Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Dạy học chủ đề thực vật và động vật môn tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng tiếp cận giáo dục Steam

19 Bảng 1.3 Một số trường Tiểu học tiến hành điều tra trên địa bàn thành Bảng 1.4: Kết quả khảo sát về việc tổ chức các hoạt động học tập chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Thấn

TS Nguyễn Thị Quỳnh Phương

HẢI PHÒNG - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan một số vấn đề sau đây:

- Đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, được thực hiện dưới sự hướng dẫn

của PGS TS Nguyễn Thị Thấn và TS Nguyễn Thị Quỳnh Phương

- Các nội dung, kết quả được trình bày trong nghiên cứu phản ánh trung thực thành quả nghiên cứu của chúng tôi và chưa được công bố dưới bất kì hình thức nào

- Các tài liệu tham khảo trong luận văn được chúng tôi thu thập từ các nguồn khác nhau và có chú thích tài liệu tham khảo

Hải phòng, ngày 20 tháng 6 năm 2024

Tác giả luận văn

Hoàng Thị Oanh

LỜI CẢM ƠN

Đề tài này được hoàn thành không chỉ nhờ những cố gắng, nỗ lực nghiên cứu, học hỏi của bản thân tôi mà còn nhờ vào sự giúp đỡ, ủng hộ của nhiều cơ quan, trường học; các thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp, gia đình và người thân

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Nguyễn Thị Thấn và TS

Nguyễn Thị Quỳnh Phương đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt thời gian vừa qua

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Hải Phòng, Phòng quản lý sau đại học, các thầy cô trong khoa GD Tiểu học và Mầm non, các thầy cô tại các trường tiểu học nơi tôi tiến hành khảo sát và thực nghiệm đã luôn động viên, cổ vũ

và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày 20 tháng 6 năm 2024

Học viên

Hoàng Thị Oanh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ THỰC VẬT VÀ ĐỘNG VẬT MÔN TỰ NHIÊN XÃ HỘI LỚP 3 THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEAM 7

1.1 Cơ sở lý luận 7

1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 7

1.1.2 Khái quát về giáo dục STEAM 9

1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học và việc dạy học chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng tiếp cận giáo dục STEAM 19

1.2.1 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng 20

1.2.2 Kết quả khảo sát 23

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 32

CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ THỰC VẬT VÀ ĐỘNG VẬT MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEAM 33

2.1 Một số nguyên tắc dạy học chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng tiếp cận giáo dục STEAM 33

2.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu và tính vừa sức 33

2.1.2 Đảm bảo tính khoa học, hệ thống của các hoạt động học tập và lấy người học là trung tâm 33

2.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi 34

2.2 Tổ chức dạy học chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng tiếp cận giáo dục STEAM 35

2.2.1 Đề xuất quy trình dạy học chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng tiếp cận giáo dục STEAM 35

2.2.2 Đề xuất một số chủ đề GD STEAM trong dạy học chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 46

2.3 Các điều kiện dạy học chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo tiếp cận giáo dục STEAM 50

2.3.1 Điều kiện về giáo viên 50

2.3.2 Điều kiện về học sinh 51

2.3.3 Điều kiện về cơ sở vật chất 51

2.3.4 Điều kiện về chương trình 52

2.5.5 Điều kiên về các cấp lãnh đạo quản lý 52

2.4 Minh họa quy trình dạy học chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng tiếp cận giáo dục STEAM 53

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 61

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 62

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 62

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 62

3.2 Kế hoạch thực nghiệm 62

3.2.1 Thời gian thực nghiệm 62

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 62

3.3 Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm 63

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 63

3.3.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 64

3.5 Kết quả thực nghiệm 65

3.5.1 Kết quả thăm dò mức độ cần thiết và tính khả thi của đề tài 65

3.5.2 Đánh giá giờ dạy thực nghiệm và đối chứng 69

3.5.3 Đánh giá kết quả bài kiểm tra sau giờ học 70

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 73

KẾT LUẬN - KHUYẾN NGHỊ 74

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 77

QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ

TRANG

Bảng 1.1 Nội dung của các lĩnh vực trong giáo dục STEAM 10

Bảng 1.2 Nội dung và yêu cầu cần đạt của chủ đề Thực vật và Động

vật trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 19

Bảng 1.3 Một số trường Tiểu học tiến hành điều tra trên địa bàn thành

Bảng 1.4:

Kết quả khảo sát về việc tổ chức các hoạt động học tập chủ

đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo tiếp cận giáo dục STEAM

27

Bảng 1.5

Kết quả khảo sát những khó khăn và thuận lợi khi tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Thực vật và Động vật trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh lớp 3 theo tiếp cận GD

25

Bảng 1.6 Một số chủ đề học sinh yêu thích trong môn Tự nhiên và Xã

Bảng 1.7 Một số hoạt động dạy học được HS yêu thích khi vận dụng

vào dạy học môn môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 29

Bảng 2.1

Một số chủ đề STEAM trong dạy học chủ đề Thực vật và Động vật trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống

Bảng 3.5

Xác định hệ số tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của việc tổ chức các bài học STEAM trong chủ đề thực vật và động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

70

Bảng 3.8

Kết quả đánh giá các hoạt động học tập sau giờ học các chủ

đề STEAM trong chủ đề thực vật và động vật môn Tự nhiên

28

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục và Đào tạo đóng vai trò ngày càng quan trọng cho sự phát triển bền vững của mọi quốc gia, dân tộc Từ Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 tại Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI và Nghị quyết

số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa hướng tới phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Ngày 26/12/2018, Chương trình GDPT mới hay còn gọi là Chương trình GDPT 2018 được ra đời

Nội dung công văn 3636/BGDĐT-GDTH ký ngày 26/8/2021 cho rằng muốn đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và đánh giá học sinh Tiểu học cần thực hiện đổi mới PP, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, NL của HS Vận dụng phù hợp những thành tố tích cực của các mô hình, phương thức GD tiên tiến nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả GD, đặc biệt là đổi mới tổ chức hoạt động GD trên lớp học Triển khai GD STEM, STEAM ở bậc học tiểu học [1]

Giáo dục STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts và Mathematics) là một xu hướng dạy học đang được áp dụng tại nhiều nước trên thế giới

Tại Việt Nam, ngày 8/3/2023 Bộ GD và ĐT đã ban hành công văn 909/BGDĐT – GDTH khuyến khích triển khai GD STEM/STEAM ở bậc tiểu học [2] Môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 là môn học bắt buộc ở bậc tiểu học Nội dung và kiến thức của môn học giúp HS có những kiến thức nền tảng và cơ bản để giúp HS học các môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội ở các bậc học trên Vì vậy dạy học các chủ đề STEAM trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 sẽ giúp HS có cơ hội vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học và kinh nghiệm sẵn có của bản thân vào giải quyết những vấn đề thực tiễn trong cuộc sống một cách phù hợp và nhân văn

Do môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 mới được triển khai từ tháng 9 năm học

2022 – 2023 và Giáo dục STEAM đang được khuyến khích ở bậc học tiểu học, do vậy chưa có nhiều nghiên cứu về lĩnh vực này Hiện nay để tổ chức các hoạt động học tập trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 giáo viên thường sử dụng các hoạt động dạy học tích cực đang được khuyến khích ở bậc tiểu học như dạy học theo dự án; dạy học khám phá; dạy học trải nghiệm…và chưa có nhiều các hoạt động học tập kết hợp công

nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật hay toán học vào trong các bài học Bên cạnh đó chủ đề Thực vật và Động vật là các chủ đề gắn liền với thực tiễn Thông qua việc tham gia các hoạt động học tập do GV tổ chức HS có cơ hội phát huy khả năng sáng tạo của mình bằng việc lồng ghép các yếu tố nghệ thuật vào việc vận dụng các kiến thức của các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật và toán học để tạo ra các sản phẩm của chủ đề

Vì những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Dạy học chủ đề thực vật và

động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo tiếp cận giáo dục STEAM” làm nội

dung nghiên cứu

2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

2.1 Những nghiên cứu về giáo dục STEAM

Do giáo STEAM là một xu hướng dạy học hiện đang được áp dụng tại nhiều bậc học và nhiều nước trên toàn thế giới nên đã có nhiều tác giả trong và ngoài nước

đã nghiên cứu về nội dung này

Giáo dục STEAM là sự tích hợp thêm các môn của nghệ thuật khai phóng (Arts

- Liberal) vào giáo dục STEM Điều này có nghĩa yếu tố A trong giáo dục STEAM ngoài

là nghệ thuật đơn thuần (Art) còn thêm yếu tố giáo dục nhân văn (Arts) [11]

Theo Henriksen cho rằng: Giáo dục STEAM tạo cơ hội cho tất cả HS được khám phá, giải quyết vấn đề trong thực tế cuộc sống Giáo dục STEAM giúp học sinh khám phá tài năng và sở thích của mình thông qua các hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm Điều này giúp học sinh phát triển toàn diện hơn Các nghiên cứu gần đây chỉ ra rằng khi tích hợp nghệ thuật vào giảng dạy làm tăng động lực khi tham gia học tập các môn học thuộc lĩnh vực STEM [20], [20], [30] Việc tích hợp nghệ thuật tự do và nghệ thuật ngôn ngữ vào các môn khoa học giúp cho học sinh nâng cao thành tích học tập của mình trong lĩnh vực khoa học và toán học [27], [28] Bên cạnh đó giáo dục nghệ thuật được coi là một yếu tố quan trọng để hỗ trợ năng lực sáng tạo

Các nghiên cứu ban đầu về chương trình giảng dạy STEAM mang tính đột phá

ở Mỹ đã chứng minh rằng các hoạt động học tập tích hợp các môn học thuộc lĩnh vực giáo dục STEM và nghệ thuật thu hút được sự chú ý của học sinh vào bài học, giúp các em cải thiện thành tích học tập một cách đáng kể [16] Từ đây có thể thấy giáo dục STEAM có một sự ảnh hưởng rất tích cực đối với giáo dục [32], [22],[12]

Theo Trilling và Fadel các kỹ năng STEAM được cho là cần thiết cho các nghề nghiệp thế kỷ XXI, nhưng sự sáng tạo lại được cho là quan trọng hơn Do đó, Trilling

và Fadel đề xuất tích hợp nghệ thuật vào STEM để hình thành nên giáo dục STEAM làm mục tiêu trung tâm cho giáo dục thế kỷ XXI [34] Chữ A trong STEAM chủ yếu

là viết tắt của nghệ thuật thị giác và thiết kế Theo quan điểm này, mục đích của STEAM là giáo dục mọi người sử dụng các kỹ năng và sự sáng tạo được trau dồi trong nghệ thuật và thiết kế cùng với kiến thức STEM để đổi mới và đóng góp vào

sự tiến bộ của xã hội [26]

Tại Việt Nam, giáo dục STEAM đã xuất hiện trong kết quả của một số nghiên cứu, tuy nhiên các nghiên cứu này thường tập trung vào các bậc học là trung học cơ

sở, hoặc trung học phổ thông hoặc nghiên cứu chung về tình hình và cách thức triển khai giáo dục STEAM tại các trường phổ thông Có thể kể đến một vài tác giả như: Đào Thị Ngọc Phương, Nguyễn Vinh Hiển, Nguyễn Thanh Nga, Nguyễn Hữu Hậu, Trần Trung Tình, Nguyễn Việt Cường … , [9], [8], [12], [19]

2.2 Những nghiên cứu về GD STEAM trong dạy học ở tiểu học

Nghiên cứu về Giáo dục STEAM ở bậc học tiểu học luôn nhận được sự quan tâm của nhiều học giả trên thế giới.Nhóm tác giả Duban, Aydoğdu, & Kolsuz đã thực hiện triển khai giáo dục STEAM tại các trường Tiểu học ở Thổ Nhĩ Kỳ thông qua thực hiện dự án “ Mạch điện đơn giản” trong môn Khoa học lớp 4 Nội dung này có nhiều nét tương đồng với nội dung môn kỹ thuật lớp 4, lớp 5 trong chương trình GDPT 2006

và môn Công nghệ ở tiểu học trong chương trình GDPT 2018 của Việt Nam Dự án “ Mạch điện đơn giản” giúp HS tiếp xúc được với các loại kỹ thuật khác nhau ( kỹ thuật điện, kỹ thuật dân dụng, kỹ thuật môi trường), các thiết bị công nghệ dựa trên nguyên

lý khoa học (như tấm pin mặt trời, đèn đường); hình học và đo lường trong toán học (quy hoạch môi trường và diện tích), và các tác phẩm nghệ thuật (phân biệt các thiết kế môi trường tự nhiên và nhân tạo, và các công trình có dạng hình học đơn giản ba chiều) Sau khi thực hiện xong sự án Duban và cộng sự đã tổng hợp được các bước để triển khai giáo dục STEAM tại trường tiểu học gồm bốn hoạt động: Nhận biết nội dung bài học, thực hiện các thiết kế kỹ thuật, thuyết trình thiết kế, thực hiện thiết kế [18]

Myint Swe Khine, Shaljan Areepa đã phân chia giáo dục STEAM trong các trường Tiểu học thành:

- Triển khai giáo dục STEAM thông qua tích hợp nghệ thuật vào các môn học thuộc lĩnh vực STEM

- Triển khai giáo dục STEAM thông qua dạy học dự án và Phong trào sáng chế [25]

Pilecki và cộng sự, khi nghiên cứu về cách thức triển khai giáo dục STEAM trong trường tiểu học một cách hiệu quả và phù hợp với sự phát triển não bộ của học sinh Tiểu học sẽ bao gồm các thao tác:

- Tạo một danh sách các từ diễn tả các kiến thức có trong các môn học thuộc chủ đề STEM, nhằm mục đích cho HS quen dần với các từ ngữ này

- Nếu có thể hãy cho trẻ làm quen với các từ ngữ này từ trước khi bắt đầu bài học Điều này sẽ giúp trẻ tự tin hơn trong quá trình học tập và hoàn thành tốt các bài tập về nhà

- Tham khảo ý kiến của giáo viên âm nhạc và mỹ thuật trong trường, nếu có thể hãy tham khảo ý kiến của những giáo viên này, cùng họ xây dựng và thực hiện chủ đề STEM Bên cạnh đó có thể nhờ sự giúp đỡ của các chuyên gia tin học trong trường để kết hợp công nghệ thông tin vào trong các giáo án tích hợp [33]

Tại Việt Nam nghiên cứu về cách thức triển khai GD STEAM ở tiểu học đã nhận được sự quan tâm của một số tác giả: Trong nghiên cứu của mình tác giả Nguyễn Văn Hưng cho rằng, hoạt động trải nghiệm có thể sẽ phù hợp để triển khai các nội dung trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 GD STEAM sẽ giúp HS có những trải nghiệm thú vị và hữu ích khi tham gia các hoạt động học tập trong môn học Tự nhiên

và Xã hội ở tiểu học [7] Bên cạnh đó tác giả Nguyễn Hồng Dương khi nghiên cứu về cách triển khai GD STEAM thông qua môn Công nghệ ở tiểu học cho rằng tiến trình

tư duy thiết kế có thể sẽ phù hợp để triển khai các hoạt động học tập theo tiếp cận GD STEAM [4]

Từ kết quả của các nghiên cứu trên có thể thấy rằng việc vận dụng giáo dục STEAM vào dạy học tiểu học đã nhận được sự quan tâm của các nhà nghiên cứu trong

và ngoài nước Tuy nhiên chưa có nghiên cứu nào tìm hiểu về việc xây dựng các chủ

đề STEAM trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Đây sẽ là mảng trống để chúng tôi tìm hiểu, nghiên cứu.

3 Mục đích nghiên cứu

- Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài hướng tới xây dựng quy trình dạy học chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo tiếp cận giáo dục STEAM nhằm nâng cao kết quả dạy học môn học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và tìm hiểu thực trạng dạy học chủ đề Thực vật và Động vật trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo tiếp cận giáo dục STEAM

- Đề xuất quy trình dạy học chủ đề Thực vật và Động vật trong môn Tự nhiên

Xã hội lớp 3 theo tiếp cận giáo dục STEAM

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của quy trình

5.2 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình dạy học chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng tiếp cận GD STEAM

6 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được quy trình dạy học chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 đảm bảo các nguyên tắc nhất định, phù hợp với các yêu cầu cần đạt môn học thì sẽ góp phần nâng cao kết quả dạy học môn học, góp phần phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh được đề cập trong chương trinh GDPT 2018

8 Phương pháp nghiên cứu

Trong đề tài này, chúng tôi đã lựa chọn và sử dụng một số phương pháp nghiên cứu dưới đây:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp các kết quả nghiên

cứu trên thế giới và ở Việt Nam về vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp điều tra, quan sát: Nhằm tìm hiểu thực trạng việc vận dụng

giáo dục STEAM vào dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 tại một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng

- Phương pháp thống kê và xử lý số liệu: Thống kê để tổng hợp số liệu về thực trạng dạy học chủ đề Thực vật và Động vật theo tiếp cận GD STEAM môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3 trước và sau thực nghiệm để điều chỉnh đề tài phù hợp với thực tiễn

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của quy trình thông qua dạy học chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo tiếp cận GD STEAM tại một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng đã đề xuất

9 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần Mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Quy trình dạy học các chủ đề STEAM trong dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC CHỦ

ĐỀ THỰC VẬT VÀ ĐỘNG VẬT MÔN TỰ NHIÊN XÃ HỘI LỚP 3 THEO TIẾP

CẬN GIÁO DỤC STEAM 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

Thuật ngữ STEM là chữ viết tắt bằng tiếng anh của bốn chữ: Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) và Mathematics (Toán học) [14]

Có ba cách hiểu chính về giáo dục STEM hiện nay là:

Giáo dục STEM là một chương trình nhằm cung cấp hỗ trợ, tăng cường, giáo dục Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học (STEM) ở tiểu học và trung học cho đến bậc sau đại học [17]

Theo Merrill & Daugherty; Morrison & Bartlett, GD STEM nghĩa là tích hợp liên ngành của 4 môn Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học [13]

Tác giả Tsupros & Hallinen định nghĩa GD STEM là một phương pháp học tập tiếp cận liên ngành Trong đó những kiến thức hàn lâm được kết hợp chặt chẽ với các bài học thực tế thông qua việc học sinh được áp dụng những kiến thức Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học [35]

Giáo dục STEM được hiểu theo nghĩa là tích hợp từ 2 lĩnh vực về Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học trở lên Theo quan niệm này, tác giả Sanders nhận định: GD STEM là phương pháp tiếp cận, khám phá trong giảng dạy và học tập giữa hai hay nhiều hơn các môn học STEM GD STEM có thể là tích hợp giữa một chủ đề STEM với một môn học khác trong nhà trường[14], [21], [10]

Giáo dục STEM là một quan điểm dạy học theo tiếp cận liên ngành từ hai trong các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học trở lên Trong chủ đề STEM nội dung môn học tập được gắn với thực tiễn, phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học định hướng hành động [10]

Trong chương trình GDPT 2018, mục tiêu của GD STEM/STEAM ở cấp tiểu

học là: tạo cơ hội để học sinh tích hợp kiến thức, KN ở các môn học đặc thù cho GD

STEM/STEAM như: Tự nhiên và Xã hội (lớp 1 đến lớp 3) hay Khoa học (lớp 4, lớp 5), Công Nghệ, Tin học, Toán và Mĩ thuật Từ đó vận dụng kiến thức, KN có được này

để giải quyết các vấn đề thực tiễn Tạo cơ hội cho HS trải nghiệm, khám phá thực tế

cuộc sống Giúp HS có những hiểu biết ban đầu về một số nghề nghiệp liên quan đến lĩnh vực STEM [3]

Bên cạnh thuật ngữ GD STEM còn xuất hiện thuật ngữ GD STEAM Kết quả của một số nghiên cứu cho thấy việc tích hợp thêm yếu tố Art (nghệ thuật, nhân văn) vào GD STEM giúp mở rộng các lợi ích của giáo dục thực hành và hợp tác theo nhiều cách khác nhau GD STEAM giúp thúc đẩy tính sáng tạo, trí tò mò và sự thấu cảm của người học [3] Ismail cho rằng về bản chất GD STEAM là GD STEM kết hợp thêm thành tố A (nghệ thuật, nhân văn) [23]

Theo Christine Liao nghệ thuật và thiết kế khi được tích hợp vào các bài học sẽ biến STEM thành STEAM [24] Vì vậy GD STEAM thường được hiểu là cách tiếp cận chương trình giảng dạy dựa trên chương trình STEM, tức là khoa học, công nghệ,

kỹ thuật và toán học là các môn học chính nhưng với nghệ thuật (A) được tích hợp vào các môn học này để trau dồi khả năng sáng tạo của học sinh, dẫn đến sự đổi mới trong việc học các môn học thuộc lĩnh vực STEM

Guy A Boy cho rằng đôi khi STEAM được viết thành STE(A)M với chữ A được viết trong ngoặc đơn Điều này đại diện cho nghệ thuật tự do, nghệ thuật ngôn ngữ, nghiên cứu xã hội, nghệ thuật thể chất, mỹ thuật và âm nhạc, được kết hợp giảng dạy trên nền tảng của giáo dục STEM [15]

Kết quả nghiên cứu của một số tác giả trong nước thì khái niệm về GD STEAM được hiểu như sau:

Giáo dục STEAM là mô hình giáo dục dựa trên cách tiếp cận liên môn Giúp

HS áp dụng các kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học, kết hợp với kiến thức khoa học xã hội vào giải quyết vấn đề thực tiễn trong bối cảnh cụ thể GD STEAM đề cao yếu tố nghệ thuật khai phóng nhằm giúp người học thích nghi với sự phát triển của khoa học và công nghệ [12]

Nguyễn Hồng Dương khi nghiên cứu về GD STEAM đã cho rằng: dạy học theo tiếp cận GD STEAM là phương pháp và cách thức GV từng bước kết hợp các nguyên tắc, khái niệm của nghệ thuật và GD nhân văn vào việc thiết kế và tổ chức các bài học STEM [5]

Vì vậy thông qua quá trình tổng quan tài liệu, khái niệm GD STEAM sử dụng

trong đề tài được hiểu là: GV từng bước kết hợp các nguyên tắc, khái niệm của nghệ

thuật và GD nhân văn vào việc tổ chức các bài học STEM trong tập trong chủ đề Thực vật và Động vật trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

1.1.2 Khái quát về giáo dục STEAM

1.1.2.1 Các lĩnh vực của giáo dục STEAM

Dựa theo các quan điểm về GD STEAM của một số nhà nghiên cứu trong nước

và thế giới, thông qua quá trình tổng quan tài liệu chúng tôi cho rằng các lĩnh vực trong GD STEAM có thể theo bảng 1.1 như sau:

Bảng 1.1 Nội dung của các lĩnh vực trong giáo dục STEAM

(Science)

Khoa học

- Cung cấp cho HS các kiến thức khoa học thuộc các lĩnh vực: Vật

lí, Hóa học, Sinh học, Khoa học trái đất…

- Giúp HS hiểu về thế giới tự nhiên HS vận dụng những kiến thức tích hợp để giải quyết các VĐ khoa học trong thực tiễn cuộc sống một cách phù hợp

1.1.2.2 Mục tiêu của giáo dục STEAM

Giáo dục STEAM xuất hiện ở nhiều quốc gia trên thế giới Tuy nhiên trong từng bối cảnh khác nhau mà mục tiêu của mô hình này cũng khác nhau Dưới góc độ

giáo dục và vận dụng trong bối cảnh ở Việt Nam, chúng tôi cho rằng có 03 nhóm mục tiêu chính của giáo dục theo tiếp cận GD STEAM như sau:

Thứ nhất: Phát triển các năng lực đặc thù của các môn học thuộc STEAM cho

HS

Giáo dục STEAM định hướng HS tiếp cận các kiến thức, KN liên quan đến Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật, Toán học và Nghệ thuật Qua quá trình học tập, HS biết liên kết vận dụng các kiến thức thuộc các lĩnh vực này để đề xuất giải pháp giải quyết các VĐ thực tiễn một cách phù hợp Bên cạnh đó, đối với HS tiểu học, các em

có thể phác thảo và điều chỉnh ý tưởng của mình về một sản phẩm theo yêu cầu cần đạt của bài học Cuối cùng, các em có khả năng đưa ra quy trình thiết kế và thực hiện chế tạo sản phẩm dựa trên những điều kiện thực tế sẵn có của bản thân

Thứ hai: Phát triển NL cốt lõi cho HS

Nhằm chuẩn bị cho HS trở thành công dân toàn cầu thế hệ mới GD STEAM không chỉ giúp HS có những hiểu biết về lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật, Toán học và Nghệ thuật mà còn giúp HS phát triển những NL cốt lõi Theo những nội dung được đề cập trong chương trình GDPT 2018 những NL cốt lõi chung bao gồm:

NL tự chủ và tự học, NL giao tiếp và hợp tác, NL GQVĐ và sáng tạo

Thứ ba: Định hướng nghề nghiệp cho HS

GD STEAM cung cấp cho HS những kiến thức, KN, phẩm chất làm nền tảng học tập ở các bậc học cao hơn cũng như cho nghề nghiệp tương lai Hơn thế nữa, thông qua việc giải quyết các VĐ thực tiễn, HS dần hình thành và phát triển NL đặc thù của một số ngành nghề STEAM như: NL tư duy thiết kế, NL tư duy kĩ thuật, … Điều này góp phần xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao, có NL và phẩm chất tốt cho đất nước, đặc biệt là đối với các ngành nghề STEAM Yếu tố Nghệ thuật trong giáo dục STEAM nhấn mạnh mục tiêu kích thích sự sáng tạo ở HS Do đó, triển khai giáo dục STEAM cần có hướng tiếp cận liên ngành để tạo sự tổng hòa giữa các lĩnh vực giúp HS được trải nghiệm có ý nghĩa

1.1.2.3 Tiêu chí của chủ đề giáo dục STEAM

Chủ đề GD STEAM là chủ đề dạy học được thiết kế dựa trên vấn đề thực tiễn Nội dung các chủ đề này kết hợp giữa kiến thức, KN và các yêu cầu về NL và PC của

HS ở các môn khoa học tự nhiên và xã hội trong chương trình GDPT 2018 Vì vậy theo chúng tôi mỗi chủ đề STEAM cần đảm bảo những tiêu chí sau:

Tiêu chí 1: Chủ đề STEAM gắn liền với cách giải quyết các VĐ thực tiễn một

cách phù hợp và nhân văn

Giáo dục STEAM tập trung vào yếu tố con người chứ Đặt nhân cách HS và cá tính HS làm tiên phong Khi HS tham gia các hoạt động học tập được tổ chức theo tiếp cận GD STEAM sẽ hình thành và phát triển NL GQVĐ Đây là mục tiêu của giáo dục STEAM Trong mỗi bài học được thiết kế theo tiếp cận GD STEAM HS được đặt trước một tình huống giải quyết VĐ thực tiễn phù hợp với yêu cầu cần đạt của bài học Thông qua quá trình đó HS phải chủ động tìm tòi, nghiên cứu những kiến thức thuộc các môn học có liên quan đến các tình huống gắn với thực tiễn HS tìm cách giải quyết phù hợp với điều kiên thực tế Việc lựa chọn và định hướng cho HS giải quyết các tình huống có vấn đề gắn với thực tiễn giúp HS có cơ hội để bồi dưỡng nhân cách cũng nững như phát triển NL của bản thân Thông qua giáo dục STEAM, HS sẽ trở thành người vừa có NL, có sức sáng tạo trong công việc, dễ dàng thích ứng với những điều kiện sống thường xuyên thay đổi, vừa có những phẩm chất đáng quý của một công dân toàn cầu

Tiêu chí 2: Chủ đề STEAM đưa HS vào hoạt động tìm tòi, khám phá, định

hướng

hành động, trải nghiệm và tạo ra sản phẩm học tập có tính mới

Sự tìm tòi khám phá được HS thể hiện trong hầu hết tất cả các hoạt động của chủ đề GD STEAM Trong hoạt động nghiên cứu kiến thức nền HS sẽ thực hiện các quan sát, tìm tòi, khám phá để xây dựng, kiểm chứng các quy luật khoa học Qua đó,

HS chủ động lĩnh hội được kiến thức nền và rèn luyện các kĩ năng như: quan sát, đưa

ra dự đoán, thực hành thí nghiệm, đo đạc, thu thập số liệu, phân tích số liệu, Trong hoạt động thử nghiệm các ý tưởng hay cải tiến giải pháp GQVĐ Bằng sự tìm tòi, khám phá, thử nghiệm HS sẽ có cơ hội kiểm chứng được các ý tưởng khác nhau để tối

ưu hoá sản phẩm cuối cùng

Trong chủ đề STEAM, hoạt động của HS được thực hiện theo hướng “mở” Tuy nhiên các hoạt động này cần phù hợp các điều kiện học tập Hoạt động học là hoạt động tự giác và hợp tác HS tự tin, mạnh dạn, mở rộng hiểu biết của mình để giao tiếp

với thế giới bên ngoài HS chủ động tự học, chiếm lĩnh tri thức để trao đổi thông tin và chia sẻ ý tưởng, mở rộng, điều chỉnh kiến thức Bên cạnh đó HS còn chủ động điều chỉnh các ý tưởng của mình HS thiết kế các hoạt động tìm tòi, khám phá của bản thân cho phù hợp với tình huống có VĐ đang phải giải quyết Nhiệm vụ của GV là tổ chức các hoạt động học tập dưới dạng mở, khơi gợi trí tưởng tượng cho HS Khuyến khích

HS đặt câu hỏi và kiên nhẫn định hướng các em tìm ra câu trả lời cho chính mình Kết quả học tập chỉ có thể đạt được dựa trên sự nỗ lực của từng HS Điều quan trọng là sản phẩm hay giải pháp phải do chính HS làm ra và phải có tính mới, tính hơn Do đó

GV cần khuyến khích và định hướng HS áp dụng cách tiếp cận sáng tạo bằng một số

HS Việc hoạt động nhóm sẽ giúp HS tích cực thảo luận, trao đổi kiến thức, chủ động phát biểu ý kiến cá nhân, lắng nghe, tiếp thu ý kiến của mọi người, tự tin hơn trước đám đông

Tiêu chí 4: Chủ đề STEAM có nội dung xây dựng chủ yếu từ các nội dung khoa

học tự nhiên, khoa học xã hội, kĩ thuật, công nghệ, toán học HS đã và đang học

Chủ đề STEAM phải bám sát với trình độ kiến thức và khả năng của HS Chủ đề STEAM phải kết nối được những kiến thức, KN và vốn sống đã có của HS Đồng thời khi thực hiện các nhiệm vụ học tập HS sẽ xuất hiện nhu cầu tìm đến các kiến thức mới GV sẽ thông qua đó mà dạy kiến thức mới GV đồng hành, hỗ trợ, hướng dẫn HS tìm tòi, khám phá Vì vậy, GV cần xây dựng môi trường học liệu phong phú trong điều kiện cho phép GV tạo cơ hội cho HS tham gia vào các hoạt động theo tiếp cận GD STEAM

Trong các chủ đề học tập được xây dựng theo tiếp cận GD STEAM cần phải tích hợp nội dung từ các môn khoa học, công nghệ, toán học và nghệ thuật một cách

có mục đích Vì thế, mỗi chủ đề STEAM cần xác định lĩnh vực kiến thức nào được huy động nhiều nhất Sau đó GV lựa chọn các kiến thức đó cùng với các GV bộ môn

khác để thiết kế các hoạt động học tập khi dạy bài học STEAM Khi tham gia các hoạt động học tập theo tiếp cận GD STEAM HS dần thấy rằng khoa học, công nghệ, toán học và nghệ thuật không phải là các lĩnh vực độc lập Mà kiến thức của các lĩnh vực trên còn có thể liên kết với nhau để giải quyết các vấn đề thực tiễn

Tiêu chí 5: Giáo dục STEAM chú trọng rèn luyện khả năng ngôn ngữ

Trong GD STEAM, GV thường tổ chức các hoạt động để HS có cơ hội được trình bày quan điểm của cá nhân với tập thể Quá trình này sẽ giúp HS có cơ hội chia

sẻ ý tưởng hay thực hành phản biện nhằm bồi dưỡng tinh thần tự giác và hợp tác, sự tự tin Giúp HS rèn luyện được các kĩ năng sử dụng ngôn ngữ nói và ngôn ngữ hình thể trong giao tiếp Hơn thế nữa, kết quả của việc triển khai GD STEAM sẽ trở nên có ý nghĩa hơn khi các kết quả GQVĐ được HS chia sẻ đến với cộng đồng qua truyền thông bằng các hình thức ngôn ngữ khác nhau như: ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết (bài thuyết trình), ngôn ngữ của kĩ thuật (bản vẽ kĩ thuật), ngôn ngữ thiết kế (áp phích, poster) và có thể là ngôn ngữ sân khấu (tác phẩm sân khấu hóa)

Tiêu chí 6: Chủ đề STEAM được đánh giá theo nhiều mục tiêu, cần tính đến có

nhiều đáp án đúng và coi thất bại như là một sự cần thiết của quá trình học

Các chủ đề STEAM không nhất thiết chỉ có một kết quả đúng Do đó, khi HS tìm giải pháp cho vấn đề thực tiễn, GV cần khuyến khích và định hướng HS áp dụng cách tiếp cận sáng tạo bằng một số kĩ thuật kích thích suy nghĩ tự do và mở rộng vấn

đề, đồng thời cho các em quan sát và thực hiện các thí nghiệm khoa học, làm thử, làm lại, làm thêm các thao tác, các quy trình để tự nhận ra những thay đổi, những hiện tượng mới nhờ các giác quan của mình Dạy học theo tiếp cận GD STEAM quá trình

và kết quả học tập cùng được xem trọng như nhau Ngoài những yêu cầu cần đạt về kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học Dạy học chủ đề STEAM ngoài việc đánh giá về sự sẵn sàng, ý thức tham gia, tinh thần cộng tác thì còn cần đánh giá những năng lực cần thiết cho HS ở thế kỉ XXI như: Năng lực GQVĐ và sáng tạo, năng lực hợp tác và giao tiếp…

1.1.2.4 Quy trình tổ chức các hoạt động học tập trong các bài học ở Tiểu học theo tiếp cận GD STEM/STEAM

Hiện nay, để triển khai GD STEM ở bậc tiểu học Bộ GD và ĐT khuyến khích

sử dụng quy trình nghiên cứu khoa học và quy trình thiết kế kĩ thuật [3] GV sẽ lựa

chọn quy trình nào tùy theo ý tưởng thiết kế, tổ chức bài học, hình thức tổ chức các hoạt động học tập và vấn đề cần giải quyết Hai quy trình được bộ GD và ĐT khuyến khích để tổ chức các hoạt động học tập ở bậc học tiểu học bao gồm các bước như sau:

* Quy trình thiết kế kĩ thuật

Thiết kế kĩ thuật là quá trình phát hiện vấn đề cần giải quyết, cần đổi mới trong thực tiễn Quy trình này giúp HS tạo ra các sản phẩm kĩ thuật, công nghệ Quy trình này bao gồm 5 bước như sau:

Bước 1 Xác định vấn đề

Trong thiết kế kĩ thuật, vấn đề cần giải quyết là những thử thách kĩ thuật Một sản phẩm cần chế tạo hoặc cải tiến để giải quyết được vấn đề thực tiễn Với HS tiểu học, GV thường chủ động đặt ra tình huống để khơi gợi ý tưởng tạo ra sản phẩm từ

HS Sản phẩm được đề xuất thực hiện cần được làm rõ các yêu cầu cụ thể theo các tiêu chí đã đề ra Các tiêu chí này làm cơ sở cho quá trình nghiên cứu, thiết kế và chế tạo sản phẩm của HS tiểu học

Bước 2 Nghiên cứu kiến thức nền

HS sẽ tìm kiếm các thông tin liên quan để giải quyết nhiệm vụ được đặt ra HS

có thể thực hiện tìm kiếm thông tin qua đọc sách, tài liệu, thiết bị minh họa GV có thể khuyến khích HS tham gia các hoạt động tự tìm tòi, khám phá Từ đó HS chủ động chiếm lĩnh kiến thức để vận dụng vào việc thiết kế, chế tạo sản phẩm Tùy vào từng mức độ GV sẽ thiết kế và tổ chức các hoạt động khám phá phù hợp

Bước 3 Đề xuất và lựa chọn giải pháp

Trong giai đoạn này, HS đề xuất các giải pháp dựa trên các thông tin, kiến thức

đã tìm hiểu được Các PPDH tích cực thường được sử dụng trong giai đoạn này là PP công não kết hợp với sử dụng các công cụ hỗ trợ tư duy GV cần tạo không gian cho

HS sáng tạo GV cần phải có hướng dẫn phù hợp để việc đề xuất ý tưởng của HS có sự gắn kết với các kiến thức đã tìm hiểu ở hoạt động trước đó

Bước 4 Chế tạo, thử nghiệm và đánh giá

HS dựa vào bản thiết kế đã hoàn thiện để thực hiện chế tạo sản phẩm HS cần thực hiện thao tác kĩ thuật kết hợp sử dụng các nguyên vật liệu phù hợp Vì vậy GV cần có sự chuẩn bị từ trước đó về nguyên vật liệu và công cụ GV có thể cung cấp

những điều kiện này cho HS để định hướng từ hoạt động thiết kế hoặc giới hạn trong nhiệm vụ học tập của HS

Bước 5 Chia sẻ, thảo luận và điều chỉnh

Kết thúc quy trình thiết kế kĩ thuật, một sản phẩm, một giải pháp sẽ được HS đề xuất và thực hiện Giải pháp này đáp ứng yêu cầu cho trước hoặc giải quyết một nhiệm

vụ học tập HS sẽ chia sẻ sản phẩm mình/nhóm mình tạo ra với thầy cô, bạn bè và với cộng đồng Hoạt động chia sẻ giúp HS củng cố lại các kiến thức đã chiếm lĩnh và học tập được sau quá trình thiết kế chế tạo sản phẩm GV hỗ trợ HS bằng cách đưa ra các câu hỏi gợi ý về nội dung chia sẻ GV còn có thể hướng dẫn HS PP chia sẻ kết quả nhiệm vụ học tập của mình để HS có thể làm quen và dần dần hình thành thói quen cũng như kĩ năng chia sẻ kết quả học tập

*Quy trình nghiên cứu khoa học

Trong GD STEM/STEAM, quy trình nghiên cứu khoa học được sử dụng để HS khảo sát, kiểm chứng một giả thuyết khoa học Thông qua quy trình này HS đề xuất và thực hiện thí nghiệm để giải quyết vấn đề Quy trình nghiên cứu khoa học gồm các bước như sau:

Bước 1 Quan sát và đặt câu hỏi

Hoạt động nghiên cứu khoa học bắt đầu bằng việc HS đặt câu hỏi về một vấn đề chưa rõ Để trả lời được câu hỏi đã đặt ra HS cần tiến hành các thí nghiệm để ghi nhận

dữ liệu từ các kết quả cụ thể Sau đó HS dựa vào các kết quả đó để rút ra các kết luận Với HS tiểu học, GV cần dẫn dắt bằng cách cho HS quan sát các hiện tượng xung quanh Việc tổ chức cho HS quan sát GV có thể tổ chức cho HS quan sát trực tiếp môi trường xung quanh, hoặc xem phim về một hiện tượng cần tìm hiểu Câu hỏi nghiên cứu với HS tiểu học đơn giản là những vấn đề các em mong muốn được tìm hiểu Hoặc có thể là những vấn đề mà các em tò mò và cần tìm lời giải đáp

Bước 2 Đưa ra dự đoán

HS dự đoán câu trả lời dự kiến cho câu hỏi đặt ra HS tiểu học nêu các dự đoán cho hiện tượng, hay mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng HS thực hiện nhiệm vụ

dự đoán này bằng cách đưa ra những câu trả lời ngắn gọn, thể hiện kết quả đối với câu hỏi đã đặt ra

Ví dụ: Với câu hỏi về sự ảnh hưởng của ánh sáng mặt trời đối với sự phát triển của cây Khi HS quan sát thí nghiệm với 2 chậu cây Một chậu cây dùng túi nilong phủ kín, và một chậu cây cũng dùng túi nilong phủ kín nhưng có đục vài lỗ thì hiện tượng gì sẽ xảy ra sau vài ngày? Để giúp HS dự đoán, GV có thể đặt câu hỏi “Em hãy đoán xem nếu trồng cây ở nơi không có ánh sáng thì màu sắc của lá, hay hình dạng thân cây sẽ như thế nào?” Từ đó HS có định hướng cho việc tiến hành thí nghiệm và thu nhận dữ liệu

Bước 3 Đề xuất phương án

HS sẽ đề xuất các cách thức phù hợp để ghi nhận dữ liệu cần thiết Phương án

đề xuất thường là một thí nghiệm với mục tiêu được xác định rõ ràng Với dự đoán đã

đề ra, HS có thể trình bày các phương án dựa trên kiến thức và kinh nghiệm đã có của bản thân Đối với HS tiểu học, để có thể đề xuất một phương án thí nghiệm hoàn thiện vẫn là một khó khăn và trở ngại đáng kể Vì vậy, GV có thể tạo điều kiện cho HS được thể hiện các suy nghĩ và ý tưởng của bản thân

Bước 4 Thực hiện thí nghiệm và kết luận

HS thực hiện thí nghiệm để ghi nhận các dữ liệu Sau đó HS đối chiếu với dự đoán và nêu kết luận GV hỗ trợ HS trong việc chuẩn bị dụng cụ thiết bị thí nghiệm để đảm bảo tính hiệu quả và chính xác Trong hoạt động này, HS cần ghi chép đầy đủ dữ liệu để nhận xét và rút ra kết luận GV có thể hướng dẫn thông qua phiếu gợi ý hoặc tổ chức thành các bước nhỏ hơn để HS có thể tự thực hiện được nhiệm vụ và ghi nhận dữ liệu một cách khoa học

Ví dụ: GV cung cấp cho HS một số nguyên vật liệu cơ bản cho HS để thực hiện thí nghiệm Các nguyên vật liệu bao gồm hạt đậu, chậu cây GV hướng dẫn HS cách gieo trồng, cách chăm sóc và vị trí đặt cây HS theo dõi và ghi nhận được dữ liệu

từ 7-10 ngày HS quan sát chậu cây và rút ra kết luận

Bước 5 Chia sẻ và thảo luận

HS chia sẻ và báo cáo kết quả với GV và bạn bè về kết quả thực hiện các nhiệm vụ học tập của mình Đây chính là bước HS thể hiện được các kiến thức mà bản thân đã tìm tòi và chiếm lĩnh được Vai trò của GV trong hoạt động này là tổ chức hoạt động, hướng dẫn HS thực hiện báo cáo một cách khoa học

1.1.3 Vai trò của giáo dục STEAM trong dạy học chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

1.1.3.1 Đặc điểm chương trình chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và

Xã hội lớp 3

Trong phần Tự nhiên ở môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, học sinh được học các nội dung về: Động vật và Thực vật ở mức độ cao hơn so với lớp 1 và lớp 2 Ở lớp Ba, học sinh được tìm hiểu về đặc điểm, cấu tạo ngoài của các bộ phận của cây xanh và vai trò của chúng đối với cây xanh (rễ, thân, lá, hoa, quả) Đặc điểm, cấu tạo ngoài, môi trường sống… của một số nhóm động vật quen thuộc Bên cạnh đó chúng ta thấy rằng, so với chương trình cũ thì chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 có một điểm mới là chủ đề “sử dụng hợp lý Thực vật và động vật” Nội dung này sẽ tạo cơ hội cho HS vận dụng kiến thức kỹ năng đã học từ những chủ đề trước vào giải quyết những tình huống gắn với thực tiễn trong nội dung bài học một cách hợp lý

Qua đây, chúng ta thấy rằng đặc điểm chương trình chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 rất gần gũi với cuộc sống hằng ngày của HS Nội dung đa dạng và phong phú trong hai chủ đề này tạo điều kiện cho HS đóng vai trò là nhà nghiên cứu để chủ động tìm tòi học hỏi, vận dụng kiến thức kỹ năng đã học và kinh nghiệm bản thân để tìm hiểu những kiến thức được đề cập trong Thực vật và Động vật Quá trình này sẽ tạo điều kiện cho HS phát huy sự sáng tạo của bản thân, khả năng tìm tòi, học hỏi để chủ động chiếm lĩnh các tri thức mới Đây là một việc làm rất có ích đối với sự phát triển toàn diện của HS

1.1.3.2 Đặc điểm nội dung và yêu cầu cần đạt của chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Trong chương trình GDPT 2018, mạch nội dung và yêu cầu cần đạt của chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 được đề cập như sau:

Bảng 1.2 Nội dung và yêu cầu cần đạt của chủ đề Thực vật và Động vật trong

môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

- So sánh được đặc điểm cấu tạo của một số động vật khác nhau; phân loại được động vật dựa trên một số tiêu chí (ví dụ: đặc điểm cơ quan di chuyển, )

Sử dụng hợp lí thực vật

và động vật

- Nêu được ví dụ về việc sử dụng thực vật và động vật trong đời sống hằng ngày  Liên hệ thực tế, nhận xét về cách sử dụng thực vật và động vật của gia đình và cộng đồng địa phương

- Lựa chọn và đề xuất cách sử dụng thực vật và động vật hợp lí Chia sẻ với những người xung quanh để cùng thực hiện

1.1.3.3 Ưu điểm của việc dạy học chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3 theo hướng tiếp cận giáo dục STEAM

Khi dạy môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, chủ đề Thực vật và Động vật có 2 mạch nội dung: các bộ phận của thực vật, động vật và chức năng của các bộ phận đó; sử dụng hợp lý thực vật và động vật Với các YCCĐ đã được quy định trong chương trình GDPT 2018 như: Nêu tên và đặt được câu hỏi để tìm hiểu về một số đặc điểm bên ngoài nổi bật của cây và con vật thường gặp Vẽ hoặc sử dụng được sơ đồ có sẵn để chỉ và nói (hoặc viết) được tên các bộ phận bên ngoài của một số cây và con vật Phân biệt được một số con vật theo ích lợi hoặc tác hại của chúng đối với con người

Căn cứ vào yêu cầu cần đạt đã nêu trên GV có thể thiết kế các hoạt động học tập trong hai mạch nội dung này theo hướng vận dụng kiến thức kỹ năng đã học từ đó liên hệ yêu cầu cần đạt của bài học với các vấn đề thực tiễn Vì vậy việc lồng ghép yếu

tố nghệ thuật vào chủ đề này sẽ giúp HS phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo Theo kết quả nghiên cứu của David A Sousa và Thomas Pilecki cho rằng, việc lồng ghép các hoạt động liên quan đến nghệ thuật là một việc làm khả thi vì khả năng sáng tạo và cảm xúc của học sinh trong giai đoạn này gần như không có giới hạn, chủ yếu là

do thùy trán của não chưa phát triển đủ để phát huy tác dụng hạn chế sự sáng tạo và điều khiển cảm xúc [33] Hơn nữa, việc kết hợp nghệ thuật vào các chủ đề STEM sẽ

hỗ trợ cho HS phát triển các kỹ năng của thế kỷ 21 như: giao tiếp và hợp tác, khả năng thích ứng với những thay đổi trong thế giới ngày nay [29] Từ kết quả những nghiên cứu trên có thể thấy rằng giáo dục STEAM phù hợp để thiết kế các hoạt động học tập trong chủ đề Thực vật và Động vật trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học và việc dạy học chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng tiếp cận giáo dục STEAM

Trong việc thực hiện đổi mới phương pháp và hình thức DH theo hướng phát triển NL của HS, GD STEM/STEAM đang được khuyến khích ở bậc học Tiểu học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả GD, đặc biệt là đổi mới tổ chức hoạt động GD trên lớp học [2] Đối tượng của cấp tiểu học là trẻ em từ 6 đến 11 tuổi Trong độ tuổi này, chú ý không chủ định được phát triển Bên cạnh đó HS tiểu học còn rất bỡ ngỡ trước một số thao tác tư duy như: so sánh, phân tích, suy luận… Khả năng khái quát thấp, nếu

có thì chỉ có thể dựa vào dấu hiệu bên ngoài

Sự phát triển về trí tuệ của HS tiểu học, đặc biệt ở các lớp đầu cấp có một số đặc điểm chính sau:

- Về tri giác: Tri giác của học sinh đầu cấp tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định Ở độ tuổi này tri giác cảu HS tiểu học thường gắn với hành động trực quan Đến cuối độ tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm Khi đó HS tiểu học sẽ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn Lúc này tri giác của HS tiểu học đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng

- Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó, ) Nhận thức được điều này chúng ta cần phải thu hút học sinh bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác

- Về trí nhớ và sự phát triển khả năng nhận thức: Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn nhờ từ ngữ - logic Gia đoạn lớp 1,2,3 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa và các điểm tựa ghi nhớ , chưa biết cách khái quát hoá hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu Biết được điều này, các nhà giáo dục phải giúp các em biết cách khái quát hoá và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm biết, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức

Từ những phân tích trên đây có thể thấy, trong quá trình thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Động vật và Thực vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

GV có thể khéo léo lồng ghép yếu tố nghệ thuật vào trong các bài học STEM

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng

Đề tài tiến hành điều tra, khảo sát và trao đổi ý kiến với GV nhằm tìm hiểu việc dạy học theo tiếp cận GD STEAM cho HS Tiểu học nói chung và lớp 3 nói riêng trong dạy học chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 để:

- Có số liệu tin cậy về mức độ nhận thức của GV về dạy học dạy học chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo tiếp cận GD STEAM

- Phân tích số liệu và đánh giá thực trạng để phát hiện được những thuận lợi cũng như những khó khăn trong việc dạy học chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

- Xác lập các cơ sở để đề xuất quy trình dạy học chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 sao cho phù hợp với thực tiễn và phát huy hiệu quả cao

1.2.2.2 Đối tượng và địa bàn điều tra

Điều tra và khảo sát giáo viên tại một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố

Hải Phòng Cụ thể ở bảng 1.2 như sau:

Bảng 1.3: Một số trường Tiểu học tiến hành điều tra

trên địa bàn thành phố Hải Phòng

1 Trường Tiểu học Trần Tất Văn Huyện An Lão 40

2 Trường Tiểu học Ngô Gia Tự Quận Hải An 42

3 Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Quận Lê Chân 35

4 Trường Tiểu hoc Trần Thành Ngọ Quận Kiến An 38

Bên cạnh đó chúng tôi khảo sát mức độ yêu thích của HS đối với các chủ đề trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 của 297 HS tại các trường Tiểu học Ngô Gia Tự, Trần Tất Văn và Trần Thành Ngọ

1.2.2.3 Nội dung và cách thức điều tra

Dự giờ giáo viên dạy môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 nhằm hiểu rõ chương trình dạy và hình thức tổ chức trong một giờ dạy Phỏng vấn, trao đổi với giáo viên để tiếp thu những kinh nghiệm, nắm được những khó khăn trong việc dạy – học theo tiếp cận

GD STEAM trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Phỏng vấn, trao đổi với học sinh để hiểu được tâm lý, từ đó đưa ra các biện pháp tăng sự hứng thú và tích cực của trẻ khi tham gia hoạt động học tập trong chủ đề Thực vật và Động vật Để thực hiện được điều này, chúng tôi đã sử dụng nhiều phương pháp khác nhau Cụ thể:

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết: Phân tích và nghiên cứu nội dung chương trình trong sách giáo khoa sau đó tổng hợp theo chủ đề Thực vật và Động vật theo tiếp cận GD STEAM

- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động dạy và học của giáo viên, học sinh, các điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường để có cái nhìn khách quan về thực trạng điều tra

- Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh để lấy ý kiến về một số nội dung như: Cụ thể hóa các tiêu chí đánh giá các hoạt động học tập khi tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Thực vật và Động vật theo tiếp cận GD STEAM Xác định những khó khăn của GV và học sinh khi phải chuẩn bị các bài học

theo tiếp cận GD STEAM Những kỹ năng cần bồi dưỡng cho học sinh tham gia các hoạt động học tập được tổ chức theo tiếp cận GD STEAM

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Phát phiếu điều tra cho giáo viên, học

sinh nhằm thu thập số lượng thông tin cần thiết về nội dung cần khảo sát trong đề tài

Phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng phần mềm SPSS 26 để phân tích và tổng

hợp những kết quả thu được qua phiếu điều tra

1.2.2.4 Công cụ điều tra thực trạng

Trong quá trình điều tra chúng tôi thực hiện 3 bước:

Bước 1: Lựa chọn mẫu điều tra:

Đối tượng điều tra là các chủ nhiệm hiện đang công tác tại các trường trên địa bàn thành phố, đã và đang dạy môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Đã có tìm hiểu hoặc được tập huấn về GD STEM/STEAM Mẫu HS là các em HS lớp 3 tại các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu cả khối

Bước 2: Thiết kế phiếu khảo sát GV và HS được trình bày ở phụ lục 1 và phụ lục 2 Để thiết kế đánh giá được nhận thức của GV GD STEM/STEAM và việc tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Thực vật và Động vật theo xu hướng này chúng tôi nghiên cứu sơ bộ khung lý thuyết, thực hiện thảo luận nhóm và xin ý kiến chuyên gia về bộ câu hỏi sẽ sử dụng làm thang đo Sau đó chúng tôi thực hiện nghiên

cứu định lượng trên nhóm nhỏ để kiểm chứng độ tin cậy (hệ số Cronbach’s Alpha) và

độ giá trị (thực hiện phân tích nhân tố EFA) của thang đo bằng phần mềm SPSS 26 Khi đã đạt các yêu cầu về kiểm chứng chúng tôi thực hiện nghiên cứu chính thức trên việc khảo sát quan điểm của các GV tại các trường chúng tôi tiến hành khảo sát Dữ liệu thu được sẽ được phân tích, tổng hợp, thống kê mô tả để rút ra những kết luận sư phạm cần thiết

Bước 3: Tổng hợp kết quả và viết báo cáo về thực trạng

Phiếu điều tra sau khi thiết kế được tiến hành khảo sát trong khoảng thời gian từ ngày 1/12/2023 đến 30/12/2023 Các kết quả khảo sát sau khi được thu thập sẽ được

xử lí và phân tích bằng phần mềm SPSS 26

1.2.2 Kết quả khảo sát

Để có thể thống kê được về thực trạng, nhóm chúng tôi đã tiến hành điều tra khảo sát ý kiến và phân tích 155 phiếu điều tra giáo viên và 297 phiếu điều tra học sinh lớp 3 ở các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng như sau:

1.2.2.1 Khảo sát sự nhận thức của GV đối với GD STEAM

Để thực hiện được khảo sát này chúng tôi xây dựng bảng hỏi bao gồm khái niệm về GD STEAM, lợi ích của GD STEAM đối với sự phát triển toàn diện của HS tiểu học hiệu quả của các phương pháp dạy học GV thường sử dụng để triển khai GD STEAM, khó khăn của GV khi tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Thực vật và Động vật trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Trong bảng hỏi này, chúng tôi sử dụng thang đo liket với các mức độ từ 1-5

tương ứng với các nội dung: Khái niệm về GD STEAM, lợi ích của GD STEAM đối với sự phát triển của HS, hiệu quả của các phương pháp dạy học mà GV đã sử dụng, thuận lợi và khó khăn của GV khi thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học chủ đề Thực vật và Động vật theo tiếp cận GD STEAM trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

* Kết quả kiểm định độ tin cậy của bộ thang đo như sau:

Alpha

Corrected Item – Total Correlation

tố tiếp theo Thang đo sự nhận thức của GV về phát triển năng lực vận dụng kiến thức

kỹ năng đã học như đã đề xuất đạt yêu cầu về mặt phân tích thống kê

* Kết quả phân tích EFA

Thông qua phân tích nhân tố EFA nhằm xác định các mối quan hệ của nhiều biến được xác định và tìm ra nhân tố đại diện cho các biến quan sát Kết quả phân tích nhân tố cho thấy, trị số KMO = 0,956 thoả mãn điều kiện lớn hơn 0,5 nên việc phân tích nhân tố là thích hợp với dữ liệu của mẫu Sig Bartlett’s Test = 0.000 < 0.05, như vậy phân tích nhân tố khám phá EFA là phù hợp Có 6 nhân tố được trích với tiêu chí eigenvalue lớn hơn 1 với tổng phương sai tích luỹ là 63.89%

Bảng 1.4: Kết quả khảo sát về việc tổ chức các hoạt động học tập chủ đề

Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

theo tiếp cận giáo dục STEAM

Tỷ lệ % Hoàn

toàn không đồng ý

không đồng

ý

Trung lập

đồng

ý

Hoàn toàn đồng

tắc, khái niệm của nghệ thuật và

GD nhân văn vào việc tổ chức các

bài học STEM trong chủ đề Thực

để giải quyết những nhiệm vụ học

tập trong môn Tự nhiên và Xã hội

lớp 3

40% 30% 2% 18% 10%

1.4 Giáo viên giao các nhiệm vụ cho

HS thực hiện tương ứng với các

45% 35% 3% 12% 8%

nội dung bài học trong môn Tự

nhiên và Xã hội lớp 3

Tìm hiểu về nhận thức của các thầy/cô tham gia khảo sát về việc tổ chức các

hoạt động học tập chủ đề thực vật và động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo tiếp

cận giáo dục STEAM chúng tôi nhận thấy có đến 89% các thầy cô đồng ý với việc GV

thiết kế và tổ chức các chủ đề STEAM trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Bên cạnh

đó có 95% các thầy/cô đồng ý với lựa chọn GV từng bước kết hợp các nguyên tắc, khái niệm của nghệ thuật và GD nhân văn vào việc tổ chức các bài học STEM trong chủ đề Thực vật và Động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Các sự lựa chọn còn lại nhận được mức độ ủng hộ tương đối thấp Đây là minh chứng cho việc các thầy cô đã

có những tìm hiểu về GD STEAM và dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo tiếp cận

GD STEAM

Để làm rõ quan điểm của các thầy/ cô chúng tôi tiến hành phỏng vấn thêm một

số giáo viên tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng - nơi chúng tôi tiến hành khảo sát Kết thúc quá trình phỏng vấn đa số các thầy, cô đều nhận thấy: Lợi ích của GD STEAM đối với sự phát triển toàn diện của HS Cô N.T.H - GV trường

Tiểu học T.N.N có chia sẻ: “Chủ đề Thực vật và Động vật trong môn Tự nhiên và Xã

hội lớp 3 là một chủ đề gắn liền với thực tiễn cuộc sống, tạo điều kiền cho HS có cơ hội tìm tòi và vận dụng kiến thức kỹ năng đã học vào giải quyết các nhiệm vụ học tập.” Cô N.T.N GV trường Tiểu học N.G.T có cho rằng: “Điều quan trọng nhất của quá trình dạy học là làm cho học sinh nắm vững kiến thức và biết cách vận dụng kiến thức đó vào trong thực tế Với sự đa dạng của chủ đề STEAM không chỉ giúp cho HS vận dụng kiến thức đã học ở môn này mà còn có cả môn học khác đầy sáng tạo” Khi

được hỏi về những khó khăn trong quả trình tổ chức các hoạt động học tập theo tiếp

cận GD STEAM, thầy Đ.H.C trường tiểu học T.T.V chia sẻ: “Chúng tôi không được

đào tạo chuyên sâu về GD STEAM mà tất cả các kiến thức của chúng tôi về xu hướng

GD này đều được tự tìm hiểu hoặc thông qua một số cuộc tập huấn chuyên môn vì vậy chúng tôi mong muốn có một tài liệu hướng dẫn chính thống giúp chúng tôi tổ chức các hoạt động học tập theo tiếp cận GD STEAM trong từng chủ đề cụ thể”

Để tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo tiếp cận

GD STEAM, chúng tôi tiến hành khảo sát với câu hỏi số 4 và 5 (phụ lục) tổng hợp và thu được kết quả như sau:

Bảng 1.5: Kết quả khảo sát những khó khăn và thuận lợi khi tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Thực vật và Động vật trong dạy học môn Tự nhiên và

Xã hội cho học sinh lớp 3 theo tiếp cận GD

Nội dung khảo sát

Số lượng

GV

Tỷ lệ

% Thuận lợi

Học sinh hay thắc mắc, luôn muốn tìm tòi, khám phá các nội

dung của chủ đề Thực vật và Động vật 108/155 68,67%

Đối tượng trong chủ đề Thực vật và Động vật gần gũi, đa dạng,

phong phú, thu hút sự tò mò của HS 105/155 67,74% Không gian và nhiều phương tiện, đồ dùng dạy học hỗ trợ 95/155 61.29% Nhà trường đánh giá cao và tạo nhiều điều kiện thuận lợi tổ

chức các hoạt động dạy – học theo tiếp cận GD STEAM 97/155 62,58%

HS có cơ hội vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết

những vấn đề thực tiễn của chủ đề Thực vật và Động vật 99/155 63,87%

Khó khăn

Thiếu tài liệu hướng dẫn dạy học chủ đề Thực vật và Động vật

Việc tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Thực vật và

Động vật theo tiếp cận GD STEAM sẽ làm cho khối lượng công

việc của GV gia tăng

99/155 63,87%

GV cần thu xếp thời gian để tổ chức các chủ đề dạy học theo

GV chưa có nhiều kinh nghiệm tổ chức các hoạt động học tập

HS chưa quen với cách học tập theo chủ đề STEAM 111/155 71,62%

Khi dạy học chủ đề Thực vật và Động vật trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo tiếp cận GD STEAM có các ý kiến như sau: “Học sinh hay thắc mắc, luôn muốn tìm tòi, khám phá các nội dung của chủ đề Thực vật và Động vật” chiếm 68,67% “Đối tượng trong chủ đề Thực vật và Động vật gần gũi, đa dạng, phong phú, thu hút sự tò

mò của HS” chiếm 67,74% “Không gian và nhiều phương tiện, đồ dùng dạy học hỗ trợ” chiếm 61.29% “Nhà trường đánh giá cao và tạo nhiều điều kiện thuận lợi tổ chức các hoạt động dạy - học theo tiếp cận GD STEAM” chiếm 62,58% và “HS có cơ hội vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn của chủ đề Thực vật và Động vật” chiếm 63,87% Kết quả chúng tôi thu nhận được theo GV phần lớn là dựa theo đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh Tiểu học thì đây là lứa tuổi các

em đang hình thành thế giới quan trọng khi thế giới xung quanh có muôn vàn điều đang diễn ra mà bản thân các em còn chưa biết Chính vì vậy mà các em luôn tò mò, thắc mắc, luôn muốn tìm tòi và khám phá thế giới đó Điểm mấu chốt trong dạy học theo tiếp cận GD STEAM là phải khơi gợi được sự tò mò và mong muốn được khám phá của học sinh bên cạnh đó còn làm nổi bật được yếu tố nghệ thuật trong chủ đề STEAM Bên cạnh đó, đối với lứa tuổi học sinh lớp 3, tư duy của các em đang phát triển và thiên về các đối tượng trực quan cụ thể, kinh nghiệm và vốn sống của các em còn hạn chế, bám sát môi trường xung quanh; do đó đây cũng là một thuận lợi khi dạy học theo các chủ đề STEAM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống

Để khẳng định thêm những khó khăn và thuận lợi của việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn một số các thầy/cô và thu được ý kiến như sau: Cô P.T.T - GV chủ nhiệm lớp 3A1 của Trường

Tiểu học T.T.N cho rằng: “Tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Thực vật và

Động vật trong môn Tự nhiên và Xã hội theo tiếp cận GD STEAM học sinh không chỉ được học trên lớp mà còn học từ chính cuộc sống xung quanh Chính vì thế, đối tượng trong môn học này gần gũi, đa dạng, phong phú và dễ thu hút sự tham gia tìm tòi, khám phá của các em.” Cô T.T.N – GV trường Tiểu học N.G.T cũng đồng thuận:

“Nhờ vào đặc điểm đối tượng môn học, GV trong quá trình dạy học theo chủ đề dễ

dàng sử dụng phương tiện dạy học hỗ trợ để giúp HS nắm vững kiến thức Từ đó, vận dụng kiến thức đã được học vào các tình huống học tập, tạo ra sản phẩm hay giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống.”

Tổng hợp khảo sát và kết hợp phỏng vấn ý kiến của giáo viên về những thuận lợi tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Thực vật và Động vật trong môn Tự

nhiên và Xã hội theo tiếp cận GD STEAM chúng tôi nhận thấy, đa số GV đã có sự tìm

hiểu và có cái nhìn tích cực về dạy học theo tiếp cận GD STEAM Bên cạnh những thuận lợi được kể ở trên, việc dạy học theo tiếp cận GD STEAM trong môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3 không thể tránh khỏi một số khó khăn như sau:

Một trong những hạn chế mà đông đảo giáo viên được điều tra lựa chọn đó là

“GV chưa có nhiều kinh nghiệm tổ chức các hoạt động học tập theo tiếp cận GD STEAM” chiếm 69,67% Bên cạnh đó, có đa số GV cũng đồng ý với các khó khăn

“HS chưa quen với cách học tập theo chủ đề STEAM” chiếm 71,62% “Thiếu tài liệu hướng dẫn dạy học chủ đề Thực vật và Động vật theo tiếp cận GD STEAM” chiếm 58,7%; “GV cần thu xếp thời gian để tổ chức các chủ đề dạy học theo tiếp cận GD STEAM” và “Việc tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Thực vật và Động vật theo tiếp cận GD STEAM sẽ làm cho khối lượng công việc của GV gia tăng” với 63,87% và 61.3% Từ những chia sẻ trên thực tế, việc tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Thực vật và động vật trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo tiếp cận

GD STEAM cần nhiều thời gian, đôi khi các kiến thức đã học chưa thực sự phù hợp với bài học mà chỉ mang tính liên hệ mở rộng nên học sinh sẽ khó có thể tự giải quyết được với vốn sống, kinh nghiệm còn hạn chế của mình Tuy nhiên, nếu giáo viên quyết tâm nghiên cứu và tìm hiểu các biện pháp, biết cách khai thác và xây dựng những tình huống, bài tập có tính kết nối giữa giá trị bài học với kinh nghiệm sống của

HS

Trên cơ sở phân tích những điểm thuận lợi và khó khăn, đề tài tiến hành điều tra

ý kiến giáo viên về một số biện pháp tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Thực

vật và động vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo tiếp cận GD STEAM như sau

Biểu đồ 1.1: Một số biện pháp tổ chức các hoạt động học tập

trong chủ đề Thực vật và động vật trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo tiếp

cận GD STEAM

Kết quả cho thấy: 34.6% giáo viên được khảo sát nhất trí biện pháp “Xây dựng các chủ đề STEAM” trong quá trình tổ chức dạy học theo tiếp cận GD STEAM Vì vậy các giáo viên cùng thống nhất: “Xây dựng môi trường học tập tích cực với các chủ đề” (26.9%) và “Lựa chọn phương pháp và kĩ thuật phù hợp” (23.1%) Cuối cùng, “Tổ chức đánh giá sản phẩm, mô hình giáo dục STEAM” (15.4%) cũng được các GV nhắc đến

Như vậy, trong dạy học GV đã nhận thức rõ cần linh hoạt đa dạng trong việc tổ chức các hoạt động, hình thức, tăng cường tính thực hành Các hoạt động này nhằm kết nối tri thức với cuộc sống phù hợp và hiệu quả hơn và được coi là những yêu cầu bắt buộc trong giáo dục hiện nay

1.2.2.2 Kết quả điều tra học sinh

Quá trình điều tra HS về mức độ yêu thích các nội dung môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 được thể hiện thông qua các câu trả lời của học sinh Chúng tôi thu được kết

quả như sau:

Tổ chức đánh giá sản phẩm, mô hình giáo dục STEAM

Bảng 1.6: Một số chủ đề học sinh yêu thích trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

5 Con người và sức khỏe 43 14.4% 4

6 Trái đất và bầu trời 38 12.8% 6

Thông qua quan sát biểu đồ, mức độ các em yêu thích các chủ đề của môn học

Tự nhiên và Xã hội lớp 3 chiếm 100% Cụ thể, chủ đề Gia đình chiếm 21.6% (65/297 HS) và chủ đề Thực vật và đông vật 19.7% (59/297 HS) được các em lựa chọn nhiều nhất Cùng với đó, chủ đề Con người và sức khỏe cũng được rất nhiều HS quan tâm với 14.4% (43/297 HS); chủ đề Trái đất và bầu trời có 12.8% (38/297 HS), Cộng đồng địa phương chiếm 18.2% (55/297 HS) và cuối cùng Trường học chiếm 13.8% (42/297 HS) Riêng đối với chủ đề Thực vật và động Vật thì một số em đã tỏ ra rất thích thú vì các em có cơ hội tìm tòi và khám phá môi trường xung quanh

Bảng 1.7 Một số hoạt động dạy học được HS yêu thích khi vận dụng vào dạy học

môn môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

độ

1 Hoạt động giải quyết vấn đề trong thực tiễn 297 97% 1

2 Hoạt động tìm hiểu tranh ảnh, sơ đồ, vật

thật

297

94% 3

3 Hoạt động thực hành thí nghiệm 297 91% 5

4 Hoạt động khảo sát, điều tra 297 95% 2

5 Hoạt động đóng vai, kể chuyện 297 93% 4 Bên cạnh những thuận lợi thì học sinh sẽ gặp một số khó khăn khi tham gia các hoạt động học tập được GV thiết kế theo tiếp cận GD STEAM trong môn Tự nhiên và

Xã hội lớp 3 đó là trình độ nhận thức của em chưa đồng đều Việc này đòi hỏi giáo

viên phải thật sự sát sao trong việc tổ chức các hoạt động học tập trong môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3 nói chung, chủ đề Thực vật và động vật trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo tiếp cận GD STEAM nói riêng Để các em phải vận dụng được những kiến thức kỹ năng đã học kết hợp với kinh nghiệm bản thân để giải quyết những nhiệm vụ học tập một cách phù hợp với thực tiễn

Như vậy, qua kết quả điều tra khảo sát cả GV và HS về dạy và học môn Tự nhiên và Xã hội nói chung; tổ chức các hoạt động học tập trong chủ đề Thực vật và động vật trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo tiếp cận GD STEAM chúng tôi nhận thấy đã có nhiều GV chú trọng đến việc triển khai GD STEAM trong lớp học do

họ phụ trách Hầu hết giáo viên đều đã nhận thức được lợi ích của GD STEAM đối với

sự phát triển năng lực và phẩm chất của HS Tuy nhiên còn tồn tại một số khó khăn như: đôi khi các kiến thức còn chưa thực sự phù hợp hoặc phức tạp nên HS khó có thể giải quyết được bằng vốn sống hạn chế của mình Nguồn tài liệu tham khảo còn ít, trình độ nhận thức của HS chưa đồng đều Tuy nhiên, chủ đề Thực vật và Động vật trong môn Tự nhiên và Xã hội là môn học gần gũi Nội dung môn học gắn liền với cuộc sống của HS Trong mỗi tiết dạy luôn thu hút cái nhìn tập trung của các em và được đánh giá với rất nhiều sự yêu thích