(Luận văn thạc sĩ) Phát Triển Năng Lực Tự Học Cho Học Sinh Thông Qua Dạy Học Theo Chủ Đề Chương Halogen Hóa Học 10 Trung Học Trung Học Phổ Thông

tự học, khuyến khích học tập suốt đời " và được nêu rõ trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới là “Chương trình giáo duc pho thông mới được xây dựng theo định hướng phát triển

ĐẠI HỌC HUẾ

TRUONG DAI HQC SU’ PHAM

NGUYEN THANH SON

PHAT TRIEN NANG LUC TU HOC CHO HOC SINH

THONG QUA DAY HOC THEO CHU DE

CHƯƠNG HALOGEN HOA HOC 10 TRUNG HOC PHO THONG

Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Hóa học

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THEO DINH HUONG UNG DUNG

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS DUONG HUY CAN

Thừa Thiên Huế, năm 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và

kết quả nghiên cửu nêu trong luận văn là trung thực, chưa từng được công bố trong

bắt kỳ một công trình nào khác

Thừa Thiên Huẻ, thắng 08 năm 2018

Tác giá

Nguyễn Thành Sơn

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian nghiên cứu và thực hiện, tôi đã hoàn thành xong luận văn thạc

sĩ với đề tài “Phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy học theo chủ

đề chương Halogen Hóa học 10 Trung học phổ thông " Tôi vui mừng với thành quả đạt được và rất biết ơn đến các thây cô giáo, gia đình, bạn bè cùng các em học sinh

đã giúp đỡ tôi khi thực hiện luận văn này:

Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến:

~ TS Dương Huy Cẩn đã không quản ngại thời gian và công sức, hưởng dẫn

tận tình và vạch ra những định hướng sáng suốt giúp tôi hoàn thành tốt luận văn

~ Các Giảng viên trường Đại hoc Hué - Dai học Sư phạm đã tận tình giáng

dạy, xây dựng cho tôi nền tang kién thức lý luận vững chắc

~ Tập thé thdy cõ, cản bộ công nhân viên phòng sau đại học đã luôn tạo điều

kiện tắt nhất cho tôi được hoc tập, hoàn thành khóa học

~ Tập thể các thây cô giáo, các em học sinh ở trường THCS và THPT Phú

Tân và THPT Nguyễn Lăn Thoại cũng như quý thấy có của nhiều trường THPT

trong địa bàn huyện Phủ Tân, tỉnh An Giang đã có nhiễu giúp đỡ trong quả trình:

tiễn hành thực nghiệm sư phạm cho dé tai

~ Gia đình, bạn bè đã tiếp sức, động viên tôi hoàn thành tốt luận văn

Cuối cùng tôi xin kinh chúc quỷ Thấy, Có đôi dào sức khỏe và thành công

trong sự nghiệp cao quý:

Xin tran trọng cảm ơn!

“Tác giá

Nguyễn Thành Sơn

MO DAU 7

3 Nhiệm vụ của dé tải sa = ss gaaeaaczeauŸ

'9 Đóng góp của đề tả _ soseoressssgiesssliD Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THUC TIEN CUA DE TAL saolfÃ

1.1 Lịch sử vấn để nghiên cứu ose se

1.2 Những định hướng đổi mới chương trình giáo dục phỏ thông B 1.3 Đổi mới phương pháp đạy học ở trường trung học AS

1.3.1 Déi méi phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực của HS 15

1.3.2 Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học ec c- Ï7

1.4 Cơ sở lý luận về phát triển năng lực tự học 19

1.5.1 Thế nào là dạy học theo chủ đề? 7 7 seen DB 1.5.2 Ưu thế của dạy học chủ để so với day học theo cách tiếp cận truyền thống

1.5.3 Dạy học theo chủ để là phương thức phát triển năng lực .30

1.5.4 Các bước xây dựng bai hoc theo chủ đề dạy học - 30

1.5.6 Phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong ng học theo chủ đề 32 1.6 Cơ sở thực tiễn về phát triển năng lực tư học 39

1.6.1 Thực trang tự học của HS ở một số trưởng THPT tỉnh An nGing 39 1.6.2 Thực trạng hiểu biết của giáo viên THPT về việc dạy học theo chủ để ở một

Chương 2 BIỆN PHÁP PHÁT “TRIÊN NẴNG Lực WH HQC CHO HQC SINH THONG QUA DAY HOC THEO CHU DE CHUONG HALOGEN HOA HOC

2.1 Phân tích cấu trúc chương trình chương Halogen Hóa học 10 THPT 43 2.1.1 Cấu trúc của chương trình chuong Halogen THPT AB

3.1.2 Mục tiêu yêu cầu chương Halogen AB

2.1.3 Phương pháp dạy học chương Halogen š š 44 2.2 Một số nguyên tắc phát triển NLTH cho học sinh trong dạy học Hóa học 45

2.3 Thiết kế một số chủ để dạy học chương Halogen Hóa học 10 THPT nhằm phát

2.4 Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực tự học 81 2.4.1 Đánh giá kiến thức kỹ năng kết quả tự học của HS thông qua bài kiểm tra sau khí đạy học theo các chủ để HH8 2u/0160021-6 2 ` 2.4.2 Đánh giá NLTH của HS thông qua bang kiểm quan sát của GV và phiếu tự

TIÊU KẾT CHƯƠNG 2 « —_

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 7 oe)

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm — si

3.2.3 Kiểm tra mẫu trước thực nghiệm oven 86

3.3.1 Xử lí thống kê kết quả thực nghiệm SH cà ¬

3.3.2 Kết quả thực nghiệm sư phạm — sss

3.3.3 Kết quả xử lý số liệu thực nghiệm gi a1

3.3.4 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm - - sees

KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ 5 sere 2gacxsøczz 105,

1 Kết luận -102

PHY Luc

DANH MỤC CÁC CHU VIET TAT

Các chữ viết tắt ‘Cae chit viet day du

ĐANH MỤC CÁC BANG

Trang Bảng 1.1 So sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung

và chương trình định hướng năng lực seventeen A

'Báng 1.2 Bảng mô tá cấu trúc của năng lực tự học 21

Bảng 1.3 Bảng mô tả các chỉ số hành vi của các thành tố năng lực wll

Bang 2.1 Cấu trúc của chương trình chương Halogen THPT coe

Bang 2.2 Bảng kiểm quan sat dinh cho GV và phiếu tự đánh giá của HS về các

Bảng 3.5 Phân loại kết quả học tập - e 94

Bang 3.6 Tổng hợp các tham số đặc trưng sate

Bảng 3.7 Kết quả đảnh giá của GV về các chủ để dạy học chương Halogen Hóa

ĐANH MỤC CÁC HÌNH

Trang

'Hình 3.1 Đỗ thị đường lũy tích bài kiểm tra lần 1 của trường THPT Nguyễn Văn Thoại 92 Hinh 3.2 Dé thị đường lũy tích bài kiểm tra lần 2 của trường THPT Nguyễn Văn Thoại 92

Hình 3.3 Đỗ thị đường lũy tích bải kiểm tra lần 3 của trường THPT Nguyễn Văn Thoại 92

Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích bải kiểm tra lần 1 của trường THCS & THPT Phú Tân 93 Hình 3.5 Đỗ thị đường lũy tích bài kiểm tra lẫn 2 của trường THCS & THPT Phú Tân 93

"Hình 3.6 Đỗ thị đường lũy tích bai kiém tra lần 3 của trường THCS & THPT Phú Tân 93 Hình 3.7 Đồ thị phân loại kết quả học tập của học sinh trường THPT Nguyễn Văn Thoại

(Bài kiểm tra lẫn I) seo 9S

Hinh 3.8 Dé thj phén loai két quả học tập của bọc sinh trường THPT Nguyễn Văn Thoại

(Bài kiểm tra lần 2) mi He = =—

Hình 3.9 Đỗ thị phân loại kết quả học tập của học sinh trưởng THPT Nguyễn Văn Thoại

(Bài kiểm tra lan 3) Ti ch S05

Hình 3.10 Đỗ thị phân loại kết quả học tập của học sinh trường THCS & THPT

Pha Tan (Bai kiểm tra lần 1) sate .96,

Hình 3.11 Đồ thi phân loại kết quả học tập của học sinh trường THCS & THPT

Phú Tân (Bài kiểm tra lần 2) s ssse 96

Hình 3.12 Dé thi phan loai két quả học tập của học sinh trường THCS & THPT

MO DAU

1 Lido chon đề tài

“Trong 30 năm qua, thể giới chứng kiến những biến đổi sâu sắc về mọi mặt 'Các cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ ba và lần thứ tư nối tiếp nhau ra đời, kinh

tẾ trí thức phát triển mạnh đem lại cơ hội phát triển vượt bậc, đồng thời cũng đặt ra

những thách thức không nhỏ đối với mỗi quốc gia, nhất là các quốc gia đang phát triển và chậm phát triển Mặt khác, những biến đổi

khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài

nguyên, ô nhiễm môi trưởng, mắt cân bằng sinh thái và những biến động về chính

trị, xã hội cũng đặt ra những thách thức có tính toàn cầu Để bảo đảm phát triển bền

vững, nhiều quốc gia đã không ngừng đổi mới giáo dục để nâng cao chất lượng

nguôn nhân lực, trang bị cho các thể hệ tương lai nên tảng văn hóa vững chắc và năng lực thích ứng cao trước mọi biến động của thiên nhiên và xã hội Đổi mới giáo dục đã trở thành nhu cầu cấp thiết vả xu thế mang tính toản cầu

Đăng và Nhà nước ta đã nhận định rõ tỉnh hình đó và đưa ra định hướng đổi

mới căn bản, toàn diện giáo dục vả đào tạo Điều này thể hiện rõ trong Nghị quyết

Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toản diện giáo dục và đảo tạo

là “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yêu tổ cơ bản của giáo dục, đảo tạo

theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và

bài dưỡng năng khiêu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng

giáo dục toàn diện chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thông, đạo đức, lỗi sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực

tiển Phát triển khả năng sáng tạo tự học, khuyến khích học tập suốt đời " và được

nêu rõ trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới là “Chương trình giáo duc pho thông mới được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và nang lực, tạo môi tưởng học tập và rên luyện giúp người học tích lũy được kiến thức phổ

thông vững chắc; biết vận dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống và tự học suốt

doi” Theo tinh thần đó, các yếu tố cúa quá trình giáo dục trong nhả trường trung học cần được tiếp cận theo hưởng đối mới là phải giúp cho từng HS thay đối triệt dé

quan niệm và phương pháp học tập cho phủ hợp với yêu cầu của thời đại - thời đại

mà mỗi người phải học tập suốt đời Đề học tập không ngừng, học tập suốt đời, mỗi

người phải biết cách tự học, biết phát huy cao độ tiềm năng của bản thân; nếu người học muốn giỏi hơn thấy của mình thì chỉ có duy nhất một con đường là tự học Vì

vậy, tự học là một vấn để cốt lõi thuộc mục tiêu của giáo dục hiện đại Hiện nay,

nước ta đang tiến hành việc đổi mới giáo dục trong đó đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát năng lực cho HS và bồï đường phương pháp học tập ma

trọng tâm là tự học để họ tự học suốt đời Có thể nói, dạy học chủ yếu là dạy cách

học, dạy cách tư duy, dạy phương pháp tự học

“Trong dạy học môn Hóa học, việc nâng cao chất lượng dạy học và phát triển nhận thức, nâng cao năng lực tự học cho HS có thể bằng nhiều biện pháp và phương

pháp khác nhau, trong đó việc vận dụng dạy học theo chủ để được đánh giá là một PPDH có hiệu quả, nhất là trong việc rèn luyện kỹ năng cho HS tự nghiên cứu bài

trước ở nhà, tự giải quyết được các vấn đề thực tiễn cỏ ÿ nghĩa và từ đó giúp HS

Tĩnh hội kiến thức mới một cách đễ dâng Do vậy, dạy học theo chủ để là sự kết hợp giữa mô hình dạy học truyền

1g và mô hình dạy học hiện đại, nó là một trong

lấy

nhiều chiến lược dạy học cụ thê hoá của mô hình dạy - tự học vả quan

người học làm trung tâm”

Lớp 10 là lớp đầu cắp THPT là bước ngoặt khi chuyển từ THCS lên THPT

với lượng kiển thức nhiều, yêu cầu về nhiệm vụ học tập cao mà thời lượng trên lớp

lại không đổi, HS sẽ gặp nhiều khó khăn trong học tập Chương Halogen Hóa học lớp 10 cỏ rất nhiều kiến thức mới lạ và vận dụng các vấn đề thực tiền nhiễu hon so

với Hoá học ở THCS Do đó, dé tiếp thu kiến thức bài học trên lớp được đễ dàng và sâu sắc thì HS phải biết tự nghiên cứu bài học trước ở nhà thông qua cách dạy của

người thấy Vì vậy, việc tự học của HS là rất quan trọng vả cân thiết

Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài: *Pñát triển năng lực tự học

cho học sinh thông qua dạy học theo chủ đề chương Halogen Hóa học 10 Trung

học phổ thông” với mong muỗn góp phần từng bước nâng cao chất lượng và hiệu

quả của quả trình dạy học Hóa học ở trường Trung học phổ thông

Nghiên cứu, lựa chọn, thiết kế một số chủ để dạy học chương Halogen Hóa

học 10 THPT nhằm phát triển NLTH cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng

dạy học hoá học ở các trưởng THPT trong địa bản tỉnh An Giang

3 Nhiệm vụ cũa đề tài

~ Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về phát triển năng lực tự học cho học

sinh thông qua dạy học theo chủ đề chương Halogen Hóa học 10 THPT

~ Nghiên cứu thực trạng tự học của học sinh, thực trạng biểu biết của giáo

viên THPT vẻ việc dạy học theo chủ đề ở một số trường THPT tinh An Giang

~ Đề xuất biện pháp để phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy

học theo chủ để chương Halogen Hóa học 10 THPT

~ TNSP nhằm đánh giá tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

~ Khách thê nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Hóa học 10 ở trường THPT

~ Đối tượng nghiên cứu: Phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy học theo chủ để chương Halogen Hóa học 10 THPT,

5 Phạm vi nghiên cứu

'Nội dung kiến thức của chương Halogen Hóa học 10 THPT

6 Mẫu khảo sát

~ Khối 10 trường THCS và THPT Phú Tân, huyện Phú Tân, An Giang

~ Khối 10 trường THPT Nguyễn Văn Thoại, huyện Thoại Sơn, An Giang

T, Giả thuyết khoa học

Nếu làm sáng tỏ cơ sở lý luận về dạy học theo chủ để và thiết kế được một số

chi dé day học và áp dụng chúng củng với sự phối hợp hợp lí với các phương pháp

dạy học tích cực thì sẽ phát triển NLTH cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng

dạy học bộ môn Hoá học ở các trường THPT

8 Phương pháp nghiên cứu

$1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

~ Đọc và nghiên cứu các tải liệu liên quan đến để tài

- Sử dụng các phương pháp thu thập, phân tích và tổng hợp các nguồn tải

liệu để xây dựng phẫn cơ sở lý luận của đẻ tài.

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

~ Quan sát, điều tra vã thăm dò trước và sau quá trình thực nghiệm sư phạm

~ Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến của các chuyên gia giáo dục,

giáo viên có kinh nghiệm về việc dạy học theo chú đẻ của giáo viên nhằm phát triển

NLTH cho hoe sinh trong dạy học hoá học ở trường THPT

8.3 Phương pháp xử lý thống kê toán học

Dùng đề phân tích và xử lí các số liệu thu được qua điều tra và thực nghiệm

9 Đóng góp của đề tài

- Góp phẫn lâm sáng tỏ cơ sở lý luận về vấn đề đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường THPT trong day hoc hoa học

~ Thiết kế một số chủ để dạy học chương Halogen Hỏa học 10 THPT nhằm

phát triển NLTH cho học sinh

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phân mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn được

trình bảy trong 3 chương:

Chương l: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Biện pháp phát triển NLLTH cho học sinh thông qua day hoc theo chủ đề chương Halogen Hóa học 10 THPT

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA ĐÈ TÀI

1,1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Tự học không phải là vấn để mới cả về lý luận lẫn thực tiễn trong dạy học

Tự học có vai trò và tác dụng rất lớn đối với việc học tập của người học và đã được tất nhiều các nhả nghiên cứu quan tâm Hiện nay đã có rất nhiều các đề tài về hỗ trợ

tự học, bồi dường NLTH, phát triển NLTH đã được các tác giá nghiên cứu ở

góc độ, khia cạnh khác nhau và chúng tôi xin được kể ra một số đề tải tiêu

biểu sau;

* Một số đề tải về thiết kế E-book hỗ trợ tự học

~ Vũ Thị Phương Linh (2009), Thiết kế E-book hỗ trợ việc dạy và học phẩm

Hóa hữu cơ lớp 11 Trung học phổ thông chương trình nâng cao, Luận văn thạc sĩ Giáo dục, ĐHSP TP Hỗ Chỉ Minh

~ Phạm Thủy Linh (2009), Thiết kể E-book hỗ trợ khả năng tự học của hoc

sinh lớp 12 chương “Đại cương về kim loại ” chương trình cơ bản, Luận văn thạc sĩ Giáo dục, ĐHSP TP Hỗ Chí Minh

~ Đỗ Thị Việt Phương (2010), Thiét ké E-book hướng dẫn học sinh tư học

phần Hóa vô cơ lớp 10 chương trình nâng cao, Luận văn thạc sĩ Giáo dục, ĐHSP

TP Hỗ Chí Minh

Một số đề tài nghiên cứu về thiết kế E-book kế trên đều có ưu điểm chung là tạo ra một công cụ học tập hỗ trợ tốt cho học sinh trong việc tự học

* Các đề tài về thiết kế website hỗ trợ tự học

~ Nguyễn Thị Liễu (2008), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy và tự học phan

Hỏa hữu cơ lớp 11 nâng cao, Luận văn thạc sĩ Giáo dục, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

~ Nguyễn Thị Ngọc Diệp (2011), Thiết kế website hỗ trợ việc tự học môn

Hóa hữu cơ lớp 11 Trung học phổ thông ban nâng cao, Luận văn thạc sĩ Giáo dục, DHSP TP Hé Chi Minh

~ Trần Thị Ngọc Diém (2011), Thiét ké website nhằm tăng cường năng lực tự

hoc phan phi kim ớ trường Trung hoc phé thong (nhém IVA, VA, VIA, VILA), Luan văn thạc sĩ Giáo dục, ĐHSP TP Hỗ Chí Minh.

~ Phan Đăng Khoa (2012), Thiết ké website hỗ trợ học sinh tự học phần Hóa

hitu co lép 11 ban cơ bản, Luận văn thạc sĩ Giáo dục, ĐHSP TP Hỗ Chí Minh

“Thành công lớn nhất của các đẻ tải này là đã tạo ra được một công cụ học tập chủ động Học sinh và giáo viên có thể dễ dàng tìm kiểm các thông tin về bài học,

có thể sử dụng lặp lại nhiều lần để củng cố kiến thức

* Các đề tài về thiết kế tải liệu tự học

~ Nguyễn Ngọc Mai Chỉ (201 1), Thiết kể tài liệu hưởng dẫn tự học phần Hóa

học hữu cơ lớp 11 Trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Giáo dục, ĐHSP TP Hồ

Chỉ Minh

~ Trần Thị Minh (2011), Thiết kể tài liệu hỗ trợ tự học có hướng dẫn môn

Hóa học cho học sinh lớp 12 - Chương trình cơ bản, Luận văn thạc sĩ Giáo dục, DHSP TP Hé Chi Minh,

~ Nguyễn Thị Ngọc Mai (2011), Thiết kế tài liệu tự học món héa hoc lp 10

Trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Giáo dục, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

~ Võ Sỹ Hiện (2012), Thiết kể tài liệu tự học phần Hóa hữu cơ lớp I1 dùng

cho học sinh khá giới, Luận văn thạc sĩ Giáo dục, ĐHSP TP Hỗ Chí Minh

Đông góp lớn nhất của các đẻ tải này là đã thiết kế một loại tải liệu học tập

giúp cho học sinh có thể tự học, tự kiểm tra đánh giá kiến thức một cách dễ dàng và

đồng thời cung cắp cho các em một phương pháp học tập mới mẻ - phương pháp tự

học có hướng dẫn

* Một số để tài về bỗi dưỡng, phát triển năng lực tự học

~ Nguyễn Thị Hoài Thanh (2012), Bỏi dưỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thẳng bài tập phần Hỏa học hữu cơ lớp 11 nâng cao, Luận văn thạc sĩ Giáo dục, ĐHSP Hà Nội

~ Nguyễn Thị Phượng Liên (2015), Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh

thông qua hệ thông bài tập phẩn phản ứng oxi hỏa - khứ Hóa học 1) chương trình

chuẩn, Luận văn thạc sĩ Giáo dục, ĐHSP Huế

- Phạm Trâm Anh (2012), Xây dựng và sứ dụng hệ thống bài tập dùng phát triển năng lực tự học trong dạy học Hóa học lớp 10 ở trường Trung học ph thông, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học trường Đại Học Vinh

~ Nguyễn Thị Ngọc Tuyết (2014), Phát triển một số năng lực học tập cho

Học sinh trung bình - yêu trong dạy học Héa học lớp 10 Trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Giáo dục, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

Một số để tài này đã góp phân làm phong phủ thêm hệ thông bài tập hóa học

với nhiều dạng bài tập mới về nội dung và cách giải, đồng thời đã hỗ trợ tốt cho

việc tự học của học sinh

Nhu vay, van đề tự học đã được đẻ cập, nghiên cứu tử lâu trong lịch sử giáo

dục Hoạt động tự học của người học đã được quan tâm nghiên cứu sâu sắc Việc tự

học là điều rất cần thiết không phải chí ở mỗi cá nhân mà còn liên quan đến chiến

lược phát triển chung của đất nước Tuy nhiên, chưa có đề tải nảo nghiên cứu về việc phát triển NLTH cho học sinh thông qua day học theo chủ để chương Halogen

Hóa học 10 THPT Vì vậy, đề tài nghiên cứu này là cần thiết, gop phan nang cao

chất lượng dạy - học ở trường THPT trong giai đoạn hiện nay

1.2 Những định hướng đỗi mới chương trình giáo dục phổ thông,

Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng năng lực:

~ Chương trình dạy học truyền thống cỏ thể gọi là chương trình giáo dục

“định hưởng nội dụng” dạy học hay “định hướng đâu vào” (điểu khiển đầu vào)

Đặc điểm cơ bản của chương trình giáo dục định hướng nội dung là chú trọng việc truyền thụ hệ thống trì thức khoa học theo các môn học đã được quy định trong chương trình day hoc Những nội dung của các môn học này dựa trên các khoa học

chuyên ngành tương ứng Người ta chú trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri

thức khoa học khách quan về nhiễu lĩnh vực khác nhau Tuy nhiên chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đến

khá năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tiễn Mục tiêu dạy

học trong chương trình định hướng nội dung được đưa ra một cách chung chung,

không chỉ tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được một cách cụ thể nên không đảm bảo rõ ràng về việc đạt được chất lượng dạy học theo mục tiêu đã đề ra

Việc quán lý chất lượng giáo dục ở đây tập trung vào “điều khiển đầu vào” là nội

dung day học

~ Chương trình giáo dục định hướng năng lực (định hướng phát

iên năng

lực) nay còn gọi là đạy học định hưởng kết quả đẳu ra được bàn đến nhiều từ những

năm 90 của thé ky 20 va ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục

định hướng năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học Giáo dục định

hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đâu ra của việc dạy học, thực hiện mục

tiêu phát triển toàn điện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải

È nghiệp Chương trình này nhắn mạnh

vai trỏ của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức Khác với chương quyết các tình huồng của cuộc sống và nị

“điều khiển đầu ra”, tức là kết quả học tập của học sinh [6]

Bang 1.1 So sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng

nội dung và chương trình định hướng năng lực Chương trình định hướng Chương trình định hướng

Mụctiêu |Mục tiêu DH được mô tả | Kết quả học tập cần đạt được mô tả

giáo dục | không chỉ tiết và không nhất | chỉ tiết và có thê quan sát, đánh giá

thiết phải quan sát, đánh giá | được; thể hiện được mức độ tiến bộ

được của học sinh một cách liên tục

Nội dung | Việc lựa chọn nội dung dựa | Lựa chọn những nội dung nhăm đạt

giáo dục |vảo các khoa học chuyên | được kết quả đầu ra đã quy định,

môn, không gắn với các tình | gắn với các tình huống thực tiễn

huống thực tiễn Nội dung | Chương trình chỉ quy định những

được quy định chỉ tiết trong | nội dung chính, không quy định chỉ chương trình tiết

thu thụ động những trí thức | khả năng giải quyết vẫn để, khả năng

được quy giao tiếp :

định sẵn ~ Chú trọng sử dụng các quan điểm,

phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành

Tĩnh thức | Chủ yếu đạy học lý thuyết | Tô chức hình thie hoc tp da dang, dạy học | trên lớp học chú ÿ các hoạt động xã hội, ngoại

khóa, NCKH, trái nghiệm sáng tạo;

đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy

và học

Đánh giá | Tiêu chí đánh giá được xây | Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực

kết quả | dựng chủ yếu dựa trên sự ghi | đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong

hoc tap | nhớ và tái hiện nội dung đã | quá tỉnh học tập, chú trọng khả

cia HS | học năng vận dụng trong các tình hudng

1.3 Dai mới phương pháp dạy học ở trường trung học

‘1.3.1 Béi mới phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực của HS

Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ÿ

tích cực hoá HS về hoạt đông trí tuệ mà còn chú ý rèn luyên năng lực giải quyết vẫn

đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hảnh, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong

nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những trì thức va kỹ

năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ để học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

Những định hướng chung, tông quát về đổi mới phương pháp đạy học các

môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực là

~ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và

phát triển NLTH (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ),

trên cơ sở đó trau đồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy

~ Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bat kỳ phương pháp nào cũng phái đám báo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ

nhận thức với sự tô chức, hướng dẫn của giáo viên”

~ Việc sử dụng PPDH gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo

mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thê mả có những hình thức tổ chức

thích hợp như học cá nỉ

tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rên luyện kỹ năng,

thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học

học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp Cần chuẩn bị

~ Cân sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiêu đã qui

định Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung

học và phủ hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng CNTT trong day học Việc đổi mới phương pháp day học của giáo viên, được thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau:

(1) Day học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp học sinh

tự khám phá, những điều chưa biết chữ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được

sắp đặt sẵn Theo tĩnh thần này, giáo viên là người tô chức vả chỉ đạo học sinh tiến hành

các hoạt động học tập như nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sing

tao kiến thức đã biết, vào các tình huồng học tập hoặc tình huống thực tiễn

(11) Chú trọng rén luyện cho học sinh những trí thức, phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa và

đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới Các tri thức

tài liệu học tập Biết cách tự tìm lại những kiến thức

phương pháp, thưởng là những quy tắc, quy trình, phương thức hành đông, tuy

nhiên cũng cần coi trọng cả các phương pháp có tính chất dự đoán, giả định (ví dụ:

các bước cân bằng phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải bải tập toán hoe, ) Can rên luyện cho học sinh các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc

biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ vẻ quen để dẫn hình thành và phát triển tiểm năng sáng tạo của người học.

(II) Tăng cường phối hợp học tập cá thể, với học tập hợp tác theo phương

châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều

hơn” Điều đó có nghĩa, mỗi học sinh vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp

tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới

Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy - trỏ và trỏ - trỏ nhằm vận dụng sự hiểu

biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của cả tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ

học tập chung

(IV) Chủ trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học, trong suốt

tiến trình dạy học, thông qua hệ thống câu hỏi, bải tập (đánh giá lớp học) Chú trọng

phát triển kỹ năng tự đánh giá vả đánh giá lẫn nhau, của học sinh với nhiều hình thức như: theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có

thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót [6]

1.3.2 Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học

~ Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thẳng

Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bô các phương pháp

dạy học truyền thống quen thuộc mả cẳn bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu

quả và hạn chế nhược điểm của chúng

~ Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học

Không có một phương pháp day học toàn năng phủ hợp với mọi mục tiêu và nội dung dạy học Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu, nhược điểm và giới hạn sử dụng riêng Vì vậy việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tỉnh

tích cực và nâng cao chất lượng dạy học

~ Vận dụng dạy học giải quyết van dé

đó là tình huông chứa

“Tức là, học được đặt trong một tình huồng có vẫn

đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải quyết vấn đẻ, giúp học sinh lĩnh hội trí thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức Dạy học giải quyết vấn đề là con

đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, có thể áp dụng trong nhiễu hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của học sinh

- Van dung day hoc theo tinh huéng

Day hoc theo tinh huồng là một quan điểm dạy học, trong đó việc dạy học

được tô chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp Quá trình học tập được tô chức trong một môi trường học

tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân vả trong mối tương

tác xã hội của việc học tập,

~ Vận dụng dạy học định hướng hành động

Day học định hướng hành động là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt

động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau Trong quá trình học tập, học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn thảnh các sản phẩm hành động, có sự kết hợp linh hoạt giữa hoạt động trí tuệ và hoạt động tay chân

~ Tăng cường sử dụng phương tiên day học và CNTT hop lý hỗ trợ dạy học Phương tiên dạy học có vai trỏ quan trọng trong việc đổi mới PPDH, nhằm tăng cường tỉnh trực quan vả thí nghiệm, thực hành trong day học Việc sử dụng các phương

tiện dạy học cần phủ hợp với mối quan hệ giữa phương tiện dạy học và PPDH

- Sứ dụng các kỹ thuật day hoc phát huy tính tích cực và sảng tạo

Kỹ thuật dạy học là những cách thức hành động của của giáo viên và học

sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện vả điều khiển quá trình

dạy học

~ Chứ trọng các phương pháp dạy học đặc thù bộ mồn

Bên cạnh những phương pháp chung có thể sử dụng cho nhiều bộ môn khác nhau thì việc sử dụng các phương pháp đạy học đặc thù có vai trò quan trọng trong dạy học bộ môn

~ Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh

Phương pháp học tập một cách tự lực đóng vai trò quan trong trong việc tích cực hoá, phát huy tinh sáng tạo cúa học sinh Có những phương pháp nhận thức chung như phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có những phương pháp học tập chuyên biệt

của từng bộ môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh các

phương pháp học tập chung vả các phương pháp học tập trong bộ môn [6]

1.4 Cơ sở lý luận về phát triển năng lực tự học

1.4.1 Năng lực là gì

Có rất nhiều định nghĩa vẻ năng lực và khái niệm này đang thu hút sự quan

tâm của rất nhiều nhả nghiên cứu Theo cách hiểu thông thường, năng lực là sự kết

hợp của tư duy, kỹ năng và thái độ có sẵn hoặc ở dạng tiềm năng có thể học hỏi được của một cá nhân hoặc tổ chức để thực hiện thành công nhiệm vụ (DeSeCo, 2002) [12] Mức độ và chất lượng hoàn thành công việc sẽ phản ánh mức độ năng lực của người đó Chính vì thể, thuật ngữ “năng lực” khó mà định nghĩa được một

cách chinh xác Năng lực hay khả năng, kỹ năng trong tiếng Việt có thể xem tương

bility

Do các nhiệm vụ cần phải giái quyết trong cuộc sống cũng như công việc và

đương với các thuật ngữ “competence" 'capability”, trong tiếng Anh

học tập hàng ngày là các nhiệm vụ đòi hỏi phải có sự kết hợp của các thành tổ phức

hợp về tư duy, cảm xúc, thái độ, kỹ năng vi thé c6 thể nói năng lực của một cá nhân

là hệ thống các khả năng vả sự thảnh thạo giúp cho người đó hoàn thành một công,

việc hay yêu cầu trong những tình huống học tập, công việc hoặc cuộc sống, hay

nói một cách khác năng lực là *khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm,

kỹ năng, thái độ và sự đam mê dé hành động một cách phủ hợp vả có hiệu quả trong, các tỉnh huồng đa dạng của cuộc sống” (Qubec- Ministere de Ï'Education, 2004) [12] Trong một báo cáo của Trung tâm nghiên cứu Châu Âu về việc làm và lao đông năm 2005, các tác giả đã phân tích rõ mỗi liên quan giữa các khái niệm năng lực (competence), kỹ năng (skills) và kiến thức (knowledge) Báo cáo này đã tổng hop các định nghĩa chính về năng lực trong đó nêu rõ năng lực là tổ hợp những phẩm

chất về thế chất và trí tuệ giúp ích cho việc hoàn thành một công việc với mức độ

cứu trên thể giới đưa ra

Dự thảo đổi mới chương trình giáo dục phô thông mới định nghĩ

năng lực là

19

khả năng thực hiện thành công hoạt đông trong một bồi cảnh nhất định nhờ sự huy

động tổng hợp các kiến thức, kỳ năng và các thuộc tính cả nhân khác như hứng thú, niềm tin, ¥ chi, Năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả

hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống [12] Trong luận

văn này, chúng tôi sử dụng khái niệm năng lực dựa trên đặc điểm hành động theo

dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới

1.4.2 Các loại năng lực

“Trong nghiên cứu và vận dụng vào Giáo dục, có thể lưu ý các loại năng lực sau:

~ Năng lực chung (phụ lục 1)

~ Năng lực chuyên biệt bộ môn Hỏa học (phụ lục 1)

Nang lực chung và năng lực chuyên biệt đều được hình thành và phát triển thông qua các môn học, hoạt động giáo dục; năng lực chuyên biệt vừa là mục tiêu,

vita la “don vi thao tác” trong các HĐDH, giáo dục góp phần hình thành vả phát triển

các năng lực chung Các loại năng lực này không phải độc lập với nhau mã nó được nhận điện từ các góc tiếp cận khác nhau có liên quan chặt chẽ với nhau [6], [34] 1.4.3 Năng lực tự học

1.4.3.1 Khải niệm năng lực tự học

Quan niệm về NLTH có nhiều định nghĩa khác nhau, có tác giả cho rằng:

NLTH là năng lực sử dụng được các phương pháp, thủ thuật học tập để đạt được

mục đích học tập Cũng có tác giả cho rằng: NLTH là hệ thống các thành tổ năng

lực có mặt ở đối tượng người học nhằm giúp người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh trí thức ở một lĩnh vực nào đó trong cuộc sống bằng hành động của chính mình nhằm đạt được mục đích nhất định

Dù định nghĩa có thể khác nhau nhưng đặc điểm chung khi nói đến NLTH

của cá nhân (HS) đều nhắn mạnh đó là sự tự giác, tích cực tự lực chiếm lĩnh tri thức

để đạt được mục tiêu học tập

“Nang lực tự học là tổng thể các năng lực cá thé, nding lực chuyên môn, năng lực phương pháp và năng lực xã hội của người học tác động đến nội dung học trong

những tình huống cụ thể nhằm đạt mục tiêu (bằng khả năng trí tuệ va vat chất, thái

độ, đông cơ, ÿ chí v.v của người học) chiếm lĩnh trì thức kỹ năng” [17], [23]

20

1.4.3.2 Cầu trúc của năng lực tự học

Năng lực tự học bao gồm 3 thành tố năng lực với 7 tiêu chí được thể hiện như sơ đồ đưới day [17]:

Bảng 1.2 Bảng mô tả cấu trúc của năng lực tự học

ối chiếu được

kết quả học tập từ

đó tự đánh giá, nhận thức bản thân

Mỗi tiêu chí lại được miêu tả bằng các chỉ số hành vỉ (mức

mỗi tiêu chỉ) được thể hiện ở bảng dưới đây [17]

Bảng 1.3 Băng mô tả các chỉ số hành vỉ của các thành tố năng lực

tp nhưng

chưa đầy đủ

“Xác định được mục tiêu học tập đã đầy đủ nhưng chưa

xác định được

trọng tâm

“Xác định được mục tiêu học tập đẩy đủ và

đúng trong

tâm,

Xác — định nhiệm vụ học tập

Xác định được nhiệm vụ học tập — nhưng chưa đầy đủ

“Xác định được nhiệm vụ học tập đã đầy đủ nhưng - chưa xác định được đầu là nhiệm

vụ chính

Xác định được các nhiệm vụ

học tập đây đủ

và đưa m được nhiệm

học tập hoặc

lập duge nhưng không duy trì, thực

hiện, — điều

chính được

lập và thực hiện được KH

tự học nhưng

có phần chưa thích — hợp,

chưa tự điều

chinh được kể

hoạch — một cách linh hoạt

Lập, thực hiện

và duy trì được

tương đối tốt

kế hoạch tự học, điều chỉnh

được những thông tin cơ Tựa — chọn

được những thông tin cơ

2

cầu của các chủ để học tập

bản, sắp xếp,

hệ thống hóa các thông tin

theo yêu cầu của các chú đề

thống hóa, sắp xếp thông tin,

chưa trả lời được các yêu

cầu của các chủ để học

tập

Phin ich, đánh giá đưa

ra những nhận

xét, hệ thống

hỏa, sắp xếp

thông tin, trả lời được các

yêu cầu của các chú đề

học tập nhưng

chưa đẩy đủ,

chính xác

Phan ich, đánh giá đưa

ra những nhận

xét, hệ thống

hóa, sắp xếp

thông tin và trả lời được

Chưa sử dụng

được kỹ thuật hợp tác theo nhóm (Chưa

biết lắng

nghe, trao đổi phân — tích trong thảo luận chưa sôi nổi, trình bay

báo cáo kết

quả HĐ nhóm Sử dụng được

kỹ thuật hợp tác theo nhóm nhưng chưa

thật tốt (Biết

lắng — nghe;

trao đổi phân tích trong thảo luận chưa sôi nổi; trình bày báo cáo kết quả HĐ nhóm Sử dụng được

kỹ thuật hợp tic theo

nhóm (Biết

lắng nghe;

trao đổi phân tích trong thảo luận sôi nổi, trình bày bảo cáo kết quả hoạt — động

nhóm đảm

2

bảo được đây

io giải quyết

các vấn đề thực tiển theo

yêu cầu của

yêu cầu của

3 Tự đánh|So sánh đổi|Tự kiểm tra|[Tự kiểm tra|Tự kiếm tra

giá rút kinh | chiếu được |đánh giá kết [đánh giá kết| đánh giá kết nghiệm và | kết quả học |quả học tập |quả học tập| quả học tập

điều — chỉnh | tập từ đó tự [của bản thân [của bản thân | của bản thân quá trình|đánh giá |theo các chủ [theo các chủ |theo các chú

học tập thức |đề học tập | để học tập đạt | để học tập đạt

nhưng chưa

đạt yêu cầu và chưa biết điều

chỉnh phủ hợp

và đánh giá theo mục tiêu

mức độ từ khá trở lên và có

điều - chỉnh

phủ hợp vả đánh giá theo mục tiêu học

nghiệm, tự|được kinh [nghiệm trong | nghiệm thành

điều chỉnh, bố | nghiệm trong | quá trình DH, | công, thất bại

sung và tìm |quá trình dạy [tìm được các [trong quá kiếm - thông |học, chưa tìm | nguyên nhân | trình DH, tìm

tin được nguyên |dẫẩn đến thất| được nguyên

nhân chính |bại thành công | nhân — chính

dẫn đến thất | nhưng đó| dẫn đến thất

bại thành công | chưa _ phải | bại thành công

nguyên nhân | và khắc phục, chính phát huy phủ

hợp

1.4.3.3 Vị trí, vai trò của tự học

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khoá XI

về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đảo rạo có nêu lên mục tiêu cụ thé, trong

đó có đề cập tới việc “phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập

suốt đời”; trong các giải pháp có nêu “tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến

khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát

triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa

dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa hoe Day mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học”

“Tự học được xem là một mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học Từ lâu các

nhà sư phạm đã nhận thức rồ ý nghĩa của phương pháp dạy tự học Trong quá trình

dạy học GV không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ những kiến thức có sẵn, yêu cầu

cho HS tự khám phá

ra những quy luật, thuộc tính mới của các kiến thức hay các vấn để khoa học Qua

HS ghi nhé, ma quan trọng hơn là phải định hướng, tổ chử

đó, giúp HS không chỉ nắm bắt được kiến thức mả còn biết cách tìm ra những kiến

thức ấy Thực tiễn cũng như phương pháp dạy học hiện đại còn xác định rõ: cảng ở trình độ cao thì tự học càng cân được coi trọng

Rèn luyện kỹ năng tự học là phương cách tốt nhất để tạo ra động lực cho HS

trong quá trình học tập: Một trong những phẩm chất quan trọng của mỗi cả nhân là

25

tính tích cực, sự chủ động sáng tạo trong mọi hoàn cảnh Một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục là phải hình thành được phẩm chất đó cho người học Khi

đó giáo dục mới có thể đảo tạo ra những lớp người năng động, sáng tạo, thích ứng

với thị trường lao động, góp phân phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (có nguồn gốc từ năng lực tự học) như một điều kiện, kết quả của sự phát triển nhân

cách thế hệ trẻ trong xã hội hiện đại Trong đó hoạt động tự học là những biểu hiện

sự gắng sức cao về nhiều mặt của từng cá nhân trong quá trình nhận thức thông qua

sự hưng phần tích cực Mả hưng phần chính là tiền đề cho mọi hứng thủ trong học

tập Có hứng thú, người học mới có được sự tự giác, say mê tìm tỏi nị

khám phá Hứng thủ là động lực dẫn tởi tự giác Tỉnh tích cực của con người chỉ được hình thành trên cơ sở sự phối hợp giữa hứng thú với tự giác Nó bảo đảm cho

sự định hình tính độc lập trong học tập

Tự học giúp cho mọi người có thể chủ động học tập suốt đời, học tập để

khẳng định năng lực phẩm chất vả để cổng hiển Tự học giúp con người thích ứng với những biến đổi của sự phát triển kinh tế - xã hội Bằng con đường tự học mỗi người sẽ không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng và bắt nhịp nhanh

với những tình huỗng mới lạ mà cuộc sống hiện đại mang đến, kể cả những thách thức to lớn từ môi trường, nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có được

phương pháp, kỹ năng tự học, biết linh hoạt vận dụng những điều đã học vào thực tiễn thi sẽ tạo cho họ lòng ham học, nhờ đó kết quả học tập sẽ ngảy càng được nâng

cao, tạo đà cho tự học trong cuộc sống hay trong thực tiễn [10]

1.4.3.4 Những biện pháp phát triển NLTH cho học sinh

Thực chất của việc phát triển NLTH là hình thành và phát triển năng lực

nhận biết, tìm tỏi và phát hiện vấn đề, năng lực giải quyết vấn để, năng lực xác định

Š, năng lực vận dụng kiến thức vảo thực tiễn hoặc vào nhận thức kiến

Muốn rèn được NLTH thì trước hết và quan trọng nhất là phải rèn luyện cho

các em NL tư duy độc lập, độc lập là tiễn đề cho sự tự học

Biểu hiện của "độc lập":

26

~ Không có sự viện trợ trực tiếp từ bên ngoài

~ Tự mình nhìn thấy vẫn đẻ, phát hiện vấn đẻ, dat van dé dé giai quyết

~ Tự mình tìm ra cách giải quyết một vấn đẻ, tự mình kiểm tra được, đánh giá được cách giải quyết của bản thân

- Có đầu óe tự phê phán và phê phán được cách giái quyết một vấn đề của

cứu để xuất cách giải quyết, rút ra kết luận Giáo viên phải có kế hoạch kiểm tra,

đánh giá đúng mức suy nghĩ và hành động độc lập cia học sinh

Ngoài ra, dé phát triển NILTH cho học sinh một cách toàn diện hơn, chúng ta

cần phối hợp một số biện pháp cụ thể sau:

* Đối với giáo viên

~ Tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn, năng lực nhận thức của bản thân để có kinh nghiệm thực tiễn trong việc hướng dẫn học sinh cách tự học

- Giảm tỉ lệ thuyết trình trên lớp của giáo viên, dành thời gian thích đáng cho

học sinh tự học, tự nghiên cứu, làm thí nghiệm, thảo luận, giải đáp thắc mắc

~ Tăng cường biên soạn giáo án theo hướng phát triển năng lực tự lực nhận

thức cho học sinh, đáp ứng yêu cầu về tải liệu tham kháo và trang bị đầy đủ các phương tiện dạy học cần thiết Tổ chức phong trào thiết kế, xây dựng các chủ đề

dạy học trong tô chuyên môn

~ Tăng cường tìm kiểm và xây dựng các dạng câu hỏi định hướng phát triển

'NLTH, các hình thức ôn tập vả tự ôn tập kiến thức qua nhiều kênh thông tin

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh

- Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhằm tăng hiệu quả giờ học

27

* Đối với học sinh

~ Cần xác định thái đô học tập đúng đắn

~ Phát triển cho học sinh phương pháp, kỳ năng tự học, tự nghiên cứu

~ Xây dựng kế hoạch và thời gian biểu tự học và nghiêm túc thực hiện kế hoạch, thời gian biểu

~ Bồi dưỡng phương pháp đọc sách, PP nghe bài giảng hoặc ghỉ chép

~ Rèn luyện cho học sinh khả năng tự kiểm tra, tự đánh giá trong học tập

các trang

~ Hướng dẫn học sinh tìm kiếm nguôn tải liệu tham khảo, tìm kiết

web phục vụ cho quá trình học tập [23]

1.5 Tổng quan về dạy học theo chủ đề

1.5.1 Thế nào là dạy học theo chủ đề?

Day hoc theo chi dé là hình thức tim tòi những khái niệm, tư tưởng, đơn vị

kiến thức, nội dung bải học, có sự giao thoa, tương đồng lần nhau, dựa trên cơ sở

các mối liên hệ về lý luận và thực tiễn được để cập đến trong các môn học hoặc các

hợp phần của môn học đó (tức là con đường tích hợp những nội dung từ một s

vị, bài học, môn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học trong một chủ

có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ đó học sinh có thê tự hoạt động nhiễu hơn để tìm

ra kiến thức và vận dụng vào thực tiễn

Day hoc theo chit dé (Themes based learning) la sy kết hợp giữa mô hình day

học truyền thông và hiện đại, ở đó GV không chỉ hướng dẫn HS xây dựng kiến thức

mà còn hướng dẫn HS tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức vào giải quyết các nhiệm vụ cỏ ý nghĩa trong đời sống thực tiễn

Day học theo chủ để là một mô hình mới cho hoạt động lớp học thay thế cho lớp học truyền thông (với đặc trưng lả những bài học ngắn, cô lập, những hoạt động

lớp học mà GV giữ vai trò trung tâm) bằng việc chú trọng những nội dung học tập

có tính tổng quát, liên quan đến các nội dung kiến thức của một hoặc nhiều môn học

và với những vấn để gắn liền với thực tiền Với mô hình nảy, học sinh có nhiều cơ hội làm việc theo nhóm đề giải quyết những vấn để xác thực, có hệ thống và liên

quan đến nhiều kiến thức khác nhau Học sinh thu thập được thông tin từ nhiều nguồn kiến thức nhằm hoản thành tốt mục tiêu học tập [29], [30]

28

1.5.2 Ui thể của dạy học chú đề so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống

hign nay

Moi sự so sánh giữa bất kỉ mô hình hay phương pháp dạy nảo cũng tr nên

khập khiểng bởi mỗi một mô hình hay phương pháp đều có những ưu thế hoặc

những hạn chế riêng có Tuy nhiên, nếu đặt ra vấn đề cho ngành giáo dục hiện nay

la: Lam thế nào để nội dung kiến thức trở nên hấp dẫn và có ý nghĩa trong cuộc

Việc trả lời các câu hỏi trên ding nghĩa với việc xác định mục tiêu giáo dục,

mô hình dạy học trong thời đại mới Đồng thời, cũng sẽ chỉ ra cho ta thấy những lợi

thế nhất định của từng mô hình khi áp dụng vào giảng dạy

Rõ rằng, nếu căn cứ vào việc tìm câu trả lời cho những câu hỏi này thì dạy

hiểu biết lên nhiều lần so với nội dung cẩn dạy

~ Hai, dạy học theo chủ đề nhắm tới việc sử dụng kiến thức, hiểu biết vào thực tiễn các nhiệm vụ học tập nhằm tới sự lĩnh hội hệ thống kiến thức có sự tích hợp cao, tinh giản và tính công cụ cao, đông thời hướng tới nhiễu mục tiêu giáo dục

tích cực khác, trong khi dạy học theo truyền thống lại coi trọng việc xây dựng kiên thức nên chỉ nhắm tới các mục tiêu được cho lả quá trình này có thể mang lại

29

~ Ba, trong dạy học theo chủ để kiến thức mới được học sinh lĩnh hội trong

quá trình giải quyết các nhiệm vụ học tập, đó là kiến thức tổ chức theo một tổng thể

mới khác với kiến thức trình bày trong tắt cả các nguồn tài liệu Hơn nữa, với việc học sinh lĩnh hội kiến thức trong quá trình giải quyết nhiệm vụ học tập, cũng mang

lại một lợi thể to lớn đó là mở rộng không gian, thời gian dạy học, tỉnh giản thời

gian dạy, độ ứng dụng thực tế cao hơn nhiều

1.5.3 Dạy học theo chủ đề là phương thức phát triển năng lực

~ Dạy học theo chủ để chú trọng tới những hiểu biết và kinh nghiệm, kỹ năng sẵn có của HS trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập nhằm giúp HS lĩnh hội kiến thức một cách tích cực, hứng thú vả hiệu qua Vi thé t6 chức DHTCĐ mở ra

triển vọng cho việc thực hiện đạy học theo hướng tiếp cận năng lực

~ Dạy học theo chủ để vừa gắn kết đảm báo tính đồng bộ giữa các nội dung có

liên quan trong một môn học, vừa đặt ra những tình huống đöi hỏi học sinh vận dụng

các kiến thức kỹ năng môn học để giải quyết Chính qua đó, tạo điều kiện phát triển các

phương pháp và kỹ năng co ban của người học như: Xác định được mục tiêu và nhiệm

vụ học tập, lập kế hoạch tự học và thực hiện kế hoạch, tự đánh giá, rút kinh nghiệm và

điều chinh quá trình học tập, tạo cơ hội kích thích động cơ, lợi ích và sự tham gia

'vào các hoạt động học, thậm chỉ với cá các học sinh trung bình và yếu về năng lực học

~ Dạy học theo chủ đề không chí đánh giá kiến thức người học lĩnh hội được,

mà chủ yếu giúp người học tự nhân ra và điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản

thân trong quá trình học tập; suy ngẫm cách học của mình, đúc kết kính nghiệm để

có thể chia sẻ, vận dụng vào các tình huống khác; trên cơ sở các thông tin phản hồi

biết vạch kế hoạch điều chỉnh cách học để nâng cao chất lượng học tập [12], [30]

1.5.4 Các bước xây dựng bài học theo chủ để dạy học

Bước 1: Xác định vấn để cần giải quyết trong dạy học chủ đề sẽ xây dựng

Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình, nội dung của sách giáo

30

khoa của môn học và những ứng dụng kỹ thuật, hiện tượng, quá trình trong thực tiễn,

tổ/nhóm chuyên môn xác định các nội dung kiến thức liên quan với nhau được thể

hiện ở một số bảiiết hiện hành (thường trong cùng một chương), từ đó xây dựng thành một vấn đề chung để tạo thành một bài học trong môn học Trường hợp có

những nội dung kiến thức liên quan đến nhiều môn học, các tô chuyên môn liên quan

cùng nhau lựa chọn nội dung để thống nhất xây dựng các bài học liên môn

'Vắn để cần giải quyết có thể là một trong các loại sau:

~ Vấn đẻ tìm kiếm, xây dựng kiến thức mới

~ Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức

~ Vấn để tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm và ứng dụng kiến thức mới

Bước 2: Lựa chọn nội dung từ các bai học trong sách giáo khoa hiện hành của một môn học hoặc các môn học có liên quan để xây dựng nội dung bài học

Căn cứ vào tiến trình sư phạm của phương pháp dạy học tích cực được sứ

dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh, tử tình huống xuất phát đã xây dựng,

dự kiến các nhiệm vụ học tập cụ thể tiếp theo tương ứng với các hoạt động học của học sinh, từ đó xác định các nội dung cần thiết đề cấu thành chủ đề

Lựa chọn các nội dung của bải học từ các bài/tiết trong sách giáo khoa của

một môn học hoặc/và các môn học có liên quan để xây dựng bải học

Bước 3: Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, năng lực

Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chương trình hiện hành và

các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, tử đó xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình thành cho học sinh trong, bài học sẽ xây dựng

Bước 4: Thiết kế tiến trình dạy học bài học thành các hoạt động học theo

tiễn trình sư phạm của phương pháp dạy học tích cực để tổ chức cho học sinh thực

hiện ở trên lớp và ở nhà

“Thiết kế tiến tình bải học thành các hoạt động học được tổ chức cho học sinh

có thê thực hiện ở trên lớp vả ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số

hoạt động trong tiễn trình sư phạm của PP và kỹ thuật dạy học được sử dụng

Trong chuỗi hoạt động học, đặc biệt quan tâm xây dựng tỉnh huống xuất

31

phát Các hoạt động tiếp theo trong tiến trình dạy học thể hiện tiến trình sư phạm

của phương pháp dạy học được lựa chọn [10]

1.5.5 Cấu trúc trình bày của một chủ đề

4 Định hướng các năng lực có thẻ hình thành vả phát triển

TV Chuẩn bị của giáo viên và học sinh

1 Giáo viên

2 Học sinh

'V Thiết kế chỉ tiết từng hoạt động học

A Hoạt động trải nghiệm, kết nồi

B Hoạt động hình thảnh kiến thức

C- Hoạt động luyện tập

D Hoạt động vận dụng và tìm tỏi mở rộng,

VI Kiểm tra, đánh giá chủ đề dạy học

1.5.6 Phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học theo chủ đề

Tất cả các phương pháp dạy học tích cực đều có thể dùng trong DHTCĐ Tuy nhiên, tủy theo đặc thù bộ môn vả nội dung dạy học của chủ để vả đối tượng

học sinh, giáo viên có thể lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật dạy học khác nhau

1.5.6.1 Phương pháp đạy học gợi mở - vẫn đáp

1) Bản chất

Phương pháp vấn đáp là quá trình tương tác giữa GV và HS, được thực hiện

iu trả lời tương ứng về một chủ để nhất định được

thông qua hệ thống câu hỏi và

GV dat ra Qua việc trả lời hệ thông câu hỏi dần dắt của GV, HS thể hiện được suy

nghĩ, ÿ tưởng của mình, từ đó khám phá và lĩnh hội được đổi tượng học tập

Đây là PPDH mả GV không trực tiếp đưa ra những kiến thức hoàn chỉnh mà

32

hướng dẫn HS tư duy từng bước để các em tự tìm ra kiến thức mới phải học Căn cứ

vào tính chất hoạt động nhận thức của HS, người ta phân biệt các loại: vẫn đáp tái

hiện, vấn đáp giải thích minh họa và vấn đáp tìm tòi

~ Vấn đáp tái hiện: được thực hiện khi những câu hỏi do GV đặt ra chỉ yêu

cầu HS nhắc lại kiến thức đã biết va tra lời dựa vào trí nhớ không cần suy luận Vấn

đáp tải hiện có nguồn gốc từ kiểu dạy học giáo điều Lý luận dạy học hiện đại không xem vấn đáp tái hiện là một phương pháp có giá trị sư phạm Loại vấn đáp

này chỉ nên sử Dụng hạn chế

thức sắp học hoặc khi củng cố kiến thức vừa mới học

¡ cân đặt môi liên hệ giữa kiến thức đã học với kiến

~ Vấn đáp giải thích mình hoạ: được thực hiện khi những câu hỏi của GV đưa

ra có kèm theo các ví dụ minh hoạ (bằng lời hoặc bằng hình ảnh trực quan) nhằm

giúp HS dé hiểu, dễ ghỉ nhớ Việc áp dụng phương pháp này có giá trị sư phạm cao

hơn nhưng khó hơn và đỏi hỏi nhiều công sức của GV hơn khi chuẩn bị hệ thống

các câu hỏi thích hợp Phương pháp nảy, được áp dụng có hiệu quả trong một số

trường hợp, như khi GV biểu điển phương tiện trực quan

~ Vấn đáp tìm tòi (hay vấn đáp phát hiện): là loại vấn đáp ma GV tổ chức sự

trao đối ý kiến - kế cả tranh luận - giữa thẫy với cả lớp, có khi giữa trỏ với trỏ, thông qua đó, HS nắm được trí thức mới Hệ thống câu hôi được sắp đặt hợp lí

nhằm phát hiện, đặt ra và giải quyết một vấn đề xác định, buộc HS phải liên tục có gang, tim tòi lời giải đáp

“Trong vấn đáp tìm tỏi, hệ thống câu hỏi của GV giữ vai trò chỉ đạo, quyết

định chat lượng lĩnh hội của lớp học Trật tự logic của các câu hỏi hướng dẫn HS từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, quy luật của hiện tượng, kích thích tính

tích cực tìm tòi, sự ham muốn hiểu biết của HS

2) Quy trình thực hiện

4) Trước giờ học

Bước l: tác định mục tiêu bài học và đối tượng dạy học Xác định các đơn

vị kiến thức, kỹ năng cơ bản trong bài học và tìm cách diễn đạt các nội dung này

dưới dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS

33

Bước 2: Dự kiến nội dung các câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi (đặt câu hỏi ở chỗ nào), trình tự của các câu hỏi (câu hỏi trước phải làm nền cho

các câu hỏi tiếp sau hoặc định hướng suy nghĩ để HS giải quyết vẫn đề) Dự kiến nội dung các câu trả lời của HS, trong đó dự kiến những “lỗ hông" về mặt kiến thức

cũng như những khó khăn, sai lẫm phô biến mà HS thường mắc phải Dự kiến các câu nhận xét hoặc trả lời của GV đối với HS

Bước 3:

tự kiến những câu hỏi phụ đề tuỷ tình hình từng đối tương cụ thể

mà tiếp tục gợi y, dan dat HS

5) Trong giờ học

Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phủ hợp với trình độ nhận

thức của từng loại đối tượng HS) trong tiến trình bải đạy và chú ý thu thập thông tin phản hôi từ phía HS

©) Sau giờ học

GV chủ ý rút kinh nghiệm về tính rõ rằng, chính xác và trật tự logic của hệ

thông câu hỏi đã được sử dụng trong giờ dạy

1.5.6.2 Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ

1) Ban chất

Đây là mét PPDH ma “HS duge phan chia thành từng nhóm nhỏ riêng biệt,

chịu trách nhiệm về một mục tiêu duy nhất, được thực hiện thông qua nhiệm vụ

riêng biệt của từng người Các hoạt động cá nhân riêng biệt được tổ chức lại, liên kết hữu cơ với nhau nhằm thực hiện một mục tiêu chung"

Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng nhằm giúp cho mọi HS tham gia

một cách chú động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho các em có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ÿ kiến để giải quyết các vấn đề có liên quan đến nội dung bải

học; cơ hội được giao lưu, học hỏi lẫn nhau; cùng nhau hợp tác giải quyết những

nhiệm vụ chung

2) Quy trình thực hiện

Khi sử dụng PPDH này, lớp học được chia thành những nhóm từ 2 đến 6

người Tủy mục đích sư phạm và yêu cầu của vấn để học tập, các nhóm được phân

chia ngẫu nhiên hoặc có chủ định, được duy trì Ổn định trong cả tiết học hoặc thay

34

đổi theo từng hoạt động, từng phần của tiết học; các nhóm được giao củng hoặc

được giao nhiệm vụ khác nhau

Cau tạo của một hoạt động theo nhóm (trong một phần của tiết học, hoặc một

tiết, một buổi) có thể như sau:

Bước 1: Lim việc chung cả lớp

~ Giáo viên giới thiệu chú đẻ thảo luận hoặc nêu vấn đẻ, xác định nhiệm vụ

~ Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm (nếu cằn)

Bước 2: Làm việc theo nhóm

- Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập

~ Trao đối ý kiến, thảo luận trong nhóm

~ Cử đại điện trình bày kết quả làm việc của nhóm

Bước 3: Tháo luận, tổng kết truớc toàn lớp

- Đại điện từng nhóm trình bảy kết quả thảo luận của nhóm

~ Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vắn, bình luận và bổ sung ý kiến

~GV tổng

;à nhận xét đặt vẫn đề cho bài tiếp theo hoặc vấn đề tiếp theo

1.5.6.3 Phương pháp dạy học trực quan

1) Ban chat

Dạy học trực quan (hay còn gọi là trình bảy trực quan) là PP sử dụng những phương tiện trực quan, phương tiện ky thuật dạy học trước, trong và sau khi nắm tải

liệu mới, khi ôn tập, củng cổ, hệ thống hoá và kiểm tra trí thức, kỹ năng, kĩ sảo

PPDH trực quan được thể hiện dưới hai hình thức là minh hoạ vả trình bày:

~ Minh hoạ thường trưng bảy những đồ dùng trực quan có tính chat minh hoa như bản mẫu, bản đổ, bức tranh, tranh chân dung,

Nó là cơ sở, là điểm xuất phát cho quá trình nhận thức - học tập của HS, là cầu nỗi

giữa lí thuyết và thực tiền Thông qua sự trình bảy của GV mà HS không chí lĩnh hội để đàng trí thức mà còn giúp họ học tập được những thao tác mẫu của GV, từ đó

hình thành kỹ năng, kỹ xão

2) Quy trình thực hiện

~ GV treo những đỗ dùng trực quan có tỉnh chất minh họa hoặc giới thiệu về

các vật dụng thí nghiệm, các thiết bị kỹ thuật Nêu yêu cầu định hướng cho sự quan sát của HS

~ GV trình bảy các nội dung trong lược đỗ, sơ đồ, bản đồ, tiến hành làm thí

nghiệm, trình chiếu các thiết bị kỹ thu,

phim đèn chiếu, phim điện ảnh, video,

~ GV yêu cầu một hoặc một số HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đỏ,

biểu đỏ, trình bày những gì thu nhân được qua thí nghiệm hoặc qua những phương

tiện kỹ thuật, phim đẻn chiếu, phim điện ảnh, video,

- Từ những chỉ tiết, thông tin HS thu được từ phương tiện trực quan, GV nêu

câu hỏi yêu cầu HS rút ra kết luận khái quát về vấn để mà phương tiện trực quan cần chuyển tải

lí, công thức, đã học và làm cho việc sử dụng kỹ năng được thực hiện một cách tự

đích học thuộc những “đoạn thông tin": đoạn vàn, thơ, bài hái

động, thành thục Trong thực hành, người ta không chỉ nhẫn mạnh vào việc học

thuộc mà còn nhằm áp dụng hay sử dụng một cách thông minh các trì thức để thực

hiện các nhiệm vụ khác nhau, vì thể, trong dạy học bên cạnh việc cho HS luyện tập

ố chỉ tiết cụ thể, GV cũng cả

2) Quy trình thực hiện

Bước 1: Xác định tài liệu cho luyện tập và thực hành

Bước này bao gồm việc tập trung chủ ý của HS về một kỹ năng cụ thể hoặc

ưu ý cho HS thực hành phát triển các kỹ năng

những sự kiện cần luyện tập hoặc thực hảnh

36

Bước 2: Giới thiệu mô hình luyện tập hoặc thực hành

Khuôn mẫu để HS bắt chước hoặc làm theo được GV giới thiệu, có thê thông

qua ví dụ cụ thể

Bước 3: Thực hành hoặc luyện tập sơ bộ

HS tìm hiểu về tài liệu để luyện tập hoặc thực hành HS có thể tự thử kỹ

năng của mình và có thể đặt câu hỏi về những kỹ năng đó Việc nhắc lại sơ bộ có

thể được tiến hành trong hoạt động của cả lớp với sự hướng dẫn của GV Nếu luyện

tập hay thực hành một kỹ năng tự động thì mỗi bước cẩn có lời chỉ dẫn cụ thé Bai

tập loại nảy cần được tiếp tục cho tới khi HS biết chính xác họ phái làm gỉ và nhận

xö mức độ hoàn thành mã các em cần đạt được

Bước 4: Thực hành đa dạng

GV dua ra các bài tập đỏi hỏi HS phải sử dụng nhiều kiến thức, định li

thức Các bài tập cảng da dang thì HS cảng có cơ hội rèn luyện kỹ năng, vận dung

công

các kiến thức khác nhau để giải quyết nhiệm vụ đặt ra

Bước 5: Bài tập cá nhân

HS có thể luyện tập, thực hành những bài tập có trong SGK hoặc sách bãi tập

hoặc các bải tập tham khảo khác nhằm phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và rèn

luyện tư duy [34]

1.5.6.5 Một số kỹ thuật dạy học tích cực

1) Kỹ thuật "Động não"

Động não (công não) là một kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới

mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong tháo luận Các thành viên được

cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ÿ tưởng (nhằm tạo ra "cơn

lốc” các ý tưởng) Kỹ thuật động não do Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa trên một

kỹ thuật truyền thống từ Ấn Độ

“Cách thực hiện

~ Người điều phối dẫn nhập vào chú đẻ và xác định rõ một vấn đẻ

~ Các thành viên đưa ra những ý kiến của mình: trong khi thu thập ý kiến,

không đánh giá, nhận xét Mục đích là huy động nhiễu ý kiến tiếp nối nhau

~ Kết thúc việc đưa ra ý kiến

37