Chính vì những lý do nêu trên mà tôi đã mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN THCS NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP” để nhằm góp ph
PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Trong chương trình dạy học hiện nay, môn Toán cùng với các môn học khác trong nhà trường có những vai trò rất to lớn góp phần quan trọng trong việc tạo nên những con người phát triển toàn diện Có thể nói, Toán học là môn khoa học tự nhiên có tính logic và tính chính xác cao, nó là chìa khóa mở ra sự phát triển của các bộ môn khoa học khác
Muốn học sinh học tốt được môn Toán thì mỗi người Giáo viên không chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu có sẵn trong Sách giáo khoa trong các sách hướng dẫn và thiết kế bài giảng một cách rập khuôn, máy móc làm cho học sinh học tập một cách thụ động Nếu chỉ dạy học như vậy thì việc học tập của học sinh sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và tất nhiên hiệu quả học tập cũng sẽ không cao. Đó là một trong những nguyên nhân gây ra cản trở việc đào tạo các em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với những việc đổi mới diễn ra hàng ngày
Bậc Trung học cơ sở là bậc học góp phần quan trọng trong việc xác định mục tiêu, làm nên cho việc hình thành và phát triển nhân cách, năng lực học sinh Môn Toán cũng như các môn học khác cung cấp những tri thức khoa học ban đầu, những nhận thức về thế giới xung quanh nhằm phát triển năng lực nhận thức, hoạt động tư duy và bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp của con người Môn Toán là bộ môn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên của con người Bên cạnh đó, môn toán còn có khả năng giáo dục rất lớn trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, thao tác tư duy cần thiết để con người phát triển toàn diện, hình ảnh nhân cách tốt đẹp cho con người lao động trong thời đại mới
Yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở bậc Trung học cơ sở theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh Vì vậy người giáo viên phải gây được hứng thú học tập cho các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập Trò chơi học tập là một hoạt động mà các em hứng thú nhất Thông qua trò chơi các em sẽ lĩnh hội các tri thức Toán học một cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu, kiến thức một cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập, trong việc làm. Khi giáo viên đưa ra được các trò chơi Toán học một cách thường xuyên, khoa học thì chắc chắn chất lượng dạy học môn Toán sẽ ngày càng nâng cao
Khi tổ chức trò chơi Toán học, giáo viên và học sinh hầu như thoát li khỏi sách vở Trò chơi Toán học đưa học sinh vào những tình huống vui vẻ và tạo hứng thú kích thích tính tò mò của trẻ Vì vậy, nó có sức cuốn hút các em rất lớn Trò chơi Toán học có sức hấp dẫn, có vai trò quan trọng như vậy nhưng không ít giáo viên vẫn còn coi nhẹ, chưa dành thời gian xứng đáng Bên cạnh đó, một số giáo viên còn cho rằng tổ chức trò chơi phụ thuộc vào nhiều năng khiếu
Ai có nhiều năng khiếu, người đó sẽ dạy giỏi Ai không có năng khiếu thì cố mấy cũng không thành công… Từ những nhận thức đó của giáo viên đã dẫn đến chất lượng giờ học còn hạn chế Chính vì những lý do nêu trên mà tôi đã mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI
TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN THCS NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP” để nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở THCS theo phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu Hình thành và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn
Góp phần gây hứng thú học tập môn Toán cho học sinh, một môn học được coi là khô khan, hóc búa thì việc đưa ra các trò chơi Toán học nhằm mục đích để các em học mà chơi, ch x ơi mà học Trò chơi Toán học không những chỉ giúp các em lĩnh hội được tri thức mà còn giúp các em củng cố và khắc sâu các tri thức đó.
Mục đích và nghiệm vụ nghiên cứu
Tôi chọn đề tài này với mục đích giúp học sinh nắm được nội dung bài học thông qua các trò chơi Toán học nhằm vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong mônToán để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học trong nhà trường THCS.
Từ đó rút ra những kinh nghiệm trong việc giảng dạy sau này, đồng thời đề xuất những ý kiến về những khó khăn khi dạy và học môn Toán học ngày càng đạt chất lượng cao hơn.
-Nhiên cứu một số vấn đề về lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu
-Điều tra, tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong học môn Toán hiện nay ở trường THCS
-Đưa ra một số đề xuất để vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi vào các tiết học một cách đúng lúc và có hiệu quả cao.
Đối tượng và khách thể nghiên cứu
Đối tượng: các phương pháp dạy học tích cực
Khách thể: Giáo viên và học sinh trường THCS Ba Đình
Phạm vi nghiên cứu
Do điều kiện và giới hạn của đề tài, tôi chỉ tiến hành nghiên cứu môn Toán ở học sinh cấp THCS.
Phương pháp nghiên cứu
Nhằm giải quyết các vấn đề đặt ra trong đề tài, tôi đã kết hợp sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:
5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
Phương pháp này được sử dụng trong khi tham khảo một số sách báo, thông tin về môn Toán và phương pháp dạy học môn Toán ở THCS
Phương pháp này được sử dụng trong quá trình điều tra, tìm hiểu nhìn nhận của giáo viên xung quanh phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán
Phương pháp này được sử dụng trong các tiết dự giờ, quan sát HS trong các hoạt động tổ chức trò chơi… để đánh giá mức độ và khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh
5.4 Phương pháp thống kê – phân loại, thống kê – so sánh:
Phương pháp thống kê – phân loại được sử dụng trong liệt kê, phân loại hệ thống trò chơi, phân loại hệ thống trò chơi nhằm đưa ra những trò chơi phù hợp với nội dung bài học giúp học sinh nắm vững kiến thức một cách khoa học và nhanh chóng Từ đó làm cơ sở cho những nghiên cứu tiếp theo Phương pháp thống kê – so sánh được sử dụng trong đối chứng kết quả thử nghiệm
Phương pháp này được sử dụng khi giáo viên áp dụng thực tế vào dạy học để kiểm tra tính khả thi của đề tài.
Ý nghĩa lý luận và thực tiễn
6.1 Ý nghĩa lý luận Đề tài góp phần tìm hiểu thêm về các trò chơi Toán học, nghiên cứu các cách tổ chức trò chơi để không những áp dụng vào môn Toán học mà còn áp dụng vào các môn học khác
6.2 Đóng góp về mặt thực tiễn Đề tài: “ Vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán THCS nhằm nâng cao hiệu quả học tập” sẽ mang lại một số đóng góp sau:
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán
- Nêu ra thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong việc dạy học môn Toán bậc THCS
- Một số giáo án mẫu thể hiện cách vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán
- Đề tài sẽ là tài liệu tham khảo cho giáo viên, phụ huynh và học sinh trong dạy và học Toán ở THCS.
Cấu trúc của đề tài
Đề tài cấu trúc theo 3 phần:
* Phần mở đầu bao gồm lí do chọn đề tài, lịch sử vấn đề, đối tượng và phạm vi nghiên cứu, mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, đóng góp của đề tài, bố cục của đề tài
* Phần nội dung gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán
Chương 2: Thực trạng của việc vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong môn Toán
Chương 3: Xây dựng một số trò chơi theo các bài toán trong chương trình môn Toán
* Phần Kết luận và một số đề xuất: Những kết quả đạt được của đề tài, đồng thời trình bày những kiến nghị, đề xuất.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Vào những năm 40 của thể kỷ XIX, một số nhà khoa học giáo dục Nga như: P.A.Bexonova, OP.Seina, E.A.Pokrovxki … đã đánh giá cao vai trò giáo dục, đặc biệt và tính hấp dẫn của trò chơi dân gian Nga E.A.Pokrovxki trong lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi của trẻ em Nga” đã chỉ ra nguồn gốc, giá trị đặc biệt và tính hấp dẫn lạ thường của trò chơi dân gian Nga
Bên cạnh kho tàng trò chơi học tập trong dân gian còn có một số hệ thống trò chơi dạy học khác do các nhà giáo dục có tên tuổi xây dựng Đại diện cho khuynh hướng sử dụng trò chơi dạy học làm phương tiện phát triển toàn diện cho học sinh phải kể đến nhà sư phạm nổi tiếng người Tiệp Khắc I.A.Komenxki (1592-1670). Ông coi trò chơi là hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với bản chất và khuynh hướng của trẻ Trò chơi dạy học là một hoạt động trí tuệ nghiêm túc, là nơi mọi khả năng của trẻ được phát triển, mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết
Trong nền giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy học được thể hiện đầy đủ trong hệ thống giáo dục của nhà sư phạm người Đức Ph.Phroebel (1782-1852) Ông là người đã khởi xướng và đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Quan điểm của ông về trò chơi phản ánh cơ sở lý luận sư phạm duy tâm thần bí Ph.Phroebel cho rằng, nhà giáo dục chỉ cần phát triển cái vốn có sẵn của trẻ, ông đề cao vai trò giáo dục của trò chơi trong quá trình phát triển thể chất, làm vốn ngôn ngữ cũng như phát triển tư duy, trí tưởng tượng của trẻ
I.B.Bazedov cho rằng, trò chơi là phương tiện dạy học Theo ông, nếu trên tiết học, giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành tiết học dưới hình thức chơi thì sẽ đáp ứng được nhu cầu và phù hợp với đặc điểm của người học và tất nhiên hiệu quả tiết học sẽ cao hơn
Vào những năm 30-40-60 của thế kỷ XX, vấn đề sử dụng trò chơi dạy học trên tiết học được phản ánh trong công trình của R.I.Giucovxkaia, VR.Bexpalova,
E.I.Udalsova … R.I.Giucovxkaia đã nâng cao vị thế của dạy học bằng trò chơi Bà chỉ ra những tiềm năng và lợi thế của những tiết học dưới hình thức trò chơi học tập, coi trò chơi học tập như là hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội những tri thức mới từ những ý tưởng đó
1.1.2 Ở trong nước Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học dưới các góc độ và các bộ môn khác nhau Một số tác giả như: Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc … đã để tâm nghiên cứu biên soạn một số trò chơi và trò chơi học tập Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển của trò chơi học tập, không chỉ phát triển ở các giác quan mà phát triển các chức năng tâm lý chung của người học Tuy nhiên, trong các nghiên cứu này cũng chưa đi sâu nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học dành cho quá trình nhận thức của người học
Gần đây trong tác phẩm “trò chơi trẻ em”, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã đề cập đến trò chơi trí tuệ Loại trò chơi này có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ
Một số luận văn, luận án và các nhà nghiên cứu gần đây cũng đề cập đến việc xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học Trong giáo trình “phương pháp dạy học môn Toán ở THCS theo định hướng tích cực” (Bùi Thị Hường), tác giả đã đưa ra được khái niệm, ưu điểm, nhược điểm và một số ví dụ về trò chơi trong học tập Tuy nhiên tác giả chưa đi sâu nghiên cứu phương pháp đó và vận dụng cụ thể của phương pháp vào trong từng hoạt động học cụ thể và từng bài cụ thể.
Đặc điểm tâm lý học sinh
1.2.1 Những đặc điểm tâm lý của học sinh Trung học Cơ sở Ba Đình
- Đến độ tuổi THCS hoạt động chủ đạo của học sinh là khám phá, có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Lúc này việc học đối với học sinh THCS trở thành chủ đạo nên các em cảm thấy khó khăn đặc biệt trong giai đoạn đầu cấp này
- Học sinh THCS các em hứng thú với những đặc điểm của quá trình học tập nên hứng thú đó dễ mất đi Cho nên giáo viên phải đưa học sinh vào với những hứng thú của quá trình học tập bằng nhiều hình thức khác nhau
- Lúc này, tri giác của học sinh còn mang tính toàn thể, không đi sâu vào chi tiết và nó thường gắn với các hoạt động thực tiễn và các hành động
- Tư duy của học sinh mới đến trường là tư duy cụ thể, mang tính hình thức, dựa vào đặc điểm bên ngoài để các học sinh tư duy
- Trí tưởng tưởng của các học sinh đã rõ rệt nhưng chưa thực sự chủ định. Đây chính là những đặc điểm tâm lý nổi bật ở học sinh THCS mà mỗi một giáo viên cần nắm chắc để vận dụng phương pháp dạy học phù hợp
- Tính cách của học sinh Trung học cơ sở mới hình thành nên chưa ổn định, tính cách điển hình của trẻ là hồn nhiên, cả tin và hay bắt chước
- Tuổi này cũng thể hiện tính chất phức tạp và nhiều mặt của hiện tượng, vẫn còn học sinh có tính cách điển hình của trẻ hồn nhiên, cả tin
- Nhu cầu nhận thức phát triển rõ rệt và tăng dần theo từng lớp, do đó nhu cầu nhận thức ở học sinh từ Tiểu học mới đi lên Trung học cơ sở phát triển sớm
- Học sinh ở độ tuổi này cũng nhiều xúc cảm, tình cảm chưa bền vững, nhiều yếu tố, chưa sâu sắc, các em thường có những tình cảm sâu sắc với những gì ấn tượng và tâm tắc nhất
Việc tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của học sinh giúp giáo viên vận dụng và biết lựa chọn hình thức dạy học một cách hiệu quả.
Những vấn đề chung về phương pháp dạy học bộ môn Toán
1.3.1 Phương pháp dạy học là gì?
Phương pháp dạy học là cách thức hành động có trình tự, phối hợp tương tác với nhau của giáo viên và của học sinh nhằm đạt được mục đích dạy học Nói cách khác phương pháp dạy học là hệ thống những hành động có chủ đích theo một trình tự nhất định của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của học sinh nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học và chính như vậy mà đạt được mục đích dạy học
Phương pháp dạy học là cách thức hành động có trình tự, phối hợp tương tác với nhau của giáo viên và của học sinh nhằm đạt được mục đích dạy học Nói cách khác phương pháp dạy học là hệ thống những hành động có chủ đích theo một trình tự nhất định của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của học sinh nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học và chính như vậy mà đạt được mục đích dạy học
Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học với sự tương tác lẫn nhau, trong đó phương pháp dạy đóng vai trò chủ đạo, còn phương pháp học có tính chất độc lập tương đối, chịu sự chi phối của phương pháp dạy, song nó cũng ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy
Phương pháp dạy và phương pháp học có mối quan hệ biện chứng lẫn nhau và điều chỉnh sự tác động của các yếu tố: Mục đích – Nội dung – Phương tiện
1.3.2 Các phương pháp vận dụng dạy học bộ môn Toán
- Có nhiều phương pháp dạy học, mỗi phương pháp có những ưu và nhược điểm riêng, không có phương pháp nào là vạn năng cả Vì vậy phương pháp dạy học chỉ đạt hiệu quả khi sử dụng kết hợp các phương pháp khác Việc sử dụng phương pháp phù hợp với đối tượng, nội dung, mục đích Một số phương pháp vận dụng trong bộ môn Toán:
• Phương pháp giảng giải minh họa
• Phương pháp gợi mở vấn đáp
• Phương pháp thực hành, luyện tập
• Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề
Phương pháp tổ chức trò chơi
1.3.3 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Toán Định hướng đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Toán đã được xác định trong nghị quyết TW4 ( khóa VII) và nghị quyết TW2 (khóa VIII) được thể hiện hóa trong Luật giáo dục và cụ thể hóa trong chỉ thị 15 của Bộ Đổi mới nhằm phát huy tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh do đó phải đổi mới phương pháp dạy học Trên thực tiễn có thể vận dụng 5 đặc trưng cơ bản về tính chất tích cực được sử dụng:
- Dạy học phải kích thích được nhu cầu hứng thú của học sinh
- Dạy học và tổ chức các hoạt động của học sinh
- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp các phương pháp tổ chức trò chơi học tập - Kết quả đánh giá cũng được giảm tải đối với giáo viên, học sinh, giúp học sinh tự kiểm tra đánh giá.
Phương pháp tổ chức trò chơi
1.4.1 Chơi và hoạt động chơi
Chơi là một trong những hoạt động của con người, có mặt trong đời sống con người ở moi lứa tuổi Khi chơi, cả người lớn lẫn trẻ em đều say mê, vui vẻ, thoải mái
Có nhiều định nghĩa khác nhau về thuật ngữ “chơi”, có thể điểm qua một vài định nghĩa về “chơi” như:
- “Chơi là hoạt động chỉ nhằm cho vui mà thôi, không có mục đích gì khác”
- “Chơi là hoạt động giải trí hoặc nghỉ ngơi”
- “Chơi là một hoạt động vô tư, người chơi không chú tâm vào một lợi ích thiết thực nào cả, trong khi chơi các mối quan hệ của con người với tự nhiên, với xã hội được mô phỏng lại, nó mang đến cho người chơi một trạng thái tinh thần vui vẻ, thoải mái, dễ chịu”
- “Chơi là kiểu hành vi hoặc hoạt động tự nhiên, tự nguyện, có động cơ thúc đẩy là những yếu tố bên trong quá trình chơi và chủ thể không nhất thiết theo đuổi những mục tiêu và lợi ích thực dụng một cách tự giác trong quá trình đó Bản thân quá trình chơi có sức cuốn hút và các yếu tố tâm lí của con người trong khi chơi nói chung mang tính chất vui đùa, ngẫu hứng, tự do, cởi mở, thư giãn, có khuynh hướng thể nghiệm những tâm trạng hoặc tạo ra sự khuây khỏa cho mình”
Trò chơi là một hoạt động tự nhiên cần thiết nhằm thỏa mãn những nhu cầu giải trí đa dạng của con người Nó là một phương pháp giáo dục thực hành hiệu nghiệm nhất đối với việc hình thành nhân cách, trí lực của trẻ em Trò chơi còn là một hình thức dưỡng sinh của người lớn tuổi, giúp họ hăng hái, vui vẻ và thư giãn.Trong từ điển tiếng Việt xuất bản năm 1992, “trò” được hiểu là một hình thức mua vui bày ra trước mắt mọi người “Chơi” là một từ chung để chỉ ra các hoạt động lúc nhàn rỗi, ngoài giờ làm việc nhằm mục đích giải trí là chính Từ đó, trò chơi được hiểu là những hoạt động làm thỏa mãn những nhu cầu của con người, trước hết là vui chơi, giải trí
Một số nhà tâm lý – giáo dục học theo trường phái sinh học như K.Gross, S.Hall, V.Stern … cho rằng, trò chơi là do bản năng quy định, chơi chính là sự giải tỏa năng lượng dư thừa
Còn G.Piagie cho rằng, trò chơi là hoạt động trí tuệ, là một nhân tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ
Trên quan điểm macxit, các nhà khoa học Xô Viết đã khẳng định rằng, trò chơi có nguồn gốc từ lao động và mang bản chất xã hội Trò chơi được truyền thụ từ thế hệ này sang thế hệ khác chủ yếu bằng con đường giáo dục
Tác giả Đặng Thành Hưng thì cho rằng trò chơi là một thuật ngữ có hai nghĩa khác nhau tương đối xa
+ Một là kiểu loại phổ biến của chơi Nó chính là chơi có luật và có tính cạnh tranh hoặc tính thách thức đối với người tham gia
+ Hai là những thứ công việc được tổ chức và tiến hành dưới hình thức chơi chẳng hạn: học bằng chơi, giao tiếp bằng chơi, rèn luyện thân thể dưới hình thức chơi
Các trò chơi đều có quy tắc, luật lệ, nhiệm vụ, yêu cầu tức là có tổ chức và thiết kế, nếu không có những thứ đó thì không có trò chơi mà chỉ có sự chơi đơn giản
Như vậy, trò chơi là tập hợp các yếu tố chơi, có hệ thống và có tổ chức, vì thế luật hay quy tắc chính là phương tiện tổ chức tập hợp đó
Tóm lại, trò chơi chính là sự chơi có luật, những hành vi chơi tùy tiện, bất giác không gọi là trò chơi
1.4.3 Khái niệm trò chơi học tập
Có những quan niệm khác nhau về trò chơi dạy học Trong lý luận dạy học, tất cả những trò chơi gắn với việc dạy học như là phương pháp, hình thức tổ chức và luyện tập … không tính đến nội dung và tính chất của trò chơi thì đều được gọi là trò chơi dạy học
Do những lợi thế của trò chơi có luật được quy định rõ ràng, trò chơi dạy học còn được hiểu là loại trò chơi có luật có định hướng đối với sự phát triển trí tuệ của người học, thường do giáo viên nghĩ ra và dùng nó vào mục đích giáo dục và dạy học
Trò chơi dạy học có nguồn gốc trong nền giáo dục dân gian, trong những trò chơi đầu tiên của mẹ với con, trong các trò vui và những bài hát khôi hài làm cho đứa trẻ chú ý đến những vật xung quanh, gọi tên các vật đó và dùng hình thức đó để dạy con, những trò chơi đó có chứa đựng các yếu tố dạy học
Tổng hợp các lý thuyết nghiên cứu về trò chơi dạy học của các nhà nghiên cứu Xô Viết, tác giả Trương Thị Xuân Huệ trong công trình nghiên cứu “Sử dụng phương pháp trò chơi trong công tác chuẩn bị trí tuệ cho trẻ em học toán lớp 1”, khẳng định rằng trò chơi dạy học được hiểu là trò chơi có nhiệm vụ giáo dục, trò chơi dạy học là trò chơi có nội dung và luật chơi do người lớn sáng tác và đưa vào cuộc sống của trẻ
Còn theo tác giả Đặng Thành Hưng thì những trò chơi giáo dục được lựa chọn và sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, các nguyên tắc và phương pháp dạy học, có chức năng tổ chức, hướng dẫn và động viên trẻ hay học sinh tìm kiếm và lĩnh hội tri thức, học tập và rèn luyện kỹ năng, tích lũy và phát triển các phương thức hoạt động và hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện và phát triển thể chất, tức là tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập của học sinh khi họ tham gia trò chơi gọi là trò chơi dạy học
Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi và các quan hệ trong trò chơi dạy học được tổ chức tương đối chặt chẽ trong khuôn khổ các nhiệm vụ dạy học và được định hướng vào mục tiêu, nội dung học tập
Cơ sở thực tiễn của vấn đề đổi mới phương pháp hiện nay
Phát huy tính tích cực của học sinh không phải là vấn đề mới mà là đã đặt ra cho nghành Giáo dục nước ta từ những năm 60 của thế kỉ trước
Những năm vừa qua, trong phong trào đổi mới phương pháp dạy học không ít giáo viên có nhiệt huyết với nghề nghiệp, có hiểu biết sâu sắc về bộ môn, nhạy cảm trước yêu cầu xã hội đã thực hiện được nhiều giờ dạy tốt Đó là một hình thức học theo nhóm, vừa học vừa chơi mang tính dân chủ cao Nhưng bên cạnh đó, những trường học ở vùng sâu vùng xa, những vùng khó khăn vẫn sử dụng phương pháp dạy học có sẵn, dạy học theo phương pháp “thuyết trình kết hợp với đàm thoại” là chủ yếu Để đổi mới phương pháp dạy học nhằm chủ yếu nâng cao chất lượng học tập là một quá trình lâu dài và có sự phối hợp giữa: Các nhà quản lý, giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất kỹ thuật và phương tiện dạy học.
THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG MÔN TOÁN THCS
Giáo viên
- Phần lớn giáo viên đã nghiên cứu và chuẩn bị bài soạn rất chu đáo trước khi lên lớp, nắm chắc các bước tổ chức một trò chơi Toán học trong dạy học môn Toán
- Giáo viên đã xác định được vai trò của việc tổ chức trò chơi Toán học trong dạy học môn Toán ở THCS, biết vận dụng phương pháp này vào những thời điểm thích hợp trong quá trình giảng dạy
- Phần lớn giáo viên đã xác định được vai trò của mình là người giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức trò chơi còn học sinh là đối tượng giữ vai trò chủ động trong quá trình chơi - Nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của ban lãnh đạo nhà trường, hằng năm được tham gia các lớp tập huấn để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của mình
- Đối với từng bài, từng tiết giáo viên vẫn nghiên cứu chưa kĩ nên chưa hiểu hết ý đồ của Sách giáo khoa, dẫn đến trong tiết dạy giáo viên vẫn chưa vận dụng phối hợp linh hoạt các phương pháp và hình thức dạy học phù hợp theo từng nội dung kiến thức, từng bài dạy yêu cầu
- Nhiều giáo viên lạm dụng quá nhiều trò chơi trong một tiết dạy Toán Thời gian bố trí cho việc tổ chức trò chơi chưa hợp lí, hình thức tổ chức chưa đảm bảo yêu cầu - Nhiều giáo viên chỉ chú trọng chọn lọc những học sinh năng nổ, nhanh nhẹn tham gia trò chơi mà ít khi gọi những học sinh còn trầm, nhút nhát vì vậy các em vẫn chưa mạnh dạn tham gia vào trò chơi và khắc phục nhược điểm đó của mình - Nhiều giáo viên vẫn chưa đưa ra nhận xét, đánh giá, tuyên dương, phê bình đúng mực khi tổng kết trò chơi
Trong năm học 2024 – 2025 trong dịp về thực tập tại trường THCS Ba Đình, tôi đã có cơ hội gặp gỡ và trao đổi trực tiếp với một số giáo viên trong trường về việc “ Tổ chức một số trò chơi Toán học cho học sinh THCS”
- Cô giáo Nguyễn Thu Hà, giáo viên dạy môn Toán lớp 6A4 cho rằng: “
Phương pháp trò chơi là một trong những phương pháp gây được hứng thú học tập nhất cho học sinh Học sinh hứng thú, vui thích khi giáo viên nói sẽ tổ chức trò chơi cho cả lớp…”
- Bàn về tầm quan trọng của phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán ở THCS, Cô giáo Phạm Lan Hương – giáo viên chủ nhiệm lớp 8A9 có nhận xét: “ Nhờ việc tổ chức trò chơi học tập môn Toán mà không khí học tập của lớp sôi nổi hẳn lên Đối với những học sinh còn trầm và nhút nhát, khi tham gia vào trò chơi Toán học tập là cách để các em phát triển khả năng giao tiếp và trở nên hòa đồng hơn với các bạn trong lớp…”
Qua điều tra ta thấy phần lớn giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy môn Toán ở trường THCS Song nhiều giáo viên vẫn chưa nhận thấy được vai trò quan trọng của việc tổ chức trò chơi Toán học trong giờ học môn học này.Trong quá trình lên lớp dạy một tiết toán, giáo viên tuy đã có nhiều cố gắng khi nghiên cứu các tài liệu để nắm quy trình của một tiết dạy và các bước để tổ chức một trò chơi Toán học Nhưng thực tế trong giờ học khi tổ chức trò chơi cho cả lớp vẫn chưa mang lại hiệu quả như mong muốn của giáo viên: chưa mang lại hứng thú học tập cho học sinh, chưa tạo được diều kiện và cơ hội đẻ phát huy tính tích cực, mạnh dạn, chủ động cho những học sinh yếu, kém, có thái độ rụt rè, chưa giúp các em khắc sâu được kiến thức bài học… làm ảnh hưởng đến chất lượng của tiết dạy.
Học sinh
- Học sinh nhanh nhẹn, chăm ngoan, đoàn kết, biết giúp đỡ bạn bè trong học tập và rèn luyện
- Nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của gia đình và nhà trường
- Trình độ của học sinh không đồng đều nên gặp khó khăn trong quá trình dạy học - Đồ dùng học tập dành cho môn Toán còn thiếu thốn
- Một số học sinh còn rụt rè, chưa chủ động trong học tập và chưa mạnh dạn tham gia vào các trò chơi Toán học mà giáo viên tổ chức
Bằng phương pháp điều tra, tiếp xúc với các em học sinh lớp 6 trường THCS Ba Đình, tôi đã phần nào nắm được cái nhìn và thái độ của học sinh hiện nay về việc giáo viên tổ chức cho các em trò chơi Toán trong giờ học Toán
- Em Nguyễn Thủy Tiên lớp 6A4 có ý kiến cho rằng: “ Em rất thích cô giáo tổ chức trò chơi cho chúng em trong giờ học Toán, nó làm em cảm thấy tiết học rất sôi nổi và em rất muốn tham gia vào các trò chơi mà cô giáo tổ chức để cùng thi đua với các bạn…”
- Em Nguyễn Đức Lâm lớp 6A3 nói lên suy nghĩ của mình: “ Em rất thích được tham gia vào trò chơi mà cô giáo tổ chức cho cả lớp Nhờ các trò chơi đó mà em học nhanh hơn và cảm thấy vui vẻ mỗi khi đến giờ học Toán”
Từ thực tế điều tra cho thấy, phần lớn học sinh đều yêu thích môn Toán nhưng cũng có nhiều em chưa nhận thức được tầm quan trọng của môn Toán và chưa có hứng thú với môn học này
Qua điều tra cho thấy, tất cả học sinh đều thích giáo viên tổ chức trò chơi Toán học trong giờ học môn Toán và tất cả học sinh rất muốn giáo viên thường xuyên tổ chức trò chơi học tập cho các em, như vậy việc tổ chức trò chơi Toán học trong giờ học môn Toán tạo được niềm hứng thú học tập cho học sinh rất lớn Tuy nhiên các trò chơi học tập mà giáo viên tổ chức vẫn chưa giúp được nhiều em củng cố, khắc sâu kiến thức bài học, chưa phát huy được hết tác dụng của trò chơi Toán học khi trực tiếp tổ chức cho học sinh.
Nguyên nhân những tồn tại trên
Qua việc dự giờ một số tiết Toán tôi nhận thấy một số giáo viên chỉ gọi những em khá, giỏi, năng động, nhanh nhẹn tham gia vào trò chơi còn những em học sinh trầm tính, nhút nhát ít khi được gọi tham gia vào các trò chơi đó Do đó môn Toán chưa tạo hứng thú học tập cho phần lớn các em học sinh
- Thời gian giáo viên tổ chức trò chơi Toán học vẫn chưa hợp lí: nhiều trò chơi kéo dài gần hoặc hơn 10 phút nên làm giảm thái độ hồi hộp, thích thú của các em
- Trong khi cả lớp đang tham gia trò chơi, nhiều giáo viên không nhắc nhở cả lớp ổn định trật tự lớp, chỗ ngồi nên các em thường hò hét, gõ bàn ghế gây ồn ào, mất trật tự trong giờ học
- Khi tổng kết trò chơi, nhiều giáo viên vẫn chưa đưa ra hình thức phạt đúng mức như: phạt từng em hát tặng cả lớp 1 bài hát, hát tập thể… Đây là một trong những lí do khiến trò chơi chiếm quá nhiều thời gian của tiết học Toán
- Nhiều học sinh còn rụt rè, chưa mạnh dạn xung phong tham gia vào trò chơi và làm thành viên của các đội chơi, một số học sinh ý thức học tập kém
- Một số gia đình chưa thực sự chưa quan tâm đến việc học cùa con em mình
- Cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học phục vụ cho hoạt động trò chơi của môn Toán vẫn còn nhiều thiếu thốn
Những nguyên nhân trên đã làm ảnh hưởng đến chất lượng của việc tổ chức trò chơi Toán học trong giờ học Toán ở trường, không kích thích, tạo được hứng thú học tập cho học sinh.
Tính mới và tính sáng tạo của giải pháp
Có thể thấy rõ tính ưu việt của giải pháp mới so với phương pháp truyền thống dựa vào các bảng so sánh sau:
Bảng 1: So sánh phương pháp dạy học sử dụng trò chơi và phương pháp truyền thống
Dạy học sử dụng phương pháp trò chơi.
Học là quá trình tiếp thu và lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm
Học là quá trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin,… tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất
Truyền thụ tri thức, truyền thụ và chứng minh chân lí của giáo viên
Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dưới dạng các trò chơi học tập Dạy học sinh cách tìm ra tri thức mới
Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học để đối phó với thi cử Sau khi thi xong những điều đã học thường bị bỏ quên hoặc ít dùng đến
Chú trọng hình thành các năng lực (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học. Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai Những điều đã học cần thiết, bổ ích cho bản thân học sinh và cho sự phát triển xã hội
- Từ sách giáo khoa + giáo viên
- Ít có tính liên môn
- Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, các trò chơi tạo hứng thú cho học sinh
+ Vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu của HS
- Giáo viên là trung tâm, tổ chức kiến thức thành nhiệm vụ giao cho học sinh
+ Tình huống thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương
+ Những vấn đề học sinh quan tâm - Học sinh là trung tâm, thực hiện nhiệm vụ với sự trợ giúp của giáo viên để tự xây dựng kiến thức
- Các phương pháp diễn giảng, truyền thụ kiến thức một chiều
- Người dạy là trung tâm, tổ chức kiến thức thành các nhệm vụ giao cho học sinh.
- Giáo viên đưa ra phương pháp làm việc
- Hiểu biết mới dẫn đến thành công Sai lầm là không tốt
- Các phương pháp tìm tòi, điều tra, giải quyết vấn đề; dạy học tương tác
- Người học là trung tâm, thực hiện các nhiệm vụ dưới sự hỗ trợ của giáo viên để xây dựng kiến thức cho mình
- Học sinh tự lựa chọn phương pháp làm việc
- Không gian làm việc: Trong hoặc ngoài nhà trường
- Thành công mới dẫn đến hiểu biết
Sai lầm là bình thường
Cố định: Giới hạn trong 4 bức tường của lớp học, giáo viên đối diện với cả lớp
Cơ động, linh hoạt: Học ở lớp, ở hiện trường, trong thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn, học theo cả nhóm, cả lớp đối diện với giáo viên
Phấn, bảng đen, sách giáo khoa Kênh truyền tin chủ yếu là lời nói
Phấn, bảng đen, sách giáo khoa. Phát huy nhiều kênh thông tin: nói, hình, với sự hỗ trợ của các phương tiện kĩ thuật hiện đại: tivi, máy tính, máy chiếu, …
Không có, nếu có thì sau quá trình học tập Học sinh không có dự tính trước về sản phẩm
Học sinh dự tính trước về sản phẩm và hiện thực hóa nó trong quá trình học tập
Rất ít Học sinh tự thành lập nhóm, việc học chủ yếu dựa trên hoạt động nhóm Đánh giá - Sự đánh giá chỉ tập trung ở kết quả cuối cùng - Sự đánh giá được thể hiện trong suốt quá trình học tập
- Đánh giá sau khi học, sau khi kết thúc một môđun kiến thức
- Là việc của giáo viên
- Đánh giá thông qua điểm số
- Đánh giá ngay trong khi học và cả sau khi kết thúc một môđun kiến thức
- Là việc của giáo viên
- Bao gồm đánh giá của giáo viên, học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau
Tập trung vào hoạt động của giáo viên
Hoạt động dạy → Hoạt động học
Tập trung vào hoạt động của học sinh
Hoạt động dạy → Hoạt động học. Hoạt động học → Hoạt động học.
Bảng 2: So sánh về tổ chức dạy học
GIẢI PHÁP CŨ GIẢI PHÁP MỚI
* Nơi tổ chức : Trong lớp học
- Giáo viên: Đóng vai trò trung tâm, truyền thụ kiến thức áp đặt một chiều
+ Học sinh thảo luận trong giới hạn lớp học để không ảnh hưởng lớp bên cạnh
+ Hoạt động chủ yếu của học
* Nơi tổ chức: Trong và ngoài lớp học
- Giáo viên: Có vai trò định hướng, giám sát hoạt động học tập
Giáo viên chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp
Chú trọng sử dụng các quan điểm, sinh là nghe, ghi chép và vận dụng máy móc công thức vào giải bài tập
+ Trong giờ học chỉ tổ chức được
1, 2 hoạt động nhóm từ 3-5 phút, chỉ có những học sinh tích cực tham gia, không huy động được cả nhóm
* Đánh giá: Khi đánh giá chỉ có giáo viên, học sinh không được tham gia. phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành
Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các họat động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học của giáo viên và học sinh
+ Bước 1: Học sinh được cùng giáo viên đề xuất ý tưởng, xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề
+ Bước 2: Tìm hiểu thực tế, trong quá trình này các em được đóng vai nhà báo, chuyên gia về cán bộ y tế, các nhà thiên văn học…để khảo sát, thu thập, phỏng vấn người dân những thông tin cần thiết
+ Bước 3: Lựa chọn, xử lý thông tin và đánh giá thông tin đó dựa trên sự tham khảo ý kiến của giáo viên, các chuyên gia và kết hợp với tìm hiểu thông tin trên mạng internet
+ Bước 4: Hoạt động theo nhóm, mỗi nhóm có nhóm trưởng, có thư ký, triển khai theo kế hoạch, có sổ theo dõi; mỗi nhóm trao đổi, thảo luận, khi gặp khó khăn được giáo viên hỗ trợ kịp thời
+ Bước 5: Báo cáo sản phẩm của nhóm mình trước lớp, trước toàn trường trong buổi ngoại khóa
- Phương pháp dạy học này đã đặt học sinh vào vai trò tích cực như: người giải quyết vấn đề, người ra quyết định, điều tra viên hay người viết báo cáo Học sinh sẽ làm việc theo nhóm và hợp tác với các chuyên gia bên ngoài và cộng đồng để trả lời các câu hỏi và hiểu sâu hơn nội dung, ý nghĩa của bài học. Phương pháp này đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu và thể hiện kết quả học tập của mình thông qua các sản phẩm và phương thức thực hiện.
Bảng 3: Phân biệt ba loại trò chơi trong dạy học
Khởi động Kích thích học tập Khám phá tri thức
Tạo hưng phấn trước khi học
Kích thích tính tích cực học tập Khám phá tri thức
Tác dụng Thư giãn, kích hoạt tâm thế học tập
Học hào hứng, sôi động
Trải nghiệm, tạo tình huống có vấn đề Đặc điểm
Chơi ra chơi, học ra học
Thao tác chơi là hình thức học tập
Thao tác chơi là nội dung học tập
Yêu cầu Trò chơi đa dạng Sử dụng kĩ thuật, công nghệ
Bảng 4: So sánh về hiệu quả dạy học
GIẢI PHÁP CŨ GIẢI PHÁP MỚI
- Kết quả kiểm tra đánh giá : Tỉ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi chiếm tỉ lệ thấp và không ổn định, học sinh đạt điểm yếu kém cao
- Không khí lớp học: trầm, học sinh chưa thực hứng thú
- Năng lực giải quyết các vấn đề thực tế:
- Kết quả kiểm tra đánh giá: Tỉ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi chiếm tỉ lệ cao (56,5%) và có xu hướng tăng dần qua các lần kiểm tra, điểm dưới trung bình chiếm tỉ lệ thấp (3,5%) và có xu hướng giảm dần
- Không khí lớp học: Học sinh chủ động, say mê tìm hiểu kiến thức, thảo luận sôi nổi, đồng thời mạnh dạn trình bày kết quả Các giờ học hào hứng và hiệu quả
Năng lực giải quyết và vận dụng kiến thức vào thực tế còn hạn chế
- Năng lực giải quyết các vấn đề thực tế : Học sinh đạt được các kỹ năng, năng lực đã đề ra, tự tin trình bày ý kiến trước đám đông; biết vận dụng kiến thức khoa học vào thực tế phục vụ cho đời sống
XÂY DỰNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI THEO CÁC BÀI TOÁN
Một số căn cứ khoa học
3.1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học môn Toán THCS
- Dạy học môn Toán cần xuất phát từ quyền của trẻ em, từ lợi ích của trẻ em đến trách nhiệm, bổn phận của học sinh
- Dạy học môn Toán chỉ đạt được hiệu quả khi khơi dậy được ở học sinh niềm hứng thú và tích cực, chủ động tham gia vào quá
- Đối với học sinh lớp 2, nhận thức cảm tính trực tiếp, cụ thể chiếm ưu thế và rất hiếu động Vì vậy, các nội dung giáo dục cần phải được chuyển tải đến học sinh một cách nhẹ nhàng, gần gũi và sinh động thông qua các hoạt động
3.1.2 Mục tiêu dạy học môn Toán THCS
Mục tiêu dạy học môn toán nhằm giúp học sinh:
- Hình thành các kĩ năng thực hành tính toán, đo lường, giải bài toán có nhiều ứng dụng thết thực trong đời sống
- Góp phần phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lí và diễn đạt chúng cách phát hiện và cách giải quyết những vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập Toán, góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo
3.1.3 Một số đặc điểm của nội dung dạy học môn toán
Nội dung chương trình quan tâm đến ba mặt: Trang bị kiến thức, bồi dưỡng tình cảm, thái độ, hình thành kĩ năng, bước đầu phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo
3.1.4 Hiệu quả dự kiến đạt được
- Giải pháp góp phần đổi mới phương pháp dạy học, tạo nên không khí học tập hăng say, hứng thú và hiệu quả, học sinh thấy được kiến thức thiết thực với cuộc sống và nghề nghiệp trong tương lai
- Giải pháp mới góp phần rèn luyện, phát triển các năng lực, kỹ năng làm việc nhóm của học sinh
+ Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực và thái độ học tập của học sinh.
+ Giải pháp mới góp phần giúp học sinh có niềm đam mê hứng thú trong học tập, hình thành và phát triển thế giới quan, nhân sinh quan
+ Giải pháp mới góp phần hình thành cho học sinh tình yêu quê hương đất nước; con người, có ý thức tương trợ nhau và cùng nhau giải quyết các vấn đề thực tiễn … góp phần xây dựng quê hương giàu mạnh có chất lượng cuộc sống tốt
+ Nâng cao kết quả học tập của học sinh: nâng cao tỉ lệ học sinh khá giỏi; hình thành và bồi dưỡng được đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh; tỉ lệ HS thi đỗ vào các trường Cấp 3
+ Góp phần nâng cao tính chuyên nghiệp, sự hợp tác với đồng nghiệp trong quá trình dạy học, tạo cơ hội xây dựng quan hệ với học sinh Đưa ra các mô hình triển khai, cho phép hỗ trợ các đối tượng học sinh đa dạng bằng việc tạo ra nhiều cơ hội học tập hơn trong dạy học
+ Nâng cao hiệu quả đào tạo, chất lượng bài dạy
+ Thiết thực góp phần đổi mới hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá chất lượng của học sinh theo hướng phát huy năng lực tự học, tự khám phá tri thức cho học sinh
+ Củng cố niềm tin, sức mạnh, gắn bó với sự nghiệp trồng người
- Đối với các cơ quan quản lý giáo dục:
+ Góp phần nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh
+ Thúc đẩy đổi mới dạy học, kiểm tra, đánh giá ở các cơ sở giáo dục
+ Tạo ra niềm tin đối với xã hội trong sự nghiệp giáo dục
3.2 Vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học trong chương trình Toán THCS
3.2.1 Vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học bài giảng “Đường trung trực của một đoạn thẳng” – Lớp 7 – trường THCS Ba Đình
“ĐƯỜNG TRUNG TRỰC CỦA MỘT ĐOẠN THẲNG”
Trò chơi: Ai là triệu phú Mục tiêu:
+ Tạo cho học sinh hứng thú để bắt đầu tiết học
+ Nắm được, nhìn nhận ra được đường trung trực của một đoạn thẳng
+ Giúp tăng phản xạ của học sinh
Nội dung và phương pháp tổ chức:
Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm, sau đó chiếu các công thức lên Slide trong 30s. Sau 30s, giáo viên tắt Slide và cho các nhóm viết công thức nhớ được vào bảng phụ trong 3 phút Mỗi công thức đúng được 10 điểm
-Chặng 1- Khởi động: Có 3 câu hỏi, mỗi câu trả lời đúng được 1 sao
-Chặng 2 – Luyện tập: Học sinh thảo luận nhóm 4 theo yêu cầu của giáo viên, nhóm nào hoàn thành chính xác thì mỗi thành viên trong nhóm được 2 sao d
-Chặng 3 – Vận dụng: Có 2 câu hỏi, mỗi câu trả lời đúng được 2 sao
-Học sinh có số sao nhiều nhất sẽ giành được 1 phần quà của chương trình
A.HOẠT ĐỘNG 1: MỞ ĐẦU a) Mục tiêu:
- Ôn lại, nhớ lại được tính chất 1 đường trung trực của một đoạn thẳng b) Nội dung: HS quan sát lên máy chiếu và trả lời câu hỏi
Câu 1: Thế nào là đường trung trực của một đoạn thẳng?
Câu 2: Điền vào chỗ trống:
“ Một điểm thuộc đường trung trực của đoạn thẳng thì … hai đầu mút của đoạn thẳng đó”
Câu 3: Cho hình vẽ sau đây, M thuộc d:
AB = AC không? Vì sao? c) Sản phẩm: Câu trả lời của học sinh Đáp án:
Câu 1: Đường trung trực của một đoạn thẳng là đường thẳng vuông góc với đoạn thẳng đó tại trung điểm của nó
Câu 2: Một điểm thuộc đường trung trực của đoạn thẳng thì cách đều hai đầu mút của đoạn thẳng đó
Câu 3: Có Vì d AB và đi qua trung điểm AB nên d là đường trung trực của AB
=> MA = MB d) Tổ chức thực hiện:
Chuyển giao GV: Cho học sinh quan sát hình trên máy chiếu, đọc câu hỏi và suy nghĩ trả lời
Thực hiện HS: trả lời câu hỏi
GV: Bao quát lớp học
Báo cáo, thảo luận GV: gọi 3 học sinh đứng lên trình bày câu trả lời của mình
HS: học sinh được gọi đứng lên trình bày Các bạn khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện câu trả lời Đánh giá, nhận xét, tổng hợp GV: đánh giá thái độ làm việc, phương án trả lời của học sinh, ghi nhận và tổng hợp kết quả
HS: Ghi chép, lắng nghe
B HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI
Hoạt động 2.1 TÍNH CHẤT ĐƯỜNG TRUNG TRỰC CỦA MỘT ĐOẠN THẲNG a) Mục tiêu:
- HS nhận biết được nắm được tính chất thứ 2 đường trung trực của một đoạn thẳng b) Nội dung:
- HS đọc mục HĐ3 SGK trang 101, Ví dụ 3, Luyện tập 3 SGK trang 102
- HS trả lời câu hỏi
HĐ3: Cho đoạn thẳng AB có trung điểm O Giả sử M là một điểm khác O sao cho
MA = MB a) Hai tam giác MOA và MOB có bằng nhau hay không? Vì sao? b) Đường thẳng MO có là đường trung trực của đoạn thẳng AB hay không? Vì sao?
Ví dụ 3: Cho hình thang ABCD có AB // CD, C D Hai tia DA và CB cắt nhau tại O Gọi M, N lần lượt là trung điểm của các cạnh AB, CD Chứng minh: a) Hai tam giác OCD và OAB là những tam giác cân; b) Đường thẳng OM là đường trung trực của đoạn thẳng AB; c) Ba điểm O, M, N thẳng hàng
Cho tam giác ABC cân tại A i) Điểm A có thuộc đường trung trực của đoạn thẳng BC hay không? Vì sao? ii) Đường thẳng qua A vuông góc với BC cắt cạnh BC tại H Đường thẳng AH có là đường trung trực của đoạn thẳng BC hay không? Vì sao? c) Sản phẩm:
mà O là trung điểm AB (gt)
MO là đường trung trực của AB
Tính chất: Điểm cách đều hai đầu mút của một đoạn thẳng thì nằm trên đường trung trực của đoạn thẳng đó
GT: d là đường trung trực của đoạn thẳng AB
KL: M nằm trên đường trung trực d của đoạn thẳng AB
Có AB // CD OCD D OBA C ; (2 góc đồng vị)
cân tại O b) Vì OAB cân tại O (cmt)
là đường trung trực của đoạn thẳng AB ABC c) OCD cân tại O
ON là đường trung trực của đoạn thẳng CD.
Vì OM là đường trung trực của đoạn thẳng AB (cmt)
thuộc đường trung trực của đoạn thẳng BC b) Xét AHB và AHC có:
BH = HC (2 cạnh tương ứng)
H là trung điểm của BC
là đường trung trực của đoạn thẳng BC. d) Tổ chức thực hiện:
Chuyển giao GV: yêu cầu học sinh đọc yêu cầu đề bài HS:
HS: đứng lên thực hiện nhiệm vụ GV: quan sát và trợ giúp HS HS: Thực hiện Ví dụ 3, LT 3; HS củng cố dấu hiệu nhận biết nằm trên một đường thẳng, khái niệm
- GV: yêu cầu 1-2 HS đứng tại chỗ trình bày kết quả thực hiện
- GV: yêu cầu vài HS nêu dự đoán và phát biểu tính chất
2 đường trung trực của một đoạn thẳng
- HS: lắng nghe, quan sát và nhận xét lần lượt từng ý Đánh giá, nhận xét, tổng hợp
- GV chính xác hóa kết quả, chuẩn hóa tính chất đường trung trực của một đoạn thẳng
HS: Ghi chép, lắng nghe
Hoạt động 2.2 VẼ ĐƯỜNG TRUNG TRỰC CỦA MỘT ĐOẠN THẲNG a) Mục tiêu:
Học sinh vẽ được đường trung trực của một đoạn thẳng bằng thước thẳng và compa b) Nội dung:
- HS đọc SGK, nghe giảng, thực hiện các nhiệm vụ được giao, suy nghĩ trả lời câu hỏi, thực hiện các hoạt động, luyện tập, làm hoạt động 4
- Thực hiện vẽ đường trung trực của một đoạn thẳng vào trong vở
HĐ4 : Dùng thước thẳng (có chia đơn vị) và compa vẽ đường trung trực của đoạn thẳng AB, biết AB = 3cm c, Sản phẩm
HĐ4 : Để vẽ đường trung trực của đoạn thẳng AB, ta làm như sau:
Bước 1 : Vẽ đoạn thẳng AB = 3cm
Bước 2 : Vẽ một phần đường tròn tâm A bán kính 2cm
Bước 3: Vẽ một phần đường tròn tâm B bán kính 2cm, cắt phần đường tròn tâm
A vẽ ở Bước 2 tại các điểm C và D
Bước 4 : Vẽ đường thẳng đi qua hai điểm C và D Đường thẳng CD là đường trung trực của đoạn thẳng AB d, Tổ chức thực hiện
GV: Hoạt động cá nhân Cho học sinh và yêu cầu học sinh thực hiện nhiệm vụ HĐ4 trong SGK trang 102 GV: cho lớp làm HĐ
GV: Yêu cầu HS làm bài ra phiếu học tập
HS: Thực hiện các yêu cầu GV: Bao quát lớp học
GV: yêu cầu HS đứng tại chỗ trình bày kết quả thực hiện
HS: HS lên bảng trình bày Các HS khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện câu trả lời
HS: cả lớp lắng nghe, quan sát và nhận xét lần lượt từng câu. Đánh giá, nhận xét, tổng hợp
GV: đánh giá thái độ làm việc, phương án trả lời của học sinh, ghi nhận và tổng hợp kết quả
- GV: chính xác hóa kết quả của HĐ, chuẩn hóa cách vẽ đường trung trực của một đoạn thẳng
HS: Ghi chép, lắng nghe
C HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP a) Mục tiêu:
- HS rèn luyện vận dụng được kiến thức về tính chất đường trung trực của đoạn thẳng để giải bài tập phần luyện tập b) Nội dung:
HS được yêu cầu làm các bài tập 1 tràn 103 và bài tập trong phiếu học tập
Bài 1 (SGK trang 103) Cho Hình 94 có đường thẳng CD là đường trung trực của đoạn thẳng AB Chứng minh : CAD CBD
Bài luyện : Cho tam giác ABC (AB < AC), AD là phân giác BAC Trên cạnh
AC lấy điểm E sao cho AE = AB
CD a) Chứng minh DB = DE b) Chứng minh AD là đường trung trực của BE c) Sản phẩm :
Ta có : C thuộc đường trung trực của AB
D thuộc đường trung trực của AB
Xét CAD và CBD có :
Bài luyện : a) Xét ABD và AED có:
BAD EAD (AD là phân giác BAC )
(2 cạnh t/ứ) b) Ta có : AB = AE (gt)
A thuộc đường trung trực của BE (1)
D thuộc đường trung trực của BE (2)
Từ (1),(2) AD là đường trung trực của BE d) Tổ chức thực hiện
GV: Yêu cầu học sinh làm BT1 SGK trang 103; bài luyện trong phiếu học tập HS: Lắng nghe
Thực hiện HS: thực hiện các yêu cầu trên theo cá nhân
GV: Bao quát lớp học, hướng dẫn, hỗ trợ bài
GV: yêu cầu 1HS lên bảng trình bày vẽ hình bài 1
HS: lên bảng trình bày Các bạn còn lại nhận xét, bổ sung để hoàn thiện câu trả lời
GV: yêu cầu vài HS nhận xét bài làm của bạn trên bảng HS: cả lớp lắng nghe, quan sát và nhận xét lần lượt từng câu. Đánh giá, nhận xét, tổng hợp
GV: khẳng định kết quả đúng và đánh giá mức độ hoàn thành của HS
D HOẠT ĐỘNG 4 VẬN DỤNG a) Mục tiêu:
KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT
Sau khi nghiên cứu tài liệu của các tác giả đầu nghành, cùng với sự giúp đỡ của giáo viên bộ môn, sự nỗ lực của bản thân Tôi đã hoàn thành đề tài “ Vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán THCS nhằm nâng cao hiệu quả học tập” tôi đã rút ra được một số kết luận sau:
- Giáo viên nắm chắc đặc điểm của phương pháp tổ chức trò chơi nói riêng và phương pháp dạy học nói chung, những ưu nhược điểm của phương pháp để biết cách vận dụng phương pháp khác nhằm mang lại hiệu quả trong dạy học - Giáo viên và học sinh chuẩn bị đồ dùng dạy học tốt nhằm làm phương tiện cho hoạt động tổ chức trò chơi đạt hiệu quả cao nhất như: Phiếu học tập, các thiết bị dạy học, đồ dùng học tập và đồ dùng các trò chơi Toán học
- Trong khi vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học, giáo viên phải quan sát hoạt động của học sinh, đặc biệt là đối với học sinh đầu cấp lớp 6,7 các em thường làm theo ý thích, do đó quá trình quan sát của giáo viên giúp học sinh thực hiện nghiêm túc hơn
- Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường – giáo viên – học sinh – gia đình nhằm tạo điều kiện tốt nhất trong khi vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi cũng như phương pháp dạy học các môn khác có hiệu quả
“Học mà chơi – Chơi mà học” là một phương châm được đề cao trong hoạt động dạy học Toán do có tác dụng khơi dậy nhiều hứng thú cho người dạy lẫn người học, đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc về bài học, giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu quả Trò chơi trong dạy học có nhiều cấp độ từ việc chơi cho vui trước khi học, đến việc học dưới hình thức trò chơi và đến mức độ cao hơn là học tập từ trò chơi Sử dụng trò chơi khám phá tri thức trong dạy học đòi hỏi kĩ năng sư phạm thuần thục và khả năng sáng tạo của người dạy từ khâu xây dựng, lựa chọn, tổ chức thực hiện trò chơi đến việc hướng dẫn người học tư duy, phát hiện tri thức từ trò chơi Sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán THCS không chỉ khẳng định tính khoa học và nghệ thuật của hoạt động dạy học mà còn chứng tỏ tinh thần đam mê nghề nghiệp của giáo viên
Từ đó làm tăng hứng thú, động cơ học tập môn Toán của học sinh THCS và góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường
- Đầu tư vốn về cơ sở vật chất cho giáo viên và học sinh
- Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên
- Tổ chức cho giáo viên dự giờ, thao giảng nhằm học hỏi kinh nghiệm về cách dạy tốt
- Khuyến khích giáo viên nghiên cứu khoa học nhằm có nhiều đổi mới và sáng tạo trong dạy học
- Cần nắm chắc đặc điểm phương pháp dạy học nói chung và vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi nói riêng
- Cần có các biện pháp đối với học sinh có năng lực trình độ khác nhau: Giỏi, khá, trung bình, yếu, kém nhằm giúp các em tiếp thu những kiến thức phù hợp với khả năng của mình
- Chuẩn bị đồ dùng dạy học một cách tỉ mỉ và cẩn thận Nắm chắc các chương trình, soạn giáo án tốt để mang lại hiệu quả cao
- Không ngừng rèn luyện bản thân và cố gắng học hỏi.
