(Skkn 2023) vận dụng phương pháp giáo dục stem vào giảng dạy một số bài học môn sinh học thcs

1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi1: Hội đồng Sáng kiến huyện Đại Lộc Tơi kính đề nghị Hội đồng cơng nhận sáng kiến sau: Tỷ lệ (%) đóng góp vào Nơi cơng tác Trình độ việc tạo Ngày tháng Chức TT Họ tên (hoặc nơi chuyên sáng kiến (ghi năm sinh danh thường trú) môn rõ đồng tác giả, có) Ơng Thị Nguyệt 16/07/1994 Trường THCS Giáo viên ĐHSP 100% Nguyễn Huệ Sinh Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị xét công nhận sáng kiến2: Vận dụng phương pháp giáo dục STEM vào giảng dạy số học môn Sinh học THCS Chủ đầu tư tạo sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến)3: - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến4: Giáo dục - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: ngày 15 tháng 09 năm 2022 Hồ sơ đính kèm: + Báo cáo sáng kiến + Các hình ảnh hoạt động, sản phẩm học sinh khối 8, Chúng tôi/ xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Đại Lãnh, ngày 15 tháng 03 năm 2023 Người nộp đơn Ông Thị Nguyệt Phụ lục II Mẫu báo cáo sáng kiến (Ban hành kèm theo Quyết định số: /2022/QĐ-UBND ngày #nbh tháng năm 2022 UBND tỉnh Quảng Nam) CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN Tên sáng kiến1: Vận dụng phương pháp giáo dục STEM vào giảng dạy số học môn Sinh học THCS Mô tả chất sáng kiến2: Có thể minh họa vẽ, thiết kế, sơ đồ, ảnh chụp mẫu sản phẩm, … cần thiết Tiếp tục triển khai thực Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 Thủ tướng Chính phủ việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ tư; nhằm hỗ trợ trường phổ thơng triển khai thực có hiệu giáo dục Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học (STEM) Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Công văn số 3089/BGDĐT-GDTrH ngày 14 tháng năm 2020 việc triển khai thực giáo dục STEM giáo dục trung học Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Đảng đưa điểm Giáo dục Đào tạo là: “Phát triển nguồn nhân lực, giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu nhân lực chất lượng cao Cách mạng công nghiệp lần thứ tư hội nhập quốc tế” Nhân loại bước vào thời kì cách mạng cơng nghiệp 4.0, cách mạng trí tuệ nhân tạo, làm thay đổi vô mạnh mẽ, nhanh chóng mặt đời sống xã hội Thế giới ảo hòa quyện vào giới thực dần trở thành phần thiếu người đại Khoảng cách khơng gian vật lí dần trở nên vơ nghĩa mà cơng nghệ giúp người kết nối họ vị trí với nhau, trí kết nối vạn vật để phục vụ cho nhu cầu ngày cao sống văn minh Đứng trước ngưỡng cửa cách mạng công nghiệp lần thứ tư này, giáo dục tiên tiến giới có thay đổi to lớn với mục đích cuối đào tạo hệ trẻ có đủ trí tuệ nhạy cảm thời thích ứng phát triển Một mơ hình giáo dục đại nhằm thực hóa mục đích giáo dục nêu có sức lan tỏa ảnh hưởng rộng khắp giới giáo dục STEM STEM cụm từ viết tắt chữ đầu từ tiếng Anh: Science-Khoa học, Technology-Công nghệ, Engineering-Kĩ thuật, Mathematics - Tốn học Giáo dục STEM mơ hình giáo dục đời vào năm 90 kỉ XX Nó mơ hình theo đuổi triết lí giáo dục tích hợp, hướng vào việc hình thành cho người học kiến thức tảng rộng, liên lĩnh vực đặc biệt trọng tới hình thành phát triển người học lực hoạt động thực tiễn Tích hợp giáo dục STEM không dàn trải phạm vi rộng lớn mà tập trung vào lĩnh vực cụ thể khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học Những lĩnh vực khoa học thiết kế lồng ghép, đan xen vào nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn Quá trình học tập người học chủ yếu theo phương thức làm việc, thực hành, trải nghiệm hợp tác Thông qua hoạt động thực tiễn, người học tự khám phá, phát tri thức khoa học điều quan trọng người học hình thành, phát triển kĩ tìm tịi, thí nghiệm, khai thác ứng dụng công nghệ, thiết kế kĩ thuật, tư tính tốn Tuy nhiên, việc tổ chức triển khai thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo với quy mơ tồn trường việc vận dụng phương pháp STEM vào tiết học môn học thuộc lĩnh vực tự nhiên hạn chế, nhiều cán quản lý, giáo viên chưa tập huấn kỹ chưa thể hiểu rõ STEM chủ đề dạy học theo STEM Xuất phát từ thực trạng mạnh dạn vận dụng phương pháp STEM tổ chức hoạt động trải nghiệm số tiết học q trình giảng dạy mơn Sinh học trường THCS Nguyễn Huệ 2.1 Các bước cách thức thực giải pháp (mô tả ngắn gọn, đầy đủ rõ ràng): * Giáo dục STEM gì? Có ba cách hiểu giáo dục STEM sau: - Cách 1: Quan tâm đến môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Toán học Đây quan niệm giáo dục STEM Bộ giáo dục Mỹ, giáo dục STEM làm chương trình nhằm cung cấp hỗ trợ, tăng cường, giáo dục Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Toán học tiểu học trung học bậc sau đại học Đây nghĩa rộng nói giáo dục STEM - Cách 2: Tích hợp bốn lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Toán học Kiến thức hàn lâm kết hợp chặt chẽ với học thực tế thông qua việc học sinh áp dụng kiến thức Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học vào bối cảnh cụ thể nhằm tạo nên kết nối nhà trường, cộng đồng doanh nghiệp - Cách 3: Tích hợp từ hai lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học trở lên Giáo dục STEM phương pháp tiếp cận, khám phá giảng dạy học tập hai hay nhiều môn học STEM, chủ đề STEM nhiều môn học khác nhà trường * Học STEM nào? Một phương pháp dạy học mang lại hiệu cao cho giáo dục STEM phương pháp “Học qua hành” -“Learning by doing” Phương pháp “Học qua hành” giúp học sinh có kiến thức từ kinh nghiệm thực hành từ lý thuyết Bằng cách xây dựng giảng theo chủ đề dựa thực hành, học sinh hiểu sâu lý thuyết, nguyên lý thông qua hoạt động thực tế Chính hoạt động thực tế giúp học sinh nhớ kiến thức lâu hơn, sâu Học sinh làm việc theo nhóm, tự thảo luận tìm tịi kiến thức, tự vận dụng kiến thức vào hoạt động thực hành sau truyền đạt lại kiến thức cho người khác Với cách học này, giáo viên khơng cịn người truyền đạt kiến thức mà người hướng dẫn để học sinh tự xây dựng kiến thức cho * Các hoạt động thực học STEM Bài học STEM xây dựng dựa theo quy trình thiết kế kĩ thuật với tiến trình bước: xác định vấn đề; nghiên cứu kiến thức nền; đề xuất giải pháp; lựa chọn giải pháp; chế tạo mơ hình (ngun mẫu); thử nghiệm, đánh giá; chia sẻ thảo luận; điều chỉnh thiết kế Cấu trúc học STEM chia thành hoạt động chính, thể rõ bước quy trình thiết kế kĩ thuật, cụ thể sau: Hoạt động 1: Xác định vấn đề yêu cầu chế tạo sản phẩm ứng dụng gắn với nội dung học với tiêu chí cụ thể Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức (bao gồm kiến thức học cần sử dụng để giải vấn đề chế tạo sản phẩm theo yêu cầu) đề xuất giải pháp thiết kế đáp ứng tiêu chí nêu Hoạt động 3: Trình bày thảo luận phương án thiết kế, sử dụng kiến thức để giải thích, chứng minh lựa chọn, hồn thiện phương án tốt (trong trường hợp có nhiều phương án) Hoạt động 4: Chế tạo sản phẩm theo phương án thiết kế lựa chọn; thử nghiệm đánh giá trình chế tạo Hoạt động 5: Trình bày thảo luận sản phẩm chế tạo; điều chỉnh, hồn thiện thiết kế ban đầu Hình thức tổ chức dạy học cần lôi học sinh vào hoạt động kiến tạo, tăng cường hoạt động nhóm, tự lực chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề Hình thức tổ chức học STEM linh hoạt, kết hợp hoạt động lớp học, cần bảo đảm mục tiêu dạy học phần nội dung kiến thức chương trình 2.2 Phân tích tình trạng giải pháp biết (nếu giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở): Trong năm học 2020-2021, Phòng Giáo dục đào tạo huyện Đại Lộc tổ chức lớp tập huấn STEM cho giáo viên THCS địa bàn huyện Sau đó, Phòng Giáo dục tổ chức thi “Triển lãm sản phẩm STEM” cho trường khối THCS đặc biệt giáo dục STEM đưa vào nhiệm vụ năm học trường Từ thi bước đầu có tác động tích cực, lan tỏa, làm chuyển biến dạy học trường địa bàn huyện Trên sở đó, học sinh thực hành, trải nghiệm nhiều hơn, học tập gắn với sống thực tiễn Tuy nhiên, phong trào dừng lại hình thức thi mà chưa trở thành hoạt động thường xuyên, phổ biến tự nguyện giáo viên Tại trường THCS Nguyễn Huệ, năm học 2022-2023 tổ chức thi “Triển lãm sản phẩm STEM” cấp trường nhằm tạo sân chơi bổ ích, giúp học sinh có hội giao lưu, học hỏi, chia kiến thức, sản phẩm dạy học STEM Tuy nhiên, cịn nhiều khó khăn, bất cập trình độ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu Phần lớn giáo viên đào tạo hình thức dạy học đơn mơn, gặp khó khăn triển khai dạy học theo hướng liên mơn giáo dục STEM Bên cạnh đó, đa số giáo viên ngại học hỏi, ngại chia sẻ với đồng nghiệp, nên chưa có trao đổi, liên hệ tốt giáo viên môn dạy học STEM Quan trọng điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu đề Sĩ số lớp học q đơng gây khó khăn cho tổ chức hoạt động, cản trở việc đổi phương pháp dạy học giáo viên Ngoài ra, việc khơng có phịng học STEM phịng thực hành để học sinh có nơi làm việc nhóm, nghiên cứu, thí nghiệm vấn đề Mặt khác, với nội dung học tập chuyên sâu khoa học máy tính, robotic, lập trình cần đầu tư kinh phí lớn hơn, nên khó khăn không nhỏ cho triển khai dạy học STEM 2.3 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm (nếu giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở): Từ kiến thức học môn Sinh học cấp THCS, kiến thức từ mơn học khác ngun liệu có sẵn nhà, giáo viên gợi ý, hướng dẫn cho em tạo mơ hình, dụng cụ học tập vừa dễ làm, vừa trải nghiệm kiến thức học lý thuyết tăng thêm niềm say mê, hứng thú, khơi dậy học sinh tư sáng tạo khoa học Sau số nội dung hoạt động STEM tổ chức dạy học môn Sinh học cấp THCS 2.3.1 Vận dụng phương pháp giáo dục Stem vào giảng dạy số học môn Sinh học lớp a) Bài 3: Tế bào Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nghiên cứu kiến thức 3: Tế bào, thiết kế tạo sản phẩm mơ hình tế bào động vật ngun vật liệu Mơ hình tế bào động vật học sinh b) Chủ đề: Hệ hô hấp Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nghiên cứu kiến thức chủ đề: Hệ hô hấp, thiết kế tạo sản phẩm mô hình hệ hơ hấp ngun vật liệu đảm bảo vị trí, cấu tạo quan Sản phẩm hệ hô hấp học sinh sáng tạo việc thể thay đổi thể tích phổi hít vào thở c) Chủ đề: Hệ tiêu hóa Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nghiên cứu kiến thức chủ đề: Hệ tiêu hóa, thiết kế tạo sản phẩm mơ hình hệ tiêu hóa nguyên vật liệu đảm bảo vị trí, cấu tạo quan Sản phẩm hệ tiêu hóa học sinh với nguyên vật liệu tái chế (thông từ miệng tới hậu môn) d) Chủ đề: Hệ tiết Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nghiên cứu kiến thức chủ đề: Hệ tiết, thiết kế tạo sản phẩm mơ hình hệ tiết ngun vật liệu đảm bảo vị trí, cấu tạo quan Kết thúc chủ đề việc trưng bày sản phẩm hệ tiết học sinh 2.3.1 Vận dụng phương pháp giáo dục Stem vào giảng dạy số học môn Sinh học lớp a) Chủ đề: Biến đổi hình thái Nhiễm sắc thể Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nghiên cứu kiến thức chủ đề: Biến đổi hình thái nhiễm sắc thể (bài 9: Nguyên phân, 10: Giảm phân), thiết kế tạo sản phẩm sơ đồ Nguyên phân sơ đồ Giảm phân nguyên vật liệu đảm bảo diễn biến nhiễm sắc thể kì (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối) Nên giao nhiệm vụ cho học sinh tiết học trước học chủ đề để học sinh tự tìm hiểu thuyết trình, tự dạy nội dung kiến thức cho nhằm phát huy tối đa tính tích cực học sinh Đặt tiêu chí bảng điểm cụ thể để nhóm đánh giá, chấm điểm chéo Từ sơ đồ tự làm, học sinh thay thuyết trình, tự dạy kiến thức cho b) Bài 20: Thực hành quan sát lắp mơ hình ADN Vì hầu hết mơ hình lắp ghép phân tử ADN trường bị hư hỏng nên giáo viên cho học sinh tạo mơ hình ADN nguyên vật liệu tái chế dễ tìm giấy, ống hút, … đảm bảo với cấu trúc không gian phân tử ADN Từ nguyên vật liệu quen thuộc qua bàn tay khéo léo, sáng tạo học sinh tạo mơ hình ADN sinh động c) Bài 51,52: Thực hành: hệ sinh thái 10 Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nghiên cứu hệ sinh thái tự nhiên, thiết kế tạo sản phẩm mơ hình hệ sinh thái nguyên vật liệu đảm bảo thành phần hệ sinh thái Hệ sinh thái rừng mưa nhiệt đới Hệ sinh thái biển 2.4 Khả áp dụng sáng kiến: (Nêu rõ việc giải pháp áp dụng, kể áp dụng thử điều kiện kinh tế - kỹ thuật sở mang lại lợi ích thiết thực; ngồi nêu rõ giải pháp cịn có khả áp dụng cho đối tượng, quan, tổ chức nào) - Đề tài áp dụng số học môn Sinh học lớp lớp - Áp dụng cho học sinh cấp THCS, giáo viên, Phụ huynh học sinh 2.5 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): 2.5.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Qua thời gian áp dụng phương pháp giáo dục STEM nhà trường, bước đầu mang lại nhiều lợi ích Đầu tiên, khơng thể khơng kể đến lợi ích sáng tạo, thúc đẩy tính độc đáo, kích thích học sinh phát minh đổi Trong trình tư tìm kiếm giải pháp, học sinh phát sáng kiến Học sinh tự xây dựng cho khả tự nhận lỗi khắc phục Đây yếu tố quan trọng giúp em ngày trưởng thành trở nên tốt STEM khuyến khích học sinh kiên trì, dám chứng minh cho ý tưởng 17 quan để phục vụ cho việc thiết kế tạo sản phẩm (kiến thức nền); chuẩn bị thiết kế sản phẩm để báo cáo Hoạt động 3: Báo cáo phương án thiết kế Hoạt động 4: Tạo sản phẩm Vẽ tranh từ theo nhóm) Tiết 1 tuần (HS tự làm nhà theo nhóm) Hoạt động 5: Trình diễn sản phẩm Tiết - GV nhấn mạnh nhóm có tuần để nghiên cứu kiến thức liên quan (Xem Hồ sơ học tập nhóm với tập hướng dẫn HS tự học nhà) - Các nhóm triển khai xây dựng thiết kế sản phẩm để báo cáo tuần - Bài trình bày thiết kế đánh giá theo tiêu chí Phiếu đánh giá số * Bảng tiêu chí đánh giá thiết kế: PHIẾU ĐÁNH GIÁ SỐ STT TIÊU CHÍ ĐIỂM TỐI ĐA Trình bày thiết kế trang phục (truyền tải thông tin liên quan đến tác nhân gây ô nhiễm môi trường biện pháp hạn chế) Nêu rõ bố cục, nguyên vật liệu Trình bày báo cáo sinh động, hấp dẫn Hiệu làm việc nhóm TỔNG 10 Hoạt động NGHIÊN CỨU KIẾN THỨC Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG (HS tự học, tự nghiên cứu, xây dựng thiết kế nhà tuần) I Mục đích: HS tự học kiến thức cần thiết có liên quan (kiến thức nền) thông qua việc nghiên cứu tài liệu,… từ đưa phương án thiết kế cho sản phẩm II Nội dung: Từ yêu cầu tiêu chí đánh giá sản phẩm, HS tự tìm hiểu kiến thức liên quan từ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo hay tìm hiểu internet nhằm hồn thành câu hỏi, tập giao từ có kiến thức để thiết kế sản phẩm HS trình bày kiến thức tự học thơng qua việc trình bày báo cáo bảo vệ thiết kế sản phẩm đáp ứng tiêu chí đánh giá Phiếu đánh giá số III Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: 18 Kết thúc hoạt động, HS cần đạt sản phẩm sau: - Bản ghi chép kiến thức tác nhân gây ô nhiễm môi trường biện pháp hạn chế nhiễm tác nhân gây - Hồ sơ thiết kế: + Bản thiết kế trang phục có bố cục, nội dung, chủ đề… nhóm IV Cách thức tổ chức hoạt động: - HS theo nhóm tự đọc 54-55 Sinh học hoàn thành câu hỏi, tập Hồ sơ học tập nhóm Các cá nhân hồn thành nội dung phiếu trước thảo luận để ghi kết vào hồ sơ chung nhóm - HS vận dụng kiến thức, làm việc theo nhóm để vẽ phác họa trang phục nhóm xác định nguyên vật liệu cần sử dụng - HS trao đổi tìm hỗ trợ GV môn liên quan Hoạt động TRÌNH BÀY VÀ BẢO VỆ PHƯƠNG ÁN THIẾT KẾ (Tiết – 45 phút lớp) I Mục đích: - HS trình bày bố cục, nội dung, chủ đề trang phục thông qua việc báo cáo thiết kế nhóm - Thơng qua hoạt động phản biện, vấn đáp, giáo viên giúp HS nhận thiếu sót (nếu có) tự nghiên cứu kiến thức củng cố giúp HS hiểu rõ việc ứng dụng kiến thức việc thiết kế sản phẩm GV cần rõ khẳng định lại kiến thức quan trọng trước lớp; GV gợi ý để HS có ý tưởng điều chỉnh, cải tiến thiết kế phù hợp với nhận thức đắn kiến thức - HS thực hành kỹ thiết kế thuyết trình, phản biện; hình thành ý thức cải tiến, phát triển thiết kế sản phẩm II Nội dung: - GV yêu cầu nhóm trình bày phương án thiết kế - GV tổ chức HS thảo luận, bình luận, nêu câu hỏi bảo vệ ý kiến thiết kế; tiếp thu điều chỉnh thiết kế (nếu cần); - GV chuẩn hoá kiến thức liên quan cho HS; yêu cầu HS chỉnh sửa, ghi lại kiến thức vào III Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Kết thúc hoạt động, HS cần đạt sản phẩm sau: - Hồ sơ thiết kế vẽ trang phục hồn thiện theo góp ý - Bài ghi kiến thức liên quan chuẩn hoá HS IV Cách thức tổ chức hoạt động: TG 1p HOẠT ĐỘNG CỦA GV Ổn định lớp, kiểm diện học sinh HOẠT ĐỘNG CỦA HS - Lớp trưởng báo cáo 19 5p GV thơng báo tiến trình buổi báo cáo - HS lắng nghe, GV thông báo tiêu chí đánh giá cho thiết kế ghi nhận (Phiếu đánh giá số 2) 35p GV cho nhóm báo cáo phương án thiết kế (mỗi - Các nhóm HS nhóm 5p) phản biện, đặt Cho nhóm phản biện, nhóm thực giải trình câu hỏi Nhóm GV phản biện giải trình (nếu cần) báo cáo giải GV nhận xét, đánh giá báo cáo (theo phiếu đánh trình, trả lời giá 2) Tổng kết, chuẩn hoá kiến thức liên quan 4p GV giao nhiệm vụ cho nhóm nhà triển khai thiết - HS lắng nghe, kế sản phẩm theo thiết kế; ghi lại điều chỉnh ghi nhận (nếu có) thiết kế sau hoàn thành sản phẩm ghi giải thích; gợi ý nhóm tham khảo thêm tài liệu phục vụ cho việc chế tạo thử nghiệm sản phẩm (SGK, internet ) tham khảo thêm ý kiến tư vấn GV môn (nếu thấy cần thiết) Hoạt động 4: TIẾN HÀNH HOÀN THIỆN TRANG PHỤC THEO BẢN THIẾT KẾ (HS tự làm nhà tuần) I Mục đích: - HS hồn thành trang phục vẽ thiết kế thơng qua; - Học quy trình, phương pháp nghiên cứu thực nghiệm thông qua việc xác định vật liệu phù hợp, đảm bảo thiết kế - Bổ sung thêm kiến thức thông qua việc giải vấn đề nảy sinh trình chế tạo sản phẩm II Nội dung: - HS làm việc theo nhóm nhà để tạo sản phẩm; ghi chép lại công việc thành viên, điều chỉnh thiết kế (nếu có) giải thích lí điều chỉnh - GV đơn đốc, hỗ trợ HS (nếu cần) trình nhóm tạo sản phẩm III Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Kết thúc hoạt động, HS cần đạt sản phẩm sau: Bộ trang phục có bố cục, nội dung, chủ đề yêu cầu, đáp ứng tiêu chí đánh giá phiếu đánh giá số IV Cách thức tổ chức hoạt động: Bước HS tìm kiếm, chuẩn bị vật liệu dự kiến; Bước HS tiến hành hoàn thành phần theo thiết kế vật liệu có Bước HS hoàn thành sản phẩm 20 Bước HS điều chỉnh lại vật liệu thiết kế, ghi lại nội dung điều chỉnh giải thích lí (nếu cần phải điều chỉnh); Bước HS hoàn thiện bảng ghi danh mục vật liệu tính giá thành chế tạo sản phẩm; Bước HS đóng gói xếp sản phẩm, sẵn sàng cho phần triển lãm sản phẩm; Xây dựng báo cáo tập trình bày, giới thiệu sản phẩm Trong trình chế tạo sản phẩm, GV đôn đốc, hỗ trợ, ghi nhận hoạt động nhóm HS Hoạt động TRÌNH BÀY SẢN PHẨM “THỜI TRANG MÔI TRƯỜNG” (Tiết – 45 phút) I Mục đích: - HS giới thiệu sản phẩm, phù hợp với điều kiện thực tế đáp ứng tiêu chí đánh giá sản phẩm đặt (Phiếu đánh giá số 1) - HS thực hành kỹ thuyết trình phản biện kiến thức liên quan II Nội dung: - Các nhóm HS giới thiệu trang phục thiết kế - GV HS đặt câu hỏi để làm rõ nội dung III Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Kết thúc hoạt động, HS cần đạt sản phẩm sau: Hoàn thiện trang phục theo tiêu chí đánh giá IV Cách thức tổ chức hoạt động: TG HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS 1p Ổn định lớp, kiểm diện học sinh - Lớp trưởng báo cáo 5p GV thơng báo tiến trình buổi báo cáo - HS lắng nghe, GV thông báo tiêu chí đánh giá cho sản phẩm ghi nhận (Phiếu đánh giá số 1) 30p GV cho nhóm trình diễn thuyết trình sản phẩm - Các nhóm HS (mỗi nhóm 5p) phản biện, đặt Cho nhóm phản biện, nhóm thực giải trình câu hỏi Nhóm GV phản biện giải trình (nếu cần) báo cáo giải Các nhóm HS khác hồn thành phiếu đánh giá trình, trả lời dành cho HS GV nhận xét, đánh giá trang phục (theo phiếu đánh giá số 1) giáo dục HS nâng cao ý thức bảo vệ môi trường 9p GV công bố kết chấm sản phẩm theo tiêu chí - HS lắng nghe, phiếu đánh giá số ghi nhận