SKKN Lịch sử sử dụng phương pháp dạy học nhóm trong học môn lịch sử THCS

SKKN Lịch sử sử dụng phương pháp dạy học nhóm trong học môn lịch sử THCSSKKN Lịch sử sử dụng phương pháp dạy học nhóm trong học môn lịch sử THCSSKKN Lịch sử sử dụng phương pháp dạy học nhóm trong học môn lịch sử THCSSKKN Lịch sử sử dụng phương pháp dạy học nhóm trong học môn lịch sử THCSSKKN Lịch sử sử dụng phương pháp dạy học nhóm trong học môn lịch sử THCSSKKN Lịch sử sử dụng phương pháp dạy học nhóm trong học môn lịch sử THCS

A Đặt vấn đề I Lời mở đầu Cũng nh môn khoa học khác, môn lịch sử trờng THCS vô quan trọng.Giúp em hiểu đợc cội nguồn dân tộc, hình thành phát triển xà hội loài ngời Để phù hợp với xu phát xà hội, trình độ tiếp nhận học tập em.Bộ giáo dục đà thực chơng trình thay sách, thực phơng pháp dạy học theo phơng hớng tích cc Muốn học trở nên sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú lèi cn häc sinh häc tËp chđ ®éng, tÝch cùc giáo viên phải biết sử dụng phơng pháp dạy học lịch sử theo đặc trng môn nh: Dạy học vấn đáp, đàm thoại; Dạy học phát giải vấn đề; Dạy học theo phơng pháp thảo luận nhóm Trong phơng pháp dạy học vấn đáp, đàm thoại; Dạy học phát giải vấn đề nhng phơng pháp dạy học truyền thông đà có từ trớc Còn phơng pháp dạy học thảo luận nhóm phơng pháp mới, trớc cha có trơng trình cải cách giáo dục dạy học theo phơng pháp mới, số giáo viên trình giảng dạy đà nghĩ phơng pháp nhng không giám mạnh dạn đa vào giảng dạy đặc biệt thao giảng cấp trờng sợ sai phơng pháp Nhng từ cải cách giáo dục, thực dạy học theo phơng pháp mới, qua lớp tập huấn chuyên đề, bồi dỡng,bản thân nhận thấy phơng pháp quan trọng dạy học lịch sử phơng pháp dạy học lịch sử thảo luận nhóm Tổ chức dạy học lịch sử thảo luận nhóm hình thức dạy học giáo viên Một hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tơng tác học sinh.Với hình thức này, học sinh đợc lôi vào hoạt động học tập, tiếp thu kiến thức khả với tổ chức hớng dẫn giáo viên Với phơng pháp dạy học lịch sử thảo luận nhóm mục đích giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, ngời nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Qua cách học , học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công học lịch sử phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên nhóm Trong hoạt động nhóm, t tích cực học sinh đợcphát huy ý quan trọng phơng pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức hoạt động Thông qua hoạt động thảo luận nhóm nh vậy, học sinh nắm vững, nhớ sâu kiến thức học Đồng thời giúp em rèn luyện phát triển kỹ làm việc giao tiếp, tạo thói quen học hỏi lẫn nhau; phát huy vai trò, trách nhiệm, tính tích cực sở hợp tác Có nh xoá bỏ thói quen thụ động Ghi chép học sinh II Thực trang vấn đề cần nghiên cứu Qua năm thực chơng trình cải cách giáo dục, thay sách đặc biệt thực phơng pháp dạy học theo hớng tích cực, nhiều giáo viên lịch sử đà có ý thức, sáng kiến sử dụng phơng pháp thoả luận nhóm dạy, tiết dạy Thông qua phơng pháp dạy học thảo luận nhóm đà tạo hội, môi trờng thuận lợi để em tham gia tích cực, chủ động vào trình học tập, giáo viên ngời tổ chức, hớng dẫn em tham gia hoạt động để đạt đợc hiệu giáo dục cao Tuy nhiên, bên cạnh nhiều bất cập cần khắc phục nh giáo viên không sử dụng sử dụng phơng pháp thoả luận nhóm dạy kiểu bài, sử dụng mang tính hình thức, đối phó qua loa cho có sử dụng phơng pháp dạy học mà không đem lại kết cao ( Hiệu giáo dục cha cao) Nguyên nhân tình trạng : - Giáo viên cha nhận thức tầm quan trọng phơng pháp dạy học thảo luận nhóm dạy học lịch sử bài, tiết,từng chơng, phần - Do giáo viên lúng túng phơng pháp áp dụng, không định hình rõ nên sử dụng phơng pháp dạng nào, áp dụng máy móc, nội dung câu hỏi cha thành thạo - Trong trình giảng dạy có số tiết dung lợng kiến thức nhiều ( Đặc biệt phần lịch sử Việt Nam khối 8, khói 9) Sợ không hết nên nhiều giáo viên thờng lớt qua câu hỏi thảo luận nhóm không sử dụng - Dập khuôn hình thức thảo luận nhóm mà cha có đầu t (Về thời gian, kinh tế ) Dẫn đến tiết dạy nhàm chán, kết không cao Chúng ta thấy với nguyên nhân nói làm cho việc dạy học lịch sử sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm gặp nhiều khó khăn, dẫn đến hiệu giáo dục cha cao đặc biệt không lôi đợc học sinh tham gia vào trình học Trớc yêucầu thực phơng pháp dạy học theo hớng tích cực nghành giáo dục nói chung môn lịch sử nói riêng, trớc tầm quan trong, ý nghĩa việc sử dụngphơng pháp thảo luận nhóm để dạy tốt môn lịch sử nhà trờng THCS trớc thực trạng Là giáo viên đợc đào tạo chuyên môn Văn Sử, trờng THCS Hải Yến đợc phân công giảng dạy môn lịch sử Để bài, tiết dạy đạt kết cao thân trăn trở, suy nghĩ, thử nghiệm,trao đổi đồng nghiệp tổ, trờng với nghiên cứu tài liệu đặc biệt tài liệu Bồi dỡng thờng xuyên Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học sở môn lịch sử Sau thời gian tìm tòi suy nghĩ, nghiên cứu thử nghiệm định chọn đề tài này: Sử dụng phơng pháp dạy học lịch sử thảo luận nhóm Vì điều kiện lực hạn chế, chắn đề tài nhiều thiếu sót mong đợc đồng nghiệp góp ý chân thành để đề tài đợc ứng dụng vào thực tế giảng dạy đạt hiệu cao Do thời gian khuôn khổ đề tài có hạn, áp dụng phơng pháp dạy học thảo luận nhóm với kiểu bài: Cung cấp kiến thức , ôn tập chơng, làm tập lịch sử ,quan sát tranh ảnh lợc đồ Tôi hi vọng đề tài góp phần vào công việc nâng cao lực giảng dạy giáo viên dạy học lịch sử trờng THCS , môn lịch sử, hoàn thành mục tiêu mà môn học đề học sinh đợc tích cực, lôi vào hoạt động học tập, tiếp thu kiến thức bắng khả với tổ chức hớng dẫn giáo viên Từ em yêu thích hăng say học môn lịch sử, tìm tòi khám phá Trên sở giáo dục cho em lòng yêu quê hơng ®Êt níc, trun thèng d©n téc, ngêi ViƯt Nam, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hoá nhân lo¹i qua nhiỊu thÕ hƯ, t¹o cho häc sinh cã lực t biết tìm tòi suy nghĩ đợc tự thể suy nghĩ mình, thông qua phơng pháp thảo luận nhóm ý kiến cá nhân đợc bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua ngời học đợc lực lên trình độ mới.Nhờ phơng pháp dạy học thảo luận nhóm, học vận dụng đợc vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh, lớp không dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm thầy giáo B Giải vấn đề I Các giải pháp thực Để thực đợc tốt đạt hiệu qủa cao sử dụng phơng pháp dạy học lịch sử thảo luận nhóm ngời giáo viên phải hiểu đợc: Cách chia nhóm; kiểu nhóm; cấu nhóm; điều kiện cần thiết sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm vai trò giáo viên dạy học lịch sử thảo luận nhóm Cụ thể nh sau: 1) Cách chia nhóm Phơng pháp dạy học thảo luận nhóm hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trờng học tập tích cực học sinh đợc chia thành nhóm nhỏ ( 2,4,6 em ) cách thích hợp tuỳ thuộc vào mục đích yêu cầu vấn đề học tập Theo viƯc chia nhãm nhiỊu hay Ýt häc sinh lµ giáo viên yêu cầu quy định Theo thân chia nhóm cách sau: - Gọi ngẫu nhiên: Tuỳ theo mục đích chia nhóm ( Phụ thuộc vào hoạt động) Giáo viên chia nhóm thích hợp Bằng cách gọi số, giáo viên nên tiến hành chia nhóm nh sau: Lần lợt cho học sinh đếm từ số1 đến số n Theo dù kiÕn chia ( VÝ dô dù kiÕn chia nhãm: Cho häc sinh ®Õm tõ sè ®Õn sè råi quay l¹i ®Õm tõ sè ®Õn sè ) Sau ®ã cho häc sinh cïng sè ngåi víi thµnh nhãm ( Nhãm sè 1, nhóm số2 ) - Chỉ định : Giáo viên lần lợt ( gọi) đọc tên học sinh vào nhóm - Chia theo biểu tợng: Giáo viên dùng biểu tợng: Hình (tam giác, hình vuông, hình tròn ) hoa ( hoa hồng, lan, đào ); Quả ( táo, ổi, na ) Để chia nhóm Các em có biểu tợng vào nhóm Chia theo cách giáo viên phải chuẩn bị trớc phiếu trớc chia nhóm học sinh bốc thăm Cách chia tạo ngẫu nhiên thoải mái cho học sinh - Chia cặp: Giáo viên định cho hai học sinh ngồi gần làm việc cách thờng diễn sau học sinh làm việc cá nhân Ví dụ: Bài10: Nhà nớc Văn Lang ( Lớp ), phần 3: Nhà nớc Văn Lang đợc tổ chức nh nào?; Sau cho học sinh đọc nội dung sách giáo khoa, quan sát lợc đồ tổ chức máy nhà nớc dới thời vua Hùng, giáo viên cho học sinh thảo luận cặp đôi Lệnh giáo viên là: Hai em ngồi cạnh thảo luận nhóm theo câu hỏi : Em có nhận xét tổ chức nhà nớc này? 2) Các kiểu nhóm - Tuỳ thuộc vào nội dung kiến thức yêu cầu tiết dạy học giáo viên lựa chọn kiểu nhóm phù hợp: * Nhóm nhiều trình độ ( Trong nhóm có học sinh khá, trung bình, giỏi,kém) * Nhóm trình độ ( Trong nhóm gồm có em có khả học tập nh nhau) * Nhóm tình bạn ( Gồm em kết bạn với nhau,không phụ thuộc vào lùc häc) * Nhãm cïng së thÝch(Gåm c¸c em cã cïng së thÝch) * Nhãm cïng nhu cÇu häc tËp Trong kiểu nhóm trên, kiểu theo đợc sử dụng nhiều trình dạy học lịch sử Hoạt động nhóm có ý nghĩa có tác dụng thiết thực nhóm hoạt động có hiệu Tính hiệu nhóm dạy học thớc đo chất lợng hình thức dạy học thảo luận nhóm 3) Cơ cấu nhóm Để nhóm hoạt động có hiệu quả, thành viên phải biết rõ nhiệm vụ mình, giáo viên phải phân công công việc nhiệm vụ cụ thể cho em ( Đối với nhóm lớn từ đến 10 em): - Trởng nhóm: Điều khiển hoạt động nhóm - Th ký: Ghi chép kết hoạt động nhóm sau đà thống - Báo cáo viên: Báo cáo kết làm việc nhóm - Thành viên khác: Có nhiệm vụ tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Nếu nh trình dạy học thảo luận nhóm, tuỳ thuộc vào yêu cầu giáo viên lựa chọn nhóm nhỏ ( em) cần phân công nhóm trởng; th ký Trong nhóm học sinh lần lợt thay đóng vai thành viên trên, nhng không thiết nhóm phải đầy đủ thành phần, nhiên theo thiếu nhóm trởng 4) Muốn phơng pháp dạy học thảo luân nhóm có hiệu tốt, cần có điều kiện thiết yếu sau: - Các thành viên nhóm hiểu biết công việc nhóm thân; hợp tác, giúp đỡ lẫn có trách nhiƯm chung víi c«ng viƯc chung - Chän kiĨu nhãm phù hợp với yêu cầu thảo luận - Mọi thành viên tích cực tham gia hoạt động nhóm sẵn sàng đa ý kiến mình, tranh luận, trao đổi cách thoải mái trớc đến thống ý kiến chung toàn nhóm, tránh trờng hợp có trởng nhóm th ký hoạt động 5) Vai trò giáo viên dạy học lich sư th¶o ln nhãm * Thø nhÊt: LËp kÕ hoạch dạy: Để tổ chức tiết dạy học lịch sử thảo luận nhóm, giáo viên cần lập kế hoạch dạy cách kỹ càng, chu đáo Ngoài việc xác định mục tiêu cụ thể, lập kế hoạch hoạt động thầy trò, giáo viên cần: - Dự kiến: + Cách chia nhóm chọn kiểu nhóm, số lợng nhóm + Nhiệm vụ giao cho nhóm hoạt động, nhóm giải nhiệm vụ hay nhóm giải nhiệm vụ khác + Thời gian cho hoạt động + Thời gian cho nhóm trình bày ( Nếu có) + Các tình xảy khả giải vấn đề thảo luận học sinh - Chuẩn bị kỹ câu hỏi Cần ý chuẩn bị kỹ câu hỏi, câu hỏi nhằm khuyến khích học sinh suy nghĩ mức độ cao hơn, sâu Ví dụ : Khi dạy Khởi nghĩa Lam Sơn ( 1418 1427) ( Lịch sử lớp7), phần 2: Trận Chi Lăng Xơng Giang, sau cho học sinh đọc sách giáo khoa kết hợp với lợc đồ tờng thuật diễn biến trận đánh ngôn ngữ mình, giáo viên tổ chức cho em thảo luận câu hỏi đà đợc dự kiến từ trớc: ! Đến năm 1427, tơng quan lực lợng ta địch nh nào? ! Vì nói việc nghĩa quân Lam Sơn chủ chơng diệt giặc đắn? ! Trận Chi Lăng thể nghệ thuật quân nghĩa quân Lam Sơn nh nào? ! Vì nghĩa quân Lam Sơn chấp nhận việc Vơng Thông xin hoà? - Chuẩn bị chu đáo đồ dùng thiết bị dạy học Đặc biệt cần chuẩn bị đồ dùng, phơng tiện có liên quan tới hoạt động nh: Giấy khổ to, băng dính, bút dạ, tranh ảnh, phiếu tập * Thứ 2: Thực kế hoạch dạy - Giáo viên thiết kế tạo môi trờng cho phơng pháp dạy học lich sử thảo luận nhóm tích cực, giáo viên tổ chức, hớng dẫn hoạt động gợi mở, không khí hỗ trợ việc học học sinh kinh nghiêm giáo dục - Quản lý giám sát giúp đỡ hoạt động nhóm: + Khi học sinh hoạt động nhóm, giáo viên quan sát, theo dõi kịp thời giúp đỡ nhóm giải vấn đề, trực tiếp giải đáp có thắc mắc nhóm + Phát nhóm hoạt động cha có hiệu để kịp thời uốn nắn điều chỉnh + Động viên khuyến khích kịp thời khen ngợi, nhằm tạo không khí phấn khởi, giúp học sinh tự tin học tập + Xây dựng mối quan hệ thân thiện, hợp tác thầy trò - Giáo viên phải nhanh nhạy tiếp nhận ý kiến phản hồi học sinh, thông qua giáo viên đánh giá kết học tập em kịp thời uốn nắn, bổ sung kiến thức - Giáo viên tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động nhóm II Các biện pháp để tổ chức thực Để phơng pháp dạy học lịch sử thảo luận nhóm ngày đợc giáo viên sử dụng nhiều đạt hiệu cao giảng dạy Ta thực kiểu sau: _ Sử dụngphơng pháp dạy học thảo luận nhóm kiểu cung cấp kiến thức - Sử dụng phơng pháp dạy học lịch sử thảo luận nhóm kiểu Làm tập lịch sử - Sử dụng phơng pháp dạy học lịch sử thảo luận nhóm kiểu sử dụng tranh ảnh, lợc đồ - Sử dụng phơng pháp dạy học lịch sử thảo luận nhóm kiểu ôn tập Sau số ví dụ cụ thể minh hoạ giảng dạy lịch sử trờng THCS: Sử dụng phơng pháp dạy học lịch sử thảo luận nhóm với kiểu bµi cung cÊp kiÕn thøc míi Líp 6: Bµi 6: Văn hoá cổ đại Sau đà học xong giáo viên cho học sinh thảo luận cặp đôi( em ) Lệnh giáo viên là: em ngồi cạnh thảo luận nhóm theo câu hỏi: Em có nhận xét thành tựu văn hoá thời cổ đại Trong vòng phút Học sinh thảo luận trả lời: Thời cổ đại đà để lại cho di sản văn hoá đồ sộ, quý giá, đa dạng, phong phú chứng tỏ lực vĩ đại trí tuệ loài ngời, sở cho phát triển văn minh nhân loại sau Lớp 7: Bài 24 Phong trào Tây Sơn Phần III: Tây Sơn lật đổ quyền họ Trịnh đặt tảng thống đất nớc Sau thông báo thông tin bản, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm( Theo bàn ) để tìm nguyên nhân Tây Sơn lật đổ quyền Nguyễn Trịnh Lê điền vào phiếu tập nguyên nhân Học sinh điền vào phiÕu bµi tËp: - Do sù tham gia hëng øng tầng lớp nhân dân Đàng Trong, Đàng Ngoài - Do sù chØ huy tµi giái cđa anh em Tây Sơn, đặc biệt Nguyễn Huệ - Do quân Tây Sơn mạnh - Vì quyền Nguyễn Trịnh Lê suy yếu Thông qua hoạt động thảo luận nhóm nh vậy, học sinh nắm vững, nhớ sâu kiến thức nguyên nhân Tây Sơn lật đổ quyền Nguyễn Trịnh Lê 2) Sử dụng phơng pháp dạy học lịch sử thảo luận nhóm dạy lịch sử có ảnh, lợc đồ Lớp : Bài 12: Nhà nớc Văn Lang Phần III: Nhà nớc Văn Lang đợc tổ chức nh nào? Giáo viên cho học sinh đọc nội dung sách giáo khoa, quan sát lợc đồ tổ chức máy nhà nớc dới thời Vua Hùng Hùng Vơng Lạc hầu- Lạc tớng ( Trung ơng) Lạc tớng Lạc tớng ( Bộ) ( Bé) Bå chÝnh ( ChiỊng, ch¹) Bé chÝnh ( ChiỊng, chạ) Bồ ( Chiềng, chạ) - Giáo viên cho học sinh thảo luận cặp đôi( em một) phút - Câu hỏi: Em có nhận xét tổ chức nhà nớc này? - Thông qua thời gian phút thảo luận, học sinh nhận thấy tổ chức nhà nớc Văn Lang đơn giản nhng đà tổ chức quyền cai quản nớc từ trung ơng đến địa phơng Lớp 7: Bài 15: Sự phát triển kinh tế văn hoá thời Trần Phần I: Nền kinh tế sau chiến tranh Khi dạy đến phần thủ công nghiệp, giáo viên phôtô hình 35,36 sách giáo khoa- bát men ngọc thời Trần với hình 23 12 bát men ngọc thời Lý treo bảng cho học sinh quan sát thảo luận theo bàn Câu hỏi: Quan sát bát ngọc thời Lý thời Trần em có nhận xét kĩ thuật làm đồ gốm thời Trần? Học sinh thảo luận theo bàn Cử đại diện trình bày: Qua đối chiếu hình 35,36 với hình 23 ta thấy trình độ, kĩ thuật thời Trần phát triển, tinh xảo, đờng nét hoa văn rõ đẹp Với hình thức thảo luận nhóm theo bàn, học sinh đợc so sánh đối chiếu thành tụ thủ công nghiệp nớc ta dới triều Lý Trần để em phát thấy ngày trình độ, tay nghề thợ thủ công nớc ta ngày phát triển, chuyên môn hoá cao Lớp 9: Bài 27: Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lợc kết thúc ( 1953 -1954) Khi dạy đến mục 2: Chiến dich lịch sử Điện Biên Phủ phần II Cuộc tiến công chiến lợc Đông Xuân 1953- 1954 chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ Sau cho học sinh lớp tìm hiểu xong phần: a.Cứ điểm Điện Biên Phủ b Chủ trơng ta Thì đến phần c Diễn biến Giáo viên chia lớp thành nhóm ( Hoặc dÃy) nhiệm vụ nhóm dựa vào lợc đồ Chiến dịch Điên Biên Phủ nội dung sách giáo khoa để tờng thuật diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ cụ thể nh sau: Nhóm1: Tờng thuật diễn biến đợt Nhóm 2: Tờng thuật diễn biến đợt Nhóm3: Tờng thuật diễn biến đợt3 Học sinh nhóm thảo luận cử đại diện trình bày diễn biến, học sinh khác bổ sung Cuối giáo viên nhận xét, bổ sung vµ hoµn thiƯn néi dung têng tht diƠn biÕn chiÕn dịch Điện Biên Phủ cụ thể: - Đợt 1: ( Từ 13 đến 17 tháng năm 1954): Quân ta đánh phân khu Bắc, Him Lam, đồi Độc Lập, Bản Kéo giành thắng lợi - Đợt 2: ( Từ 30 tháng đến26 tháng năm 1954) Quân ta tiêu diệt lại phía đông phân khu trung tâm đồi A1, C1, D1, chiến đấu diễn ác liệt - Đợt 3: ( Từ đến 7- - 1954) Quân ta tiêu diệt lại phân khu Trung tâm phân khu Nam Qua hoạt động học sinh đợc thảo luận, đợc trình bày diễn biến chiến dịch em đợc rèn luyên kỹ quan sát, mô tả nhớ diễn biến 3) Dạy kiểu ôn tập Lớp 7: Bài 21: Tiết 44 Ôn tập chơng V Sau học xong mục 2: Pháp luật Giáo viên cho học sinh kể lại tên tất luật đà đợc học từ thời Lý đến thời Lê Sơ ( Luật hình th, Quốc triều hình luật,và luật Hồng Đức) Giáo viên chia lớp thành nhóm lớn ( theo dÃy) Nhiệm vụ nhóm vào nội dung luật đà học, em hÃy cho biết điểm giống khác pháp luật thời Lê với pháp luật thơi Lý Trần? Cụ thể: - Nhóm1: Tìm điểm giống - Nhóm2: Tìm điểm khác - Giáo viên cho học sinh thảo luận phút cử đại diên trình bày Học sinh khác bổ sung - Cuối giáo viên chốt lại kiến thức - Điểm giống nhau: + Bảo vệ quyền lợi vua,triều đình, giai cấp thống trị + Khuyến khích phát triển sản xuất, bảo vệ quyền t hữu tài sản - Điểm khác nhau: Pháp luật thời Lê Sơ đà tiến bộ: Bảo vệ quyền lợi phụ nữ, đề cập vấn đề bình đẳng nam- nữ ( gái đợc thừa hởng gia tài nh trai) Với hình thức học sinh đợc so sánh, đối chiếu điểm giống khác kiến thức luật pháp từ thời Lý đến thời Lê Sơ Lớp 8: Bài 23: Tổng kết lịch sử giới đại (phần từ 1917 đến 1945) Khi dạy phần II: Những nội dung chủ yếu lịch sử giới hiên đại - Giáo viên chia lớp thành nhóm, thảo luận với câu hỏi: Từ kiện đà nêu mơc I, em h·y cho biÕt lich sư thÕ giíi ( 1917 – 1945) bao gåm nh÷ng néi dung chÝnh ? Trong thời gian phút học sinh thảo luận, cử đại diện trình bày- học sinh bổ sung, nhận xét - Giáo viên chuẩn bị nội dung lịch sử giới hiên đại vào bảng phụ (Giấy khổ to giấy dùng máy chiếu) sau thống giáo viên treo bảng đà ghi nội dung chủ yếu lịch sử giới đại cho học sinh đọc lại lần để khắc sâu ghi nhớ Sử dụng phơng pháp dạy học giáo viên tận dụng đợc thời gian học sinh chủ động tích cực đợc hệ thống kiến thức từ 1917 1945 4) Dạy kiểu bài: Làm tập lịch sử Bên cạnh làm việc cá nhân kiểu phơng pháp dạy học lịch sử thảo luận nhóm đợc sử dụng nhiều phát huy tác dụng giáo viên khéo léo áp dụng hợp lý Lớp 7: Tiết 34: Làm tập lịch sử Giáo viên sử dụng tập sau để củng cố kiến thức thành tựu văn hoá thời Lý Trần Giáo viên chia lớp thành nhóm lớn ( dÃy lớp ) cho nhóm thảo luận thời gian phút Với yêu cầu: Phân biệt thành tựu văn hoá thời Lý Trần? Bài tập: Đây tên thành tựu văn hoá thời Lý Trần ( Tháp Phổ Minh, Văn Miếu, thành Tây Đô, tháp Báo Thiên, chùa Một Cột, tợng phật A-di-đà, tháp Chơng Sơn, chùa Tây Phơng, chùa Thiên Mụ ) Em hÃy xác định cụ thể thành tựu văn hoá thời Lý Trần? - Sau thời gian thảo luận giáo viên cho học sinh lên bảng làm tËp tiÕp søc thêi gian 3phót, c¸c nhãm cư đại diện em lên lần em viÕt mét thµnh tùu, NÕu nhãm nµo hÕt thêi gian làm cha xong thua Nhóm thắng nhóm làm đúng, đủ vừa thời gian cho phép: - Giáo viên kết luận: + Thành tựu văn hoá thời Lý: Văn Miếu, tháp Báo Thiên, chùa Một Cột, tháp Chơng Sơn, tợng phật A-di-đà 10 + Thành tựu văn hoá thời Trần: Tháp Phổ Minh, thành Tây Đô - Giáo viên lu ý em: Chùa Tây Phơng chùa Thiên Mụ thành tựu văn hoá nhà Nguyễn sau học Dạng tập sử dụng câu hỏi thảo luận nhóm lôi học sinh tham gia cách tích cực nhất, có hiệu nhất, học trở nên sôi Với hình thức học sinh đợc thảo luận, đợc lên bảng, đợc rèn luyện tác phong phải nhanh chóng, khẩn trơng, luyện viết Sử 8: Tiết 44 Làm tập lịch sử Đối với tiết giáo viên sử dụng nhiều dạng tập khác để củng cố kiến thức Sau dạng tập tiết nội dung: Các kiện lịch sử Việt Nam Giáo viên chia lớp thành nhóm ( Cử tổ trởng, th ký ) Phát phiếu tập cho nhóm, yêu cầu em thảo luận hoàn thành tập phiÕu víi thêi gian 3phót Bµi tËp: Hoµn chØnh bảng thống kê sau: TT Thời gian Sự kiện 5- 6- 1856 Quân Pháp chiếm tỉnh miền Tây 15- 3- 1874 Chiến thắng Cầu Giấy lÇn 25 – 8- 1883 HiƯp íc Pa- tơ- nốt Học sinh thảo luận, hoàn chỉnh tập vào phiếu Hết giáo viên thu phiếu tâp, cho đại diện nhóm lên bảng làm, nhóm khác bổ sung, góp ý - Giáo viên: Nhận xét, chốt kiến thức đúng, cho điểm Với phơng pháp thảo luận dạy tập học sinh đợc thảo luận thời gian nội dung kiện Sau hoàn thành tập em khái quát nhớ mốc thời gian mà triều đình nhà Nguyễn kí hiệp ớc với Pháp, thực dân Pháp xâm lợc nớc ta C Kết luận I Kết đạt đợc Với phơng pháp dạy học lịch sử thảo luận nhóm Một hình thức thực tốt việc dạy học lịch sử phát huy tính tích cực tơng tác học sinh Với phơng pháp học sinh đợc thảo luận hợp tác với nhau, đợc trao đổi, chia sẻ có hội đợc sử dụng phơng pháp, kiến thức kĩ mà em đẫ đợc lĩnh hội rèn luyện Bằng phơng pháp học sinh đợc hấp dẫn, lôi vào hoạt động học tập, thu lợm kiến thức khả với giúp đỡ hớng dẫn s phạm giáo viên Thông qua phơng pháp dạy 11 học học sinh yêu thích môn lịch sử thêm yêu lịch sử dân tộc Sau kết khảo sát ban đầu khối năm học 2007 2008 Bài 27: Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lợc ( 1953 1954) cha tiến hành thực phơng pháp Số TB Trở Khối HS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém lªn SL % SL % SL % SL % SL % SL % 71 5,6 11 15,5 35 49,3 18 25,4 4,2 50 70,4 Qua b¶ng thèng kê trên, thấy kết dạy cha cao, đặc biệt tỉ lệ học sinh hiểu với điểm khá, giả thấp, tỉ lệ học sinh yếu, cao Rút kinh nghiệm năm học 2008 2009 học kỳ II đà áp dụng phơng pháp dạy học lịch sử thảo luận nhóm trên, kết khảo sát chất lợng cho thấy: Số TB Khối HS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Trở lên 62 SL % 9,7 SL 22 % SL 35,5 28 % SL 45,1 % 9,7 SL % SL 56 % 92.3 Với kết thu đợc từ kiểm tra khảo sát cho thấy: - Số lợng học sinh hiểu bài, tiếp thu nắm vững kiến thức học chắc, sâu sắc, biết trình bày, miêu tả, tờng thuật diễn biến chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ với điểm khá, giỏi cao - Số lợng học sinh đạt điểm trung bình tỉ lệ cao - Số lợng học sinh đạt điểm yếu thấp, điểm Nh vậy, với dạy học lịch sử sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm áp dụng bài, tiết, chơng đà đem lại kết cao hẳn so với sử dụng phơng pháp dạy học lịch sử truyền thống môn lịch sử trớc 2) Bài học kinh nghiệm: Qua đợt chuyên đề, bồi dỡng thờng xuyên từ trình dạy học lịch sử trờng THCS Hải Yến, thân đà mạnh dạn tìm áp dụng phơng pháp dạy học lịch sử thảo luận nhóm linh hoạt phù hợp với yêu cầu kiểu bài, kiểu tiết để chất lợng học,tiết học đạt chất lợng, hiệu cao, qua việc kiểm tra khảo sát tiết dạy lịch sử lớp đà rút học kinh nghiệm : 12 Trong trình dạy học lịch sử , giáo viên phải nắm chắc, vững phơng pháp dạy học lịch sử, đặc biệt vai trò ý nghĩa phơng pháp dạy học lịch sử thảo luận nhóm hình thức thực tốt việc dạy học lịch sử phát huy tính tích cực tơng tác học sinh Vận dung phơng pháp dạy học lịch sử thảo luận nhóm phù hợp linh hoạt với kiểu bài, tránh trờng hợp đối phó, hình thức qua loa mà phản tác dụng giáo dục Cách thực hiện: Sử dụng phơng pháp dạy kiểu sau: - Cung cấp kiến thức - Sử dụng tranh ảnh, lợc đồ - Ôn tập - Làm tập lịch sử Giáo viên phải tâm huyết, nhiệt tình, phải có óc sáng tạo đầu t cho dạy c¶ vỊ thêi gian, kinh tÕ ( bót , giÊy khỉ to , giÊy ) Tãm l¹i: X· hội ngày phát triển yêu cầu giáo giục ngày cao, ngời luôn vơn lên tìm tòi, chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức nhân loại Để đáp ứng đợc nhu cầu đòi hỏi ngày cao công phát triển đất nớc , đáp ứng đợc nhu cầu ngời học, ngời giáo viên phải tích cực không ngừng trau dồi lực s phạm, lực chuyên môn qua lớp chuyên đề, bồi dỡng, qua ban bè, đồng nghiệp Thực phơng pháp giảng dạy mà đặc biệt phải tâm huyết với nghề hết lòng đàn em thân yêu, nghiệp nớc nhà Thực tốt nhiệm vụ yêu cầu, mục tiêu, nội dung môn lịch sử nói riêng, giáo dục THCS nói chung Trên số kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy thực tế, mét sè kiĨu bµi cịng nh mét sè tiÕt tõ lớp đến lớp Rất mong đợc góp ý chân thành đồng nghiệp để sáng kiến đợc thực thi có hiệu cao 13