Tôi kính đề nghị Hội đồng công nhận sáng kiến như sau: TT Họ và tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác hoặc nơi thường trú Chức danh Trình độ chuyên môn Tỷ lệ % đóng góp vào việc tạo ra sá
Trang 1Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Đại Lộc
Tôi kính đề nghị Hội đồng công nhận sáng kiến như sau:
TT Họ và tên Ngày tháng năm sinh
Nơi công tác
(hoặc nơi thường trú)
Chức danh
Trình độ chuyên môn
Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến (ghi
rõ đối với từng đồng tác giả, nếu có)
1 Nguyễn Khương
Vũ
10/07/1983 Trường THCS
Nguyễn Huệ
Giáo viênĐHSP Vật
lý
100%
Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị xét công nhận sáng kiến: Vận dụng phương pháp giáo dục STEM vào giảng dạy một số chủ đề Vật lý trong môn Khoa học tự nhiên cấp THCS Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời là chủ đầu tư tạo ra sáng kiến):
- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục
- Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: ngày 15 tháng 09 năm 2023
Hồ sơ đính kèm:
+ Báo cáo sáng kiến
+ Các hình ảnh hoạt động, sản phẩm của học sinh khối 6,7
Chúng tôi/ tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật
và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật
Đại Lãnh, ngày 22 tháng 03 năm 2024
Người nộp đơn
Nguyễn Khương Vũ
Trang 2(Ban hành kèm theo Quyết định số: /2022/QĐ-UBND ngày #nbh tháng 6 năm
Phụ lục II Mẫu báo cáo sáng kiến
2022 của UBND tỉnh Quảng Nam)
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
BÁO CÁO SÁNG KIẾN
1 Tên sáng kiến: Vận dụng phương pháp giáo dục STEM vào giảng dạy
một số chủ đề Vật lý trong môn Khoa học tự nhiên cấp THCS
2 Mô tả bản chất của sáng kiến:
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, mục tiêu của chương trình nhằm để trả lời cho câu hỏi: Học xong chương trình học sinh làm được gì? Chính vì vậy mà cần phải đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất
và năng lực học sinh Các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cần phải gắn nội dung bài học với những vấn đề thực tiễn và giáo viên tổ chức hoạt động
để học sinh tìm hiểu và giải quyết được vấn đề, thông qua đó tiếp thu tri thức một cách chủ động Giáo dục STEM cũng xuất phát từ vấn đề nảy sinh trong thực tiễn được xây dựng thành các chủ đề/bài học STEM, thông qua việc giáo viên tổ chức các hoạt động học sẽ giúp học sinh tìm ra được những giải pháp để giải quyết vấn đề mà chủ đề/bài học STEM nêu ra
STEM là cụm từ viết tắt các chữ cái đầu của các từ trong tiếng Anh: Science-Khoa học, Technology-Công nghệ, Engineering-Kĩ thuật, Mathematics
- Toán học Giáo dục STEM là một mô hình giáo dục ra đời vào những năm 90 của thế kỉ XX Nó là mô hình theo đuổi triết lí giáo dục tích hợp, hướng vào việc hình thành cho người học kiến thức nền tảng rộng, liên lĩnh vực và đặc biệt chú trọng tới hình thành và phát triển ở người học năng lực hoạt động thực tiễn Tích hợp trong giáo dục STEM không dàn trải trên phạm vi rộng lớn mà tập trung vào 4 lĩnh vực cụ thể là khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học Những lĩnh vực khoa học này được thiết kế lồng ghép, đan xen vào nhau trong các nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn Quá trình học tập của người học chủ yếu theo phương thức làm việc, thực hành, trải nghiệm và hợp tác Thông qua hoạt động thực tiễn, người học tự khám phá, phát hiện ra tri thức khoa học và điều quan trọng hơn là người học hình thành, phát triển được các kĩ năng tìm tòi, thí nghiệm, khai thác và ứng dụng công nghệ, thiết kế kĩ thuật, tư duy và tính toán
Tuy nhiên, việc tổ chức triển khai thực hiện các hoạt động trải nghiệm sáng tạo với quy mô toàn trường cũng như việc vận dụng phương pháp STEM vào các tiết học ở những môn học thuộc lĩnh vực tự nhiên còn hạn chế, nhiều cán bộ quản lý, giáo viên chưa được tập huấn kỹ và chưa thể hiểu rõ về STEM và chủ
đề dạy học theo STEM
Xuất phát từ thực trạng trên tôi mạnh dạn vận dụng phương pháp STEM tổ chức các hoạt động trải nghiệm ở một số chủ đề Vật lý trong quá trình giảng dạy môn KHTN ở trường THCS Nguyễn Huệ
Trang 32.1 Các bước và cách thức thực hiện giải pháp:
+ Giáo dục STEM là gì?
Giáo dục STEM là phương pháp tiếp cận, khám phá trong giảng dạy và học tập giữa hai hay nhiều hơn các môn học STEM, hoặc giữa một chủ đề STEM và một hoặc nhiều môn học khác trong nhà trường Theo Howard-Brown và Martinez (chuyên gia giáo dục Mỹ), phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học sẽ cho phép sự liên môn giữa các lĩnh vực nói trên
STEM trong trường phổ thông được hiểu là trang bị cho người học những kiến thức và kĩ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học Những kiến thức và kĩ năng này phải được tích hợp, lồng ghép và bổ trợ nhau giúp học sinh không chỉ hiểu biết về nguyên lý mà còn có thể áp dụng để thực hành và tạo ra được những sản phẩm trong cuộc sống thường ngày Những sản phẩm này không nhất thiết phải là sản phẩm mới, đừng suy nghĩ rằng các em phải tạo ra điều gì đó mới mẻ mới là STEM, như vậy các
em đã là những nhà sáng chế rồi, tất nhiên nếu tạo ra sản phẩm mới thì càng tốt
+ Học STEM như thế nào?
Một trong những phương pháp dạy và học mang lại hiệu quả cao nhất cho giáo dục STEM là phương pháp “Học qua hành” -“Learning by doing” Phương pháp “Học qua hành” giúp học sinh có được kiến thức từ kinh nghiệm thực hành chứ không phải chỉ từ lý thuyết Bằng cách xây dựng các bài giảng theo chủ đề
và dựa trên thực hành, học sinh sẽ được hiểu sâu về lý thuyết, nguyên lý thông qua các hoạt động thực tế Chính các hoạt động thực tế này sẽ giúp học sinh nhớ kiến thức lâu hơn, sâu hơn Học sinh sẽ được làm việc theo nhóm, tự thảo luận tìm tòi kiến thức, tự vận dụng kiến thức vào các hoạt động thực hành rồi sau đó
có thể truyền đạt lại kiến thức cho người khác Với cách học này, giáo viên không còn là người truyền đạt kiến thức nữa mà sẽ là người hướng dẫn để học sinh tự xây dựng kiến thức cho chính mình
+ Các hoạt động thực hiện bài học STEM
Bài học STEM được xây dựng dựa theo quy trình thiết kế kĩ thuật với tiến trình 8 bước: xác định vấn đề; nghiên cứu kiến thức nền; đề xuất các giải pháp; lựa chọn giải pháp; chế tạo mô hình (nguyên mẫu); thử nghiệm, đánh giá; chia
sẻ thảo luận; điều chỉnh thiết kế
Cấu trúc bài học STEM có thể được chia thành 5 hoạt động chính, thể hiện
Trang 4rõ 8 bước của quy trình thiết kế kĩ thuật, cụ thể như sau:
Hoạt động 1: Xác định vấn đề hoặc yêu cầu chế tạo một sản phẩm ứng dụng gắn với nội dung bài học với các tiêu chí cụ thể
Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền (bao gồm kiến thức trong bài học cần sử dụng để giải quyết vấn đề hoặc chế tạo sản phẩm theo yêu cầu) và đề xuất các giải pháp thiết kế đáp ứng các tiêu chí đã nêu
Hoạt động 3: Trình bày và thảo luận phương án thiết kế, sử dụng kiến thức nền để giải thích, chứng minh và lựa chọn, hoàn thiện phương án tốt nhất (trong trường hợp có nhiều phương án)
Hoạt động 4: Chế tạo sản phẩm theo phương án thiết kế đã được lựa chọn; thử nghiệm và đánh giá trong quá trình chế tạo
Hoạt động 5: Trình bày và thảo luận về sản phẩm đã chế tạo; điều chỉnh, hoàn thiện thiết kế ban đầu
Hình thức tổ chức dạy học cần lôi cuốn học sinh vào hoạt động kiến tạo, tăng cường hoạt động nhóm, tự lực chiếm lĩnh kiến thức mới và vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề Hình thức tổ chức bài học STEM có thể linh hoạt, kết hợp các hoạt động trong và ngoài lớp học, nhưng cần bảo đảm mục tiêu dạy học của phần nội dung kiến thức trong chương trình
2.2 Phân tích tình trạng của giải pháp đã biết:
Trong năm học 2019-2020, Phòng Giáo dục đào tạo huyện Đại Lộc đã tổ chức lớp tập huấn STEM cho các giáo viên THCS trên địa bàn huyện Sau đó, Phòng Giáo dục đã tổ chức cuộc thi “Triển lãm sản phẩm STEM” cho các trường khối THCS và đặc biệt giáo dục STEM được đưa vào nhiệm vụ năm học của các trường Từ những cuộc thi này bước đầu đã có những tác động tích cực, lan tỏa, làm chuyển biến trong dạy và học tại các trường trên địa bàn huyện Trên cơ sở đó, học sinh được thực hành, trải nghiệm nhiều hơn, học tập gắn với cuộc sống thực tiễn hơn Tuy nhiên, các phong trào vẫn dừng lại ở hình thức các cuộc thi mà chưa trở thành hoạt động thường xuyên, phổ biến và tự nguyện của giáo viên
Tại trường THCS Nguyễn Huệ, trong năm học gần đây, nhà trường đã tổ chức cuộc thi “Triển lãm sản phẩm STEM” cấp trường nhằm tạo sân chơi bổ ích, giúp học sinh có cơ hội giao lưu, học hỏi, chia sẽ kiến thức, sản phẩm dạy học STEM Tuy nhiên, vẫn còn rất nhiều khó khăn, bất cập như trình độ giáo viên chưa đáp ứng được yêu cầu Phần lớn giáo viên chỉ được đào tạo hình thức dạy học đơn môn, do đó gặp khó khăn khi triển khai dạy học theo hướng liên môn như giáo dục STEM Bên cạnh đó, đa số giáo viên còn ngại học hỏi, ngại chia sẻ với đồng nghiệp, nên chưa có sự trao đổi, liên hệ tốt giữa giáo viên các
bộ môn trong dạy học STEM Quan trọng hơn là điều kiện cơ sở vật chất chưa đáp ứng được yêu cầu đề ra Sĩ số mỗi lớp học quá đông cũng gây khó khăn cho
tổ chức hoạt động, cản trở việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên Ngoài ra, việc không có phòng học STEM hoặc phòng thực hành để học sinh có nơi làm việc nhóm, nghiên cứu, thí nghiệm cũng là một vấn đề Mặt khác, với các nội dung học tập chuyên sâu hơn như khoa học máy tính, robotic, lập trình thì cần đầu tư kinh phí lớn hơn, nên đây cũng là những khó khăn không nhỏ cho triển khai dạy học STEM
Trang 52.3 Nội dung đã cải tiến, sáng tạo để khắc phục những nhược điểm hiện tại:
Từ những kiến thức đã được học ở bộ môn Khoa học tự nhiên cấp THCS, các kiến thức căn bản từ các môn học khác và những nguyên liệu có sẵn tại nhà, giáo viên có thể gợi ý, hướng dẫn cho các em tạo ra các mô hình, dụng cụ học tập vừa dễ làm, vừa trải nghiệm các kiến thức đã học trong lý thuyết và tăng thêm niềm say mê, hứng thú, khơi dậy trong học sinh tư duy sáng tạo khoa học Sau đây là một số nội dung các hoạt động STEM được tổ chức trong dạy học ở một số chủ đề Vật lý trong môn KHTN cấp THCS
2.3.1 Chủ đề: Các phép đo – KHTN 6
Bài 7: Đo thời gian
Hoạt động vận dụng: CHẾ TẠO ĐỒNG HỒ ĐO THỜI GIAN
a Mục đích của hoạt động
- Học sinh nắm vững yêu cầu thiết kế đồng hồ: Đo được thời gian
- Học sinh hình thành kiến thức đo thời gian, đề xuất được giải pháp và xây dựng bản đồng hồ đo thời gian
- Học sinh dựa vào bản thiết kế đã lựa chọn để chế đồng hồ đo thời gian đảm bảo yêu cầu đặt ra
- Các nhóm học sinh giới thiệu đồng hồ đo thời gian bằng vật liệu trước lớp, chia sẻ về kết quả thử nghiệm, thảo luận và định hướng cải tiến sản phầm
b Cách thức tổ chức
* Chuyển giao nhiệm vụ học tập: (Hoạt động 1: Xác định yêu cầu thiết kế, chế tạo + Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền)
- Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh:
+ Nghiên cứu kiến thức trọng tâm: Đo thời gian
+ Xây dựng bản thiết kế đồng hồ theo yêu cầu;
+ Lập kế hoạch trình bày và bảo vệ bản thiết kế
* Thực hiện nhiệm vụ: (Hoạt động 3: Xây dựng bản thiết kế + Hoạt động 4: Chế tạo, thử nghiệm và đánh giá)
- Học sinh thực hiện nhiệm vụ theo nhóm: Tự đọc và nghiên cứu sách giáo khoa, các tài liệu tham khảo, tìm kiếm thông tin trên Internet… Có thể tham khảo cách làm:
https://youtu.be/MIwKGWcCLMw - Làm đồng hồ đo thời gian từ chai nhựa cũ https://youtu.be/lpcuRWO5kho - Làm đồng hồ đo thời gian từ giấy bìa
https://youtu.be/VjsVGNxR2FQ-Làm đồng hồ đo thời gian từ đĩa CD
- Các nhóm đề xuất và thảo luận các ý tưởng ban đầu, thống nhất một phương án thiết kế tốt nhất Xây dựng và hoàn thiện bản thiết kế đồng hồ
- Học sinh tiến hành chế tạo, thử nghiệm và hoàn thiện sản phẩm theo nhóm (học sinh thực hiện ngoài giờ lên lớp)
* Báo cáo, thảo luận: (Hoạt động 5: Trình bày và thảo luận về sản phẩm)
- Học sinh lựa chọn hình thức và chuẩn bị nội dung báo cáo, chia sẻ về kết quả thử nghiệm, thảo luận và định hướng cải tiến sản phầm
* Kết luận, nhận định:
Trang 6- Giáo viên tổ chức cho học sinh tự nhận xét, đánh giá, chia sẻ các khó khăn, các kiến thức và kinh nghiệm rút ra qua quá trình thực hiện nhiệm vụ thiết kế và chế tạo đồng hồ đo thời gian
Một số hình ảnh minh họa
2.3.2 Chủ đề: Năng lượng – KHTN 6
Bài 50: Năng lượng tái tạo
Hoạt động vận dụng: MÔ HÌNH TUA BIN HOẠT ĐỘNG DỰA VÀO NGUỒN NĂNG LƯỢNG TÁI TẠO
a Mục đích của hoạt động
- Học sinh tìm hiểu về năng lượng gió và các biện pháp giảm thiểu việc sử dụng năng lượng hoá thạch, nâng cao nhận thức về biến đổi khí hậu và ô nhiễm môi trường
- Học sinh tham gia vào một thử thách thiết kế để thiết kế các cánh tua bin gió cho phép một tua bin gió mô hình tạo ra nhiều năng lượng nhất
- Học sinh thiết kế các cánh tua bin gió để kiểm tra khả năng nâng được khối lượng vật
b Cách thức tổ chức
* Chuyển giao nhiệm vụ học tập: (Hoạt động 1: Xác định yêu cầu thiết kế, chế tạo + Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền)
Trang 7- GV giới thiệu với HS mô hình tua bin gió và cung cấp cho HS bảng hướng dẫn các bước tạo nên một tua bin gió
- Yêu cầu HS tìm hiểu cách thiết kế tua bin gió, dựa vào bản hướng dẫn thiết kế
ra tua bin gió của nhóm mình Sử dụng tua bin gió nâng một vật và thiết kế cánh tua bin gió tạo ra năng lượng lớn nhất
* Thực hiện nhiệm vụ: (Hoạt động 3: Xây dựng bản thiết kế + Hoạt động 4: Chế tạo, thử nghiệm và đánh giá)
+ Học sinh hoạt động nhóm cùng thảo luận về quy trình, liệt kê các nguyên vật liệu cần sử dụng để chế tạo, lắp ráp mô hình tua bin gió theo phương án đã đề xuất
+ Học sinh tiến hành chế tạo, lắp ráp mô hình tua bin gió, ghi lại những thay đổi, điều chỉnh so với thiết kế ban đầu
* Báo cáo, thảo luận: (Hoạt động 5: Trình bày và thảo luận về sản phẩm)
- Các nhóm học sinh trưng bày sản phẩm của mình Mỗi nhóm cử đại diện chia
sẻ trao đổi về những điều chỉnh trong quá trình thiết kế, chia sẻ điều hài lòng và chưa hài lòng về sản phẩm của nhóm
- Học sinh nêu ý kiến về cách thức cải tiến sản phẩm, các nhóm học sinh khác
và giáo viên có thể gợi ý thêm cho nhóm bạn phương án cải tiến sản phẩm
* Kết luận, nhận định:
- Giáo viên nhận xét đánh giá kết quả các nhóm và tổng kết đánh giá về khai thác năng lượng gió, các bộ phận chính của tua bin gió, sản phẩm của các nhóm theo các yêu cầu, tiêu chí đã đặt ra
Một số hình ảnh minh họa
Trang 82.3.3 Chủ đề: Tốc độ chuyển động – KHTN 7
Bài 11: Thảo luận về ảnh hưởng của tốc độ trong an toàn giao thông Hoạt động: Truyền thông về ảnh hưởng của tốc độ trong an toàn giao thông
a Mục đích của hoạt động
- HS thấy được ý nghĩa của tốc độ trong an toàn giao thông Để đảm bảo an toàn thì người tham gia giao thông vừa phải có ý thức tôn trọng các quy định về an toàn giao thông vừa phải có hiểu biết về ảnh hưởng của tốc độ trong an toàn giao thông
- Thiết kế poster về thông điệp an toàn giao thông theo nhóm
b Cách thức tổ chức
* Chuyển giao nhiệm vụ học tập: (Hoạt động 1: Xác định yêu cầu dự án + Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền)
- GV cho HS xem video về một vụ tai nạn giao thông do phóng nhanh
+ Nguyên nhân vụ tai nạn là gì? Theo em việc tai nạn giao thông đường bộ có phải chủ yếu là do vi phạm quy định về tốc độ giới hạn không?
- Giáo viên yêu cầu HS sưu tầm tài liệu để thảo luận và thực hiện dự án truyền thông về ảnh hưởng của tốc độ trong an toàn giao thông
+ Quy định về tốc độ giới hạn
+ Quy định về khoảng cách an toàn tối thiểu giữa các phương tiện tối thiểu + Tình hình vi phạm về tốc độ gây ra tai nạn giao thông
+ Một số ví dụ về tư liệu sưu tầm
https://www.youtube.com/watch?v=EazUZzNl0JI&t=25s
https://www.youtube.com/watch?v=j9TG0Tu88tk
* Thực hiện nhiệm vụ: (Hoạt động 3: Xây dựng thiết kế dự án + Hoạt động 4: Thực hiện phương án và đánh giá)
- Lập kế hoạch thực hiện hoạt động dự án Phân công nhiệm vụ trong nhóm (Nhiệm vụ về nhà của bài trước)
Chú ý: Thời gian, năng lực HS phù hợp Phân công nhiệm vụ trong nhóm theo các nhiệm vụ cụ thể Gợi ý bảng phân công nhiệm vụ:
* Báo cáo, thảo luận: (Hoạt động 5: Trình bày và thảo luận về sản phẩm)
+ Sản phẩm báo cáo: báo cáo bằng văn bản và bài thuyết trình của nhóm
+ Hình thức trình bày sản phẩm: thuyết trình, báo cáo, poster, mô hình,
+ Nhóm trưởng các nhóm trình bày kết quả hoạt động của nhóm mình, thành viên khác trong nhóm có thể bổ sung Các nhóm khác theo dõi nội dung và đặt
Tên
thành
viên
Nhiệm
Thời hạn hoàn thành
Sản phẩm
dự kiến
Mai- Minh 1 Thực tế, sách báo,
internet 5 ngày Video, tranh ảnh, tư liệu 2
3 4 5
Trang 9câu hỏi thảo luận làm rõ hơn vấn đề cần tìm hiểu.
* Kết luận, nhận định:
- GV chính xác hóa các nội dung và khắc sâu kiến thức cốt lõi Đánh giá quá trình thực hiện dự án của học sinh
Một số hình ảnh minh họa
2.3.4 Chủ đề: Âm thanh – KHTN 7
Bài 12,13: Sóng âm – Độ to và độ cao của âm
CHỦ ĐỀ STEM : CHẾ TẠO NHẠC CỤ BẰNG VẬT LIỆU ĐƠN GIẢN
( Số tiết: 2 tiết)
1 Mô tả chủ đề:
Âm thanh luôn dễ được nhận biết vì nó hiện hữu ở mọi nơi, xung quanh
ta Tuy nhiên, chỉ âm nhạc mới giúp cho con người được thư giãn Âm nhạc được tạo nên từ các nhạc cụ, từ con người, nhưng có phải mọi âm tạo ra đều ứng
với những nốt nhạc như chúng ta thường biết? Liệu chúng ta có thể tự mình tạo
ra một sản phẩm nhạc cụ cho riêng mình, rồi tự biểu diễn, tự tận hưởng và đắm chìm vào bản nhạc mà mình yêu thích không?
Thông qua chủ đề, học sinh sẽ tìm hiểu cách tạo ra âm thanh có độ cao tương ứng với nốt nhạc, đồng thời nghiên cứu chế tạo ra nhạc cụ đơn giản từ những vật liệu dễ tìm
Địa điểm tổ chức: Lớp học
Môn học phụ trách chính: môn KHTN 7, Bài 12,13 Sóng âm, độ cao và độ to
của âm
2 Tiến trình dạy học
Trang 10Hoạt động 1 XÁC ĐỊNH YÊU CẦU CHẾ TẠO NHẠC CỤ BẰNG VẬT
LIỆU ĐƠN GIẢN
* Chuyển giao nhiệm vụ:
- Để khơi gợi ý tưởng về nhạc cụ tự chế, giáo viên cho học sinh xem clip video
và yêu cầu HS quan sát xem nhạc cụ này được sử dụng (chơi) như thế nào
Ví dụ Trong video truy cập từ địa chỉ sau, HS sẽ quan sát thấy nhạc cụ được
chế từ ống nước được người dự thi thổi vào đầu ống, …
https://www.youtube.com/watch?v=r93uvrJucvQ
* Thực hiện nhiệm vụ:
- Giáo viên cho các nhóm học sinh khám phá 3 loại nhạc cụ cơ bản, từ đó giới thiệu nhiệm vụ dự án là chế tạo nhạc cụ với các yêu cầu:
+ Nêu rõ vật liệu và hình dạng phù hợp với thể loại nhạc cụ dây, nhạc cụ khí hay nhạc cụ gõ.
+ Chọn vật liệu dễ kiếm như ống hút, giấy, ly, thanh gỗ, …
* Báo cáo, thảo luận:
- Các nhóm tìm hiểu kiến thức và kĩ năng liên quan trước khi lập bản thiết kế sản phẩm
- GV hướng dẫn HS về tiến trình dự án và yêu cầu HS ghi nhận vào nhật kí học tập
- GV thông báo, phân tích và thống nhất với học sinh các tiêu chí đánh giá nhạc
cụ (phụ lục đính kèm)
Phụ lục 1 Bảng tiêu chí đánh giá
Bài báo cáo kiến thức (15)
1 Đầy đủ nội dung cơ bản về chủ đề được báo cáo 10
2 Bài trình chiếu có màu sắc hài hòa, bố cục hợp lí 5
Bản phương án thiết kế (30)
3
Đầy đủ nội dung theo yêu cầu: bản vẽ, cơ sở khoa học, nguyên lí
thông số kĩ thuật (loại vật liệu, chiều dài của thanh/dây/ống…)
4 Poster chiếu có màu sắc hài hòa, bố cục hợp lí 10
Nhạc cụ (30)
5
Nhạc cụ có nguyên lí hoạt động dựa trên sự khác biệt về độ dài
6 Nhạc cụ được thiết kế từ nguyên vật liệu dễ kiếm 5
8
Nhạc cụ có các thông số kĩ thuật cơ bản: loại vật liệu, chiều
10 Bài báo cáo sản phẩm có màu sắc hài hòa, bố cục hợp lí 5
Kĩ năng thuyết trình (15)
13 Tham gia đóng góp ý kiến, đặt câu hỏi phản biện cho nhóm báo5