa các biến tiềm ẩn và giải thích mối quan hệ này; và (2) Mô hình đo lường, xác định mối quan hệ giữa các biến quan sát thông qua dữ liệu thu thập được.
2023) Các thành phần chính của mô hình SEM là: (1) Biến quan sát được (Observed
Biến có thể được chia thành hai loại chính: biến chỉ báo và biến tiềm ẩn Biến chỉ báo, hay còn gọi là biến đo lường, được sử dụng để đo lường giá trị một cách khách quan, thể hiện những gì có thể quan sát được từ bên ngoài Loại biến này tập trung vào các giá trị và số liệu thực tế, thay vì những giả thuyết hay khái niệm trừu tượng.
Biến là các nhân tố quan trọng trong phân tích, được gọi là biến nội sinh hoặc biến phụ thuộc, giúp khai thác giá trị tiềm ẩn và tập trung vào giả thuyết Biến trung gian đóng vai trò đánh giá mối quan hệ giữa các biến chính và ảnh hưởng của chúng đến kết quả cuối cùng Quy trình xây dựng mô hình SEM bao gồm sáu bước cụ thể.
Bước 1: Xác định các biến nghiên cứu đơn lẻ
Bước 2: Phát triển và mô tả mô hình đo lường
Bước 3: Thiết kế nghiên cứu để đưa ra kết quả thực nghiệm
Bước 4: Đánh giá tính hợp lệ của mô hình đo lường
Bước 5: Xác định mô hình cấu trúc
Bước 6: Đánh giá tính hợp lệ của mô hình cấu trúc
Hình 3.3 Quy trình phân tích mô hình cấu trúc tuyến tính SEM
Tinh chỉnh phương pháp đo lường và thiết kế nghiên cứu mới
Tiến hành thử nghiệm mô hình cấu trúc
PHÂN TÍCH KẾT QUẢ
THỐNG KÊ MÔ TẢ
4.1.1 Thống kê mô tả mẫu
Phiếu khảo sát đã được phát cho học sinh, sinh viên từ 18 đến 27 tuổi tại TP.HCM thông qua hai hình thức: phát mẫu khảo sát trực tiếp và gửi biểu mẫu khảo sát trực tuyến qua Google Form.
Bảng 4.1 Thống kê số lượng mẫu
Hình thức Số lượng kết quả thu được Số lượng kết quả hợp lệ
Phát phiếu khảo sát giấy 57 56
Gửi phiếu khảo sát trực tuyến 154 150
Dữ liệu khảo sát được thu thập từ 206 học sinh, sinh viên và người đi làm trong độ tuổi 18 đến 27 tại TP.HCM, bao gồm sinh viên từ Đại học Bách Khoa và Đại học Sư phạm TP.HCM, cùng với nhân viên từ các công ty như Pasona Tech Vietnam và Sansei Vietnam Trong số 206 mẫu khảo sát, có 117 người tham gia là nữ (chiếm 56,8%), 87 người là nam (chiếm 42,2%) và 1% thuộc nhóm khác.
Bảng 4.2 Thống kê giới tính của đáp viên
Giới tính Tần suất Tỷ lệ (%)
Trong số 206 người tham gia, 16 người có trình độ Tiểu học/THCS/THPT, chiếm 7,8% Đáng chú ý, 178 người có trình độ Cao đẳng/Đại học, chiếm 86,4%, trong khi chỉ có 12 người đạt trình độ Thạc sĩ, tương ứng với 5,8%.
Bảng 4.3 Thống kê trình độ học vấn của đáp viên
Trong tổng số đối tượng khảo sát, có 53 người là sinh viên/học viên tại trường Đại học Bách Khoa TP.HCM, chiếm 25,7%, trong khi 28 người là sinh viên/học sinh tại trường Đại học khác.
Tại TP.HCM, trong số những người tham gia khảo sát, có 24 nhân viên từ Công ty Pasona Tech Việt Nam (11,7%), 26 nhân viên từ Công ty Sansei Việt Nam (12,6%), và 17 học sinh, sinh viên đến tư vấn tại Trung tâm tư vấn du học Prospero Solutions (8,3%) Ngoài ra, còn có 58 người đi làm tại các công ty khác trong khu vực, chiếm tỷ lệ 28,2%.
Bảng 4.4 Thống kê nơi học tập/làm việc của đáp viên
Nguồn Tần suất Tỷ lệ (%)
4.1.2 Thống kê mô tả biến quan sát
Có tất cả 6 thang đo, gồm 30 biến quan sát Thang đo Likert 5 điểm được sử dụng để đo các khái niệm từ 1 = Rất không đồng ý, đến 5 = Rất đồng ý
Bảng 4.5 Kết quả thống kê mô tả các biến quan sát
Biến quan sát N Minimum Maximum Mean Std, Deviation Ý định du học
Thái độ đối với hành vi du học
Chuẩn mực chủ quan đối với hành vi du học
Nhận thức kiểm soát đối với hành vi du học
Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài
Kết quả khảo sát cho thấy các biến quan sát có giá trị trung bình từ 2,316 đến 4,170, trong đó biến EXP2 ghi nhận giá trị thấp nhất (2,316) và biến ATU3 có giá trị cao nhất (4,170) Điều này phản ánh thực tế rằng đối tượng khảo sát chủ yếu sống tại TP.HCM, với ít người có kinh nghiệm sinh sống ở nước ngoài Việc sống ở nước ngoài mang lại trải nghiệm quý báu về văn hóa và đời sống Biến ATU3 cho thấy niềm tin rằng du học sẽ thúc đẩy sự phát triển cá nhân, nhấn mạnh lợi ích trong việc nâng cao tri thức và cải thiện kỹ năng ngoại ngữ Ngoài ra, một số biến quan sát như NOR1, INT5, COL3, COL4, BEF6, EXP1, EXP2, EXP3 có độ lệch chuẩn cao, cho thấy sự đa dạng trong ý kiến của người tham gia khảo sát.
Giá trị trung bình của nhóm biến Niềm tin cá nhân cao nhất, nằm trong khoảng [2,874; 4,155], trong khi giá trị trung bình của nhóm biến Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài thấp nhất, chỉ từ [2,316; 3,039] Kết quả khảo sát cho thấy nhóm biến Thái độ đối với hành vi du học cũng có giá trị trung bình khá cao, khoảng [3,680; 4,170] Hầu hết các đáp viên thể hiện sự mong đợi tích cực về kết quả của việc du học, dẫn đến thái độ tích cực đối với việc học tập ở nước ngoài Ngược lại, nhóm biến Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài có số lượng người tham gia khảo sát rất ít, vì hầu như không có ai từng du lịch hoặc sinh sống ở nước ngoài.
ĐÁNH G IÁ ĐỘ TIN CẬY CỦA THANG ĐO
Độ tin cậy của thang đo được đánh giá qua hệ số Cronbach’s Alpha, với hệ số càng cao thể hiện tính đồng nhất của các biến đo lường Phân tích này nhằm gạn lọc và thu gọn thang đo, giữ lại các biến quan sát có sự đồng nhất trong việc đo lường các khía cạnh của một nội dung cụ thể Ngoài hệ số Cronbach’s Alpha, cần chú ý đến hệ số tương quan biến tổng; hệ số này càng cao cho thấy mức độ tương quan của biến đối với các biến còn lại trong nhóm càng lớn Tuy nhiên, nếu hệ số Cronbach’s Alpha vượt quá 0,95, điều này cho thấy nhiều biến trong thang đo không có sự khác biệt, dẫn đến hiện tượng trùng lặp trong đo lường (Thọ, 2011) Tiêu chuẩn kiểm định độ tin cậy của thang đo khi phân tích Cronbach’s Alpha cần được tuân thủ.
- Cronbach’s Alpha tổng của thang đo ≥ 0,6 là chấp nhận được, ≥ 0,7 là tốt;
- Hệ số tương quan biến tổng của từng biến quan sát ≥ 0,3;
- Nếu hệ số Cronbach’s Alpha sau khi loại biến cao hơn thì xem xét có nên loại biến đó ra khỏi thang đo
Bảng 4.6 Kết quả kiểm tra độ tin cậy của thang đo
Biến quan sát Hệ số tương quan biến tổng Hệ số Cronbach’s Alpha nếu loại biến quan sát Ý định du học Cronbach’s Alpha = 0,847
Thái độ đối với hành vi du học Cronbach’s Alpha = 0,892
Chuẩn mực chủ quan đối với hành vi du học Cronbach’s Alpha = 0,732
Nhận thức kiểm soát đối với hành vi du học Cronbach’s Alpha = 0,621
Niề m tin cá nhân Cronbach’s Alpha = 0,827
Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài Cronbach’s Alpha = 0,836
Kết quả phân tích cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha của các thang đo đều lớn hơn 0,6, nằm trong khoảng [0,621; 0,892], chứng tỏ độ tin cậy của thang đo Tuy nhiên, các biến NOR5 (0,285), COL4 (0,207) và BEF6 (0,023) có hệ số tương quan nhỏ hơn 0,3, do đó cần loại bỏ Sau khi loại bỏ các biến này, hệ số Cronbach’s Alpha được phân tích lại.
Bảng 4.7 Kết quả kiểm tra độ tin cậy của thang đo (sau khi loại bỏ biến NOR5, COL4 và BEF6)
Biến quan sát Hệ số tương quan biến tổng Hệ số Cronbach’s Alpha nếu loại biến quan sát Ý định du học Cronbach’s Alpha = 0,847
Thái độ đối với hành vi du học Cronbach’s Alpha = 0,892
Chuẩn mực chủ quan đối với hành vi du học Cronbach’s Alpha = 0,760
Nhận thức kiểm soát đối với hành vi du học Cronbach’s Alpha = 0,708
Niề m tin cá nhân Cronbach’s Alpha = 0,896
Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài Cronbach’s Alpha = 0,836
Kết quả phân tích cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha của các thang đo đều lớn hơn 0,7, trong khoảng [0,708; 0,896], và không có biến nào có hệ số Cronbach’s Alpha vượt quá 0,95, chứng tỏ thang đo lường tốt Hệ số tương quan biến tổng của các biến lớn hơn 0,3, nằm trong khoảng [0,383; 0,859] Do đó, các thang đo đều đạt độ tin cậy và đủ điều kiện để tiến hành các bước phân tích tiếp theo trong quá trình phân tích nhân tố khám phá EFA.
PHÂN TÍCH NHÂN TỐ KHÁM PHÁ (EF A)
Kiểm định độ tin cậy của thang đo bằng Cronbach’s Alpha chỉ đánh giá mối quan hệ giữa các biến trong cùng một nhóm và nhân tố, không xem xét mối quan hệ giữa các biến ở các nhân tố khác Để phân tích mối quan hệ giữa các biến ở các nhân tố khác nhau, cần thực hiện phân tích nhân tố khám phá (EFA) EFA là phương pháp thống kê giúp rút gọn nhiều biến quan sát phụ thuộc lẫn nhau thành một tập biến ít hơn, gọi là các nhân tố, mà vẫn giữ lại hầu hết thông tin của tập biến ban đầu (Hair và cộng sự, 1998) Phương pháp trích nhân tố được sử dụng trong EFA là trích Principal components với phép xoay Varimax.
Các tiêu chí phân tích EFA:
- Hệ số KMO (Kaiser-Meyer-Olkin): 0,5 ≤ KMO ≤ 1;
- Kiểm định Bartlett (Bartlett’s test of sphericity): sig Bartlett’s Test < 0,05;
- Tổng phương sai trích (Total Variance Explained): Total Variance Explained
- Hệ số tải nhân tố (Factor Loading): Tối thiểu là 0,3 Hệ số tải nhân tố lớn hơn 0,5 là tốt và lớn hơn 0,7 là rất tốt
4.3.1 Phân tích EFA cho thang đo ATU
Kết quả phân tích EFA cho thang đo ATU cho thấy có 2 nhân tố được trích với trị số Eigenvalue = 1,109 Hệ số KMO đạt 0,719, lớn hơn 0,5, và mức ý nghĩa sig nhỏ hơn 0,05 Phương sai trích đạt 92,338%, vượt qua ngưỡng 50% Hệ số tải của từng biến quan sát đều lớn hơn 0,7, với các biến có tải chéo nhưng chênh lệch lớn hơn 0,3, chứng tỏ phân tích EFA này là phù hợp.
Bảng 4.8 Kết quả phân tích EFA cho thang đo ATU
4.3.2 Phân tích EFA cho thang đo NOR
Kết quả phân tích EFA cho thang đo NOR cho thấy có một nhân tố được trích ra với trị số Eigenvalue là 2,404 Hệ số KMO đạt 0,719, vượt ngưỡng 0,5, và mức ý nghĩa sig nhỏ hơn 0,05 Phương sai trích đạt 60,104%, cao hơn 50% Tất cả hệ số tải của các biến quan sát đều lớn hơn 0,7, ngoại trừ biến NOR4 có hệ số tải lớn hơn 0,3, chứng tỏ phân tích EFA này là phù hợp.
Bảng 4.9 Kết quả phân tích EFA cho thang đo NOR
4.3.3 Phân tích EFA cho thang đo COL
Kết quả phân tích EFA cho thang đo COL cho thấy có một nhân tố được trích ra từ thang đo NOR với trị số Eigenvalue là 1,993 Hệ số KMO đạt 0,580, lớn hơn 0,5, và mức ý nghĩa sig nhỏ hơn 0,05 Phương sai trích đạt 66,439%, vượt mức 50% Hệ số tải của từng biến quan sát đều lớn hơn 0,7, ngoại trừ biến COL3 có hệ số tải lớn hơn 0,5, cho thấy phân tích EFA này là phù hợp.
Bảng 4.10 Kết quả phân tích EFA cho thang đo COL
4.3.4 Phân tích EFA cho thang đo INT
Kết quả phân tích EFA cho thang đo INT cho thấy có một nhân tố được trích ra với trị số Eigenvalue là 3,116 Hệ số KMO đạt 0,743, lớn hơn 0,5, và mức ý nghĩa sig nhỏ hơn 0,05 Phương sai trích đạt 62,329%, vượt mức 50%.
Hệ số tải của từng biến quan sát đều lớn hơn 0,7 nên phân tích EFA này phù hợp
Bảng 4.11 Kết quả phân tích EFA cho thang đo INT
INT2 0,843 INT4 0,818 INT3 0,808 INT5 0,772 INT1 0,699
4.3.5 Phân tích EFA cho thang đo BEF
Kết quả phân tích EFA cho thang đo BEF cho thấy có một nhân tố được trích ra với trị số Eigenvalue là 4,370 Hệ số KMO đạt 0,823, vượt mức 0,5, và mức ý nghĩa sig nhỏ hơn 0,05 Phương sai trích đạt 62,431%, cao hơn 50% Hệ số tải của từng biến quan sát đều lớn hơn 0,7, chứng tỏ phân tích EFA này là phù hợp.
Bảng 4.12 Kết quả phân tích EFA cho thang đo BEF
BEF7 0,909 BEF8 0,885 BEF1 0,803 BEF2 0,780 BEF4 0,736 BEF3 0,733 BEF5 0,655
4.3.6 Phân tích EFA cho thang đo EXP
Kết quả phân tích EFA cho thang đo EXP cho thấy có một nhân tố được trích với trị số Eigenvalue là 2,289 Hệ số KMO đạt 0,579, vượt mức 0,5, và mức ý nghĩa sig nhỏ hơn 0,05 Phương sai trích đạt 76,287%, lớn hơn 50% Tất cả hệ số tải của các biến quan sát đều lớn hơn 0,7, chứng tỏ phân tích EFA này là phù hợp.
Bảng 4.13 Kết quả phân tích EFA cho thang đo EXP
4.3.7 Phân tích EFA cho toàn bộ thang đo
Phân tích nhân tố chính (Principal Component Analysis) với phép quay Varimax đã được thực hiện, sử dụng các giá trị tuyệt đối lớn hơn 0,3 cho các biến quan sát Kết quả phân tích EFA cho thấy sau 7 lần phân tích, có 6 nhân tố được trích ra với trị số Eigenvalue là 1,012 Hệ số KMO đạt 0,772, vượt mức 0,5, và mức ý nghĩa sig nhỏ hơn 0,05 Phương sai trích đạt 76,742%, cao hơn 50% Tất cả hệ số tải của từng biến quan sát đều lớn hơn 0,5, chứng tỏ các thang đo có giá trị hội tụ, trong khi hiệu số tải của các biến tải lên hai nhân tố khác nhau lớn hơn 0,3, cho thấy các thang đo đạt giá trị phân biệt.
Bảng 4.14 Kết quả phân tích EFA cho toàn bộ thang đo
Như vậy, kết quả cuối cùng của phân tích EFA là có 6 nhân tố được trích ra với 20 biến đo lường Các nhóm nhân tố như sau:
- Nhóm nhân tố thứ 1: Gồm các biến quan sát ATU1, ATU4, ATU5
- Nhóm nhân tố thứ 2: Gồm các biến quan sát NOR1, NOR2, NOR3
- Nhóm nhân tố thứ 3: Gồm các biến quan sát COL1, COL2, COL3
- Nhóm nhân tố thứ 4: Gồm các biến quan sát BEF1, BEF2, BEF3, BEF5, BEF7, BEF8
- Nhóm nhân tố thứ 5: Gồm các biến quan sát EXP1, EXP2, EXP3
- Nhóm nhân tố thứ 6: Gồm các biến quan sát INT3, INT5.
KIỂM TRA ĐỘ TIN CẬY CỦA THANG ĐO SAU KHI PHÂN TÍCH EFA
Các nhóm nhân tố sẽ được kiểm tra độ tin cậy bằng cách sử dụng Cronbach’s Alpha trước khi tiến hành các phân tích tiếp theo Trong quá trình này, biến ATU1 đã bị loại bỏ để nâng cao độ tin cậy của thang đo Kết quả thu được cho thấy sự cải thiện trong độ tin cậy của các nhóm nhân tố.
Bảng 4.15 Kết quả kiểm tra độ tin cậy của thang đo sau khi phân tích EFA
Biến quan sát Hệ số tương quan biến tổng Hệ số Cronbach’s Alpha nếu loại biến quan sát
Nhóm nhân tố thứ 1 Cronbach’s Alpha = 0,867
Nhóm nhân tố thứ 2 Cronbach’s Alpha = 0,831
Nhóm nhân tố thứ 3 Cronbach’s Alpha = 0,708
Nhóm nhân tố thứ 4 Cronbach’s Alpha = 0,888
Nhóm nhân tố thứ 5 Cronbach’s Alpha = 0,836
Nhóm nhân tố thứ 6 Cronbach’s Alpha = 0,828
Kết quả từ bảng cho thấy tất cả các hệ số Cronbach Alpha đều lớn hơn 0,7, cùng với hệ số tương quan biến tổng đạt yêu cầu lớn hơn 0,3, chứng tỏ thang đo có độ tin cậy cao.
PHÂN TÍCH NHÂN TỐ KHẲNG ĐỊNH CF A
4.5.1 Đánh giá độ phù hợp của mô hình
Theo Hair và cộng sự (2010), các chỉ số được xem xét để đánh giá Model Fit gồm:
- CMIN/df ≤ 2 là tốt, CMIN/df ≤ 5 là chấp nhận được;
- CFI ≥ 0,9 là tốt, CFI ≥ 0,95 là rất tốt, CFI ≥ 0,8 là chấp nhận được;
- TLI ≥ 0,9 là tốt, TFI ≥ 0,95 là rất tốt;
- GFI ≥ 0,9 là tốt, GFI ≥ 0,95 là rất tốt;
Dựa trên kết quả từ Phụ lục C-5.1, có thể đánh giá mức độ phù hợp của mô hình thông qua mối tương quan giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc, cũng như tương quan giữa các biến độc lập với nhau.
- CMIN/df = 2,961 < 5: Chấp nhận được;
Do hạn chế về kích thước mẫu, giá trị GFI khó đạt 0,9 vì nó phụ thuộc vào số lượng nhân tố, số biến quan sát và kích thước mẫu Do đó, chúng ta chấp nhận mô hình này tạm thời.
Hình 4.1 Đánh giá mức độ phù hợp của mô hình
4.5.2 Đánh giá ý nghĩa của biến quan sát
BEF7 < - BEF 1,009 0,018 57,481 *** par_1 BEF5 < - BEF 0,549 0,065 8,430 *** par_2 BEF3 < - BEF 0,593 0,059 10,036 *** par_3 BEF2 < - BEF 0,617 0,055 11,244 *** par_4 BEF1 < - BEF 0,692 0,057 12,233 *** par_5
EXP2 < - EXP 0,400 0,058 6,880 *** par_6 EXP1 < - EXP 0,997 0,008 122,801 *** par_7 ATU4 < - ATU 1,000
ATU5 < - ATU 0,860 0,082 10,460 *** par_8 NOR1 < - NOR 1,000
NOR2 < - NOR 0,981 0,084 11,706 *** par_9 NOR3 < - NOR 0,829 0,080 10,406 *** par_10 COL1 < - COL 1,000
COL2 < - COL 0,943 0,085 11,100 *** par_11 COL3 < - COL 0,514 0,100 5,139 *** par_12 INT5 < - INT 1,000
BEF8 < - BEF 0,976 BEF7 < - BEF 1,003 BEF5 < - BEF 0,509 BEF3 < - BEF 0,577 BEF2 < - BEF 0,622 BEF1 < - BEF 0,655 EXP3 < - EXP 0,997 EXP2 < - EXP 0,433 EXP1 < - EXP 1,001 ATU4 < - ATU 0,962
Các giá trị trọng số hồi quy cho các biến ATU5 (0,796), NOR1 (0,775), NOR2 (0,889), NOR3 (0,732), COL1 (0,905), COL2 (0,857), INT5 (0,850) và INT3 (0,834) đều có P-value < 0,05, cho thấy ý nghĩa thống kê của các giá trị ước lượng, Standard Error và Critical Rate Điều này chứng tỏ rằng có mối liên hệ giữa các biến quan sát và thang đo Hệ số hồi quy chuẩn hóa (hệ số tải) cho thấy hầu hết các biến đều có giá trị trên 0,5, cho thấy chúng tải tốt lên biến ẩn, ngoại trừ COL3 với giá trị 0,371, thấp hơn 0,5.
4.5.3 Đánh giá độ tin cậy, tính hội tụ, tính phân biệt của thang đo Để kiểm định độ tin cậy, độ hội tụ và độ phân biệt trong phân tích CFA, các nhà nghiên cứu sử dụng một số các chỉ số đo lường gồm: (1) Standardized Loading Estimates: Hệ số tải chuẩn hóa, (2) Composite Reliability (CR): Độ tin cậy tổng hợp,
(3) Average Variance Extracted (AVE): Phương sai trung bình được trích, (4) Maximum Shared Variance (MSV): Phương sai riêng lớn nhất
Theo Hair và cộng sự (2010), thì các ngưỡng so sánh của 4 chỉ số trên tương ứng với các kiểm định là như sau:
- Standardized Loading Estimates (Hệ số tải chuẩn hóa) ≥ 0,5 (lý tưởng là ≥ 0,7)
- Maximum Shared Variance (MSV) < Average Variance Extracted (AVE)
- Square Root of AVE (SQRTAVE) > Inter-Construct Correlations
Bảng 4.18 Kết quả đánh giá độ tin cậy, tính hội tụ, tính phân biệt của thang đo
CR AVE MS V MaxR(H) BEF EXP ATU NOR COL INT
Dựa theo bảng kết quả thu được, đánh giá độ tin cậy, tính hội tụ, tính phân biệt của thang đo là như sau:
- Các giá trị CR đều > 0,7 và Hệ số tải chuẩn hóa > 0,5, nên độ tin cậy của thang đo được đảm bảo;
- Phương sai trích trung bình AVE ≥ 0,5, tính hội tụ được đảm bảo;
- Phương sai riêng lớn nhất MSV < AVE và SQRT(AVE) > Inter-Construct Correlations nên tính phân biệt cũng được đảm bảo.
PHÂN TÍCH MÔ HÌNH CẦU TRÚC TUYẾN TÍNH SEM
Kết quả phân tích SEM bằng phần mềm AMOS cho thấy mô hình đạt Chi-Square 436,035 với 140 bậc tự do và P-level dưới 0,05, cho thấy các số liệu tính toán đều chấp nhận được về mặt thống kê (xem Bảng số liệu tại Phụ lục C-6).
Bảng 4.19 Bảng hệ số tác động chưa chuẩn hóa
Estimate S.E C.R P Label ATU < - BEF 0,348 0,066 5,265 *** par_16
Estimate S.E C.R P Label COL < - EXP -0,102 0,041 -2,471 0,013 par_21
Bảng 4.20 Bảng hệ số hồi quy chuẩn hóa
COL < - BEF 0,489 ATU < - EXP 0,201 NOR < - EXP 0,289 COL < - EXP -0,173 INT < - ATU 0,218 INT < - NOR 0,414
Theo lý thuyết, mối liên hệ giữa các biến được coi là có ý nghĩa thống kê khi P-value nhỏ hơn 0,05 Dựa vào hai bảng số liệu đã trình bày, các mối quan hệ sau đây được xác định là có ý nghĩa.
- BEF tác động dương đến ATU;
- BEF tác động dương đến COL;
- EXP tác động dương đến ATU;
- EXP tác động dương đến NOR;
- EXP tác động âm đến COL;
- ATU tác động dương đến INT;
- NOR tác động dương đến INT
Giữa các biến BEF và NOR, COL và INT không tồn tại mối liên hệ và không có ý nghĩa về mặt thống kê
Hình 4.2 Mô hình cấu trúc tuyến tính SEM Như vậy các giả thuyết của mô hình nghiên cứu được kết luận như sau:
Hình 4.3 Mô hình nghiên cứu đề xuất
- H1: Thái độ đối với hành vi du học có tác động dương đến ý định đi du học :
- H2: Chuẩn mực chủ quan đối với hành vi du học có tác động dương đến ý định đi du học: Chấp nhận
- H3: Nhận thức kiểm soát đối với hành vi du học có tác động dương đến ý định đi du học: Bác bỏ
- H4a: Niềm tin cá nhân tác động dương đến thái độ đối với hành vi du học:
- H4b: Niềm tin cá nhân tác động dương đến chuẩn mực chủ quan đối với hành vi du học: Bác bỏ
- H4c: Niềm tin cá nhân tác động dương đến nhận thức kiểm soát đối với hành vi du học: Chấp nhận
- H5a: Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài tác động dương đến thái độ đối với hành vi du học: Chấp nhận
- H5b: Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài tác động dương đến chuẩn mực chủ quan đối với hành vi du học: Chấp nhận
- H5c: Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài tác động dương đến nhận thức kiểm soát đối với hành vi du học: Bác bỏ
Biến độc lập BEF ảnh hưởng mạnh mẽ đến biến phụ thuộc ATU và COL, vượt trội hơn so với biến EXP, cho thấy niềm tin cá nhân có tác động lớn hơn đến thái độ và nhận thức kiểm soát hành vi du học so với trải nghiệm sống ở nước ngoài Ngoài ra, biến NOR có tác động mạnh đến ý định đi du học (INT) hơn là thái độ (ATU) của học sinh sinh viên (HSSV) trong độ tuổi khảo sát Kết quả phân tích cũng chỉ ra rằng không có mối tương quan giữa COL và INT, cho thấy nhận thức kiểm soát hành vi không ảnh hưởng đến ý định du học Cuối cùng, EXP và COL có mối tương quan với hệ số β < 0, cho thấy tác động ngược chiều với giả thuyết ban đầu.
THẢO LUẬN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu này xem xét 6 nhân tố độc lập: Ý định, Thái độ, Chuẩn mực chủ quan, Nhận thức kiểm soát, Niềm tin cá nhân và Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài Sau khi thu thập, 206 phiếu khảo sát hợp lệ đã được phân tích thông qua các bước thống kê mô tả, kiểm tra độ tin cậy của thang đo bằng hệ số Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA và mô hình cấu trúc tuyến tính SEM.
Các thang đo của 6 nhân tố độc lập đã đạt yêu cầu khi phân tích hệ số Cronbach’s Alpha và được đưa vào phân tích nhân tố khám phá EFA, dẫn đến 6 nhóm nhân tố độc lập: (1) Thái độ, (2) Chuẩn mực chủ quan, (3) Nhận thức kiểm soát, (4) Niềm tin cá nhân, (5) Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài, và (6) Ý định du học Mô hình cấu trúc tuyến tính SEM được áp dụng để đánh giá ảnh hưởng đến ý định du học của đối tượng khảo sát Kết quả cho thấy Thái độ và Chuẩn mực chủ quan có tác động mạnh nhất đến Ý định du học với hệ số β lần lượt là 0,218 và 0,414, trong khi Nhận thức kiểm soát hành vi có tác động không đáng kể Niềm tin cá nhân ảnh hưởng đến Thái độ và Nhận thức kiểm soát với hệ số β lần lượt là 0,351 và 0,489, trong khi Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài tác động đến Thái độ (β = 0,201) và Chuẩn mực chủ quan (β = 0,289) Kết quả mô hình nghiên cứu đã được điều chỉnh dựa trên những phân tích này.
Hình 4.4 Kết quả mô hình nghiên cứu
So sánh với các nghiên cứu trước đây của Peterson (2003), Pope và cộng sự (2014), Richard và Ase (2016), cùng với Tung và cộng sự (2021), một số điểm chính được rút ra như sau:
Giả thuyết H1 cho rằng thái độ đối với hành vi du học có tác động tích cực đến ý định đi du học Kết quả nghiên cứu này phù hợp với những phát hiện của Richard và Ase (2016) cũng như Tung và các cộng sự (2021).
Nghiên cứu cho thấy chuẩn mực chủ quan có tác động tích cực đến ý định du học của học sinh, sinh viên từ 18 đến 27 tuổi tại TP.HCM, tương tự như kết quả của Peterson (2003) Tuy nhiên, nghiên cứu của Tung và cộng sự (2021) lại chỉ ra rằng ảnh hưởng này là không đáng kể.
Giả thuyết H3 cho rằng nhận thức kiểm soát đối với hành vi du học có tác động tích cực đến ý định đi du học Tuy nhiên, nghiên cứu này đi ngược lại với kết quả của Tung và các cộng sự, khi cho thấy rằng nhận thức kiểm soát không ảnh hưởng đến ý định du học Thay vào đó, ý định du học lại có tác động ngược, ảnh hưởng đến nhận thức kiểm soát hành vi của những người tham gia khảo sát, mặc dù mức độ ảnh hưởng này không đáng kể.
Giả thuyết H4a, H4b và H4c chỉ ra rằng niềm tin cá nhân có ảnh hưởng tích cực đến thái độ và nhận thức kiểm soát hành vi du học Các nghiên cứu của Peterson (2003) và Pope cùng cộng sự (2014) cũng khẳng định rằng niềm tin đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thái độ và nhận thức về hành vi Tuy nhiên, kết quả phân tích cho thấy chuẩn mực chủ quan không bị ảnh hưởng bởi niềm tin cá nhân.
Giả thuyết H5a, H5b và H5c cho rằng trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài có ảnh hưởng tích cực đến thái độ và chuẩn mực chủ quan đối với hành vi du học Nghiên cứu của Hung và Yen (2020) tại Đài Loan đã chỉ ra rằng, mặc dù trải nghiệm này tác động tích cực đến thái độ và chuẩn mực chủ quan, nhưng không có ảnh hưởng đến nhận thức kiểm soát hành vi du học của các đối tượng khảo sát.
Kết quả nghiên cứu cho thấy sự tương đồng với các nghiên cứu trước, nhưng cũng có một số khác biệt do nhiều yếu tố khác nhau Các nghiên cứu được thực hiện ở những thời điểm khác nhau (2003, 2014, 2016, 2021 và 2024), dẫn đến sự khác biệt về đặc điểm kinh tế, xã hội và xu hướng chọn quốc gia du học Hơn nữa, đối tượng và phạm vi nghiên cứu cũng khác biệt, với nghiên cứu này tập trung vào nhóm HSSV từ 18 - 27 tuổi tại TP.HCM, khác với các nghiên cứu đã đề cập trước đó.
Kết quả phân tích dữ liệu khảo sát cho thấy yếu tố niềm tin có ảnh hưởng tích cực đến thái độ hành vi và nhận thức kiểm soát hành vi du học Niềm tin và mong đợi về lợi ích từ du học giúp học sinh, sinh viên (HSSV) phát triển thái độ tích cực, từ đó hình thành ý định du học nước ngoài Ngoài ra, niềm tin còn tác động đến sự tự đánh giá về khả năng tài chính, ngoại ngữ và trình độ học vấn của bản thân, ảnh hưởng đến quyết định du học Tuy nhiên, niềm tin không tác động đến chuẩn mực chủ quan, vì nó là sự tự nhận thức cá nhân, không bị chi phối bởi yếu tố bên ngoài.
Trải nghiệm cuộc sống ở nước ngoài ảnh hưởng đến thái độ, chuẩn mực chủ quan và nhận thức kiểm soát của sinh viên đối với việc du học Những trải nghiệm tích cực giúp sinh viên cảm thấy phù hợp với môi trường mới và có thái độ tích cực về du học Nghiên cứu cho thấy mối liên hệ giữa trải nghiệm sống ở nước ngoài và nhận thức kiểm soát hành vi, nhưng có tác động ngược với giả thuyết ban đầu Trong ba yếu tố: thái độ, chuẩn mực chủ quan và nhận thức kiểm soát hành vi, chỉ có thái độ và chuẩn mực chủ quan có tác động mạnh mẽ đến ý định du học Điều này trái ngược với nghiên cứu trước của Tung và cộng sự, cho rằng thái độ và nhận thức kiểm soát hành vi ảnh hưởng lớn đến ý định du học Tuy nhiên, nghiên cứu này khảo sát chủ yếu sinh viên và người đi làm dưới 3 năm kinh nghiệm, nhóm này vẫn phụ thuộc vào gia đình trong quyết định du học Hiện tại, nhiều quốc gia đang thắt chặt quy định quản lý du học sinh, bao gồm yêu cầu bảo trợ từ gia đình về nhân thân và tài chính, làm cho kết quả nghiên cứu trở nên hợp lý.