Các bước và cách thức thực hiện giải pháp Để thực hiện được sáng kiến “Nâng cao hứng thú học tập cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn Lịch sử - Địa lí 6
Trang 1Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng xét sáng kiến kinh nghiệm huyện Đại Lộc
Tôi kính đề nghị Quý cơ quan xem xét, công nhận sáng kiến như sau:
TT Họ và tên Ngày
tháng năm sinh
Nơi công tác
Chức danh
Trình độ chuyên môn
Tỉ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến
1 Lê Thị Thu
Thảo
05/11/1983 Trường
THCS Phù Đổng
Giáo viên
- Là tác giả đề nghị công nhận sáng kiến: Nâng cao hứng thú học tập cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn Lịch sử - Địa lí 6 (phân môn Lịch sử).
- Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Lê Thị Thu Thảo
- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục
- Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 5/9/2023
- Hồ sơ đính kèm:
+ Báo cáo SKKN
+ Tài liệu, giấy tờ, hình ảnh liên quan
Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật
và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật./
Đại Hồng, ngày 06 tháng 03 năm 2024
Người nộp đơn
Lê Thị Thu Thảo
Trang 2CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
BÁO CÁO SÁNG KIẾN
1 Tên sáng kiến: “Nâng cao hứng thú học tập cho học sinh thông qua sử dụng
phương pháp trò chơi trong dạy học môn Lịch sử - Địa lí 6 (phân môn Lịch sử)”
2 Mô tả bản chất của sáng kiến:
2.1 Các bước và cách thức thực hiện giải pháp
Để thực hiện được sáng kiến “Nâng cao hứng thú học tập cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn Lịch sử - Địa lí 6 (phân môn Lịch sử)”, bản thân tôi đã thực hiện các bước sau:
+ Phân tích ưu, nhược điểm của việc sử dụng trò chơi trong dạy học lịch sử lớp 6 theo chương trình GDPT 2018
+ Đưa ra ý tưởng sáng tạo mới, nội dung cải tiến để khắc phục được thực
trạng của sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn Lịch sử - Địa lí 6 (phân môn Lịch sử)” theo chương trình GDPT 2018.
+ Tiến hành áp dụng đối tượng học sinh được phân công giảng dạy và đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến của mình
+ Tiến hành chia sẻ cho đồng nghiệp áp dụng thử và lấy ý kiến đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến của các cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến thử trong trường và trên địa bàn huyện
+ Tiếp thu rút kinh nghiệm, hoàn thiện sáng kiến, đề nghị công nhận và cho
áp dụng rộng rãi
2.2 Phân tích tình trạng của giải pháp đã biết
2.2.1 Ưu điểm
Trong những năm học gần đây, vấn đề đổi mới dạy học nói chung và đổi mới dạy học lịch sử nói riêng trở thành một yêu cầu bắt buộc và hết sức cấp thiết đối với cấp học THCS; trong quá trình đó các nhà giáo dục, các thầy cô giáo đã không ngừng trăn trở, tìm tòi những cách dạy mới nhằm năng cao chất lượng dạy - học, đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới giáo dục Hiệu quả học tập của học sinh là điều mong muốn của tất cả thầy cô giáo Muốn thế phải đổi mới
phương pháp dạy và học Phương châm đổi mới là “Lấy học sinh làm trung
tâm”, “Phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động của học sinh trong việc tìm hiểu, tiếp cận và lĩnh hội tri thức”
Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 thì môn Lịch sử và Địa lý (LS&ĐL) được xem là một môn mới, tích hợp từ môn Lịch sử và môn Địa lý trước đây Chính vì lẽ đó, các giáo viên giảng dạy phân môn Lịch sử đã có những phương pháp riêng để giảng dạy, tạo cho học sinh có năng lực tư duy, hành động, có thái độ đúng đắn trong đời sống xã hội
Tất cả các nước hiện nay, đặc biệt là các nước phát triển đều phải tiến hành đổi mới giáo dục, coi đổi mới giáo dục là một trong những chiến lược để
Trang 3phát triển đất nước của mình Trong quá trình giao lưu và hội nhập quốc tế, vấn
đề giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc trở thành một yêu cầu cấp thiết Khi đất nước chuyển mình trên con đường đổi mới, phát triển kinh tế, thì cũng là lúc phân môn Lịch sử càng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành ý thức cho học sinh Một điều mà theo tôi vô cùng quan trọng đó chính là tình yêu Tổ quốc, lòng yêu nước, niềm tin, niềm tự hào dân tộc một cách thiêng liêng và cao cả
Khi giảng dạy tôi cố gắng tạo cho mình tâm thế hướng các em đến với bài giảng của mình bằng niềm say mê, hứng khởi
Trên cơ sở đó, tôi mạnh dạn áp dụng trong dạy học Lịch sử ở các khối lớp
và đem lại nhiều kết quả tốt
2.2.2 Nhược điểm
Tuy nhiên, cho đến nay, nhiều gia đình bắt con em phải học những môn khoa học tự nhiên, để sau này ra trường dễ kiếm việc làm hơn Hay chính trong
bộ phận những người dạy lịch sử cũng có thái độ thiếu tích cực trong môn học này Chính đó là những nguyên nhân làm cho chất lượng môn LS&ĐL ngày càng giảm sút
Chất lượng dạy học môn LS&ĐL hiện nay đặt ra vấn đề cần suy nghĩ Số lượng học sinh say mê yêu thích môn Lịch sử là rất ít Có nhiều phụ huynh và học sinh coi môn Lịch sử là môn học “phụ” Nhận thức của các em về lịch sử là sai lệch, các em không nhớ hoặc nhớ không chính xác thời gian, đặc điểm, tính chất của các sự kiện và hiện tượng lịch sử
Với phân môn Lịch sử, do một số giáo viên còn chưa thực sự hiểu sâu về phương pháp dạy học và kiến thức còn lệ thuộc vào sách giáo khoa, tức là chưa làm chủ được kiến thức dẫn đến giờ học khô khan nhàm chán và nặng nề Tình trạng này đã làm mất đi tính hấp dẫn của phân môn Lịch sử Hơn nữa, do tư tưởng coi môn Lịch sử và Địa lý là “môn phụ”, học sinh “học gì thi đấy” nên nhiều học sinh quay lưng với môn lịch sử Quan niệm sai lầm cho rằng học Lịch
sử chỉ cần trí nhớ không phải tư duy động não, không có bài tập thực hành đã ảnh hưởng đến việc đánh giá, tổ chức phương pháp dạy học
Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, năng lực học sinh là yêu cầu cần thực hiện trong đổi mới giáo dục phổ thông (GDPT) hiện nay Dạy học và tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực không có nghĩa là loại trừ PPDH truyền thống, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đã có mà đó là sự kết hợp hài hoà, nhuần nhuyễn giữa PPDH truyền thống, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đã có với mục tiêu dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, độc lập, sáng tạo của người học
Để thực hiện được mục tiêu đó, mỗi giáo viên, mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục cần rà soát nội dung dạy học trong chương trình GDPT hiện hành, tinh giảm những nội dung dạy học vượt quá mức độ cần đạt về kiến thức, kĩ năng của chương trình; điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung dạy học giữa các môn học trong các hoạt động giáo dục; bổ sung, cập nhật những nội dung kiến thức mới phù hợp thay cho những nội dung kiến thức cũ, lạc hậu; giảm tải những nội
Trang 4dung kiến thức, bài tập, câu hỏi trong sách giáo khoa vượt quá mức độ cần đạt
về kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT hiện hành Trên cơ sở chương trình GDPT hiện hành, lựa chọn các chủ đề, rà soát nội dung các bài học trong sách giáo khoa để sắp xếp lại thành một số bài học tích hợp của từng môn học hoặc liên môn, từ đó, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cho từng bài học, từng chủ đề, từng môn học theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh phù hợp với cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương và năng lực sư phạm của giáo viên
Để góp phần đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử ở trường THCS theo hướng phát huy tính tịch cực, chủ động của học sinh, tăng cường hoạt động cá thể với học tập giao lưu giải trí, hình thành kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Xuất phát từ thực tế nói trên, tôi đã không ngừng đổi mới phương pháp dạy học, và đã mạnh dạn thiết kế và tổ chức trò chơi trong giờ học lịch sử và có hiệu quả bước đầu rất đáng mừng
Những biện pháp nêu trong sáng kiến đã được áp dụng tại Trường THCS Phù Đổng bước đầu mang lại hiệu quả cao
Đối với bản thân tôi qua gần 14 năm giảng dạy và thực tế 1 năm thực hiện
áp dụng, dựa trên các game show trò chơi trên truyền hình, tôi đã chọn lọc và tìm ra cách áp dụng tốt nhất trong các tiết làm bài tập lịch sử Trong chương trình lịch sử THCS có rất nhiều tiết làm bài tập nhằm rèn luyện kĩ năng thực hành, vận dụng sự sáng tạo của học sinh trong cuộc sống Với sáng kiến này, tôi mong muốn sẽ góp phần giúp giáo viên tiến hành một giờ học lịch sử có hiệu quả tốt hơn, học sinh tích cực chủ động trong việc tiếp thu, lĩnh hội nội dung kiến thức của bài học
2.3 Nội dung đã cải tiến, sáng tạo để khắc phục những nhược điểm hiện tại.
Cách thức tổ chức trò chơi lịch sử cho học sinh trong một tiết dạy không phải là vấn đề đơn giản, nó còn được thực hiện và rút kinh nghiệm qua nhiều năm học sau nữa thì mới thấy rõ được cái ưu, cái nhược của nó Việc lồng ghép trò chơi trong giờ học lịch sử mục đích là để tạo không khí hứng thú học tập cho học sinh loại bỏ những yếu tố cứng nhắc, nhàm chán trong môn học này, hoặc nếu quá lạm dụng sẽ dễ làm cho học sinh không nắm vững nội dung, mục tiêu giáo viên cần đưa ra
Mục đích áp dụng khi đưa các trò chơi vào tiết lịch sử: Giúp học sinh củng
cố bài học, áp dụng để dạy các dạng bài bài ôn tập, sơ kết, tổng kết, bài tập lịch
sử hay tổ chức ngoại khoá và có tác dụng thiết thực đối với sự nhận thức của học sinh Tổ chức trò chơi trong tiết bài tập lịch sử cho học sinh nhằm củng cố kiến thức cũ, hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức đã học, rèn luyện kỹ năng tư duy, phân tích, tổng hợp… học sinh dễ hiểu, dễ khắc sâu kiến thức, nắm được một số kĩ năng quan trọng như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng vận động nhanh nhẹn, khéo léo, kĩ năng hợp tác, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định, điều đặc biệt hơn cả là qua tổ chức trò chơi sẽ kích thích học sinh học tập, các em sẽ lĩnh hội tri thức lịch sử một cách dễ dàng, củng cố kiến thức một cách vững vàng, tạo niềm say mê, hứng thú hơn trong giờ học lịch sử
Trang 52.3.1 Trò chơi 1: mang tên “Ai là ai?”
Trò chơi thăm dò mức độ đọc sách giáo khoa, tham khảo các tài liệu lịch
sử, và hệ thống lại nội dung kiến thức bài học về sự kiện hay nhân vật lịch sử, bộc lộ sự yêu thích của học sinh về các danh nhân văn hóa hay nhân vật lịch sử Trò chơi làm cho những sự kiện lịch sử học sinh cần phải nắm trong bài học trở nên cụ thể hơn, kiến thức học sinh sâu sắc hơn, phong phú hơn và tạo biểu tượng chân thực về nhân vật đó Trên cơ sở đó học sinh xem xét đánh giá vai trò của nhân vật trong tiến trình lịch sử nâng cao trình độ nhận thức chung của học sinh
Đối với giáo viên: Chuẩn bị nội dung các câu hỏi liên quan đến nhân vật lịch sử yêu cầu học sinh tìm hiểu; có rất nhiều sự kiện và nhân vật Trong đó nhiều nhân vật học sinh đã được biết đến qua việc học lịch sử cấp dưới, qua phim ảnh, báo chí… Giáo viên sử dụng những tư liệu về sự nghiệp, cuộc đời của các nhân vật này đưa ra các câu hỏi cho học sinh Một mặt thực hiện mục tiêu nâng cao vai trò của người học, giáo viên từ vai trò trung tâm chuyển sang là người điều khiển, hướng dẫn cho học sinh học tập và tự tìm hiểu kiến thức; mặt khác không khí của tiết học lịch sử trở nên sinh động hấp dẫn hơn bởi giáo viên
có thể đặt ra nhiều dạng câu hỏi ở các cấp độ gợi ý khác nhau
Sau khi tìm ra được nhân vật lịch sử giáo viên kết luận, giảng giải Trong quá trình nhận xét kết luận giáo viên vẫn có thể phát vấn với những học sinh -khán giả cỗ vũ dưới lớp nhằm hướng đến mục tiêu bài học Bên cạnh đó giáo viên nên sử dụng tranh ảnh nghệ thuật, tranh biếm họa, ảnh chân dung kết hợp với các đoạn lược thuật trình bày miệng sinh động nhằm miêu tả hay giải thích, giới thiệu về nhân vật cho học sinh hiểu rõ hơn về nhân vật đó Hình thành ở các
em tình cảm, sự xúc động về vai trò cá nhân trong lịch sử, rèn luyện cho các em lòng say mê học tập, nghiên cứu
Áp dụng cụ thể:
Đối với bài 16 (Lịch sử 6): Các cuộc khởi nghĩa tiêu biểu giành độc lập trước thế kỉ X, tôi tiến hành phần Luyện tập như sau
- Chuẩn bị của giáo viên: Câu hỏi, đáp án và những tư liệu về sự nghiệp, cuộc đời của các nhân vật này, đưa ra các câu hỏi cho học sinh Mỗi nhân vật lịch sử sẽ có 4 gợi ý theo thứ tự từ khó đến dễ để trả lời nhân vật lịch sử
Tìm ra được nhân vật lịch sử ở gợi ý số 1 được 20 điểm; gợi ý 2 được 15 điểm; gợi ý 3 được 10 điểm và gợi ý 4 được 5 điểm
- Chuẩn bị của học sinh: Ôn tập chương 5: Việt Nam từ khoảng thế kỉ VII trước công nguyên đến đầu thế kỉ X
- Cách tiến hành:
+ Giáo viên trình bày thể lệ cuộc chơi, phần thưởng, hình phạt
+ Giáo viên chia cả lớp thành 4 nhóm và mời đại diện 4 nhóm lên bốc xăm mã số (mỗi nhân vật lịch sử giáo viên quy định với một mã số)
+ Lần lượt từng nhóm tham gia
+ Giáo viên đưa lần lượt các gợi ý để học sinh nhóm mình trả lời
Cụ thể:
Mã số 1: Bà Trưng Trắc
Mã số 2: Lý Bí
Trang 6Mã số 3: Triệu Thị Trinh.
Mã số 4: Mai Thúc Loan
+ Gợi ý của mã số 1:
Gợi ý 1: Nhân vật này là một phụ nữ?
Gợi ý 2: Bà là dâu của một Lạc tướng ở huyện Chu Diên (vùng Đan Phượng - Hà Tây và Từ Liêm - ngoại thành Hà Nội)
Gợi ý 3: Khi nghe tin bà khởi nghĩa, hào kiệt khắp nơi kéo về hưởng ứng?
Gợi ý 4: Năm 40, bà cùng em gái phất cờ khởi nghĩa?
Nhân vật lịch sử: Bà Trưng Trắc
(tuỳ vào sự nhận biết của học sinh mà giáo viên có thể đưa ra các gợi ý sát hơn)
Sau đó giáo viên kết luận, giảng giải Trong quá trình nhận xét kết luận giáo viên vẫn có thể phát vấn với những học sinh về công lao của Bà Trưng Bên cạnh đó giáo viên nên sử dụng tranh ảnh kết hợp với các đoạn lược thuật trình bày miệng sinh động nhằm miêu tả, giới thiệu về Bà Trưng cho học sinh hiểu rõ hơn về Bà Hình thành ở các em tình cảm, sự xúc động về vai trò cá nhân trong lịch sử, rèn luyện cho các em lòng say mê học tập, nghiên cứu
+ Tương tự giáo viên thực hiện ở các mã số còn lại
Mã số 2: Lý Bí
Mã số 3: Triệu Thị Trinh
Mã số 4: Mai Thúc Loan
2.3.2 Trò chơi: Đi tìm nhân vật Lịch sử
Trò chơi này giúp học sinh ai tìm được nhân vật lịch sử nhanh hơn qua một câu đố (dưới hình thức thơ lục bát), bộc lộ sự yêu thích của học sinh về các danh nhân văn hóa hay nhân vật lịch sử Trò chơi làm cho những sự kiện lịch sử học sinh cần phải nắm trong bài học trở nên cụ thể hơn, kiến thức học sinh sâu sắc hơn, phong phú hơn và tạo biểu tượng chân thực về nhân vật đó Trên cơ sở
đó học sinh xem xét đánh giá vai trò của nhân vật trong tiến trình lịch sử nâng cao trình độ nhận thức chung của học sinh
Đối với bài 16 (Lịch sử 6): Các cuộc khởi nghĩa tiêu biểu giành độc lập trước thế kỉ X, tôi tiến hành phần Luyện tập như sau
- Chuẩn bị của giáo viên: Câu đố, đáp án và những tư liệu về sự nghiệp, cuộc đời của các nhân vật lịch sử cho học sinh Mỗi nhân vật lịch sử sẽ có 4 câu thơ gợi ý để học sinh trả lời nhân vật lịch sử
- Cách tiến hành:
+ Giáo viên trình bày thể lệ cuộc chơi, phần thưởng, hình phạt
+ Giáo viên chia cả lớp thành 4 nhóm và mời đại diện 4 nhóm lên bốc xăm mã số (mỗi nhân vật lịch sử giáo viên quy định với một mã số)
+ Lần lượt từng nhóm tham gia
+ Giáo viên đưa các câu đó gợi ý để học sinh nhóm mình trả lời
+ Sau khi nhóm đã trả lời đúng tên nhân vật lịch sử thì giáo viên hỏi tiếp:
Em biết gì về nhân vật lịch sử này?
Trang 7Nhóm thảo luận trong vòng 1 phút và đại diện nhóm trả lời Giáo viên kết luận giới thiệu về nhân vật cho học sinh hiểu rõ hơn về nhân vật đó liên quan đến sự kiện lịch sử gì
Cụ thể:
Mã số 1: Bà Trưng Trắc
Mã số 2: Lý Bí
Mã số 3: Triệu Quang Phục
Mã số 4: Bà Triệu
+ Câu đố mã số 1: Bà Trưng Trắc
“Ấy ai vì nước vì chồng
Cùng em giết giặc, chiến công chói ngời
Sáu năm thành sớm thu hồi,
Ba năm ngôi báu, muôn đời tiếng thơm”
Sau đó giáo viên kết luận, giảng giải Trong quá trình nhận xét kết luận giáo viên vẫn có thể phát vấn với những học sinh về công lao của Bà Trưng Bên cạnh đó giáo viên nên sử dụng tranh ảnh kết hợp với các đoạn lược thuật trình bày miệng sinh động nhằm miêu tả, giới thiệu về Bà Trưng cho học sinh hiểu rõ hơn về Bà Hình thành ở các em tình cảm, sự xúc động về vai trò cá nhân trong lịch sử, rèn luyện cho các em lòng say mê học tập, nghiên cứu Tương tự giáo viên tiếp tục cho các nhóm thực hiện các mã số còn lại mà các nhóm đã bốc thăm
+ Câu đố mã số 2: Lý Bí
“Ấy ai khởi nghĩa chống Lương,
Kết liên hào kiệt bốn phương xa gần,
Thắng thù dựng nước Vạn Xuân,
Tự hào tổ quốc, nhân dân anh hùng”
+ Câu đố mã số 3: Triệu Quang Phục
“Ấy ai thừa kế Lý Bôn
Trấn đầm Dạ Trạch, sớm hôm diệt thù
Dựng xây thành một chiến khu,
Quyết tâm gìn giữ cơ đồ Vạn Xuân”
+ Câu đố mã số 4: Bà Triệu
“Ấy ai cầm búa, cưỡi voi,
Giúp anh, bảo vệ giống nòi, núi sông
Đạp luồng sóng dữ biển Đông!
Xứng danh liệt nữ, anh hùng Việt Nam”
2.3.3 Trò chơi: Lật mãnh ghép
Học sinh trả lời các câu hỏi để mở lần lượt các mãnh ghép, sau mãnh ghép
là hình ảnh liên quan đến nội dung kiến thức mà học sinh cần tìm và trả lời về nội dung bức tranh đó, trò chơi này áp dụng tốt nhất trong phần khởi động để qua đó giới thiệu vào nội dung hình thành kiến thức mới
Đối với bài 7 (Lịch sử 6) Ai Cập và Lưỡng Hà cổ đại, Phần khởi động tôi
áp dụng như sau:
- 4 mãnh ghép:
Trang 8- Bức hình sau mãnh ghép là hình 3 sách giáo khoa
- Các câu hỏi tương ứng với các mãnh ghép:
Mãnh ghép 1: Nguyên nhân chính làm cho xã hội nguyên thuỷ tan rã là
do
A năng suất lao động tăng B xã hội phân hoá giàu nghèo
C công cụ bằng kim loại xuất hiện D có sản phẩm thừa.
Mãnh ghép 2 Con người bước vào ngưỡng cửa của thời đại văn minh khi
A biết chế tạo ra lửa
B biết làm nhà để ở, may áo quần để mặc
C.biết thưởng thức nghệ thuật vào sáng tạo thơ ca
D xã hội hình thành giai cấp và nhà nước.
Mãnh ghép 3 Ý nghĩa sâu sắc nhất của sự chuyển biến xã hội, đó là
A sự phân công lao động hình thành
B từ thị tộc hình thành chiềng chạ, bộ lạc
C từ thị tộc mẫu hệ chuyển thành thị tộc phụ hệ
D sự phân hóa giàu nghèo xuất hiện.
Mãnh ghép 4 Thời văn hoá Đông Sơn, công cụ sản xuất, đồ đựng, đồ
trang sức chủ yếu được làm bằng chất liệu
A đá B đồng C gốm D sắt
Trang 9- Sau khi các mãnh ghép được lật mở, giáo viên hỏi: Em biết gì về Ai Cập
và Lưỡng Hà cổ đại Dựa vào phần trả lời của học sinh để kết nối vào bài mới
2.3.4 Trò chơi “Cùng tiếp sức”/Ai nhanh hơn
Trò chơi này tạo sự gắn kết của học sinh với bạn bè, đòi hỏi sự ăn ý, hợp tác của từng thành viên Trò chơi này chúng ta thấy được tính hiệu quả trong hoạt động nhóm, thấy được sự mạnh dạn của một số em nhút nhát, sự tích cực tham gia của các em chay lười, các em sẽ học được tinh thần đoàn kết, hợp tác, khoảng cách giữa học sinh yếu và khá giỏi được xóa bỏ, học sinh nào cũng có nhiệm vụ của mình để cùng nhau hoàn thành tốt nhất nội dung bài học lịch sử được giáo viên yêu cầu Qua đó giúp các em khắc sâu kiến thức và yêu thích học môn Lịch sử hơn, mang đến một không khí thoải mái, tạo được sự hứng thú cho các em
Đối với bài 6 (Lịch sử 6): Sự chuyển biến và phân hóa của xã hội nguyên thủy Mục 2 Sự tan rã của xã hội nguyên thuỷ ở Việt Nam
Tôi tiến hành như sau
- Công việc chuẩn bị:
+ Đối với giáo viên: lập bảng theo mẫu
+ Thẻ màu ghi nội dung (có đúng và sai)
+ Ngoài ra giáo viên chuẩn bị một bảng đầy đủ nội dung như sau
Thời gian xuất hiện Từ khoảng 4 000 năm trước (bắt đầu với văn hoá Phùng
Nguyên)
Địa điểm Trải rộng trên địa bàn cả nước
Biểu hiện của
sự phân hoá và tan rã
của xã hội nguyên
thuỷ ở Việt Nam
+ Nhờ có công cụ kim loại, con người đã khai hoang, mở rộng địa bàn cư trú
+ Nghề nông đã phát triển rộng khắp các vùng miền
+ Tập trung dân cư: vùng đổng bằng Bắc Bộ và Bắc Trung
Bộ, vùng đồng bằng ven biển miền Trung và đổng bằng lưu vực sông Đồng Nai
+ Phân hoá giàu - nghèo: biểu hiện qua mộ táng (đa số mộ không có đổ chôn theo, một số mộ có chôn theo công cụ và
đồ trang sức bằng đồng) + Công việc tổ chức và tiến hành: Chia lớp thành 2 đội chơi
Học sinh thực hiện theo cách: Từng học sinh một trong nhóm chạy lên đính một thẻ màu theo em là nội dung đúng, học sinh khác của nhóm lên điền đính nội dung tiếp theo cho đến khi hoàn thiện, đội nào hoàn thành nội dung yêu cầu trong thời gian sớm nhất là đội đó thắng
Sau khi các nhóm hoàn thành xong, giáo viên treo bảng thông tin phản hồi
đã chuẩn bị trước và nêu câu hỏi cho học sinh nhận xét
Học sinh trả lời, giáo viên nhận xét và đánh giá phần chơi
2.3.5 Các trò chơi giáo dục mang tính thời sự: Đẩy lùi dịch bệnh, tiết
kiệm nguồn nước, giải cứu Đại dương, bảo vệ môi trường Các trò chơi này áp dụng phần Luyện tập là hiệu quả nhất Qua trò chơi giáo dục các em về một số vấn đề thời sự của địa phương, của đất nước