Xây dựng infographic và video trong dạy học nội dung trao Đổi chất và chuyển hoá năng lượng Ở sinh vật sinh học 11

Kết quả khảo sát mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học phần Trao đổi chất và chuyển hỏa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11 2 Bảng II, Kết quả khảo sắt hiệu quả của việc sử dụng in

TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH

NGUYÊN TRUNG NGHĨA

XÂY DỰNG INFOGRAPHIC VÀ VIDEO TRONG DAY HOC NỘI DUNG TRAO DOI CHAT VA

CHUYÊN HOÁ NĂNG LƯỢNG Ở SINH VẬT, SINH HỌC II

ĐÈ CƯƠNG KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGANH SƯ PHẠM SINH HỌC

THANH PHO HO CHi MINH - 2024

TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH

NGUYÊN TRUNG NGHĨA

XÂY DỰNG INFOGRAPHIC VÀ VIDEO

'TRONG DẠY HỌC NOI DUNG TRAO DOI CHAT VA CHUYEN HOA NANG LUQNG O SINH VAT,

SINH HỌC 11

DE CUONG KHOA LUAN TOT NGHIEP ĐẠI HỌC NGANH SU PHAM SINH HQC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS Nguyễn Như Hoa low

THANH PHO HO CHi MINH - 2024

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc BẢN XÁC NHẬN CHÍNH SỬA KHOÁ LUẬN TÓT NGHIỆP ghia

Sinh viên khoá: 46 mũ sinh viên: 46.01.301.073

wy sinh: 30/8/2002 nơi sinh: Long An Chương trình đảo tạo: Sư phạm Sinh học

Ho và tên, Nguyễn Trung

Người hướng dẫn: TS Nguyễn Như Hoa

Cơ quan công tác: Trường ĐH$P Thành phố Hồ Chi Minh Điện thoại: 0939882595 Email: hoann®hcmue.edu.vn Tôi đã bảo vệ khoá luận tốt nghiệp với đ tài: Xây dựng infoeraphie và video trong dạy học nội dung Trao đổi chất và chuyển hoá năng lượng ở sinh vật, Sinh học II tại Hội đồng chẳm khoá luận ngày 07 tháng 5 năm 2034

Tôi đã sửa chữa và hoàn chỉnh khoá luận tốt nghiệp đúng với các góp ý, yêu cầu ccủa Hội đồng và uy viên nhận xết, gồm các ý chính như sau

+ Sửa cách đánh số của Chương 1

+Bé phin Tổng quan cá ông trình nghiên cứu về infoeraphie và video trong day học

+ Bỏ phần Tổng quan các phương pháp dạy học phẳn Trao đổi chất và chuyển hồn năng lượng

+ Bỏ bảng yêu câu cần đạt, thay vào đó là những yêu cầu cần đạt phù hợp với xây dmg infographic va video

+ Thêm phần quy trình xây dựng infograpbic va video

+ Thêm điểm trung bình của từng tiêu chí

Nay tôi xin báo cáo đã hoàn thành sữa chữa khoá luận như trên và để nghị Hội đẳng chẳm khoá luận, người hướng dẫn khoa học xác nhận

Thành phố Hồ Chỉ Minh, ngày lồ thắng Š năm 2024 Sinh viên

Nguyễn Trung Nghĩa

của người hướng dẫn khoa học

Hee oo

'TS Nguyễn Như Hoa

Tôi xin chan thinh cam on c6 Nguyén Nite Hoa ~ nguéi da tin tinh giúp đỡ vài Ineing din ti trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện khoá luận này: Tôi xin chân thành cảm ơn Trường, Phòng Bao tao, qué Thay Co trong Khoa

“Sinh học - Trường Đại học Sư phạm Thành phố HỖ Chỉ Minh đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện khoá luận này,

Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của Ban giám hiệu và các thẫy cô giảng day

‘én Sinh học tại các trường THPT đã hỗ trợ cho quá trình khảo sắt thực trang

Tôi xin chân thành cảm ơn cô Nguyễn Thị Tân Lương và cô Huỳnh Thị Tổ Quyên

inning THPT Nguyễn Hiền, cô Phan Thị Phước mường THPT Lý Thường Kiệt, cô Lương Thị Nga trường THPT Trần Khai Nguyên đã nhiệt tình hỗ trợ trong quá trình thực nghiện sư,phạm Đồng th

sia dy ý Mẫn Khảo sát và tham gia thực nghiệm đã gắp phần giáp tôi hoàn thành Khóa

tưận nảy:

LQua đây, tôi cũng xi chân thành cảm ơn gia đh, bạn bè, thầy cổ đã luôn động

ôi cũng xin chân thành cảm ơn các em học sinh tham, viên, giúp đờ tôi trong quá trình thực hiện khỏa luận

Thành phố Hỗ Chỉ Minh, ngày 10 tháng 04 năm 2024 SINH VIÊN Nguyễn Trung Nghĩa

5.2 Địa điềm nghiên cứu

4.1 Thời gian nghiên cứu

6, NHIEM VU NGHIÊN CÚU

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Phuong pháp nghiên cứu lý thuyết

1224 Nguyên tắc và quy trình xây đựng infographie la

3.1 Cách khảo sắt thực trạng và xử lí số iệu 15

Chương 2 THIET KE HOC LIEU ĐIỆN TỪ NỘI DUNG PHAN TRAO BOL CHAT VA CHUYEN HOA NANG LUONG G SINH VAT ~ SINH HỌC 11 35

223 Thiết kế họ liệu điện từ nội dung phần Trao dồi chất và chuyển hóa năng

2.3.2 Infographie va video đề ải đã tham khảo và thiết kế 38 2.33 Thiết kế, xây dựng và đề xuất sử dung infographic va video phin Trao

PHY LC 3: BAI KIEM TRA NANG LUC PAU VAO VA NANG LUC BAU

PHY LUC 4: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ NĂNG LỰC SINH HỌC

PLI6 PHY LUC 5: PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN VỀ THỰC

LUC 6: PHIÊU KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH VỀ THỰC SỬ

DANH MUC CAC CHU VIET TAT

CTGDPT

DANH MỤC CÁC BẰNG

"Bảng 2 Kết quá khảo sắt mức độ hứng thủ của HS với môn Sinh học "

"Bảng 3 Kết quả khảo sát lí do HS hứng thú với môn Sinh học 19 Bảng 4 Kế quả khảo sát mức độ sử dụng iyfograplie và video của Hồ trong quả

Bảng 3 Kết quả khảo sắt mức d sie dung infographic va video cia GV trong day

học nội dung phần Trao đi chẳt và chuyên hóa năng lượng Bảng 9 Kết quả khảo sắt mức thất cần thắt của việc xây dựng fbgrapie và ở sinh vật, Sinh học 11.25 video trong dy học nội dung phần Trao đổi chất và chuyển hỏa năng lương ở sinh vật,

Bảng 10 Kết quả khảo sát mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học phần Trao đổi chất và chuyển hỏa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11 2 Bảng II, Kết quả khảo sắt hiệu quả của việc sử dụng infographic và video cia GV trong dạy học Bảng I2, Kết quả khảo sắt vai trổ của việc sử dụng infogrgphie và video của GV 29 day ho pin Tra di chit i chyna ning arg Bang 13 Kết quả khảo sát khó khẩn của việc sử đụng infographic vi video của ở si vật Snh lọc H 1

GV day học phần Trao đối chất và chuyển hảa năng lương ở sinh vật, Sinh học 11.32 Bảng 14 Phân phối chương trình phần Trao đổi chất và chuyển hoá năng lương

"Bảng 16 Một số infgraphic và video đã được tết kế 39

Bảng 17 Điểm trung bình bài dánh giá năng lực trước và sau thực nghiém 58

ĐANH MỤC CÁC HÌNH

“Hình 1 Biểu đồ tỉ lệ % các mức độ hứng thú của HS với môn Sinh học 18

"Hình 3 Biễu đồ kế quả khảo sắt do HS hứng thì với môn Sinh học 19 Hình 3 Biểu đồ tí lệ % các mức độ sử dụng infographie và video của HS trong

quả trnh học môn Sinh học

Hình 4 Biểu đô kết quả khảo sắt mục đích sử dụng infographic và video của HS' trong quả tránh lọc môn Sinh học

Hình 5, Biẫu đỒ kết quả khảo sắt vai trổ của việc sử đụng iyfpgraphie và video của

Hình 6 Biểu đồ kế quả khảo sắt khó Khan cia ve sit dung infographic vt video

Hin 7 Bidu dé 12 % cic mite dé sir dung infographic va video cita GY trong day hoe nbi dung phiin Trao đối chất và chuyén ha nding lcomg 6 sink vét,Sinh hoe 11

26 Hình 8 Biu đồ lệ % mức thắt cần thắt của việc xây dựng iyfograplic và video trong dạy học nộ dung phần Trao đổi chất và chuyển hỏa năng lương ở sinh vật Sinh

Hình 9 Biểu đô kết quả khảo sát mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học phần Trao đổi chất và chuyển hỏa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11 2 Hình 10 Biểu đồ kết quả khảo sát hiệu quả của việc sử dụng infbgraphie và video cia GY trong Hinh 11 Bidu dé két quả khảo sắt vai trỏ của vige sir dung infographic vc video day hoc 30

«ia GV day học phần Trao đổi chất và chuyển hỏa năng lương ở sinh vật Sinh học I1 31 Hình 12 Biểu đồ kết quả khảo sát khó khăn của việc sử dụng infographic và video của GỬ dạy học phần Trao đổi chất và chuyên hỏa năng lượng ởsinh vật, Sinh học 11

‘qua dh gid nang le trude và sau thực nghiệm ở trường

Hình lũ Biểu đồ kế quả đánh giá năng lực ước và sau thực nghiện ở tắt cả các

Hink 20, Infographic “M6t sé cdch phong bénh vé tiéu hoa PL2 Hình 21 nlogrqphic “Việc xử phạt hút thuốc lá" PLS Hinh 22 Infographic “Tiéu thu rượu bí tăng = người mắc bệnh huyết áp tăng "

Hình 24 Infographic "Các dạng hệ tuẫn hoàn ở động vật PL6

“Hình 35 Infographic “Cầu tạo và hoạt động của tim người PL? Hình 26 Hình ảnh cắt ra từ video “Các bệnh tiêu hóa phỏ biển ở người " PL8

“Hình 27 Hình ảnh cắt ra từ video “Cấu tạo và hoại động của tìm người” PL8 Hình 38 Hình ảnh cắt ra từ video “Thực hành mổ tim ếch và tìm hiểu tính tự động

cân từm” Hình 29 Hình ảnh cắt ra từ video “Thực hành tìm hiểu vai trở của đây thần Kinh

in cảm — đối giao cảm đến hoạt động của tìm” “Hình 30 Hình ảnh cắt ru từ video “Thực hành tim hiéu tic dng cia adrenaline đến hoạt động của tìm

"Hình 31 Hình ảnh thực nghiệm ở TIIPT Nguyễn Hi PLU Hình 32 Hình ảnh thực nghiệm ở THPT Nguyễn Hiền PLIL

"Hình 33, Hình ảnh thực nghiệm ở trường THPT Lý Thường Kiệt PLI2

Hình 34, Hình ảnh thực nghiệm ở trường THPT Lý Thường Kiệt PLI2

MỠ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐẼ TÀI

“rong thời đại hiện nay, với sự bùng nổ thông tin, việc xuất hiện và phát iển của các công cụ, cách thức cung cắp và truyền tải thông tin mới đến người đọc là điều khong thể ránh khỏi Để điều này không chỉ lã để theo kịp xu hướng xã hội, mã côn là đ đáp

giáo dục cũng phải thích nghĩ để đáp ứng các

đục 40 đã được đưa ra để thích hợp với xu hướng phát triển của xã hội và đáp ứng như phủ đã nhắn mạnh về việc cằn triển khai các phương pháp dạy và học hiện đại, khuyến khích sự tích cực, sáng tạo vả ứng dụng công nghệ thông tỉn trong giáo dục Do đó, việc

kế và sử dụng học liệu diện tử như video và nfographi là cực kỷ cần thiếu

Để thực hiện Nghị quyết số 29/2013/NQ-CP, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành

“Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngây 6 tháng 12 năm 2018, đưa ra CTGDPT mới

cùng với hình ảnh mình họa phong phú và đẹp mắt Điều này phần nào đáp ứng nhu cầu của HS hiện nay trong việc giảm áp lực khi thu nhận kiến thức Đồng thời, việc

sử dụng infbgraphie cũng giáp tạo điều kiện cho việc học tập một cách thủ vị và hiệu quả hơn (Nguyễn Mạnh Hưởng và Nguyễn Thị Lan Hương, 2022) Xăm 2021, Đoàn Nguyệt Linh Nguyễn Phương Nam và Hoàng Chung Hiểu đã

thực hiện nghiên cứu về việc Xây đựng và sử dụng hệ thống video hỗ trợ dạy học Lịch

sứ # trường THIPT Kết quả cho thấy việc sit dung video trong day học mang li nhiều

ví dụ cụ thé và mình họa tực tiếp qua viđeo, giúp HS biểu bãi học một cách sâu sắc và

tự tin hơn Hơn nữa, sử đụng video còn giúp mỡ rộng phạm vỉ học tập và ạo ra cơ hội .cho việc học tập từ xa Nhờ vào sự phổ biển của internet, HS có thể truy cập vào các tài liệu video trực tuyến từ bắt kỳ nơi đầu và bất kỳ lúc nào, giúp HS tự học và nâng cao kiến thức một cách linh hoạt và tiện lợi Cuối cùng, việc sử dụng video cũng giúp thúc đẩy sự sáng tạo và khám phá của HS, HS có th thấy được các ứng dụng thực tiễn của vào các tỉnh huồng thực tế (Đoàn Nguyệt Linh, Nguyễn Phương Nam và Hoàng Chung 021)

Tom lại, việc sử dụng infographic và video trong dạy học không chỉ giúp tạo ra

một môi trường học tập sính động và hắp dẫn, mà còn giáp minh họa các khái niệm, mở

rộng phạm vi học tập, và thúc đẩy sự sáng tạo của HS Điều này làm cho việc học trở

sự chuẩn bị và kỹ năng kỹ thuật từ phía GV Đôi khi, việc sử dụng infographic có thể trở nên đơn điệu nếu không có sự da dạng trong cách giảng dạy Việc nghiên cứu vỀ chưa bảm

với chương tình giảng dạy mới GV cần phải tìm cách để phong phú nội dung để thu hút sự chú ý của HS GV và HS gặp khó khăn trong việc lựa chọn nguồn nội dung đảng tin cậy GV cẳn phải có kiến thức về cách tạo ra và sử dụng sắc loi học liệu mày một cách hiệu quả và hắp dẫn Ngoài ra, cần có sự đầu tư vào cơ

sở vật chất và công nghệ để hỗ trợ cho việc sản xuất và phát sóng các infographic và iđeo một cách chất lượng và mượt mà

Hiện ay, các nghiền cứu về xây dựng video và infbprphic để phục vụ quá tỉnh giảng dạy vẫn gặp phải nhiều hạn chế và chưa nhận được sự quan tâm đúng mức Mặc

dù có sẵn một số lượng video và infographie, nhưng chúng thường là ải rác và thiếu tính bệ thống Hơn nữa, rất ít trong số chúng được xác nhận là chính xác và đáng tin cậy

xŠ mặt chuyên môn, điều mà GV và HỆ có thể sử đụng làm ải lậu tham khảo Chín vì

linh vật, Sinh học 11” được thực hiệt

3 GIA THIET NGHIEN COU

"Nếu xây dựng va sử dụng infographie va video trong day học phần Trao đổi chất

4, ĐÔI TƯỢNG VÀ KHÁCH THẺ NGHIÊN CỨU

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Infographic và video phần “Trao đổi chất và chuyển hoá năng lượng ở sinh vật” Sinh học 11 và quả trình dạy học Sinh học

5.2 Địa điểm nghiên cứu

Nghiên cứu lý thuyết, xây dựng infographic và video tại Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

Khảo sáttrực tuyển và trực tiếp 32 GV công tác trên địa bản TP, Hồ Chí Minh và

và một số khu vc khác về thực trạng sử dụng infographic va video trong hoe tip phin

“Trao đổi chất và chuyển hoá năng lượng ở sinh vật

Thực nghiệm sư phạm tại 4 lớp 11 tại 3 trường THPT

Từ tháng 9/2023 đến tháng 4/2024

6 NHIỆM VỤ NGHIÊN COU

“Tổng hợp cơ sở lí luận về đạy học phát triển năng lực sinh học về *Trao đổi chất

và chuyên hoá năng lượng ở sinh vật” bing infographic và video Khảo sắt và đánh giá thực trạng sử dụng infographie va video để dạy học phần

“Trao đổi ch

Phan tích cấu trúc chương trình phần Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở

và chuyển hoá năng lượng ở sinh vật” của môn Sinh học 11

ĐỀ xuất các biện pháp phát iển năng lực thực sinh học chơ HS trong day hoe phin

“Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vit” bing infographic va video thuộc

7, PHUONG PHAP NGHIEN COU

1.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Mặc đc: Phân tích và tổng hợp tũ iệu để lâm rõ các vấn đề cơ sở í luận của

đề tài

- Nội dung nghiên cứu

+ Nghiên cứu các nghị quyết, công văn của Đăng, Nhà nước và Bộ Giáo dục và Đảo tạo về đôi mới giáo dục

- Cich thực hiện: ìm kiểm và nghiên cứu văn bản,

cứu khoa học có liên quan đến đề ả Từ đó, thụ thập thông tin và chọn lọc nhữn đang cần thiết để hình thành cơ sở lí luận của để ải 1.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

+ Mue dich: Khao sit va din gia thy trang sir dung infographic va video cia GV

va HS trong môn Sinh học ở một số trường THPT

- Nội dụng điều trụ

+ Đối với GV: khảo sắt thực rạng sử đụng in[ographic và video rong quá trình day hoc Khio sét mite 6 higu qua cia infographic va video đối với quả trình day hoc, đồng thời khảo sát những khó khăn mà GV gặp phải khi sử dụng infograpbic và video trong quá trình dạy học

+ bi với HS: khảo sắt thực trạng sử dụng infographie và video trong qua tinh học tập, hiệu quả của infographie và video mang lạ trong quả trình học tập, khó khăn

~ Mục đích: thu thập các thông tin định tính vẻ quá trình thực nghiệm + Noi dung: quan sit tinh thin, thi độ, mức độ tham gia của HS vào quá trình học, mức độ tiếp thu kiến thức, hoàn thành các sản phẩm và sự hứng thú đối với môn học khi day hoc - Cách tiến hành: Tiền hành quan sắt thu thập thông tin bằng 2 cách: sử dụng số ahi chép dé ghi tt ci bigu hiện của HS trong quế trình thực nghiệm và đồng bằng quan

- Nội đung:tiễn hành thực nghiệm sư phạm ï kể hoạch bài day phin Trao đổi chất

và chuyển hoá năng lượng ở sinh vật có sử dụng infographie và video được thiết kể, Sau

dụng của

đó, nghiện cứu tiền hành đánh giá kết quả thực nghiệm ~ Cách tiến hành

+ Chọn đổi tượng thực nghiệm: HS lớp 11 khối THPT lớp 1 tiết, 45 phút + Thực nghiệm sư phạm được tiến hành như sau: chọn lớp thực nghiệm đảnh giá năng lực đầu vào, tổ chức day học thực nghiệm, đánh giá năng lực đầu ra + Dự vào kết quả thực nghiệm để đưa ra kết quả khoa học

7.3 Phuong pháp xử lí số liệu

~ Mục đích: đánh giá mức độ tin cậy của thực nghiệm sư phạm

- Nội đụng: xử í kết quả khảo sắt vả kết quả của thực nghiệm sư phạm,

~ Cách tiến hành: sử dụng các phần mềm để xử lí kết quả khảo sát thực trạng và kết quả thực nghiệm sư phạm, 3 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI

9 CÁU TRÚC CỦA ĐÈ TÀI

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, phụ lực, ải iệu tham khảo, nội dung của khỏa luận gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2 Xây dựng học iệu điện tử phần trao đối chất và chuyển hoá năng lượng sinh vật sinh học H1, CTGDPT 2018

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm.

1.1 TÔNG QUAN VỀ TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU THUỘC LĨNH VỤC: CỦA ĐỀ TÀI

1.1.1 Nghiên cứu trên thé giới

Nam 2020, Sayan, Hamiyet, Mertoglu, Hatice da nghign ett về việc Sie dung thiét

bj trong day hoe Sink hoe Nghién eitu nay tap trung vao vige đánh giá tác động của việc

sử dụng video trong giảng đạy môn Sinh học tại các trưởng trung học ti thành phố

in cho

trình giảng day đều phụ thuộc vào chất lượng và số lượng tà liệu giảng dạy có

GV va HS sir dung trong trường học Tải liệu giảng dạy bao gồm các tài liệu hoặc tài dung video giúp tạo ra một trải nghiệm học hắp dẫn với kha nang ghi nhớ và hiểu bai

nhằm chắn và khỏ khăn có thể biển thành một lớp học thú vỉ, tạo ra higu qua trong việc video trong giảng dạy có ảnh hưởng đáng kẻ đến quá trình học tập của HS môn Sinh học (Sayan, HH, & Meroglu, H, 2020)

Năm 2023, Ukpni,Jweike Bethel và EgherE, Fomei đã nghiên cứu về Các chiến lược giảng dạy bằng video hoạt hình và nfographie đổi với sự hắp dẫu, hiệu suất và

cược giải thich bằng việc video hoạt hình và infoeraphic cung cấp các phương tiện trực «quan và hắp dẫn hơn để truyền đạt thông in Thay vì chỉ dựa vào việc nghệ giảng hoặc

thảo luận, HS sử dụng video hoạt hình và infographic có thể học thông qua việc quan sắt và tương tác với các hình ảnh động và biểu đồ thông tin, giáp HỆ hiểu sâu hơn và ghi nhớ thông tin một cách hiệu quả hơn So với những HS được tiếp xúc với phương pháp giảng dạy truyền thống, những HS được tiếp xúc với video hoạt hình vàinfoeraphic

tập của HS mà côn tạo ra một môi trường học tập tích cục và thủ vị hơn trong lớp học (Uipdi, Ieweike Bethel và EvherF, Fomai,2023)

1-L2 Các nghiên cửu trong nước

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Hải Yến và Trương Thị Thanh Mai vào năm 2014 đã tập trung vào việc Xúy dụng Bộ t lu hỗ trợ dạy học thực hành môn Sinh lọc THPT

thực hành môn Sinh học Kết luận của nghiên cứu là việc xây dựng bộ tư liệu cần đáp,

ứng đầy đã yê cầu về tính khoa học, thắm mỹ và dễ sử đụng Đặc biệt, tử liệu này sử

dụng các phim hướng dẫn thao tác thí nghiệm, giúp tăng cường thời gian, chính xác trong hướng dẫn và thực hiện thí nghiệm của GV, đồng thời giảm p lực về mặt tả chính 'và nâng cao chất lượng dạy học thực hành môn Sinh học ở trường THPT Gợi ý chuyển đổi Bộ tư liệu thành một website học tập ä một đề xuất sáng tạo Nếu thực hiện, nỗ sẽ mang lạ inh hoat cho GV và HS, cho phép GV tổ chức giờ đạy và học thực hành mọi

Iie, moi noi qua mang internet, Bi

ốp vào việc năng cao chất lượng giáo dục thực hành môn Sinh học ở trường THPT theo hướng hiện đại và linh hoạt (Nguyễn Thị Hải Yến và Trương Thị Thanh Mai, 2014) Nam 2022, Đỗ Thị Hải cũng các cộng sự đã nghiên cứu Khai thi và sử dụng video tong dạy học Sinh học ở phổ thông Theo đề tải, đỗi với các phương tiện trực quan trong dạy học Sinh học thì video là một công cụ hữu ích trong giáo dục năng mang đến cho người học nguồn thông tin về cấu trúc biễn vi va sigu hiển vi không

nó có khả

thể quan sắt được bằng mắt thường Nó giúp hình dung rỡ hơn về nhiễu quá trình inh

cứu này tập trung vào việc khai thác và chinh sửa video có sẵn bằng tiếng Việt vả tiếng

Anh trên latermet, và đề xuất sử dụng video tho kiể tìm tôi khám pha trong day học

Sinh học ở trình độ phổ thông, nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học và giáo dục hiện nay (Hai, Ð T., Lê Văn Trọng, N L Q., Hiển, N, T N„ Thuận, Ð T., và Dũng, N V 2022)

tin, với thiết kế kiểu nảy người dùng đễ dàng thu thập dữ liệu một cách nhanh nhất (Hujnh Phẩm Dũng Phát, Phạm Đỗ Văn Trung, Trần Thị Hoa Lan, 2017) 1.2.1.2 Các loại infographic

“Trong sách GV Ngữ văn lớp 11 (Kết nỗi thúc với cuộc sống), 2023 do Bùi Mạnh Hàng là tổng chủ biên, đã chỉ ra một số loại ifographie như sau:

~ lnfographie thông tin là dạng đổ họa mô phỏng lại khái niệm, định nghĩ thuật lại một câu chuyện phúc tạp, khó liên tưởng bằng từ ngữ và hình ảnh Infographie hoặc

thông tin mang lại thông tin bổ ích một cách sinh động và dễ hiểu

= Infographie dng th gian thường được sắp xếp bổ cục tuyển tính, được sử dụng

để thể hiện các sự kiện lịch sử hoặc tóm tắt nội dung của một câu chuyện theo trình tự thời gian Để nhẫn mạnh thông in, người tiết kếcằn sử dụng các hình ảnh, kỉ ự, biểu

- Infographic so sánh là lựa chọn phủ hợp nếu người thiết kế muốn thể hiện sự tương phân Bố cục của loại infograpbie này thường được phân chía theo chiều đọc hoặc chiều ngang, thông tin được sắp xếp một cách đối xứng nhau

- Infographie dạng quy trình thưởng được sử dụng hình khối, đường thẳng, dấu mũi tên để mô tả các bước thực hiện của một quy trình cụ thể,

- Infographie phân cấp, thông tin được s ip xép theo cắp bậc, mỗi cấp bậc Khác nhau chứa những thông tin có cắp độ khác nhau nhưng giữa chúng có mỗi liên hệ với nhau ~ Infographie dạng tôm tắt thông tin cá nhân (sơ yếu í lịch): Dũng để tóm tắt các thông tn có liên quan đến một cá nhân não đó Ngoai ra, còn nhiều loại infoeraphie khác như đạng bản đồ, biểu đồ, được sử dụng

để thông kê các s liệu và giúp người xem dễ hình dung (Bùi Mạnh Hùng, 2023) 1.21.3 Vai tro cia infographic Nam 2014, Nhật Anh đã

là một công cụ truyền thông mã còn là một phương tiện mạnh mẽ có th hỗ trợ giáo đục,

áp ứng những yêu cầu trong giảng dạy hiện đạ:

- Giáp nhớ lâu: Iographie cung cấp bệ thống thôn

úa được tổ chức một cách logic và chỉ giúp người xem hiểu sâu về một chủ để cụ thẻ Cách trình bày chuyên sâu này kích thích não bộ tạo ra các kết nỗi và ấn tượng lâu đãi, giúp ghỉ nhớ hông tin hiệu quả hơn

- Tạo sự thu hũ: Nghiên cứu của Dai hoc Saskatchewan ~ Canada đã chỉ ra ring

hình ảnh trong infograpbie giúp dữ liệu trở nên hấp dẫn và thu hút hơn Trong một thời

dai diy thing tin, infographic kha năng thu hút sự chỗ ý của người xem và được lựa chọn đọc nhiều hơn so với các loại tải liệu khác

~ Củng cắp nhiễu thông tin ong thỏi gian ngắn: Inlosraphie giúp truyền đạt một lượng lớn thông tin một cách đễ dàng và nhanh chóng Điều này phủ hợp với nhu cầu của con người trong thời đại hiện dại, kh HS có ít thời gian để tiếp nhận thông tin đãi

dang Sy hap dẫn và ngắn gọn của infographie làm cho quá trình học tập trở nên hiệu

tin théng qua infographic mang lại một trái nghiệm học tập trực quan, sinh động, giúp

HS đễ đăng tiếp thu va nim bit thông tin Thay vì phải đọc văn ban dai va kh6 hie

~ Năng lực Sinh học: Việc sử dụng infosraphie giúp HS phát triển các kỹ năng như kiến thức, nhận thức và tư duy sinh học, cũng như kỹ năng nhận Xét,

‘quan sit, ti hi

đánh giá và vận dụng kiến thức vào thực tiễn Những kỹ năng này không chỉ hỗ trợ trong

“quá trình học môn Sinh học mã còn giúp HS giải quyết các vẫn đỀ trong cuộc sống hàng ngày - Năng lực chung: Sử dụng infographie góp phần vào việc phát triển các năng lực sốt lõi như tự chủ, giao tiếp, giái quyết vấn đề và sáng tạo, Đẳng thời, nó cũng giúp bình

1.2.2 Video

1.2.2.1 Khái niệm:

Xidso là một dạng da phương tiện ruyỄn ải thông tin thông qua hai kênh cảm giác đồng thời: âm thanh và hình ảnh Nó thường sử dụng nhiều phương thức trình bày, chẳng hạn như tình bày bằng lồi nói và hình ảnh trong trường hợp n trên mẫn hình và phụ để chỉ tết (Chau, T M,, & Thúy, N

1.2.2.2 Phin log video

Các loại video trong giáo dục có đặc điểm và mục đích sử dụng khác nhau, phù

hợp với các tình huồng học tập và mục tiêu giảng day:

~ Video giải thích lã loại video phổ biển và hiệu quả, được sử dụng để đơn giản hóa các khái niệm phức tạp một cách hắp dẫn và trực quan Thường có độ dài ngắn và

sử dụng nhiều hiệu ứng hình ảnh để thu hút sự chủ ý của người xem, ~ Video hướng dẫn đùng để hướng dẫn hoàn thành một bài học cụ th, mang th

độ tham gia của người học

= Video bài giảng được sử dụng khi người học không thể tham gia lớp học rực tiếp trên lớp Cung cấp thông tin chỉ tiết qua các bài giảng dài hơn, giúp người học hiểu sâu khác nhau như theo hình thức; theo mục đích sử dụng giáp chúng trở nên đa dạng và Tỉnh hoạt trong việc truyền đạt thông tìn, Dưới đây là một số cách phân loại phổ biển 1.3.3.3, Vai trò của video trong qué trinh dạy và học

`Video là một công cụ dạy học với đa dạng nội dung, kết hợp nhiều yếu tổ như hình cảnh, lồi nồi, chữ viết và âm nhạc, nhằm tác động vào

là thị giác Chúng cung cấp một lượng thông tỉn lớn, hình ảnh rõ nét, sông động và hip ác quan của người học, đặc biệt

mi trong một thời gian ngắn, người học khó hoặc không thể Ếp cận một cách trực

tiếp và khó hoặc không thể tưởng tượng được,

Bên cạnh đó, việc sử dụng video clip cũng giúp rên luyện và phát triển các kỹ năng

và kỹ xảo, cũng như nâng cao khả năng sử dụng công nghệ thông tin và ngoại ngữ cho

cà GV và HS Điễu này phản ánh xu hướng hội nhập quốc tế và sẵn sảng cho thời đại công nghiệp 4.0

1.2.2.4 ¥ nghia cia vige xay dumg va sit dung video

Việc xây dựng và sử dụng video góp phần hình thành năng lực và phẩm chit theo định hưởng của chương trình GDPT 2018, - Năng lực Sinh học: Đối tượng nghiên cứu của inh học là th giới sinh vat gin

gũi với đời sống hàng ngày của HS Bản thân sinh học là môn khoa học thực nghiệm

Sự phát triển của sinh học đang rút ngắn khoảng cách giữa kiến thức lí thuyết cơ bản với công nghệ ứng dụng Vì vậy, sử dụng video trong quá trình dạy và học môn sinh học là điều cần thiết để bài học cổ tính trực quan và phát huy được khả năng tích cực và

sáng tạo của HS Viđeo giúp GV có nhiều lựa chọn để sử dụng nhiều phương pháp, kỹ'

thuật dạy học một ác nh hoi và sắng tạo nhằm đạt được mục

~ Năng lực chung: Video góp phẩn hình thành năng lực chung theo CTGDPT 2018

Sử dụng video HS có thể tự tìm hiểu các kiến thức liên quan cũng như những kiến thức được kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng của bản thân và lựa chọn nhiều nguồn tài liệu phù hợp mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau

- Phẩm chất: Video có thể góp phần bình thành phẩm chất chăm chỉ và phẩm chất trách nhiệm Với các ti liệu trực quan sẽ kích thích HS ích cực tìm tôi vả sáng tạo trong:

học tập, Ngoài ra video cũng gốp phần nâng cao ý thức, trách nhiệm của HS cụ th là ích cựe tự giác và nghiêm túc rên luyện, có ý thức đối với quả trình học tập của bản thân 1.2.3 Tầng quan về chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Sinh học 1.2.3.1 Quan điễm xây dựng chương trình

- Tiếp cận với xu hướng quốc tẾ

- Thực hiện giáo dục định hướng nghề nghiệp

~ Thực hiện giáo dục phát triển bền vững

1.2.3.2 Mục tiêu của chương trình

XMôn Sinh học hình thành, phát triển ở HS năng lực sinh học; đồng thời góp phần cũng các môn học, hoạt động g inh than, phat triển ở HS các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu thiên nhiên, niềm tự hào vẻ thiên nhiên ccủa quê hương, đắt nước; thấi độ tôn trọng các quy luật của thiên nhiên, trần trọng, giữ

1.2.3.3 Yêu cầu cần đạt của môn Sinh học

- Năng lực chung và phẩm chất: Môn Sinh học góp phần hình thành và phát triển

6i quan khoa học, tính trung thực, tỉnh

phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học

đã được quy định trong Chương trnh tổng thể

= Nang lực đặc thù: Môn Sinh học bình thành và phát triển ở HS năng lực sinh học, biểu hiện của năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phẩn năng lực: nhận thức sinh học; tìm hiểu thể giới sốn,

1.2.4 Nguyên tắc và quy trình xây dựng infugraphie

1.2.4.1 Nguyên tắc xây dựng inJographie

Theo Davis và Quinn (2014), để thiết kế một infographie thành công, cẫn xem xét

(2) Xác định các thành phẫn cần thiết cho thiết kế infographie: Cần xá định rõ

ồ , hình ảnh, biểu đỗ, số liệu thông

cic y cf trong infographic, bao gồm tiêu

kê, và các thông tin chính cẳn truyền đạt

(8) Quyết định loại nfographie sẽ được thiết kẻ: Dựa trên mục tiêu và nội dung,

cần quyết định loại infographie phù hợp nhất

(4) Gii thông in theo cách phủ hợp với mục iều: Cuỗi cũng cần chú ý đến cách trình bày và gửi thông tin một cách hợp ý và thu hit Đảm bảo rằng thông tin được trình Quinn, D., 2014)

1.2.4.2 Quy trinh xay dyng infographic

XMột infographie thành công thường được thiết kể theo 4 bước

trúc và câu chuyện của

Cuối cùng, thu thập nguồn

“u can t

mục tiêu và mục đích cụ thể của dự án cũng là đ

cảm hứng trực quan để hỗ trợ quá trình thiết kế

'Bước 2: Bắt đầu thiết kế lả bước tiếp theo sau khi lập kế hoạch Bạn có thẻ sử dụng

toặc thuê ngoài

các phần mềm chuyên nghiệp hoặc công cụ trực tuyển để tự th dịch vụ thiết kế Chọn chủ đẻ và bảng màu trước, sau đó tạo nội dung dựa trên kế hoạch.

đã đề Iniographie cần được thiết kế đơn giản và truyền đạtthông tin một cách rõ rằng

và dễ hiểu

Bước 3: Kiểm tra nội dung và sửa lỗi cuối cùng Việc đọc lại và chỉnh sửa giúp phát hiện và khắc phục các lỗi về văn bản Ngoài ra, can thir nghiệm infographic với các chuyên gia khác nhau để đảm bảo rằng nó không có lỗi và đễ hiểu Bước 4: Kết thúc, iifberaphie đã hoàn thành và sẵn sàng được xuất bản tùy thuộc vào mục đích ban đầu (Kaya-Hamza, A T.O S., & Beheshi-Eezile, E, § M 2017) 1.35 Nguyên tắc và quy trình xây đựng video

1.2.5.1 Nguyên tắc xây dựng video

'Năm 2022, Đỗ Thị Hải cùng cộng sự đã nghiên cứu về Khai thác vì sử dụng video trong day HS lọc ở phố thông Nhôm nghiên cứu đã đề xuất 4 nguyên tắc cơ bản để tận cdụng và sử ạng video một cách hiệu quả nhất trong môn học này: (1) Phải đảm bảo mục tiêu bài học: Video phải phản ánh rõ mục tiêu của bài học

và phải được tích hợp chặt chẽ väo nội dung giảng dạy của bài học Nó cũng cần phãi day học khác và các PPDH tích cực để đảm bảo rằng nó

liên kết với các phương tiệ

phù hợp với bản chất đặc thù của môn Sinh học

(2) Thời gian và thắm mỹ: Video cần được thực hiện đúng thời gian cần thiết cho nội dung và đảm bảo tính thẩm mỹ, khoa học và sự phạm Điều này bao gồm việc chọn

óc quay phủ hợp, âm nhạc phủ hợp (nếu có), và thiết kế hình ảnh một cách chuyên nghiệp và hắp dẫn (3) Sing tao và chỉnh sửa: Cần phải có su sing tao trong vie sin tim và chính

sửa video để đảm bảo nội dung không quá nhiều hoặc quá ít, ma vẫn dim bảo logic và

phù hợp với thời gian của bài học Việc sử dụng các phần mềm chỉnh sửa video cổ thể iấp to ra những video có chất lượng cao và phủ hợp,

(4) Tạo điều kiện cho HS phát triển năng lực tìm kiểm và khám phá: Cuối cùng, video cũng cần tạo ra cơ hội cho HS phát triển năng lực tìm kiếm và khám phá Điều này có thể được thực hiện bằng cách tạo ra các câu hỏi thủ vị, bai tập thảo luận hoặc các hoạt động bỗ sung sau khi xem video để khuyến khích HS tim hiểu sâu hơn về chủ để (lai, B T., Lé Van Trong, N L Q,, Hiển, N T N, Thuận, Ð T„ và Dũng, N V„ 202) 1.25.2 Quy trình xây dựng video

Năm 2021, Doàn Nguyệt Linh, Nguy

nghiên cứu đề tải Xây dựng và sử dụng hệ thẳng video hỗ tre day hoc lich sử ở trường Phường Nam, Hoàng Chung Hi

THPT Nhóm nghiên cứu đề xuất quy trình thiết kế video theo các bước dưới đây:

Bước l: Tiên hành nghiên cứu kỹ lưỡng các phần, chương, và bi giảng để xác

định vẫn đề trọng tâm cần tập trung trong các video giáo dục Qua việc đọc, nghiên cứu,

và tham khảo nhiều tả iệu, mở rộng kiến thức và chuyển đổi thong tin thành kiến thức

có thể truyền đạt được cho HS

Bước 2: Xác định rõ rằng những video cần sản xuất cho từng phần của chương, bai giảng, thậm chí là từng khái niệm nhỏ trong bài Sau đó, xây dựng kịch bản chỉ tiế cho mai video để đảm bảo rằng nội dung được tnh bày một cách rõ rằng và hiệu quả Bước 3; Tiến hành sưu tằm hình ảnh và video từ nhiều nguồn khác nhau, đặc biệt

là các tải nguyên trên YouTube Tuy nhiền việ lựa chọn và sử dụng các phim trên đạt

Bước 4: Viễt kịch bản và tiền hình dựng phim cho mỗi video theo các bước đã lên

kế hoạch Từ việc viết nội dung đến lựa chọn hình ảnh và âm nhạc, đảm bảo mỗi video được sản xuất với chất lượng cao nhất và mang lại gi tị giáo dụ tối đa cho HS (Đoàn

~ Khảo sát mức độ hứng thú của HS với môn Sinh học

~ Khảo sảtli do HS hứng thú với môn Sinh học

~ Khảo sắt mức độ sử dụng infographic và video của HS trong quá trình học môn Sinh học

~ Khảo sát mục đích sử đụng infographic và video của HS trong quá trình học môn Sinh học + Khao sét vai trồ của việc sử dụng infbgraphie và video của HS trong quá trình học môn Sinh học

+ Kho sát khó khăn của việ sử dụng infographie và video của HS trong quá tình học môn Sinh học

Ð) Khảo sất giáo viên

~ Khảo sát mức độ sử dụng infographic và video trong dạy học nội dung phản Trao iva chuyén hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11

xây đựng inographie và video trong day

~ Khảo sắt hiệu quả của việc sử dụng inlographic va video của GV ong dạy học

chất và

- Khảo sắt vai trò của việc sử dụng infographie và video của GV day học phần

“Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11

- Khảo sát khó khăn của việc sử đụng infographie vả video của GV dạy học phần

“Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học I1 1.3.1.2 Đi tượng khảo sát

Để đánh giá thực trạng sir dung infographic và video, hiệu quả và khó khăn khi sử

‘dung infographic và video trong quả trinh dạy học Sinh học phần Trao đ chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, đề tài đã tiền hành khảo sát đối tượng gồm: +32 GV của các trường THPT:

+ 185 II ở các trường THPT:

Khảo sát được thực hiện dưới hình thức phiếu hỏi bao gồm các câu hỏi trắc nghiệm

ip án, câu hỏi đánh giá mức độ

Chưa bao gis | S'S thường xuyên Tin bình - Thường xuyên xuyên :

Không hiệu quả Íthiệu quả | Trangbinh | Hiệuguả | Réthigu qua

1 Nết quả khảo sắt HỆ

ĐỒ ti đã thực hiện khảo sắt thục trạng họ tập môn Sinh học của IS THPT về thái

độ của HS với môn Sinh học, cảm nhận của HS về môn Sinh học ở trường THPT và

hoạt động học mà các em thấy mang lại hiệu quả trong môn Sinh học,

của HS với môn Sinh

Hinks 1 Biéu dd te % cé mite d6 hing this cia HS với môn Sinh học

Kết quả điều tra cho thấy mức độ hứng thú trung bình của HS đối với môn Sinh

4a dang trong quan diém và cảm xúc của HS đối với môn học hứng thú với môn Sinh hoe Vi

được tiếp thu

.được thiết kế với nhiều học iệu trực quan, sinh động là 4,07 (mức 4) Theo khảo sắt của

HS, HS có thể hứng thú với môn Sinh học bởi môn học là môn học đơn giản (3,65 — mức 4) Khi học môn Sinh học, HS c thể được thực hành làm thí nghiệm và có thể lâm làm HS cảm thấy hứng thú với môn Sinh học là kiến thức mới lạ, có én quan đến thực tiển là 3,72 (mức 4) HS có hứng thú với môn Sinh học bài giảng lôi cuốn, tạo cảm giác mức 3)

Nhu vy, chúng ta có thể thấy rằng việc thiết kế bài giảng có sử dụng hình ảnh, video, tranh vẽ, trong quá trình dạy học Sinh học cũng góp phần giúp các em tăng

có thể hỗ trợ GV thực hiện các hoạt động thực hành, thí nghiệm bằng cách sử dụng video cho HS xem tuc các tế rin thy hin him it kgm th gan ch tất học hus nh ng dục hn ti nh an dự u bênh

“được học bằng bài giảng được thiết kế với nhiễ

Bảng 4 Kết quả khảo sát mức độ sử dụng infographie và video của HS trong quá

"học môn Sinh học

Sur chénh Igch gita vige sir dung infographic va video trong quá trình học môn Sinh học có thể phản ảnh sự ưa thích của HS đối với phương tiện trực quan Video có

thể thu hút hơn và mang lại trải nghiệm học tập đa dạng hơn so với infDgraphic, giúp

“HS dễ dàng hình dung và hiểu được nội dung môn học Tuy nhiên, việc thúc đây việc

sử đụng infoeraphie cũng có thể mang lại nhiề lợi ích, như khuyỂn khích sự sắng tạo Tuân Điều này cho thấy có cơ hội để cân nhắc và thúc đẫy việc sử dụng cả hai phương tiện trực quan này trong quá trình giảng dạy và học tập môn Sinh học, Bang 5 Két qua k

2

Khảo sít cho thấy, HS chủ yếu sử dụng infographie v video theo yêu cầu của

GV để tìm hiểu kiến thức về môn học với đánh giá trung bình của HS là 3,89 - mức 4 Ngoài mục dích đó HS rất

sit dung infographie va video trong quá trình học, Việc sử dụng để chuẩn bị nội dung trước các buổi học và sử dụng đẻ làm bài thuyết trình/dự án chỉ ở mức 2 với đánh giá trung bình của HS lần lượt là 1,92 va 2.45, Côn việc sử dụng dung đã được HS đánh giá ở mức Ì với trung bình là L7,

“Có thể thấy rằng HS chưa khai thác hết iềm năng của infbgraphie và video trong

“quá trình học môn Sinh học Mặc dù HS sử dụng chúng để tìm hiểu kiến thức the‹ cầu của GV, nhưng việc áp dụng chúng vào các hoạt động khác như chuẳn bị trước buổi

n thức lại còn hạn chế phải có sự hỗ trợ và hướng dẫn từ phía GV để khuyén khich HS sir dung infographie va video một cách sáng tạo và hiệu qua hon tong

học, làm bài thuyết trình/dự án, hoặc ôn tập

Điều này có thể cho thấy cả

về lợi ích và

cquá trình học Ngoài ra vige ting cường ý th infographic vi video trong các hoạt động học tập có thể giáp HS nhận ra giá trị của việc hứng dụng của

sử dụng các phương tiện trực quan nảy không chỉ trong việc hiểu kiến thức mà còn trong việc tr học và áp dụng kiến thức vào thực tiễn

“Từ mức độ sử dụng intographie và video trong quả tình học môn Sinh học ở trường THPT thấp ĐỂ tài đã tiếp tục khảo sắt vai tr trong vige sir dung infographic vi video trong quá trình học môn Sinh học ở trường THPT

Băng 6 ết quả khảo sắt vai tr của mình

"trình học môn Sinh học Infographic và video giúp cho HS dé ding tiép thu bài học hơn

ới mức độ hiệu quả trung bình được HS đánh giá trung bình à 3.81 (mức 4) và tạo cho

IS cảm giác hứng thú và động lực trong quả

bình được HS đảnh giá rung bình là 3.75 (mức 4) Ngoài ra, infographie và video còn giúp cho HS nhớ lâu và hiểu bài hơn với mức độ hiệu quả trung bình được HS đánh giá trung bình là 2.97 (mức 3) và hỗ trợ cho quả trình ôn tập và kiểm tra kién thức cho HS, giúp cung cấp nhiều kiến thức mới được HS đánh giá trung bình là 2,83 (mức 3) Kết quả của khảo sắ làm nổi bật vai trò quan trọng của việc sử dụng infoeraphie

và video trong quá trình học môn Sinh học, Tuy nhiên, mặc dù nhận thức về lợi ích của infographic va video 43 duge thể hiện qua việc HS đánh giá cao sự hiệu quả của chúng

‘trong việc tiếp thu kiến thức vả tạo động lực học tập, nhưng mức độ sử dụng thực tế lại

kh thấp

Điều này cho thấy cần phải có sự hỗ trợ và hướng dẫn từ phía GV để khuyến khích HS sử dụng infoeraphic và video một cách sảng tạo và hiệu quả hơn trong quá trình học Ngoài ra, việc tăng cường ý thức về lợi ích vành ứng đụng của infosraphie

và video trong các hoạt động học tập có thể giúp HS nhận ra giá trị của việc sử dụng các phương tiện trực quan này không chỉ trong việc hiể kiến thức mã cồn trong việc tr học

và ấp dạng kiến thức vào thực tiễn

¡nh học tập với mức độ hiệu quả trung

Khó khăn tong việc lựa chon nguén n6i dung din

¡_ | KhôKhônong iệ lụa chon nguồn nội dựng đăng | „¡2 [2 |, tin cây

2 | Côta bi cc năng dụng công nhệ hông tím | 1v, | ạ2y | ụ

Xã năng côn hạn chế

“14 | Mẫttập trung vào những kiến thức cần học 320 | 125 | 3 Sir dung infographie vi video trong quả trình hoe

46 | Sử dụng infographic vi video bing ngosinat | 290 | lội | 3

“Côn về chưa biết các kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin, kĩ năng côn hạn chế và thiết

bị công nghệ không phải là những khó khăn đối với HS (mức 1) độ khó khăn trung bình được HS đánh giá lần lượt là 1,06 và 1,00

Kết quả khảo sắt về mức độ khó khăn khi sử đụng infbgraphie và video của HS đã cung cấp một cái nhìn tổng quan vẻ các thách thức mà HS gặp phải trong quá trình học môn Sinh học Một trong những thách thức lớn nhất mà HS đối mặt là việc lựa chọn cây từ Inemmetcó I Š là một nhiệm vụ khó khăn đối với họ, gây ra sự bắt an và lo

vẻ tính chính xác của thông in mã HS sử dụng

infographie và video cũng đòi hỏi rất nhiễu thời gian Mặc dù Internet có ắt nhiều tải nguyên, nhưng việc tìm kiếm và thu thập chúng vẫn đôi hỏi sự đầu tư thời gian và công sức từ phía HS Hơn nữa, một số HS cũng gặp khó khăn

trong việc duy trì sự tập trung khi sử dụng infographie và video Nội dung không hấp din đủ hoặc sự sử dụng của ngôn ngữ không quen thuộc có thể gây ra sự phân tâm và giảm khả năng

vào đó, việc sử dụng infographie và video bing ngoại ngữ cũng gây ra nhiều thách thức cho HS

Cuối cùng, mặc dù mức độ khó khăn trong việc sử dụng công nghệ không cao, nhưng vẫn có một số HS gặp khó khăn trong việc sử dụng thiết bị vì công nghệ để truy việc tiếp cân các nguồn thông tin trực uyễn cần thẾt cho việc học tập 1.34.2 Két qué khio sit cia GV

ĐỀ ti đã thực hiện khảo sắt 32 GV để tìm hiểu đánh giá của GV đối với mức độ

sử dụng infographie và video phần Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở sỉnh vật, kết quả khảo sắt thu được như sau: Biing 8 RẾt quả khảo sắt mức độ sử dụng infographic va video cia GV trong day

học nội dung phần Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11

thoảng thường xuyên Xuyên

Tình 7 Biéw dé 1 1p % cdc mức dg st dung infographic va video của GV trong day

"học nội dung phần Trao déi chét va chuyén héa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11 Kết quả khảo sát cho thấy ring GV sir dung infographic trong quá trình dạy học nội dung về "Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật" trong môn Sinh học

sit, khong có GV nào sử dụng infographic trong quá trình dạy học nội dung này trên mức độ trung bình, Tỉ lệ GV sử dụng infbsraphie trong quá trình dạy học về "Trao đổi

tong môn Sinh học lớp 11 ở mức độ thỉnh

chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật

thoảng và bình thường đều đạt lệ 37,50%

“Trong khi đó, việc sử dụng video được thực hiện thường xuyên (mức 4), với điểm trung bình là 4.09 Hơn 70% GV sử dụng video tong qui trình dạy học nội dung về

"Trao đối chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật" trong môn Sinh học lớp I1 từ mức thường xuyên trở lên

Kết quả khảo sát cũng cho thấy sự chênh lệch đáng kể giữa việc sử dụng infographic va video trong qué trinh giing dạy Trong khi video được sử dụng thường

<uge thực hiện thịnh thoảng Diễu này gi lên câu hối vẻ khả năng của nfgraphie trong

HS trong quá trình học tập Dây là điểm cần được tập trung để tối ưu hóa việc sir dung

ự dạy, đặc biệt là rong môi trường học tập hiện

các phương tiện trực quan trong gí

đại

Bang 9 KẾt quả khảo sắt mức thiết cần thiết của việc xây đựng infugraphic và video trong dạy học nội dung phân Trao đỗi chất và chuyễn hóa năng lượng ở sinh vật,

[ Midmmg | Tamelh | Đen Í TMieai —|

Đôi với việc xây dựng infographic trong dạy học nội dung nay, gin 60% GV chọn từ mức cần thiết trở lên Trong trường hợp của video, hơn 8% (7V đánh giá việc

sử dụng video là cẳn thiết từ mức cần thiết trở lên Điều này cho thấy sự ủng hộ mạnh

"mẽ cho việc sử dụng cả hai phương tiện này để hỗ trợ quá trình dạy học, đồng thời nhắn mạnh tẳm quan trọng của chúng trong việc truyền đạt kiến thức về "Trao đổi chất và chuyển hỗa năng lượng ở sinh vật"

"Để tiếp tục tìm hiểu, để tải đã tiếp tục khảo sát về mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học phần Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học

"

"Bảng 10 Kết quả khảo sắt mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học phầm

Trao đỗi chất và chuyễn hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11

57 _ PPDH thông qua nghiên cứu khoahọe | l8 j 071 1

là PPDH đảm thoại với mức sử dụng trung bình là 4,50 (mức 5) Ngoài ra, các PPDH côn lại đạt mức 4 gồm; PPDH thực hinh (3.50), PPDH giải quyết vẫn đề (4,09): các

PPDH đạt mức 3 gồm: PPDH bằng "Bản tay nặn bột” (2.78), PPDH dựa trên dự án