Đang tải... (xem toàn văn)
Vì vậy,việc xác định rõ những vấn đề, quan điểm lý luận vàthực tiễn về con người và phát triển nguồn lực đối với công cuộc công nghiệp hóa,hiện đại hóa tại Việt Nam là một vấn đề có ý ng
ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP.HCM TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - LUẬT HỌC PHẦN: TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN Đề tài THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIẾN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỰC TIẾN LÀ TIÊU CHUẨN CỦA CHÂN LÝ VÀO CÔNG TÁC GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TẠI VIỆT NAM TỪ KHI ĐỔI MỚI ĐẾN NAY Giảng viên giảng dạy: ThS Nguyễn Thị Hồng Hoa Nhóm sinh viên thực hiện: STT HỌ VÀ TÊN MSSV 67 Phạm Nguyễn Ngọc Linh K235022246 68 Trần Bảo Linh K235022247 69 Nguyễn Phúc Hoàng Lịch K235022248 70 Trần Thị Tuyết Mai K235022250 71 Nguyễn Hoàng Mạnh K235022251 72 Phan Quỳnh Tuệ Minh K235022252 TP Hồ Chí Minh – 12/2023 1 MỤC LỤC Phần 1 MỞ ĐẦU …………………………………………………………… Phần 2 NỘI DUNG…………………………………………………………… 1 Lý luận chung về thực tiễn 1.1 Khái niệm, đặc trưng, các dạng của hoạt động thực tiễn 2 Lý luận chung về nhận thức 2.1 Khái niệm, đặc trưng, bản chất của nhận thức 2.2 Các giai đoạn cơ bản của quá trình nhận thức 2.3 Vai trò của thực tiễn đối với nhận thức 3 Vận dụng nguyên tắc thực tiễn là tiêu chuẩn của chân lý vào công tác cải tạo giáo dục Việt Nam từ khi đổi mới đến nay 3.1 Khái quát bối cảnh kinh tế - xã hội thời kỳ trước đổi mới 3.2 Thực trạng, nguyên nhân và giải pháp 3.2.1 Thành tựu * Nguyên nhân thành tựu 3.2.2 Hạn chế * Nguyên nhân hạn chế 3.2.3 Giải pháp Phần 3 KẾT LUẬN 2 Phần 1 MỞ ĐẦU Khi nhìn nhận một cách khách quan vào những thành tựu to lớn mà Đảng và Nhà nước ta đã, đang và sẽ đạt được, chủ nghĩa Mác - Lênin đã chứng minh được sự nổi trội và tiềm năng của nó trong sự nghiệp xây dựng con người xã hội chủ nghĩa Việt Nam hiện nay Đối với một quốc gia chủ động phát triển kiên trì con đường đi theo định hướng xã hội chủ nghĩa “do dân, của dân, vì dân” như Việt Nam, phát triển kinh tế - xã hội suy cho cùng chính là để hướng đến con người Xuất phát từ thực tiễn đó, phát triển con người toàn diện là động lực, đồng thời là chủ trương cơ bản lâu dài của Đảng và Nhà nước ta của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc VIII của Đảng đã chỉ rõ: “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng và phát huy nguồn lực to lớn của con người Việt Nam là nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa” Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu to lớn, vấn đề phát triển con người còn gặp nhiều khó khăn và rào cản cần lưu tâm, xuất phát từ những nguyên nhân khách quan và chủ quan khác nhau, từ đó khiến cho công cuộc phát triển xã hội ở nước ta chưa thật sự thành công Vì vậy,việc xác định rõ những vấn đề, quan điểm lý luận và thực tiễn về con người và phát triển nguồn lực đối với công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa tại Việt Nam là một vấn đề có ý nghĩa cấp thiết, từ đó đề xuất một số giải pháp thích hợp để phát huy có hiệu quả vai trò tích cực của yếu tố con người.Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề con người cùng với phương hướng phát triển con người Việt Nam trong thời đại mới, chúng em xin lựa chọn đề tài “ Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức Vận dụng nguyên tắc thực tiễn là tiêu chuẩn của chân lý vào công tác giáo dục và đào tạo tại Việt Nam từ khi đổi mới đến nay” Phần 2 NỘI DUNG 3 Lý luận chung về thực tiễn 1.1 Khái niệm, đặc trưng, các dạng của hoạt động thực tiễn 3 là một trong những phạm trù nền tảng, cơ bản của triết học Mác – Lênin nói chung và của lý luận nhận thức Marxist nói riêng, đây là một phạm trù đã được nghiên cứu từ rất lâu với nhiều quan điểm khác nhau Thực tiễn (theo quan điểm triết học Mác - Lênin): Là những hoạt động vật chất - cảm tính, có tính lịch sử - xã hội của con người nhằm cải tạo tự nhiên và xã hội phục vụ nhân loại tiến bộ Đó là những hoạt động vật chất của con người cảm giác được; nghĩa là con người có thể quan sát trực quan được các hoạt động vật chất này Hoạt động vật chất - cảm tính là những hoạt động mà con người phải sử dụng lực lượng vật chất, công cụ vật chất tác động vào các đối tượng vật chất để làm biến đổi chúng Trên cơ sở đó, con người mới làm biến đổi được thế giới khách quan phục vụ cho mình Thực tiễn là hoạt động chỉ diễn ra trong xã hội, với sự tham gia của đông đảo người trong xã hội Trong hoạt động thực tiễn, con người truyền lại cho nhau những kinh nghiệm từ thế hệ này qua thế hệ khác Cũng vì vậy, hoạt động thực tiễn luôn bị giới hạn bởi những điều kiện lịch sử - xã hội Hoạt động sản xuất vật chất là hình thức thực tiễn có sớm nhất, cơ bản nhất, quan trọng nhất Sản xuất vật chất biểu thị mối quan hệ cơ bản của con người và xã hội loài người Không có sản xuất vật chất, con người và xã hội loài người không thể tồn tại và phát triển Ví dụ: sản xuất lương thực, may mặc, sản xuất xe máy,… Là hoạt động thể hiện tính tự giác cao của con người nhằm biến đổi, cải tạo xã hội, phát triển các thiết chế xã hội, các quan hệ xã hội, để tạo ra môi trường xã hội thuận lợi cho con người phát triển Ví dụ: Tham gia hoạt động Đoàn - Đội, hoạt động nhân đạo, hoạt động đền ơn đáp nghĩa, giữ gìn trật tự và an toàn xã hội Đây là một hình thức đặc biệt của thực tiễn Hoạt động này quá trình mô phỏng hiện thực khách quan trong phòng thí nghiệm để hình thành chân lý Ngày nay, khi cách mạng khoa học và công nghệ phát triển như vũ bão, “tri thức xã hội phổ biến 4 [Wissen, knowledge] đã chuyển hóa đến mức độ nào thành lực lượng sản xuất trực tiếp” 1 thì hình thức hoạt động thực tiễn này ngày càng đóng vai trò quan trọng 2 Lý luận chung về nhận thức 2.1 Khái niệm, bản chất của nhận thức Triết học Mác-Lênin cho rằng “nhận thức” là quá trình phản ánh biện chứng hiện thực khách quan vào trong bộ óc của con người, có tính tích cực, năng động, sáng tạo, trên cơ sở thực tiễn Bản chất của nhận thức là quá trình phản ứng tích cực, sáng tạo thế giới vật chất khách quan bởi con người Vì thế, chủ thể nhận thức chính là con người Đây là một quá trình phức tạp, quá trình nảy sinh và giải quyết mâu thuẫn chứ không phải quá trình máy móc giản đơn, thụ động và nhất thời Nhận thức là sự tiến gần mãi mãi và vô tận của tư duy đến khách thể Phản ánh của giới tự nhiên trong tư tưởng con người phải được hiểu không phải một cách trừu tượng, không phải không vận động, không mâu thuẫn, mà phải được hiểu trong quá trình vĩnh viễn của vận động, của sự nảy sinh mâu thuẫn và sự giải quyết những mâu thuẫn đó 2.2 Các giai đoạn cơ bản của quá trình nhận thức Đây là giai đoạn đầu của quá trình nhận thức, gắn liền với thực tiễn Nhận thức của con người phản ánh trực tiếp khách thể qua ba giác quan: cảm giác, tri giác và biểu tượng Nhận thức cảm tính có các đặc điểm: phản ánh ánh trực tiếp đối tượng bằng các giác quan của chủ thể nhận thức; phản ánh bề ngoài, phản ánh cả cái tất nhiên và ngẫu nhiên, cả cái bản chất và không bản chất Giai đoạn này cũng có thể có trong tâm lý động vật Hạn chế của nó là chưa khẳng định được những mặt, những mối liên hệ bản chất, tất yếu bên trong của sự vật Để khắc phục, nhận thức phải vươn lên giai đoạn cao hơn giai đoạn lý tính Bắt nguồn từ trực quan sinh động, thông qua tư duy trừu tượng, con người phản ánh sự vật một cách gián tiếp, khái quát và đầy đủ hơn dưới các hình thức: Khái niệm, phán đoán và suy lý Khác với nhận thức cảm tính, nhận thức lý tính đã phản ánh, khái quát, trừu tượng, gián tiếp sự vật, hiện tượng trong tính tất yếu, chỉnh thể toàn diện Vì 5 vậy, nhận thức lý tính có thể phản ánh được sự vật, hiện tượng sâu sắc hơn nhận thức cảm tính 2.3 Vai trò của thực tiễn đối với nhận thức Thực tiễn là điểm xuất phát trực tiếp của nhận thức Do đó, có thể hiểu rằng thực tiễn là tiền đề phát sinh nhu cầu, nhiệm vụ, cách thức và khuynh hướng vận động và phát triển của nhận thức Các nhu cầu tất yếu khách quan của con người là giải thích và cải tạo thế giới buộc con người phải tác động trực tiếp vào các sự vật, hiện tượng bằng hoạt động thực tiễn của mình Từ quá trình này đã làm cho sự vật, hiện tượng bộc lộ những thuộc tính, các mối liên hệ và quan hệ khác nhau giữa chúng, đem lại tài liệu cho nhận thức, giúp nhận thức mắn bắt được bản chất, các quy luật vận động và phát triển của thế giới Trên cơ sở đó mà hình thành nên các lý thuyết khoa học Thực tiễn là cơ sở của nhận thức còn bởi vì nhờ có hoạt động thực tiễn mà các giác quan của con người càng ngày hoàn thiện hơn; năng lực tư duy logic không ngừng được hoàn thiện và phát triển; các phương tiện nhận thức càng ngày hiện đại, có tác dụng "nối dài" các giác quan của con người trong việc nhận thức thế giới Thực tiễn không chỉ là điểm xuất phát của nhận thức, là yếu tố đóng vai trò quyết định đối với sự hình thành và phát triển của nhận thức mà còn là nơi nhận thức phải luôn luôn hướng tới để thể nghiệm tính đúng đắn của mình Nhấn mạnh vai trò đó của thực tiễn, V.I.Lênin đã viết: "Quan điểm về đời sống, về thực tiễn, phải là quan điểm thứ nhất và cơ bản của lý luận về nhận thức" Nhận thức của con người từ thuở mới xuất hiện đã được quy định bởi các nhu cầu thực tiễn về vật chất Bởi lẽ, muốn sống, tồn tại, phát triển và cải tạo xã hội con người nhất thiết phải nhận thức được thế giới xung quanh Nhận thức của con người chỉ đạo cho thực tiễn Nếu không từ thực tiễn mà ra, nhận thức của con người sẽ đi đến bế tắc, lạc lối Tri thức là kết quả quá trình nhận thức, tri thức có thể phản ánh đúng hoặc sai sự thật Không thể lấy tri thức để kiểm tra tính đúng sai của vấn đề, mà chính thực tiễn lại là tiêu chuẩn khách quan duy nhất để kiểm tra chân lý Nhờ có thực tiễn, người ta có thể chứng minh, kiểm nghiệm chân lý thông qua thực nghiệm khoa học, áp dụng lý 6 Document continues below Discover more fTrroiếmt :học Maclenin Trường Đại học Kin… 71 documents Go to course Bài triết tiểu luận triết 2 16 100% (1) Đề cương triết kì 1 năm nhất 43 100% (1) Ielts Speaking Review - Vol 5 100% (1) 29 Socio- economic… Trading HUB 3 Xác suất 96% (28) 36 thống kê File giáo trình bản pdf HSK 2 100% (11) 8 Giáo trình chủ nghĩa x… Individual 2 Kinh tế vi luận xã hội, Từ đó, khẳng định được chân lý hoặc phủ3định/ bác bỏ một sai lầm10n0à%o (10) mô đó Tính tuyệt đối của thực tiễn được thể hiện ở chỗ trong mỗi một giai đoạn lịch sử cụ thể, thực tiễn sẽ chứng minh được chân lý hoặc bác bỏ sai lầm Tính tương đối của thực tiễn là ở chỗ thực tiễn có quá trình vận động, phát triển, biến đổi do đó không thể khẳng định hay bác bỏ hoàn toàn một biểu tượng nào đó của con người Chính vì vậy, nếu bản thân thực tiễn được kiểm nghiệm trong một không gian và thời gian đủ lớn, tính đúng đắn, chính xác của chân lý, sai lầm càng được thể hiện rõ hơn Theo quan niệm của Triết học Mác - Lênin, yêu cầu quan điểm về thực tiễn phải là quan điểm thứ nhất và cơ bản của lý luận về nhận thức: "con người chứng minh bằng thực tiễn của mình sự đúng đắn khách quan của những ý niệm, khái niệm, tri thức của mình, của khoa học của mình" 3 Vận dụng nguyên tắc thực tiễn là tiêu chuẩn của chân lý vào công tác cải tạo giáo dục Việt Nam từ khi đổi mới đến nay 3.1 Khái quát bối cảnh kinh tế - xã hội thời kỳ trước đổi mới Những năm cuối thập kỷ 70 và đầu thập kỷ 80, Việt Nam đối mặt với nhiều khó khăn kinh tế - xã hội và rơi vào tình trạng khủng hoảng Nguyên nhân chính của tình trạng này là do những sai lầm trong chủ nghĩa xã hội và con đường phát triển được đề xuất sau năm 1954 ở miền Bắc và sau năm 1975 trên toàn quốc Mô hình kinh tế quan liêu bao cấp ở miền Bắc, giữ lại chế độ công hữu về tư liệu sản xuất, độc quyền của nhà nước về thương nghiệp, và quan niệm tiêu cực về tư bản, đã góp phần làm trầm trọng thêm khủng hoảng Điều này đặt ra thách thức lớn cho Đảng Cộng sản Việt Nam để điều chỉnh chiến lược và chính sách, đặc biệt là trên lĩnh vực kinh tế Mô hình chủ nghĩa cũ của Liên Xô đã thể hiện nhiều thiếu sót và sai lầm, dẫn đến sự suy thoái kinh tế - xã hội của Liên Xô và các quốc gia khác theo hệ thống này Trái ngược, Trung Quốc đã nhận ra những vấn đề này sớm và thực hiện cải cách, mở cửa kinh tế của mình Liên Xô cũng bắt đầu quá trình cải tổ từ năm 1985 Việt Nam, trong bối cảnh này, đặt ra yêu cầu phải nghiên cứu mô hình mới phù hợp với điều kiện đặc biệt của mình Cuối thập kỷ 70, đã xuất hiện những tư duy đổi mới trong xây dựng chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam Các hoạt động như khoán chui trong nông nghiệp, xé rào trong công nghiệp, và thương nghiệp có sự xuất hiện của thị trường đã mang lại kết quả tích 7 cực, giúp sản xuất phát triển và đời sống người dân cải thiện Những thay đổi này làm mở ra hướng đi mới cho xây dựng chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam Đối mặt với khủng hoảng, lãnh đạo Việt Nam đã trải qua sự suy ngẫm và đổi mới Hội nghị TW Đảng 6 khóa IV (tháng 8 năm 1979) và bài phát biểu của Tổng Bí thư Trường Chinh tại Đại hội Đảng bộ Hà Nội (ngày 19-10-1986) đánh dấu sự chuyển đổi trong tư duy của Đảng Quan điểm mới bao gồm việc chuyển từ công nghiệp hóa ưu tiên phát triển công nghiệp nặng sang nông nghiệp và công nghiệp hàng tiêu dùng, thừa nhận nền kinh tế đa dạng và kết hợp kinh tế với thị trường Bằng những quyết định này, Việt Nam bắt đầu chuỗi sự kiện quan trọng của Đổi mới, mở ra một chương mới trong lịch sử phát triển của đất nước Bối cảnh quốc tế đồng thời chịu ảnh hưởng lớn từ các biến động toàn cầu, đã đặt ra những thách thức và yêu cầu đổi mới mạnh mẽ đối với Việt Nam Đầu tiên, cuộc cách mạng khoa học – công nghệ hiện đại trên thế giới, bắt đầu từ sau cuộc khủng hoảng năng lượng năm 1973, tạo ra cơ hội và đồng thời đối diện với thách thức lớn đối với tất cả các quốc gia Sự tiến bộ nhanh chóng trong lĩnh vực công nghệ và khoa học đã làm thay đổi bản chất của nền kinh tế toàn cầu, buộc các quốc gia phải thích nghi và đổi mới để không bị tụt lại Thứ hai, đến giữa thập kỷ 80, đổi mới và cải cách trở thành xu hướng phổ biến trên thế giới Các quốc gia tư bản chủ nghĩa đã bắt đầu quá trình cải cách kinh tế từ những năm 70, đặc biệt sau cuộc khủng hoảng năng lượng năm 1973 Trung Quốc, theo con đường xã hội chủ nghĩa, cũng mở đầu cho quá trình cải cách kinh tế từ năm 1978 Liên Xô sau năm 1985 cũng bắt đầu cải tổ, chấp nhận xu hướng chung này Do đó, yêu cầu đổi mới không chỉ áp dụng cho các nước tư bản chủ nghĩa mà còn cho các nước xã hội chủ nghĩa, và Việt Nam không thể nằm ngoài xu hướng này Những dấu hiệu đổi mới đã xuất hiện từ cuối thập kỷ 70 và tiếp tục rõ ràng hơn trong giai đoạn giữa thập kỷ 80, chứng tỏ rằng đổi mới là điều không thể tránh khỏi và là bước cần thiết cho Việt Nam Thứ ba, đến giữa thập niên 80, quan hệ quốc tế đã chứng kiến nhiều thay đổi đáng kể Chuyển từ xu thế đối đầu sang đối thoại và hợp tác trên nguyên tắc hai bên cùng có lợi và cùng tồn tại hòa bình trở thành xu hướng mới Trung Quốc, khi tiến hành cải cách từ năm 1979, đã cải thiện quan hệ với Mỹ, Nhật Bản và các quốc gia phương Tây, thoát khỏi tình trạng cô lập trên trường quốc tế Liên Xô, dưới sự lãnh 8 đạo của Gorbachyov từ năm 1985, cũng thực hiện chính sách chuyển từ đối đầu sang đối thoại và hợp tác Việc cải thiện môi trường hòa bình ở khu vực Đông Nam Á trở thành một nhu cầu chung của các nước trong khối ASEAN và Đông Dương Tổng cộng, công cuộc đổi mới toàn diện ở Việt Nam từ năm 1986 không chỉ là một phản ứng ngẫu nhiên, mà là một phản ứng có tính chất tất yếu, phản ánh thực tế khách quan và là vấn đề quyết định đến sự sống còn của cách mạng Việt Nam Các yếu tố tác động từ cả bối cảnh trong nước và quốc tế đã đồng loạt đưa ra lý do vì sao Việt Nam phải thực hiện cuộc đổi mới năm 1986 Sau chiến thắng thống nhất năm 1975, Chính phủ Việt Nam tập trung vào việc tái thiết và phát triển giáo dục, đặc biệt là tại miền Nam, nơi cần loại bỏ tàn dư của nền giáo dục cũ Mục tiêu quan trọng là loại bỏ tàn dư và xoá mù chữ cho nhân dân Chương trình giáo dục mới 12 năm được khẩn trương xây dựng và ban hành, sách giáo khoa cũ được thay thế hoàn toàn, và giáo viên từ chế độ cũ được tuyển dụng lại Cuộc chiến dịch xoá mù chữ đã thu hút sự tham gia đông đảo và đạt được thành công, với tất cả các tỉnh và thành phố miền Nam xoá nạn mù chữ đầu năm 1978 Tuy nhiên, trong giai đoạn đầu xây dựng chủ nghĩa xã hội, ngành giáo dục phải đối mặt với nhiều khó khăn do tác động của nền kinh tế theo chế độ bao cấp Đến những năm 1987-1988, ngành giáo dục lâm vào tình trạng yếu kém, với quy mô giáo dục giảm sút, đặc biệt là ở bậc mầm non và cấp II Số liệu thống kê của Bộ Giáo dục cho thấy có khoảng 2,1-2,3 triệu trẻ em bỏ học và thất học, chiếm tỷ lệ 12-13%, và tình trạng thất học tập trung ở các vùng miền đặc biệt khó khăn, ở miền núi chiếm 40%, vùng sâu vùng xạ, vùng đöng bằng sông Cửu Long chiểm 33% Số người thất học ở tuổi 15-35 là 2 triệu người Với tinh thần không mệt mỏi, ngành giáo dục đã phấn đấu trong công cuộc xây dựng và phát triển giáo dục theo hình thức xã hội chủ nghĩa, đảm bảo mọi công dân có quyền bình đẳng trong việc học Cuộc cải cách giáo dục lần thứ ba, ban hành theo Nghị quyết số 14-NQ/TW của Bộ Chính trị BCH Trung ương Đảng năm 1979, đặt ra mục tiêu chăm sóc và giáo dục thế hệ trẻ, cũng như phổ cập giáo dục toàn dân để hỗ trợ chiến lược tái thiết đất nước Cuộc cải cách này cũng đối mặt với nhiều khó khăn, đặc biệt là trong việc phát triển quy mô lớn và bao cấp giáo dục mà không có sự chuẩn bị về nguồn lực Chiến 9 tranh biên giới và kinh tế suy thoái cũng gây ra nhiều khó khăn về nguồn lực, ảnh hưởng đến khả năng triển khai của cải cách giáo dục Tóm lại, trong bối cảnh khó khăn và thách thức, ngành giáo dục Việt Nam đã không ngừng nỗ lực để xây dựng và phát triển, hướng tới một hệ thống giáo dục xã hội chủ nghĩa phù hợp với nhu cầu phát triển của đất nước Trong giai đoạn từ năm 1986 đến 1996, Việt Nam đã tiến hành cải cách giáo dục nhằm nâng cao chất lượng và mở rộng cơ hội học tập cho cả xã hội Năm 1986, việc hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học và mở rộng giáo dục phổ thông trung học là những mục tiêu chủ yếu Đến năm 1991, giáo dục và đào tạo được đặt là ưu tiên hàng đầu, với mục tiêu đầu tư vào giáo dục để thúc đẩy phát triển kinh tế và hiện đại hóa đất nước Năm 1993, với Nghị quyết số 04-NQ/TW, Việt Nam tập trung vào phổ cập giáo dục tiểu học đến năm 2000, mở rộng giáo dục trung học cơ sở đến năm 2010, và giáo dục trung học phổ thông đến năm 2020 Đặc biệt, hệ thống giáo dục mầm non được chú trọng để đảm bảo phổ cập cho trẻ em trong độ tuổi Ngoài ra, quản lý giáo dục cũng được đổi mới, tập trung vào công tác nghiên cứu khoa học giáo dục Năm 1996, thông qua Nghị quyết số 2-NQ/TW, Việt Nam cam kết phát triển giáo dục mạnh mẽ nhằm đạt được công nghiệp hóa và hiện đại hóa Mục tiêu là tăng cường quy mô, chất lượng, và hiệu quả giáo dục Đồng thời, quản lý giáo dục và nghiên cứu khoa học giáo dục được xem là yếu tố quan trọng để đảm bảo bền vững của hệ thống giáo dục trong tương lai Tóm lại, qua những nghị quyết như Nghị quyết số 04-NQ/TW và Nghị quyết số 2-NQ/TW, Việt Nam đã định hình chiến lược phát triển giáo dục, thể hiện cam kết mạnh mẽ của Chính phủ và Đảng đối với sự nâng cao tri thức và chất lượng cuộc sống cho người dân 2 Thực trạng, nguyên nhân và giải pháp 2.1 Thành tựu Năm học 2000 - 2001 có gần 18 triệu học sinh phổ thông, 820.000 học sinh học nghề (130.000 học nghề dài hạn), 1 triệu sinh viên cao đẳng, đại học Số sinh viên đạt 118, vượt chỉ tiêu đề ra ban đầu năm 2000 Quy mô đào tạo nghề tăng 1,8 lần từ năm 10 1997 đến năm 2000 Tỷ lệ học sinh, sinh viên ngoài công lập trong tổng số học sinh, sinh viên ngày càng tăng, trong năm học 2000 - 2001 chiếm 66% trẻ em các nhà trẻ, hơn 50% học sinh mẫu giáo, hơn 34% học sinh trung học phổ thông, hơn 11% sinh viên đại học Trong giai đoạn 2001 - 2010, tỷ lệ học sinh trong độ tuổi đi học tăng nhanh, trong đó mẫu giáo 5 tuổi tăng từ 72% lên 98%; tiểu học từ 94% lên 97%; trung học cơ sở từ 70% lên 83%; trung học phổ thông từ 33% lên 50%; quy mô đào tạo nghề tăng 3,08 lần, trung cấp chuyên nghiệp tăng 2,69 lần; quy mô giáo dục đại học tăng 2,35 lần Năm 2010, số sinh viên cao đẳng và đại học trên một vạn dân đạt 227; tỷ lệ lao động đã qua đào tạo đạt 40%, bước đầu đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động Sau 10 năm thực hiện phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi (2010 - 2020), số trường mầm non tăng hơn 2.600 trường Mỗi xã phường đều có ít nhất 1 trường mầm non công lập Số trẻ đến trường tăng hơn 1,5 triệu em so với năm học 2010 - 2011 Tỷ lệ trẻ 5 tuổi hoàn thành chương trình giáo dục mầm non đạt 99,9% Từ năm học 1985 - 1986 đến năm học 2000 - 2001, đã đào tạo hơn 700 nghìn cán bộ tốt nghiệp trung học chuyên nghiệp, hơn 1,6 triệu cán bộ tốt nghiệp cao đẳng và đại học Tính đến năm học 2009 - 2010, cả nước có 1.055.078 nhà giáo; tăng 79.800 nhà giáo (7,56%) so với năm học 2004-2005; mức tăng bình quân là 3,58%/năm Hiện nay, chúng ta có 39.011 thạc sĩ, hơn 13 nghìn tiến sĩ Riêng đội ngũ nhà giáo có hơn một triệu người, trong đó có hơn 40 nghìn cán bộ giảng dạy đại học, 1.131 giáo sư và 5.253 phó giáo sư, kể cả đương nhiệm và đã về hưu Số lượng trường học các cấp, các loại ở Việt Nam đã tăng nhanh từ năm 1986 đến nay Cụ thể, năm 1986, cả nước có khoảng 12.000 trường học các cấp, các loại Đến năm 2022, số lượng trường học này tăng lên 33.000, tăng gấp 2,7 lần Cụ thể từ năm 1986 đến năm 2022 số lượng trường mầm non tăng từ 1.200 lên 20.000 trường Số lượng trường tiểu học tăng từ 5.000 trường lên 10.000 trường, tăng gấp 2 lần Số lượng trường trung học cơ sở tăng từ 4.000 trường lên 10.000 trường Số lượng trường trung học phổ thông tăng từ 3.000 trường lên 13.000 trường năm 2022 Số lượng trường cao đẳng, đại học, học viện tăng từ 600 trường năm 1986 lên 2.000 trường năm 2022.Diện tích đất dành cho giáo dục tăng từ 20000 ha năm 1986 lên 40000 ha năm 2022 11 Trình độ hiểu biết, năng lực tiếp cận tri thức mới của một bộ phận học sinh, sinh viên được nâng cao; Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp phổ thông trung học đạt trên 90% Tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp đại học, cao đẳng đạt trên 70% Nhiều học sinh, sinh viên Việt Nam đạt giải cao trong các kỳ thi học sinh giỏi quốc gia, quốc tế Chất lượng đào tạo của một số ngành khoa học cơ bản và khoa học công nghệ đã được nâng cao một bước Giáo dục đại học đã từng bước vươn lên, đào tạo được một đội ngũ đông đảo cán bộ khoa học kỹ thuật từ cử nhân, thạc sĩ cho đến tiến sĩ, đã và đang công tác và có những cống hiến quan trọng trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế, xã hội Chỉ số phát triển con người (HDI) của nước ta theo bảng xếp loại của Chương trình phát triển Liên Hiệp quốc (UNDP) 10 năm gần đây có những tiến bộ đáng kể: từ 0,456 - xếp thứ 121 tăng lên 0,682 - xếp thứ 101/174 nước So với chỉ số phát triển kinh tế (GDP/người), HDI vượt lên 19 bậc Đội ngũ giáo viên tăng không chỉ tăng về số lượng mà còn được nâng cao chất lượng, thường xuyên được tập huấn nâng cao về trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới Nhiều giáo viên đã áp dụng thành công các phương pháp dạy học tích cực, phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh Theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đến năm 2023, tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo là 99,7%, trong đó tỷ lệ giáo viên có trình độ cao đẳng trở lên là 97,7% Nhiều giáo viên yêu nghề, dành hết tâm sức, trí tuệ cho sự nghiệp trồng người, luôn nỗ lực học tập, nâng cao trình độ, đổi mới phương pháp dạy học, để đem lại những bài học bổ ích cho học sinh Tỷ lệ trường đạt chuẩn quốc gia tăng 1,2% năm 2000 lên 60,6% năm 2022 Tỷ lệ phòng học kiên cố đạt 99,6% Tỷ lệ trường có đủ thiết bị dạy học tối thiểu đạt 89,7% Tỉ lệ trường có sân chơi, bãi tập đạt 99,9% 100% trường có đủ máy tính, máy chiếu, internet 98.9% trường có hệ thống nước sạch, điện và 97,8% trường học có thư viện 12 Xuất hiện loại hình trường ngoài công lập Cải cách chương trình học hiện đại hơn, cơ sở vật chất tiện nghi và không gian trường khang trang hơn, đạt được những thành công nhất định Việc phân ban ngay từ đầu giúp các em tập trung được vào mục tiêu, tránh bị xao lãng hoặc phí thời gian Từ đó, say mê nghiên cứu và trau dồi kinh nghiệm Bên cạnh đó, giáo viên sẽ dễ quản lý lớp học hơn, dễ kiểm soát các cá nhân đều đang có cùng chí hướng Sự quan tâm, đầu tư của Đảng, Nhà nước trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, trong đó có chất lượng đội ngũ giáo viên và học sinh cụ thể là các chính sách đổi mới giáo dục phù hợp với bối cảnh từ sau năm 1986 như: Năm 1986, Việt Nam bắt đầu thực hiện cải cách giáo dục với mục tiêu hoàn thành cơ bản việc phổ cập giáo dục tiểu học cho trẻ em và mở rộng giáo dục phổ thông trung học theo nhiều phương thức khác nhau Đảng ban hành Nghị quyết số 04-NQ/TW vào ngày 14-1-1993, tập trung vào việc tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo; đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Sự phát triển kinh tế - xã hội, đầu tư xây dựng cơ sở hạ tầng, nâng cao đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân, tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh học tập, rèn luyện Sự hội nhập quốc tế, mở rộng hợp tác giáo dục với các nước trên thế giới, giúp giáo viên và học sinh Việt Nam tiếp cận với những kinh nghiệm, phương pháp giáo dục tiên tiến Sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên và học sinh trong học tập, rèn luyện, phấn đấu Sự quan tâm, ủng hộ của gia đình, xã hội đối với các chính sách của giáo dục và đội ngũ giáo viên, học sinh 2.2 Hạn chế 13 Bên cạnh nhiều kết quả đã đạt được, vẫn còn tồn tại không ít khó khăn, hạn chế Báo cáo tổng kết năm học 2021-2022 của Sở GD-ĐT cho biết, tỷ lệ học sinh các cấp học bỏ học trong năm học vừa qua có xu hướng tăng nhẹ và là năm học có tỷ lệ học sinh bỏ học cao nhất trong những năm học vừa qua Quy mô người học ở khu vực nông thôn, miền núi còn thấp hơn so với khu vực thành thị Theo kết quả Tổng điều tra dân số và nhà ở năm 2019, tỷ lệ người đi học chung ở khu vực nông thôn là 72,3%, thấp hơn so với khu vực thành thị là 93,1% Chênh lệch về tỷ lệ người đi học chung giữa hai khu vực này là 20,8 điểm phần trăm Chưa đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động: Tỷ lệ thất nghiệp ở thanh niên, sinh viên còn cao Theo số liệu của Tổng cục Thống kê, tỷ lệ thất nghiệp của nước ta trong quý III năm 2023 là 2,28% mặc dù giảm nhẹ so với quý II nhưng vẫn đạt ngưỡng cao Số lượng người dạy đang là vấn đề đau đầu vì xuất hiện tình trạng thiếu hụt chỗ này và dư thừa chỗ kia Ở một số địa phương, nhất là ở các thành phố lớn, có hiện tượng thừa giáo viên ở một số môn học, còn thiếu giáo viên ở một số môn học khác Tính trên phạm vi cả nước, số lượng người dạy bị thiếu hụt lớn Cụ thể theo số liệu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tính đến năm 2023, cả nước thiếu hơn 100.000 giáo viên, trong đó thiếu nhiều nhất ở bậc mầm non và bậc tiểu học Mặc dù đã nỗ lực trong việc đầu tư cơ sở hạ tầng nhưng theo số liệu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tính đến năm 2023, cả nước còn thiếu hơn 100.000 phòng học, trong đó thiếu nhiều nhất ở bậc mầm non và bậc tiểu học Mặc dù không đủ cơ sở hạ tầng nhưng mâu thuẫn là nhiều trường học được xây ở vùng sâu vùng xa nhưng lại không được trang bị toàn diện để có thể đi vào dạy học gây nên tình trạng bỏ hoang, lãng phí tài nguyên Tính đến năm 2023, cả nước có khoảng 1.000 trường học bị bỏ hoang, trong đó tập trung chủ yếu ở khu vực nông thôn, miền núi Bên cạnh những thành tựu trong sự nỗ lực nâng cao chất lượng, vẫn còn nhiều mặt hạn chế tồn tại đặc biệt là tình trạng người học còn thiếu kiến thức, kỹ năng cơ 14 bản, đặc biệt là kỹ năng thực hành và các kỹ năng sống Còn thụ động, chưa chủ động xây dựng ý thức tự học, tự nghiên cứu Một bộ phận giáo viên có biểu hiện thiếu trách nhiệm, thiếu tâm huyết với nghề, vi phạm đạo đức, lối sống, ảnh hưởng không tốt tới uy tín của nhà giáo trong xã hội Năng lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học của một bộ phận giáo viên còn thấp Phương pháp dạy học, công tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm được đổi mới Nội dung giảng dạy còn nặng về lý thuyết, sách vở, chưa phù hợp với đặc thù khác nhau của các loại hình cơ sở giáo dục, vùng miền và các đối tượng người học; đào tạo chưa gắn chặt với sử dụng, với đời sống kinh tế - xã hội; chưa chuyển mạnh theo nhu cầu xã hội; chưa chú trọng giáo dục kỹ năng sống, rèn luyện các kỹ năng mềm, phát huy tính sáng tạo, năng lực thực hành của học sinh Nhiều cơ sở đào tạo chậm đổi mới cơ sở hạ tầng, cơ sở hạ tầng xuống cấp không đáp ứng yêu cầu dạy và học Các trang thiết bị, dụng cụ dạy học thiếu thốn gây cản trở việc thực hành, ứng dụng lý thuyết vào đời sống Cơ sở vật chất không được đảm bảo đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo kỹ càng dẫn đến hành xử thiếu chuyên nghiệp: hành hung trẻ em, ăn hối lộ, Số lượng sinh viên học trái ngành vẫn còn nhiều Chạy theo xu hướng ban tự nhiên do cơ hội nghề nghiệp cao dù chẳng có đam mê hay năng khiếu Chương trình, sách giáo khoa vẫn còn nặng về kiến thức hàn lâm, chưa chú trọng phát triển năng lực người học Phương pháp dạy học còn truyền thụ một chiều, chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh Chất lượng đội ngũ giáo viên chưa đồng đều: Một số giáo viên còn thiếu kiến thức, kỹ năng, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, lạc hậu 15 Chính sách lương thưởng dành cho các giáo viên, giảng viên bất hợp lý, không đủ để chi trả cho các khoảng cần thiết ở đô thị Các cơ quan quản lý giáo dục còn nhiều bất cập, lỏng lẻo trong khâu quản lý, dẫn đến nhiều tình trạng gian lận trong giáo dục Chưa có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan, tổ chức trong việc đào tạo nguồn nhân lực: Các cơ sở giáo dục chưa có sự gắn kết chặt chẽ với doanh nghiệp, dẫn đến đào tạo chưa đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động Sự phát triển kinh tế - xã hội chưa đồng đều: Khu vực nông thôn, miền núi còn nhiều khó khăn, thiếu thốn, dẫn đến chất lượng giáo dục ở khu vực này còn thấp hơn so với khu vực thành thị Công tác xã hội hóa giáo dục chưa được quan tâm đúng mức: Nguồn lực đầu tư cho giáo dục còn thiếu, chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển giáo dục Ngân sách dành cho giáo dục về đến địa phương thì không còn đủ điều kiện để đáp ứng, nâng cấp cơ sở hạ tầng Xu hướng hội nhập quốc tế đặt ra những yêu cầu cao đối với giáo dục Việt Nam 2.3 Giải pháp Tiếp tục phát huy những thành tựu đã đạt được, sửa đổi, hoàn thiện sao cho phù hợp với bối cảnh phát triển và hội nhập của đất nước Tiếp tục đẩy mạnh công tác phổ cập giáo dục đặc biệt ở những vùng sâu vùng xa đối với học sinh tiểu học và trung học cơ sở; Tiếp tục tăng cường giáo dục phổ thông ở nhất là ở khu vực nông thôn bởi đây là một trong những yếu tố quan trọng quyết định nguồn nhân lực đất nước; Duy trì và tăng cường các chính sách hỗ trợ đối với sinh viên đặc biệt sinh viên sư phạm để gia tăng nguồn nhân lực; Đẩy mạnh xây dựng trường học phù hợp với quy mô người học và người day Tổ chức nhiều cuộc thi ở nhiều lĩnh vực, tạo môi trường cho học sinh, sinh viên phát huy năng lực, kiến thức và sự sáng tạo của bản thân; Tạo điều kiện cho những học sinh có năng lực được học tập nước ngoài; 16 Thường xuyên tập huấn, đổi mới phương pháp và tiếp cận tin học, ngoại ngữ cho giáo viên Đồng thời điều chỉnh điểm thi đại học ngành sư phạm phù hợp nhằm nâng cao chất lượng của giáo viên nhưng tránh gây ảnh hưởng nhiều đến quy mô người dạy; Tổ chức các cuộc thi dạy giỏi, tuyên dương khen thưởng tạo động lực cho người dạy; Tiếp tục từng bước nâng cấp cơ sở hạ tầng phục vụ cho công tác giảng dạy, nhất là trong việc thực hạnh Thay đổi chính sách sao cho phù hợp với hạn chế thực tế, đồng thời phù hợp với bối cảnh hội nhập Tìm hiểu tận gốc nguyên nhân của những hạn chế để khắc phục triệt để Đối với việc học sinh bỏ học thì việc quan trọng đầu tiên người giáo viên chủ nhiệm cần làm là tìm hiểu được chính xác nguyên nhân vì sao các em bỏ học để đưa ra giải pháp hiệu quả Cần khéo léo lựa chọn biện pháp tác động phù hợp cho từng loại nguyên nhân, và cho dù đó là biện pháp nào thì giáo viên cũng cần phải cân nhắc đến đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của các em Cần tiến hành trao đổi với phụ huynh lẫn học sinh để tìm ra khúc mắc và cùng giải quyết Cuối cùng, điều cần thiết là xây dựng một tập thể lớp vững mạnh, làm nguồn động lực to lớn để “mỗi ngày đến trường là một ngày vui”, để các em không chán học, không mất đi mục tiêu học tập đúng đắn và sẽ không muốn bỏ học nữa Đối với sự chênh lệch về người học giữa nông thôn và thành thị: Đẩy mạnh đầu tư cho giáo dục ở khu vực nông thôn, miền núi: Tăng cường xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, đào tạo giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục ở khu vực này Tăng cường tuyên truyền, vận động nâng cao nhận thức của người dân về tầm quan trọng của giáo dục Hỗ trợ học phí, chi phí học tập cho học sinh, sinh viên ở khu vực nông thôn, miền núi Đối với việc làm: Tăng cường phối hợp giữa các cơ sở giáo dục và doanh nghiệp: Xây dựng chương trình đào tạo gắn với nhu cầu của thị trường lao động, tạo điều kiện cho sinh viên thực tập, trải nghiệm thực tế 17 Phân bổ lại sao cho hợp lý số lượng giáo viên giữa các khu vực Khuyến khích động viên đông thời có những chính sách quan tâm đời sống hợp lý vận động giáo viên giáo dục ở vùng sâu vùng xa Điều chỉnh điểm đại học ngành sư phạm, chính sách lương bổng để khuyến khích sinh viên học sư phạm Tạo việc làm cho những sinh viên sư phạm vừa tốt nghiệp đại học Tạo môi trường làm việc tốt, thu nhập tương xứng với vị trí, vai trò của giáo viên, góp phần thu hút và giữ chân giáo viên Tăng cường xây dựng trường lớp, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đáp ứng nhu cầu mở rộng quy mô giáo dục Thu hút các nguồn lực từ xã hội để đầu tư cho giáo dục Tăng cường quản lý, khai thác, sử dụng hiệu quả cơ sở hạ tầng giáo dục Đổi mới phương pháp dạy học, không chỉ chú trọng lý thuyết mà còn quan trọng thực hành Tạo môi trường để học sinh, sinh viên phát triển toàn diện, tự do phát triển năng khiếu, tính sáng tạo qua các cuộc thi Tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, giúp học sinh có thể tự tin, chủ động trong cuộc sống Đẩy mạnh giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, giúp học sinh trở thành người có ích cho xã hội Tăng cường mở rộng, hợp tác quốc tế, tạo điều kiện để người học được tiếp cận với những kiến thức tiến bộ nhưng phù hợp với đất nước Chú trọng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên về kiến thức, kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ ngay từ trong môi trường đại học, đặc biệt là trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Tăng cường đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp với thực tiễn, chú trọng phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập Tăng cường chăm sóc sức khỏe, thể chất cho giáo viên: Tạo điều kiện cho giáo viên được khám sức khỏe định kỳ, tham gia các hoạt động thể dục, thể thao, nâng cao sức khỏe, thể chất 18 Tăng cường đầu tư cho giáo dục, đảm bảo thu nhập cho giáo viên tương xứng với vị trí, vai trò của họ trong xã hội Giáo dục đạo đức, có các công tác động viên, khuyến khích tinh thần trách nhiệm của người dạy với nghề Mở rộng hợp tác quốc tế, nâng cao chất lượng người dạy đặc biệt đối với giảng viên Cung cấp ngân sách, đồng thời quản lý gắt gao trong công tác xây dựng và nâng cấp trang thiết bị học tập Phối hợp của các cấp, các ngành và toàn xã hội, tăng cường đầu tư ngân sách nhà nước cho giáo dục, đồng thời huy động các nguồn lực từ xã hội để đầu tư cho giáo dục Xã hội hóa giáo dục là giải pháp hiệu quả để huy động các nguồn lực từ xã hội để đầu tư cho giáo dục Để thực hiện giải pháp này, cần có sự đổi mới chính sách, tạo điều kiện thuận lợi cho các tổ chức, cá nhân tham gia đầu tư cho giáo dục Cần có sự quản lý chặt chẽ, hiệu quả để đảm bảo sử dụng cơ sở hạ tầng giáo dục một cách hiệu quả, tránh lãng phí Tăng cường công tác bảo trì, sửa chữa cơ sở hạ tầng giáo dục: Cần có kế hoạch bảo trì, sửa chữa cơ sở hạ tầng giáo dục định kỳ để đảm bảo cơ sở hạ tầng giáo dục luôn được sử dụng an toàn, hiệu quả Phần 3 KẾT LUẬN Như vậy, thực tiễn là hiện thực khách quan, là cái đang tồn tại, đang diễn ra Thực tiễn là cơ sở, động lực, mục đích của nhận thức Thực tiễn trở thành tiêu chuẩn chân lý của những tri thức Nhiệm vụ của chúng ta là phải tôn trọng thực tiễn, từ tiêu chuẩn chân lý ấy phải tìm ra nguyên nhân từ đó cải tạo sao cho phù hợp với thực tiễn Không thể áp đặt tri thức một cách chủ quan vào thực tiễn, như vậy sẽ dẫn đến những hậu quả nghiêm trọng Đảng và Nhà nước đã vận dụng nguyên tắc thực tiễn là tiêu chuẩn chân lý vào công tác đổi mới giáo dục của nước nhà Năm 1986, đứng trước những bất cập của giáo dục đặt ra yêu cầu đổi mới Đảng và Nhà nước liên tiếp đặt ra những chính sách đổi mới phù hợp với bối cảnh kinh tế, xã hội và thế giới từ 1986 đến nay Và mỗi chính sách, mục tiêu đã được thực tiễn chứng minh là đúng thể hiện ở những thành tựu đạt được ở người học, người dạy và cơ sở hạ tầng Nhưng thực tiễn cũng đồng thời chỉ ra những hạn chế, bất cập trong mục tiêu, chính sách giáo dục đổi mới để Nhà nước sửa 19