Một số kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lí 6 ở trường THCS Đông Minh, huyện Đông Sơn

SKKN Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 2 1 Lí do chọn đề tài 2 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Đối tượng nghiên cứu 3 4 Phương pháp nghiên cứu 3 B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1 Cơ sở lí luận 4 2 Thự.Một số kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lí 6 ở trường THCS Đông Minh, huyện Đông Sơn tích cực vào việc hình thành và phát triển nhân cách theo mục tiêu đào tạo. Học sinh được tham gia tích cực, chủ động vào các hoạt động học tập thì phẩm chất và năng lực của cá nhân được sớm hình thành phát triển và hoàn thiện. Tính năng động, sáng tạo là những phẩm chất rất cần thiết trong cuộc sống hiện đại, phải được hình thành ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường. - Việc đổi mới phương pháp dạy học phải góp phần thực hiện sự phân hóa trong dạy học. Năng lực của học sinh trong một lớp học không hoàn toàn giống nhau, việc phân hóa tiến tới cá nhân hóa trong dạy học là xu hướng tất yếu để đảm bảo sự phát triển tối ưu cho mỗi học sinh. 2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm + Các bài dạy chưa có đầy đủ các thí nghiệm, vẫn còn tình trạng dạy chay. Các bài thực hành thì không có nhiều bộ đồ dùng để học sinh tự làm mà chỉ có 1 đến 2 bộ thí nghiệm. + Giáo viên thuyết trình kết hợp với đàm thoại chưa đưa học sinh vào tình huống có vấn đề. Giáo viên chỉ sợ học sinh không trả lời được do đó học sinh nhiều khi chỉ cần trả lời "có" hay "không". + Học sinh được luyện tập ở mức tối thiểu và chủ yếu là vận dụng tri thức một cách máy móc đơn giản. 3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề: Trong quá trình giảng dạy, cùng với việc sử dụng đổi mới phương pháp dạy học trong trường THCS, bộ môn Vật lí nói chung và Vật lí 6 nói riêng phải thực hiện kết hợp một số giải pháp sau đây: 3.1/ Dạy học hợp tác theo nhóm: Dạy học hợp tác theo nhóm là một thuật ngữ để chỉ cách dạy học trong đó học sinh trong lớp được tổ chức thành các nhóm một cách thích hợp, được giao nhiệm vụ và được khuyến khích thảo luận, hướng dẫn hợp tác làm việc với nhau giữa các thành viên để cùng đạt được kết quả chung là hoàn thành nhiệm vụ của cả nhóm. Hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm thường bao gồm các bước: Bước 1: Làm chung cho cả lớp Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức; tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho từng nhóm và hướng dẫn cách làm việc theo nhóm. Bước 2: Hoạt động nhóm Từng nhóm làm việc riêng trong không khí thi đua với các nhóm khác. Thành viên trong mỗi nhóm trao đổi ý kiến, phân công nhóm sau đó từng thành viên làm việc theo sự phân công đó và có thể bàn bạc, trao đổi với nhau khi cần thiết. Giáo viên giám sát sự hoạt động của nhóm và của từng cá nhân học sinh. Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước cả lớp * Các kiểu chia nhóm: Chia nhóm theo trình độ học sinh. Khi đó, học sinh trong lớp được chia vào các nhóm thường theo một số kiểu sau: Nhóm nhiều trình độ (trong nhóm có cả học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu); nhóm cùng trình độ (các em học sinh trong một nhóm có khả năng học tập tương đối như nhau). Với nhóm nhiều trình độ các em học yếu có cơ hội học hỏi các em học khá, giỏi. Ngoài những cách chia nói trên, vẫn có thể có những cách chia nhóm dựa trên sự tương đồng với dụng cụ thực hành thí nghiệm, đảm bả

Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC A MỞ ĐẦU - Lí chọn đề tài 2 - Mục đích nghiên cứu 3 - Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Cơ sở lí luận .4 - Thực trang vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .5 - Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1/ Dạy học hợp tác theo nhóm 3.2/ Sử dụng phương pháp trực quan .9 3.3/ Dạy học phát giải vấn đề 10 3.4/ Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng thí nghiệm chứng minh lớp .13 3.5/ Xây dựng hệ thống câu hỏi, hướng dẫn học sinh quan sát tượng 14 3.6/ Tăng cường luyện tập độc lập cho học sinh lớp 15 3.7/ Sử dụng “phiếu học tập” cho học sinh 15 Một số ví dụ minh họa .16 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .21 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 22 Kết luận .23 Kiến nghị 23 Giáo viên: Lê Xuân Thành Trang Sáng kiến kinh nghiệm A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài : Chúng ta sống xã hội với phát triển, khoa học kĩ thuật phát triển theo công nghệ 4.0, kinh tế Việt Nam ngày hội nhập sâu rộng vào phát triển khu vực giới Thực tế địi hỏi cần có giáo dục ln cải tiến, đổi theo kịp với thay đối thời đại Nền giáo dục nước ta năm gần có nhiều đổi tích cực Một định hướng việc đổi giáo dục phải đổi phương pháp dạy học, chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Trong mơn học bậc THCS, mơn Vật lí xem môn học gắn nhiều với thực tiễn, yêu cầu cao kĩ thực hành học sinh Việc đối phương pháp giảng dạy môn học lại quan trọng, lứa tuổi em học sinh lớp Các em vừa đặt chân vào mơi trường học mới, cịn nhiều bỡ ngỡ nên việc giáo viên định hướng phương pháp học có ý nghĩa định tiếp thu em Chính vậy, thân tơi giáo viên giảng dạy mơn Vật lí nhiều năm, quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học Vật lí cách sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì lí mạnh dạn đề xuất “Một số kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học môn Vật lí trường THCS Đơng Minh, huyện Đơng Sơn” Mục đích nghiên cứu: - Nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo viên, học sinh nhà trường - Rèn luyện tính tư độc lập, sáng tạo phát huy tính tích cực chủ động học sinh - Rèn luyện cho học sinh thực thí nghiệm chứng minh lớp, sử dụng hình ảnh trực quan, làm phiếu học tập…trong việc học tập mơn Vật lí Giáo viên: Lê Xn Thành Trang Sáng kiến kinh nghiệm Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu : Các phương pháp đổi dạy học mơn Vật lí - Khách thể : Học sinh khối trường THCS Đông Minh Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận: Phân tích - tổng hợp - khái quát - Nghiên cứu thực tiễn: Chủ yếu rút từ thực tế kinh nghiệm thân bạn đồng nghiệp qua quan sát, thực hành, kiểm tra, đối chiếu chất lượng B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Luật giáo dục năm 2005 (điều 5) quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực học tập, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học Như vậy, đổi phương pháp dạy học phải nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Giáo viên: Lê Xuân Thành Trang Sáng kiến kinh nghiệm Đổi phương pháp dạy học mơn học nói chung mơn Vật lý nói riêng trường THCS xuất phát từ quan niệm sau: - Mục tiêu ngành giáo dục, hoạt động dạy học, hình thành phát triển nhân cách học sinh Dạy học không đơn cung cấp cho học sinh tri thức kinh nghiệm xã hội mà loài người tích lũy được, mà phải góp phần tích cực vào việc hình thành phát triển nhân cách theo mục tiêu đào tạo Học sinh tham gia tích cực, chủ động vào hoạt động học tập phẩm chất lực cá nhân sớm hình thành phát triển hồn thiện Tính động, sáng tạo phẩm chất cần thiết sống đại, phải hình thành từ ngồi ghế nhà trường - Việc đổi phương pháp dạy học phải góp phần thực phân hóa dạy học Năng lực học sinh lớp học khơng hồn tồn giống nhau, việc phân hóa tiến tới cá nhân hóa dạy học xu hướng tất yếu để đảm bảo phát triển tối ưu cho học sinh Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm + Các dạy chưa có đầy đủ thí nghiệm, cịn tình trạng dạy chay Các thực hành khơng có nhiều đồ dùng để học sinh tự làm mà có đến thí nghiệm + Giáo viên thuyết trình kết hợp với đàm thoại chưa đưa học sinh vào tình có vấn đề Giáo viên sợ học sinh khơng trả lời học sinh nhiều cần trả lời "có" hay "khơng" + Học sinh luyện tập mức tối thiểu chủ yếu vận dụng tri thức cách máy móc đơn giản Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Trong trình giảng dạy, với việc sử dụng đổi phương pháp dạy học trường THCS, mơn Vật lí nói chung Vật lí nói riêng phải thực kết hợp số giải pháp sau đây: 3.1/ Dạy học hợp tác theo nhóm: Dạy học hợp tác theo nhóm thuật ngữ để cách dạy học học sinh lớp tổ chức thành nhóm cách thích hợp, giao nhiệm vụ Giáo viên: Lê Xuân Thành Trang Sáng kiến kinh nghiệm khuyến khích thảo luận, hướng dẫn hợp tác làm việc với thành viên để đạt kết chung hồn thành nhiệm vụ nhóm Hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm thường bao gồm bước: Bước 1: Làm chung cho lớp Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức; tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Bước 2: Hoạt động nhóm Từng nhóm làm việc riêng khơng khí thi đua với nhóm khác Thành viên nhóm trao đổi ý kiến, phân cơng nhóm sau thành viên làm việc theo phân cơng bàn bạc, trao đổi với cần thiết Giáo viên giám sát hoạt động nhóm cá nhân học sinh Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước lớp * Các kiểu chia nhóm: Chia nhóm theo trình độ học sinh Khi đó, học sinh lớp chia vào nhóm thường theo số kiểu sau: Nhóm nhiều trình độ (trong nhóm có học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu); nhóm trình độ (các em học sinh nhóm có khả học tập tương đối nhau) Với nhóm nhiều trình độ em học yếu có hội học hỏi em học khá, giỏi Ngồi cách chia nói trên, có cách chia nhóm dựa tương đồng với dụng cụ thực hành thí nghiệm, đảm bảo đầy đủ dụng cụ cho nhóm thực hành có hiệu * Giao nhiệm vụ cho nhóm: Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm thực Sau giao nhiệm vụ cho nhóm, giáo viên cần kiểm tra xem nhóm, học sinh hiểu nhiệm vụ chưa Có thể thực điều cách hỏi vài nhóm trưởng vài em khác, yêu cầu em đứng lên nói rõ nhiệm vụ Giáo viên cần quy định rõ thời gian yêu cầu phải hồn thành hoạt động nhóm, thường với hoạt động, thời gian từ đến phút * Giáo viên quản lí hoạt động nhóm: Giáo viên: Lê Xn Thành Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trong nhóm hoạt động, giáo viên cần bao quát, đạo học sinh theo ý sau: - Quan sát tất nhóm, phát hỗ trợ nhóm có khó khăn thơng qua câu hỏi dẫn dắt, hướng dẫn thích hợp - Phát nhóm làm việc chưa tích cực, trật tự…để nhắc nhở, uốn nắn Các nhóm tích cực khuyến khích, động viên kịp thời Dù khuyến khích hay nhắc nhở học sinh, cử giáo viên phải thể thái độ thân mật, hợp tác, tạo niềm tin cho học sinh * Tổ chức hoạt động thảo luận, tổng kết trước tồn lớp: Khi nhóm hồn thành hoạt động, giáo viên yêu cầu nhóm cử đại diện lên trình bày trước tồn lớp nêu rõ quy định cách trình bày đứng chỗ hay lên bảng, diễn đạt lời nói hay kết hợp với viết bảng… Sau giáo viên yêu cầu vài nhóm lên trình bày, nhóm khác quan sát, nhận xét, bổ sung Sự nhận xét, bổ sung lẫn nhóm quan trọng, thể tương tác nhóm gắn kết lớp mục tiêu chung nhiệm vụ học tập Sau nhóm trình bày có nhận xét, bổ sung học sinh ngồi nhóm, giáo viên đưa ý kiến mình, thể thức hóa kết nhóm trước lớp Cuối cùng, sau nhóm định trình bày xong, giáo viên tổng kết, chốt lại điểm quan trọng kết tất nhóm nhận xét, động viên, khen ngợi nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ, phê phán khiếm khuyết mắc phải số nhóm hay cá nhân q trình thực hoạt động nhóm 3.2/ Sử dụng phương pháp trực quan tiết học: Phương pháp trực quan hay nói xác nhóm phương pháp sử dụng vật thực, mơ hình, tranh vẽ… để minh họa cho học nhằm cụ thể hóa nhìn trừu tượng đối tượng tượng giúp học sinh khắc phục khó khăn ban đầu, tiếp thu vận dụng kiến thức cách hiệu quả, nhanh chóng Phương pháp trực quan thường sử dụng việc dạy học mơn Vật lí Nhất bậc trung học sở, giáo viên cần sử dụng vật thật, mơ hình hay tranh vẽ để minh hoạ cho học thêm sinh động Giáo viên: Lê Xuân Thành Trang Sáng kiến kinh nghiệm Ví dụ 1: Bài “Khối lượng – Đo khối lượng” - SGK Vật lí Để giúp học sinh hiểu thêm số dụng cụ dùng để đo khối lượng thường dùng đời sống, giáo viên cần dùng số tranh vẽ sau: Cân y tế Ví dụ 2: Cân tạ Cân đòn Cân đồng hồ Bài 13: “Máy đơn giản” - SGK Vật lí Giáo viên cần đưa số tranh ảnh minh họa cho học sinh thấy số máy đơn giản thường dùng mặt phẳng nghiêng, đòn bẩy ròng rọc 3.3/ Dạy học phát giải vấn đề: Dạy học phát giải vấn đề cách thầy tổ chức tạo tình hấp dẫn gợi tìm hiểu học sinh, gợi vướng mắc mà học Giáo viên: Lê Xuân Thành Trang Sáng kiến kinh nghiệm sinh chưa giải đáp được, có liên hệ với tri thức biết, khiến họ thấy có triển vọng tự giải đáp tích cực suy nghĩ Trong dạy học giải vấn đề, thầy giáo tạo tình gợi vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề, thơng qua mà kiến tạo tri thức mới, rèn luyện kĩ đạt mục tiêu học tập khác Dạy học phát giải vấn đề thường có đặc điểm sau đây: - Học sinh đặt vào tình gợi vấn đề khơng phải thơng báo tri thức dạng có sẵn Học sinh hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tận lực huy động tri thức khả để phát giải vấn đề nghe thầy giảng cách thụ động - Mục tiêu dạy học không làm cho học sinh lĩnh hội kết trình phát giải vấn đề, mà chỗ làm cho học sinh phát triển khả tiến hành khám phá lĩnh hội tri thức Trong dạy học phát vấn đề việc điều khiển học sinh tự thực hòa nhập vào q trình nghiên cứu vấn đề, q trình chia làm bước sau: Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề - Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề thường thầy tạo Học sinh liên tưởng, dự đốn, suy nghĩ, tìm tịi tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa tình cần thiết để hiểu vấn đề đặt - Phát vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề Bước 2: Tìm giải pháp - Học sinh tìm cách giải vấn đề, cần làm rõ mối liên hệ biết phải tìm Trong Vật lí thường liên tưởng tới khái niệm, đặc điểm tính chất thích hợp - Tổ chức thu thập liệu, học sinh tiến hành suy luận tìm hướng giải vần đề cách hiệu Giáo viên: Lê Xuân Thành Trang Sáng kiến kinh nghiệm Bước 3: Trình bày giải pháp Khi giải vấn đề đặt ra, học sinh trình bày lại tồn từ việc phát biểu vấn đề giải pháp Nếu vấn đề đề cho sẵn khơng cần phát biểu lại vấn đề Trong trình bày, học sinh phải trình bày rõ ràng, mạch lạc, logic Ví dụ: Biết 10dm3 có khối lượng 15kg a) Tính thể tích cát b) Tính trọng lượng đóng cát 3m3 Hoạt động giáo viên học sinh Giáo viên đặt số câu hỏi dẫn dắt Thực lời giải học sinh làm tập theo trình tự bước sau: Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề Giáo viên hướng dẫn câu a toán - Em cho biết đề cho đại lượng nào? + HS: Đề cho biết khối lượng thể tích cát - GV: Bài tốn u cầu tính đại lượng nào? Cho biết: +HS: Bài tốn u cầu tính thể tích V = 10dm3 = 0,01m3 trọng lượng cát m = 15kg -GV yêu cầu học sinh tóm tắt đề bài, giáo viên theo dõi V = ? Khi m = 1tấn = 1000kg Bước 2: Tìm giải pháp P = ? Khi V = 3m3 -GV: Bài toán cho biết thể tích khối lượng cát, ta tính đại lượng liên quan nào? + HS: Ta tính khối lượng riêng cát -GV: Em cho biết cơng thức tính Giáo viên: Lê Xn Thành Trang Sáng kiến kinh nghiệm khối lượng riêng? +HS: Khối lượng riêng xác định theo công thức D = m V -GV: Sau tính khối lượng riêng cát, em tính thể tích cát dựa vào công thức biến đổi V= m D với m = 1tấn = 1000kg Giáo viên hướng dẫn câu b tốn -GV: Em cho biết cơng thức tính trọng lượng cát? +HS: Cơng thức tính trọng lượng P = 10m -GV: Muốn tính trọng lượng đóng cát tích 3m3, trước hết ta phải tính khối lượng cát Vậy khối lượng cát tính theo cơng thức nào? +HS: Khối lượng cát tính theo cơng thức m = D.V -GV: Sau em tính khối lượng cát, ta áp dụng lại công thức Khối lượng riêng cát D= m 15   1500(kg/m3 ) V 0, 01 a) Thể tích cát là: P=10m tính trọng lượng cát V= m  1000  0, 667(m3 ) Bước 3: Trình bày giải pháp Bằng gợi ý hướng dẫn giáo viên, học sinh trình bày toán cách chi tiết, cụ thể -GV theo dõi, uốn nắn, sữa sai kịp thời D 1500 b)Trọng lượng đóng cát 3m3 là: Khối lượng 3m3 cát là: m = D.V = 1500.3 = 4500 (kg) Trọng lượng 3m3 cát là: P = 10.m = 10.4500 = 45000 (N) Đáp số: a) V = 4500 (kg) Giáo viên: Lê Xuân Thành Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm b) P = 45000 (N) 3.4/ Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng thí nghiệm chứng minh lớp: Vật lí mơn khoa học thực nghiệm Các tri thức Vật lí khái quát hóa kết nghiên cứu thực nghiệm tượng xảy đời sống Khơng có thí nghiệm, học sinh khơng có sở để thực thao tác tư để tiếp nhận tri thức Do tri thức mà giáo viên truyền đạt đến học sinh chất áp đặt Chính cách dạy chay nguyên nhân tình trạng chất lượng học tập mơn cịn thấp đồng thời tách rời học hành, nhà trường sống Trong học tập, sử dụng đồ dùng dạy học thực thí nghiệm chứng minh lớp ta dễ dàng nhận thấy học sinh học tập hứng thú hơn, sinh động hơn, hiệu Tuy nhiên, trang thiết bị nhà trường hạn chế Để thực thí nghiệm tiết dạy đạt hiệu quả, giáo viên môn trực tiếp giảng dạy cần thực bước sau: + Chủ động có kế hoạch làm đồ dùng dạy học từ đầu năm học Cùng với việc lập kế hoạch dạy học, giáo viên phải tính đến điều kiện cụ thể nhà trường mà xây dựng kế hoạch làm sử dụng trang thiết bị dạy học phù hợp + Giáo viên môn phối hợp với nhóm mơn, tập thể tổ rèn kĩ thực thí nghiệm chứng minh 3.5/ Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích kết thí nghiệm, vận dụng kiến thức có liên quan…để đến tri thức Để tổ chức tốt cho học sinh làm việc lớp cách chủ động, tích cực, hướng…vai trò tổ chức giáo viên thể chủ yếu qua hệ thống câu hỏi: + Các câu hỏi phải xếp thành hệ thống, đảm bảo tính lơgic theo ngun tắc từ dễ đến khó, từ khái quát đến cụ thể… Giáo viên: Lê Xuân Thành Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm + Các tượng mà học sinh quan sát chỉnh thể, em cần tự phân tích để lí giải phận, khía cạnh, giai đoạn… để nắm vững chất quy luật chúng Nếu học sinh không tự làm theo yêu cầu đó, giáo viên tách thành câu hỏi nhỏ, cụ thể chi tiết + Học sinh quan sát tượng, phân tích kết phát huy lực đối tượng học sinh Đối với học sinh - giỏi trả lời câu hỏi chung, khái quát; học sinh trung bình yếu trả lời câu hỏi cụ thể, chi tiết Có thể thời gian đầu, học sinh chưa quen với cách làm giáo viên cần phải làm để rèn luyện thói quen cho học sinh + Câu hỏi mà giáo viên đặt cho học sinh phải chuẩn bị trước, kể câu hỏi gợi ý chi tiết Diễn đạt phải rõ ràng, ngắn gọn 3.6/ Tăng cường luyện tập độc lập cho học sinh lớp: Luyện tập khâu quan trọng tiết học Nó giúp học sinh hoàn thiện tri thức biết vận dụng tri thức để giải nhiệm vụ thực tiễn Qua luyện tập, giáo viên tiếp nhận thông tin ngược từ học sinh để bổ sung tri thức thiếu, uốn nắn sai lầm thường mắc phải Nội dung luyện tập phải lựa chọn ưu tiên cho học sinh trung bình: Tương ứng với yêu cầu tối thiểu học, có tác dụng chuẩn bị cho học sinh học làm nhà Tuy vậy, bỏ qua đối tượng khá, giỏi Nên có tập có yêu cầu cao cho em Khâu luyện tập cần dành thời gian hợp lí, tốt khoảng 10 phút cho tiết học Coi trọng tập có nội dung thực tế, gắn với đời sống để giúp học sinh biết vận dụng kiến thức giải nhiệm vụ hàng ngày Nói chung học sinh phải tạo điều kiện để làm việc cách độc lập, đặc biệt giai đoạn luyện tập, củng cố kiến thức sau học Mọi trao đổi thảo luận, dẫn hay nhận xét, đánh giá giáo viên, có hiệu cao học sinh chuẩn bị có chứng kiến giáo viên 3.7 / Sử dụng “phiếu học tập” cho học sinh: Giáo viên: Lê Xuân Thành Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm Để hỗ trợ thực tốt giải pháp Phiếu học tập thiết kế cho tiết học Nội dung phiếu bao gồm: - Các câu hỏi dẫn cho học sinh quan sát ghi lại kết thí nghiệm - Hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh phân tích tượng, vận dụng kiến thức có liên quan…để đến tri thức - Các luyện tập Sử dụng phiếu học tập cho dạy cụ thể có tác dụng: - Tiết kiệm thời gian để giáo viên truyền đạt yêu cầu hướng dẫn học sinh - Tăng cường tính độc lập làm việc học sinh - Nhịp độ khối lượng công việc làm tùy thuộc vào lực học sinh Bằng cách trình học tập học sinh bước cá nhân hóa - Trong thời gian đầu, giáo viên thu “phiếu học tập” sau tiết học để xem xét, đánh giá hoạt động học sinh tập thể học sinh Từ có biện pháp uốn nắn, chấn chỉnh điều chỉnh cho hợp lí có hiệu Tóm lại, Các giải pháp đổi phương pháp dạy học vật lí nêu nhằm đạt ba yêu cầu sau: - Học sinh phải quan sát tượng vật lí cách trực nguyên tắc sư phạm - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho em tự phân tích, lí giải…để qua nắm chất, quy luật tượng - Học sinh luyện tập vận dụng phương pháp tri thức vào giải nhiệm vụ cụ thể - trước hết tập, sau đời sống Chính q trình hoạt động cách tích cực, chủ động để chiếm lĩnh tri thức trên, lực phẩm chất nhân cách em hình thành phát triển MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HỌA Giáo viên: Lê Xuân Thành Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm Sau số ví dụ minh họa việc vận dụng kết hợp số giải pháp vào dạy cụ thể chương trình Vật lí Ví dụ 1: Bài lực đàn hồi * Mục tiêu học: Kiến thức: - Nhận biết vật đàn hồi (qua đàn hồi lò xo) - Trả lời đặc điểm lực đàn hồi - Rút nhận xét phụ thuộc lực đàn hồi vào độ biến dạng vật đàn hồi Kỹ năng: - Lắp thí nghiệm chứng minh lị xo vật có tính chất đàn hồi - Nghiên cứu tượng để rút quy luật biến dạng đặc điểm lực đàn hồi Thái độ: Có ý thức tìm tịi quy luật vật lý qua tượng tự nhiên *Thí nghiệm: Dụng cụ: Chuẩn bị cho nhóm học sinh Một giá treo, lị xo, thước có độ chia đến mm Ba nặng giống nhau, có khối lượng 50g Bước 1: Đo chiều dài tự nhiên lò xo chưa kéo dãn (chiều dài tự nhiên lị xo): l0 Bước 2: Móc nặng vào đầu lò xo Đo chiều dài l1 lò xo bị biến dạng Bước 3: Tính trọng lượng nặng ghi vào tương ứng Bước 4: Đo lại chiều dài lò xo bỏ nặng So sánh l0 l1 Bước 5: Móc thêm 2, nặng 50g vào vào đầu lò xo làm tương tự Giáo viên: Lê Xuân Thành Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm Hệ thống câu hỏi: Từ kết thí nghiệm cho biết chiều dài lị xo bỏ hết nặng so sánh với chiều dài tự nhiên lò xo? Giáo viên đặt câu hỏi hướng dẫn học sinh: - Trọng lượng nặng tương ứng móc vào lò xo xác định nào? - Đặt thước đo để đo chiều dài lị xo xác? - Số thước đo móc nặng tương ứng vào lị xo có giá trị so với chiều dài tự nhiên ban đầu lò xo? - Khi bỏ nặng chiều dài lò xo so với chiều dài ban đầu lò xo? Học sinh làm thí nghiệm, thu thập kết ghi vào ô tướng ứng phiếu học tập nhóm: Số nặng 50g Tổng trọng móc vào lượng lò xo nặng 0 (N) nặng ……… (N) nặng ……… (N) nặng ……… (N) Sau học sinh thảo luận, tính tốn Chiều dài Độ biến dạng lị xo lò xo l0 =……(cm) (cm) l =……(cm) l - l0 =……(cm) l =……(cm) l - l0 =……(cm) l =……(cm) l - l0 =……(cm) chiều dài lò xo tương ứng bước thí nghiệm cụ thể, ghi vào phiếu học tập nhóm, giáo viên chốt lại cho Giáo viên: Lê Xuân Thành Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm học sinh thấy bỏ nặng khỏi lị xo chiều dài lị xo trở lại vị trí ban đầu Từ kết luận rằng, lị xo vật có tính chất đàn hồi * Củng cố luyện tập: Giáo viên đặt số câu hỏi cho học sinh tham gia trả lời: Lực đàn hồi gì? Đặc điểm lực đàn hồi? Nêu ví dụ số vật có tính chất đàn hồi? Lực đàn hồi phụ thuộc vào độ biến dạng lò xo? Các lực sau lực đàn hồi? A Lực hút trái đất lên vật B Lực hút mặt trời lên trái đất C Lực kéo sợi dây treo vật nặng vào D Lực mà cung tác dụng lên mũi tên Ví dụ 2: Bài địn bẩy *Mục tiêu bài: Kiến thức: - Nêu ví dụ sử dụng đòn bẩy sống - Xác định điểm tựa O, lực tác dụng lên đòn bẩy - Biết sử dụng địn bẩy cơng việc thích hợp (biết thay đổi vị trí điểm O, O1, O2 cho phù hợp với yêu cầu sử dụng) Kĩ năng: Biết đo lực trường hợp Thái độ: Cẩn thận, trung thực, nghiêm túc *Dụng cụ cách tiến hành thí nghiệm: -Dụng cụ: Lực kế có GHĐ 2N, khối trụ kim loại có móc, giá đỡ - Tiến hành: Bước1: Tính trọng lượng nặng P = F1 Giáo viên: Lê Xuân Thành Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm Bước 2: Mắc dụng cụ thí nghiệm hình vẽ cho khoảng cách OO > OO1, dùng lực kế đo cường độ lực F2 Bước 3: Dịch chuyển điểm O, cho khoảng cách OO = OO2, dùng lực kế đo cường độ lực F2 Bước 4: Tiếp tục dịch chuyển O, cho khoảng cách OO2 < OO1, dùng lực kế đo cường độ lực F2 * Hệ thống câu hỏi: Trước học sinh làm thí nghiệm, giáo viên đặt vấn đề: Muốn lực nâng nhỏ trọng lượng vật khoảng cách OO1 OO2 phải thỏa mãn điều kiện gì? Để giúp học sinh trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt ra, học sinh phải thực thí nghiệm, ghi lại kết thí nghiệm trường hợp cụ thể Do giáo viên đặt số câu hỏi gợi ý: - Muốn xác định độ lớn lực F1, ta dùng dụng cụ gì? - Cho biết độ lớn lực F2 ứng với trường hợp (OO1 = OO2 ; OO1 > OO2 ; OO1 < OO2)? - So sánh cường độ lực F2 F1 trường hợp? - Muốn lực nâng vật nhỏ trọng lượng vật (F2 < F1) phải thỏa mãn điều kiện gì? - Từ kết thí nghiệm, em rút kết luận gì? Sau học sinh làm thí nghiệm, quan sát kết ghi vào phiếu học tập nhóm, giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận Giáo viên cần ý cho học sinh trước làm thí nghiệm, cần kiểm tra lại dụng cụ thí nghiệm để trình thực hành ta thu kết tốt Phiếu học tập nhóm Lực Trọng lượng vật Tổng lực dùng để kéo vật lên Cường độ ………(N) ………(N) * Củng cố luyện tập: Giáo viên sử dụng phiếu học tập cho cá nhân học sinh trả lời Họ tên:…………… Lớp:………………… Giáo viên: Lê Xuân Thành Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm Câu hỏi Để nâng vật có khối lượng 20kg địn bẩy phải tác dụng vào đòn bẩy lực nâng F (biết 001 > 002): A F > 200N B F < 200N C F = 200N D F = 100N Trả lời: Câu hỏi Dùng đòn bẩy lợi lực khi: A OO1 > OO2 B OO1 = OO2 C OO1 < OO2 D OO1 = 2OO2 Trả lời: Câu hỏi Cần tác dụng lực 150N nâng vật lên (biết OO 1< OO2), trọng lượng vật là: A 150N B 200N C 1000N D 150N Trả lời: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: * Đối với học sinh: Trong trình giảng dạy môn thực áp dụng đối phương pháp dạy học, tơi nhận thấy học sinh có tiến bộ, em tích cực việc trao đổi, thảo luận giải vấn đề hướng dẫn giáo viên Trong thực hành thí nghiệm em cẩn thẩn thực thao tác nhằm đem lại kết xác nhất, độc lập suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đặt Qua em có hứng thú, tích cực tìm hiểu nội dung học để hình thành chiếm lĩnh kiến thức Cụ thể qua điều tra kết học tập học sinh, nhận thấy tiến em thông qua giai đoạn sau: *Trước khảo sát: Lớp 6A 6B TS HS 32 30 Giỏi Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 18,8 12 37,5 18,8 24,9 13,3 10 33,4 3o 23,3 *Sau khảo sát: Lớp TS Giỏi Giáo viên: Lê Xuân Thành Khá Trung bình Yếu Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm 6A 6B HS 32 30 TS % TS 28,1 17 20 14 % TS 53,1 46,7 10 % TS 15,6 33,3 % 3,2 * Đối với thầy cô giáo: Thông qua việc đổi phương pháp dạy học giáo viên không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, tận dụng hỗ trợ phương tiện dạy học Giáo viên học cách thức tới hiểu biết Học kỹ thực hành thái độ thực tiễn nghề nghiệp Học phong cách độc lập, sáng tạo, linh hoạt nhận thức hành động Biết mềm hóa tư ứng biến C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1- Kết luận: Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn trình dạy học, nhận thấy phương pháp dạy học có vai trị quan trọng q trình dạy học mơn Vật lí, từ việc giới thiệu kiến thức (đặt vấn đề), nghiên cứu tìm qui luật, chất kiến thức mới, củng cố mở rộng khắc sâu kiến thức Nếu khơng sử dụng thí nghiệm, không đặt câu hỏi gợi mở, không sử dụng tranh ảnh minh họa tiết học tiết học trở nên đơn điệu, tẻ nhạt dẫn tới nhàm chán học sinh Không sử dụng đổi phương pháp khơng thể đạt kết cao tạo cho học sinh hứng thú, u thích mơn Vật lí Để thực phát huy tính tích cực học tập học sinh học chương trình Vật lí nói chung Vật lí nói riêng, giáo viên cần vận dụng phương pháp đổi nhằm tạo điều kiện cho học sinh hoạt động tiết học Tuy nhiên trình dạy học, học sinh cần ý: - Thu thập thông tin: Cá nhân học sinh thực - Xử lý thông tin: Chủ yếu hoạt động nhóm Đối với giáo viên, người đóng vai trị, tổ chức điều khiển hoạt dộng học học sinh, giáo viên cần sử dụng câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh, Trong trình sử dụng đổi phương pháp dạy học môn, nhận thấy: - Học sinh hứng thú, tích cực hoạt động, trao đổi, thảo luận nắm số kiến thức lớp - Học sinh trả lời số câu hỏi gợi mở giáo viên đặt Giáo viên: Lê Xuân Thành Trang 19 Sáng kiến kinh nghiệm - Học sinh có tinh thần hợp tác, quan sát thí nghiệm theo tổ, nhóm - Vận dụng kiến thức, giải thích số tượng đời sống Tuy nhiên thực hành thí nghiệm chứng minh lớp phương pháp đặc thù mơn, q trình thực hành thí nghiệm học sinh không tự chủ động thời gian, kéo dài thời gian làm thí nghiệm Do đó, giáo viên thường xun nhắc nhở, kiểm tra đơn đốc em thực thu thập kết theo thời gian quy định Việc đổi phương pháp dạy học giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Trong hoạt động dạy hoạt động học có tính độc lập tương đối hai mặt trình, người giáo viên truyền đạt kiến thức, kỹ hình thành nhân cách; học sinh làm chủ kiến thức kỹ theo chuẩn kiến thức kỹ quy định bậc học Tuy nhiên, đổi phương pháp dạy học nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mà phải vận dụng cách có hiệu phương pháp dạy học có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với phương pháp đại Kiến nghị: * Về phía nhà trường: Cần bước hoàn thiện sở hạ tầng, trang bị đầy đủ đồ dùng, phương tiện, thiết bị dạy học cần thiết Góp phần nâng cao hiệu dạy học GV HS XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê xuân Thành TÓM TẮT NỘI DUNG SKKN Tên sáng kiến kinh nghiệm: Giáo viên: Lê Xuân Thành Trang 20 Sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí trường THCS Đơng Minh, huyện Đông Sơn” - Cấp công nhận: Trường THCS Đông Minh Quyết định số 10 ngày 11 tháng năm 2018 Nội dung: a Tính thiết thực SKKN Việc đổi phương pháp dạy học phải nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Đổi phương pháp dạy học mơn học nói chung mơn Vật lý nói riêng trường THCS xuất phát từ quan niệm sau: - Mục tiêu ngành giáo dục, hoạt động dạy học, hình thành phát triển nhân cách học sinh Dạy học không đơn cung cấp cho học sinh tri thức kinh nghiệm xã hội mà loài người tích lũy được, mà phải góp phần tích cực vào việc hình thành phát triển nhân cách theo mục tiêu đào tạo Học sinh tham gia tích cực, chủ động vào hoạt động học tập phẩm chất lực cá nhân sớm hình thành phát triển hồn thiện Tính động, sáng tạo phẩm chất cần thiết sống đại, phải hình thành từ ngồi ghế nhà trường - Việc đổi phương pháp dạy học phải góp phần thực phân hóa dạy học Năng lực học sinh lớp học khơng hồn tồn giống nhau, việc phân hóa tiến tới cá nhân hóa dạy học xu hướng tất yếu để đảm bảo phát triển tối ưu cho học sinh * Thực trạng trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm + Các dạy chưa có đầy đủ thí nghiệm, cịn tình trạng dạy chay Các thực hành khơng có nhiều đồ dùng để học sinh tự làm mà có đến thí nghiệm Giáo viên: Lê Xuân Thành Trang 21 Sáng kiến kinh nghiệm + Giáo viên thuyết trình kết hợp với đàm thoại chưa đưa học sinh vào tình có vấn đề Giáo viên sợ học sinh không trả lời học sinh nhiều cần trả lời "có" hay "khơng" + Học sinh luyện tập mức tối thiểu chủ yếu vận dụng tri thức cách máy móc đơn giản b Nội dung cụ thể - Dạy học hợp tác theo nhóm: - Sử dụng phương pháp trực quan tiết học: - Dạy học phát giải vấn đề: - Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng thí nghiệm chứng minh lớp: - Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích kết thí nghiệm, vận dụng kiến thức có liên quan…để đến tri thức Tóm lại: Các giải pháp đổi phương pháp dạy học vật lí nêu nhằm đạt ba yêu cầu sau: - Học sinh phải quan sát tượng vật lí cách trực nguyên tắc sư phạm - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho em tự phân tích, lí giải…để qua nắm chất, quy luật tượng - Học sinh luyện tập vận dụng phương pháp tri thức vào giải nhiệm vụ cụ thể - trước hết tập, sau đời sống Chính q trình hoạt động cách tích cực, chủ động để chiếm lĩnh tri thức trên, lực phẩm chất nhân cách em hình thành phát triển Phạm vi, hiệu áp dụng: a Phạm vi: Đối với học sinh khối lớp giáo viên dạy vật lí trường THCS Đông Minh - Đông Sơn b Hiệu quả: Giáo viên: Lê Xuân Thành Trang 22 Sáng kiến kinh nghiệm * Đối với học sinh: Trong trình giảng dạy môn thực áp dụng đối phương pháp dạy học, tơi nhận thấy học sinh có tiến bộ, em tích cực việc trao đổi, thảo luận giải vấn đề hướng dẫn giáo viên Trong thực hành thí nghiệm em cẩn thẩn thực thao tác nhằm đem lại kết xác nhất, độc lập suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đặt Qua em có hứng thú, tích cực tìm hiểu nội dung học để hình thành chiếm lĩnh kiến thức Cụ thể qua điều tra kết học tập học sinh, nhận thấy tiến em thông qua giai đoạn sau: *Trước khảo sát: Lớp 6A 6B TS HS 32 30 Giỏi Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 18,8 12 37,5 18,8 24,9 13,3 10 33,4 3o 23,3 *Sau khảo sát: Lớp 6A 6B TS HS 32 30 Giỏi Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 28,1 17 53,1 15,6 3,2 20 14 46,7 10 33,3 0 * Đối với thầy cô giáo: Thông qua việc đổi phương pháp dạy học giáo viên khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, tận dụng hỗ trợ phương tiện dạy học Giáo viên học cách thức tới hiểu biết Học kỹ thực hành thái độ thực tiễn nghề nghiệp Học phong cách độc lập, sáng tạo, linh hoạt nhận thức hành động Biết mềm hóa tư ứng biến Người viết: Lê Xuân Thành Giáo viên: Lê Xuân Thành Trang 23 Sáng kiến kinh nghiệm Bước 3: Thảo luận, tổng kếtDỤC trước SỞ GIÁO & lớp ĐÀO TẠO THANH HÓA PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐƠNG SƠN -@& ? - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THCS ĐÔNG MINH, HUYỆN ĐÔNG SƠN Người thực hiện: Lê Xuân Thành Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Đông Minh SKKN thuộc lĩnh mực: Vật lí ĐƠNG SƠN NĂM 2019 Giáo viên: Lê Xuân Thành Trang 24 ... kiến kinh nghiệm: Giáo viên: Lê Xuân Thành Trang 20 Sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí trường THCS Đông Minh, huyện Đông Sơn? ?? - Cấp công nhận: Trường THCS. .. phương pháp dạy học Vật lí cách sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì lí tơi mạnh dạn đề xuất ? ?Một số kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học. .. MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THCS ĐƠNG MINH, HUYỆN ĐƠNG SƠN Người thực hiện: Lê Xuân Thành Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Đông Minh SKKN thuộc lĩnh mực: Vật lí