Xây dựng infographic và video trong dạy học nội dung trao Đổi chất và chuyển hóa năng lượng Ở tế bào sinh học 10

“Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp *Xây dựng infographie va video trong day học nội dung Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng t bảo, Sinh học 10°lã nội dung nghiên cứu do tôi tự th

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HỖ CHÍ MINH

TRAN PHUQNG THU

XÂY DỰNG INFOGRAPHIC VA VIDEO TRONG DAY HOC

NOI DUNG TRAO DOI CHAT VÀ CHUYEN HOA NANG LUQNG 6 TE BAO, SINH HQC 10

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC

THANH PHO HO CHi MINH - 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HỖ CHÍ MINH

TRAN PHUQNG THU

NỘI DUNG TRAO DOI CHAT VÀ CHUYEN HOA NANG LƯỢNG Ở TẾ BÀO, SINH HỌC 10

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc BẢN XÁC NHẬN CHÍNH SỬA KHOÁ LUẬN TOT NGHIỆP

Hộ và tên: Trần Phượng Thư

Sinh viên khoá: Sinh học Mã sinh viên: 4601.301.121

Ngày sinh: 22/6/2002, Nơi sinh: Cẩn Thơ

Người hướng dẫn: TS Nguyễn Như Hoa

“Cơ quan công tắc: Đại học Sư phạm Thành phổ Hồ Chí Minh Điện thoại: 0902683249 Email: ho: n@hemue.edu.vn

“Tôi đã bảo vệ khoá luận tốt nghiệp với để tài:

tại Hội đồng chẳm khoá luận ngày 7 tháng Š năm 2024

“Tôi đã sửa chữa và hoàn chỉnh khoá luận tốt nghiệp đúng với các góp Hội đồng và uỷ viên nhận xé, gồm các ý cl

yêu cầu của

như sa

~_ Phần tổng quan các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước;

Phần khảo sắt giáo iên và học nh;

~ _ Phần cơ sở lí luận của đề tải, Phin quy trinh của đề tài

Nhy tôi xin báo cáo đã hoàn thành sữa chữa khoá luận như trên và đề nghị Hội đồng

chấm khoá luận, người hướng dẫn khoa học xác nhận

“Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp *Xây dựng infographie va video trong day

học nội dung Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng t bảo, Sinh học 10°lã nội dung

nghiên cứu do tôi tự thực hiện dưới sự hướng dẫn của Cô ~ TS, Nguyễn Như Hoa

"Ngoài các tả liệu tham kháo được tích dẫn trong bảo cáo này, tôi xin cam đoan

tắt cả số liệu, kết quả được nêu trong báo cáo trên là hoàn toàn trung thực và chưa từn/

.được công bổ trong bắt kỳ công trình nào khác

‘Thanh phố Hồ Chí Minh, ngày 30 tháng 04 năm 2024

Sinh viên thực hiện

Trin Phượng Thư

Tôi xin chân thành cảm ơn trường Đại học Sư phạm Thanh ph Chí Minh,

ban chủ nhiện khoa Sinh học và các Thằy/Cô trong khoa Sinh lọc đã tạo điều hiện

thuận lợi để tôi hoàn thành khóa luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn cô Nguyễn Như Hoa đã tận ình giúp đỡ, hướng dẫn thực hiện nghiên cửa và hoàn thiện để tài khóa luận tốt nghiệp nà: Tôi xin chân thành cảm ơm sự giúp đỡ của Ban giảm hiệu và cúc thây cổ giảng

day min Sink hoe tai cdc trường THPT đã hỗ trợ cho quá trình khảo sát thực trạng

Tôi xin chân thành cảm ơn cö Cao Lẻ Hằng - trường THPT Sông Ray; cö Phan

Thị Phước - trường THPT Lý Thường Kiệt; cô Nguyễn Thi Mai Khanh và cô Nguyễn

Thị Thụ Huyễn ~ THPT Nguyễn Hiền đã nhiệt tình h trợ trong quá trình thực nghiện sur pham, Đằng thời tôi cũng xin chân thành cảm ơn các em HS đã tham gia lấy ý hiển

khảo và tham gia thực nghiệm đã góp phdn giáp sôi hoàn thành khóa luận này

Tôi cũng xin chân thành cảm om gia dinh, ban bé, thầy cô đã lun dng viên, giúp

đỡ tôi trong quá trình thực hiện khỏa luận

'Thành phố Hỗ Chí Minh, ngày 30 thắng 04 năm 2024

Sinh viên thực hiện đề tài Trần Phượng Thư

4, Doi tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

4.1, Đỗi tượng nghiên cứu,

Phạm vi nghiên cứu

3.1 Nội dung

5.2, Địa điểm nghiên cứu

5.3 Thôi gian nghiên cứu,

ó Phương pháp nghiên cứu

.6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

6.2 Phương pháp điều ta

6.3, Phương pháp thực nghiệm sư phạm

6.4, Phương pháp quan sit

9 Cầu trúc của khóa luận tốt nghiệp 7

1 Tổng quan về các công trinh nghién citu vé infographic vi video trong day học

Sinh học 8 1.1, Nghiên cứu rên thể giới 8 1.2 Ce nghitn ct trong nude 9

2.1.4 Quy trình xây dựng một infographic rong dạy học 3 2.1.5 Bé xuit edch sir dung infographic trong dạy học 13

2.2.3 Quy trình xây đựng video trong day hoe 15 3.3.4 Để xuất cách sử dụng video trong day hoe 15 2.3 Nguyên tắc xây đựng infographie và viđeo trong day hoc 15

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 31 CHƯƠNG 2 XAY DUNG INFOGRAPHIC VA VIDEO THUOC PHAN

“TRAO DOI CHAT VA CHUYEN HOA NANG LUQNG 6 TE BAO” CHUONG,

‘TRINH SINH HOC 10, 32

2.1 Phân tich edu trúc phần “Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở ế bảo” môn Sinh học 10, chương trình GDPT 2018 32 2.1 Vite 32

2.1.2 Nội dung và yêu cẩu cần đạt phần Sinh học Trao đổi chất vả

„ môn Sinh học, CTGDPT 2018 32

chuyển hóa năng lượng ở tếb

2.2, Yêu cầu chung về video và infographic 34

2.3 Thiết kế họ liệu điện tử nội dụng “Tao đổ chất và chuyển hóa năng lượng

ở tế bảo", Sinh học 10 35 2.3.1 Quy trình th 35

3) Quy trình thiết k infogarphie 36

'b) Quy trình thiết kế video 36

223.2 Học liệu điện tử đề ải đã biên tập và tự thiết kế 37

2.3.3 Thiét ké infographic va video phần “Trao đổi chất và chuyển hóa

4) Video về vận chuyển các chất qua màng sinh chất 39 'b) Infographie về vận chuyền các chất qua mảng sinh chất 39

46) Video thy hanh “Thi nghigm tinh thim chọn lọc của tế bảo sông” 40

©) Video thye hinh “Thi nghigm co và phản co nguyễn sinh” Al

4, Video thye hanh “Thi nghigm teo bảo và tan bio ở tế bào động vật” 44

2.33 Để suất cách sử dụng lnfographie và video phần *Trao đổi chất và

chuyển hóa năng lượng ở tế bảo” 45

4) Video vi infographic vé vận chuyển các chất qua màng sinh chất 4s

'b) Infographie về cách muối đưa vả muối cà 46

©) Video thực hành thí nghiệm 47 4) Infographie sự chuyển hóa năng lượng 48

©) Infographic quang hop 48

TIEU KET CHUONG 2 50 CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM SI

3.1 Mục đích thực nghiệm si

3.3, Phương pháp thực nghiệm 5 33.1 Các bước tiến hành thực nghiệm sư phạm 32 3.32 Bài kiểm tra năng lực đầu vào và kiểm tra năng lực đầu ra (phụ lục 5) 52

3.3.3 Tiêu chí đánh giá mức độ năng lực Sinh học trong bài kiểm tra

năng lực đầu vào vì bài kiểm tra năng lực đầu ra (phụ lực 6) 32

3.34 Thiết kế hoạt động thực nghiệm (phụ lục 9)

33 3.4, Ké qua thực nghiệm 33 34,1 Kết quả về mặt định lượng 33 3.42 Kắt qua vd mat doh tinh «0 TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 63 KET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ 6t

1 Kết luận 64

"Phụ lục 1 Phiếu khảo sát dành cho GV về thực trạng dạy học bing infographic

Phu luc 2 Phigu khio sit dinh cho HS v8 mite d sit dung infographic vi video

Phu luc 3 Phiếu khảo sát đảnh cho HS

trong việc học sau khi thực nghiệm lúc độ sử dụng infographie va video PLIO

Phu Ie 5 Bai kigm ta nng le Sinh hoe da vio va nang ie Sinh hoe dura

PL Phụ lục 6 Tiêu chí đnh giá mức độ năng lực Sinh học PLI6 Phụ lục 7 Minh chứng xử I 6 liệu PLT Phụ lục 8 Infographie và video phin “Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng

ở tế bào" PLIS

DANH MỤC CÁC CHỮ VIỆT TÁT

DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH

Hình phụ lục 4.1 Thực nghiệm ở THPT Lý Thường Kiệt — Bình Thuận PLI2

Hình phụ lục 42 Thực nghiệm ở THPT Neuyén Hign PLI2 Hình phụ lục 4.3 Thực nghiệm ở THPT Nguyễn Hiền PLis Hình phụ lục 4.4 Thực hiện bài kiểm tra năng lực đều vào và đầu rà PLIS

Mình phụ lục 7.1 Hình ảnh từ vide

'Vận chuyển các chất qua màng sinh chit” PLI8

PLI9 Hình phụ lục 7.3 Infographie về cách muối đưa và muỗi cả PLI9

Hình phụ lye 72 Infographie v8 vn chuyén cde chit qua mang sinh

Hình phụ lục 74 Hình ảnh tử video “Thí nghiệm tín thắm chọn lọc của ế bảo sống”

PL20 Hin phy tye 7.5 Hin an ti videoThi nghigm tinh thim chọn lọc của tẾ bảo sống”

PL20 Hin phy le 7.6 Hin an video “Thi nghiệm co và phản co nguyễn sinh” PL2I Hình phụ ục 77 Hình ản từ viúeo *Thí nhiệ

Hình phụ lục 7.8 Hình ảnh từ video “Thi nghiệm teo bào và tan bảo ở động vật”.PL22 co và phản co nguyi

sinh” .PL21 Mình phụ lục 7:9 Infoeraphie sự chuyên hóa năng lượng PL22

DANH MỤC CÁC BẰNG

Bang 1.1, Két qua s6 nam kinh nghiệm của GV thực hiện khảo sát 18

Bảng 12 Kết quả khảo sắt mắc độ sử dụng và cần thiết việc xây dưng infoeraphie và

sửa GV 19 Bảng L3 Kết quả khảo sắt mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học phần Trao dồi chất và chuyển hóa năng lượng ở tế bào, Sinh học 10 20 Bing 1.4 Muc dich sir dung infographic vi video trong day hoc cia GV 21

Bang 1.5 Kết quả khảo sát mức độ khó khăn Thầy/Cô gặp phải khi sử dụng video và

infographie trong dạy HS hoe 23

Bảng Ló Kết quả khảo sit Ii đo HS hứng th với môn Sinh học 25 Bing 1.7 Két qua khio sit mite 45 si dung infographie vi video trong qui tinh hoe môn Sinh học 26 Bang 1.8 Két qua khio sit mye dich sir ding infographie vi video cia HS 26 Bang 1.9 Két qui khio sit nhimg vai tr eta vige si dung infographic va video 27

Bang I.10 Kết quá khảo sát những khó khăn khi sử dụng infographic va video 28

Bảng 2.1 Phin ph

hương trình *Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng & bio” 34 Bảng 2.2 Yêu cầu về infoeraphie và video a4 Bang 2.3 Hoc ligu digm tr di bign tập và ự thiết kế 37 Bang 3.1 Ké hoạch thực nghiệm ở THPT Lý Thường Kiệt si Bảng 32 KẾ hoạch thực nghiệm ở THPT Nguyễn Hiễn si Bang 3.3 Két qu diém bài kiểm tra năng lực Sinh học của từng lớp 44 Bảng 3.4 Kết quả tiêu chí 1 của bài kiểm tra năng lục Sinh học của từng lớp %6 Bảng 35 KẾt qu tiêu chỉ 2 của bãi kiểm trả năng lực Sinh học của từng lớp S Bảng 3.6 Kết quả bài iểm tra năng lực Sinh học ở tt cả trường sẽ Bảng 37 Kết quả khảo sát ý kiến của HS sau khi thực nghiệm 60

Biểu đồ 1.2 Múc độ sử dụng các phương pháp trong dạy học phần Trao đổi chit vi

chuyễn hóa năng lượng ở tế bảo, Sinh học 10

Biểu đồ 1.3 Mục đích sử dụng infographie vả video rong dạy học của GV 2 Biểu đồ 1.4 Mức độ khó khăn Thầy/Cô gặp phải khi sử dụng video va infographic trong

‘day học Sinh học

Biểu đồ 1.5 Lí do HS hứng thú với môn Sinh học

Biểu đồ 1.6 Mục đích sử dụng infographic và video của HS

Biểu đồ I.7 Vai trồ của việc sử dung infographie va video

Biểu đồ I.8 Những khó khăn khi sử dụng infographie và video Biểu đồ 3.1 Kết quá điểm bài kiểm tra năng lực Sinh học cũ từng lớp Biểu đồ 3.2 Kết qu tiêu chí 1 của bài kiểm tra năng lực Sinh học của từng lớp

Kết quá tiêu chí 2 của bài kiểm tra năng lực Sinh học của từng lớp

Kết quả điểm bai kiếm tra năng lực Sinh học cũa tắt cả các lớp Biểu đồ 3.5 Kết quá khảo gắt ý kiến của HS sau khi thực nghiệm

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn để tài

[Nam 2010, cuộc cích mạng công nghiệp lẫn 4 đã bắt đầu diễn m Đắn nay đã hơn

10 năm nhưng cuộc cách mạng đó vẫn đang diễn ra võ cảng mạnh mẽ, Nếu như nồi các

cuộc cách mạng công nghiệp trước đây diễn ra với tốc độ theo cấp số cộng th tốc độ

"ghiệp 4.0 đã làm thay đổi toàn bộ điện mạo của đời sống kinh tẾ cũng như xã bội Cuộc khoa học, giáo dục, y Ế,

nghệ thông tin (CNTT) vả truyền thông trong dạy học giúp pháp huy vai trỏ của CNTT

vả các thành tựu khoa học ~ công nghệ hiện đại trong quản ý nhà nước về giáo dục, đào tạo để từng bước hiện đại ha cơ sở vật chit ky thuật, đặc biết là CNTT trong dạy học,

“Thực hiện các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng Chính

phủ, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đảo tạo đã ban hành thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT

ngây 26 tháng 12 năm 2018 vỀ việc ban hành chương tình giáo dục phổ thông học, Khác với CTGDPT 2006, định hướng nội dung, dạy học theo mức độ đạt về kiến

HS Các năng lực và phẩm chất đó được cụ thể bằng những yêu cầu cần đạt ở từng môn học và cấp học Mục tiêu của chương trình mới chính là giúp HS có thể làm chủ kiến đời Chương trình mới giúp HS có định hướng rõ rằng hon trong việc lựa chọn nghề

thực hiện CTGDPT 2018

ip rắt nhiều khó khăn Do có quá nhiễu bộ sách giáo khoa và HS lớp 10 cần lựa chọn

cho sự phát tiển của đất nước và nhân loại Tuy nt

tổ hợp cũng là vấn đề khiến nhiều phụ huynh vả HS cảm thấy trăn trở Bên cạnh đó, do cách biệt về thé hệ nên nhiều GV lớn tuổi khó khăn trong việc tiếp cận chương trình

việc m kiểm ng m tải liệu tham khảo uy tín, hình ảnh rõ nét và phương pháp dạy học (PPDH) mới phù hợp hơn là việc mà không phải giáo viên (GV) nào cũng làm tốt được, 'CTGDPT 2018 cho phép HS lựa chọn môn học theo tổ hợp môn Môn Sinh học cũng

lä một môn học lựa chọn Tại hội thảo "Công nghệ sinh học ~ Những đóng góp trong,

ngành kinh tế Sinh học dựa trên trỉ thức và định hướng trong tương lai” điễn ra hôm

30/8/2022 tai Binh Binh, nhiều GV ở các trường trung học phố thông (THPT) chỉa sẻ việc cơ hội nghÈ nghiệp nễn như chọn môn Sinh học thì sẽ cổ rắ t lựa chọn về nghề Tuy hi

môn Sinh học, nguyên nhân sâu xa đến từ HS chưa hình thành được tỉnh yêu đối với bội

"Để giúp IS hình thành được nh yêu đối với môn Sinh học mà còn có thể ứng dụng CNTT trong day hoe thi trên mạng intermet có rất nhiễu loại học liệu phục vụ cho việc day học như bảng trình chiếu, các tệp âm thanh, ideo Trong 43, Infographic va video

là một trong những giải pháp thích hợp với việc tăng hứng thú cho HS trong việc HS

nhanh hơn 60.000 lần so với văn bản và các phương tiện trực quan trong lớp học cải

thiện việc học lê tới 400% Mã infgraphie và video đều là những phương tiện trực

quan nhiễu màu sắc nên sẽ giúp kích thích tốt não bộ của HS, giúp HS cảm thấy hứng hơn với Sinh học Bên cạnh đó, phẫn *Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở tế bảo thuộc chương trình Sinh học 10 là mạch nội dung khá khổ hiểu vì HS khó có thể quan

sát được cơ chế từ bên ngoài, làm cho HS không thể nhớ lâu được kiến thức này Tuy

nhiên, đây lại là kiến thức giúp giải thích những hiện tượng thực iỄn thường gặp tong,

đời sống Nên việc giúp HS cảm thấy đễ dàng hơn trong việc tiếp cận chương trình Sinh

học phần “Trao đổi chất và chuyỂn hóa năng lượng ở té bio” bing infographic vi video

lả một trong những giải pháp vô cùng edn thiết

Tuy nhiền, do là CTGDPT 2018 là chương trình mới, chỉ mới được sử dụng mấy năm gần đấy, nên học liệu ifographie và video của phần Trao đổ chất và chuyển hóa năng lượng ở tế bảo” còn hạn chế Từ những lí do trên nên để tài “Xây dựng

Infographlc và video trong dạy học nội dung Trao đối chất và chuyển hóa năng

Tượng ở tẾ bào của chương trình Sinh học lớp 10” được thực hiện

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế và đề xuất cách sử dụng mfographie và video vào chủ đề "rao đổi chất và

chuyên hóa năng lượng ở tế bảo” nhằm hỗ trợ việc dạy học và phát triển năng lực nhận

thức Sinh học phần “Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở tẾ bào “thuộc chương trình Sinh học 10

3 Giả thiết nghiên cứu,

"Nếu thiết kế và sử dụng infographie và video rong dạy học phần “Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở t bảo”, Sinh học 10 thì sẽ góp phần hình thành năng lực nhận thức Sinh học cho HS trong dạy học phần “Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở

tế bào”, Sinh học 10

4, Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu:

4,1 Đối tượng nghiên cứu

52 Dịa điểm nghiên cứu

Nghiên cứu ý thuyết, xây dựng infographi và video tại Đại học Sư phạm TPHCM Khảo sắt rực tuyến hoặc trực tếp 34 GV đã công tc trên địa bn TP Hỗ Chí Minh

và một số tỉnh thành khác về thực trạng thiết kể và sử dụng infographic va video trong

dạy học phần "Trao đội chất và chuyển hóa năng lượng ở ế bảo", Sinh hoc 10 Khảo sắt trực tuyển hoặc trực tiếp 258 HS trên địa bản thành phố Hỗ Chí Minh và

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Mặc dich: Phân tích và tổng hợp tài liệu để làm rõ các vẫn đề cơ sở í

dải

Nội dung nghiên cứu

~_ Đầu tiên là tìm töi và nghiên cứu các nghị quyết, công văn của Đảng, Nhà nước và

trình nghiên cứu liên quan infographie va video

~ _ Cuối cùng là nghiên cứu chương trình môn Sinh học 10 Có thể tham khảo ba bộ sách

là Chân trời sing tạo, Cảnh diều và Kết nối trì thức

Cách thực hiện: đầu tiên tìm kiếm và nghiên cứu tất cả tả liệu liên quan đến để tài bao gồm các bài nghiên cứu khoa học và các bài báo Sau đó, từ những thông tin đã thụ dài

6.3 Phương pháp điều tra

Mặc đích: khảo sát và đảnh giá thực trạng sử dụng infbgraphic và video của GV và

HS trong môn Sinh học ở một số trường THPT

Nội dung điều tr

~ Đối với GV: khảo sát thực trạng của việc sử dụng infographic và video trong quá trình

day hoe Khao sit mire độ hiệu quả của việc sử dụng infographie và video đối với quả

trình đạy học Khảo sát những khó khăn mà GV gặp phải khi sử dụng infographic và

video trong quả trình dạy học Dự định khảo sắt khoảng GV trên địa bản thành phổ Hồ

“Chí Minh và một số khu vực khác,

~ Đồi với HS: khảo sắt mức độ hiệu quả của việc sử dụng infberaphie và video mang lại

trong quá trình học tập Đẳng thời, khảo sát khó khăn mà HS gặp phải khi sử dụng infographic và video trong qui trinh học tập Dự định khảo sắt 100 HS trên địa bàn thành phố Hỗ Chí Minh và một số khu vực khác

'ách thực biện: xác định mục tiêu và đối tượng cần khảo sát, Kế tiếp là tiến hành lập

phiếu khảo sắt trên giấy hoặc bằng công cụ Google Fomms và tiếp theo là tiến hành

xử lý và phân tích

trường THPT + quả để đánh giá thực trang sử dụng infographie vào video &

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

AMụe đích: đánh giá mức độ hiệu quả và khả năng ứng dụng của đỀ tải rong quả trình dạy và học

Nội dụng: đầu tiền soạn kế hoạch bài dạy phẫn *Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở tế bào" mà trong kế hoạch bài dạy đó có sử dụng infographie và video đã tự

u Sau đó, hành thực tập sư phạm theo kế hoạch bài dạy đã soạn và đánh giá

kết quả thực nghiệm

Cách tiến hành:

Đầu tiên là chọn đổi tượng thực nghiệm: HS khối lớp I0 của trường THPT

~ Địa điểm khảo sát: các trường THPT trên địa bản TP Hỗ Chí Minh và một số khu vực

khác

‘Tip theo tiền hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiễm tra sự hiệu quả và ính kh thị

của việc sử dụng infographic và video trong dạy học

“Thực nghiệm sư phạm được tiễn hành như sau: xây đựng bảng tiêu chí đánh giá năng

lực sinh học của HS trong vige sir dung infographie và video để tổ chức dạy học phần

“Trao đổi chi và chuyển hóa năng lượng ở tế bào

~ Thực hiện đánh giá năng lực dẫu vào của HS, ổ chức dạy học thực nghiệm và đính giá năng lực đầu ra, Cuỗi cùng là so sinh kết quả đầu vào và đầu ma để đưa m được kế luận khoa học

6.4 Phương pháp quan sắt

ue dich: thụ thập các thông tin định tính trong quả tình thực nghiệm, Noi dung: quan st sinh thn, thái độ, mức độ tham gia của HS vào quá trình học, mức độ tiếp thu kiến thức, hoàn thành sản phẩm và sự hứng thú đối với môn học khi các chủ để đạy học thực hành,

Cách tiễn hành: Tin hành quan sắt thu thập thông tin bằng 2 cách: sử dụng số ghỉ chép để ghỉắt cả biểu hiện của HS trong quá trình thục nghiệm và dùng bảng quan sắt

với các tiêu chí quan sắt cụ thể đã được đưa ra đẻ đánh gié HS có đáp ứng các tiêu chí

hay không Sau khi quan sắc thụ thập thong tin sé tổng hợp, phân ích và đưa ra kết luận

về mặt định tính của thực nghiệm

6.5 Phương pháp xữ lísố liệu

Mặc đích: đánh giá mức độ đáng tin cậy của thực nghiệm sử phạm Nội dung: xử lĩ kết quả khảo sát đầu vào và đầu ra, Từ đó rất ra được kết quả của thực nghiệm sư phạm,

Cách tin hành: sử dụng các phẫn mễm như excel, SPSS 25 để xử lí kết quả khảo

sất thực trạng và kết quả thực nghiệm sư phạm

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

Khảo sắt và đánh giá thue trang sir dung infographie va video để dạy học phin “Trao

đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở tế bảo” của môn Sinh học 10

~ Xây dựng KHBD và tô chức dạy học phần "Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng

6 té bao” bing infographic và video thuộc môn Sinh học 10

bảo”, Sinh học 10,

HS học “Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở

Dựa vào các hoạt động dạy học mã trong đô có sử dụng infbgraphic và video lim phương tiện dạy học để thiết kế kế hoạch bài dạy phần “Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở tế bảo” để đáp ứng tốt yêu cầu cần đạt

Xây dưng được các tiêu chí đánh giá mức độ hình thành và phát triển năng lực nhận thức Sinh học của HS trong dạy HS học phần “Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng

“Chương 1 Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

“Chương 2 Xây dựng infbgraphie và video thuộc phần “Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở tế bảo"chương trình Sinh học lớp 10

“Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Zz 2 s = ⁄ ầ

CHƯƠNG l CƠ SỐ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỀN

1 Tổng quan về các công trình nghiền cứu về infographie và video trong day học Sinh học

1.1: Nghiên cứu trên thể giới

Năm 1989, Đại học Southampton (Anh) đã nghiên cứu về việc sử dụng hypereard

và video tương tác dạy học phin ứng dụng trong Sinh học tế bào ĐỀ tài đề xuất mô hình thay

hiện c6 va hypercard cia Apple Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng video

i liga video tương tác cho giáo dục bằng ích sử đụng đa video

18 phat triển

tương tác dường như cỏ nhiễu tiềm năng trong giáo dục, Đặc iệt trong các lĩnh vục mà

việc sử dụng tai liệu trực quan lả điều vô củng cần thiết (Haliet et al,1989)

Nim 1991, Bai hoe California (Hoa Kj) đã nghiên cầu tác động của việc sử dụng video tương tác trong dạy Sinh học đại cương Nghiên cứu chỉ ra rằng ác giải pháp thay trong việc dạy Sinh học về các đặc diễm giải phẫu và sinh lý của các loài khác nhau

các mục day học, như việc mỗ xế động vật một cách trực quan trong việc

họa hệ thống video tương tác vì đây là quá trình khó thể hiện rõ rằng và đầy đủ trong

phòng thí nghiệm của trường học Kết quả nghiên cứu cho thấy việc sử dụng hệ thẳng

video tương tác sẽ giúp HS thấy được các chuỗi hình ảnh chuyển động từ video để day

theo chủ để và hỗ rợ GV trong việc giảng dạy một cách dễ dàng hơn (Baggot & Wright, 1996)

Năm 2017, Dai hge Porto đã nghiễn cứu về tỉnh hữu ich của việc sử dựng infographic trong việc học và dạy môn Sinh học Nghiên cứu này điều tra ý kiến của SV Sinh học về việc sử dụng infographie như một công cụ học tập Đ tải đã thực hiện tìm, infographic và đăng lại trên một blog, nơi những người tham gia được khuyỂn khích

bình luận về infographic Sau khi phân tích các nhận xét, đề tài đã kết luận việc sử dụng

infographie giúp truyền thông tin một cách khoa học hơn, khẳng định tính hiệu quả của

để dạy Sinh học là GV nói và viết rên bảng trắng, Điều này có thể không đáp ứng được

nhu cẪu của những người học khác nhau Sự xuất hiện của CNTT vả học tập (ILT) mới

như video trong dạy Sinh học đã cách mạng hỏa cách tình bảy môn Sinh học, Nghiên

hơn, gây hứng thú cho HS và giúp HS hiểu sâu hơn về môn học Bên cạnh đó việc sử

dụng video trong dạy Sinh học tạo động lực cho GV hơn, giúp GV dạy những chủ đề khó như nguyên phân, giảm phân James Thomas, 2019)

Năm 2022, đại học Sư phạm Tại Solin (Nigeria) đã nghiền cấu v việc sử đụng

các video và phim hoạt hình khi day khái niệm trong việc dạy học môn Sinh học ở trường trung học Nhóm nghiên cứu đã tiền hành thực hiện thiết kế cách video và phim

hoạt hình có thể sử dụng để đạy khái niệm Sau đó nhóm nghiên cứu tiến hành thực trong day học giúp thành tích học tập của HS tăng đáng kể GV Sinh học nên tìm tôi để lay học các ÿ tưởng phức tap trong sinh hoc (Adebola Danie!

1.2 Các nghiên cứu trong nude

‘Nam 2009, trường dai học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên đã nghiên cứu việc

sử dụng video để thiết kế ra bài giảng điện từ phần Sinh thái học, Sinh học 12 theo

hướng ích hợp truyền thông đa phương tiện Đ tải đã sưu tằm và gia công sư phạm bộ

nghiên cứu và xác định vị trí vai trò của phương tiện dạy học kĩ thuật s¿ quả nghiên

cứu cho thấy việc sử dụng bài giảng điện tử giáp năng cao chất lượng dạy học, HS cũng,

nắm bắt bài học hơn, giúp HS chủ động tích cực hơn, đồng thời khẳng định được vai trò

của phương tiện dạy học kĩ thuật số đối với môn Sinh học (Dương Thanh Tú, 2009) Năm 2024, Đại học Hồng Đức (Thanh Hóa) đã nghiền cứu việc khai thác và sử đụng video trong dạy Sinh học ở phô thông D tài đã khai thác, chỉnh sữa và sử dụng

nghiên cứt tài nhận định mỗi loại phương tiện trực quan có vị trí, vai trò khác nhau,

sử đọng loi nào trong qui tri day hoc ty thuộc vào nội dung, đi tượng, đề kiện

trực quan, các phương pháp, biện pháp dey học phù hợp, hiệu quả, chất lượng Tuy như hiện nay thì việc khai thác và sử dụng video trong day HS học theo hướng tìm tỏi học, cảm thấy việc HS học vô cùng đễ dàng (Lê Thị Huyền & cộng sự, 2024)

=> Các công trình nghiên cứu trước đây trong và ngoài nước đã sử dụng video tương

thành kiến thức mới Tắt cả

không chỉ được dùng vảo hoạt động hình thành kiến thức mới mả còn có thể sử dụng

trong hoạt động luyện tập

2 Cơ sở lý luận

2.1, Infographie

2.1.1 Khi

‘Theo tir dién Oxford, Infographic à cách thể hiện trực quan thông tin dữ liệu như dang biểu đổ, sơ đổ

“Theo Nguyễn Mạnh Hướng và Nguyễn Thị Lan Hương (2022) InEographie là từ vt tắt

của Information Graphie, đây là các thông tin được thể hiện dưới dạng đồ họa giúp

truyén til thông tin nhanh chống và để đảng hơn Các thiết kể này biến những thông tin cứu, nhà khoa học hoặc những người làm công việc thống kế cổ thể truyễn tải tốt các

hái niệm, ý tưởng diy đủ và hiệu quả

‘Theo Hesham Galal Hassan (2016) infographie được cha thành các dạng sau:

Infographic dang thông in là dạng sử dụng nhiễu chữ hơn so với các inograpbie

48, Git truyền tải đến người đọc những nội dung đã được chọn lọc một cách kĩ cảng,

số nhiều thông tin bổ ích, sinh động, dễ nhớ và dễ hiểu

Infographie dạng lệt kê là dạng được sử dụng nhiều nhất hiện nay Có th tự do sắp xếp hay bổ trí các thông tin dữ liệu thay vì chỉ gịch đầu đồng hoặc trình bảy theo, sách xuôi đồng

Infographic dòng thời gian là dạng thường được dùng để sắp xếp theo bổ cục

tuyến tính Thường ding để diễn tả những thông tin về dẫu mốc trong quá khứ, chiều

chuyện dài, phức tạp trở nên ngắn gọn và súc tích hơn

Infographic dạng so sánh là dang ding để làm nỗi bật một sự tương phản nào đó,

Bồ cục thường được chia đối xứng theo chiều dọc hoặc ngang Giúp người đọc có thể

để đưa ra số liệu thông kê hoặc địa điểm dựa theo vị trí địa lý, cũng có thể dùng để so

sánh giữa nhiều lựa chọn với nhau

Tnfognphic dạng thống kế là dạng đồng để xử lí ác số liệu phúc ạp, thường

dùng để mô tả dữ liệu thu thập từ nhiều nguồn, sau đó tóm tắt lại nÌ

cứu hoặc trình bảy kết quả khảo sắt

Infogtaphic dang quy trình là dạng dùng các đường thẳng, mũi tên hoặc hình khối

<4é m6 ta từ đầu đến cuỗi của một quy tình nào đỏ Infographie nay cung cép cho người

đọc một cái nhìn bao quát về các bước hoàn thành một công việc hoặc một dự án Giúp

người đọc dễ dàng nắm rõ từng giai đoạn hay nhiệm vụ của từng thồi điểm Tnfographic dạng phân cấp là dạng dùng để sắp xếp thông tn theo cấp bậc

“Thường gặp là dạng kim tự tháp và dạng sơ đồ tổ chức Giúp thể hiện từng cấp độ khác

nhau cùng với mối liên hệ giữa những đối tượng đó

lnfoeraphie dạng giải phẫu là dạng đồng để khai thác những hình ảnh mình họa,

phối màu đễ thủ bút sự chủ ý của người đọc những phẫn thông tỉa quan trọng

2.1.3 Đặc điểm của infographic

“Theo nghiên ctu cia Hesham Gaal Hassan (2016) vã kinh nghiệm củ bản thin

thì infographic có các đặc điểm sau:

“Thông tin hip dn vi quan trọng: iệc kết hợp thông tin với nhiều kiểu thiết kế sáng tạo, giúp ibgraphie trở nên đặc bit, thu hút người xem hơn với chỉ đồng ngôn

từ: Giúp người đọc phân biệt được thông tin quan trọng để dễ dàng tập trung và ép cận

thông in một cách hiệu quả hơn

Dễ dàng tiếp cận: thời đại công nghệ 4.0 giúp cho sự bùng nỗ mạnh mẽ của

internet da lim cho infographic duge diy mạnh hon, Dễ dàng tìm kiếm infographie trên mạng hoặc nhìn trực tiếp trên đường Giúp người đọc dễ dàng tiếp cận với thông tỉn thuận tin hơn

Dễ ghỉ nhớ: đặc

của infographie là sự đa dạng về màu sắc, chỉ tiết và có đội

tương phản cao Giúp người đọc nắm bắt thông tin nhanh hơn và ghi nhớ được những

bình ảnh đó dễ đăng hơn so với ngôn từ đơn thuẫn

Noi dung rng: infographic li dạng trình by một eich khoa hoe, thể nên thông

tin được sắp xếp một cách mạch lạc, dễ hiểu Giúp người đọc tránh mắc phải những hiểu

lâm khi phải đọc quả nhiều văn bản

‘dung, mẫu sắc, kiểu infographie

Bước 2 Lên ý tưởng Việc lên ý tưởng giúp GV chọn lọc các thông tin, số liệu,

Bước 4, Thực hiện thiết kế infographi

để tạo itgraphie th ở bước này sẽ lựa chọn

ra infograpbie phù hợp với yêu cầu sư phạm

Bước 5, Sử dụng infographie để đạy học Sau khi đã hoàn thành infographie th (GV cần xây đựng kế hoạch bài đy phủ hợp để ứng dụng infographie trong việc dạy học

va cudi cùng là sử dụng infographic để dạy học

2.15, ĐỀ xuất cách sử dụng infographic trong dạy học

“Theo Nguyễn Mạnh Hưởng và Nguyễn Thị Lan Hương (2022) và kinh nghiệm

của bản thân thì infographie có thể được sử dụng theo vải cách sau:

thức cho HS sẽ giúp cho HS có thể nhớ lâu hơn,

infographic như bài tập để cùng c

“Cách 3 Sử dụng infographic để kiểm tra hoạt động nhận thức của HS Hoạt động kiểm tra luôn là hoạt động làm cho HS cảm thấy vô cùng căng thẳng Nên để giảm bớt

sự căng thing kh lim bãi kiểm tra thì GV có thể tổ chức kiểm tra bằng infographie Vĩ

và thông tin được cung cấp trên infoeraphie để làm bài kiểm trả

“Cách 4 Sử dụng infographic như một hoạt động hướng dẫn HS tự học GV có thể yêu

toặc là tự thiết kế infographic về một

cầu HS sưu tâm infographie trén sich báo, tạp c

chủ đề nào đó được GV giao

video trong day học

Có nhiễu các phân loại video, thythuộc vào mục đích sử đụng và ngành nghề sử

dụng Trong việc xây dựng video trong dạy học thì video được chia thành 3 loại:

‘Video cai biên hoàn toàn là những video do chính GV thực hiện bằng các phần

mềm, quay trực tiếp các hiện tượng thực tế hoặc lả các thí nghiệm

Video cat

một phần là những video GV tìm kiểm được trên mạng internet

nhưng do quá dài hoặc là có sử dụng tiếng anh GV sẽ chỉnh sửa video lại, thực hiện

ghép phụ để tiếng việt hay lồng tiếng để phủ hợp với nội dung cần truyền đạt ‘Video chưa cải biên là những video có thể là các chương trình giải trí, thời sự,

phim chuyên ngành, phim tả liệu hoặc các video liên quan trực tiếp đến bài học mả GV

tìm kiểm được trên mạng mà không chỉnh sửa

2.2.3 Quy trình xây dựng video trong day học

“Theo Hoàng Chung Hiểu và Nguyễn Phương Nam (2021) và kinh nghiệm của bản thân

thì quy tình xây dựng video gồm 3 bước

Bước 1 Nghiên cứu CTGDPT 2018, CT môn học (Sinh học); các tài liệu tham

khảo như sich giáo khoa, campell và một ti liệu tham khảo khác để tìm ra vẫn đỂ trọng

tâm cần xây dựng trong video Nội dung nào cần được mở rộng hoặc cần được đưa lên

video dé rực quan hơn

Bước 2 Xác định số lượng video cằn làm ở mỗi chương, phần Xây dựng kịch

bản cho từng video, Đồng thời sưu tẩm các video trên youtube hoặc một số trang web

kha dé tham Khảo hoặc cải biên

Bước 3 Tiền hành quay video và chỉnh sửa

2⁄24 Đề xuất ách sử dụng video trong dạy học

Theo Nguyễn Thị Kim Oanh và Trần Thị Huệ (2021) và kỉnh nghiệm của bản thân thì video có thể được sử dụng theo vải cách sau:

“Cách 1 Video có thể được sử dụng trong hoạt động mở đầu Thông thường video

“Cách 2 Video có thể được dùng để hình thành kiến thúc mới trong nội dung của một chủ đề Video ứng dụng nhí

trong những bài dạy khó như trong môn Sinh học bài nguyên phân, giảm phân Ví dụ GV sẽ cho HS xem video về các bước của qu tỉnh quế tình phức tạp đó Video giáp GV dạy học một cách trục quan hơn, mẫu sie da dang

sẽ kích thích não bộ của HS

Cánh 3 Video Ang od thể giúp GV có thể tổng kết được kiến thức cũa một bãi hay một chương một cách tổng quất hơn

2.3 Nguyên tắc xây dựng infographic và video trong đạy học

‘Theo Alathar Parveen và Naushad Husain (2021); Lé Thị Huyền và công sự (2028) và kinh nghiệm của bản thân th thiết kế infographie và video cần tuân thủ theo

5 nguyên tắc sau:

Nguyén tie 1 Cin dim bảo mục tiêu bai học

Khi xây dựng infographie và video, GV cần xem xét kĩ thông tin trên infographic

vi video dé dip mg diy đù mục tiêu dạy học GV cũng có thể mở rộng vẫn để m một chút nhưng không làm tăng nội dung kiến thức cằn truyền đạt Nguyên tắc 2 Nội dung thể hiện ở infographic va video cin phai dim bao tinh chính xác, khoa học, đầy đủ và ngắn gọn Nội dung trình bảy cần có tính khoa học, chính xác vì đầy là sản phẩm được sử dụng trong việc dạy và học Cần ngắn gọn để có thể đỗ nắm bắt được thông tin quan mặt khoa học và phải sử dụng đủ và đúng thuật ngữ Sinh học

"Nguyên tắc 3 Infographie và video cần đảm bảo tính sư phạm và tính thắm mĩ

Infographic va video cin dim bio véi yéu cin cin đạt của chủ để đó, Cần có sự sắp xếp phủ hợp giữa các chương, bài và các phẳn tong một bài đ tạo được mỗi liên

và kiểu chữ cần phủ hợp và đảm bảo không bị lỗi kiểu chữ

Nguyên tắc á, Infographie và video cần dễ đàng sử đụng đảm bảo tính tương tác phù hợp

"Độ phân giải của video và infographic nên phù hợp vì nếu chất lượng quá thấp

+ Mức độ cần thết của việc xây dựng infographie và video cho dạy học phần Trao đổi

chất và chuyển hóa năng lượng ở tế bào, Sinh học 10

+ Những phương pháp dạy học sử dụng khi dạy học phần Trao đổi chất vã chuyển hồn năng lượng ở ế bảo, Sinh học 10

+ Thuận lợi của việ sử đụng video và nlagraphi trong dạy học phần Trao đổi chất

và chuyển hóa năng lượng ở tế bảo, Sinh học 10

« Khó khăn của việc sử dụng video và infographic trong dạy học phần Trao đổi chất

và chuyển hóa năng lượng tế bảo, Sinh học 10

+ Khảo sắt HS

+ Mức độ hứng thú đối với môn Sinh học

+ Lí do hứng thú không hứng thú với môn Sinh học

«+ My dich sir dung infographic va video

+ Thuận lợi của việc sử dụng infographic va video trong học tập

~ Đối tượng khảo sát

6 — TTHPT Chuyén Thing Long ~ Đà Lạt 10

3.2 Phương pháp khảo sát

Khảo sảt GV và HS duge the hign trén google form bao gồm các câu hỏi dạng

đánh giá mức độ (phiều khảo sát ở phụ lục)

liệu theo thang Likert

3.3.1 Két qua khao sat GV

Bang 1.1 Kết quả số năm kinh nghiệm của GV thực hiện khảo sát

Số lượng “iiệ phẫn trim

Từ 5 đến l0 năm i 4128

Từ I0 đến I5 năm ữ 30%

Từ 15 đến 20 năm 3 388

"Mục dich của câu hỏi khảo sắt giúp chứng minh kết quả khảo sát được thực hiện trên đa dạng đối tượng GV (số năm kinh nghiệm giảng dạy khác nhau), giúp kết quả khảo sắt khách quan hơn

Bảng 1.2 Kết quả khảo sát mức độ sử dụng và cần thiết việc xây dựng Infographic và video trong day học phần Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở tẾ bào, Sinh học 10 của GV'

Nhìn vào bảng 1.2 có thể thấy, mức độ GV cảm thấy video cần thiết trong việc đạy học phần Trao đối chất và chuyển hóa năng lượng khá cao là 4,09 (mức 4) và mức.

độ sử dụng video trong dạy học phần Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng cũng là

mức 3,83 (mức 4) Tuy nhiên độ lệch chuẩn lại là 1,31 đó đồng nghĩa với việc sẽ

s6 một số GV sử dụng video khá nhiều và cũng sẽ có một số GV hầu như không sử dụng video

Bên cạnh đó, mức độ cần thiết của infographic li mức 4 tuy nhiên mức độ sử dụng

inographie trong dạy học phần Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng chỉ ở mức 3

Độ lệch chuẩn là l1 cũng đồng nghĩa với việc một số GV sử dụng infographic trong

việc dạy nhưng không nhiều và cũng sẽ có một s GV hầu như không sử dụng, infographic trong việc dạy

Lí do của việc chênh lệch mức sử dụng infographic và video ở GV là do đề tài

khảo sit 4

% là những GV có kinh nghiệm 5 ~ 10 năm tức à những OV tr nên sẽ có nhiều GV ứng dụng tốt CNTT nên việ sử dụng nfographic ở mức trung bình à 3 khá hợp lí

Bên cạnh đô đến hơn 505 GV khảo sát cổ ánh nghiệm từ 10 năm trổ lên là những

.GV có nhiều năm kinh nghiệm tuy nhiên, đã dẫn chuyển sang GV có tuổi nên việc sử

Vào việc dạy học hầu như

“dụng infographie và video nt Bảng L3 Kết quả khảo sắt mức độ

“Trao đối chất và chuyé

ữ dụng các phương pháp trong đạy học phần

tóa năng lượng ở tế bào, Sinh học 10

trực quan

PPDH theo dinh hướng STEM

hai PPDH GV sử dụng nhiều trong dạy học phần Trao

'GV sử dụng nhiều trong dạy học phần Trao đổi chất và chuyền hóa năng lượng ở tế bào đạt mức 3,68 (mức 3), Bên cạnh đó, các PPDH còn lại chỉ đạt múc 2 là PPDHH “Ban tay khoa học (1,63) và PPDH theo định hướng STEM (1.46)

PPDH trực quan và PPDH thực bảnh là hai PPDH được GV sử dụng nhiều n trong quá trình dạy học phần Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở tế bảo, Điều tỏ

chứng tỏ GV sẽ cần nhiều dạng học liệu trực quan cho học phần Trao đổi chất và chuyển

ệc đề tả

hóa năng lượng ở tế bào nên

các nội dụng kiến thức đã học

"Tạo hững thú và sự tập trung của z panne 3.43 17 4

infographic và video để minh họa và hỗ trợ trong việc dạy học các nội dung kiến thức;

tạo hứng thú và tăng sự tập trung của HS trong giờ học; hỗ trợ sích giáo khoa và thay

thể các văn bản thuận túy đạt mức độ cao nhất (mức 4) lần lượt là 4,11; 3,43; 3,63 Bên

cạnh đồ những mục đích sử dụng infoeraphie và video khác mà đề tả đưa ra đạt được

mức 3 như thể hiện, tóm tắt nội dung bài học (3,31); tổng hợp, kiến thức, ôn tập, củng

dáng kiến thức đã họ (S31) nâng cao khả năng sắng tạo của HS (3.09 sử

cdụng trong hoạt động mở đầu đẻ xác định nhiệm vụ học tập (2.97) và giúp HS rèn

các kỹ năng tổng hợp, phân tích, so sinh, đánh giá (3,17) Ngoài ra, việc sử dụng

infographie và video để hưởng din HS tự học chỉ đạt ở mức 2 (3,54)

"Từ số liệu thống kế có th thấy việc sử dụng infographie và video ngoài việc tạo hứng thú và tăng sự tập trùng của HS trong giờ học Còn có thể hỗ trợ SGK và thay thể văn bản thuần ty chỉ có chữ sẽ gây sự nhảm chắn, khiến HS không còn hứng thú học tập; HS thường được học theo một mạch nội dung nhưng HS khó có thể liên kết các

phẫn nội dung lại được thì việc sử dụng infographic và video sẽ giúp HS tóm tắt, tổng kết giữa các mạch nội dung Inloerapbie và video có thể sử dụng trong hoạt động mới

dầu để tạo được sự húng thú trước khi vào bài học, HS sẽ cảm thấy tò mỗ kiễn thức sắp

học Ngoài ra nếu GV cho HS tự thiết kế video hoặc infoeraphie sẽ giúp HS nâng cao sáng tạo, kỹ năng phản tích, tổng bợp kiến thức đ có thề thế kế video vàmlagraphie

Noid mạn ‘Teungbinn | PP | ste a9 , lệch chuẩn ° Nội dung của infographie và video khôm ee SP aa 1 4 đáng tin cậy để sử dụng tong việc giảng day

Khổ năng ứng dụng 08 0g còng nghệ công nghệ (hông tin của ông 383 092 4 bản thân còn hạn chế

“Trong cắc tiết học, HS ít tương tác và hững : * #L 3st 085 4 thú với infographie va video

"Thiết kế, điều chỉnh các infographie và video R an 251 02 cho phù hợp mắt nhiễu thời gian, công sức

“Các infographie và video een chưa trìng khớp với ~ 263 Lu

"Trường học Không đủ điều kiện cơ sở vật chất 60000240660 g0 ` 269 108 3

để có thé day hoe bing infographie va video

Chi phiin a cao 28 O87 3

‘Sif dung infographic va video tiếng Anh 30 12 3

khăn còn lại cũng đạt ở mức 3 là nội dung của infographic có sẵn chưa phù hợp với nội

dung của CT 2018 (2,63): thiết kế va điều chinh infographie vả video tốn nhiều thời gian

(2,51); điều kiện cơ sở vật chất không đủ để dạy (2,69); chỉ phí in ấn cao (2,8) và

infographie; ideo sẵn cỏ đều bằng tiếng anh (3,02)

“Tử kết quả khảo sắt cho thấy GV gặp rất nhiễu khó khăn trong việc sử dụng infographic và video trong day Sinh học như nội dung infographic và video có sẵn không

dling tin cay dé sir dung trong việc dạy học; các nội dung trong infosraphie và video thi

chưa trùng khớp với nội dung của CT 2018 do CT 2018 đã có nhiều sự thay đổi so với

chương trình cũ mà nếu muỗn các học liệu có độ tin cậy cao hơn thì thường phải m

kiếm ở những tài liệu nước ngoài mà ngoại ngữ của một số GV còn khá hạn chế Bên

cạnh đỏ nếu tự thiết infographic và video cho mỗi tiết dạy sẽ tổn rất nhiễu thời gian mà

không phải GV nào cũng giỏi CNT Video quả đài hoặc infographie không bắt mắt sẽ

làm ho HS ít tương tác với video và infograpbic Ngoài ra, đối với infographic GV sẽ

tổn rất nhiều tiền cho chỉ phí in n vì đều phải in mâu

Sinh học (2.4); GV giảng bải lỗi c

(281): kién thie mén Sinh hoe hay va thực tế G3):

Sinh học là một môn học đơn giản (3,03); HS học được thực hành và làm nhiều dự án.

hay (,17) và lí đo được lựa chọn nhiều nhất là do môn Sinh học được học bằng bai

giảng được thi: với nhiều học liệu trực quan, sinh động: hình ảnh, video, tranh vẽ

(4,08) Có thể thấy HS rất hứng thủ với việc được sử dụng tải liêu dạy học trực quan

như hình ảnh; video vì những học liệu đó giúp cho tiết học trực quan sinh động hơn

Nên đỀ ti đã kháo sắttiếp mức độ HS sử dụng ti liệu trực quan cụ th là infographic

vả video tong học tập môn Sinh học

Đăng L7 Kết quả khảo sát mức độ sử đụng infographie vA video

trong quá trình học môn Sinh học

hiệu quả nên số lượng H§ sử dụng lại cao như vậy Nên

dich p tue khảo sát mục,

sir dung infographic vi video trong việc học

Bảng L8 Kết qui khio sit mye dich sit dyng infographie va video cia HS

dang ‘Trung bin | Độ lệch chuẩn | Mức độ

Sử đụng đễ chuẩn bị nội dung rước các wns me 27 142 3 buổi học

Sữ ng teo yên cu của ÔV để tìm hiểu t y 3⁄24 1/51 3

kiến thức vẻ môn học

Sử đụng để ôn tập các nội dung, : une ° cùng cổ ~ 351 1/01 4 kiến thức

Sử dụng để làm bài huyết tình in 8 ii 3