(Luận văn thạc sĩ) Phát Triển Năng Lực Vận Dụng Kiến Thức Hoá Học Vào Thực Tiễn Cho Học Sinh Thông Qua Hệ Thống Bài Tập Phần Phi Kim Hoá Học 10 Trung Học Phổ Thông

Hệ thông bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phần phi kim Hóa WGổ ÏÚkiccgongiNEt,GLSiG00GSGiG15000

ĐẠI HỌC HUẾ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

DANG HOANG HA

PHAT TRIEN NANG LUC VAN DUNG

KIEN THUC HOA HOC VAO THUC TIEN CHO HOC SINH THONG QUA HE THONG BÀI TẬP PHAN PHI KIM

HOA HOC 10 TRUNG HOC PHO THONG

Chuyên ngành: Lý Luận và Phương pháp dạy học bộ môn Hóa học

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THEO DINH HUONG UNG DUNG

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

N TRUNG NINH

Thừa Thiên Huế, năm 2018

LOICAM DOAN

‘Toi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và

kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn này là trung thực, chưa từng công bồ trong

bắt kì một công trình nào khác

“Tác giả luận văn

Đặng Hoàng Hà

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng quý Thây Cô giáo trong tổ

Hóa Trường THPT Tân Châu và Trường THPT Nguyễn Binh Khiêm, tỉnh An Giang đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong quả trình nghiên cứu vả thực hiện

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy hướng dẫn: PGS.TS Trần Trung Ninh - Người đã tận tình hưởng dẫn tôi trong suốt thời gian nghiên cứu

và hoàn thành luận văn

Cuối củng, tôi xin bảy tổ lòng biết ơn đến gia đình, bạn bẻ vả đồng nghiệp đã

giúp đỡ động viên tôi học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

Huế, tháng 08 nam 2018

“Tác giá luận văn

Dang Hoang Ha

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 9

1.2 Phát triển năng lực vận dụng kiến thức

1.2.2 Các loại năng lực chuyên biệt cần phát triển thông qua dạy học môn

1.2.4 Công cụ đo và đánh giá năng lực "5

1.2.5 Tâm quan trọng của việc phát triển năng lực vận dụng thực tiễn 21

1.3.1 Khái niệm về bài tập hóa học sườn `: a -.22

1.3.2.Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học — D3 1.3.3 Nguyên tắc xây dựng và tuyển chọn hệ thống bài tập hóa học 23 1.3.4 Bài tập hóa học thực tiễn -.2 ss —

1.3.5 Vai trò bài tập hóa học thực tiễn

1.3.6 Phân loại bài tập hóa học thực tiễn

1.4 Thực trạng việc sử dụng bài tập thực tiễn trong day học phần phi kim Hóa

SD ARQINGH ditiig GiB ta sicccscscssscccsnucesscsccicsacccecosctesnaatccaeictttsercsiea DD

Chương 2: PHÁT TRIÊN NẴNG LỰC VẬN DỤNG KIÊN THỨC HÓA HOC VÀO THỰC TIỀN CHO HOC SINH THONG QUA HE THONG BAI TAP

2.1 Phân tích chương trình phần phi kim hóa học 10 3 2.1.1 Mục tiêu cơ bản của chương trinh phan phi kim hóa học 10 3

2.1.2 Cấu trúc nội dung chương trình hóa học 10 phần phi kim 34 2.2 Thiết kế hệ thống bài tập theo hướng phát triển năng lực vân dụng kiến thức 'vào thực tiễn thông qua hệ thông bài tập phẫn phi kim Hóa học 10 THPT 36

36

ng lực 37

2.2.1 Cơ sở vả nguyên tắc 3840850580004

2.2.2 Qui trình thiết kế hệ thống bài tập theo hướng phát triển

2.3 Hệ thông bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa

học vào thực tiễn cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phần phi kim Hóa

WGổ ÏÚkiccgongiNEt,GLSiG00GSGiG15000330aGSSEQiStakaiassxaqusaagssassoao33) 3.4 Phương pháp sir dung Hé théng bài tập theo hướng phát triển năng lực vận

dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh thông qua phần phi kim

2.4.1 Sử dụng bài tập khi truyền thụ kiến thức mới seeeeeeeeeooorBĐ) TIỂU KÉT CHƯỢNG2 eceeseroreseee

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 222.222 eeeee.B,

3.1.1 Mục đích thực nghiệm

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm diện

3.2 Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm vú 82

3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm j6 SG GIPEG8 84

3.4.1 Nhận xét vé tién trinh day học nn oo 84

3.4.3 Xirli thong ké két qua thu nghiém su pham 93

3.4.4, Đánh giá, phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm 97

2 Một số kiến nghị, để xuất

3 Hướng phát triển của đề tài

PHY Luc

DANH MUC CHU VIET TAT

Phương trình hóa học Sách giáo khoa

DANH MUC CAC BIEU BANG

Trang

Bảng 3.1 Bảng số liệu học sinh được chọn làm mẫu thực nghiệm xe

Bảng 3.2 Bảng kết quả đánh giá năng lựcVDK Teủa HS

Bảng 3.3 Bảng kết quả điều tra HS trong quá trình thực nghiệm Bảng 3.4 Phân phối tần suất số học sinh theo điểm bải kiểm tra trước thực nghiệm 87 Bang 3.5 Kết quả học sinh đạt điểm X¡ của 2 bài kiểm tra cúa trường THPT Tân Châu 87 Bang 3.6 Bang phân phối tần số, tan suat va tan suất lũy tích bài kiểm tra lần 1 của

Bảng 3.7 Bảng phân phối tắn số, tần suất và tân suất lũy tích bài kiểm tra lần 2 của

Bảng 3.8 Kết quả học sinh đạt điểm xị của 2 bải kiểm tra của trường THPT

Bảng 3.9 Bảng phân phối tan sé, tin suất và tần suất lũy tích bải kiểm tra lần 1 của

Bảng 3.10 Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra lần 2

‘Bang 3.11 Bảng phân loại kết quả học tập của học sinh trường THPT Nguyễn Bình Khiêm 93

DANH MỤC CÁC HÌNH

Trang Hình 3.1 Đường lũy tích bải kiểm tra lần 1 của trưởng THPT Tân Châu 88 Hình 3.2 Đường lũy tích bai kiếm tra lin 2 của trường THPT Tân Châu 89

'Hình 3.3 Đỗ thị phân loại kết quả học tập của học sinh trườngTân Châu 90

Hình 3.4 Đường lũy tích bài kiểm tra lần Icủa trườngTHPT Nguyễn Binh Khiêm 91 Hình 3.5 Đường lũy tích bài kiếm tra lần 2 của trường THPT Nguyễn Binh Khiêm 92

Hình 3.6 Đồ thị phân loại kết quả học tập của học sinh trường THPT

MO DAU

1 Ly do chon dé tai

Dat nude ta dang trong thời ki công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc

tế, việc đảo tạo ra nguồn nhân lực phục vụ cho sự phát triển của đất nước là cực kì

quan trọng, điều này đặt ra cho ngành giáo dục là phải đảo tao ra những con người

mới có đủ phẩm chất và năng lực; năng động và sáng tạo Để đáp ứng những yêu câu

đó, ngành giáo dục phải có sự đổi mới một cách toàn diện về mục tiêu, nội dung và

phương pháp day hoc (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo

của học sinh Điều này đã được khẳng định trong các nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII, VIII và được thể chế hóa thành Luật Giáo dục

Điều 28.2 Luật Giáo dục quy định: *Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tỉnh tích cực, tự giác, chủ động, sảng tạo của học sinh; phù hợp đặc điểm

của từng lớp học môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhỏm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiển; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [S] Điều này càng đòi hỏi đổi mới giáo dục phải tập trung cho vấn đề chất lượng chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc

1S "học được cái gì" sang học "làm được cái gì" Để đảm bảo được điều đó, phái

thực hiện chuyển tử phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy

cách học, cách vận dụng kiến thức, rén luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm

chất Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo

hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội

Ngày 4-11-2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ §, Ban Chấp hảnh Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29- NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục vả đảo tạo, đáp ứng yêu cầu công,

nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Nghị quyết chỉ rõ: *Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân tí, đào

tạo nhân lực, bôi dường nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chú yếu trang

bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học di đôi

với hành lý luận gắn với thực tiền giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình

vẻ giáo dục xã hội "[12].Nghị quyết đã cho thấy tằm quan trọng của việc phát triển năng lực cho học sinh, đặc biệt là năng lực vận dụng kiến thức vảo thực tiễn

'Vấn đề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục vả đảo tạo được thể hiện rỏ trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020: “Tiếp rục đổi mởi phương pháp dạy

học và đánh giá kết quà học tập, rèn luyện theo hưởng phát huy: tỉnh tích cực, tự giác, chủ động, sing tạo và năng lực tự học của người học ” [12]

Xuất phát từ những lý do trên tôi đã chọn đề tài nghiên cứu: *'Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phần phí kim hóa học 10 THPT”

2 Mục đích nghiên cứu

Nhằm phát triển năng lực vận dụng kiển thức đã học của học sinh trường THPT vào thực tiễn thông qua hệ thống bải tập phần phi kim chương trình Hóa học

lớp 10 THPT

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến đề

học hóa họ

Đồi mới phương pháp dạy

bai tap hóa học, những vấn đề tổng quan vẻ năng lực, năng lực vận

dụng kiển thức vào thực tiễn và phát triển năng lực nay cho HS ở trường THPT 3.2 Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trang việc sử dụng bài tập hóa học và phát triển năng lực VDKT vào thực tiễn cho HS trong quá trình dạy học môn Hóa học tại các trường THPT ở tỉnh An Giang hiện nay

3.3 Nghiên cửu nội đung, cầu trúc chương trình, sách giáo khoa, sách bai tập hóa học ở trường phổ thông, đặc biệt là phẫn hóa học phi kim-Hóa học 10

3.4 Nghiên cứu tuyển chọn, xây dựng hệ thống bài tập hóa học nhằm phát triển năng lực cho HS trong dạy học phần hỏa học phi kim-Hóa học 10 Bên cạnh đó trong dé tài cũng xây dựng một số bải tập nâng cao nhằm phân loại đối tượng HS 3.5 Nghiên cứu để xuất các biện pháp sử dụng hệ thống bài tập đã tuyến

chọn và xây dựng để phát triển và đánh giá năng lực cho HS ở trường THPT

3.6 Thiết kế bộ công cụ đo năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn.

3.7 Thực nghiệm sư phạm bước đầu nhằm kiểm nghiệm tính khả thi va quả hệ thống bài tập, những biện pháp đẻ xuất của đề tài

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu:

Quá trình day va học môn Hoá học ở trường THPT

4.2 Đối tượng nghiên cứu:

Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn và Hệ thống các bài tập hóa học có nội dung thực tiễn liên quan đến phần hóa học phi kim lớp 10THPT

5 Phạm vi nghiên cứu

~ Nội dung- Nghiên cứu khả năng vận dụng kiến thức thực tiễn của học sinh

và hình thức dạy học phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của phần

hóa học phi kim lớp 10

~ Địa bàn: Một số trường THPT thuộc Tỉnh An Giang

~ Thời gian: Từ tháng 4/2017 đến tháng 5/2018

thuyết khoa học

Nếu sử dụng bài tập hóa học thực tiễn trong sự phối hợp với các phương

6.Gi

pháp dạy học tích cực sẽ phát triển được năng lực vận dụng kiến thức hóa hoc vao

thực tiễn cho học sinh lớp 10 góp phẩn nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học ở

trường THPT,

7 Phương pháp nghiên cứu:

7.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

+ Nghiên cứu cơ sở Tâm li học, Giáo dục học, Triết học của việc phát triển

năng lực và một số lý thuyêt về phương pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thức

cho HS ở trường THPT

+ Nghiên cứu các nội dung, các tải liệu liên quan đến lí luận dạy học,

phương pháp dạy học môn Hỏa học

+ Nghiên cứu các tải liệu về dạy học tích cực, dạy học phát triển năng lực về môn Hóa ở trường THPT,

+ Nghiên cứu tài liệu, bài tập vận dụng thực tiễn

+ Nghiên cứu về cách xây dựng và cách giải bải tập vận dụng

7.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Điều tra, phỏng vần

~ Phỏng vấn trực tiếp GV, HS.Điều tra thực tiễn dạy và học môn Hóa học của

GV, HS trường THPT thông qua phiếu hỏi hoặc quan sát các giờ dạy

~ Xây dựng bảng kiểm vả quan sát năng lực vận dụng kiến thức của HS ở

“Trường THPT vả quan sát, đánh giá sự tiến bộ qua quá trình bồi dưỡng, phát triển năng lực vận dụng kiến thức

+ Trong để tải trình bày kỹ năng giải bài tập Hóa học của học sinh ở Trường

‘THPT Nguyén Bính Khiêm, Trường THPT Tân Châu

7.3 Phương pháp xử lý thống kê

Dùng phương pháp thống kê xử lý số liệu thực nghiệm, rút ra kết luận

8 Đóng góp mới của đề tài

~ Góp phần hệ

kiến thức của HS trong quả trình dạy học môn Hỏa học ở trường THPT

ống hóa cơ sở lí luận vẻ vấn để phát triển năng lực vận dụng

- Điễu tra đánh giá thực trạng về việc sử dụng bài tập và phát triển năng lực của HS trong dạy học môn Hóa học ở trường THPT tỉnh An Giang

- Tuyến chọn, xây dựng hệ thống bài tập phân hóa học phi kim- Hóa học 10 dùng để phát triển năng lực vận dụng kiến thức của HS trường THPT

- Các biện pháp sử dụng hệ thống bải tập hóa học thực tiễn nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn của học sinh

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phân mở đầu, kết luận và tải liêu tham khảo thì nội dung chính của luận văn gồm 3 chương

+ Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tải

+ Chương 2:Xây dựng hệ théng câu hỏi, bài tapphin phi kim theo định hướngphát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS ở trường THPT + Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

10

~ Mai Văn Hưng, “Bàn vẻ năng lực chung và chuẩn đầu ra về năng lực của

học sinh THPT trong chương trình giáo dục THPT sau năm 2015", ĐHQG Hà

Nội [25]

~ Hoàng Thị Phương,2012.“Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập hóa học 10

phẩn phi kim tiếp cận Pisa theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh THPT”

của Trường Đại học sư phạm Hà Nội [20]

~ Đỗ Công Mỹ, 2005, Xây dựng, lựa chọn hệ thống câu hỏi lý thuyết và bài tập thực tiễn môn hóa học trung học phô thông (phần hóa đại cương và vô cơ), Luận

văn thạc sĩ giáo duc học, trường Đại học sư phạm Hà Nội [18]

~ Nguyễn Thị Hằng, 2007, Xây dựng, lựa chọn hệ thống bài tập thực tiễn

THPT (phan hóa hữu cơ), luận văn thạc sĩ khoa học, trường Đại học sư phạm Hà Nội [39]

- Đặng thị Thanh Giang, 2009, Phát triển năng lực nhận thức và tư duy của

học sinh thông qua hệ thống bải tập hỏa học có liên quan đến thực tiễn và môi

trường (phần vô cơ - hóa học THPT), luận văn thạc sĩ giáo dục học, trường Đại học

Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội.[13]

~ Đậu Thị Thịnh, 2011, Một số biện pháp rẻn luyện kĩ năng vận dụng kiến

thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh THPT phần hữu cơ lớp 12 nang cao, Luận văn Thạc sĩ sư phạm, trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội.[12]

- Lé Thị Kim Thoa, 2009, Tuyển chọn và xây dựng hệ thống bải tập hóa học sắn với thực tiễn dùng trong dạy học hóa học ở trường phổ thông, Luận văn Thạc sĩ

Giáo dục, trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh [22]

- Lương Thiện Tài Hoàng Anh Tải, Nguyễn Thi Hiển(2007), “Xây

dựng bài tập hóa học thực tiễn trong dạy học phố thông”, Tạp chỉ Hóa học và ứng

dung (64) [23]

~ Nguyễn Văn Khánh, (2012) “Tuyển chọn, xây dựng vả sử dụng hệ thông bài tập hỏa học có nội dung thực tiễn để phát triển năng lực vận dụng kiến thức của học sinh Trung học phỏ thông tính Nam Định (phần hữu cơ Hóa học lớp 12 nâng

cao)".Luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục ~ Đại học Quốc gia Hà Nội[29]

1.2 Phat trié

năng lực vận dụng kiến thức

1.2.1 Khái niệm năng lực

“Theo Từ điển Hản Việt của tác giả Nguyễn Lân, “Năng lực là khả năng dam nhận công việc vả thực hiện tốt công việc đó nhờ có phẩm chất đạo đức vả trình

Năng lực là khả năng cả nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp vả thực hiện

thành công nhiệm vụ trong một bồi cánh cụ thể" (OECD, 2002)

Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay có thể học được để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Năng lực cũng hàm

chứa trong nó tính sẵn sảng hành động, động cơ, ý chỉ vả trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp trong những

tình huồng thay đối (Weinert, 2001)

Như vậy, có thé nhìn nhân một cách tổng quát, năng lực luôn gắn với khả

năng thực hiện, nghĩa là phải biết làm chử không dừng lại ở hiểu Hành động

“lim” ở đây lại gắn với những yêu cầu cụ thể về kiến thức, kĩ năng, thái độ để đạt được kết quả

Cau trúc

Skis ans

Hình 1.1 Mô hình cấu trúc năng lực thực hiện

Đề hình thành và phát triên năng lực cần xác định các thành phần và cấu trúc của chúng Có nhiều loại năng lực khác nhau Việc mô tả cấu trúc và các thành

phần năng lực cũng khác nhau Cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả

là sự kết hợp của 4 năng lực thảnh phần: Năng lực chuyên môn, năng lực phương

pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể

Năng lực chuyên môn (Professional competency): La khá năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, có phương pháp và chinh xác về mặt chuyên môn Nó được tiếp nhận qua

việc học nội dung chuyên môn và chủ yếu gắn với khả năng nhận thức vả tâm lý

vận động

Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả năng đối với

những hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đẻ Năng lực phương pháp bao gồm năng lực phương pháp chung

và phương pháp chuyên môn Trung tâm của phương pháp nhận thức là những khả

năng tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ vả trình bảy trỉ thức Nó được tiếp nhận qua việc học phương pháp luận - giải quyết vấn dé

Năng lực xã hội (Social competency): La khả năng đạt được mục dich trong

những tỉnh huỗng giao tiếp ứng xử xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau trong sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác Nó được tiếp nhận qua việc học giao tiếp

Năng lực cá thể (Induvidual competency): La kha nang xác định, đảnh giá được những cơ hội phát triển cũng như những giới han của cá nhân, phát triển năng

khiếu, xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn giá trí đạo đức và động cơ chỉ phối các thái độ và hành vi ứng xử Nó được tiếp nhận qua việc học cảm xúc — đạo đức vả liên quan đến tư duy và hảnh động tự chịu

trách nhiệm

Mô hình cấu trúc năng lực trên đây có thể cụ thể hoá trong từng lĩnh

ẻ nghiệp khác nhau Mặt khác, trong mỗi lĩnh vực nghề nghiệp người ta cũng mô tả các loại năng lực khác nhau Vi dụ năng lực cúa GV bao gồm

vực chuyên môn, nị

những nhóm cơ bản sau: Năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực chan đoán

và tư vẫn, năng lực phát triển nghề nghiệp và phát triển trường học

Từ cấu trúc của khái niệm NL cho thấy giáo dục định hướng phát triển NL không chỉ nhằm mục tiêu phát triển NL chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ năng chuyên môn mà còn phát triển NL phương pháp, NL xã hội và NL cá thể Những

'NL này không tách rời nhau mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động được

hình thành trên cơ sở có sự kết hợp các NL này

1.2.2 Các loại năng lực chuyên biệt cần phát triển thông qua dạy học mén

học; biểu tượng hóa học (Kí hiệu, hình vẽ,

mô hình cấu trúc phân tử các chất, liên kết hóa học )

Năng lực sử dụng | b) Viết và biểu diễn đúng công thức thuật ngữ hóa | hỏa học của các hợp chất vô cơ vả hữu

học; cơ, các dạng công thức (CTPT, CT CT,

'CT lập thê ) đồng đăng đồng phân Năng lực sử dụng | e) Hiểu và rút ra được các quy tắc đọc

danh pháp hỏa học

tên và đọc đúng tên theo các danh pháp

khác nhau đối với các hợp chất hữu cơ

đ) Trình bảy được các thuật ngữ hóa

~ Năng lực quan sắt, mô tả, giải thích các hiện tượng TN và rút

ra kết luận

~ Năng lực xử lý thông tin liên

~ Lắp các bộ dụng cụ cần thiết cho từng

TN, hiểu được tác dụng của từng bộ phận, biết phân tích sự đúng sai trong cách lắp

các PTHH và rút ra những kết luận cân thiết

3 Năng lực tính

toán

Tinh toan theo

khối lượng chat

tham gia va tao thành sau phan

ứng

s)Vận dụng được thành thạo phương

pháp bảo toàn ( bảo toàn khối lượng,

bảo toàn điện tích, bảo toan electron

trong việc tính toán giải các bài toán

Ð) Xác định môi tương quan giữa các

chất hóa học tham gia vào phản ứng

với các thuật toán để giải được với các dang bài toán hóa học đơn giản

Tìm ra được mỗi

quan hệ và thiết lập được mối

quan hệ giữa

kiến thức hóa học

với các phép toán

học

©) Sử dụng được thành thạo phương

pháp đại số trong toán học và mối liên

hệ với các kiến thức hóa học để giải các

bài toán hóa học

4) Sử dụng hiệu quả các thuật toán để biện luận và tính toán các dang bài toán hóa học và áp dụng trong các tình

huống thực tiễn

4 Năng lực giải

quyết vấn đề thông

qua môn hóa học a) Phân tích được

tinh huống trong

học tập môn hóa học ; Phát hiện và nêu được tỉnh

huống có vấn đề

trong học tập môn

hóa học

-a)Phân tích được tình huông trong học

tập, trong cuộc sống; Phát hiện và nêu được tỉnh huống có van dé trong học tập, trong cuộc sống

16

b) Xác định được

và biết tìm hiểu các thông tin liên

quan đến vấn để

phát hiện trong

các chủ để hóa

học;

b)_ Thu thập và làm rồ các thông tin có

liên quan đến vấn đề phát hiện trong các chủ để hóa học ;

©) Để xuất được giải pháp giá

quyết vấn đề đã

phát hiện

- Lập được kế hoạch để giải

~ Lập được kế hoạch để giái quyết vấn

để đặt ra trên cơ sở biết kết hợp các thao tác tư duy và các PP phán đoán, tự phân tích, tự giải quyết đúng với những vấn để

~ Thực hiện kế hoạch độc lập sáng tạo

của giải pháp thực hiện đỏ

Đưa ra kết luận chính xác và ngắn

gọn nhất

-) Thực hiện và đánh giá giải pháp giải

quyết vấn đề; suy ngẫm vẻ cách thức và tiến trình giải quyết vấn đề để điều chỉnh và vận dụng trong tinh huống

mới

‘a) Có năng lực hệ thông hóa kiên thức ,

phân loại kiến thức hóa học , hiểu rõ

đặc điểm, nội dung, thude tinh của loại

kiến thức hóa học đó Khi vận dụng kiến thức chính là việc lựa chọn kiến thức một cách phù hợp với mỗi hiện tượng, tình huống cụ thể xảy ra trong

cuộc sống, tự nhiên và xã hội

b) Năng lực phân tích tổng hợp các

kiến thức hóa học

vận dụng vào

cuộc sống thực tiên

b) Định hướng được các kiến thức hóa học một cách tổng hợp vả khi vận dụng

kiến thức hóa học có ÿ thức rõ ràng vẻ loại kiến thức hóa học đó được ứng dụng trong các lĩnh vực gì ngành nghề

gì, trong cuộc sống, tự nhiên và xã hội

©) Ning lực phát hiện nội dung

kiến thức hóa học

được img dụng

trong các vấn để

các lĩnh vực khác

©) Phát hiện và hiểu rõ được các ứng

dụng của hóa học trong các vấn đẻ thực

phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, KH

thường thức, sản xuất công nghiệp,

nông nghiệp và môi trường

độ Năng lực phát

hiện các vấn để trong thực tiễn vả

sử dụng kiến thức

hóa học để giải thích,

4) Tìm mỗi liên hệ và giải thích được các hiện tượng trong tự nhiên và các

ứng dụng của hóa học trong cuộc sống

và trong các lính vực đã nêu trên dựa

vào các kiến thức hóa học và các kiến

về các vấn để hóa học liên quan đến

18

cuộc sông thực tiễn và bước đầu biết

tham gia NCKH đẻ giải quyết các vấn

lựa chọn kiến thức phủ hợp với mỗi hiện tượng, tỉnh huồng cụ thể xảy ra trong

cuộc sống, tự nhiên và xã hội [L7]

NLVDKT của HS là khả năng của người học huy động, sử dụng những kiến

thức, kĩ năng đã học trên lớp hoặc học qua trải nghiệm thực tế của cuộc sống đề giải quyết những vấn để đặt ra trong những tình huống đa dạng và phức tạp của đời sống một cách hiệu quả và có khả năng biến đổi nó Năng lực VDKT thể hiện phẩm chất, nhân cách của con người trong quá trình hoạt động đẻ thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh

'Cũng như các loại năng lực khác, NLVDKT được cấu thành bởi:

> Nang lực hệ thống kiến thức mà người học có được

> Nang lực quan sát, phân tích tỉnh hung

> Nang luc tim ra giải pháp đề giải quyết tình huỗng

>_ Năng lực xây dựng kế hoạch đề giải quyết tình huống

>_ Năng lực thực hiện kế hoạch, rút kinh nghiệm

1.2.3.3 Các biểu hiện của NLIDKT

“Theo chúng tôi, NLVDKT của HS THPT với các biểu hiện như sau

s& Nêu đúng các kiến thức vẻ tình huống cần giải quyết

Phan tích được tình huống; phát hiện được vấn đề đặt ra của tình huỗng Lập kế hoạch để giải quyết tình huồng đặt ra

Xác định được và biết tìm hiểu các thông tin liên quan đến tình huồng

Đưa ra được giải pháp giải quyết tinh huồng

s#& Đặt ra các tình huống mới, trao đổi với bạn bẻ, thày cô và tiến hành giải quyết tình huống đó

® Bước đầu nghiên cứu khoa học

1.2.3.4 Một biện pháp phat trién NLVDKT cho HS

Khoa học ngày cảng phát triển đã chimg minh tam quan trọng của việc

VDKT trong thực tế cuộc sống“ Người ta thường nói gộp chung khoa học và kiến

thức Đây là một ý kiến sai lệch Khoa học không chỉ là kiến thức mà còn là ÿ thức, cũng chính là bản lĩnh vận dụng kiến thức ”, Kleiloyev (Nga)“Mue dich chính của

giáo dục không phải dạy cho trẻ hiểu nhiều, biết rộng mả dạy cho trẻ biết hành động”, Từ việc xác định tim quan trọng của việc VDKT, các thành tố của NL

thí nghiệm thực hành), tăng cường câu hỏi mở, câu hỏi yêu cẩu học sinh sử dụng

kiến thức nhiều bai, nhiều lĩnh vực, câu hoi tích hợp

Tạo điều kiện cho HS tự đưa ra các tình huống cần giải quyết cho các bạn cùng nhóm, lớp Khuyến khích học sinh lập nhóm, cùng tìm hiểu, nghiên cứu một

số vẫn đề mang tính thực tế, cấp thiết: lập kế hoạch, thực nghiệm, báo cáo kết quá (dù thành công hay thất bại)

Để đặt nền tảng cho năng lực VDKT, chúng tôi chú trọng đến việc trang bị cho HS kệ thông kiến thức hóa học gắn liễn với thực tiễn

1.2.4 Công cụ đo và đánh giá năng lực

Trong đánh giá thành tích học tập của HS không chỉ đánh giá kết quả mả chú

Ý cả quá trình học tội ip trung đánh giá năng lực hành đông, vận dụng thực tiễn,

Sử dụng phối hợp các loại phương pháp và công cụ đánh giá như quan sát,

thực hành, viết bảo cáo, trình bày, làm bộ sưu tập, bài kiểm tra viết, Cần quan

tâm đánh giá các kĩ năng quan sát, tiến hảnh thí nghiệm, giải thích, vân dụng trong

thực tiễn, ., các kĩ năng làm việc hợp tác, thái độ học tập (thận trọng, trung thực,

tích cực, tự lực, ) của HS Tạo điều kiện để học sinh tự đánh giá kết quả học tập

của mình và đê các học sinh đánh giá kết quả học tập lẫn nhau

Các phương pháp phải chú trọng đánh giá việc sử dụng kién thức ở mức độtư

duy bậc cao, chuyển hóa, sáng tạo lại kiến thức, vận dụng kiến thức và sáng tạo

trong thực hành

“Thực hiện đánh giả năng lực là thực hiện tổng hợp những cách thức tiếp cận,

khái niệm và đối tượng vốn được coi là mâu thuẫn trong một hệ thông đánh giá:

«_ Định nh/định lượng

© _ Quá trình/tông kết

© _ Quá trình/sản phẩm

« _ Phương pháp truyền thống/ hiện đại

© _ Nhiều khung tham chiếu (tiêu chị liêu chuẩn tương đối, tiêu chuẩn, sản phẩm đầu ra, v.v),

© Vai trd cua nhà quan lý, giáo viên và học sinh,

+ _ Đánh giá theo tiêu chi (Rubric)

‘Tom lai, đánh giá kết quá học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực sẽ giúp các em nhận biết được những mặt mạnh, cải thiện được những mặt hạn

chế, nhận ra sự tiến bộ cũng như thể hiện được khả năng của bản thân; khuyến

khích, tạo hứng thú động cơ học tập, không gây căng thẳng cho các em

1.2.5 TÂm quan trọng của việc phát triển năng lực vận dụng thực tiễn

“Theo chúng tôi, việc đưa các kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn trong quá trình dạy học đem lại nhiều lợi ích:

Học sinh tiếp nhận kiến thức đỏ một cách tự nhiên, nhớ kiến thức được lâu hơn, hiểu được tẩm quan trọng của kiến thức trong thực tiễn, từ đó tăng hứng thú học tập và tìm hiểu kiến thức.

Kích thích học sinh tìm hiểu, giải thích các hiện tượng thực tiễn đời sống, đặt

các giả thuyết và nghiên cứu

Có kiến thức thực tiễn sẽ thúc đây việc gắn kiến thức lý thuyết và thực hành trong nhà trường với thực tiễn đời sông, đây mạnh thực hiện dạy học theo phương

châm "học đi đôi với hành"

Kiến thức hóa học gắn liễn với thực tiễn là cơ sở đẻ học sinh giải quyết các tình huống, bài tập hóa học thực tiễn

1.3 Bài tập hóa học

1.3.1 Khái niệm về bài tậ

“Theo từ điển Tiếng Việt phổ thông: “Bài tập lả bài ra cho HS làm để tập vận

BTHH là phương tiện chính và hết sức quan trọng dùng để rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức cho HS Là nhiệm vụ học tập mà GV đặt ra cho người

học, buộc người học vận dụng các kiến thức, năng lực của mình để giải quyết các

nhiệm vụ đó nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng một cách tích cực, hứng thú và sáng tạo

BTHH là một dạng bài làm gồm những bài toán, những câu hói hay đồng thời cả bài toán và câu hỏi thuộc về hóa học mã trong khi hoản thành chúng, HS

nắm được một trì thức hay kĩ năng nhất định

“Theo chúng tôi, việc đưa các kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn trong

quá trình dạy học đem lại nhiều lợi

Học sinh tiếp nhận kiến thức đó một cách tự nhiên, nhớ

hơn, hiểu được tằm quan trọng của kiến thức trong thực tiễn, từ đó tăng hứng thú

in thức được lâu

học tập và tìm hiểu kiến thức

Kích thích học sinh tìm hiểu, giải thích các hiện tượng thực tiễn đời sống, đặt

các giả thuyết và nghiên cứu.

Có kiến thức thực tiễn sẽ thúc đây việc gắn kiến thức lý thuyết và thực hành trong nhà trường với thực tiễn đời sống, đẩy mạnh thực hiện dạy học theo phương

châm "học đi đôi với hành"

Kiến thức hóa học gắn liên với thực tiễn là cơ sở để học sinh giải quyết các tình huống, bài tập hóa học thực tiễn

1.3.2 Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học

Bài tập hóa học được sử dụng thưởng xuyên trong quá trình dạy học, bởi nó

có vai trỏ và ý nghĩa rat to lớn, cụ thể như:

Giúp làm chính xác hóa khái niệm, khắc sâu và mở rộng kiến thức cho

người học

Giúp học sinh ôn tập, hệ thống hóa kiến thức một cách tự nhiên, hấp dẫn thay

vì phải thông kê kiến thức một cách gò ép, dễ nhàm chán

Rèn các kĩ năng cho học sinh như: sử dụng ngôn ngữ hóa học, thực hành thí

nghiệm, phân tích hiện tượng, tính toán .trong đó có kĩ năng sống: cẩn than, say

mê, khoa hoe

Giúp HSVDKT đúng, linh hoạt để xử lý các tình huống thực tiễn

Phát huy tính sảng tạo của người học, thể hiện trong cách tiếp cận, xử lý vấn

để gặp phải

Là một phương tiện hữu ích, tích cực giúp kiểm tra, đánh gid NL HS

1.3.3 Nguyên tắc xây dựng và tuyển chọn hệ thống bài tập hóa hoc

~ Nguyên tắc I: Hệ thống bài tập phải góp phần thực hiện mục tiêu môn học Mục tiêu của hóa học ở trường THPT là cung cấp cho HS hệ thống kiến thức, kỹ năng cơ bản, thiết thực, gắn với đời sống thực tiễn Nội dung chủ yéu bao

gm cấu tạo chất, sự biến đổi các chất trong đời sống, sản xuất và môi trường Những nội dung nảy giúp HS có kiến thức tương đối toàn diện để có thể giải quyết một số vấn để hóa học có liên quan đến đởi sống và sản xuất

~ Nguyên tắc 2: Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính chính xác và khoa học

khi xây dựng, nội dung của bài tập phải có sự chính xác về kiến thức hóa học, đầy

đủ các dữ kiện, diễn đạt logic, chính xác

~ Nguyên tắc 3: Hệ thống bải tập phải đảm bảo tính hệ thống và tính đa dạng

1, hiện tượng, quá trình trong thế giới khách quan luôn có mối

+ Mọi sự

quan hệ mật thiết với nhau, tồn tại trong một hệ thống

+ Vận dụng quan điểm hệ thống - cấu trúc vào việc xây dựng bài tập cho

HS Mỗi bài tương ứng với một kỹ năng cơ bản nhất định Toàn bộ hệ thống gồm

nhiều bài tập sẽ hình thảnh hệ thống kỹ năng toàn diện cho HS

+ Hệ thống bài tập được xây dựng một cách đa dạng và phong phú, giúp hình thành và phát triển các kỹ năng cụ thể và chuyên biệt một cách hiệu quả

~Nguyên tắc 4: Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính phân hóa vả tỉnh vừa sức + Hệ thống bài tập nảy được chia thành từng dạng, trong mỗi dạng sắp xếp

theo thứ tự từ dễ đến khó Các bài tập phải có đủ loại điển hình vả tính mục đích rõ ring, có bải tập chung cho cả lớp nhưng cũng có bai tập riêng cho từng đối tượng,

tạo được hứng thú cho HS Hệ thống bài tâp được xây dựng dựa trên nguyên tắc này

giúp cho các HS có học lực khác nhau có thể tham gia vào việc giải bài tập

+ Lựa chọn những bài tập điển hình làm mẫu Biên soạn hệ thống bải tập

bao quát hết các kiến thức cơ bản Những bài tập tương tự chỉ cho khác bài mẫu

một ít, nâng cao trình độ từng bước

~ Nguyên tắc S: Hệ thống bài tập phải góp phẩn củng cố kiến thức cho HS + Sự nắm vững kiến thức có thế phân biệt ở 3 mức độ: biết, hiểu, vận dụng

HS nim vững kiến thức hóa học một cách chắc chắn khi được hình thành kỹ năng,

kỹ xáo

+ Sử dụng bải tập nhằm mục đích luyện tập cho HS vận dụng kiến thức đề giải những bài toán dưới các hình thức khác nhau, nhờ đó kiến thức được củng cố vững chắc hơn

~ Nguyên tắc 6: Hệ thống bải tập phải phát huy tính tích cực nhận thức, năng

lực sáng tạo của HS

+ Bải tập cơ bản: yêu cầu HS vận dụng kiến thức đã biết để giái quyết các tình huống quen thuộc

+ Bài tập tổng hợp: đòi hỏi HS phải vận dụng một chuỗi các lập luận logic,

giữa cái đã có và cái cần tìm Do đó, HS cần phải giải thành thạo các bài tập cơ bán

và nhận ra mối quan hệ logic giữa các bài, tử đó đẻ ra cách giải quyết cho bài toán.

1.3.4 Bài tập hóa học thực tiễm

BTHH gắn với thực tiền (BTHH thực tiễn) là những bài tập có nội dung hoá học (những điêu kiên và yêu cẩu) xuất phát từ thực tiễn Quan trọng nhất là các bài tập vân dụng kiến thức vào cuộc sống và sản xuất, góp phan giải quyết một

số vấn đề đặt ra từ thực tiễn

1.3.5 Vai trò bài tập hóa học thực tiễn

Trong dạy học hoá học, bản thân BTHH đã được coi là phương pháp dạy học có hiệu quả cao trong việc rèn luyện kỹ năng hoá học Nó giữ vai trò quan trọng trong mọi khâu, mọi loại bài dạy hoá học, là phương pháp quan trọng nhất để nâng

cao chất lượng dạy học hoá học

BTHH vừa là mục đích, vừa là nội dung của việc day và học hoá học Bài tập

cung cấp cho HS kiến thức, con đường giành lấy kiến thức và còn mang lai niém vui sướng của sự phát hiện, cúa sự tìm ra đáp số BTHH có chức năng dạy học,

chức năng giáo dục, chức năng kiểm tra, chức năng phát triển Những chức năng

này đều hướng tới việc thực hiện các mục đích dạy học Tuy nhiên trong thực tế các

chức năng này không tách rời với nhau

Đối với HS, BTHH lả phương pháp học tập tích cực, hiệu qua va không có gì

thay thế được, giúp HS nắm vững kiến thức hoá học, phát triển tư duy, hình thành kĩ năng, vận dụng kiến thức hoá học vào thực tế đời sống, sản xuất và nghiên cứu khoa học, từ đó làm giám nhẹ sự năng nề căng thăng của khối lượng kiến thức lý thuyết

và gây hứng thú say mê học tập cho HS

Đối với GV, BTHH lả phương tiện, là nguồn kiến thức để hình thành khái

niệm hoá học, tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS trong quá trình dạy học

+ Sử dụng bài tập để tạo tình huồng có vấn để kích thích hoạt động tư duy tìm tỏi sáng tạo và rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đẻ học tập, nãng cao hứng thú

học tập bộ môn

Như vậy BTHH được coi như lä một nhiệm vụ học tập cần giải quyết, giúp

HS tìm tòi, nghiên cửu đi sâu vận dụng kiến thức hoá học một cách sáng tạo từ đó giúp HS có năng lực phát hiện vấn đề - giải quyết vấn để học tập hoặc thực tiễn đặt

ra có liên quan đến hoá học, giúp HS biến những kiến thức đã tiếp thu được qua bài giảng thành kiến thức của chính mình

Kiến thức sẽ nhớ lâu khi được vận dụng thường xuyên như M.A Đanilôp

nhận định: "Kiến thức sẽ được nắm vững thực sự, nếu HS có thể vận dụng thành

thao ching vào việc hoàn thành những bài tập lý thuyết và thực hành" BTHH thực tiễn cũng có đầy đủ các vai trò, chức năng của một BTHH Ngoài ra, BTHH thực

tiễn còn có thêm một số tác dụng khác:

+ Về kiến thức

Thông qua giải BTHH thực tiễn, HS hiểu kĩ hơn các khái niệm, tính chất

hoá học; củng cố kiến thức một cách thường xuyên và hệ thống hoá kiến thức; mở rộng sự hiểu biết một cách sinh động, phong phú mà không lảm nặng nề khối lượng

+ Về kĩ năng: Việc giải BTHH thực tiễn giúp HS:

Rèn luyện và phát triển cho HS năng lực nhận thức, năng lực phát hiện và

giải quyết vấn đề liên quan đến thực tế cuộc sống

Rên luyện và phát triển các kĩ năng thu thập thông tin, vận dụng kiến thức để

giải quyết tình huồng có vấn để của thực tế một cách linh hoạt, sáng tạo

+ VỀ giáo dục tư tưởng:

Việc giải BTHH thực tiễn có tác dụng:

26

Rèn luyện cho HS tính kiên nhẫn, tự giác, chủ động, chính xác, sáng tạo trong học tập và trong quá trình giải quyết các vấn đề thực tiễn

Thông qua nội dung bài tập giúp HS thấy rõ lợi ích của việc học môn hoá học từ đó tạo động cơ học tập tích cực, kích thích trí tò mô, óc quan sát, sự ham

hiểu biết, làm tăng hứng thú học môn hoá học và tử đỗ có thể lảm cho HS say mê

nghiên cứu khoa học và công nghệ giúp HS có những định hướng nghề nghiệp

tương lai Ngoài ra, vì các BTHH thực tiễn gắn liền với đời sống của chính bản thân

HS, của gia đình, của địa phương và với môi trường xung quanh nên càng góp phần

tăng động cơ học tập của HS: học tập để nâng cao chất lượng cuộc sống của bán thân và của cộng đồng Với những kết quá ban đầu của việc vận dụng kiến thức hoá học phổ thông đề giải quyết các vấn để thực tiễn HS thêm tự tin vào bản thân minh

để tiếp tục học hỏi, tiếp tục phân đấu và phát triên

HS hòa nhịp với sự phát triển của khoa học, kĩ thuật thời đại mình đang sống

1.3.6 Phân loại bài tập hóa học thực tiễn

Quá trình dạy học hóa học gồm 3 công đoạn là dạy học bải mới; ôn tập, hệ thống hoá kiến thức và luyện tập; kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học

*Ở công đoạn dạy học bài mới ta nên phân loại BTHH theo nội dung để phục vụ cho việc dạy học và củng cố bài mới Tên của mỗi loại có thể như tên các chương trong sách giáo khoa

Mỗi loại ta cần có một hệ thống bài tập bảo đảm các yêu cầu sau:

~ Phủ kin kiến thức của chương hay của một vấn đề

~ Số lượng cần đủ để hình thành các kĩ năng cân thiết

~ Mỡ rộng và đảo sâu thêm kiến thức của chương.

~ Có một số bải tập hay dé phát triển năng lực tư duy, rẻn trí thông minh cho HS

*Ở công đoạn ôn tập, hệ thống hoá kiến thức và kiểm tra - đánh giá do mang tính chất tông hợp, có sự phối hợp giữa các chương ta nên phân loại dựa trên các cơ

Sở sau:

~ Dựa vào hình thức, BTHH có thể chia thành: Bài tập TNTL (tự trả lời) bao

gŠm các dạng trả lời bằng một từ, bằng một câu ngắn, trả lời cả bài (theo cấu trúc

hoặc tự do), giải bài tập; bài tập TNKQ bao gồm các dạng câu hỏi có/không,

đúng/sai, nhiều lựa chọn, phức hợp, ghép đi

+ Bai tập TNTL là đạng bài tập yêu cầu HS phải kết hợp cá kiến thức hoá học, ngôn ngữ hoá học và công cụ toán học để trình bảy nội dung của bài toán hoá học

+ Bi tập TNKQ là loại bài tập hay câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn va

yêu cầu HS suy nghĩ rồi dùng 1 kỷ hiệu đơn giản đã quy ước để trả lời

~ Dựa vào tính chất hoạt động cúa HS khi giải bải tập có thể chia thành bài tập lí thuyết (khi giải không phải làm thí nghiệm) và bài tập thực nghiệm (khi giải phải lâm thí nghiệm)

- Dựa vào chức năng của bài tập có thể chia thành bài tập đòi hỏi sự tái hiện kiến thức (biết, hiểu, vận dụng), bài tập rèn tư duy độc lập, sáng tạo (phân tích, tổng

hợp, đánh giá)

~ Dựa vào tính chất của bài tập có thể chia thành bai tập định tỉnh và định lượng,

~ Dựa vào kiểu hay dang bai tập có thể chia thành

+ Bài tập xác định công thức phân tử của hợp chất

~ Dựa vào nội dung có thể chia thành: Bai tập có nội dung thuần tuý hoá học, bài tập cỏ nội dung gắn với thực tiễn (bải tập thực tiễn)

“Trên thực tế dạy học, sự phân loại trên chỉ là tương đối Có những bài vừa có

nội dung thuộc bài tập định tính lại vừa có nội dung thuộc bải tập định lượng; hoặc

trong một bài có thể có phần TNKQ củng với giải thích, viết phương trình hóa học 1.4 Thực trạng việc sử dụng bài tập thực tiễn trong dạy học phần phi kim Hóa

học10 THPT

1.4.1 Mục đích điều tra

Tim hiểu thực trạng việc sử dụng các bải tập thực tiễn để phát triển

NLVDKT cho HS trong quá trình dạy học môn Hoá học Nhận thức của GV, HS về vai trở của việc phát triển NLVDKT cho học sinh THPT

1.4.2 Nội dung điều tra

‘Tan suat sử dụng kiến thức và bài tập hóa học cỏ nội dung gắn với thực tiễn đối với GV trong dạy hỏa ở trưởng THPT

'Việc sử dụng kiến thức và bài tập có nội dung gắn với thực tiễn trong các tiết học

Ý kiến của GV về mức độ phát triển NLVDKT của học sinh khi dạy học bằng hệ thống kiến thức và bài tập hóa học gắn liền với thực tiền

Những khó khăn của việc đưa kiến thức và bài tập thực tiễn vào trong dạy học hóa học đối với giáo viên THPT

Hững thú của học sinh khi có yêu cầu giải quyết vấn đề liên quan đến thực tiễn trong môn hóa học

Ý kiến học sinh về sự cần thiết của kiến thức và BTHH có nội dung gắn với thực tiễn

14.3 Đối tượng điều tra

Các giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn hóa học ở một số trường THPT

thuộc dia ban tinh An Giang

Học sinh THPT ở một số trường thuộc dia tinh An Giang

1.4.4 Phương pháp điều tra

Gặp gỡ, trao đổi trực tiếp giáo viên và học sinh một số trường THPT

Gửi và thu phiếu điều tra đối với giáo viên, học sinh; thống kê và nhận xét kết quả điều tra

1.4.5 Kết quả điều tra

“Chúng tôi đã thực hiện phương pháp điều tra, tham khảo ý kiến của 25 GV ở $

trường THPT gồm: Trường THPT Tân Châu, THPT Nguyễn Bình Khiêm, THPT Long Xuyên, THPT Nguyễn Hiền Qua điều tra cho thấy, chí có 57,1% GV sử dụng bài tập Hóa Học thực tiễn; 28,6% ŒV đặt câu hỏi củng có liên quan đến thực tiễn Hóa Học; 23.3% GV thiế

sử dụng bài tập Hóa Học thực tiễn trong dạy học Hỏa Học vẫn còn hạn chế

ế và sử dụng các bài tập vận dụng vào thực tiễn Như vậy, việc

Nguyên nhân thực trạng

+ Năng lực thực hành của nhiều GV vẫn còn hạn chế

+ HS ít hứng thú tìm tòi để sử dụng kiến thức mới

+ GV vẫn thường quen với kiểu dạy học truyền thụ kiến thức một chiều, trì

vào bải day

+ Các để thi tuyển sinh có hỏi về vấn để thực tiễn nhưng không nhiễu, trong khi đó kiến thức lí thuyết trong chương trình quá năng, dạy không kịp chương trình

+ Chỉ sử dụng khi nội dung bài học có liên quan

+ Mắt nhiều thời gian, nếu HS chỉ làm dạng bài tập nay thì không còn nhiều

thời gian cho các dạng khác

Nhận xét chung

GV ít liên hệ kiến thức hóa học với thực tế vì trong các kì kiểm tra, kỉ thí chỉ

có rất ít các câu hỏi có nội dung gắn với thực tiễn

Thời gian dành cho tiết học không nhiều do đó giáo viên không có cơ hội đưa những kiến thức thực tế vảo bài học

NLVDKT hoá học để giải thích những tình huồng xảy ra trong thực tế của

HS cỏn hạn chế nên khi sử dụng các bài tập thực tiễn HS thường rất lang ting, mat

30

nhiều thời gian, GV thường phải gợi ý nhiều, đặc biệt với đối tượng HS yếu kém,

GV gần như phải đưa ra câu trả lời cho các em

Đổi với học sinh

Vốn hiểu biết thực tế của HS vẻ các hiện tượng có liên quan đến hóa học trong đời sống hằng ngảy còn ít

NLVDKT hod hoc dé giải thích những tình huống xảy ra trong thực tế của

HS còn hạn chế nên khi gặp các bài tập thực tiễn HS thường rất ling ting

HS ít có cơ hội rèn luyện nên chưa hình thành được kĩ năng trả lời và giải quyết các BTTT, chưa hình thành được thói quen liên hệ giữa kiến thức với thực

tiền Vấn để này còn nhiều nguyên nhân tử phía các nhà quản lý giáo dục Cách thức kiểm tra đánh giá và chế độ thi cử cũng liên quan đến việc sử dụng thí nghiệm trong

DH Hoa Hoc hign nay

TIEU KET CHUONG 1

Trong chương này chúng tôi tập trung nghiên cứu và trình bày hệ thống cơ

sở lí luận về việc tô chức dạy theo hướng phát triển NLVDKT cho HS, cụ thẻ là: Lam rõ được các khái niêm về năng lực, năng lực vận dụng kiến thức, su can

thiết phát triển năng lực tự học của HS trong dạy học Hóa Học, qua đó cũng đưa ra các biện pháp phát triển năng lực tự học của HS Vận dụng dạy học theo hướng này

chủ trương giúp HS không chỉ biết học thuộc, ghi nhớ mà còn phải biết làm thông qua các hoạt động cụ thể, sử dụng những tri thức học được để giải quyết các tỉnh huống do cuộc sống đặt ra Nói cách khác là HS “Biết làm gì từ những điều đã biết?”

Nghiên cứu về các khái niệm bài tập Hóa Học và bài tập Hóa Học thực tiễn

‘Thong qua các bải tập này, người học không những tiếp thu các kiến thức và kỹ

năng liên quan đến bài học một cách tích cực, chủ động, sing tạo mã cỏn được rên luyện và phát triển các kỳ năng xã hội như làm việc theo nhóm, giao tiếp, thuyết

trình ra quyết định, giải quyết mâu thuẫn

“Tìm hiểu về việc tổ chức day học phát triển NLVDKT Hóa Học vào thực tiễn

của một số trưởng THPT hiện nay

“Trên cơ sở đó, chúng tôi nghiên cứu vả vận dụng vào thiết kế tiến trình dạy

học vào một số bài cụ thé trong dạy học phần Phi Kim Hóa Học 10 THPT với

mong muốn góp phần phát triển năng lực VDKT vảo thực tiễn của học sinh Qua

đó cũng góp phần nâng cao hiệu quả dạy học ở trường THPT

Chương 2:

PHÁT TRIÊN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIÊN THỨC HÓA HỌC VAO THUC TIEN CHO HQC SINH THONG QUA HE THONG

BAI TAP PHAN PHI KIM HÓA HỌC 10

2.1 Phân tích chương trình phần phí kim hóa học 10

2.1.1 Mục tiêu cơ bản của chương trình phần phi kim hỏa học 10

~ Từ vị trí, cầu tạo nguyên tử, phân tử dự đoán tính chất hóa học của đơn chất

nhóm Hai, nhóm Oxi và hợp chất của lưu huỳnh, clo

~ Cân bằng phản ứng oxi hóa - khử, xác định chất khử, chất oxi hóa

~ Vận dụng kiến thức để giái thích các hiện tượng lien quan đến đời sống

~ Tiến hành một số thí nghiệm đơn giản để nghiên cứu tính chất hóa học của đơn chất nhóm Hai, nhóm Oxi vả các hợp chất của chúng

~ Biết cách làm việc khoa học, biết cách hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức Biết thu thập phân loại, tra cứu và sử dụng thong tin tư liệu Biết cách phân tích,

tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, có thôi quen học tập vả tự học

~ Có kĩ năng giái BTHH và tỉnh toán

~ Biết vận dụng kiến thức để góp phẩn giải quyết một số vấn để đơn giản trong thực tiễn có liên quan đến hóa học

+ Về thái độ, tình cảm:

~ Có ÿ thức tích cực, tự giác và hợp tác trong học tập

~ Có những phẩm chất, thái độ cần thiết của người lao đông như cắn thận,

kiên trì, trung thực, tỉ mi, chính xác, trung thực

~ Có ý thức bảo vệ môi trường, ý thức trách nhiệm với bản than gia đình và

xã hội đễ có thể hòa hợp với môi trường thiên nhiên và cộng đồng,

3.1.2 Cấu trúc nội dung chương trình hóa học 10 phần phi kim

Trong phạm vi giới hạn của để tài tôi xin trình bày nội dung và phân phổi chương trình chương Halogen, chương Oxi Lưu huỳnh Hóa học 10 THPT

3.1.2.1 Cấu trúc chung chương Halogen

Bảng 2.1 Chương trình chương Halogen

Chương 6: HALOGEN

Axitelohidric vi muổi clorua

4 Bài 24 | Sơ lược về hợp chất có oxi của clo | (Không dạy các

PTHH: NaClO +

CO;+H;O

väCaOCI; + CO; 10)

4 Bài25 To ~ Brom - loi (Không dạy các

13 ‘Luyén tập: hợp chất có oxi và các

đơn chất Halogen

của Brom và lot

44/45 Bài 26 Luyện tập: NhómHalogen

46,47 Bài | Bai thuc hanh 2: Tinh chat hoa hoe | Bo digu ché clo

27,28 | ciakhiclo và hgp chit ctia clo | trong PTN (cde TN

có liên quan đến clo

bỏ)

Bảng 2.2 Chương trình chương Oxi ~ Lưu

2.1.2.2 Cấu trúc chung chương Oxi ~ Lưu huỳnh

Tiế | TY Í sự mại 'Tên bài Giảm tải

chọn

49,50 Bài 29 Oxi=Oz0n

14 Tuyện tập: Bài tập oxi — ozon

a Bài 30 Lưu huỳnh Mục IL2 Không

dạy

52 Bai 31 Bài thực hành số 4 “Thí nghiệm 2

không bắt buộc

Bài 32 Hidro sunfua

Lưu huỳnh đioxit Lưu huỳnh trioxit

15 Tuyện tập: Cúc bài tập về hidro

sunftua và các oxit của lưu huỳnh Bài 33 Axit sunfurie

Muối sunfat

16, uyện tập:

17 Axit sunftric và muối sunfat

57 Bài 34 | ˆ Enyện fập:Oxi và lưu huỳnh

§8 Bài 3S Bài thực hành số 5

1.2 Thiết kế hệ thống bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến

tập phần phi kim Hóa học 10 THPT

~ Tính chất Hóa Học va tinh chất hóa học cơ bản của các đơn chất nhóm

Hal, nhém oxi ~lưu huỳnh và các hợp chất của clo, của lưu huỳnh

CI;, HCI, H;SO, trong phòng

thí nghiệm; nguyên tắc, phương pháp sản xuất các chất trong công nghiệp

= Cae vn dé trong thực tiễn đời sống của cá nhân HS, của công đồng, của

xã hội liên quan đến kiến thức hóa học nói chung và kiến thức trọng tâm của

chương Hal, chương oxi ~ lưu huỳnh nói riêng

~ Một số năng lực cơ bản, phổ thông (vi dụ như: năng lực tư duy khoa học,

năng lực toán học, kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn ) cần thiết cho cuộc sống tương lai cúa HS cần được rẻn luyện và phát huy

Như vậy, để thiết kế BTHH theo hướng phát triển năng lực vân dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn có thê xuất phát từ:

« Những kiến thức vả kỹ năng cần kiểm tra

© _ Những tình huống, vấn đề thực tế trong đời sống cỏ liên quan đến kiến thức hóa học

® MộL số bài tập mẫu theo hướng phát trién năng lực

Nguyên tắc 2: Bảo đâm được tính khoa học, tính chính xác, tính sư phạm của nội dung bãi tập

Nguyên tắc 3: Phát huy được tỉnh tích cực học tập sáng tạo của học sinh,

phải đảm bảo phát triển năng lực của học sinh

Nguyên tắc 4: Bảo đám tính hệ thống kiến thức trong bải tập hóa học, mỗi tương quan giữa kiến thức đã có vả kiến thức cần tìm trong một hệ thống nhất quán

Nguyên tắc 5: Bài tập hóa học được tuyển chọn và xây dựng phải đám bảo

tính thực tiễn, gắn với các hiện tượng tự nhiên với đời sống xã hội của địa phương 2.2.2 Qui trình thiết kế hệ thắng bài tập theo hướng phát triển năng lực

3.2.2.1 Lựa chọn đơn vị kiến thức

Với những định hướng đổi mới trong dạy học cũng như trong kiểm tra đánh giá môn Hóa học ở trường THPT và phát huy những điểm tích cực của phương

pháp cần lựa chọn những đơn vị kiến thức không chỉ có ý nghĩa về mặt hóa học mà còn gắn liền với thực tiễn, với đời sống cả nhãn, cộng đồng, các vấn đẻ xã hội, môi

trường và phát huy được tư duy, sáng tạo, các năng lực của HS: năng lực khoa

học, năng lực phát hiện vả giải quyết vấn để, năng lực tự học, năng lực giải bài

tập của HS nhưng không quá trừu tượng, làm mắt bản chất hóa học

3.2.2.2 Xác định mục tiêu của hệ thẳng bài tập

Đơn vị kiến thức lựa chọn khi thiết kế bải tập theo hướng phát triển năng lực cần thực hiện được mục tiêu giáo dục về kiến thức, kỹ năng và thái độ - tình cảm

của môn Hóa học nói riêng vả mục tiêu giáo dục ở trưởng THPT nói chung

3.3.2.3 Xác định nội dung hệ thẳng bài tập

Nội dung của hệ thống bài tập phải bao quát được kiến thức của chương

Halogen va chương Oxi ~ Lưu huỳnh Để ra một bài tập hóa học thỏa mãn mục tiêu của các chương GV phải trả lời được các câu hỏi sau:

1, Bai tập giải quyết vấn đề gi?

2 Nó nằm ở vị trí nảo trong bài học”

3 Cần ra loại bai tap nao?

4 Có liên hệ với những kiến thức cũ và mới không?

5 Có phủ hợp với năng lực nhận thức của HS không?