skkn nâng cao hứng thú học tập của học sinh với môn toán 6 khi dạy phần thống kê và xác suất

I TÊN BIỆN PHÁP: Nâng cao hứng thú học tập của học sinh với

môn Toán 6 khi dạy phần Thống kê và xác suất.

II NỘI DUNG BIỆN PHÁP.

1 Lý do chọn biện pháp.

Như chúng ta đã biết, môn Toán là một môn khoa học tự nhiên chiếm vị

trí quan trọng, nó không những là môn học công cụ mà còn là môn học phát

triển tiềm năng trí tuệ, hình thành phẩm chất tư duy, đạo đức cho học sinh

Trong đó, Toán lớp 6 là nền tảng kiến thức cho các lớp sau, đặc biệt là nội dung

thống kê và xác suất là nội dung mới và khá trừu tượng, đòi hỏi học sinh có kỹ

năng thu thập, phân tích, tổng hợp mà các em học sinh lớp 6 là lớp đầu cấp

chưa quen với phương pháp học tập của THCS nên khi thực hiện giảng dạy

những tiết đầu tiên của nội dung Thống kê và xác suất tôi nhận thấy học sinh

chưa hứng thú, còn chán nản, thụ động và muốn bỏ qua phần kiến thức này.

Từ thực tế giảng dạy, bản thân tôi luôn tự đặt ra cho mình câu hỏi “Làm

thế nào để tạo hứng thú học tập cho học sinh trong các tiết học, đặc biệt là phần

nội dung Thống kê và xác suất ?” Câu hỏi đó thôi thúc tôi không ngừng học

hỏi, tìm tòi những phương pháp dạy học mới, vận dụng linh hoạt hơn để thu hút

được sự tập trung, yêu thích học tập từ các em học sinh với nội dung Thống kê

và xác suất nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Toán Vì vậy, tôi đã lựa

chọn biện pháp“Nâng cao hứng thú học tập của học sinh với môn Toán 6 khi

dạy phần Thống kê và xác suất.”

2 Mục đích của biện pháp

Với biện pháp này tôi mong muốn tạo ra được tiết học trực quan, sinh

động bằng các hình thức dạy học, các phần mềm, các trò chơi … từ đó tạo ra

không khí học tập vui tươi, học sinh chủ động hơn, kích thích được tính tò mò,

ham học hỏi, trí tưởng tượng và tư duy sáng tạo, năng động của các em Đồng

thời, các em không còn thấy chán nản, căng thẳng khi học phần nội dung Thống

kê và xác suất, giảm đi được sự sợ sệt, âu lo, ám ảnh của các em học sinh yếu

kém mỗi khi đến tiết học toán, giúp các em tự tin vào bản thân mình hơn, hòa

nhập vào tập thể trong các hoạt động nhóm.

Phát huy được năng lực tư duy, hợp tác, tính tích cực, chủ động của học

sinh ngoài ra còn rèn luyện cho các em các kỹ năng giao tiếp, trình bày, phát

triển khả năng ngôn ngữ trong hoạt động học từ đó nâng cao chất lượng dạy học

môn Toán trong nhà trường.

3 Cách thức tiến hành

Sau khi dạy các tiết đầu của nội dung Thống kê và Xác suất tôi đã tiến

hành khảo sát mức độ yêu thích của lớp 6A (Năm học 2022 – 2023) ở trường tôi

đối với nội dung này và kết quả như sau:

Bảng 1: Kết quả trước thực nghiệm

Dựa vào kết quả khảo sát trên tôi nhận thấy tỉ lệ học sinh chưa hứng thú

với nội dung Thống kê và xác suất khá cao nên tôi đã mạnh dạn thực hiện một

số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh trong các tiết dạy

Thống kê và xác suất của bộ môn Toán 6 Dưới đây là những giải pháp và hình

thức tổ chức dạy học mà tôi đã áp dụng tại đơn vị:

3.1 Nắm bắt thực trạng học tập của học sinh:

Là một giáo viên giảng dạy bộ môn Toán ở trường trung học cơ sở, tôi

nhận thấy do đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh cấp II, các em còn ham chơi, ít

tập trung cho việc học, còn một số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nói

lên những suy nghĩ của mình Giờ học còn trầm, uể oải, tiết học đạt hiệu quả

không cao

Đó là một số nguyên nhân dẫn đến tiết dạy chưa thành công muốn khắc

phục được điều đó giáo viên cần tìm hiểu nguyên nhân vì sao học sinh chưa

thật sự hứng thú với bài học, nghiên cứu kĩ và chuẩn bị trước nội dung bài dạy

để có phương pháp, linh hoạt phù hợp với từng dạng bài, gây hứng thú, không

hướng dẫn chung chung với tất cả học sinh, giao nhiệm vụ cho từng năng lực

học sinh, kể cả học sinh hòa nhập Tổ chức tiết dạy sinh động, sử dụng phương

tiện, đồ dùng dạy học hợp lí Có như vậy mới giúp hứng thú học tập từ đó nắm

vững trọng tâm bài học và làm bài đạt hiệu quả.

3.2 Luôn tạo không khí để lớp học vui vẻ.

Mỗi người giáo viên dạy khi bước lên lớp việc đầu tiên cần làm là phải

tạo không khí lớp học vui vẻ, hào hứng là việc rất quan trọng Giáo viên phải

dẫn dắt vào bài mới ngay từ đầu tiết cũng làm tăng tính hứng thú trong học tập

của học sinh trong giờ học

Giáo viên cũng không nên quá cứng nhắc, hay quá nghiêm khắc mà luôn

tạo được sự thân thiện, cần tôn trọng lắng nghe suy nghĩ, và sở thích học tập

của học sinh Hãy tạo cho học sinh cảm giác thoải mái và nhẹ nhàng để các em

bước vào bài học với tâm thế phấn khởi và vui tươi.

Trong quá trình dạy học nếu học sinh gặp những tình huống khó thì giáo

viên cần đưa ra các gợi ý có tính chất gợi mở để học sinh có thể tự giải quyết

vấn đề Những hoạt động tuy nhỏ nhặt như vậy nhưng góp phần rất lớn khiến

học sinh cảm thấy thoải mái khi đến lớp Và sự thoải mái đó là những bước đầu

tiên để lớp học có thể càng ngày càng trở nên sôi động và gắn kết hơn một cách

tự nhiên

3.3 Kết hợp tốt các phương pháp và hình thức dạy học

Dạy học không chỉ trang bị kiến thức cho học sinh mà còn chú trọng rèn

luyện các năng lực cho học sinh vận dụng trong thực tế Thông qua các phương

pháp, hình thức tổ chức dạy học tích hợp kết hợp lồng ghép hoạt động thực hành

với thảo luận Học sinh được thường xuyên tham gia trao đổi, chia sẻ, giới thiệu

kết quả học tập, thực hành của cá nhân, bạn bè… tạo nên không khí học tập sôi

động góp phần nâng cao hứng thú học tập của học sinh.

Không có một phương phương pháp dạy học nào là tối ưu Bên cạnh

những phương pháp dạy học đã áp dụng, giáo viên cần tìm tòi và phát huy

những phương pháp dạy học mới…và phải biết vận dụng các phương pháp đó

một cách phù hợp vào từng bài, từng hoạt động dạy học cho phù hợp để đạt

hiệu quả cao

3.3.1 Sử dụng kỹ thuật đóng vai trong các hoạt động thu thập dữ liệu

Khi thực hiện dạy các bài liên quan tới thu thập dữ liệu, thông thường

giáo viên sẽ cung cấp số liệu sẵn có và yêu cầu học sinh phân tích Việc này sẽ

mang lại nguồn dữ liệu lớn, nhiều ví dụ nhưng lại tạo sự thụ động, nhàm chán

cho học sinh Vì vậy, đối với một số tiết học tôi đã thực hiện kỹ thuật đóng vai

để thu thập dữ liệu nhằm tạo sự chủ động, tăng sự tương tác trong nhóm, học

sinh được trải nghiệm vào tình huống thực tế, làm phong phú thông tin thu thập.

Đồng thời, giúp học sinh phát triển khả năng ngôn ngữ, hoạt ngôn hơn trong các

tình huống bất ngờ.

Ví dụ: Tôi đã áp dụng kỹ thuật đóng vai trong Bài 38 Dữ liệu và thu tập

dữ liệu Trong phần luyện tập ở Mục 2 của bài học, tôi tiến hành chia lớp làm 3

nhóm (Nhóm có 10 -11 em học sinh), mỗi nhóm cử ra 1 phóng viên và 1 thư ký.

Phóng viên có nhiệm vụ phỏng vấn, thư ký có nhiệm vụ thu thập, ghi chép thông

tin khảo sát theo chủ đề mà tôi đưa ra:

Ví dụ: Thời gian truy cập mạng xã hội

Mỗi nhóm sẽ thu thập số liệu về các nội dung mà cô đã giao Vì hoạt động

đóng vai phóng viên nên học sinh có thể hỏi thêm các câu hỏi mở rộng khác để

có thêm thông tin cho bản tin cuối cùng

Sau khi thu thập số liệu xong, nhóm sẽ thống kê lại thành bảng

Bảng số liệu của học sinh thu thập được:

Dưới 1 giờ 1/11 Dưới 1 giờ 2/11 Dưới 1 giờ 1/10

Trên 3 giờ 2/11 Trên 3 giờ 2/11 Trên 3 giờ 4/10Sau khi các em thu thập số liệu xong, tôi yêu cầu một phóng viên lên trình

bày bản tin của nhóm mình Đồng thời, bạn phóng viên nhỏ đối chiếu số liệu

với các nhóm khác từ đó đưa ra một số nhận định về thực trạng sử dụng mạng

xã hội.

3.3.2 Sử dụng phần mềm tạo mô hình động trong tổ chức dạy học

Thông thường trong các tiết học Thống kê và xác suất hầu hết các dữ liệu

đều được chuẩn bị trước thông qua số liệu, hình ảnh hoặc video Việc chuẩn bị

này sẽ giúp giáo viên chủ động về thời gian, nhưng lại không mang tới sự trực

quan, hứng thú cho học sinh, các em tiếp thu kiến thức một cách thụ động.

Vì vậy, tôi đã sử dụng các phần mềm hỗ trợ mô hình động như Geogebra,

Fathom… để thực hiện các thí nghiệm như tung đồng xu, gieo xúc xắc giúp các

em được tự thực hiện, tự quan sát kết quả của thí nghiệm.

Cụ thể, tôi đã sử dụng phần mềm Geogebra trong phần vận dụng của Bài

43: Xác suất thực nghiệm, tôi sử dụng phần mềm để tiến hành thí nghiệm gieo

đồng xu và tính xác suất Giáo viên thực hiện trên phần mềm để học sinh quan

sát thông qua màn hình TV, các bước thực hiện như sau:

Bước 1: Giáo viên phân nhóm 4 học sinh sau đó truy cập vào

https://www.geogebra.org/ và tìm kiếm thí nghiệm “gieo đồng xu" trên thanh

công cụ tìm kiếm.

Bước 2: Tiến hành quan sát và ghi số liệu

Giáo viên yêu cầu các nhóm theo dõi số lần xuất hiện mặt sấp và mặt

ngửa và ghi lại số liệu.

Sau khi giáo viên tiến hành gieo đồng xu 10 lần, học sinh mỗi nhóm sẽ

tập hợp kết quả vào phiếu học tập

Sau khi hoàn thành, giáo viên gọi một nhóm lên trình bày kết quả thu thập

được, các nhóm đổi chéo bài

Đề mở rộng kiến thức cho học sinh, giáo viên tiến hành gieo 2 đồng xu

ngẫu nhiên và không giới hạn số lần để học sinh nắm được xác xuất thực

nghiệm của: 2 lần mặt sấp; 1 sấp 1 ngửa và 2 mặt ngửa

3.3.3 Tổ chức các trò chơi liên quan tới hình học

Đối với học sinh lớp 6 các em đang ở độ tuổi vui chơi nên khi học tập kết

hợp với trò chơi sẽ giúp học sinh hào hứng hơn, tiếp thu bài dễ hơn không còn

căng thẳng, khô cứng với những con số Vì vậy đối với một số tiết học tôi đã

lồng ghép các trò chơi vui nhộn và thay vì rập khuôn những trò chơi ở sách giáo

khoa thì tôi đã sáng tạo ra các trò chơi liên quan tới hình học nhằm giúp các em

vừa chơi vừa khắc sâu các kiến thức hình học.

Cụ thể ở bài Luyện tập chung (T97 – SGK Toán 6 Kết nối tri thức với

cuộc sống) , thay vì chỉ sử dụng trò chơi xúc xắc tôi sẽ tạo cho học sinh tạo cho

học sinh trò chơi “Rút hình”

Các em học sinh sẽ tiến hành chơi theo cặp đôi Học sinh chuẩn bị 2 loại

giấy cắt hình vuông và hình tròn vào một hộp kín (mỗi hình 20 mảnh) Sau đó,

hai người chơi sẽ bốc thăm hoặc oẳn tù tì để chọn người chơi trước mang tên

Vuông, người chơi sau mang tên Tròn Lần lượt từng học sinh sẽ ngẫu nhiên lấy

một tờ giấy từ hộp Nếu tờ giấy lấy ra là hình vuông thì người chơi tên Vuông sẽ

được 1 điểm, ngược lại nếu tờ giấy lấy ra là hình tròn thì người chơi tên Tròn

được 1 điểm Ai được 10 điểm trước thì người đó thắng.

Khi các nhóm đã chơi xong trò chơi của mình, học sinh báo cáo kết quả

giáo viên sẽ tổng hợp kết quả theo bảng sau:

…

3.3.4 Tích hợp giáo dục Stem

Hoạt động giáo dục Stem là phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp

cận liên môn và thông qua thực hành, ứng dụng Thông qua các hoạt động

Steem các em được chủ động tạo ra các sản phẩm có tính ứng dụng và thực tế

cao của bản thân mình Nên tôi đã tìm tòi và cố gắng lồng ghép giáo dục Stem

vào các tiết dạy Thống kê và xác suất.

Cụ thể, tôi đã hướng dẫn học sinh tạo sản phẩm stem Vòng quay kỳ diệu

phục vụ cho hoạt động khởi động Bài 42 Kết quả có thể và sự kiện trong trò

chơi, thí nghiệm Trước tiên, ở phần hướng dẫn về nhà ở bài trước tôi sẽ chia lớplàm 6 nhóm giao nhiệm vụ chuẩn bị nguyên vật liệu và làm Vòng quay kỳ diệu

sẽ đưa ra câu hỏi gợi mở : Khi thực hiện quay một vòng thì mũi tên có thể dừng

lại ở ô nào?

Giáo viên cho 2 – 3 học sinh dự đoán, sau đó giáo viên đặt vấn đề vào bài

mới

3.4 Đánh giá, động viên khuyến khích học sinh kịp thời

- Kiểm tra đánh giá phải được tiến hành thường xuyên, liên tục ngay

trong quá trình thực hiện mỗi hoạt động học tập để kịp thời khuyến khích, động

viên và nhất là giúp các em điều chỉnh những sai sót để hoạt động học tập có

hiệu quả

- Giáo viên luôn tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá lẫn nhau trong học

tập, để từ đó các em thấy được những việc làm đúng và việc làm sai, những điều

mình cần phải học tập bạn để phát huy và khắc phục Không nên chê các em

trước các bạn khi các em mắc phải những khuyết điểm như bài làm sai, không

tham gia hoạt động… Những em có khuyết điểm giáo viên nên trực tiếp trò

chuyện và nhắc nhở

Đây chính là những giải pháp mà bản thân tôi đã đúc rút và vận dụng

trong quá trình thực hiện biện pháp nâng cao hứng thú học tập của học sinh với

môn Toán 6 khi dạy học phần thống kê và xác suất và đã đạt được những kết

quả đáng mừng

III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC

Sau khi sử dụng biện pháp, tôi thấy trong các tiết học Thống kê và xác suất

các em có những chuyển biến rõ rệt Các em biết chủ động học hỏi, tìm hiểu và

hoàn thành các nhiệm vụ được giao trước khi lên lớp Đồng thời, suốt thời gian

giờ học diễn ra, giáo viên chỉ đóng vai trò người hướng dẫn còn học sinh là

người chủ động, hăng hái và hứng thú tham gia vào các hoạt động tìm hiểu kiến

thức Không những thế, các em đã học được cách làm việc theo nhóm, tự tin hơn

và biết cách thuyết trình trước lớp Các em cũng đã tiếp thu kiến thức toán xác

suất thống kê một cách hiệu quả và tích cực hơn Kết quả cụ thể:

So sánh kết quả ở bảng 1 và bảng 2 cho thấy sau khi áp dụng biện phápnâng cao hứng thú học tập của học sinh với môn Toán 6 khi dạy phần thống kêvà xác suất các em đã yêu thích và hứng thú hơn đối với bộ môn Toán 6 Nhưvậy, các giải pháp nêu trên được áp dụng đã mang lại kết quả rõ rệt.

Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi trong việc áp dụng các giải phápnhằm nâng cao hứng thú học tập của học sinh với môn Toán 6 khi dạy phầnthống kê và xác suất mà tôi đã áp dụng ở đợn vị Tuy nhiên, trong quá trình thựchiện không tránh khỏi những hạn chế rất mong được sự quan tâm đóng góp ýkiến của các bạn đồng nghiệp để tìm ra phương hướng chung, giúp học sinhhứng thú, đam mê với môn Toán đồng thời nâng cao chất lượng dạy và học, gópphần vào công cuộc đổi mới giáo dục theo chương trình GDPT 2018 của cảnước.

XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

3.4 Đánh giá, động viên khuyến khích học sinh kịp thời 6