Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức vận dụng nguyên tắc thực tiễn là nguyên tắc củachân lý vào việc giáo dục pháp luật cho sinh viên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA ĐẠI HỌC BÁCH KHOA TP HỒ CHÍ MINH  BÀI TẬP LỚN MƠN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN ĐỀ TÀI: THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỰC TIỄN LÀ NGUYÊN TẮC CỦA CHÂN LÝ VÀO VIỆC GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO SINH VIÊN Sinh viên thực  Nguyễn Ngọc Thảo Phạm Nguyên Thọ Bùi An Thuyên  Nguyễn Huỳnh Hoàng Thống Lê Minh Thuận Mã số sinh viên 2112314 1932053 2112396 2112385 2012148 Thành phố Hồ Chí Minh – 2023 Điểm số TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA KHOA KHOA HỌC ỨNG DỤNG BỘ MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ BÁO CÁO KẾT QUẢ LÀM VIỆC NHÓM VÀ BẢNG ĐIỂM BTL Môn: TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN – SP 1031 Lớp L04 Nhóm Đề tài: THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỰC TIỄN LÀ NGUYÊN TẮC CỦA CHÂN LÝ VÀO VIỆC GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO SINH VIÊN Tỷ ệ % STT MSSV Họ Tên Nhiệm vụ thành viên Ký phân cơng nhóm tham tên gia BTL 2112314  Nguyễn Ngọc Thảo Phạm Nguyên 1932053 2112385 2012148 Lê Minh Thuận Chỉnh sửa ,bổ Thảo sung tổng hợp 20% word Thọ Chương 20% 2112396 Bùi An Thuyên Thuyên 2.2 20%  Nguyễn Huỳnh Hoàng Phần mở đầu Hoàng Thống Thống kết thúc Thuận 2.1 2.3 Thọ Họ tên nhóm trưởng :Nguyễn Huỳnh Hoàng Thống Số ĐT: 0346892431 Email: thong.nguyenthong@hcmut.edu.vn 20% 20% Điể Nhận xét GV:   GIẢNG VIÊN (Ký ghi rõ họ, tên)   NHÓM TRƯỞNG   (Ký ghi rõ họ, tên) Thống  Nguyễn Huỳnh Hoàng Thống TS An Thị Ngọc Trinh MỤC LỤC   Trang  1 PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC 1.1 Nhận thưc, nguyên tăc ca nhận thưc …………………………… ……….2   1.1.1 Khai niêm nhân thưc ………………………………………………………….2   1.1.2 Nguyn tăc bn c nhân thưc 1.2 Thc tiễn vai trò ca thc tiễn nhận thưc   1.2.1 Khai niêm thc tin ………………………………………………………   1.2.2 Vi tro c thc tin đối vi nhân thưc  ……………………………….… CHƯƠNG VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỰC TIỄN LÀ TIÊU CHUẨN CỦA CHÂN LÝ VÀO VIỆC GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO SINH VIÊN HIỆN NAY 2.1 Khái quát việc giáo dục pháp luật cho sinh viên 2.2 Đánh giá thc trạng việc giáo dục pháp luật cho sinh viên   2.2.1 Những mặt tích cc,kt qu đt đc c viêc gia dục phap luât ch sinh vin hiên ny   2.2.2 Những hn ch nguyn nhn c viêc gia dục phap luât ch sinh vin hiên ny .10 2.3 Những giải pháp khăc phục hạn chế việc giáo dục pháp luật cho sinh viên .10 3.KẾT LUẬN ……………………………………………………… …………… 15 TÀI LIỆU KHẢO……………………………………………………… 16 THAM  1 PHẦN MỞ ĐẦU: “Thc tiễn vai trò ca thc tiễn nhận thưc Vận dụng nguyên tăc thc tiễn nguyên tăc ca chân lý vào việc giáo dục pháp luật cho sinh viên” đợc chọn làm đề tài liên quan đến mối quan hệ thc tiễn nhận thưc, đặc biệt lĩnh vc giáo dục pháp luật Thc tiễn đợc xem tiêu chuẩn đánh giá chân lý có vai trị quan trọng việc hình thành nhận thưc quan điểm ca cá nhân Trong giáo dục pháp luật, s hiểu biết thc hành pháp luật không phụ thuộc vào kiến thưc chun mơn mà cịn phụ thuộc vào khả nng áp dụng pháp luật vào thc tiễn Tính cấp thiết ca đề tài đợc thấy rõ việc áp dụng nguyên tăc thc tiễn vào giáo dục pháp luật giúp sinh viên phát triển khả nng t giải vấn đề cách hiệu Điều giúp cho sinh viên khơng hiểu biết  pháp luật mà cịn trở thành ngời có khả nng áp dụng pháp luật vào thc tiễn, giúp họ trở thành nhà lãnh đạo cơng dân có ích cho xã hội Việc nghiên cưu đề tài cịn có ý nghĩa quan trọng đối với giáo dục pháp luật xã hội nói chung Thư nhất, việc nghiên cưu đề tài giúp cho ngời tham gia nghiên cưu có nhìn rõ ràng vai trò ca thc tiễn việc hình thành nhận thưc ca cá nhân Thc tiễn không tảng để đánh giá chân lý, mà nguồn cảm hưng cho cá nhân để học hỏi, nghiên cưu phát triển khả nng giải vấn đề ca Thư hai, việc vận dụng nguyên tăc thc tiễn tiêu chuẩn ca chân lý vào việc giáo dục pháp luật cho sinh viên giúp cho giáo dục pháp luật trở nên hiệu găn kết với thc tiễn Khi áp dụng nguyên tăc thc tiễn vào giáo dục  pháp luật, sinh viên đợc hớng dẫn cách áp dụng kiến thưc pháp luật vào thc tiễn, giúp cho họ có khả nng giải vấn đề sống cách hiệu Thư ba, việc nghiên cưu vận dụng nguyên tăc thc tiễn vào giáo dục pháp luật giúp cho nhà giáo dục nhà lãnh đạo lĩnh vc giáo dục pháp luật hiểu rõ tầm quan trọng ca việc áp dụng thc tiễn vào giáo dục Điều giúp cho việc giáo dục pháp luật trở nên hiệu hơn, đáp ưng đợc nhu cầu ca xã hội giúp cho sinh viên có khả nng ưng dụng pháp luật vào thc tiễn, trở thành cơng dân có ích cho xã hội  Nhận tầm quan trọng tính cấp thiết ca đề tài này, nhóm em xin trình bày đề tài : “Thc tiễn vai trò ca thc tiễn nhận thưc Vận dụng nguyên tăc thc tiễn tiêu chuẩn ca chân lý vào việc giáo dục pháp luật cho sinh viên nay” làm ch đề ca tập lớn Việc nghiên cưu đề tài có ý nghĩa quan trọng thc tiễn, giúp em hiểu,biết đợc tầm quan trọng ca thc tiễn nhận thưc PHẦN NỘI DUNG Chương 1.THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC 1.1 Nhận thc, nguyên tăc nhận thc 1.1.1 Khi niệm nhận thc  Nhận thưc trình phản ánh tích cc, t giác sáng tạo giới khách quan vào  bộ óc ngời sở thc tiễn, nhằm sáng tạo tri thưc giới khách quan 1.1.2 Nguyên tăc nhận thc Một là, nguyên tăc thừa nhận s vật khách quan tồn bên độc lập với ý thưc ngời Đây nguyên tăc tảng ca lý luận nhận thưc c ch nghĩa vật biện chưng V.I.Lenin viết “ Ch nghĩa vật nói chung thừa nhận tồn thc khách quan ( vật chất ) không phụ thuộc vào ý thưc, cảm giác, kinh nghiệm… ca lồi ngời” Ví dụ: trái đất xoay xung quanh mặt trời, môi trờng suốt đồng tính ánh sáng truyền theo đờng thẳng… Hai là, công nhận cảm giác, tri giác, ý thưc nói chung hình ảnh ca giới khách quan Theo ch nghĩa vật biện chưng, cảm giác ca s phản ánh, hình ảnh ch quan ca thc khách quan Ví dụ: lửa nóng, bng lạnh… Ba là, lấy thc tiễn làm tiêu chuẩn để kiểm tra hình ảnh đúng, hình ảnh sai ca cảm giác Theo ch nghĩa vật biện chưng, thc tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra hình ảnh đúng, hình ảnh sai ca cảm giác, ý thưc nói chung, tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Ví dụ: Ta đổ đầy nớc vào ly thy tinh sau đặt ống hút nằm nghiêng cốc nớc Khi quan sát, ta thấy phần ánh sáng phản xạ từ thân bút khơng cịn truyền thẳng mà bị gãy khúc mặt phân cách mơi trờng nớc khơng khí 1.2 Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thc 1.2.1 Khi niệm thực tiễn Thc tiễn toàn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử - xã hội ca ngời nhằm cải biến t nhiên xã hội Theo tiếng Hy lạp cổ - thc tiễn “Practica”: hoạt động tích cc.Các nhà triết học tâm cho hoạt động nhận thưc, hoạt động ý thưc, hoạt động tinh thần nói chung hoạt động thc tiễn.Các nhà triết học tôn giáo cho hoạt động sáng tạo vũ trụ ca thợng đế hoạt động thc tiễn.Theo quan điểm ca triết học Mác - lênin, thc tiễn toàn  bộ hoạt động vật chất - cảm tính, có tính lịch sử - xã hội ca ngời nhằm cải tạo t nhiên xã hội phục vụ nhân loại tiến - Theo ch nghĩa vật biện chưng thc tiễn gồm đặc trng sau: Thc tin ht động vât chất - cm tính  ca ngời, khơng phải toàn hoạt động ca ngời Hoạt động vật chất – cảm tính hoạt động mà ngời  phải sử dụng lc lợng vật chất, công cụ vật chất tác động vào đối tợng vật chất để làm biến đổi chúng Thc tin ht động mng tính lịch sử - xã hội  ca ngời, nghĩa diễn xã hội, với s tham gia đông đảo ngời xã hội Do đó, hoạt động thc tiễn ln bị giới hạn điều kiện lịch sử cụ thể Thc tin ht động có mục đính nhằm cải tạo t nhiên xã hội phục vụ ngời Tóm lại, thc tiễn hoạt động thể tính mục đích, tính t giác cao ca ngời, ch động tác động làm biến đổi t nhiên, xã hội, phục vụ ngời Hoạt động thc tiễn hoạt động bản, phổ biến ca ngời, phơng thưc ca mối quan hệ ngời với thé giới - Thc tiễn tồn dới nhiều hình thưc khác nhau, lĩnh vc khác ,nhng gồm hình thưc sau:  Ht động sn xuất vât chất   hình thưc hoạt động bản, ca thc tiễn Trong hình thưc hoạt động này, ngời phải sử dụng cơng cụ lao động vào giới t nhiên để tạo ca cải, vật chất, điều kiện cẩn thiết nhằm trì s tồn phát triển ca ngời xã hội loài ngời VD: xây nhà, cày ruộng, trồng trọt, chn ni  Ht động trị - xã hội là hoạt động có tổ chưc, cộng đồng ngời khác xã hội nhằm cải biến mối quan hệ trị - xã hội để thúc đẩy xã hội phát triển Dạng hoạt động nhằm biến đổi quan hệ xã hội, chế độ xã hội VD: cách mạng, cải cách, bỏ phiếu tranh cử  Ht động thc nghiêm kh học là hình thưc đặc biệt ca hoạt động thc tiễn, hoạt động thc nghiệm khoa học, ngời ch động tạo điều kiện khơng có sẵn t nhiên để tiến hành thc nghiệm khoa học theo mục đích mà đề Ba hình thưc thc tiễn có quan hệ biện chưng, tác động, ảnh hởng qua lại lẫn nhau; đó, sản xuất vật chất đóng vai trị quan trọng, định hai hình thưc thc tiễn Tuy nhiên, hai hình thưc thc tiễn có ảnh hởng quan trọng tới sản xuất vật chất  Nh vậy, thc tiễn cầu nối ngời với t nhiên, xã hội, nhng đồng thời thc tiễn tách ngời khỏi giới t nhiên, để “làm ch” t nhiên Nói khác đi, thc tiễn “tách” ngời khỏi t nhiên để khẳng định ngời, nhng muốn “tách” ngời khỏi t nhiên trớc hết phải “nối” ngời với t nhiên Cầu nối hoạt động thc tiễn   1.2.2 Vai trò thực tiễn nhận thc Đối với nhận thưc, thc tiễn đóng vai trị sở, động lc, mục đích ca nhận thưc tiêu chuẩn ca chân lý, kiểm tra tính đăn ca trình nhận thưc chân lý: Thc tin nguồn gốc, sở (điểm xuất phat) c nhân thưc: Thông qua hoạt động thc tiễn, ngời nhận biết đợc cấu trúc; tính chất mối quan hệ đối tợng để hình thành tri thưc đối tợng Hoạt động thc tiễn bổ sung điều chỉnh tri thưc đợc khái quát Thc tiễn đề nhu cầu, nhiệm vụ, cách thưc khuynh hớng vận động phát triển ca nhận thưc  Nhu cầu giải thích, nhận thưc cải tạo giới buộc ngời tác động trc tiếp vào đối tợng hoạt động thc tiễn ca Chính s tác động làm cho đối tợng bộc thuộc tính, mối liên hệ quan hệ khác chúng đem lại cho ngời tri thưc, giúp cho ngời nhân thưc đợc quy luật vận động phát triển ca giới Trên sở hình thành lý thuyết khoa học Ví dụ: s xuất ca học thuyết Macxit vào nm 40 ca kỷ XIX băt nguồn từ hoạt động thc tiễn ca phong trào đấu tranh ca giai cấp công nhân chống lại giai cấp t sản lúc  Nếu rời xa thc tiễn khơng da vào thc tiễn nhận thưc xa rời sở thc nuôi dỡng s phát sinh, tồn phát triển ca Cũng thế, ch thể nhận thưc khơng thể có đợc tri thưc đăn sâu săc giới xa rời thc tiễn Vai trị ca thc tiễn nhận thưc đòi hỏi phải luôn quán triệt quan điểm thc tiễn Quan điểm yêu cầu việc nhận thưc phải xuất phát từ thc tiễn, da sở thc tiễn, sâu vào thc tiễn, phải coi trọng công tác tổng kết thc tiễn Việc nghiên cưu lý luận phải liên hệ với thc tiễn, học đôi với hành Nếu xa rời thc tiễn dẫn đến sai lầm ca bệnh ch quan, ý chí, giáo điều, máy móc, quan liêu  Ngợc lại, tuyệt đối hóa vai trị ca thc tiễn rơi vảo ch nghĩa thc dụng kinh nghiệm ch nghĩa Nh vậy, nguyên tăc thống thc tiễn lý luận phải nguyên tăc hoạt động thc tiễn hoạt động lý luận Lý luận mà khơng có thc tiễn làm sở tiêu chuẩn để xác định tính chân lý ca lý luận sng, ngợc lại, thc tiễn mà khơng có lý luận khoa học, cách mạng soi sáng định biến thành thc tiễn mù quáng Thc tin động lc c nhân thưc: Hoạt động thc tiễn góp phần hoàn thiện giác quan, tạo khả nng phản ánh nhạy bén, xác, nhanh hơn; tạo công cụ, phơng tiện để tng nng lc phản ánh ca ngời t nhiên  Những tri thưc đợc áp dụng vào thc tiễn đem lại động lc kích thích qáu trình nhận thưc Thc tiễn sản xuất vật chất cải biến giới đặt yêu cầu buộc ngời phải nhận thưc giới Thc tiễn làm cho giác quan, t ca ngời phát triển hoàn thiện, từ giúp ngời nhận thưc ngày sâu săc giới Ví dụ: xuất phát từ nhu cầu thc tiễn ca ngời cần phải “đo đạc diện tích đo lờng sưc chưa ca bình, từ s tính tốn thời gian s chế tạo khí” mà tốn học đa đời phát triển Thc tin mục đích c nhân thưc: Mục đích cuối ca nhận thưc giúp ngời hoạt động thc tiễn nhằm cải  biến giới Nhấn mạnh vai trò ca thc tiễn Lennin cho rằng: “Quan điểm đời sống, thc tiễn, phải quan điểm thư ca lý luận nhận thưc”  Nhận thưc không thỏa mãn nhu cầu hiểu biết mà đáp ưng nhu cầu nâng cao nng lc hoạt động để đa lại hiệu cao hơn, đáp ưng nhu cầu ngày tng ca ngời Thc tiễn vận động, phát triển nhờ đó, thc tiễn thúc đẩy nhận thưc vận động, phát triển theo Thc tiễn đặt vấn đề mà lý luận cần giải Chỉ có thơng qua hoạt động thc tiễn, tri thưc ngời thể đợc sưc mạnh ca mình, s hiểu biết ca ngời có ý nghĩa Bằng thc tiễn mà kiểm chưng nhận thưc hay sai, nhận thưc phục vụ thc tiễn phát triển ngợc lại Ví dụ: Những thành tu ca y học điều chế vaccine đời từ thc tiễn, mục đích chữa trị ngn chặn mối hiểm họa từ dịch bệnh cho nhân loại Từ hiểu biết đặc tính lồi ngời trồng xen kẽ loài với để chúng phát triển thu đợc nhiều sản phẩm Thc tin tiu chuẩn c chn lý: Theo triết học Mác - Lênin, thc tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm tra chân lý Da vào thc tiễn, ngời ta chưng minh, kiểm nghiệm chân lý có thc tiễn vật chất hóa đợc tri thưc, thc hóa đợc t tởng, qua khẳng định đợc chân lý ph định sai lầm Thc tiễn tiêu chuẩn ca chân lý vừa có tính chất tuyệt đối, vừa có tính chất tơng đối: Tính tuyệt đối ca thc tiễn với t cách tiêu chuẩn chân lý thể chỗ, thc tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm tra chân lý Trong giai đoạn lịch sử cụ thể, thc tiễn chưng minh đợc chân lý, bác bỏ đợc sai lầm Tính tơng đối ca thc tiễn với t cách tiêu chuẩn chân lý thể chỗ, thc tiễn có trình vận động, biến đổi, phát triển, “khơng xác nhận  bác bỏ cách hồn tồn biểu tợng ca ngời,dù biểu tợng chng nữa” Vì vậy, xem xét thc tiễn không gian rộng, thời gian dài, chỉnh thể rõ đâu chân lý, đâu sai lầm Từ vai trò ca thc tiễn nhận thưc, nhận thấy cần phải quán triệt quan điểm thc tiễn nhận thưc hoạt động Quan điểm thc tiễn yêu cầu nhận thưc s vật phải găn với nhu cầu thc tiễn; phải lấy thc tiễn làm tiêu chuẩn kiểm tra s sai ca kết nhận thưc; tng cờng tổng kết thc tiễn để rút kết luận góp phần bổ sung, hồn thiện, phát triển nhận thưc, lý luận Bằng thc tiễn mà kiểm chưng nhận thưc hay sai Khi nhận thưc  phục vụ thc tiễn phát triển ngợc lại Nh vậy, thc tiễn thớc đo xác để kiểm tra tính đăn ca tri thưc, xác nhận tri thưc có phải chân lý hay không Chương VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỰC TIỄN LÀ TIÊU CHUẨN CỦA CHÂN LÝ VÀO VIỆC GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO SINH VIÊN HIỆN NAY 2.1 Khi qut việc gio dục php luật cho sinh viên Pháp luật hệ thống quy tăc xử s Nhà nớc đặt (hoặc thừa nhận) có tính quy phạm phổ biến, tính xác định chặt chẽ mặt hình thưc tính bặt buộc chung thể ý chí ca giai cấp năm quyền lc Nhà nớc đợc Nhà nớc đảm bảo thc nhằm điều chỉnh quan hệ xã hội Hiện nay, công tác giáo dục pháp luật cho sinh viên trờng đại học không chuyên luật đợc xem vấn đề cần đợc quan tâm, cần đợc đầu t mưc nhằm đảm bảo s giáo dục tồn diện, để sinh viên khơng trở thành ngời lao động có trình độ chun mơn nghề nghiệp cao, vơn đến kinh tế tri thưc mà kiến thưc  pháp luật để làm ch thân xã hội cao không kém, nh để hội nhập quốc tế mơi trờng tồn cầu hóa mà khơng đánh chất giai cấp, truyền thống vn hóa dân tộc Giáo dục pháp luật Việt Nam có vai trị to lớn đời sống xã hội, góp  phần bảo vệ Hiến pháp pháp luật, giải thích Hiến pháp pháp luật để tạo s đồng thuận việc nhận thưc thc Hiến pháp pháp luật cách hữu hiệu Đồng thời, nhóm đối tợng sinh viên khơng thuộc ngành chun  pháp luật việc đa mơn pháp luật vào chơng trình giảng dạy góp phần giúp cung cấp lợng kiến thưc cần thiết quan trọng pháp luật cho sinh viên 2.2 Đnh gi thực trạng việc gio dục php luật cho sinh viên nay: Việc giáo dục pháp luật cho sinh viên việc vô cấp thiết để hình thành nhận thưc đăn cho sinh viên áp dụng vào thc tiễn với pháp luật Việc đánh giá thc tiễn hành vi ca sinh viên cho ta thấy đợc tính đăn ca việc giảng dạy phát luật chơng trình đại học khơng chun luật Để đánh giá đợc tính sai ca việc giáo dục cho sinh viên ta cần nhìn vào thc tiễn Giáo dục pháp luật cho sinh viên dạng hoạt động có tổ chưc, có mục đích, có định hớng ca ch thể giáo dục tác động lên đối tợng sinh viên nhằm đạt đợc kết cuối làm hình thành tri thưc pháp luật, tình cảm pháp luật hành vi xử s phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi ca hệ thống pháp luật để họ có khả nng đảm nhiệm cơng việc ca thc tiễn Vì vậy, tng cờng cơng tác giáo dục pháp luật cho sinh viên nớc ta có vai trị đặc biệt quan trọng xây dng Nhà nớc pháp quyền XHCN ca nhân dân, nhân dân, nhân dân đổi cn bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ưng s nghiệp CNH, HĐH đất nớc Giáo dục pháp luật cho sinh viên Việt Nam có vai trị to lớn đời sống xã hội, góp phần bảo vệ Hiến pháp pháp luật, giải thích Hiến pháp pháp luật để tạo s đồng thuận việc nhận thưc thc Hiến pháp pháp luật cách hữu hiệu Đồng thời, nhóm đối tợng sinh viên không thuộc ngành chuyên pháp luật việc đa mơn pháp luật vào chơng trình giảng dạy góp phần giúp cung cấp lợng kiến thưc cần thiết quan trọng pháp luật cho sinh viên 2.2.1 Những mặt tích cực,kết đạt việc gio dục php luật cho sinh viên Việc giáo dục cho sinh viên đợc đa vào giảng dạy lớp với toàn trờng đại học nhằm giúp cho sinh viên nhận thưc đợc   “Pháp luật”  phơng tiện để ngời dân t bảo vệ quyền, lợi ích hợp pháp ca Với mục tiêu môn học cung cấp kiến thưc nhất, đại Nhà nớc Pháp luật Trên sở sâu vào tìm hiểu kiến thưc nhà nớc pháp luật Việt Nam Một số nội dung nh cấu trúc máy nhà nớc, chưc nng, thẩm quyền địa vị pháp lý; tính chất pháp lý cấu ca hệ thống vn  pháp luật; nội dung ca Luật Hành Chính, Luật Dân S, Luật Hình S hệ thống pháp luật Việt Nam…… Những nội dung kiến thưc đ làm sở để tiếp tục nghiên cưu môn học pháp luật khác chơng trình đào tạo  Việc giáo dục pháp luật đợc điều chỉnh để phù hợp với sinh viên: “Môn pháp luật đại cơng theo quy định đợc đa vào giảng dạy với thời lợng 45 tiết khối t nhiên, kỹ thuật, 60 tiết khối kinh tế, xã hội, nhân vn” Việc giáo dục pháp luật trờng đại học đợc hoàn thiện với chơng giảng dạy lý thuyết lớp với làm việc nhóm t tìm hiểu tình ca  pháp luật ngồi thc tế giúp sinh viên tìm hiểu pháp luật ch động Việc giáo dục pháp luật cho sinh viên đợc tổ chưc đa dạng nhiều hình thưc:”Về hình thưc để hiểu biết pháp luật, số học sinh đợc hỏi cho biết: thơng qua thi tìm hiểu (21%); qua sinh hoạt câu lạc (25%); qua môn học (8%); tuyên truyền miệng (9%); đặc biệt với s phát triển ca phơng tiện truyền thơng hình thưc tuyên truyền phổ biến, rộng rãi sinh viên (37%).” 2.2.2 Những hạn chế nguyên nhân việc gio dục php luật cho sinh viên Tuy việc giáo dục pháp luật cho sinh viên đạt đợc nhiều mặc tích cc nhiên tồn hạn chế: Thư chơng trình giảng dạy lớp cịn có tính nặng lý thuyết, thiếu tính thc tiễn kiểm chưng từ cha cho sinh viên nhận thưc rõ tính sai ca pháp luật Thư hai phơng pháp giảng dạy lớp tồn cách thưc giảng dạy lạc hậu giảng lại thư sách giáo trình cách rập khng cưng nhăc cha thu hút sinh viên, dẫn đến nhiều sinh viên không chm vào nội dung giảng dạy pháp luật Thư  ba tồn giảng viên trờng đại học hạn chế số mặt kiến thưc ca pháp luật cha năm sâu áp dụng đa ví dụ minh họa cho sinh viên Một số giảng viên tồn phơng thưc trọng đến lợng kiến thưc pháp luật mà không quan tâm đến kỹ nng ưng sử cần thiết cho sinh viên vấn đề pháp luật  Thư t sinh viên cha có tính t giác ch động việc tìm hiểu nội dung liên quan đến pháp luật 10   2.3 Những giải php khăc phục hạn chế việc gio dục php luật cho sinh viên  Nhầm nâng cao nhận thưc, đổi t giáo dục giáo dục pháp luật cho sinh viên trờng đại học Các trờng đại học phải nhận thưc tồn diện, đăn tích cc vị trí, vai trị ca giáo dục pháp luật cho sinh viên Bộ Giáo dục Đào tạo nh bộ, ngành có liên quan cần tng cờng lãnh đạo, đạo, tổ chưc thc tốt công tác giáo dục pháp luật cho sinh viên trờng đại học Để nâng cao chất lợng giáo dục pháp luật cho sinh viên trờng đại học nay, đáp ưng yêu cầu phẩm chất, nng lc trị tình hình mới, cần tập trung làm tốt số giải pháp sau: Thư nhất ,  để khăc phục tính hạn chế chơng trình giảng dạy, đổi nội dung, chơng trình giáo dục pháp luật cho sinh viên Áp dụng chơng trình giảng dạy lý thuyết song song với thc hành.Nội dung, chơng trình giáo dục pháp luật trờng đại học có ảnh hởng lớn đến kết học tập, rèn luyện ca sinh viên Nên đợc chọn lọc chơng trình đào tạo trờng đại học thống Trớc tình hình nay, trờng đại học cần đổi nội dung, hình thưc,  phơng pháp giáo dục pháp luật, xây dng chơng trình, nội dung bảo đảm tính trị, tính khoa học tính giáo dục, với dung lợng chơng trình môn pháp luật tơng xưng với chưc danh đào tạo bậc học Cần ch động tiến hành nhiều hình thưc,  phơng pháp găn với nhiệm vụ, hoạt động cụ thể sát với đối tợng sinh viên  Nâng cao chất lợng giảng dạy môn học nhà nớc pháp luật chơng trình giáo dục đào tạo Thờng xuyên đổi nội dung, chơng trình phơng pháp dạy học phù hợp với cấp học, thc tiễn pháp lý Thờng xuyên cập nhật vn quy  phạm pháp luật mới, tổ chưc tốt hoạt động chấp hành pháp luật; quán triệt thc nghiêm pháp luật Xây dng mơi trờng vn hóa pháp luật sạch, t giác nghiêm minh nhà trờng Không , cần chuẩn hóa nội dung, chơng trình, giáo trình giảng dạy pháp luật khóa Nội dung, chơng trình giáo dục pháp luật khóa trờng đại học phải đảm bảo phục vụ mục tiêu giáo dục đại học, thể đợc tính liên tục, hệ thống có kế thừa, đảm bảo tính thống 11 lý luận thc tiễn, giáo dục pháp luật với giáo dục chuyên môn nghề nghiệp Thư hi, đa dạng hóa cách thưc giảng dạy để sinh viên không cảm thấy học môn  pháp luật nhàm chán khó hiểu Giảng viên kết hợp cách giảng dạy truyền thống hình thưc Blended Learning, cho sinh viên ch động t tìm hiểu nội dung qua video hay giáo trình mà giảng viên chuẩn bị cách mẻ Bên cạnh kênh truyền tải thông tin pháp luật phù hợp với đối tợng sinh viên đợc phát triển rầm rộ đáng tin cậy Sinh viên xem qua kênh tiêu biểu nh Podcast LuatVietnam, chia sẻ cập nhật thông tin pháp luật hữu ích, thay đổi, điều chỉnh luật đổi Một kênh khác nội dung hữu ích khơng Đài tiếng nói MEDLAW “ Chuyện pháp luật thời kỳ mới” ch đề pháp luật tởng chừng khô khan đợc chuyển hóa thành câu chuyện nhẹ nhàng Thơng tin pháp luật đóng vai trị quan trọng, có tác động lớn đến ý thưc pháp luật, hành vi pháp luật lối sống theo pháp luật ca sinh viên nhà trờng Pháp luật khơng có tác dụng giáo dục nh thiếu kênh truyền tải phong phú, đa dạng Những kênh xuất phẩm thưc pháp luật; sách báo  pháp lý, lý luận phổ thông; phơng tiện thơng tin đại chúng; giảng, nói chuyện ca giảng viên, tuyên truyền viên; giao tiếp với luật gia, trung tâm pháp lý; sách, báo phim ảnh có nội dung pháp lý Các trờng đại học cn cư vào đặc điểm ca để la chọn kênh thông tin pháp luật phù hợp nhằm tuyên truyền, phổ biến giáo dục pháp luật cho sinh viên cách có hiệu Kết hợp phổ biến giáo dục pháp luật trình dạy học hình thưc giảng dạy mẻ tng cờng giáo dục phổ biến pháp luật thông qua tuyên truyền miệng; qua buổi sinh hoạt đoàn thể để phổ biến  Ngồi ra, găn với q trình học tập trờng đại học, nhiều giảng viên đổi phơng pháp dạy học phân chia nội dung để nhóm sinh viên nghiên cưu, thuyết trình trớc lớp, tạo trò chơi câu hỏi nội dung giảng dạy nhằm làm cho tiết học thêm sinh động, nâng cao tính t học, s tập trung khả nng ghi nhớ ca sinh viên với nội dung học 12 Thư b, tng cờng bổ sung, bồi dỡng phẩm chất, nng lc ca ch thể giáo dục nhằm mục đích nâng cao chất lợng kiến thưc pháp luật quan tâm đến kỹ nng ưng xử ca sinh viên vấn đề pháp luật đời sống xã hội Quan trọng không phải   tng cờng công tác xã hội hóa hoạt động giáo dục pháp luật cho sinh viên trờng đại học Giáo dục pháp luật cho sinh viên trờng đại học công việc ch yếu ca trờng đại học, đặc biệt ca giảng viên, đồng thời trách nhiệm ca ngành giáo dục ngành có liên quan Trong  phạm vi chưc nng, nhiệm vụ ca mình, ngành cấp phải tổ chưc hỗ trợ, ng hộ tạo điều kiện cho công tác giáo dục pháp luật cho sinh viên Ch thể giáo dục, cán giảng dạy yếu tố định chất lợng giáo dục  pháp luật cho sinh viên trờng đại học Ch thể, mà cán quản lý sinh viên, ngời giảng viên nhân tố trung tâm ca trình giáo dục, đào tạo Trong đó, ch thể trc tiếp đội ngũ giảng viên giảng dạy môn nhà nớc pháp luật Đội ngũ nhân tố quan trọng, tác động đến chất lợng giáo dục pháp luật cho sinh viên trờng đại học Các trờng đại học cần trọng việc đào tạo, bổ sung, nâng cao chất lợng đội ngũ giảng viên nhà nớc pháp luật nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy môn học Mặc khác, đội ngũ giảng viên phải tích cc t học tập, nâng cao trình độ tồn diện đáp ưng yêu cầu ngày cao ca nhiệm vụ giáo dục đào tạo tình hình mới, tích cc đổi nội dung, phơng pháp dạy học; giữ vững phát huy phẩm chất nhà giáo, gơng mẫu mc, mô phạm cho sinh viên học tập Thư t , phát huy tính tích cc, t giác ca sinh viên q trình giáo dục pháp luật  Sinh viên t tìm hiểu kiến thưc pháp luật thơng qua hệ thống tài liệu bao gồm sách, báo, bng đĩa pháp luật; qua phơng tiện truyền thanh, truyền hình để sinh viên đợc nghe, xem trc tiếp nội dung phổ biến, giáo dục pháp luật để năm băt kịp thời thông tin pháp luật, vn pháp luật mới; qua quân tuyên truyền, cổ động; vn hóa, vn nghệ Thc tế, trờng đại học có nhiều mơ hình, cách làm hay, hiệu nh: “Tổ t vấn tâm lý, pháp lý”; “Mỗi ngày câu hỏi  pháp luật”, “Mỗi tuần học điều luật”; “Câu lạc pháp luật”; “Tổ công tác phổ  biến, giáo dục pháp luật”; sân khấu hóa “Ngày Pháp luật” Để đánh giá đợc khả nng 13 tiếp thu ca sinh viên vấn đề pháp luật, nhà trờng nên thờng xuyên tổ chưc thi tìm hiểu pháp luật, thi tuyên truyền viên pháp luật giỏi cho sinh viên để nâng cao kiến thưc điều kiện áp dụng kiến thưc học vào đời sống Đối với sinh viên Bách Khoa, nm trờng tổ chưc buổi sinh hoạt công dân để sinh viên hiểu biết thêm pháp luật vấn đề ca nhà trờng Bên cạnh đó, nm trờng tổ chưc Hội thi trc tuyến pháp luật Việt Nam trang trang BKel để tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên tham gia, tiếp thu thêm kiến thưc pháp luật Chất lợng giáo dục pháp luật ca sinh viên phụ thuộc vào tính tích cc học tập, rèn luyện, tu dỡng ca sinh viên Để tác động xã hội hóa pháp luật từ bên ngồi đợc sinh viên tiếp nhận lĩnh hội cách thỏa đáng cần phải có s mong muốn nội tâm ca sinh viên việc trang bị cho hiểu biết pháp luật đợc giáo dục Mặt khác, với t cách ch thể ca nhận thưc, việc t học tập, t rèn luyện giúp cho sinh viên tiếp thu có hiệu s giúp đỡ, giảng dạy ca giảng viên, hình thành niềm tin pháp luật, tình cảm với pháp luật để đến thc hành vi đăn, phù hợp với đòi hỏi ca xã hội Giáo dục cho sinh viên phát huy tính tích cc, t giác, xây dng động học tập, rèn luyện đăn thờng xuyên nâng cao thái độ, trách nhiệm, nghiêm chỉnh chấp hành pháp luật đòi hỏi lãnh đạo nhà trờng, phịng, ban chưc nng, nh khoa chun mơn cần thờng xuyên xây dng kế hoạch, biện pháp giáo dục pháp luật cho sinh viên Để đạt hiệu giáo dục pháp luật đòi hỏi sinh viên phải phát huy tinh thần tích cc, t giác, ch động, độc lập Thc tiễn cho thấy, có ý chí tâm cao, biết tập trung t tởng, có phơng pháp tận dụng đợc điều kiện việc học tập có hiệu Để đạt hiệu giáo dục pháp luật đòi hỏi sinh viên phải phát huy tinh thần tích cc, t giác, ch động, độc lập Đối với tất mơn học chư khơng riêng pháp luật, tính t giác, ch động học tập yếu tố tiên để tạo nên kết tốt nhất.Đối với sinh viên việc chuyển đổi từ trung học phổ thông sang đại học tạo nên s thay đổi lớn phơng pháp học tập mà t động chiếm phần lớn Việc ơn tập tìm hiểu góp phần lớn thành tích học tập nên sinh viên nên có 14 nhận thưc đăn phải phát huy tinh thần tích cc, t giác, ch động, độc lập Thc tiễn cho thấy, có ý chí tâm cao, biết tập trung t tởng, có phơng  pháp tận dụng đợc điều kiện việc học tập có hiệu  Những giải pháp cần đợc thc đồng bộ, đòi hỏi s nỗ lc cao ca ch thể giáo dục, giảng viên sinh viên trờng đại học Thc tốt giải pháp này, chất lợng giáo dục pháp luật đợc nâng cao, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo, nghiên cưu khoa học, xây dng nếp ca trờng đại học nớc ta Dới số tài liệu tham khảo cho sinh viên t nghiên cưu: + Giáo Trình Lý luận nhà nớc pháp luật ca Trờng Đại học Luật Hà Nội + Giáo trình nhà nớc pháp luật đại cơng ca Khoa Luật- Đại học Quốc gia Hà  Nội + Giáo trình pháp luật đại cơng ca Khoa Luật – Đại học Kinh tế quốc dân + Hiến pháp nớc CHXHCN Việt Nam nm 1992( Sửa đổi, bổ sung nm 2001) + Bộ luật Dân s ca nớc CHXHCN Việt Nam nm 2005 + Bộ luật Tố tụng dân s ca nớc CHXHCN Việt Nam nm 2004 + Bộ luật Hình s ca nớc CHXHCN Việt Nam nm 1999 + Bộ luật Tố tụng hình s ca nớc CHXHCN Việt Nam nm 2003 3.KẾT LUẬN Chơng ta cần hiểu khái niệm nhận thưc thc tiễn Thc tiễn nhận thưc hai yếu tố quan trọng ngời sống Thc tiễn liên quan đến việc thc hành động, tìm kiếm kinh nghiệm thc s chấp nhận xảy thc tế Trong đó, nhận thưc liên quan đến việc hiểu đánh giá xảy sống ca Vai trò ca thc tiễn với nhận thưc đối tợng 15 nghiên cưu ca Thc tiễn sở cho nhận thưc, nhận thưc cách hiểu đánh giá xảy thc tiễn.Từ vai trò ca thc tiễn nhận thưc, ta thấy đợc nhờ có thc tiễn mà chất ca nhận thưc đợc làm rõ, thc tiễn sở, động lc, mục đích ca nhận thưc tiêu chuẩn ca chân lý nhận thưc xuất phát từ thc tiễn Phải thờng xuyên quán triệt quan điểm thc tiễn sâu sát thc tiễn tiến hành nghiên cưu tổng kết thc tiễn cách nghiêm túc Cả hai yếu tố cần để tạo nhìn đầy đ giới sống Nếu có thc tiễn, khơng hiểu đợc xảy xảy nh Nếu có nhận thưc, suy nghĩ sai lầm khơng hiểu đợc s thc giới.Nếu lý luận rời xa thc tiễn dẫn tới sai lầm ca bệnh ch quan,giáo điều ,máy móc ,quan liêu ,duy lý Từ sở lý thuyết thc tiễn s quan trọng ca thc tiễn với nhận thưc , chơng mang tính vận dụng cao sở lý thuyết sở đó.Đặc biệt vận dụng tiêu chí thc tiễn vào việc giáo dục pháp luật cho sinh viên Chơng gồm có ba  phần Phần khái quát việc giáo dục pháp luật cho sinh viên nay.Phần hai thc trạng việc giáo dục cho sinh viên nay, cho thấy mặt tích cc ,hạn chế nguyên nhân ca việc giáo dục pháp luật cho sinh viên nay.Phần  ba phần đa giải pháp khăc phục hạn chế việc giáo dục pháp luật cho sinh viên ,từ đạt đợc hiệu giáo dục ,chất lợng giáo dục pháp luật nâng cao ,giúp sinh viên có nề nếp có nhận thưc pháp luật Liệu áp dụng thc tiễn vào giáo dục pháp luật cho sinh viên mang đến hiệu ,tác dụng tích cc? Nhận thưc pháp luật ca sinh viên tng? Tất nhiên, câu trả lời cho vấn đề cịn nằm phía trớc thời gian trả lời TÀI LIỆU THAM KHẢO Theo TS Dỗn Thị Chín - ThS Lê Thị Thảo (Đồng ch biên), Giáo dục lối sống cho sinh viên Việt Nam theo t tởng gơng đạo đưc Hồ Chí Minh (Qua 16 khảo sát số trờng Đại học Hà Nội), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2016, tr.162 Vũ Thị Hồng Vân (2017),”Giáo dục pháp luật cho sinh viên việt nam nay”,Khoa học xã hội Việt Nam, số 12 tháng 10- 2017,trang 79 Bộ giáo dục & đào tạo (2021), Giáo trình Triết học Mác – Lênin, Nxb Chính trị quốc gia s thật, Hà Nội Phạm Kim Oanh (25/05/2022), “Vai trò ca thc tiễn nhận thưc” Truy cập từ https://luathoangphi.vn/vai-tro-cua-thuc-tien-doi-voi-nhan-thuc/ Can (06/02/2023), “Vai trò ca thc tiễn nhận thưc" Truy cập từ https://hocluat.vn/vai-tro-cua-thuc-tien-doi-voi-nhan-thuc/#:~:text=Vai%20tr  %C3%B2%20c%E1%BB%A7a%20th%E1%BB%B1c%20ti%E1%BB%85n %20%C4%91%E1%BB%91i%20v%E1%BB%9Bi%20nh%E1%BA%ADn%20th %E1%BB%A9c%3A%20%C4%90%E1%BB%91i,tr%C3%ACnh%20nh%E1%BA %ADn%20th%E1%BB%A9c%20ch%C3%A2n%20l%C3%BD Dỗn Thị Chín (28/12/2016) Tng cờng phổ bin, gia dục phap luât ch sinh vin Truy cập http://lyluanchinhtri.vn/home/index.php/dao-tao-boi-duong/item/1785-tang-cuong pho-bien-giao-duc-phap-luat-cho-sinh-vien.html 17 từ