(Luận văn thạc sĩ) Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Trung Học Cơ Sở Huyện Núi Thành, Tỉnh Quảng Nam Đáp Ứng Chương Trình Giáo Dục Phổ Thông Năm 2018

Thực hiện chuẩn hỏa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trinh đỗ đà Để ae hiện mục tiêu trên, việc phát triển đội ngũ giảo viên ở các nhả trường là một yêu cầu rất Là đề tải khoa học

PHAT TRIEN DOI NGU GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN NÚI THÀNH TỈNH QUẢNG NAM DAP UNG CHUONG TRINH GIAO DUC PHO THONG

NAM 2018

LUAN VAN THAC SI QUAN LY GIAO DUC

2022 | PDF | 127 Pages buihuuhanh@gmail.com

Da Nang - Nam 2022

TRUONG DAL HQC SU PHAM

TRAN MINH TU

PHAT TRIEN DOI NGU GIAO VIEN TRUNG HỌC CƠ SỞ

DAP UNG CHUONG TRINH GIAO DUC PHO THONG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Luận văn: “Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam dip ứng chương trình giáo dục phô thông năm 3018” là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu được sử dụng trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu được

trình bày trong luận văn này chua từng được công bó

'Tác giả luận văn

Tran Minh Tú

GIAO DUC PHO THONG NAM 2018

Ngành: Quản lý giáo dục

Họ và tên học viên: Trân Minh Tú

"Người hưởng dẫn khoa học: PGS.TS Võ Nguyên Du

Cơ sở đảo tạo: Trường Dại bọc Sư phạm - Đại học Đả Nẵng

“Tóm tắt: Phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên cấp trung học sơ sở nồi riêng lả chiến

lược lâu đải nhằm thay đổi căn bản, toàn điện gião due va đảo tạo Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung Ương ngày 4 thắng 11 năm 2013 đã nêu rõ: “X4p đụng quy hoạch, kế hoạch đảo tạo, bỗi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bản đâm am ninh,

c phòng và hội nhập quốc té Thực hiện chuẩn hỏa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trinh đỗ đà

Để ae hiện mục tiêu trên, việc phát triển đội ngũ giảo viên ở các nhả trường là một yêu cầu rất

Là đề tải khoa học mang tỉnh thực tế nhằm phát triển đội ngũ piảo viên các trường trung học cơ sở

(THCS) trên địa bản huyện Núi Thành, luận văn đề xuất các giải pháp, khuyến nghị đảo tạo, bổi dưỡng, tuyển dụng, sử dụng, kiểm tra, đánh giả,hoản thiện các chế độ chính sách; nhắn mạnh việc nâng cao nhận thức của chính cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viền ở các trường THCS về chương trình giáo dục phỏ thông (CTGĐPT) năm 2018 góp phần vào quá trình phát triển đối với đội ngữ giáo viễn trung học cơ sớ nói riêng

cvà của ngãnh giáo dục huyện nhà nói chung

'Thực tiễn cho thấy chất lượng giáo dục của các trường có đội ngũ giảo viên đủ vẻ số lượng giỏi về

chuyên môn và đồng bộ về cơ cấu cao hơn hẳn so với các trường có số lượng và chất lượng giáo viên thấp

hơn Do đó việc phát triển đội ngũ giảo viên là nhiệm vụ tiên quyết và phù hợp nhất cho việc thực hiện 'CTGDPT mới hiện nay Nhằm giáo dục cho học sinh phát triển phẩm chất và năng lực hay nói cảch khác là

phát triển toàn diện cho hi theo mục tiêu CTGDPT mới, với mục đích tạo ra con người đáp ủng ngày

càng cao yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế,

Kết quả nghiên cứu của đề tải đã hệ thống hỏa những vấn đề lý luận để xây dựng khung lý thuyết cho việc nghiên cửu đề tài Đồng thời đề tài cũng xác định được thực trạng công tác phát triển đội ngĩ giáo viễn THCS huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam Tử đó xáy dựng được các biện pháp quản lý nhằm góp phần

nâng cao chất lượng giáo dục THCS ở các trường THCS của huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam đáp ứng

yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay; Đề tài bao gồm 07 hiện pháp: tục tăng cường, nâng cao nhận thức của cản bộ quản lý và giáo viên về chương trình giáo dục phổ thông năm 2018; Đỗi mới chính sách tuyển

dụng và sử dụng đội ngũ giáo viênp Hoàn thiện công tác xây dựng quy hoạch phát triển đội ng giảo viễn

ap ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018; Xây dựng mỗi trường làm việc đân chủ, đoân kết trong các

trường trung học cơ sở; Đẩy mạnh công tác đảo tạo, bôi dưỡng giáo viên trung học cơ sở đề đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018; Thực hiện tốt các ch độ, chỉnh sách cho đội ngũ giáo viên; Tâng

cường công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên trung học cơsớ — — -

Đề tải có ý nghĩa khoa học và thực tiễn: Các biện pháp đễ xuất phù hợp với điểu kiện thực tiễn của đơn vị, điều kiện kinh tế xã hội cia nhân dân địa phương, néu được triển khai đồng bộ và phủ hợp với điều

kiện, hoàn cảnh chắc chắn công tác phát triên đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Núi Thành, tỉnh

Quang Nam sé mang lại hiệu quả cao góp phần nồng cao chất lượng giáo dục chung cho toàn buyện Đ tải

có thể áp dụng làm tải liệu tham khảo chơ các huyện khác trong toàn quốc có củng điều kiện

"Nếu thời gian và điều kiện cho phép người nghiên cứu có thể phát triển thém đề tài theo các hướng:

'Nghiên cứu các hoạt động phát triển đội nến giáo viên ở các trường mẫu giáo, phổ thông

'Nghiên cứu các hoạt động phát triển đội ngũ cán bộ quản ly ử các trường mẫu giáo, phô thông

'Từ khóa: Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cư sở huyện Núi Thành tính Quing Nam đáp ứng

chương trình giáo dục phố thông năm 2018

Xác nhận của giáo viên hướng dẫn "Người thực hiện để tài

PGS.TS Võ Nguyên Du “Trần Minh Tú

DEVELOPING THE SECONDARY SCHOOI, TEACHING STAFE IN NUI THANH DISTRICT, QUANG NAM PROVINCE TO MEET THE GENERAL EDUCATION PROGRAM IN 2018 Major: Educational Administration

Student's fall name: Tran Minh Tu

Scientific instructor: Assoc-Prof.Dr Vo Nguyen Duy

Training institution: The Univesity of Da Nang - Da Nang University of Education and Science

Abstract: Developing « contingent of teachers in general and teachers of lower secondary schools in particular is « longeterm siratezy to change education and training fundamentally and comprehensively Resolution No 29-NQ/TW of the Central Executive Committee dated November 4, 2013 stated:

“Elaborating planning and planning for training and fostering a contingent of teachers and educational strafors must be in association with needs for socio-economic development, security assurance, national defense and international integration, We should standardize the contingent of teachers according

to their own level of education and traning ” 5

To achieve the above goal, the development of teachers in schools is a very necessary requirement [As a practical scientific topic 10 develop the teaching stalf of junior high schools in Nul Thanh district, the thesis proposes solutions, and recommendations for training, fostering and recruitiig, using testing, evaluating and perfecting the polioies and regimes; emphasizing on raising the awareness of administrators and teachers in lower secondary schools about the general education program in 2018 and contributes to the development process for junior high school teachers department in particular and of the education sectors in zeneral, Reality shows that the educational quality of schools with a sufficient number of teachers who are qualified in expertise and uniform in structure is much higher than that of schools with a lower number and quality of teachers, Therefore, the development of teachers is a prerequisite and most appropriate task for the current implementation of the new general education program in order to educate st\dents to develop qualities and capacities or in other words, to develop comprehensively for students according to the new

‘goals of the National Education Program with the aim of creating people to meet the increasing requirements of industrialization, globalization and international integration,

The research results of the topic have systematized theoretical issues to build a theoretical framework for the study of the topic At the same time, the topic also identifies the current situation of developing secondary school teachers in Nui Thanh district, Quang Nam province From there, building management measures to contribute to improving the quality of lower secondary education in secondary schools of Nui Thanh district, Quang Nam provinoe meeting the current educational renovation

“The topie includes 07 solutions: Continuing to strengthen and raise awareness of administrators and teachers about the 2018 general education program; Innovating the policy on recruitment and use of teachers; Completing the formulation of the master plan on teacher development to meet the 2018 generat education program; Building a democratic and united working environment in junior high schools; Stepping up the training and retraining of secondary school teachers to meet the 2018 general education program; Implementing well the regimes and policies for the teaching staff; Strengthening the examination

‘and evaluation of secondary school teachers

“The topic has scientific and practical significance: The proposed measures are suitable to:the practical conditions of the unit, the socio-economic conditions of the local people, if deployed synchronously and in aceordance with the conditions of the organization, it will bring high efficieney to the development of secondary school teachers in Nui Thanh district, Quang Nam province, contributing to improving the overall quality of education for the whole district The topic can be applied as a reference for other districts in the country with the same conditions

1 time and conditions allow, the researcher can further develop the topic in the following directions: Research on activities to develop teaching staff in kindergartens and high schools

Research on activities ta develop management staffn kindergartens and high schools

Key words: Developing the secondary school teaching staff in Nui Thanh district, Quang Nam province to

LOI CAM DOA}

#2 Đôi tượng vả phạm vị nghiên cứu

Giả thuyết khoa học

Nhiệm vụ nghiên cứu

> Phương pháp nghiên cứu

T Cầu trúc luận văn < =

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIÊN ĐỘI NGŨ GIÁO Vì

1.2 Quản lý giáo due

1.2.3 Quán lý trường học

1.2.4 Trường trung học cơ sở,

1.2.5 Đội ngũ, đội ngũ giáo viên

1.2.6 Phát triển, phát triển đội ngũ ss ss

1.2.7 Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên cơ sở giáo duc phé thang

1.3 Yêu cầu về phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

1.3.2 Số lượng, cơ cấu, chất lượng đội ngũ giáo viên THCS

1.3.3 Yêu cầu đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

1.4 Phát triển đối với đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

1.4.1 Quy hoạch đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

1.4.2 Tuyển dụng giáo viên trung học cơ sở

1.4.3 Bố trí và sử dụng giáo đội ngũ viên trung học cơ sở =

1.4.4 Dao tao, béi dưỡng nhằm nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên trung hoc

1A5 "Thạc kiện chế dũnh danh đội ii đột ngh giãy Vien bùng họp cơ số

1.4.6 Kiểm tra, đánh giá đôi ngũ giáo viễn trung học cơ sở

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ giáo viên trung học

cơ sở

Các yếu tô khách quan

1.5.2 Các yếu tổ chủ quan

Tiểu kết Chương l

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VỀ PHÁT TRIÊN ĐỌI NGŨ GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NÚI THÀNH, TỈNH QUANG NAM spinster 2.1 Khái quất về quá trình nghiên cửu thực trang

2.1.1 Mục tiêu nghiên cứu

2.1.2 Nội dung nghiên cứu

2.1.3 Phương pháp nghiên cứu

2.1.4 Địa bàn, cơ sở nghiên cứu, thời gian nghiên cứu

2 Khải qut về điều kiện tự nhiên, kinh tế văn hóe giáo dục huyện Múi Thành, tinh Quang Nam

22:1 Khải quất về điều kiện tự nhiền, kinh tẾ - xã b Núi Thành, tỉnh Quảng Nam

2212 Khải quất xễ giáo đục trang học cơ sở huyện Nội Thanh, tin Quảng Nam _ so hye hạng đội ngũ giáo viên trung họp cơ sở trên địa huyện Nữi Thành

2 â11 Thực trang về sổ lượng, co cẫu và chất lượng của gilo,viên trang học cơ sở huyện Núi Thành tính Quảng Nam hiện nay Treo Thực trạng quy hoạch đội ngũ giáo viên các trường trưng “học Cơ SỞ

Thực trạng tuyên dụng giáo viên trung học cơ Sở

Thực trạng bố trí và sử dụng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

Thực trang dao tao, bỗi dưỡng đội ngũ giảo viên trung học cơ sớ

2.3.6 Thực trạng chế độ chính sách đối với đội ngũ giáo viên trung học cơ so Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo viên trung học cơ sở hiện nay

2.4 Đánh giá chung về kết quả đạt được và hạn chế về công tác phát triển đối với đội ngũ giáo viên trung học cơ sở của huyện Núi Thành

2.4.1 Kết quả đạt được

2.4.2 Han ch 2.4.3 Nguyên nhân

Tiểu kết Chương CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP PHÁT TRIÊN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NÚI THÀNH TÍNH QUANG

NAM .60

3.1 Các nguyên tắc các biện pháp 60

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính quy phạm pháp lu .60

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn :- 222222222 crrceo 60

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tinh hiệu qua va kha thi 61

3.1.4 Nguyén tie dam bảo tỉnh kế thừa 61 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tỉnh đồng bộ 61

Ä1211 Các biện pháp phát tiễn đội ngũ đã được đề xuất trước Ay ee 61

3.2.3 Kết quả thăm đô ý kiến các biện pháp đề xu siasas/ðÐ 3.3 Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Nủi

3.3.1 Biện pháp 1: Tiếp tục tăng cường năng cao nhận thức của cán bộ quản

lý giáo viên, phụ huynh và hoe sinh về chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 63 3.3.2, Biện pháp 2: Hoàn thiện công tác xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ

giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 64

Biện pháp 4: Đẩy mạnh công tác đảo tạo, bồi dưỡng giáo viên trung học

cơ sở để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 .+ 22+-5 68 3.3.5 Biện pháp 5: Xây dựng môi trưởng làm việc dân chủ, đoàn kết trong các trường trung học cơ sở

3.5.2 Ndi dung khảo nghiệm

Phương pháp khảo nghiệm

Kết quả khảo nghiệm

Quần lý Giáo dục Trung học cơ sở

Ủy ban nhân dân

DANH MUC CAC BANG

23 | Kết quả xếp loại học lực học sinh THCS 2 năm gân đây 39

24 | Kết quả xếp loại Hạnh kiêm học sinh THCS 02 năm gân đây 39 2.5 _ | Kết quá công nhận tốt nghiệp THCS lớp 9 hai năm gân đây 39

26, | Quy mô phát trin trường lớp, số lượng hoe sinh, số lượng GV, | 5

tỉ lệ giáo viên THCS

2; |Cơ câu GV bộ môn THCS huyện Núi Thành nim hoe 2021- |)

2022

2i, | KẾ quả thăm dò ý kiến của GV về phẩm chất và nang Ive theo |,

chuẩn giáo viên (TT 20/TT-BGDĐT),

3 19,_ | Tong hop trinh d6 Tin hoe va Ngoại ngữ đến đầu năm hoe 2021- |

2022

2.13 | Thông kê trình độ chính tri của ĐNGV đến năm học 2021-2022 |_ 44

Kết quả thăm đồ ý kiên của CBQL vã GV về công tác quy hoạch

2.14 |đội ngũ giáo viên các trường Trung học cơ sở ở huyện Núi| 45

Thành tính Quảng Nam đáp ứng chương trình GDPT 2018

2.16 | BO tri sir dung GV THCS huyện Núi Thành năm học 2021-2022 |_ 48

Kết quả thăm dò ý kiến cúa CBỌL và GV về công tác tuyên

2.17 | chọn, sử dụng, luân chuyển đội ngũ giáo viên ở Trung học cơ sở |_ 49

đáp ứng chương trình GDPT 2018

Kết quả thăm đỏ ý kiên GV về công tác đảo tạo, bồi đưỡng đội

2.18 |ngũ giáo viên ở các trường Trung học cơ sở đáp ứng chương|_ 32

trình GDPT 2018

quá thăm đô ÿ kiến CBQL, GV về thực hiện chế độ chính 2.19 | sách, môi trường làm việc cho đội ngũ giáo viên ở các trường |_ 54 Trung học cơ sở

Số hiệu ae Ten bang Trang

Kết quá kháo sát CBQL, GV về công tác kiêm tra, đánh giá đội

2.20 |ngũ giáo viên ở các trường Trung học cơ sở đáp ứng chương | trình GDPT 2018 Š5 31 _| Tish hop Ti va tính Khả thí của các biện pháp nhằm phát tiện đội | ạủ ngũ GVTHCS

1 Lý do chọn đề tài

Đội ngũ giáo viên là người trực tiếp giảng dạy, giáo dục trong trường học và các

cơ sở giáo dục khác Là những người hình thành nhân cách vả phát triển toan di

học sinh, quyết định chất lượng nguồn nhân lực tương lai cho đất nước đóng góp to

lớn cho sự nghiệp công nghiệp hỏa và hiện đại hỏa của nước nhà Tục ngữ có câu *

Không thầy đồ mày lâm nên” đã để cao vai trò của người dạy học từ ngàn xưa là thế, Đội ngũ giáo viên là lực lượng nông cốt cho sự nghiệp giáo dục của mỗi quốc gia, dân

tộc bởi vì chỉ có đội ngũ này mới biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực để tạo ra các thể hệ tương lai vừa hỗng vừa chuyên Vì thế Đảng và Nhà nước ta luôn để cao vai

cho

trò, vi tri của đội ngũ giáo viên, Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung

Ương ngày 4 tháng I1 năm 2013 đã nêu rõ: “Xáy đựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo,

bôi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển

kinh tổ-xã hội, bảo đảm øn nình, quốc phòng và hội nhập quốc tế Thực hiện chuẩn

hỏa đội ngũ nhà giáo theo từng cắp học và trình độ đào tao

Theo Luật giáo dục năm 2019 tại điêm b, khoản 1, điều 72 có quy định về trình

đô được đảo tạo của giáo viên tiêu học, trung học cơ sở, trung học phố thông như sau

*Có bằng cứ nhân thuộc ngành đảo tạo giáo viên trở lên đối với giáo viên tiểu học,

trung học cơ sở, trung học phổ thông” So với Luật giáo dục năm 2005 thì chuẩn trình

độ đào tạo của giáo viên trung học cơ sở là cao đăng sư phạm Đây cũng là một thời cơ

và thách thức cho đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

Để có được đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên trung học cơ sở nói riêng đáp ứng được yêu cầu đổi mới trong giai đoạn hiện nay đỏi hỏi một quá trình lâu dai, bên cạnh sự quan tâm của Đảng và Nhà nước thì đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý

giáo dục phái phần đấu để trau đổi phẩm chất đạo đức và trình độ chuyên môn nghiệp

vụ Có như vậy việc thực hiện đổi mới căn bản vả toản diện giáo dục và đào tạo mới thành công được

Trong những năm qua, Núi Thành luôn lä một trong những huyện đi đầu ca tỉnh Quảng Nam với những chính sách quán lý kinh tế, xã hội, văn hoá, giáo dục Tình hình giáo dục và đảo tạo huyện đã có nhiều chuyển biển rất tích cực so với trước đây như

ngành giáo dục huyện nhả đã được đầu tư quản lý phát triển cả về số lượng vả chất

lượng Mạng lưới trường, lớp từ tiêu học đến trung học phổ thông không ngừng mở

ộ chất, trang thiết bị báo đám đáp ứng cơ bản chương trình giáo dục phổi thông mới hiện nay

Tỉnh đến năm học 2020-2021 huyện Núi Thành có 17 trường trung học cơ sở với

230 lớp Tổng số cán bộ quản lý, giáo viên hiện tại: cán bộ quản lý 35 người; giáo viên

hiện có 445 người Số trường trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia: 16/17 trườn)

Tuy nhiên, cùng với tỉnh hình chung của đất nước, khi mà đội ngũ nhà giáo vừa

thừa, vừa thiếu cục bộ: vẫn còn một số ít nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục chưa tâm

huyết, có biểu hiện thiếu trách nhiệm đối với nghề, đôi khi vi phạm đạo đức và lối

năng lực của một

sông, ảnh hưởng không tốt tới uy tín của nhả giáo trong xã hụ

phận cản bộ quản lý giáo dục và nhà giáo chưa cao, thì giáo dục trung học cơ sở

huyện nha cing con nhiều khỏ khăn và bất cập Ngoài ra, phương pháp giảng day

côn ít chú ý đến công tác phát triển tư duy, năng lực sảng tạo, kĩ năng thực hành của

; chế ô,

người học mà vần cỏn truyền đạt thông tin mang tinh ly thuyét mét chié

chỉnh sách cho đội ngũ nhả giáo và cán bộ quản lý giáo dục cỏn chưa hợp lý; việc đánh giá giáo viên ở một số đơn vị trường học cỏn chưa chính xác đôi khi còn xây ra tình trạng vị nễ lẫn nhau

Xuất phát từ thực trạng nêu trên, nên tôi chọn để tài: “Phát triển đội ngũ giáo

viên trung học cơ sở huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam đáp ứng chương trình

giáo dục phổ thông năm 2018” đề nghiên cứu nhằm góp phần hoàn thành thắng lợi các mục tiêu kinh tế - xã hội của huyện nhà

2 Mục tiêu nghiên cứu

"Trên cơ sở nghiên cứu lý luận vả thực tiễn quản lý

trung học cơ sở huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam từ đó đề xuất một số biện pháp

Nai Thanh, tinh Quang Nam đáp ứng

¡ ngũ giáo viên ở các trường

phát triển đội ngũ viên trung học cơ sở hu)

chương trình giáo dục phô thông năm 2018

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

3.2 Doi tugng nghiên cứu

Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Núi Thành, tính Quảng Nam đắp ứng chương trình GDPT năm 2018

3.3 Phạm vi nghiên cứu

~ Đề tài tiền hành nghiên cứu tại 17/17 trường trung học cơ sở huyện Núi Thanh,

tỉnh Quảng Nam

~ Thời gian nghiên cứu: Tiền hành khảo sát trong giai đoạn 2019-2021 để đề xuất

biện pháp cho giai đoạn 2021-2025

~ Chủ thê thực hiện biện pháp:

4 Giả thuyết khoa học

Công tác phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở trung học cơ sở huyện Núi

Thanh, tinh Quảng Nam đã đạt được những thành tựu nhất định góp phần vào việc

thực hiện chương trình giáo dục phô thông năm 2018, tuy nhiên so với yêu cầu đổi

êu trưởng các trường THCS

mới giáo dục hiện nay còn một số hạn chế nhất định Những hạn chế này xuất phát từ

những nguyên nhân khách quan và chủ quan

Có thê đề xuất được một số biện pháp có tỉnh cấp thiết và khả thi khả thì nhằm

góp phần phát triển đội ngũ giáo viên ở các trưởng trung học cơ sở huyện Núi Thành,

huyện nh:

§ Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu lỷ luận phát triển đội ngũ giảo viên trung học cơ sở

5.2 Khảo sắt, đảnh giá thực trạng phải triển đội ngũ giảo viên trung học cơ sở huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam

3.3 Đề xuất một số biện pháp phái triển đội ngũ giảo viên trung học cơ sở huyện

Nui Thanh, tỉnh Quảng Nam nhằm đáp ứng chương trình giảo dục phổ thông hiện nay

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các văn bản quy phạm Pháp luật, các tài liêu khoa học liên quan về đội ngũ giáo viên, quản ly đôi ngũ giáo viên, vai trỏ của giáo viên trung học cơ sở đối với quá trình giáo dục học sinh, tìm ra ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân Nghiên cứu cũng sử dụng các phương pháp phân tích, tông hợp, diễn dịch, quy nạp so sánh để xây

dung cơ sở lý luận cho đề tải cẩn nghiên cứu

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

~ Phương pháp nghiên cửu hồ sơ nhằm tìm hiểu, hồi cứu các số

~ đánh giá đội ngũ giáo viên

6.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin

Phương pháp thông kê: Các số liệu sau khi được thu thập sẽ được định lượng bằng các công thức thông kê toán học từ đó rút ra những kết quả cho quá trình nghiên cứu

1 Cầu trúc luận văn

~ Phân mở đầu

~ Phân nội dung : Gồm ba chương:

+ Chương : Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

+ Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường trung học cơ Núi Thành, tỉnh Quảng Nam

+ Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam đáp ứng chương trình giáo dục phô thông năm

2018

sở huyệ

- Kết luận và khuyến nghị

~ Tải liệu tham khảo

~ Phụ lục

CO SO LY LUAN VE PHAT TRIEN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN

TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Một trong những xu thế lớn của phát triển giáo dục thể giới hiện nay đó là định

hình sứ mạng mới của người thầy, quan hệ mới về dạy và học lấy người học là trung tâm của hệ thông giáo dục “ Tuy nhiên, mệnh để người học là trung tâm giáo dục và

sự thay đổi sử mạng người thây chí liên quan đến nhiệm vụ của thầy, những việc thây cần làm, các phương pháp thầy cần áp dụng đề nâng cao hiệu quá đạy học, chứ không làm giám nhẹ vai trỏ của người Giáo viên vẫn là yếu tố chủ chốt quyết định đến

việc dạy và học có chất lượng.” [35, tr.103-104]

Do đỏ, đội ngũ GV là điều kiện cơ bản nhất quyết định sự phát triển của giáo

dục Vì vậy nhiều nước khi đi vào cải cách giáo dục, phát triển giáo dục thưởng bắt

đầu bằng phát triên đội ngũ GV

Theo Điễu 2, Chương I Luật giáo dục năm 2019 ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, trí thức, văn hỏa, sức khỏe,

thấm mỹ vả nghề nghiệp; có phâm chất, năng lực vả ý thức công dân: có lỏng yêu

nước, tỉnh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội: phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tải đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ

Tô quốc và hội nhập quốc

Chỉ thị số 40-CT/TW, ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư (khóa IX) về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhả giáo và cán bộ quản lý giáo dục đã nêu rõ giáo

dục Việt Nam trong hoan cảnh mới của đất nước, cũng như bối cảnh quốc tế cỏ nhiều

thay đôi đỏi hỏi phải: “xây dựng đội ngũ nhả giáo và cản bộ quản lý giáo dục được

chuẩn hỏa, đảm bảo chất lượng đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lỗi sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo;

thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hưởng vả cỏ hiệu quả sự nghiệp giáo dục

để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngảy cảng cao

quốc phòng và hội nhập quốc tế Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp

học và trình độ đảo tạo Tiến tới tất cả các giáo viên tiêu học, trung học cơ sở, giáo

viên, giảng viên các cơ sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, cỏ năng lực sư phạm Giáng viên cao đẳng, đại học có trình đô từ thạc sỹ trở lên và phải

được đảo tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Cán bộ quản lý giáo dục các cấp phải qua

đào tạo về nghiệp vụ quản lý.” “cần có chế độ ưu đãi đối với nhà giáo và cán bộ quản

lý giáo dục; việc tuyển dụng, sử dụng, đãi ngộ, tôn vinh nhả giáo và cán bộ quản lý giảo dục phải trên cơ sở đánh giá năng lực, đạo đức nghề nghiệp và hiệu quả công tác

Có chế đô ưu đãi và quy định tuổi nghỉ hưu hợp lý đối với nha giáo có trình độ cao; có

cơ chế miễn nhiệm, bố trí công việc khác hoặc kiên quyết đưa ra khỏi ngảnh đối với

những người không đủ phẩm chất, năng lực, không đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ Lương của nhà giáo được ưu tiên xếp cao nhất trong hệ

trong thời gian qua đã được nhiều nhà khoa học phân tích, nghiên cửu, có thẻ đề cập

đến một số công trình, bài viết tiêu biểu như sau:

* Các nghiên cứu nước ngoài:

Các công trình nghiên cứu rất sâu sắc và có tỉnh thực tế cao như:

Harold Koontx trong cuốn sách “những

lẻ cốt yếu của quản lý” đã trình bảy

cơ sở khoa học của thuyết quản lý; phân tích các khâu cơ bản của công tắc quản lý từ

việc lập kế hoạch đến công tác tố chức cán bộ, lãnh đạo, kiểm tra và giám sát ở cuỗi mỗi chương sách đều có tổng hợp, giải thích các trường hợp, ví dụ cụ thể

Ikeda Daisaku trong cudn sách Thế ký XXI Ảnh sảng giáo dục nêu quan điểm: Chúng ta cần thay đổi từ cách nghĩ thực thi giáo dục vì quốc gia, thực thi giáo dục

trong vẫn đẻ giáo dục học đường, mà còn đề cập nhiều khía cạnh khác trong đời sống

xã hội như: giáo dục xã hội, đạo đức

Bratton va Gold xem xét việc quản lý phát triển đội ngũ như là một quá trình bao

Warwick thi cho rằng quản lý phát triển đôi ngũ gồm 5 thành tổ: bối cảnh bên ngoài,

bối cảnh bên trong, nội dung chiến lược, bếi cảnh quản lý nguồn nhân lực, nội dung quản lý nguồn nhân lực

* Các nghiên cứu trong nước:

Pham Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa của thể kỷ XXI,

Nxb Chỉnh trị quốc gia Trong công trình nghiên cứu trên, tác giả đã khẳng định: đội

ngũ giáo viên là nhân tổ quyết định phát triển sự nghiệp giáo dục và đảo tạo quốc gia

và tác giá cũng đưa ra các tiêu chuẩn quy định đổi với đội ngũ giáo viên trong quá trình đảo tạo để đáp ứng với sự nghiệp giáo dục trong giai đoạn mới

Trong công trình nghiên cứu trên, các tác giả đã đề cập đến những vấn đề cấp thiết của hệ thống giáo dục Việt Nam hiện nay Các tác giả đã phân tích những bất cập

thường gặp trong giáo dục như tiêu chuẩn giáo viên, văn hoá nhà trường phổ thông,

vấn đề thi cử , từ đó đưa ra yêu cầu cấp thiết là phải cải cách và chấn hưng nền giáo

dục nước nhà phủ hợp

Pham Van Déng (2008), Giáo dục đảo tạo - quốc sách hàng đẳu, tương lai của

dân tộc Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội

Qua công trình nghiên cửu trên, tác giả đã khẳng định giáo dục lả quốc sách hàng

đầu, là tương lai của dân tộc Nội dung các bài viết đề cập về tình hình giáo dục nước

nhà; tm quan trọng của giáo dục phỏ thông, giáo dục đại học và vị trí, vai trò của người giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý Tác giả đã nêu ra những khó khăn, hạn chế

những vấn đề đang tổn tại của cá hệ thống giáo dục, hạn chế của đội ngũ giáo viên vẻ

năng lực, phương pháp giảng dạy và tính kỷ cương, kỷ luật của nha trường Qua đó tác giá đề xuất những giải pháp cụ thé dé quan lý giáo dục một cách hiệu quả

Ngoài các công trình trên còn nhiều công trình nghiên cứu khoa học khác đóng góp lớn lao vào sự phát triển của giáo dục nước nhà

Ngoài các công trình tiêu biểu trên, còn có nhiều đề tài nghiên cứu vẻ Phát triển

đối với đội ngũ giáo viên cán bộ quản ly nh

Để tải Luận văn thạc sĩ: "Phát triển đội ngũ giáo viên trong các trường trung học phổ thông công lập trên địa bàn thành phổ Đả Nẵng trong giai đoạn hiện nay” Tác

giá: Trần Thị Ngọc Ny (2013)

Đề tải luận văn thạc sĩ: “Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường học thuộc

huyện Sơn Tịnh, tỉnh Quảng Ngãi” Tác giả Trần Quốc Bảo (2015)

é tài luận văn thạc sĩ: Biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam” Tác giả Châu Ngọc Tuần (2017)

Các luận văn thạc sỹ của các tác giả nêu trên đã đề xuất được những giải pháp cấp thiết nhằm thực hiện tốt công tác phát triển đội ngũ CBQL, GV của đơn vị mình Cho đến thời điểm này chưa có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về phát

ngũ GV THCS đáp ứng chương trình giáo dục phô thông năm 2018 nhằm phục vụ cho công tác quản lý giáo dục của huyện Núi Thành Chính vì vậy tôi chọn đề

tài này nhằm nghiên cứu về phát triển đội ngũ GV THCS đáp ứng chương trình giáo

dục phổ thông năm 2018 phù hợp với điều kiện kinh tế-xã hội huyện Núi Thành, tinh Quảng Nam để đáp ứng nhu cầu đối mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay và những

năm tiếp theo

1.2 Các khái niệm chính của để tài

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một khái niệm rất chung, tông quát, khái niệm quân lý có rất nhiều tác

giả định nghĩa khác nhau Chúng ta cỏ thể liệt kề một số định nghĩa như sau:

iét “Quan lý là trông coi và gin giữ theo những yêu cầu nhất định; là tô chức vả điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [33, tr800]

Theo tử điển Giáo dục học: quản lý là hoạt động hay tác đông có định hướng, cỏ chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm lâm cho tổ

chức đó vận hành vả đạt được mục đích của tổ chức Chức năng quản lý bao gồm: kế

hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh gi:

Theo Đăng Quốc Bảo “Quản lý gồm 02 quả trình tích hợp vào nhau, quá trỉnh

“quản” gồm sự coi sóc, giữ gin duy trì hệ ở trạng thái “ổn định” quả trình “lý” gồm sự

bên ngoài (ngoại lực) [2, tr.4]

Theo Trần Kiểm “Quản lý là những tác động của chủ thê quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chính, điều phối các nguồn lực trong và ngoài

tô chức một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tô chức với hiệu quả cao nhất”

[30, tr 15]

‘Theo Phạm Thị Hồng Vinh (2009), quản lý là một chức năng lao động xã hội bắt

nguồn tử tính xã hội của lao động Về cơ bản cỏ thể coi: Quản lý là sự tác động có tổ

chức, có hưởng đích của chủ thê quản lý tới đối tượng quán lý nhằm đạt được mục tiêu

để ra [46, tr 7]

Theo Lê Quang Sơn "Quán lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ

thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra” [40]

Từ những điểm chung của các định nghĩa, có thể hiểu: Quản lý là sự tác động cỏ

tổ chức, có hướng địch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý vả khách thê quản lý

nhằm sử đụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tô chức đề đạt được mục

tiêu để ra trong điều kiện môi trường, phủ hợp với điều kiện khách quan

yêu cầu xã hội” [2 tr.1I]

Theo Trần Kiểm QLGD có nhiều cấp đô Ít nhất có hai cấp độ chủ yếu là cấp độ

Cũng có thể định nghĩa “QLGD là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức điều phối điều chỉnh, giảm sát một cách có hiệu quả các nguồn lực

giao duc (nhan lực, vật lực, tải lực) phục vụ cho mục tiêu phát triên giáo dục, đáp ứng

nhu câu phát triển kinh tế, xã hội” [32, tr.10]

Các định nghĩa trên tương ứng với sự phát triển hệ thống giáo dục trên quy mô cả

nước hay hệ thông giáo dục của một tỉnh, thành phố hoặc hệ thống giáo dục của một

ngành học, cấp học nào đó Có thể thấy định nghĩa đó không mâu thuẫn nhau, ngược lại bỗ sung cho nhau: Các định nghĩa một và hai doi hỏi tính định hướng tính đồng bộ,

toàn diện đối với những tác động quản lý; định nghĩa ba đỏi hỏi tính cụ thê của những, tác động quản lý vào các đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý

Đối với cấp vi mô: Theo tác giả Trần Kiểm “Quản lý vi mô là quản lý hoạt động

giáo duc trong nhà trưởng bao gồm hệ thống những tác động có hưởng đích của hiệu trưởng đến các tác động giáo dục, đến con người gồm: giáo viên, cán bộ, nhân viên, học sinh; đến các nguồn lực: cơ sở vật chất, tài chính, thông tin đến các ảnh hưởng điều kiện ngoài nhả trường một cách quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm

lý, quy luật kinh tế, quy luật xã hội, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục” [30, tr 11]

Từ những khái niệm trên, chúng ta có thể hiểu một cách chung nhất: QLGD là hệ

thống những tác động có mục đích, có kể hoạch cúa chủ thể quản lý đến toàn bộ các

lực lượng và đối tượng giáo dục nhằm đảm bảo chất lượng và hiệu quá để đạt được

mục tiêu giáo dục QLGD là tác động của chủ thê quản lý bằng sự huy động tất cả các nguồn lực khác nhau nhằm tô chức và điều khiên quá trình giáo dục, các hoạt

dạy học của thầy và trò, môi trường giáo dục, mục tiêu, nội dung và các hình thức tổ

chức nhằm đạt được hiệu quá giáo dục

hành theo nguyên lý giáo dục để tiễn tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đảo tạo đối với

ngành giáo dục, với thể hệ trẻ và với từng học sinh” * Việc quản lý nhà trường phổ

động phục vụ cộng đồng: quản lý giáo viên, nhân viên và học sinh; quản lý, sử dụng

đất đai trưởng sở, trang thiết bị và tài chỉnh theo quy định của pháp luật; quản lý huy

động, phối hợp các lực lượng trong cộng đồng thực hiện các hoạt đông giáo dục

chủ yếu lä quản lý con người, do đó quản lý của

mn và học sinh là khâu trung tâm của quản

đội ngũ cán bộ quản lý đối với cán

lý trường học, là động lực của sự phát triển nhả trưởng

1.2.4 Trường trung học cơ sở:

Theo thông tư số: 32/2020/TT-BGDĐT: Trường THCS là cơ sở giáo dục phổ

thông của hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng,

Nhiệm vụ và quyền hạn của trường THCS:

(1) Xây dựng chiến lược, kế

tế - xã hội của địa phương; xác định tầm nhìn, sứ mệnh, các giả trị cốt lõi về giáo dục văn hóa, lịch sử và truyền thống của nhả trường

(2) Xây dựng và tô chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường theo

chương trình giáo dục phô thông do Bộ trướng Bộ Giáo dục vả Đào tạo ban hành Phối

hợp với gia đình học sinh, tổ chức vả cá nhân trong tổ chức các hoạt động giáo dục

(3) Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đảo tạo

(4) Thực hiện kế hoạch phô cập giáo dục trong phạm vi được phân công

(5) Tô chức cho giáo viên, nhân viên học sinh tham gia các hoạt động xã hội (6) Quản lý giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp luật

(7) Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật

(8) Quản lý, sử dụng và bảo quân cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của pháp luật

(9) Thực hiện các hoạt động về bảo đảm chất lượng giáo dục, đánh giá và kiểm

định chất lượng giáo dục theo quy định của Bộ Giáo dục và Đảo tạo

(10) Thực hiện công khai về cam kết chất lượng giáo dục, các điều kiện bảo đảm

chất lượng giáo dục và thu, chỉ tài chính theo quy định của pháp luật

(11) Thực hiện dân chú, trách nhiệm giải trình của cơ sở giáo dục trong quản lý các hoạt động giáo dục: bảo đảm việc tham gia của học sinh, gia đình và xã hội trong quản lý các hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật

(12) Thực hiện các nhiệm vụ và quyền khác theo quy định của pháp luật

*Đội ngũ” theo Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê có hai nghĩa:

Nghĩa thứ nhất: Khối đông người được tập hợp vả tổ chức thành một lực lượng chiến đầu.|33 tr 339]

Nghĩa thứ hai: Tập hợp một số đông người có củng chức năng hoặc nghề nghiệp

thành một lực lượng [33, tr 339]

đang nghiên cứu sử dụng khái niệm theo nghĩa thứ hai của Từ

điển Nghĩa là: Đôi ngũ lả Tập hợp một số đông người cỏ củng chức năng hoặc nghề

nghiệp thảnh một lực lượng Có nhiều cách hiểu khác nhau vẻ đội ngũ, tuy nhiên ta có

thể hiểu như sau: Đội ngũ là một khói đông người cùng chức năng nghề nghiệp được tập

hợp và tổ chức thành một lực lượng, Theo từ điển Tiếng Việt định nghĩa “Đội ngũ là tập

hợp gồm một số đông người củng chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp, hợp thành lực

lượng hoạt động trong hệ thống (tổ chức) và cùng chung một mục đích nhất định”

1.2.3.2 Đội ngũ giáo viên

Từ điển Giáo dục học định nghĩa: *ĐNGV là tập hợp những người đảm nhận công tác giáo dục và dạy học có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ quy định"[28, tr.95]

Theo điều 66 Luật giáo dục 2019 có quy định về nhà giáo như sau:

Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mắm non, giáo dục phổ thông, cơ sở giáo

dục khác, giảng dạy trình độ sơ cấp, trung cấp gọi là giáo viên; nhà giáo giáng dạy từ

trình độ cao đẳng trở lên gọi là giảng viên

Do đó, ĐNGV là những nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mẫm non, giáo dục

phổ thông, cơ sở giáo dục khác, giảng dạy trình độ sơ cấp, trung cấp

ĐNGV THCS là những người lảm công tác giảng dạy giáo dục trong trường TTHCS giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách theo mục tiêu giáo dục đã xác định cho cấp THCS Tập hợp các giáo viên của một trường THCS nhất định được gọi

là ĐNGV của trường THCS đó

* Tiêu chuẩn cúa nhà giáo: Theo điều 67, Luật giáo dục 2019

(1) Có phẩm chất, tư tưởng, đạo đức tốt:

(2) Đáp ứng chuẩn nghề nghiệp theo vị trí việc làm;

(8) Có kỹ năng cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vu;

(4) Bảo đảm sức khỏe theo yêu câu nghề nghiệp

* Nhiệm vụ của nhà giáo Theo điều 69, Luật giáo dục 2019

(1) Giảng dạy, giáo dục theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy đủ và

có chất lượng chương trình giáo dục

(2) Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân điều lệ nhà trường, quy tắc ứng xử

của nhà giáo

(3) Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự cúa nhà giáo: tôn trọng, đổi xử công bằng.

l2

với người học; bảo vệ các quyên, lợi ich chính đáng của người học

(4) Học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị chuyên

môn, nghiệp vụ đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học

* Quyền của nhà giáo Theo điều 70, Luật giáo dục 2019

(1) Được giảng dạy theo chuyên môn đào tạo

(2) Được đảo tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ (3) Được hợp đồng thỉnh giảng nghiên cứu khoa học tại cơ sở giáo dục khác hoặc cơ sở nghiên cứu khoa học

(4) Được tôn trong, bảo vệ nhân phẩm, danh dự và thân thể

(5) Được nghỉ hè theo quy định của Chính phủ và các ngày nghỉ khác theo quy định của pháp luật

1.2.6 Phát triển, phát triển đội ngũ

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam thì "phát triển là phạm trà triết học chỉ ra tính

đến lúc tiêu vong, nguồn gốc của phát triển là sự thông nhất

và đấu tranh giữa các mặt đối lập” [41.tr 424]

Phát triển ĐNGV trong trường học là làm cho ĐNGV biến đồi về số lượng, chất

lượng và cơ cấu theo chiêu hướng được nâng cao một cách toàn diện Đây là quá trình xây dựng ĐNGV có trình độ chỉnh trị, năng lực chuyên môn vững vàng, tiêu chuẩn

phần chất và tay nghề cao

ĐNGV được đánh giá là có chất lượng khi cô đú về số lượng, đảm bảo các tiêu

chuẩn, tiêu chí về chất lượng và đông bộ vẻ cơ cấu

1.3.7 Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông

Chuan nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục ph thông là hệ thông phẩm chất, năng lực mà giảo viên cần đạt được đề thực hi:

sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông.[7, tr 1]

Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày

22/8/2018 ban hành quy định chuẩn nghễ nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phô thông

và Công văn số 4530/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 01/10/2018 hướng dẫn đánh giá thông tư 20/2018/ TT-BGDĐT ban hành quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ

sở giáo dục phổ thông gồm 05 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí

nhiệm vụ dạy học và giáo dục học

1.3 Yêu cầu về phát đội ngũ giáo viên trung học cơ sỡ:

1.3.1 Mục tiêu, yêu cầu, nội dung, chương trình giáo dục trung học cơ sở 1.3.1.1 Quan diém xay dựng chương trình giáo dục phổ thông theo chương trình giáo dục phỏ thông tổng thẻ ban hành kèm theo thông tr 32/2018/TT-BGDĐT

1 CTGDPT là văn bản thể hiện mục tiêu giáo dục phỏ thông, quy định các yêu

câu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, lâm căn cứ quản lý chất lượng

giáo dục phổ thông; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của

cả hệ thống vả từng cơ sở giáo dục phô thông

2 CTGDPT được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi

mới căn bản, toàn diện giáo dục vả đảo tạo; kế thừa vả phát triển những ưu điểm của

các chương trình giáo dục phố thông đã có của Việt Nam, đồng thời tiếp thu thảnh tựu nghiên cứu về khoa học giáo dục vả kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mô hình

phát triển năng lực của những nên giáo dục tiên tiến trên thế giới; gắn với nhu cầu phát

triển của đất nước, những tiến bộ của thai đại về khoa học - công ng

hợp với đặc điểm con người, văn hoá Việt Nam, các giá

những giá trị chung của nhân loại căng như các sáng

chung của ƯNESCO về giáo dục: tạo cơ hội bình đảng về quyền được bảo vệ, chăm

sóc, học tập và phát triển, quyền được lắng nghe, tôn trọng và được tham gia của học

sinh: đặt nền tảng cho một xã hội nhân văn phát triển bền vững và phần vinh

3 CTGDPT bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đ:

trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn

đề trong học tập và đời sông; tích hợp cao ở các lớp học dưới phân hoá dân ở các lớp

học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ

hải hoà đức,

động và tiểm năng của mỗi học sinh, các phương pháp đánh giá phủ hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đỏ

4 Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm kết nổi chặt chẽ giữa các lớp học,

cấp học với nhau và liên thông với chương trình giáo dục mẫm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp và chương trình giáo dục đại học

5 Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng theo hướng mở, cụ thể là:

a) Chương trình bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm

cho địa phương, nhà trường trong việc lựa chọn, bỗ sung một số nội dung

giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phủ hợp với đối tượng giáo dục và điều kiên của địa phương, của nhà trường, góp phan bio đảm kết nổi hoạt động của nha

trường với gia đình, chính quyền và xã hội

b) Chương trình chỉ quy định những nguyên tắc, định hướng chung về yêu cầu cân đạt vẻ phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo đục, phương pháp giáo dục và việc đánh giá kết quả giáo dục, không quy định quả chỉ tiết, đê tạo điều kiên

cho tác giả sách giáo khoa và giáo viên phát huy tính chú động, sáng tạo trong thực hiện chương trình

©) Chương trình bảo đảm tính én định và khả năng phát triển trong quá trình thực

hiện cho phù hợp với tiền bộ khoa học- công nghệ và yêu cầu của thực tế

1.3.1.2 Mục tiêu

Theo chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư 32/2018 của

14

bộ trưởng Bộ Giáo dục và đảo tạo như sau:

Chương trình giáo dục THCS giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực

êu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuân

vào cuộc sông lao độn;

1.3.1.3 Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của giáo dục trung học cơ sở

Theo chương trình giáo dục phổ thông ban hành kẻm theo Thông tư 32/2018 của

bộ trưởng Bộ Giáo dục và đảo tạo như sau:

* Yêu cầu cần đạt về phẩm chất:

Thứ nhất: Yêu nước

~ Tích cực, chủ động tham gia các hoạt động bảo vệ thiên nhiê:

~ Có ý thức tìm hiểu truyền thống của gia đình, dòng họ, quê hương; tích cực học tập, rèn luyện để phát huy truyên thống của gia đình, dòng họ quê hương

~ Có ÿ thức bảo vệ các di sản văn hoá, tích cực tham gia các hoạt

phát huy giả trị của di sản văn hoá

"Thứ hai:

a Yêu quý mọi người

~ Trân trọng danh dự, sức khóe vả cuộc sống riêng tư của người khác

~ Không đồng tình vị cái xấu; không cô xuý, không tham gia các han vi

bạo lực; sẵn sàng bênh vực người yếu thé, thiệt thỏi

~ Tích cực, chủ động tham gia các hoạt động từ thiện và hoạt động phục vụ cộng

đồng

b, Tôn trọng sự khác biệt giữa mọi người

~ Tôn trọng sự khác biệt về nhận thức, phong cách cá nhân của những người khác

~ Tôn trọng sự đa dạng về văn hoá của các dân tộc trong cộng đông dân tộc Việt

ng vươn lên đạt kết quả tốt trong học tập

~ Thích đọc sách, báo, tìm tư liệu trên mạng Internet đề mở rộng hiểu biết

~ Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ năng học được ở nhà trường, trong sách báo

và từ các nguồn tin cậy khác vào học tập và đời sống hãng ngày

b Chăm làm

~ Tham gia công

hợp với khả năng và điều kiện của bản thân c lao động, sản xuất trong gia đình theo yêu câu thực tế, phù

~ Luôn cố gắng đạt kết quả tốt trong lao động ở trường lớp, cộng đồng

~ Có ý thức học tốt các môn học, các nội dung hưởng nghiệp; cỏ hiểu biết về một

tữa lời nói với việc làm

~ Nghiêm túc nhìn nhận những khuyết điểm của bản thân và chịu trách nhiệm về

mọi lời nói, hành vi của bản thân

~ Tôn trọng lẽ phải; bảo vệ điều hay, lẽ phải trước mọi người: khách quan, công

bằng trong nhận thức, ứng xử

~ Không xâm phạm của công

~ Đấu tranh với các hành vi thiểu trung thực trong học tập và trong cuộc sống

Thứ năm: Trách nhiệm

a Với ban than

~ Cỏ thói quen giữ gìn vệ sinh, rén luyện thân thể, chăm sóc sức khỏe

~ Cỏ ý thức bảo quản và sử dụng hợp lí đề dùng của bản thân

~ Có ý thức tiết kiệm thời gian; sử dụng thời gian hợp lý: xây dựng và thực hiện

~ Quan tâm đến các công việc của gia đình

~ Có ý thức tiết kiệm trong chỉ tiêu của cá nhân và gia đình

e Với nhà trưởng và xã hội

~ Quan tâm đến các công việc của cộng đồng; tích cực tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động phục vụ cộng đông

thông; có ý thức khi tham gia các sinh hoạt cộng đồng, lễ hội tại địa phương

~ Không đồng tình với những hành vì không phủ hợp với nếp sống văn hoá và

quy định ở nơi công cộng

~ Tham gia, kết nồi Internet và mạng xã hội đúng quy định: không tiếp tay cho kẻ xấu phát tán thông tin ảnh hưởng đến danh dự của tổ chức, cá nhân hoặc ảnh hưởng

đến nếp sống văn hoá, trật tự an toàn xã hội

đ, Với môi trường sông

~ Sông hoà hợp, thân thiện với thiên nhiên

~ Có ý thức tìm hiểu và sẵn sảng tham gia các hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên: phản đối những hành vi xâm hại thiên nhiên

~ Có ý thức tìm hiểu và sẵn sảng tham gia các hoạt động tuyên truyền về biển đôi

khí hậu và ứng phó với biến đổi khí hậu

* Yêu cầu cần đạt về Năng lực:

16

'Thứ nhất: Yêu cầu cần đạt về nãng lực chung

Một là: Năng lực tự chủ vả tự học

a Tự lực:

Biết chủ động, tích cực thực hiện những công việc của bản thân trong học tập va

trong cuộc sống; không đồng tỉnh với những hảnh vi sống dựa dằm ÿ lại

b Tự khẳng định vả bảo vệ quyền, nhu cầu chỉnh đáng

Hiểu biết về quyền như cầu cá nhân; biết phân biệt quyền, nhu cầu chính đảng

~ Biết làm chủ tình cảm, cảm xúc để có hành vi phù hợp trong học tập và đời

sống; không đua đòi ăn diện lãng phi, nghịch ngợm cản quấy; không cỗ vũ hoặc làm

những việc xấu

~ Biết thực hiện kiên trì kế hoạch học tập, lao động

d- Thích ứng với cuộc sống

~ Vận dụng được một cách linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đã học hoặc kinh

êm đã có đề giải quyết vấn để trong những tỉnh huống mới

~ Bình tĩnh trước những thay đổi bất ngờ của hoàn cảnh; kiên trì vượt qua khó

khăn để hoàn thành công việc cần thiết đã định,

e, Định hướng nghề nghiệp

~ Nhận thức được sở thich, khả năng của bản thân

êu được vai trò của các hoạt động kinh tế trong đời sống xã hội

~ Năm được một số thông tin chỉnh về các ngành nghề ở địa phương, ngành nghề thuộc các lĩnh vực sản xuất chủ yếu; lựa chọn được hưởng phát triển phù hợp sau

~ Tự đặt được mục tiêu học tập đề nỗ lực phân đầu thực hiện

~ Biết lập và thực hiện kế hoạch học tập; lựa chọn được các nguén tài liệu học tập

phù hợp: lưu giữ thông tin có chọn lọc bằng ghỉ tóm tắt, bằng bản đỏ khái niệm bảng,

các từ khoá: phi chứ bài giảng của giáo viên theo các ý chính

~ Nhận ra và điều chỉnh được những sai sót, hạn chế của bản thân khi được giáo

viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiểm sự hỗ trợ của người khác khi gặp khó khăn trong học tập

~ Biết rèn luyện, khắc phục những hạn chế của bản thân hướng tới các giá trị xã hội

Hai là: Năng lực giao tiếp vả hợp tác

a Xác định mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ giao tiếp

~ Biết đặt ra mục đích giao tiếp và hiểu được vai trò quan trọng của việc đặt mục

tiêu trước khi giao tiếp

~ Hiểu được nội dung và phương thức giao tiếp cần phù hợp với mục đích giao

ân dụng để giao tiếp hiệu quả

được các văn bản về những van dé đơn giản của đời sống, khoa học, nghệ thuật, có sử dụng ngôn ngữ kết hợp với biểu đồ số liệu, công thức, kí

hiệu, hình ảnh

~ Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, công thức, ki hiệu hình ảnh

để trình bảy thông tin, ý tưởng vả thảo luận những vẫn đề đơn giản về đời sống khoa

học, nghệ thuật

~ Biết lắng nghe vả cô phản hồi tích cực trong giao tiếp; nhận biết được ngữ cảnh giao tiếp và đặc điểm, thái độ của đối tượng giao tiếp

b Thiết lập, phát triển các quan hi chỉnh vả hoá giải các mâu thuẫn

~ Biết cách thiết lập, duy trì và phát triển các mỗi quan hệ với các thành viên của công đồng (họ hàng, bạn bẻ, hàng xóm,

~ Nhận biết được mâu thuẫn giữa bản thân với người khác hoặc giữa những

người khác với nhau; có thiện chỉ dản xép vả biết cách dàn xếp mâu thuẫn

e Xác định mục đích và phương thức hợp tác

Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác khi được giao nhiệm vụ; biết xác định

được những công việc có thê hoàn thảnh tốt nhất bằng hợp tác theo nhóm

d, Xác định trách nhiệm vả hoạt động của bản thân

Hiểu rõ nhiệm vụ của nhóm; đánh giá được khả năng của mình và tự nhận công việc phủ hợp với bản thât

e.Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tắc

Biết chủ động và gương mẫu hoàn thành phần việc được giao, góp ý điều chỉnh

thúc đây hoạt động chung; khiêm tốn học hỏi các thành viên trong nhỏm

£ Tổ chức vả thuyết phục người khác

Biết chủ động và gương mẫu hoàn thành phần việc được giao góp ý điều chính thúc

đây hoạt đông chung; khiêm tốn học hỏi các thành viên trong nhóm

ø Đánh giá hoạt đông hợp tác

Nhận xét được tru điểm, thiểu sót của bản thân, của từng thành viên trong nhóm

và của cả nhóm trong công việc

h Hội nhập quốc tế

~ Có hiểu biết cơ bản về quan hệ giữa Việt Nam với một số nước trên thể giới và

tổ chức quốc tế có quan hệ thường xuyên với Việt Nam

~ Biết tích cực tham gia một số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với bản thân

và đặc điểm của nhà trường, địa phương

18

b Phát hiện va lam rd van dé

Phân tích được tỉnh huống trong hoc tap; phat hién va néu duge tinh huéng co

van dé trong hoc tap

e Hình thảnh và triển khai ý tưởng mới

Phát hiện yếu tô mới, tích cực trong những ÿ kiến của người khác; hình thành ÿ tưởng dựa trên các nguồn thông tin đã cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay thể các giải pháp không còn phủ hợp: so sánh vả bình luận được về các giải pháp để xuất

d Đề xuất, lựa chọn giải pháp

Xác định được vả biết tìm hiểu các thông tin liên quan đến vấn đề; đề xuất được

kế va tổ chức hoạt đông

~ Lập được kế hoạch hoạt đồng với mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động phủ hợp

~ Biết phân công nhiệm vụ phù hợp cho các thành viên tham gia hoạt động

~ Đánh giá được sự phù hợp hay không phù hợp của kế hoạch, giải pháp và việc

thực hiện kế hoạch, giải pháp

£ Tư duy độc lập

Biết đặt các câu hỏi khác nhau về một sự vật, hiện tượng, vấn đề: biết chú ý lắng

chọn lọc; biết quan tâm tới các

nghe và tiếp nhận thông tin, ý tưởng với sự cân nhất

chứng cứ khi nhìn nhận, đánh giá sự vật, hiện tượng; biết đánh giá vấn đẻ, tình huồng

sử dụng ngoại ngữ; mỗi năng lực được thê hiện qua các hoạt động: nghe, nói, đọc, viết

Yêu cầu cần đạt về năng lực ngôn ngữ đổi với học sinh mỗi lớp học, cấp học

được quy định trong chương trình môn Ngữ văn, chương trình môn Ngoại ngữ và

được thực hiện trong toàn bộ các môn học, hoạt động giáo dục, phủ hợp với đặc điểm của mỗi môn học và hoạt động giáo dục, trong đó môn Ngữ văn và môn Ngoại ngữ là chủ đạo

Thứ hai: Năng lực tính toán

Năng lực tính toán của học sinh được thể hiện qua các hoạt động sau đây:

~ Nhận thức kiến thức toán học;

~ Tư duy toán học;

~ Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Năng lực tính toán được hình thành, phát triển ở nhiều môn học, hoạt động giáo

dục, phủ hợp với đặc điểm của mỗi môn học và hoạt động giáo dục Biểu hiện tập

lực toán học, được hình thành và phát triển

tăng lực toán học đổi với học sinh mỗi lớp

trung nhất của năng lực tính toán là ni

chủ yếu ở môn Toán Yêu cầu cần đạt

học, cấp học được quy định trong chương trình môn Toán

'Thứ ba: Năng lực khoa học

Năng lực khoa học của học sinh được thể hiện qua các hoạt động sau đây:

học, Lịch sử, Địa li, Giáo dục kinh tế và pháp luật (ở cấp trung học phổ thông)

Chương trình mỗi môn học, hoạt động giáo dục giúp học sinh tiếp tục phát triển năng

lực khoa học với mức độ chuyên sâu được nâng cao dần qua các cấp học (năng lực

khoa học: năng lực khoa học tự nhiên, năng lực khoa học xã hộ

lăng lực vật lí, năng lực hóa học, năng lực sinh học; năng lực lịch sử và địa lí, năng lực lịch sử, năng lực dia li)

'Yêu cầu cần đạt về năng lực khoa học đối với học sinh mỗi lớp học, cấp học

được quy định trong chương trình các môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học, Lịch sử vả

Địa lí (ở cấp tiểu học); Khoa học tự nhiên, Lịch sử và Địa lí (ở cắp trung học cơ sở);

Vật li, Hoá học, Sinh học, Lịch sử, Địa li, Giáo dục kinh tế và pháp luật (ở cấp trung học phỏ thông)

Thứ tư: Năng lực công nghệ

Năng lực công nghệ của học sinh được thể hiện qua các hoạt động sau đây:

~ Nhận thức công ngh

~ Giao tiếp công nghệ

~ Thiết kế kĩ thuật

Yêu câu cần đạt về năng lực công nghệ đổi với học sinh mỗi lớp học, cấp học

được quy định trong chương trình môn Công nghệ vả được thực hiện ở chương trình của nhiều môn học, hoạt động giáo dục, phủ hợp với đặc điểm của mỗi môn học và hoạt động giáo dục, trong đó môn Công nghệ là chủ đạo,

“Thứ năm: Năng lực tin hoc

Năng lực tỉn học của học sinh được thê hiện qua các hoạt động sau đây:

~ Sử dụng và quản lí các phương tiện công nghệ thông tin và truyền thông;

~ Ứng xử phủ hợp trong môi trường số;

~ Giải quyết vẫn đề với sự hỗ trợ cúa công nghệ thông tin vả truyền thông:

~ Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong học và tự hà

~ Hợp tác trong môi trường số

'Yêu cầu cần đạt

năng lực tin học đối với học sinh mỗi lớp học, cấp học được

20

quy định trong chương trình môn Tin học và được thực hiện trong toản bộ các chương trình môn học, hoạt động giáo dục, phủ hợp với đặc điểm của mỗi môn học vả hoạt động giáo dục, trong đỏ mén Tin hoc là chủ đạo

Thứ sáu: Nang lực thẩm mĩ

Năng lực thấm mĩ của học sinh bao gồm năng lực âm nhạc, năng lực mĩ thuật, năng lực văn học; mỗi năng lực được thể hiện qua các hoạt động sau đây:

~ Nhân thức các yếu tố thâm mĩ;

~ Phân tích đánh giá các yếu tố thảm mĩ;

~ Tái hiệ

'Yêu cầu cần đạt về năng lực thâm mĩ đối với học sinh mỗi lớp học, cấp học được

sáng tạo vả ứng dụng các yếu tổ thâm mĩ

quy định trong chương trình các môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Ngữ văn và được thực hiện

trong chương trình của nhiều môn học, hoạt động giáo dục, phủ hợp với đặc điểm của

mỗi môn học và hoạt động giáo dục, trong đó ba môn học đã nêu l chủ đạo

~ Hoạt động thể dục thê thao

Yêu cầu cần đạt về năng lực thể chất đối với học sinh mỗi lớp học, cấp học được

quy định trong chương trình môn Giáo dục thể chất và được thực hiện trong chương

trình của nhiều môn học, hoạt

lg giáo dục, phủ hợp với đặc điểm của mỗi môn học

và hoạt động giảo dục, trong đó môn Giáo dục thẻ chất lả chú đạo

1.3.1.4 Nội dụng, chương trình trung học cơ sở

“Theo chương trình giáo dục phô thông ban hảnh kẻm theo Thông tư 32/2018 của

bộ trường Bộ Giáo dục và đảo tạo như sau:

Chương trình bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bất buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương, nhà trường trong việc lựa chọn, bô sung một số nôi dung giáo dục và

triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiên của địa

phương, của nhà trường, góp phần bảo đảm kết nỗi hoạt động của nhà trường với gia

đình và xã hội

Nội dung các môn học, hoạt động giáo dục được thiết kể theo hướng mớ và linh hoạt, có những nội dung có tính chất cơ bản, cốt lõi được thực hiện chung cho các lớp học, bên cạnh đó có một số nội dung mang tính mở đẻ GV căn cứ vào yêu câu cần đạt

lựa chọn nội dung day học sao cho đảm bảo phủ hợp với đặc điểm học sinh, điều kiên

nhà trường và đáp ứng đặc trưng vùng miễn, địa phương

Đặc trưng nhất của CTGDPT 2018 với cấp THCS là quy định về các môn học và

hoạt động giáo dục bắt buộc; trong đó nội dung môn Vật lý, Hóa học, Sinh học được tích hợp lại trong môn Khoa học tự nhiên, môn lịch sử và địa lý tích hợp trong môn

Lịch sử Địa lý Hoạt động trai nghiệm, hướng nghiệp được thiết kế thành các chú đề

Nội dung giáo dục cấp THCS bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt

(gữ văn; Toản; Ngoại ngữ l; Giáo dục công dân; Lịch sử và Địa li; Khoa học tự

nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt

động trải nghiệm, hướng nghiệp: Nội dung giáo dục của địa phương Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiêu số, Ngoại ngữ 2 Chương trình mới của các lớp THCS đều

cỏ 12 môn học Trong chương trình hiện hảnh, lớp 6 và 7 có 16 môn học, lớp § và 9 cỏ

17 mỗn học

CTGDPT 2018 đã thực hiện lồng ghép những nội dung liên quan với nhau của

một số môn học trong chương trình hiển hành đề tạo thành môn học tích hợp, thực

hiện tỉnh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lí số môn học; đồng thời

thiết kế một số môn học (Tin học, Công nghệ, Giáo dục thê chất, Hoạt đông trải

hướng nghiệp) theo các chủ đẻ, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn những

chủ đề phù hợp với sở thích và năng lực của bản thân

Nội dung các môn học, hoạt động giáo dục được thiết kế theo hướng mở và linh

hoạt, có những nội dung có tính chất cơ bản, cốt lõi được thực hiện chung cho các lớp học, bên cạnh đó có một số nội dung mang tính mở để giáo viên căn cứ vào yêu cầu cẳn đạt lựa chọn nội dung dạy học sao cho đảm bảo phù hợp với đặc điểm học sinh, đi

định số lượng giáo viên trong các trường THCS như sau:

~ Mỗi trưởng trung học cơ sở được bó trí tối đa 1,90 giáo viên trên một lớp;

~ Trường phổ thông dân tộc nội trủ huyện; trường phổ thông dân tộc bản trú cấp

trung học cơ sở và trường dảnh cho người khuyết tật cấp trung học cơ sở được bố trí tôi đa 2,20 giảo viên trên một lớp;

~ Ngoài định mức trên, mỗi trường trung học cơ sở; trưởng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học cơ sở; trường phổ thông dân trú huyện và trường đảnh cho

người khuyết tật cấp trung học cơ sở được bố trí 01 giáo viên làm Tổng phụ trách Đội Thiều niên Tiền phong Hỗ Chí Minh

Số lượng GV là một yếu tổ định lượng của đội ngũ Nó rất quan trọng bởi vì nếu số lượng giáo viên không đảm bảo sẽ dẫn đến hiện tượng có phòng học, học sinh

Cơ cẩu GI” giảng dạy theo môn: Là số lượng giáo viên trên từng môn học Cơ cấu giáo viên theo môn học hợp lý vả đáp ứng yêu cầu về tổng số giáo viên theo định mức quy định là điều kiện cần thiết đế đảm bảo chất lượng giáo dục

Căn cứ thông tư 03/VBHN-BGDĐT của Bộ GD&ĐT ban hành ngảy 23 tháng 6

năm 2017 Quy định về chế độ làm việc đối với GV phổ thông cho thay định mức tiết

day của GV trung học phổ thông là 19 tiết tuần Thời gian lảm việc của GV trung học phỏ thông trong năm học cỏ 37 tuần dành cho việc giảng dạy và hoạt động giáo dục

Từ đó ta có thể tính được số lượng giáo viên cần có trên từng môn học ở từng trường THCS cu thé Vi du CTGDPT 2018 cấp THCS quy định môn Ngữ văn có 140

tiếưlởp/năm học Như vậy một năm học một GV THCS phải dạy tối thiểu 703 tiết Nếu một trường có 20 lớp sẽ có 2800 tiết Ngữ vãn/năm và như vậy cần khoảng 4 GV

day Ngữ văn, Tương tự chúng ta có thé tinh sé lượng GV cần đề giảng dạy những môn học khác theo CTGDPT 2018 Lưu ÿ nếu sử dụng phép tính giữ này ta cũng cần phải tính đến mỗi tương quan với các quy định về định biên và một số các quy định khác của cơ quan quản lý nhà nước ban hành Những thay đổi về chương trình sẽ dẫn tới

những thay đổi về cơ cầu chuyên môn cân thiết của GV trong nhà trường Do đó các cấp quản lý cần lưu tâm để có những biện pháp thích hợp đảm bảo cơ cầu chuyên môn

hợp lý của của đội ngũ GV, tránh tình trạng vừa thừa, vừa thiểu GV trong từng trường

và giữa các trường với nhau

Cơ cẩu G về trình độ chuyên môn được đào tạo: Là số lượng giáo viên được thống kê theo trình độ đảo tạo (đại học, thạc sĩ, tiến sĩ) Việc xác định cơ cầu trình

hop ly lam cơ sở cho việc tổ chức đảo tạo, bồi dưỡng cũng như tự bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ đặc biệt là phát triển năng lực nghẻ nghiệp đáp ứng yêu cầu

thực hiện CTGDPT 2018 Theo quy định của Luật Giáo dục, giáo viên THCS phải có

trình độ đào tạo tối thiêu là đại học Quy định này giúp thúc đây nhu cầu học tập nâng

của GV ngây cảng tăng, Theo đỏ, chủ trưởng m

dục của các nhà trường sẽ khuyến khích GV học tập nâng cao trình độ chuyên môn để

đáp ứng tốt hơn nữa yêu cầu công việc

Cơ cầu về độ tuổi và thâm niên nghẻ nghiệp: Số lượng giáo viên theo độ tuôi và thâm niên nghề nghiệp là cơ sở phân tích thực trạng, chiều hướng phát triển của nhân

sự trong tô chức để từ đó có cơ sở xây dựng kế hoạch tuyển dụng, bồi dưỡng, sử dụng

đội ngũ GV Quan tâm đến cơ cấu độ tuôi giúp các cấp quản lý chuẩn bị đội ngũ kế

cận, tránh rơi vào tỉnh trạng thiếu hụt nhân sự chất lượng cao do các giáo viên có kinh

nghiệm chuyên môn tốt đông loạt đến tuổi nghỉ hưu

Cơ cấu về giới tính: Xem xét cơ cẫu về giới tính của đội ngũ GV để có kế hoạch

phân công, sử dụng đảo tạo, bồi dưỡng từng cá nhân Một cơ sở giáo dục chỉ toàn nam

giới hoặc chỉ toàn nữ giới có thuận lợi riêng nhưng có thẻ đem đến những bất lợi riêng

trong công tác tô chức

Nhu vay, việc phát triên đội ngũ GV, NV, CBỌL theo chuẩn nghề nghiệp đáp ứng

yêu cầu CTGDPT 2018 đỏi hỏi các cơ quan quản lý cần chú ý đến cơ cầu đội ngũ Sự cân

đối về mặt cơ cấu đôi ngũ sẽ đem đến những thuận lợi trong việc thực hiện nhiệm vụ

chuyên môn của nhà trưởng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Xăng lực là khả năng thực hiện công việc, nhiệm vụ của giáo vién [7,tr 1]

e Yêu cầu về phẩm chất và năng lực theo thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/R/2018 ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phỏ thông

*# Mục đích ban hành chuân nghề nghiệp giáo viên

Thứ nhất: Làm căn cứ đề giáo viên cơ sở giáo dục phỏ thông tự đánh giá phẩm chất năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng

cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đôi mới giáo dục

Thứ hai: Làm căn cứ để cơ sở giáo dục phổ thông đánh giá phẩm chất, năng lực

chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên; xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục của nhà trường,

địa phương và của ngành Giáo dục

Thứ ba; Làm căn cứ để cơ quan quản lý nhà nước nghiên cứu, xây dựng và thực

hiện chế độ, chỉnh sách phát triển đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông; lựa chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán

Thứ tư; Làm căn cứ để các cơ sở đảo tạo, bồi dưỡng giáo viên xây dựng, phát

triển chương trình vả tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, năng lực

chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên cơ sở giáo dục phỏ thông

* Các tiêu chuẩn, tiêu chí của chuẩn giáo viên theo thông tư 20/2018/TT-BGDĐT

Tiêu chuẩn 1: Về phẩm chất nhà giáo (Gồm 02 tiêu chí)

Tuân thủ các quy định và rèn luyện về đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức và tạo dựng phong cách nhà giáo

1 Tiêu chí 1 Đạo đức nhà giáo

2 Tiêu chí 2 Phong cách nhà giáo

“Tiêu chuẩn 2 Phát triển chuyên môn nghiệp vụ (05 tiêu chí)

Nam vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu câu đổi mới giáo dục

1 Tiêu chí 3 Phát triển chuyên môn bản thân

Tiêu chí 4 Xây dựng kế hoạch dạy học vả giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

3 Tiêu chỉ 5 Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hưởng phát triển

phẩm chất, năng lực học sinh

24

4 Tiêu chỉ 6 Kiém tra, đánh giá theo hưởng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

5 Tiêu chỉ 7 Tư vấn và hỗ trợ học sinh

Tiêu chuẩn 3 Xây dựng môi trưởng giáo dục (03 tiêu chí)

Thực hiện xây dựng môi trưởng giáo dục an toàn, lảnh mạnh dân chủ, phỏng,

chống bạo lực học đường

1 Tiêu chỉ 8 Xây dựng văn hóa nhả trưởng

2 Tiêu chỉ 9 Thực hiện quyền dân chủ trong nhả trường

3 Tiêu chí 10 Thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phỏng chống bạo lực học đường

Tham gia tô chức và thực hiện các hoạt động phát triển mối quan hệ giữa nhà

trường, gia đình, xã hội trong dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh

1 Tiêu chí 11 Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan

2 Tiêu chí 12 Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động đạy học cho học sinh

3 Tiêu chỉ 13 Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện giáo dục

đạo đức, lối sống cho học sinh

Tiêu chuẩn 5 Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc ứng dụng công nghệ thông

tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục (02 tiêu chi)

Sử dụng được ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng các thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục

1, Tiêu chỉ 14 Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc

2, Tiêu chỉ 15 Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác vả sử dụng thiết bị công

nghệ trong dạy học, giáo dục

1.3.3 Yêu cầu đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

Giáo dục phải đi trước thời đại, đón đầu sự phát triển của xã hội luôn đáp ứng

được nhu cầu của thời đại và dự báo được sự phát triển trong tương lai Tác gid Pham

Minh Hạc đã khăng định: "Nói về giáo dục là nói tới triển vọng, viễn cảnh, nếu làm

cho giáo dục mà chỉ nghĩ tới trước mắt, không nghĩ tới phạm trù tương lai chắc chắn

là không có thành công hay ít nhất là không có thành tựu thật".[27, tr19]

Sự nghiệp Giáo dục Đảo tạo có thành công hay không một phân rất quan trọng là

các cơ sở giáo dục phải hoàn thành mục tiêu của cấp học đặc biệt trong quá trình hoàn thành mục tiêu khi thực hiện chương trình giáo dục phô thông mới hiện nay, đẻ hoàn thành mục tiêu này thì vai trò của người cán bộ quản lý, giáo viên phải là người có

phẩm chất, năng lực và trình độ chuyên môn nghiệp vụ đề đáp ứng nhiệm vụ này Một trong những nhiệm vụ rất quan trọng để phát triển Giáo dục Đào tạo là phát

triển nguẫn nhân lực, trong đó đội ngũ giáo viên là rất quan trọng và cực kì cần thiết

có ảnh hưởng to lớn, mang tỉnh chất quyết định chất lượng và hiệu quá giáo dục Vì

vậy, để có những chủ trương, chính sách, biện pháp tuyển chọn, đảo tạo, bồi dưỡng, sứ

dụng cỏ hiệu quả đội ngũ giáo viên thì các cấp cần phải nghiên cứu, xem xét thật kỹ để

Thứ ba: Số lượng của đội ngũ

Thứ tư: Cơ cầu của đội ngũ

Thứ năm: Khả năng tác nghiệp và phối hợp giữa các thành viên trong đội ngũ

Vi vậy, ĐNGV được đánh giá là đảm bao chat lượng khi đội ngũ nảy có đủ số

rình đô chuyên môn nghiệp vụ của các thành viên trong đội ngũ

lượng, mạnh về chất lượng vả đồng bộ về cơ cấu

Do đỏ, khi nghiên cứu các biện pháp nâng cao chất lượng ĐNGV trong trường

học nói chung và ĐNGV ở trường THCS nói riêng phải cần vừa bao quát, vừa cụ thể

thi chúng ta mới đánh giá đúng thực trạng của ĐNGV hiện tại và để ra các biện pháp

hợp lý nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV đáp ứng được yêu cầu vả nhiệm vụ để thực

hiện mục tiêu của CTGDPT mới trong giai đoạn hiện nay

1.4 Phát triển đối với đội ngũ giáo viên trung học cơ sở:

Các căn cử đê phát triển đội ngũ đáp ứng Chương trình giáo dục phố thông 2018: + Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT của Bộ GDĐT ban hành Điều lệ trường trung học + Thông tư 14/2018/TT-BGDĐT của Bộ GDĐT ban hành Quy định chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông

+ Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 cúa Quốc hội về Đổi mới

chương trình, sách giáo khoa giáo dục phô thông

+ Thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT ngày 12/7/2017 của Bộ GDĐT vẻ việc hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm và định mức số lượng người làm việc trong các cơ sở giáo dục phô thông công lập

+ Thông tư 29/2017/TT-BGDĐT ngày 30 /11/2017 của Bộ GDĐT ban hành quy

ét thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên mẫm non, phố thông công lập

+ Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20/7/2018 của Bộ GDĐT ban hành quy

định chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phô thông

+ Thông tư 18/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 của Bộ GDĐT quy định về

kiểm định chất lượng giáo dục và công nhận đạt chuân quốc gia đôi với trường THCS,

“THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học

+ Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 của Bộ GDĐT ban hành quy

chế

26

định chuẩn nghề nghiệp GV cơ sớ giáo dục phỏ thông

+ Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ GDĐT ban hảnh CTGDPT

+ Thông tư 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21/10/2009 của Bộ GDĐT quy định về

chế độ lâm việc đối với GV phố thông

+ Nghị định số 115/2020/NĐ-CP ngày 25/9/2020 của Chính phủ quy định về việc tuyển dụng, sử dụng và quản lý viên chức

Việc phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên trung học cơ sở nỏi

riêng theo quy trỉnh từ quy hoạch đội ngũ đến tuyển dụng, bố trí, sử dụng; đảo tạo bồi

dưỡng; việc thực hiện các chế độ chính sách và kiêm tra, đảnh giá đội ngũ

1.4.1 Quy hoạch đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

Xây dựng kế hoạch, quy hoạch và cơ cấu ĐNGV THCS là nội dung quản lý quan

trọng nhất nhằm xây dựng ĐNGV có số lượng và chất lượng đáp ứng yêu cầu hiện nay, có nguồn nhân lực dự trữ dỗi dào cho phát triển sự nghiệp giáo dục đảo tạo trong

thời gian đến

ĐNGV THCS được xác định trên cơ sở lớp học và định mức biên chế theo quy

định của nhà nước Cụ thê là mỗi lớp được bố trí biên chế không quá 1,90 giáo viên

theo Thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT ngày 12/7/2017 của Bộ Giáo dục và Đảo tạo Định mức nảy bao hảm cả giáo viên dạy các môn văn hóa cơ bản, thể dục, âm nhạc,

mỹ thuật, ngoại ngữ, giáo dục địa phương Hàng năm căn cứ vào kế hoạch phát triển

mạng lưới trường lớp, căn cứ vào số lớp học của mỗi trưởng từ đỏ các trưởng xác định

được nhu cầu về số lượng giáo viên cẩn có ở trường như sau:

Số giảo viên cần có = số lớp học x 1.90 giáo viên /lớp

Một vấn đẻ cần lưu ÿ là phân bổ số học sinh trên mỗi lớp phải đúng với khoản 3, điều 16, Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 của Bộ Giáo dục và Đảo tạo

là không quả 45 học sinh

Khi tỉnh đến số lượng giáo viên cần xét đến những yếu tổ liên quan như: việc bố trí số lượng học sinh/lớp một cách hợp lí, việc cân đối số lượng giáo viên của từng môn cũng như định mức về giờ đạy, về phân công lao đông cho giáo viên, cỉ

trình môn học và các yếu tô ảnh hướng, chỉ phối đến số lượng giáo viên Nế:

hợp lý, giáo viên sẽ không bị quá tải về áp lực công việc và có điều kiện, thời gian để nghiên cứu, đầu tư cho bài giảng đảm bảo chất lượng giờ lên lớp, thực hiện các công

việc khác như bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém có hiệu quả hơn Đồng thời, giúp người quản lý chú động hơn trong việc bố trí, sắp xếp nguồn nhân lực,

tận dụng tối đa các điều kiện, cơ sở vật chất hiện có của đơn vị

Sau mỗi năm học, trên cơ sở các báo cáo về nhu cầu đội ngũ của các trường, các

cơ quan quản lý phải rà soát lại ĐNGV ở các trường trung học cơ sở để điều chỉnh, bỗ sung nhân sự khi có biển động về số lượng Công tác quy hoạch đội ngữ phải được

thưởng xuyên liên tục, cân đổi giữa tỉnh kế thừa và các nhân tố mới Có như vậy chất

lượng đội ngũ giáo viên mới không ngừng được tăng lên

1.4.2 Tuyển dụng giáo viên trung học cơ sở

Tuyển dụng, ký kết hợp đồng, là một nội dung rất quan trọng trong quản lỷ về

giáo dục Trong quá trình tuyển dụng phải đỏi hỏi tính khách quan, phủ hợp với các văn bản hiện hảnh vả phải tuân theo một quy trình chặt chẽ đúng theo tỉnh thần Nghị định 115/2020/NĐ-CP ngày 25/9/2020 của Chinh phủ về Quy định về tuyển dụng, sử

dụng vả quản lý viên chức, quy trình nây có nhiều bước vả các bước có mỗi quan hệ

mật thiết với nhau

Trên cơ sở quy hoạch mạng lưới trưởng lớp trong từng năm học vả theo từng giai

đoạn, kế hoạch giáo dục của nhả trưởng, địa phương sẽ xây dựng kế hoạch tuyển dụng

Khi tuyên dụng cần lưu ý vấn để sau:

~ Thực hiện công khai các tiêu chuẩn, vị trí, số lượng giáo viên cần tuyển dụng

trên các phương tiện thông tin đại chúng

~ Việc tuyển dụng giáo viên cắn được tổ chức công bằng, công khai, chặt chẽ,

khách quan, phủ hợp với các quy định của pháp luật

~ Khi tuyển dụng phái căn cử vào nhu cầu của các trường thiếu giáo viên, bộ

phận tham mưu các cấp phải kiểm tra và soát thật kỹ để có số lượng giáo viên cần

tuyển một cách chính xác

~ Khi tuyển dụng cần chú ý đến các văn bản quy phạm pháp luật như Luật giáo

dục, các Thông tư quy định chuân nghề nghiệp của giáo viên đẻ quy định những loại

hỗ sơ nảo cần nộp, tránh trường hợp quy định hỗ sơ không cần th

khăn cho thí sinh dự tuyển

1.4.3 Bồ trí và sử dụng giáo đội ngũ viên trung học cơ sở

Quan lý việc sử dụng, ký kết hợp đồng, bố trí, phân công nhiệm vụ ĐNGV

không chỉ là phân công nhiệm vụ, bố nhiệm giáo viên vào các chức danh cụ thể, phù

hợp với năng lực, trình độ chuyên môn mã côn tạo điều kiện cần và đú đề giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ của minh Đây là nội dung quan trọng, vì nếu bố trí, sử dụng

đôi ngũ giáo viên đúng chuyên môn, đúng sở trường sẽ phát huy được năng lực tối đa

và tạo cơ hội thăng tiến, mang lại hiệu quả trong công tác Ngược lại, phân công, bố trí

không hợp lý sẽ lâm cho kiến thức và kỹ năng của giáo viên ngày cảng mai một va nay

sinh tư tưởng tiêu cực, chống đối Do vậy, cần đảm bảo việc sử dụng hợp lý nhằm đây

mạnh công tác quản lý đổi với ĐNGV các trường THCS hiện nay Việc quản lý và sử dụng viên chức phải tuân theo Nghị định 115/2020/NĐ-CP ngày 25/9/2020 của Chính

phủ về Quy định về tuyển dụng, sử dụng và quản lý viên chức

1.4.4 Đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên trung học

cơ sở

Hiện nay, theo Luật giáo dục năm 2019 chuẩn trình độ giáo viên THCS là cứ

nhân nên còn nhiều thầy cô chưa đạt chuân trình độ đào tạo Vi vậy việc tăng cường đào tạo để ĐNGV đạt chuẩn hiện nay là rất cần thiết Công tác đào tạo và bồi dưỡng.

28

giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục được thực hiện theo Nghị định 71/2020/NĐ-CP ngây 30/6/2020 của Chính phủ quy định lộ trình thực hiện nâng chuẩn được đảo tạo của giáo viên mẫm non, tiểu học, trung học cơ sở và các văn bản hưởng dẫn của cấp cỏ

lượng cao, phục vụ cho chiến lược phát triển lâu dải

Quản lý công tác đảo tạo ĐNGV là quá trình giáo viên tham gia học tập để phát

ống trí thức, kỹ năng, kỳ xảo, thái độ hành vỉ của mỗi cá nhân nhằm

thực hiện công việc có hiệu quả Qua quá trình đào tạo sẽ được đánh giá, cấp bằng,

đồng thời hình thành ở ĐNGV những phẩm chất, năng lực theo chương trình chuẩn, trên chuẩn Đào tạo là phương thức cơ bản nhằm phát triển đội ngũ giáo viên gồm các

loại hình như: đào tạo mới, đảo tạo lại, đào tạo nâng cao, chuẩn hóa đội ngũ giáo viên thông qua các hình thức tập trung, via học vửa làm, từ xa

Quản lý công tác bồi dưỡng ĐNGV cũng giống như đào tạo, đỏ là một phương

thức để quản lý đôi ngũ giáo viên nhưng với mục tiêu chủ yếu là bố sung, cập nhật kip

triên hơn nữa

thời kiến thức mới: kiến thức chuyên môn, kiến thức cơ sở, kỹ năng sư phạm Tuy nhiên, chương trình bồi dưỡng cần linh động, đa dạng hon và nên nhắn mạnh đến hình thức tự bồi dưỡng, học hỏi giao lưu lẫn nhau của giáo viên

1.4.5 Thực hiện chế độ chính sách đối với đội ngũ giáo viên trung học cơ sở Chính sách đãi ngộ là những hành vỉ ứng xử của chủ thể đối với nhóm người

nhất định thông qua nhiều biện pháp khác nhau nhằm đạt được mục tiêu nhất định

Chinh sách đãi ngộ cỏ 2 dạng: tỉnh thần (như thăng chức, tặng giấy khen, bằng

khen ) và vật chất (lương, nhà ở, đất, thưởng ) với mục đích tạo điều kiện về mọi

mặt và tạo động lực để đối tượng quản lý hoàn thành nhiệm vụ tốt hơn, đồng thời thu

hút nhân tải về cho tổ chức đó Chế độ chính sách được thực hiện đảm bảo theo Thông

tư 08/2013/TT-BNV ngày 30/7/2013 của Bộ Nội vụ về hướng dẫn thực hiện chế độ nâng bậc lương thường xuyên và nâng bậc lương trước thời hạn đối với cán bộ, công

ức, viên chức và người lao đông: Thông tư 03/2021/TT-BNV ngày 29/6/2021 của

Bộ Nội vụ về sửa đối, bố sung chế đô nâng bậc lương thường xuyên, nâng bậc lương

trước thời hạn và chế độ phụ cấp thâm niên vượt khung đổi với cán bộ, công chức,

viên chức và người lao động; Nghị định 77/2021/NĐ-CP ngày 01/8/2021 của Chính phủ Quy định chế độ phụ cấp thâm niên nhà giáo: Nghị định 91/2017/NĐ-CP ngày

31/7/2017 của chính phủ quy định chỉ tiết thi hành một số điều cúa Luật thi đua khen

cấp thâm niên, để bạt, bổ nhiệm, hỗ trợ kinh phi đi học để nâng cao trình độ, khen thưởng vi cỏ thảnh tích xuất sắc trong công việc (như tặng giấy khen bằng khen của

các cấp, ky niệm chương vỉ sự nghiệp giáo dục, huân chương huy chương, danh hi Chiến sĩ thỉ đua các cấp, danh hiệu Nhà giáo nhân dân, Nhà giáo ưr tú ) Ngoài ra, còn có những chính sách hỗ trợ về nhả ở, đất cho những giáo có hoàn cảnh khó khăn, hay chính sách thu hút người có tải về công tác tại địa phương, đơn vị

Việc thực hiện tốt chính sách đãi ngộ đối với giáo viên lả một biện pháp đông

viên, khuyến khich giáo viên một cách thiết thực nhất, tác động có hiệu quả đến tỉnh

cảm, ỷ thức, tình thần trách nhiệm vả sự nhiệt tình của giáo viên Đề những chính sách

đãi ngô đem lại hiệu quả thì chính sách đãi ngộ nảy phải ap dụng đúng đối tượng, đặc thù công vi

nếu không nó sẽ phản tác dụng, có khi tác dụng ngược

1.4.6 Kiễm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

Công tác kiểm tra ĐNGV là thuật ngữ chỉ sự đo lường, thu thập thông tin của các

cấp có thâm quyền đề cỏ những phán đoán, xác định xem mức độ hoàn thanh công

việc của mỗi giáo viên Thông qua công tác này, Các cơ quan liên quan củng với hiệu

trưởng nhà trường sẽ nắm được tình hình thực tế về số lượng, chất lượng và cơ cấu

ĐNGV hiện có tại các trưởng từ đó có kế hoạch quản lý đội ngũ như tuyển dụng, đảo

tạo bỗi dưỡng, luân chuyển, điêu động, khen thưởng, kỷ luật va thực hiện chế độ chính

Quản lý công tác đánh giá ĐNGV là sự phán xét trên cơ sở kiểm tra, bao giờ

cũng gắn liên với kiểm tra Trong đánh giá, ngoài sự đo lường một cách khách quan dựa trên kiểm tra, còn có ý kiến bình luận, nhận xét, phê bình đề có sự đảnh giả một

cách công bằng, dân chú và khách quan Đánh giá ĐNGV không phải là một nội dung

đơn giản bởi vì nó ảnh hường rất nhiều đến quyễn và lợi ích của giáo viên Nếu quá trình đánh giá chính xác và hợp lý sẽ là động lực cho giáo viên phẩn đấu trong công

tác, ngược lại, sẽ gây ra sự tranh đua không lành mạnh, đỗ ky trong nội bộ giáo viên

và cả nhà trường Do vậy, hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá với những người có kiến thức chuyên môn cao, có năng lực vả thực sự khách quan nhằm

hoàn thiện công tác kiểm tra, đánh giá, làm điều kiện cho quá trình quản lý ĐNGV đạt hiệu quả hơn Khi kiểm tra, đánh giá cẩn thực hiện nghiêm túc Thông tư 20/2018/TT- BGDDT ngày 22/8/2018 của Bộ Giáo dục và Đảo tạo về Ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phô thông; khi đánh giá xếp loại phải thực hiện theo Nghị định 90/2020/NĐ-CP ngày 13/8/2020 của Chỉnh phủ v

cán bộ, công chức, viên chức vả nếu phát hiện dấu hiệu vi phạm đến mức phải xứ lý