(SKKN 2022) một số kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học tiết thực hành trong chủ đề nhóm halogen SGK hoá 10 nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong xã hội việc đổi giáo dục toàn xã hội quan tâm Đổi phương pháp dạy học đổi giáo dục phổ thông theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Đổi phương pháp dạy học giải pháp xem then chốt, có tính đột phá cho việc thực chương trình này.hố học mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức đem đến cho người học rút từ thí nghiệm thực tiễn, qua tiết thực hành hoá học.Mục tiêu chung nghiệp giáo dục nâng cao dân trí, đào tạonhân lực bồi dưỡng nhân tài Học sinh nắm vững kiến thức, làm chủ kiến thức biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Vì sở để học sinh tự nghiên cứu, tìm tịi phát kiện thức hố học sau lĩnhvực khác.[5] Mơn hố học môn khoa học thực nghiệm, việc dạy học tiết thực hành góp phần quan trọng giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách biện chứng, tránh tình trạng học thuộc, máy móc, siêu hình Một phương pháp giáo dục phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh để phương pháp đạt hiệu học sinh cần trực tiếp tham gia vào việc sử dụng thiết bị dạy học lên lớp có thực hành phịng học mơn Thí nghiệm hố học có ý nghĩa to lớn dạy học hố học, vừa nội dung, vừa phương tiện truyền tải kiến thức rèn luyện khả tư duy, kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh, khơng nâng cao kiến thức mà cịn làm nảy sinh tư độc đáo cho học sinh, giữ vai trò việc thực nhiệm vụ việc dạy học hoá học trường THPT.[2] Là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Hố học ,trong q trình dạy học, thí nghiệm cho học sinh quan sát, nêu tượng giải thích tượng tạo hứng thú, say mê với mơn học, động lực thơi thúc tơi mong muốn thí nghiệm thành cơng từ tay em học sinh làm, tạo cho em niềm tin vào khoa học, rèn luyện cho em biết cách làm việc nhóm, rèn luyện cho em tính kỉ luật, cẩn thận làm việc Thí nghiệm cầu nối lý thuyết thực tiễn, tiêu chuẩn đánh giá tính chân thực kiến thức, hỗ trợ đắc lực cho tư sáng tạo phương tiện giúp hình thành học sinh kỹ năng, kỹ xảo thực hành tư kỹ thuật Thí nghiệm thực tất khâu trình dạy học Chẳng hạn thí nghiệm biểu diễn giáo viên sử dụng nghiên cứu tài liệu mới, khâu hoàn thiện kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo (ơn tập, tổng kết) Thơng qua thí nghiệm, học sinh nắm kiến thức cách hứng thú, vững chắc, sâu sắc Đứng trước yêu cầu đổi thực trạng công tác dạy học, chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học tiết thực hành chủ đề :Nhóm Halogen – SGK Hố 10 nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh trường THPT Lam Kinh ” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Trên sở nghiên cứu “Một số kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học tiết thực hành chủ đề :Nhóm Halogen – SGK Hố 10 nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh trường THPT Lam Kinh ” tìm biện pháp giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức chứng minh cho kiến thức học mức độ khác - Thí nghiệm hố học giúp học sinh làm quen với tính chất, mối liên hệ quan hệ có quy luật đối tượng nghiên cứu, làm sở để nắm vững quy luật, khái niệm khoa học biết khai thác chúng - Rèn cho học sinh kĩ quan sát, tiến hành thí nghiệm, rèn luyện kĩ thực hành sở tạo cho em hăng say học tập, say mê với nghiên cứu khoa học -Thí nghiệm sở việc học hoá học để rèn luyện kĩ thực hành Thơng qua thí nghiệm, học sinh nắm kiến thức cách hứng thú, vững sâu sắc [6] - Rèn luyện ý thức tổ chức kỉ luật cho học sinh Giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học để giải thích tượng tự nhiên diễn xung quanh ta Từ vận dụng vào đời sống sản xuất, qua giáo dục lịng ham mê học tập mơn Hố học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Hệ thống thí nghiệm thực hành chủ đề: Halogen – Hoá học 10 - Giáo viên đổi khâu soạn bài, thiết kế soạn chu đáo đồng thời tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực, tăng cường hợp tác theo nhóm, thực hành thí nghiệm 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.Nghiên cứu tài liệu tham khảo : Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy thí nghiệm Hóa học: Sách giáo khoa Hóa học, học có làm thí nghiệm, sách tham khảo phương pháp dạy Hóa học, video thí nghiệm hố học… Phương pháp điều tra sư phạm - Điều tra trực tiếp cách dự vấn - Điều tra gián tiếp cách sử dụng phiếu điều tra Phương pháp thực tiễn: Tham khảo ý kiến phương pháp giảng dạy Hóa học đồng nghiệp thông qua buổi họp chuyên đề,dự thăm lớp Phương pháp thử nghiệm - Lấy thực nghiệm việc giảng dạy Hóa học lớp đặc biệt học Hóa học có thí nghiệm để tìm hướng rèn kĩ làm thí nghiệm cho em học sinh - Thử áp dụng giải pháp để phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo học sinh khối 10 thực hành thí nghiệm chủ đề halogen từ thu thập thơng tin để điều chỉnh cho phù hợp 1.5 Những điểm SKKN: - Học sinh nắm chất phản ứng hoá học nên em cảm thấy dễ hiểu, hiểu sâu sắc vấn đề giải thích nguyên nhân dẫn đến trường hợp toán - Thơng qua thực hành thí nghiệm học sinh rèn luyện kĩ ôn tập củng cố kiến thức cách tốt PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Theo Nghị số 88/2014/QH13về đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng : " Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh” Đổi nội dung giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ định hướng nghề nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên.[4] Kiến thức hóa học phổ thơng vừa phong phú vừa đa dạng, vừa lí thuyết vừa thực nghiệm, vừa trừu tượng vừa cụ thể, nên việc mắc sai lầm học tập điều khó tránh khỏi Trong trường phổ thơng, thí nghiệm giúp học sinh làm quen với tính chất, mối liên hệ quan hệ có tính quy luật đối tượng nghiên cứu, giúp làm sở để nắm vững quy luật, khái niệm khoa học biết cách khai thác chúng Thơng qua thí nghiệm, học sinh nắm kiến thức cách hứng thú, vững chắc, sâu sắc Thí nghiệm hố học sử dụng theo mục đích nguồn học sinh khai thác, tìm tịi phát kiến thức, giúp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, phát huy lực nhận thức tư khoa học hố học.[3] - Qua thí nghiệm tạo cho học sinh hứng thú học tập, nâng cao lòng yêu khoa học , phát huy khả sáng tạo, tính tị mị ham học hỏi - Thí nghiệm hóa học giúp học sinh làm sáng tỏ mối liên hệ vật, giải thích chất trình xảy tự nhiên, sản xuất đời sống người - Thí nghiệm hóa học cịn giúp học sinh có khả vận dụng kiến thức học nhà trường, phịng thí nghiệm vào lĩnh vực hoạt động người - Thí nghiệm hóa học có tác dụng phát triển tư duy, giáo dục giới quan vật biện chứng, củng cố niềm tin vào khoa học học sinh, giúp học sinh hình thành đức tính tốt người mới: làm việc khoa học, thận trọng, ngăn nắp, gọn gàng Vì việc hướng dẫn học sinh kĩ thực hành mơn hóa học trường THPT nhiệm vụ quan trọng người thầy 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế giảng dạt nhận thấy: + Về học sinh: Học sinh lúng túng tiến hành thí nghiệm, kĩ thực hành làm thí nghiệm chậm, khơng theo trình tự thí nghiệm dẫn đến kết thí nghiệm chưa xác, làm nhiều thời gian,ảnh hưởng nhiều đến chất lượng tiết học; cách xử lí kết thí nghiệm rút kết luận từ thí nghiệm cịn chậm, chưa vận dụng tốt từ kiến thức lí thuyết vào tiết thực hành ngược lại từ thí nghiệm giải thích tượng thực tế + Về giáo viên: Một số giáo viên ngại không cho học sinh thực hành thí nghiệm mà giáo viên làm cho học sinh quan sát kĩ làm em chậm ảnh hưởng đến thời lượng 45 phút tiết học; Một số giáo viên nghiên cứu chưa kĩ phương pháp dạy thí nghiệm Hóa học nên lúng túng cách tổ chức hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm; Một số thí nghiệm giáo viên làm khơng thành cơng từ làm học sinh hoang mang tiếp thu kiến thức cách bị thụ động ép buộc + Về sở vật chất: Một số thiết bị , dụng cụ hóa chất thí nghiệm qua thời gian sử dụng bị hỏng không cịn đáp ứng u cầu mơn nên học sinh khơng trực tiếp làm thí nghiệm quan sát qua video thí nghiệm nên cần mua bổ sung thường xuyên, dụng cụ hoá chất dụng cụ, hoá chất phục vụ cho thí nghiệm Nhà trường có phịng học môn thuận lợi cho việc tổ chức tiết học có thực hành, thí nghiệm nhiên hệ thống nước chưa có nên gây khó khăn q trình làm thí nghiệm Trước tình hình đó, cố gắng phát huy thuận lợi nhà trường, đồng thời khắc phục khó khăn, tìm biện pháp để thí nghiệm Hóa học thành cơng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong trình thiết kế tiến hành tiết học thực hành người dạy có vai trị quan trọng định đến thành cơng thí nghiệm học sinh trực tiếp tiến hành làm thí nghiệm Người dạy vửa phải kết hợp khéo léo phương pháp sư phạm vừa hướng dẫn kĩ thực hành cho học sinh trực tiếp làm thí nghiệm, trực tiếp quan sát tượng thí nghiệm, phát vấn đề, rút kết luận, đảm bảo mục tiêu, định hướng học Trong q trình giảng dạy tơi ln tìm tịi, học hỏi đồng nghiệp, tài liệu, kênh truyền thơng để tìm biện pháp tốt nhằm thực tiết dạy thực hành hiệu quả, thí nghiệm thành cơng an tồn để tăng sức hút, tính chủ động sáng tạo học sinh học mơn hố học Thiết kế hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm ngồi u cầu cần quan tâm nhấn mạnh vấn đề sau: - Thiết kế nội dung học theo chuẩn kiến thức, kĩ - Mục tiêu học rõ ràng - Khai thác triệt để nội dung thí nghiệm để hình thành củng cố kiến thứccho học sinh, phát huy hiệu kỹ học sinh thực tiễn 2.3.1 Trình tự tiến hành thực thực hành thí nghiệm - Đầu giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh, giải thích ngắn gọn q trình tiến hành thí nghiệm, cách quan sát ghi chép để làm tường trình sau thí nghiệm Giáo viên cần lưu ý học sinh quy tắc kĩ thuật phịng thí nghiệm, đặc biệt quan tâm đến việc đảm bảo an tồn thí nghiệm - Khi học sinh tiến hành thí nghiệm, giáo viên theo dõi việc làm nhóm học sinh, uốn nắn sai sót cần thiết tránh khơng làm thay học sinh Nói chung, thực hành học sinh phải làm tất thí nghiệm Nhưng khả trang bị hóa chất dụng cụ thí nghiệm hạn chế, nội dung thực hành thường thực theo nhóm từ đến học sinh Trong trường hợp cần phân cơng việc làm rõ ràng, hợp lí học sinh nhóm - Cuối thực hành học sinh phải hồn thành tường trình thí nghiệm Mẫu tường trình thí nghiệm bao gồm nội dung sau đây: + Tên thí nghiệm + Mơ tả cách tiến hành thí nghiệm, vẽ hình + Mơ tả tượng quan sát Nhận xét + Giải thích kết luận Viết phương trình phản ứng có liên quan - Sau giáo viên hướng dẫn học sinh rửa dụng cụ thí nghiệm, xếp ngăn nắp hóa chất dụng cụ vào nơi quy định 2.3.2 Chuẩn bị Chuẩn bị giáo viên học sinh khâu then chốt quan trọng, việc chuẩn bị bao gồm kiến thức, kỹ thiết bị, dụng cụ hoá chất đáp ứng yêu cầu thực hành + Học sinh: Trước thực hành , giáo viên yêu cầu học sinh: - Chuẩn bị trước nhà phần sau: tên thí nghiệm, mục đích thí nghiệm, dụng cụ hóa chất, cách tiến hành vẽ hình - Tìm hiểu kiến thức liên quan đến nội dung thực hành - Hướng dẫn học sinh dựa vào nội dung thí nghiệm biết cách soạn dụng cụ hóa chất cho thí nghiệm - Tìm hiểu cách lắp đặt tiến hành thí nghiệm - Hướng dẫn em vào phần mềm hóa học vẽ hình, tơi muốn tập dần cho em làm quen ứng dụng với công nghệ thông tin vào mơn hóa - u cầu nhóm ghi rõ phân công cụ thể thành viên làm cơng việc nhóm gồm bạn thì: bạn chuẩn bị lên báo cáo, bạn làm vệ sinh, bạn viết tường trình, bạn làm thí nghiệm… , tránh trường hợp bạn làm hết thí nghiệm, bạn viết tường trình, cịn bạn khác thiếu tập trung Và phân công thay đổi luân phiên thực hành - Phần cịn lại bảng tường trình quan sát tượng, giải thích, viết phương trình hóa học kết luận vào lớp em thực thí nghiệm hồn thành tường trình + Giáo viên: Nghiên cứu kỹ nội dung thực hành, mục tiêu cần đạtcuar thực hành, từ định hướng công việc chuẩn bị kiến thức, kĩ dụng cụ, hoá chất - Chuẩn bị kiến thức, kỹ đáp ứng mục tiêu học tình sư phạm xảy tiến trình thực hành Nội dung học cần tiến hành thí nghiệm Mục tiêu học mục tiêu thí nghiệm Phân bố thời gian hợp lí cho thí nghiệm Hiện tượng quan sát thí nghiệm có trùng khớp với kiến thức lí thuyết khơng, có sai khác trạng thái, màu sắc, mùi… kiến thức lí thuyết thực tế tiến hành thí nghiệm giải vấn đề nào, điều đòi hỏi thân giáo viên phải am hiểu chất tượng xảy thí nghiệm Trong q trình thực thực hành giáo viên chuẩn bị phiếu thực hành thí nghiệm để học sinh vừa tiến hành thí nghiệm vừa hồn thiện phiếu học tập vừa rút kết luận khoa học thí nghiệm Vì soạn thảo phiếu thực hành cần đảm bảo khoa học, ngắn gọn súc tích, dễ hiểu gợi mở giúp học sinh hoàn thiện nhanh phiếu thời gian ngắn đảm bảo thời lượng tiết học Chuẩn bị dụng cụ, hố chất: Nhà trường có phịng học mơn dành cho việc thực hành thí nghiệm mơn hố học có nhân viên chun trách thí nghiệm nên thuận lợi cho giáo viên giảng dạy thực hành Sắp xếp dụng cụ, hoá chất khoa học, ngăn nắp, theo nhóm, khu vực giúp học sinh dễ dàng thao tác lựa chọn hoá chất Hoá chất đảm bảo độ tinh khiết, hoá chất thưucj hành, bảo quản thiết bị, dụng cụ tiện dụng, an toàn, dễ thao tác, ghi tên nhãn rõ ràng 2.3.3 Thực Cách thức tổ chức tổ chức hoạt động thực hành thí nghiệm, có tính định đến thành cơng thí nghiệm nói riêng, thành cơng tiết học Tôi xin nêu cách thức tổ chức tiết thực hành có chia nhóm, học sinh trực tiếp tiến hành thí nghiệm, giáo viên hướng dẫn, đạo giúp đỡ nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm - Ổn định lớp, nhắc lại nội quy phịng thí nghiệm quy tắc an tồn thí nghiệm - Kiểm tra cũ ( trước tiết học kết hợp q trình thực hành thí nghiệm) - Giáo viên chia nhóm, cử nhóm trưởng quản lí hoạt động nhóm phó ghi chép hoạt động thí nghiệm nhóm - Yêu cầu học sinh nêu phần chuẩn bị, đại diện nhóm nêu tên, mục tiêu, cách tiến hành thí nghiệm Phần tơi cho học sinh báo cáo trước lớp hoăc trình chiếu máy vi tính thời gian phút - Giáo viên nhận xét phần trình bày học sinh, bổ sung, chỉnh sửa có (thời gian phút) - Sau giáo viên nêu yêu cầu kĩ thuật tiến hành thành cơng thí nghiệm (5 phút - Học sinh tiến hành thí nghiệm thực hành hồn thành phiếu thực hành thí nghiệm (25 phút) - Học sinh dọn rửa dụng cụ phút - Giáo viên nhận xét, tuyên dương, rút kinh nghiệm phút * Nếu em có chuẩn bị tốt phân cơng rõ ràng tiết thực hành thành công giáo viên đứng lớp dạy nhẹ nhàng chuyển sang vai trị tổ - chức điều khiển em, học sinh lại chủ động tiết học tập mình, làm tăng thêm tính hứng thú say mê học mơn Hóa 2.3.4 Các bước tiến hành cho thí nghiệm Bước 1: Yêu cầu đại diện nhóm đứng dậy nêu rõ hố chất, dụng cụ, cách tiến hành thí nghiệm chuẩn bị phiếu thực hành ( giáo viên cho học sinh trình bày trước lớp) Bước 2: Yêu cầu nhóm kiểm tra chuẩn bị dụng cụ, hố chất cần sử dụng cho thí nghiệm Giáo viên vừa kiểm tra kĩ lắp đặt dụng cụ, thao tác tiến hành thí nghiệm vừa bổ sung kỹ cịn thiếu, thao tác chưa xác học sinh Bước 3: Giáo viên cho nhóm tiến hành lắp đặt dụng cụ, chuẩn bị hoá chất ( giáo viên quan sát hỗ trợ học sinh) Bước 4: Cho nhóm tiến hành đồng thời thí nghiệm, nhóm quan sát tượng, rút nhận xét ghi vào phiếu thực hành Bước 5: Sau nhóm tiến hành thành cơng thí nghiệm giáo viên cho dừng thí nghiệm ( Giáo viên lưu ý cho học sinh số kỹ dừng thí nghiệm an toàn tắt đèn cồn, cách tháo vị trí đặt ống nghiệm cịn nóng sau nung ) Bước 6: Giáo viên cho đại diện nhóm lên thơng báo kết tiến hành thí nghiệm nhóm, nhóm cịn lại lắng nghe, đối chiếu với kết nhóm cho nhận xét Cuối giáo viên đưa nhận xét, tổng hợp thống ý kiến kết luận thí nghiệm Bước 7: Giáo viên cử đại diện nhóm lên bảng viết phương trình phản ứng xảy có Cuối buổi thực hành giáo viên tổng kết, nhận xét kết thí nghiệm đáp ứng mục tiêu đề Giáo viên tuyên dương nhóm có kỹ thao tác thí nghiệm tốt, biết quan sát, rút nhận xét đồng thời điểm thiếu sót q trình thao tác, kỹ cần khắc phục Giáo viên thu phiếu thực hành nhóm, học sinh viết tường trình cho buổi thực hành Cuối yêu cầu học sinh vệ sinh phòng thực hành CÁCH TỔ CHỨC THỰC HIỆN: CHỦ ĐỀ: NHĨM HALOGEN 1.BÀI THỰC HÀNH SỐ 2: TÍNH CHẤT HỐ HỌC CỦA KHÍ CLO Thí nghiệm 1: Điều chế clo Tính tẩy màu khí clo ẩm GV hướng dẫn: Mỗi nhóm cử học sinh nêu hố chất, dụng cụ cách tiến hành thí nghiệm đồng thời làm thí nghiệm cho nhóm quan sát Hố chất, dụng cụ: Tinh thể KMnO4, dung dịch HCl đậm đặc, nút cao su có đính giấy quỳ ẩm Cách tiến hành: + Đầu tiên lắp dụng cụ ( hình vẽ) Hình 1: Tính tẩy màu khí clo ẩm + Bóp nhẹ cao su ống nhỏ giọt để dung dịch HCl đậm đặc chảy xuống ống nghiệm có chứa KClO3 + Quan sát tượng xảy Giáo viên: Yêu cầu nhóm quan sát màu khí biến đổi màu giấy quỳ tím ẩm nào? Học sinh: Có khí màu vàng lục quỳ tím ẩm chuyển sang màu đỏ sau thời gian lại màu Giáo viên: Yêu cầu học sinh viết phương trình phản ứng để giải thích cho tượng vừa quan sát 2KMnO4+ 16HCl → 2KCl +2MnCl2 + 5Cl2  → ¬   - - ↑ + 8H2O Cl2 + H2O HCl + HClO Axit HClO có tính oxi hố mạnh nên có tính tẩy màu Sau học sinh viết xong phương trình phản ứng xảy giáo viên nhận xét đưa kết luận chung tính tẩy màu clo ẩm Học sinh hoàn thành phiếu thực hành thí nghiệm Thí nghiệm 2: Điều chế axit clohidric GV hướng dẫn: Mỗi nhóm cử học sinh nêu hố chất, dụng cụ cách tiến hành thí nghiệm đồng thời làm thí nghiệm cho nhóm quan sát - Hoá chất, dụng cụ: Muối ăn ( NaCl), dung dịch H2SO4 đậm đặc, đèn cồn, nước cất, ống nghiệm ( ), kẹp ống nghiệm, giá đỡ ống nghiệm Cách tiến hành: + Đầu tiên lắp dụng cụ ( hình vẽ) khí HCl (1) H2SO4 đặ c NaCl Bô ng (2) H2O Hình 2: Điều chế axit clohidric + Cho vào ống nghiệm (1) tinh thể muối ăn, rót dung dịch H 2SO4 đậm đặc vào, đủ để thấm ướt muối ăn + Rót khoảng 5ml nước vào ống nghiệm (2), lắp dụng cụ hình vẽ, đậy ống nghiệm (2) bơng vải + Đun cẩn thận ống nghiệm (1) Nếu thấy sủi bọt tạm ngừng đun + Nhúng mẩu quỳ tím vao dung dịch ống (2) + Quan sát tượng Viết PTHH điều chế axit clohidric? Giáo viên: Yêu cầu nhóm quan sát màu dung dịch ống (2) nhúng quỳ tím vào Học sinh: Màu quỳ tím chuyển sang màu đỏ Giáo viên: Yêu cầu học sinh viết phương trình phản ứng để giải thích cho tượng vừa quan sát t≤250 C NaCl + H2SO4  → NaHSO4 + HCl t≥ 400 C 2NaCl + H2SO4  → Na2SO4 + 2HCl Sau học sinh viết xong phương trình phản ứng xảy giáo viên nhận xét đưa kết luận chung tính tẩy màu clo ẩm Học sinh hồn thành phiếu thực hành thí nghiệm Thí nghiệm 3: Bài tập thực nghiệm phân biệt dung dịch Giáo viên: Cho lọ dung dịch đựng hóa chất nhãn đựng riêng biệt dung dịch: HCl, NaCl HNO3( không ghi nhãn) Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm hố chất , dụng cụ cần lựa chọn trình tự tiến hành thí nghiệm để phân biệt mối dung dịch Từ nhóm tiến hành thí nghiệm để phân biệt Ghi kết thu vào phiếu thực hành (1) (2) (3) Học sinh: Sau thảo luận nhóm đưa cách nhận biết dung dịch lọ nhãn Cách thực sau: - Lấy ống nghiệm đánh số tương ứng -Lấy lọ dung dịch cho vào ống nghiệm đánh số tương ứng (1’), (2’) (3’) (1') (2 ' ) (3') Hình 3: Đánh số thứ tự ống nghiệm 1,2,3 - Lấy đũa thủy tinh nhúng vào ống nghiệm riêng biệt thử miếng giấy quỳ tím khác nhau, dung dịch khơng làm giấy quỳ tím chuyển thành màu đỏ dung dịch NaCl 1' 2' 3' Hình 4: Dùng quỳ tím nhận biết NaCl - Hai ống nghiệm lại đựng dung dịch HCl HNO3, cho tác dụng với dung dịch AgNO3, dung dịch xuất kết tủa trắng dung dịch HCl, dung dịch khơng có tượng dung dịch HNO3 - Hình 5: Kết tủa trắng cho dd AgNO3 tác dụng dd HCl Giáo viên: Yêu cầu học sinh viết phương trình phản ứng để giải thích cho tượng vừa quan sát Sau học sinh viết xong phương trình phản ứng xảy giáo viên nhận xét đưa kết luận chung Học sinh hoàn thành phiếu thực hành thí nghiệm BÀI THỰC HÀNH SỐ 3:TÍNH CHẤT HĨA HỌC CỦA BROM VÀ IOT Thí nghiệm 1: So sánh tính oxi hóa brom clo GV hướng dẫn: Mỗi nhóm cử học sinh nêu hố chất, dụng cụ cách tiến hành thí nghiệm đồng thời làm thí nghiệm cho nhóm quan sát - Dụng cụ , hoá chất: dung dịch nước clo, dung dịch NaBr, ống nghiệm, kẹp ống nghiệm - Cách tiến hành: + Lắp dụng cụ ống nghiệm hình vẽ Nướ c clo ml dd NaBr Lắ c nhẹ Hình 6: Thí nghiệm so sánh tính oxi hố brom clo - Cho ml dung dịch NaBr vào ống nghiệm, nhỏ tiếp vài giọt nước clo điều chế được, lắc nhẹ - Quan sát tượng xảy giải thích? Giáo viên: Yêu cầu học sinh quan sát màu sắc dung dịch brom trước sau cho nước clo vào Học sinh: Dung dịch NaBr từ không màu chuyển thành màu nâu, brom sinh từ phản ứng - Hình 7: Màu sắc dung dịch NaBr sau cho nước clo vào Giáo viên: Yêu cầu học sinh viết phương trình phản ứng để giải thích cho tượng vừa quan sát Cl2 + 2NaBr → 2NaCl + Br2 Giải thích: Phản ứng xảy tính oxi hóa clo mạnh brom, nên clo đẩy brom khỏi muối Giáo viên: Yêu cầu học sinh viết phương trình phản ứng để giải thích cho tượng vừa quan sát Sau học sinh viết xong phương trình phản ứng xảy giáo viên nhận xét đưa kết luận chung clo có tính oxi hố mạnh brom Học sinh: Hồn thành phiếu thực hành Thí nghiệm 2: so sánh tính oxi hóa brom iot GV hướng dẫn: Mỗi nhóm cử học sinh nêu hoá chất, dụng cụ cách tiến hành thí nghiệm đồng thời làm thí nghiệm cho nhóm quan sát - Dụng cụ , hố chất: dung dịch nước brom, dung dịch NaI, ống nghiệm, kẹp ống nghiệm - Cách tiến hành: + Lắp dụng cụ ống nghiệm hình vẽ Nướ c brom ml dd NaI Lắ c nhẹ Hình 8: Thí nghiệm so sánh tính oxi hố brom iot + Cho ml dung dịch NaI vào ống nghiệm, nhỏ tiếp vài giọt nước brom, lắc nhẹ +Quan sát tượng xảy giải thích? Giáo viên: Yêu cầu học sinh quan sát màu sắc dung dịch NaI sau cho nước Brom vào Học sinh: Xuất kết tủa màu đen tím - Hình 9: Màu sắc dung dịch NaI sau cho nước brom vào Giáo viên: Yêu cầu học sinh viết phương trình phản ứng để giải thích cho tượng vừa quan sát Br2 + 2NaI → 2NaBr + I2 Giải thích: Phản ứng xảy tính oxi hóa brom mạnh iot, nên brom đẩy iot khỏi muối Sau học sinh viết xong phương trình phản ứng xảy giáo viên nhận xét đưa kết luận chung brom có tính oxi hố mạnh iot Học sinh: Hoàn thành phiếu thực hành Thí nghiệm 3: Tác dụng iot với hồ tinh bột GV hướng dẫn: Mỗi nhóm cử học sinh nêu hố chất, dụng cụ cách tiến hành thí nghiệm đồng thời làm thí nghiệm cho nhóm quan sát - Dụng cụ , hoá chất: dung dịch hồ tinh bột, nước iot, đèn cồn, ống nghiệm, kẹp ống nghiệm - Cách tiến hành: Cho vào ống nghiệm khoảng 1ml dung dịch hồ tinh bột Nhỏ tiếp giọt nước iot vào ống nghiệm Quan sát tượng? Thí nghiệm biểu diễn qua hình vẽ sau: -Khi iot tiếp xúc với hồ tinh bột tạo thành màu xanh thẫm Hình 10: Thí nghiệm iot hồ tinh bột Giữa iot hồ tinh bột khơng có phản ứng hóa học xảy Khi đun nóng phân tử iot chuyển thành bay lên, nên màu xanh Để nguội phân tử I2 ngựng tụ lại bám vào hồ tinh bột nên lại xuất màu xanh Hình 11: Màu ống nghiệm dần sau đun nóng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Trước áp dụng đề tài: Học sinh chưa có kĩ làm thí nghiệm, thao tác cịn vụng về, chưa tích cực , chủ động tiết thực hành 2.4.2 Sau áp dụng đề tài Sau sử dụng phương pháp việc dạy Hóa học trường THPT Lam Kinh tiết học Hóa học có thí nghiệm Qua theo dõi kết học tập học sinh thông qua kiểm tra qua thái độ học sinh với môn học nhận thấy kết học tập em có chuyển biến rõ rệt so với chưa có kinh nghiệm Học sinh nắm kiến thức sâu bền vững hơn, em có kĩ thao tác thí nghiệm theo quy trình khoa học Quan trọng em u thích học mơn Hóa học, say mê nghiên cứu, số học sinh cịn tự chế tạo dụng cụ, đồ chơi….Các em khơng cịn thấy gánh nặng, mơn học khó Để kiểm nghiệm việc đổi phương pháp dạy học tiết thực hành trình giảng dạy cho học sinh trường THPT Lam Kinh, tiến hành biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh Qua rút kinh nghiệm cho thân đồng nghiệp tham khảo Cụ thể tiến hành thực nghiệm biện pháp áp dụng cho việc đổi phương pháp dạy học tiết thực hành trình giảng dạy cho học sinh trường THPT Lam Kinh Tôi chọn lớp 10B5 lớp thực nghiệm, lớp 12B2 lớp đối chứng Nội dung sáng kiến kinh nghiệm kiểm nghiệm qua thực tế giảng dạy trường THPT Lam Kinh cho thấy phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học Kết giảng dạy lớp 10B2 10B5 trường THPT Lam Kinh năm học 2021 – 2022 đạt kết sau: Lớp 12B Loại giỏi Loại Sĩ số (8,0-10 điểm) (6,5-7,9 điểm) học sinh % SL SL % Loại TB (5-6,4 điểm) Loại yếu (từ điểm trở xuống) SL % SL % 44 9,09% 12B 45 22 50,0% 3 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 33 75,0% 15,91 % 0 20 45,5% 4,5% 0 Sau sử dụng đề tài trình giảng dạy tơi thấy học sinh tích cực hơn, chủ động hơn, sáng tạo việc học trau dồi kiến thức Từ học sinh đam mê , u thích mơn hố học, học sinh có đam mê làm thí nghiệm để quan sát biến đổi trạng thái, màu sắc chất Qua đề tài rèn luyện cho học sinh tính cẩn thận, ý quan sát biết rút nhận xét Để thực đề tài tơi có hỗ trợ lớn Nhà trường, tổ chuyên môn, đồng nghiệp Không vậy, tơi cịn nhận đầu tư sở vật chất động viên, góp ý hội đồng khoa học nhà trường Nhờ thực thành công đề tài 3.2 Kiến nghị: Trong tương lai sáng kiến kinh nghiệm phát triển ứng dụng nhiều trường THPT Tôi hi vọng Sở giáo dục đào tạo Thanh Hố khuyến khích giáo viên dạy hoá học khác áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tiết học để nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy Tôi xin mạnh dạn có số ý kiến đề xuất sau: - Để việc thực hành thí nghiệm thành cơng tơi xin nhà trường đầu tư hố chất, dụng cụ thí nghiệm, số đầu sách tham khảo tạo điều kiện cho giáo viên học sinh có điều kiện nghiên cứu - Cần đánh giá khen thưởng kịp thời Mặc dù có nhiều cố gắng, song cịn nhiều thiếu sót mong nhận đóng góp q Thầy Cơ đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hóa, ngày 19 tháng năm 2022 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết , khơng chép nội dung người khác (ký ghi rõ họ tên) Hoàng Thị Thủy ... cứu ? ?Một số kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học tiết thực hành chủ đề :Nhóm Halogen – SGK Hố 10 nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh trường THPT Lam Kinh ” tìm biện pháp. .. phiếu thực hành nhóm, học sinh viết tường trình cho buổi thực hành Cuối yêu cầu học sinh vệ sinh phòng thực hành CÁCH TỔ CHỨC THỰC HIỆN: CHỦ ĐỀ: NHĨM HALOGEN 1.BÀI THỰC HÀNH SỐ 2: TÍNH CHẤT HỐ HỌC... nghiệm cho em học sinh - Thử áp dụng giải pháp để phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo học sinh khối 10 thực hành thí nghiệm chủ đề halogen từ thu thập thơng tin để điều chỉnh cho phù