Xây dựng infographic và video trong dạy học nội dung cảm Ứng Ở sinh vật sinh học 11

Kết quả khảo sát mức độ khó khăn khi GV sử dụng infographic và video trong quả trình dạy học phần Sinh học Cảm ứng ở sinh vật 35 Bảng 15.. Trong chỉ thị cũng nêu rõ: “Đẩy mạnh ngành họ

TRUONG DAI HOC SU PHAM THANH PHO HO CHi MINH

XAY DUNG INFOGRAPHIC VA VIDEO TRONG

DAY HQC NOI DUNG CAM UNG O SINH VAT,

SINH HỌC 11

KHOA LUAN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HOC

TS Nguyễn Như Hoa

Hose

THANH PHO HO CHi MINH - 2024

Độc p - Tự do - Hạnh phúc BẢN XÁC NHẬN CHÍNH SỬA KHOÁ LUẬN TÓT NGHIỆP

Ho vi tên: Nguyễn Thị Hoàng Luyễn

Sinh viên khoá: 46 mũ sỉnh viên: 46.01.301.058 Ngày sinh: 17/11/2002 nơisinh: Quảng Nam

Chương trình đảo tạo: Sư phạm Sinh học

Người hướng dẫn: TS Nguyễn Như Hoa

Cơ quan công tác: Trường Đại học Sư phạm TPHC

Điện thoại: 0902683249 Email:hoannGhemueeduvn

Tôi đã bảo vệ khoá luận tốt nghiệp với dé tai “Nay dung infographie va video trong dạy học nội dung Cảm ứng ở sinh vật, Sinh học 11” tại Hội ding chim khoá Tận ngày 7 tháng Š năm 2024

Tôi đã sửa chữa và hoàn chỉnh khoá luận

nghiệp đúng với các góp

sửa Hội đồng và uy viên nhận xé gỗm các ÿ chính như sau

~ _ Sửa chữa các lỗi chính ả, đánh máy và lỗi văn phong trong đề tải

= ˆ Sửa tên các bảng và hình ảnh cho nằm cùng trên 1 trang gi

- ˆ Sửa lại mục lục và thiểu mục 2.2 trong mục lục

| Thm iêu đề danh mục cá hình ảnh

Nay tôi xin bảo cáo đã hoàn thành sữa chữa khoá luận như trên và đẻ nghị Hội

đồng chẳm khoá luận, người hướng dẫn khoa học xác nhận

Thành phố Hỗ Chỉ Minh, ngày lŠ thắng 5 nam 2024

Sinh viên

Nguyễn Thị Hoàng Luyễn.

Xác nhận Xác nhận củn Chủ tịch Hội đồng của người hướng dẫn khoa học

TS Nguyễn Như How

Tôi xin chân thành cảm ơn cô Nguyễn Như Hoa đã tận tình giáp đỡ, hướng dẫn thực hiện nghiền cứu và hoàn thiện đề tài khóa luận tối nghiệp nà

Tôi sản chân thành cảm ơn trường Dại học Su phạm Thành phổ Hỏ Chỉ Minh, ban chủ nhiệm khoa Sinh học và các thầy/cõ trang khoa Sinh học đã ao điều kiện thuận lợi đôi hoàn thành khôa luận mày

Tot xin chin thành cảm ơm sự giúp đỡ của Ban giảm hiệu và các thầy cô giảng dạy

môn Sinh học tại các trường THPT đã hỗ trợ cho quả trình khảo sắt thực nghiệm

Tôi xin chân thành cảm ơn cô Nguyễn Thị Tân Lương, Huỳnh Thị Tố Quyên,

trường THPT Nguyễn Hiển, cö Bùi Thị Thanh Phượng, trường THPT Nguyễn Thị Minh:

“Khai đã nhiệt tình hỗ trợ trong quả tranh thực nghiên sư phạm Đẳng thời, tôi cũng xin

châm thành cảm ơn các em học sinh đã tham gia khảo sát và hỗ trợ tôi trong quá trình

thực nghiệm để hoàn thành khóa luận này:

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn gia đnh, bạn bè, thấy cũ đã luôn động viên, giúp

đỡ tôi trong quả trình thực hiện khóa luận

“TPHCM, ngày 25 tháng 03 năm 2024 Sinh viên

"Nguyễn Thị Hoàng Luyển

5.1 Noi dung

Chương l CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC THEN 8

2.5 Vai td của infographie và video trong quả trình dạy học và học # 22.6 Ý nghĩa của việc xây dựng và sử dụng infographie và video “ 3.7 Tổng quan về chương trình GDPT 2018 môn Sinh học 15

Chương 2 THIET KE INFOGRAPHIC VA VIDEO NHAM PHAT TRIEN

NANG LUC NHAN THUC SINH HOC CHO PHAN CAM UNG O SINH VAT,

SINH HỌC 11, CHUONG TRINH GIAO DUC PHO THONG 2018 37 2.1 Phân tích cấu trúc phần Cảm ứng ở sinh vật, môn Sinh hoe 11, chương trình

“Theo chương trình giáo đục phỏ thông 2018, chủ để Cảm ứng ở sinh vật, Sinh

2.1.2 Noi dung và yêu cầu cần đạt phần Cảm ứng ở sinh vật, môn Sinh học,

2.3 Thết kế họ iệu điện từ nội dung phần Cảm tng sinh vật Sinh học 11.40

2.3.1 Quy trình đề tài xây dựng infographic và video 40

3.32 Infographie và video đề ải đã tham khảo và thiết kế 42 3.33 Thiết kế, xây dựng infosraphie và video phần Cảm ứng sinh vật 44

24, 8 xuit sir dung infographic va video được thiết kế A7 2.4.1 Đề xuất sử dụng infograghie cho nội dung "Khái quất về cảm ứng ở

24.2 BE xuất sử dụng infographie cho nội dung *Cảm ứng thực vật" 48

2.4.3 Để xuất sử dụng video cho nội đụng “Cảm ứng thực vật” 49

24.4 Đề xuất sử đụng infographic cho nội dung "Cảm ứng động vật” 50

2.4.5 Đề xuất sử dụng infographie cho nội dung "Báo vệ sức khỏe hệ thần

PHY LUC |: PHIEU KHAO SAT DANH CHO GIAO VIEN VE THUC

PHY LUC 2: PHIEU KHAO SÁT MỨC ĐỘ SỬ DỰNG INFOGRAPHIC VA

PHY LUC 4 BAI KIEM TRA NANG LỰC ĐẦU VÀO VÀ NẴNG LỰC DAU

PHY LUC 5 TIEU CHi DANH GIA MUC DO NANG LUC SINH HQC 17

PHU LUC 8: CAC INFOGRAPHIC VÀ VIDEO ĐÃ THIET KE 4

Kihiệu Chú thích

DANH MỤC CÁC BẰNG

Bảng 1 Thống kê khảo sắt GV 19

Bang 2 Théng ké khao sit HS 20

Bing 3 Thang LIKERT 21 Bảng 4 Mức độ HS hứng thú với môn Sinh học, 2 Bing 5 Két quả khảo sắt về điều khiến HS húng thủ với môn Sinh học 28 Bảng 6 Mức độ sử dụng infographi và video ở HS %

Bang 7 Két quả khảo sát HS về mục đích sit dung infographic va video trong quá

dạy học phẩn Sinh học Cảm ứng ở sinh vật 31

Bảng 12 Kết quả khảo sắt mục đích sử dụng infographie vi video trong quá tình

Bảng l3, Kết quả khảo sắt mức độ thuận lợi khi GV sử dụng infogaphie và video trong quá tình dạy học phần Sinh học Cảm ứng ở ỉnh vật a4

Bang 14 Kết quả khảo sát mức độ khó khăn khi GV sử dụng infographic và video

trong quả trình dạy học phần Sinh học Cảm ứng ở sinh vật 35

Bảng 15 Phân phối chương trình phần Sinh học Vi sinh vật 38

Bảng 17 Infographie và video thiết kể, xây dựng 43

Bảng 19, Kết quả bài kiểm trà đầu vào và ra củ lớp LIA10 sẽ Bảng 20, Kết qu bài kiểm tra đầu vào và ra của lớp 11A11 59 Bảng 21, Kết quả bài kiểm tra đầu vào và ra của lớp 11403, 60 Bảng 22, Kết qui thực nghiệm ở tắt cả các trường 61

Bang 23 Tiêu chi đánh giá mức độ năng lực sinh học ở bài kiếm tra 17

Hình 1 Kết quả khảo sắt mức độ HS húng thú với môn Sinh học, 2 inh 2, Mức độ HS sử dụng infographic và video 24 Hình 3, Kết quả khảo sắt về kinh nghiệm của GV 29 Hình 4 Mức độ GV sử dụng infographie va video 30 Hình 5, Kết qua bai kiểm tra đầu vào và ra củ lớp LIA10 sẽ Hình 6, Kết quả bài kiểm tra đầu vào và ra của lớp 11A11 39 inh 7, Két qua bai kiém tra di vio vi ra eta lop LIA03 60 Hinh 8 Hinh ảnh thực nghiệm ở THIPT Nguyễn Hiển PLio THình 9.Hình ảnh thực nghiệm ở THPT Nguyễn Hiền PLIO Hình 10 Hình ảnh thực nghiệm ở THPT Nguyễn Hiển PLU Hình 11 Hình ảnh thực nghiệm ở THPT Nguyễn Hiền PLU Hinh 12 Hinh anh thye nghiệm ở THPT Nguyễn Thị Minh Khai PLI2 Hình 13 Hình ảnh thực nghiệm ở THPT Nguyễn Thị Minh Khai PLI2 Hình l4 Hình ảnh xử i số liệu SPSS PLá0 Hình I5 Hình ảnh xử lísố liệu SPSS PLá0 THình 16 Hình ảnh xử í số liệu SPSS PL40 Hình I7 Hình ảnh xử sé ligu SPSS PLL Hình 18 Infographic vé eo ehé, đc điểm cảm ứng ở sinh vật PL42 Hình 19 Infographi về vận động hướng động ở thực vật PLa3 Hình 20 Infographi v vận động cảm ứng ở thực vật PL44

Hình 21 Hình ảnh về video tự quay về đạy học kết hợp với câu hỏi trong video về

ân động hướng động vả vận động cảm ứng PL45

Hình 22 Infographic về cảm ứng ở động vật PLAS

Hinh 23 Infographic vé bao vé sire khe hé thin kinh (1) PLAS

Hinh 24 Infographic vé bảo vệ sức khỏe hệ thần kink (2) PLAT

inh 25 Hinh anh trong video một số ví dụ về tập tính ở động vật PLas

MỠ ĐẦU

1.LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀI

Cùng với sự phát triển của công nghệ trong thời đại 4.0 thì ngảnh giáo dục cũng

đang không ngùng cổ gắng áp dụng những thành ku của công nghệ vào việc dạy học Điđôiv sự phát tiễn của th giới nói chung và Việt Nam rồi riêng, việc dụy và học

đi cổ những bước tiến đặ phá để tho kịp thời đi Đối với ngành giáo dục, công nghệ

thông tìn có ảnh hướng lớn đến nội dung, phương thức và cả phương pháp giảng day

“Giáo dục đóng một vai trỏ vô ự to lớn và có tác động mạnh mẽ đến sự phát triển của

xã hội Nếu ngành giáo dục không đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy, trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình day học, Bộ Giáo dục và Đảo tạo đã đưa ra chỉ thị 29/2001/C 'BGDDT về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục Trong chỉ thị cũng nêu rõ: “Đẩy mạnh ngành học theo hướng sử dụng công nghệ thông tin như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập ở tắt cả các môn học

'Việc ứng dụng công nghệ vảo trong dạy học đã và đang đem đến những lợi ích to

lớn cho sự nghiệp giảng dạy, đã mở ra một triển vọng to lớn cho việc thay đổi và điều cho thấy được lợi ích, ưu thể của việc ứng dụng công nghệ vào trong dạy học Việc sử

phương pháp dạy học mới, sáng tạo hơn, có nhiều sự đổi mới hơn đã làm cho việc day

học trở nên hiệu quả Việc đổi mới là điều cần thiết để sự nghiệp ging day tgp tue phat

triển Nếu lúc trước, việc dạy học chỉ là truyền đạt những kiến thức có trong sách vở thì

hiện nay việc dạy học chủ trọng đến sự phát tiển và sự chủ động của họ sinh Từ việc

"lấy giáo viên làm trung tâm” nay đã chuyển sang "lấy học sinh làm trung tâm”, Chính vì thể, việc thay đổi phương thức, phương pháp day học là một điều tắt yếu để phù hợp

với mục tiêu đặt ra

Trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp day học đã được áp dụng trên diện rộng Năm 2022-2023 là năm đầu tiên chương trình giáo dục phổ thông 2018

hỗ trợ cho việc dạy học và học tập côn một số bắt cập cần được tháo gỡ như tính chính

xác, khoa học của học liệu

Trong khi trung học phổ thông, môn Sinh học là môn có sự kết hợp giữa kiến thức lí thuyết và thực bành, có những ứng dụng liên quan đến đời sống thực tiễn, đến những điều xung quanh chúng ta Chính vì vậy, việc dạy học phải được tổ chức hợp li

và có phương pháp day học phù hợp Cin có những cách tổ chức dạy học hay, có sự

sinh động, phát huy được khả năng sáng tạo, tìm hiểu của học sinh Để thực hiện được

điều đó, phải có họ liệu có tỉnh hệ thống, hp dẫn, sinh động, phủ hợp nội dụng chương,

trình mới là điều hết sức cẳn thiết

Phần Cảm ứng ở sinh vật ở Sinh L1, Chương trình Giáo dục phổ thông (CTGDPT)

2018 gồm những mạch nội dung như sau: khái niệm, vai trồ của cảm ứng; đặc điểm và

sơ chế cảm ứng; các bình thúc biểu hiện; ứng dụng (Chương ình Sinh học) Đây là nội dang cô vũa có thực hành vừa có í huyết vàính ứng đụng cao tong cuộc ng hằng

ngày Chính vì vậy, việc sưu tằm và thiết kế infographic, video cho phần Cảm ứng ở

sinh vật là một điều cần thiết để phủ hợp với phương pháp dạy học mới và để phủ hợp

với yêu cần đạt, giúp học sinh phát huy được khả năng của bản thân, tìm hiểu và có sự

sáng tạo hơn tong môn học là điều cằn thiết

Trong các loại học iệu hiện có, Ìnfbgraphic và video được đánh giá là khá hiệu

“quả và cần thiết trong quá mình dạy học, Trong đó video xuất hiện khả nhiễu nhưng khó,

hoàn toàn với việc tổ chức dạy học về nội dung, thời gian Bên cạnh đó, infographic

được cho là có hiệu quả trong hoạt động dạy học nhưng hiện tại số lượng chưa nhiễu và

chưa có tính khoa học cao Từ những cơ sở trên, đề tài “Xây đụmg infographic vi video trong day học nội dung Cảm ứng ở inh vật, Sinh học 11° được tiên hành thực hiện

2 MUC DICH NGHIEN COU

ay dung vi dé xuitcéch sir dung infographic va video cho phn “Cm tg 6 sinh

vật" nhằm hỗ trợ việc day học vả phát triển năng lực nhận thức Sinh học phần Cảm ứng

ở sinh vật, Sinh học L1, Chương trình GDPT 2018.

3.GIA THIET NGHIEN COU

Nếu thiết kế, tổ chức được các hoạt động phần Củm sing ở sinh vậ cổ sử dụng

infographic va video với các biện pháp phù hợp sẽ phát triển được năng lực nhận thức

cho hoe sinh ong dạy học phần Cảm ứng ở sinh vật, Sinh học 11, Chương trình GDPT

2018

4.01 TUQNG VA KHACH THE NGHIEN COU

- Đồi tượng nghỉ n cứu: Infographie và video phẪ Sinh học Cảm ứng ở sinh vật,

Sinh học 11; quá trình dạy học Sinh học II

- Khách thể nghiên cứu: Học inh (IS) lớp 11 và giáo viên (GV) ở một số trường

“Trung học phô thông (THPT)

5 PHAM VI NGHIEN COU

5.1 NGi dung

Kiến thức phần "Cảm ứng ở sinh vật thuộc chương tỉnh Sinh học lớp 11

$2, Địa điểm nghiên cứu

Nghiên cứu ý thuyết, xây dựng, thết kế infographievà video tại Đại học Sư phạm

học phần Cảm ứng sinh vật, Sinh học 11

Thực nghiệm sư phạm tại lớp 1 tại 2trường trung học phổ thông 5.3 Thai gian nghiên cứu

Từ thắng 9/2023 đến thẳng 04/2024

6 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

ĐỀ ải “Vậy đựng infographic và video trong dạy học nội dung Cảm ứng ở sinh:

nh học 11.", đã thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Tổng hợp cơ sở lí luận và thực xây dựng và sit dung infographic va video trong day học Sinh hoe

- Phân tích cấu trúc chương trình phần Cảm ứng ở sinh vật, Sinh học 11, Chương trình GDPT 2018

- Đề xuất các biện pháp phát triển năng lực cho HS trong day hoc phin Cảm ứng

ở sinh vật, Sinh học L1, Chương trình GDPT 2018

- Thực nghiệm sư phạm

việc sử dụng infographie và video tong day học môn

- Xử lí số liệu thống ke

T PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CUU

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyi

Mục đích: Phân tích và tổng hợp tài liệu để làm rõ các vấn đề về cơ sở lí luận của

đồn

Nội dụng nghiên cứu:

- Nghiên cấu các văn bản, nghị quyết, công văn cũa Đăng và nhã nước, Bộ GD-

ĐT về đổi mới PPDH và chương trình Giáo dục Phố thông 2018

- Nghiên cứu về Chương trình GDPT 2018

- Nghiên cứu tài liệu tham khảo, các bải báo và công trình nghiên cứu khoa học liên quan đến infographic và video

- Nghiên cửu lí luận về phương pháp giảng dạy, phát tiễn năng lực ở phần Cảm

ứng ở sinh vật, Sinh học 11, Chương trình GDPT 2018

- Nghiên cứu chương trình môn Sinh học 1Ì

Cách thực hiện: sưu tằm, tìm kiểm, phân loại và nghiên cứu cúc tả iệu, văn bản,

› công trình nghi cứu khoa học liên quan

thập và chọn ọc các nội dung cầ thiết để hình thành cơ sở lí luận của đề ảĩ 2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

2.2.1 Phương phúp điều tra

~ Mục đích: Khảo sát và đánh giá thực trạng sử đụng infographic và video ca GV

xưởng THT

và HS trong môn Sinh học ở một

+ Đối với GV: kháo sát thực trạng sử đụng infographie và video trong quá trình

‘day học Bên cạnh đó còn khảo sát mức độ hiệu quả, những khó khăn mà GV gặp phải trong quá trình dạy học sử dụng của infographie và viđco

+ Đối với HS: khảo sắt thực trang sử dung infographie va video trong qué tinh

học tập, mức độ hiệu quả của infograpbic và video mang lại và những khó khăn khi s cdụng, Đồng thời, nghiên cứu cũng khảo sát mức độ thích thú của HS đối với việc sử

‘dung infographie va video trong quá trình học tập

- Cách thực hiện: đầu tiên lập phiếu khảo sắt, xác định đối tượng, phạm vĩ khảo sát đẻ tiến hành khảo sát bằng phiều khảo sát, sau đó xử lí, phân tích kết quả để đánh giá thực trạng,

7.2.2 Phương pháp quan sắt

~ Mục đích: thu thập các thông tin định tính về qué trinh thực nghiệm

- Nội dung: quan sát tỉnh thần, thái độ, mức độ tham gia của HS vào quá trình học, Vú

mức độ tiếp thu kiến thức, hoàn thành các sản phẩm và sự hứng thú đối với môn học khi day hoe

- Cách tiến hành: Tién hanh quan sit, thu thập thông tin bằng 2 cách: sử dụng số

ghỉ chếp để ghỉ tắt cả biễu hiện của HS tong quá tỉnh thực nghiệm vả dùng bảng quan

sắt với các tiêu chí quan sát cụ thể đã được đưa ra đề đánh gid HS có đáp ứng các tiêu,

chí hay không Sau khi quan sắt, th thập thông in sẽ tổng hợp, phân tích và đưa ra luận về mặt định tính của thực nghiệm:

7.2.3 Phương pháp tham vẫn chuyên gia

~ Me đích: Hoàn thiện phần thiết kế hoạt động dạy học và các biện pháp đỀ xuất

nhằm phát triển năng lực cho HS trong dạy học phần Cảm ứng ở sinh vật, Sinh học 11,

“Chương trình GDPT 2018

~ Cách thực hiện: Xin ý kiến từ các chuyên gia về các hoạt động dạy học và các biện pháp phát tiển năng lực cho HS trong day hoe phin Cảm ứng & sinh vt, Sinh hoe

11, Chuomg trinh GDPT 2018, Tir, tgp thu § kign và có chỉnh sửa phủ hợp

7.3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

+ Mu đích: thực nghiệm sư phạm để kiểm tra kết quả thực tiễn và khả năng ứng

cdụng của để tài tong quá trình dạy và học,

sử đụng infographie và video đã thiết kế của Sinh học 11 đáp ứng chương trình GDPT

2018, Sau đó tiến hành đánh giá kết quả thực nghiệm

~ Cách tiến hành:

=_ Chọn đối tượng thực nghiệm: thực nghiệm trên 2 trường, tổng cộng 3 ớp, trên địa bản TP Hỗ Chí Minh

+ Tiến hành thực nghiệm không đối chứng nhằm kiểm tra tính khả thỉ của giả

thuyết khoa học, kiểm tra hiệu quả của tổ chức các hoạt động dạy học và các

biện pháp đã đề xuất, cụ thể: chọn lớp thực nghiệm, đảnh giá năng lực đầu vào,

tổ chức dạy học thực nghiệm, đánh giá năng lực đầu ra

Phương pháp xử lí số liệu

~ Mục địch: đánh giá độ tin cậy của thực nghiệm sư phạm,

- Nội dung: xử í kết quả khảo sắt và

- Cách tiến hành: dàng các phần mềm để xử í các kết quả khảo sắt thực trạng và

kết quả thực nghiệm sư phạm

8 DONG GOP MGI CUA Dé: TAT

~ VỀ mặt lí luận

ết quả của thực nghiệm sử phạm,

Góp phần hoàn thiện cơ sở lý luận về dạy học phát triển năng lực trong Sinh học

nói chung và dạy học phần Cảm ứng ở sinh vật, Sinh học 11 nói riêng

- Về mặt thực tiễn:

* - Xây dựng và đề xuất cách sử dụng các infographie vả video trong day học phần Cảm ứng ở sinh vật, Sinh học 11

+ - Thiết kế được các hoạt động dạy học chủ đề Cảm ứng ở inh vật môn Sinh học

lớp 11, chương trình GDPT 2018 theo định hướng phát triển năng lực cho HS

dưa vào infographie va video da xay dmg,

* Tổ chức được thực nghiệm để kiểm tra tính khả tỉ của giả thuyết khoa học,

kiểm tra hiệu quả của tổ chức các hoạt động day hoc va c: biện pháp đã đề xuất,

“Xây dựng được các tiêu chí đánh giá mức độ rèn luyện và phát huy năng lực nhận thức Sinh học của học sinh trong phần Cảm ứng ở sinh vật, Sinh học 11

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tải liệu tham khảo và phụ lục, đề tài sẳm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận

Chương 2 Sưu tập và thiết kế infographie, video nhằm phát triển năng lực nhận thức sinh học cho chủ để "Cảm ứng ở sinh vật” chương trình Sinh học lớp 1 Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

là thuật ngữ xuất hiện lần đầu tiên vào tháng 10 năm 1999 trong Hội nghị quốc tế về:

CBT- Computer Based Traning Với sự phát triển của thời dại, E-learning ngày càng

được phát triển và phổ biển Theo cùng với thời đại và nhu cầu của con người, việc dạy

học có ứng dụng công nghệ điện tử đang ngày cảng mỡ rộng và đem lại lợi ích lớn lao

“cho ngành giáo dục

2013, Vanichvasin P đã nghiên cứu ảnh hưởng của infoeraphietớithnh tích

và thái độ của học sinh trong bài học Địa lý, cho thấy infographie có thé được sử dụng

một cách hiệu quả và rộng rãi trong các bài học địa lý ở nhiều lĩnh vực khác nhau (Wanichvasin P 2013)

‘Nam 2016, Yildirim, Serkan 4a nghién ciru: “Dé hoa théng tin cho myc dich giéo

đục: Cấu trúc, đặc tỉnh và phương pháp tấp cân người đọc" cho thay ring infographic

mang tính hướng din và người tham gia khảo sát nghiên cứu ở các trường thích sử dụng

infographic trong eée quả tình học tập cơ bản Ngoài ra, infoeraphie được coi là một

học lâu dài hơn (Yildirim, Serkan, 2016)

Năm 2017, Saunders DH, Horrell A, Murray A đã nghiên cứu và cho thấy việc

hợp lý khi kết hợp infographic trong các khóa học học thuật, nơi chúng có thể đảm nhận

nhiễu vai rồ giảng dạy, học tập và đảnh gi (Saunders DH, Horrell A, Murray A, 2017) Năm 2018, Yuruk SE, Yilmaz RM, Bilei S, đã nghiên cứu về hiệu quả của việc sir dung infographic vé thành tích học tập: Phâních tổng hợp và phân ích siêu chủ đề

Nghiên cứu này nhằm mục đích diễn giải lại những phát hiện của các nghiên cứu điều

tra tính hiệu quả của việ sử đụng infographi đổi với thành ích học tập, Một thiết kế

Bilici S, 2018)

Nam 2019, Chun-Min Chen, Yao-Chia Chuang, Gwo-Dong Chen da nghién cứ

“Hiệu quả của việc sử dụng video hướng dẫn dạy học rong giáo đục đảo tạo kỹ

Năm 2020, Latino-Am Enfermagem đã nghiên cứu: “Phát triển một dé hoa thong

tin hoạt hình về Giáo dục Sức khỏe Thường trực” cho bit các chuyên gia về chủ đề này

đánh giá tích cực về infographie vì nó có thông tin rõ rảng, đáp ứng nhu cầu của đối

tượng mục tiêu; thích học tập; và có khả năng lưu hành trong môi trường khoa học Theo

ấp ứng nhủ cầu của đối tượng mục tiêu, hỗ tợ việc học trong các tình huỗng khắc nhau

và có khả năng lưu chuyển tong ĩnh vực Khoa hoe (Latino-Am, Enfermagem, 2020),

Nam 2020, Retni Sulistiyoning Budiarti, Harlis, Desfaur Natalia, đã nghiên cứu về

kỹ năng tư duy bậc cao cho giáo dục sinh học; Video học tập vi sinh ứng dụng dựa trên trí tuệ địa phương của lambi Cho thấy giảng viên phải sử dụng kết hợp giảng dạy với video để phát triển đa dạng kỉ năng cho sinh viên (Retni Sulieioning Budiari, Harlis, Desfaur Natalia, 2020)

giả Trỉnh Lê Hồng Phương đãsử dụng một số phần mềm để hỗ trợ việc dạy học một số

nội dung Hóa học ở trường THPT Dé tai cho thấy rằng HLĐT sử dụng những thành tựu

trong công nghệ nhằm tạo ra những tương tắc ảo đỗ trợ người học trong quá trình

học, Giúp HS khắc phục được các khoảng cách về thời gian và không gian, ngoài r¡

chương tình giảng dạy hội nhập nghề nghiệp”, tác giá Nguyễn Thị Thanh Hương đã

cho biết: các hoạt động từ xa và tại chỗ đã giúp các em tự chủ và tích cực hon trong quá

trình học tập Các hoạt động tir xa đồng vai tr quan trọng trong việc tạo ra một môi

trường học tập đa dạng và linh hoạt, từ đó giúp các em tự chủ và tích cực hơn trong quá thức một cách hiệu qua hon, (Nguyén Thj Thanh Huong, 2017) Nam 2018, Phạm Thị Phượng đã nghiên cứu: 'Ứng dụng video trong việc nâng

cao kỹ năng thuyết trình cho sinh viên” cho biết hình thức thuyết trình sử dụng video có

nh trên lớp (Phạm Thị Phượng, 2018)

Nguyễn Thị Hồng Hạnh, Lê Hồng Nga nghiên cứu về: *Thiết kể vẻ sử

lung infographic trong việc dạy đọc hiểu văn bản thông tin cho hoc sinh lap 11” đã đề

xuất việc thiết kế và sử dụng infoeraphic trong việc dạy đọc hiểu văn bản thông tin cho

học sinh lớp 11 bằng phương pháp mô phỏng quả trình đọc văn bản thông tin và làm

mẫu thiết kế infographic thông qua phần mềm Canva, đề xuất các bước thực hiện và

cách thức đánh giá, HS có thể học tập, rên luyền vận dụng đọc các loại văn bản thong

tin của HS, đồng thời tạo được hứng thú trong giờ học thông qua việc ứng dụng công

nghệ thông tin vào trong quá tình dạy và học, góp phần phát triển năng lực và phẩm

“chất của học sinh trong thời đại 4.0 (Nguyễn Thị Hồng Hạnh, Lê Hồng Nga, 2023)

1.2 Ting quan về các công trình nghiên cứu infographie và video trong đạy học

môn Sinh học

12.1 Nghiên cứu trên thể giới

‘Nam 2016, Maria Dokopoalou, E Bozas, E Paviưou đã nghiên cứu chủ đề: "ng

dung đa phương tiện bằng cách sử dụng thí nghiệm ghỉ video trong dạy học sinh học ở:

bậc ung học” cho biết 5 thí nghiệm được ghỉ lạ bằng video cung cấp cho sinh viên

thông tin cơ bản về cách sử dụng kính hiển vi, quan si nhân, phân lập axit nueleic vả

nghiên cứu quá trình nguyên phân vi bién tinh protein, Bên cạnh đó, người ta cho rằng Sinh học (Maria Dokopoulou , E Bozas, E, Pavlalou, 2016)

‘Nam 2020, Shiela M Aceveda đã nghiên cứu chủ đỀ: "Tự phản ánh được hỗ trợ

‘ing video một công cụ sư phạm trong giảng dạy Sinh học” Nhà nghiên cứu đã qu định kiểm tra tính hiệu quả của video như một công cụ học tập đưới hình thức tự phản

hiệu quả trong việc dạy môn Sinh học (hiela M Aceveda, 2020) 1.4.2 Các nghiên cứu trong nước

Nam 2018, Lê Thi Huyễn, Hà Thị Phương, Đậu Quang Vinh, Hoàng Ngọc Thảo,

Lệ Quyền, Nguyễn Thị Nam Hiền, Đỗ Trương

“Khai thắc và sử đụng video trong day

Đồ Thị Hải, Lê Văn Trọng, Nguy:

“Thuận, Nguyễn Văn Dũng đã nghiê

.học ở phổ thông” cho thẫy video hỗ trợ trong việc tổ chức hoạt động dạy học của GV

và trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS thể hiện ở khả năng tham gia

trình bày sự vật mô tả hiện tượng và phát biểu kết quả của quá trình nghiên cứu tìm tôi

khám phá kiến thức, phát triển được năng lực nhận thức, năng lực hành động

3 Tổng quan các phương pháp dạy học phần Cam sing ở sỉnh vật

)20) về "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược

Nghiên cứu của Đỗ Thành Trung (

để tổ chức hoạt động dạy học chương Cảm từng ~ Sinh lọc I1, THPT" tích cục Nghiên cứu cho biết mô hình lớp học đảo ngược là một mô hình dạy học kết là đụ kết quả

hợp trực tiếp và trực tuyển, được xây dựng dựa trên cơ sở lý thuyết vẻ học tập tích cực

“Thuật ngữ học liệu ngày cảng đa đạng và phố biến Theo từ dién Greenwood

trang ISI: "Học liệu là những vật thể được sử dụng để giúp cho việc truyền thụ kiến

thức hoặc phát triển kĩ năng Ví dụ như sách giáo khoa, các nguồn tài liệu nghe nhìn,

sắc chương trình máy tính và thiết bị thí nghiệm,

Theo thông tư 11/2018/TT-BGDĐT: "Học liệu là các phương tiện vật chất lưu

giữ mang hoặc phân ảnh nội dưng học tập, nghiên cứu Học iệu cỏ thể sử dựng dưới dang tuyển thống (ranh ảnh, ảnh dạng th) và học iệu điện tử” (Khoản 2, Diễu 2)

liệu” được dùng bằng thuật ngữ “Courseware”, có thể hiểu

“Trong tiếng Anh, "họ

đồ là các tải liệu dạy và học bằng điện tử, gắn với dạy học trên máy tỉnh và trên mạng Bén cạnh đó, trong tiếng Anh còn có một số thuật ngữ khác được sử dụng có liên quan

cđến "học liệu” đó là: “Learning materials” (tải liệu học tập), “Teaching materials” (tai liệu giảng đạy), "Instuetional materials” (tải liệu dạy học) Học liệu điện tử được chia thành nhiều dạng như: sách điện tử, PDE, Powerpoint,

hình ảnh, video, infographic, Trong đó, video được biết đến rộng rãi trong quá trình giảng day

Như vậy, chúng ta có thể hiểu rằng học liệu lả các phương tiện vật chất mang, lưu giữ hoặc phán ánh nội dung trí thức, đóng vai trò phương tiện cho việc day và học 2.2 Infographic

liệu như dạng biểu đỏ, sơ đồ

"Như vậy, infographie có thé hiểu đơn giản là thiết kế đỗ họa thông tin, cụ thể chính

là dạng thức thể hiện các thông tin, dữ liệu hoặc kiến thức phức tạp bảng những hình

ảnh trực quan, sinh động

3.3.2 Phân loại infographic

- Infographie thông tim: Đây là dạng đổ họa mô phỏng lại khái niệm, định nghĩa hoặc thuật lại một câu chuyện phúc tạp, khó liên tưởng bằng từ ngữ và

Infographie thông tin mang lại thông tin bổ ích một cách sinh động và dễ hiểu

- Infogaphie dòng thời gian: Loại infosraphic này thường được sắp xếp bổ cục

tính, được sử dụng đẻ thể hiện các sự kiện lịch sử hoặc tóm tắt nội dung của một

hiện sự tương phản, Bổ cục của loại nfographie này thường được phân chỉa the chiều

ngang, thông tin được sắp xếp một cách đối xứng nhau,

- Infognaphie dạng tôm tắt thông in cá nhân (sơ yêu lí lich): Dùng để tôm tắt các

thông tin có liên quan đến một cá nhân nào đó

- Infographie dạng quy trinh: Thường được sử dụng hình khối, đường thẳng, dẫu

mũi tên để mô tả các bước thực hiện của một quy trình cụ thể.

+ Infographic gidi phdu: M6 tả thông tin dữ ất hữu ích cho giáo viên day

sinh học hoặc những ai muỗn mình hoạ cấu trú bên trong một đối tượng Nó sử dụng

hình minh hoạ dé chỉ ra vị trí & sơ đỗ chủ thích chỉ tiết, rõ rằng

- Infographie phân cắp: Thông tin được sắp xếp the cấp bậc, mỗi cắp bậc khác nhau chứa những thông tin có cắp độ kháe nhau nhưng giữa chúng có mỗi liên hệ với nhau - Infographie dạng bản đồ: Mô tả hông tin dữ liệu dạng bản đồ sử dạng hiệu quả

để đánh dấu đối tượng theo khu vực hoặc trên toàn thể giới Nó phù hợp để trình bảy số

liệu thông kê hoặc địa điểm dựa trê vịt địa lý

~ Infographic động: Mô tả thông tin dữ liệu động kết hợp yếu tổ chuyển động để

tạo sự sống động Bằng cách thêm các thảnh phần tương tắc hoặc hiệu ứng màu sắc, bạn

số th thụ hút sự chú ý đến thông tin quan trọng

23 Video

3.3.1 Khái niệm

'Video là một phương tiện điện tử để ghi, sao chép phát lại, phát sóng và hiển thị

sắc phương tiện trực quan chuyển động

2.2.2 Phin logi video

Video hướng đẫn: Dạng video giáp cho người xem biết được cách thực hiện một việc gì đồ theo từng bước cụ thể, Những video này thường đài vì để ình bày chủ đề chỉ tiết hơn

= Video twang tie; La dang video cin sự lương ác trực ti từ phía người học giống

như tương tác chọn tiếp bài giảng trực tuyển hoặc chuyển sang nội dung khác, Người

soạn nội dung video sẽ có nhiệm vụ lựa chọn hình thức tương tác để có th tăng sự ấn

tượng, thu hút Ngoài việc tăng thêm tính hấp dẫn cho bài giảng, dạng video tương tác

sẽ giúp tạo sự tập trung cao độ cho người hc

'Video hoạt hình: Với đạng video hoạt hình này, nội dung bài giảng sẽ được trình

bày giống như một câu chuyện có nội dung rõ răng và cụ thể Diéu nà giúp người học

bài giảng cần aio o

= Video bai giảng: sử đụng khi người học không thể tham g lớp học trực tiếp trên lớp, người học chỉ cằn truy cập vào tải liệu qua đường link khi có thời gian rảnh + Video dưới dang văn bản, chữ viết động: Dang video này chính là dạng thưởng, gặp nhất trong bài giảng chương trình đảo tạo Trên màn hình, khi mở video lên thì toàn

bộ chữ, biểu tượng, hình ảnh, mẫu sắc, sẽ được chuyển động theo thời gian Tắt cả

những yếu tổ này sẽ là công cụ đc lực giúp uyễn tải nội dung hiệu quả hơn

-3.4 Đặc điểm của infographie và video

Infographie và video là sản phẩm ứng dụng các thình tựu công nghệ nên có những đặc điểm nhất định như: có tính tương tác cao, cung cắp các dữ liệu trục quan, có thể sử cdụng nhằm hỗ trợ việc học rong quá trình tự học

Infographie và video gọn găng súc ích, đễ nắm bắt và thụ hút được sự quan tâm,

chú ý của người xem hơn Infographic và video có sự đa dạng về hình thức và được sử

đụng ở mọi lúc mọi nơi, có th ti sử đụng tùy theo nhủ cằu của học sinh

Infographic va video được sử dụng giúp hỗ trợ việc học tử xa khi có khoảng cách

về địa lý nhằm nâng cao được chất lượng day hoc Infographic va video dễ đăng cập của thời đại để nâng cao việc hiễu quả của giáo dục

3.5 Vai trò của infegraphie và video trong quá trình dạy học và học Việc sử dụng infographic và video có thể giúp học sinh phát triển các kỹ năng đọc

hiểu trực quan quan trọng đồng thời có thể chuyên nội dung học tập sang một phương

tiện mà học sinh thấy quen thuộc và hấp dẫn hơn Những infographic và video đặc biệt

nhằm chán trong bu › ghi nhớ lâu hơn vả phát huy được tỉnh sáng tạo của học sinh

Infographic va video con giúp GV dễ dàng đánh giá được năng lực người học thông

qua các bài đánh giá đã được thiết kế

2.6 Ý nghĩa của việc xây đựng và sử đụng igfosraphie và video Việc xây dụng infographie và video góp phần hình thành năng lực và phẩm chất theo định hướng của chương tình GDPT 2018

Yê năng lực:

~ Năng lực nhận thức sinh học: Việc sử dụng infographic và video giúp học sinh

phát triển được năng lực của bản thân thông qua việc quan sát, tình bày, ghỉ nhớ, khả

năng tư duy,

~ Năng lự tự học: Sử dụng infographie và video giáp góp phần phát triển năng lực

tạ học và tự chủ của học sinh với lớp học đảo ngược Bên cạnh đó, thông qua việc học công nghệ thông tin, kĩ năng thu thập dữ iệu,

Về phẩm chất: hình thành phẩm chất chăm chỉ cho học ỉnh Các tài liệu trực quan

sẽ kích thích sự tìm tôi và sing ạo của học sinh, Bên cạnh đồ việc sử dụng infographie trình học tập và rên luyện

2.7 Tầng quan về chương trình GDPT 2018 môn Sinh học 2.7.1 Quan điền xây đựng chương trình

- Tiếp cận với xu hướng quốc tế

- Thực hiện giáo dục định hướng nghề nghiệp

~ Thực hiện giáo dục phát triển bền vững

2.7.2, Mue tiéu chong trinh

Môn Sinh học hình thành, phát triển ở học sinh năng lực sinh học; đồng thời góp

phần cùng các môn học, hoạt động giáo đục khác hình thành, phát trién ở học sinh các

phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu thiên nhiên, niềm tự hào về

thiên nhiên của quê hương, đất nước; thái độ tôn trọng các quy luật của thiên nhiên, trân

n ving: rén uyện cho học inh thể giới quan khoa học, nh trung thực, inh thn trách nhiệm, nh yêu lao động, cắc năng ực tự chủ v tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vẫn để và sáng tạo

2.7.3, Đặc điễm của môn Sinh học

Sinh học là môn học được lựa chọn trong nhóm môn khoa học tự nhiên ở giai đoạn

siáo dục định hướng nghề nghiệp

Môn Sinh học hình thành, phát triển ở học sinh năng lực sinh học, đồng thời góp

phần cùng các môn học, hoạt động giáo đục khác hình thành, phát tiễn ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung

Chương trình môn Sinh học vừa hệ thống hoá, củng cổ kiến thức, phát triển kĩ

năng và giá tỉ cất lõi của sinh học đã được học ở giai đoạn gián đục cơ im: văn giúp

học sinh tim hiểu sâu hơn các trỉ thức sinh học cốt lõi, các phương pháp nghiên cứu và

sinh họ tẾ bào: sinh học phân t sinh học vi sinh vật, sinh í thực vật sinh í động vật

di truyền học; tiền hoá và sinh thải họ

Đổi trợng nghiên cứu của sinh học là thế giới sinh vật gần gôi với đời sống hằng ngày của học sỉnh Bản thân sinh học là Khoa học thực nghiệm Sự phát triển của sinh ứng dụng Vì vậy thực nghiệm là phương pháp nghiên cứu sinh học, đồng thi cũng là

phương pháp dạy học đặc trưng của môn học này Thông qua việc tổ chức các hoạt động

thực nghiệm, thực bảnh, môn Sinh học giúp họ sinh khám ph thể giới tự nhiên, phất

triển khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn và khả năng định hướng nghề nghiệp

sau giáo đục phổ thông

2.8 Nguyên tắc xây dựng infographic và video

“Theo Davis và Quinn (2014), để thiết kế một infographie thành công, cần xem xét

những điều kiện sau

(1) Xác định mục tiêu sử dụng infographic: Trước hết, cần rõ ràng về mục dich và

mục tiêu muốn đạt được với infographie Điều này giúp định hình nội dung, phong cách

à cách tình bày thông tin

(Ô) Xác định các thành phần cần tị

sắc yếu tổ cần có tong inlographie, bao gồm tiêu để, hình ảnh, biểu đổ, số liệu thống cho thiết kế infographic: Cần xác định rõ

kê, và các thông tin chính cần truyền đạt

(8): Quyết định loại ifographic sẽ được thết kổ: Dựa tên mục tiêu và nội dang,

cần quyết định loại infographic phủ hợp nhất, có thể là infographic dạng số liệu, dang

in dit, biểu đỏ, sơ đổ, bay một sự kết hợp của các loại này

(4) Gửi thông ti theo cách phù hợp với mục tiêu: Cuối cùng, cằn chú ý đến cách trình bây và gửi thông tin một cách hợp lý va thu hit, Bam bảo rằng thông tn được trình Quinn, D., 2014)

2.9 Quy trình xây dựng infographic

XMột infograpbie thành công thường được thiết kể theo 4 bước: Bước 1: Lap kế hoạch là bước đầu tiên và quan trọng nhất tong việc thiết kế

và xác định cầu

infographie Cin xée định mục tiêu, nghiên cứu kỹ lưỡng về chủ

Bước 2: Bắt đầu thiết kế là bước tiếp theo sau khi lập kế hoạch Bạn có thể sử dụng

các phần mềm chuyên nghiệp hoặc công cụ trực tuyển để tự thiết kế hoặc thuê ngoài

dịch vụ thiết kể, Chọn chủ để và bảng mẫu trước, sau đ lạo nội dung đựa trên kế hoạch,

và dễ hiểu

Bước 3: Kiểm tra nội dung và sửa lỗi cuối cũng Việc đọc lại và chỉnh sửa giúp

phát hiện và khắc phục các lỗi về văn bản Ngoài ra, cần thứ nghiệm infographic với các

chuyên gia khác nhau để đảm bão rằng nó không có lỗi và dễ hiểu

in sàng được xuất bản tủy thuộc vào mục dich ban đầu (Kaya-Hamza, A T O S., & Beheshti-Fezile, F S M., 2017) 2.10 Quy trình xây dựng video

Bước 4: Kết thúc, infographic đã hoàn thành và

‘Nam 2022, Đỗ Thị Hải cùng cộng sự đã nghiên cứu về Khai thác và sử dụng video

trong đạp HS lọc ở phổ thông Nhôm nghiền cứu đã đề xuất 4 nguyên tắc cơ bản để tận

dụng và sử dụng video một cách hiệu quả nhất trong môn học này:

(1) Phải đảm bảo mục tiêu bãi học: Video phải phản ánh rõ mục tiêu của bài học

và phải được ích hợp chặt chẽ vào nội ung giảng đạy của bài học Nó cũng cần phải

phù hợp với bản chất đặc thủ của môn Sinh học,

(2) Thời gian và thẩm mỹ: Video cần được thực hiện đúng thời gian edn thiét cho nội dung và đảm bảo tính thẩm mỹ, khoa học và sự phạm Điều này bao gồm việc chọn nghiệp

(3) Sang tạo và chính sửa: Cần phải có sự sáng tạo trong việc sưu tắm vả chỉnh sửa video để dim bio nội dung không quá nhiều hoặc quá ít, mà vẫn đảm bảo lo phù hợp với thời gian của bài học Việc sử dụng các phần mềm chỉnh sửa video có thể giúp tạo ra những video có chất lượng cao và phủ hợp,

(4) Tạo

video cũng cần tạo ra cơ hội cho HS phát triển năng lực tìm kiếm và khám phá Điều u kiện cho HS phát iễn năng lực lim kiếm và khám phi: Cuỗi cũng

hoạt động bổ sung sau khi xem video để khuyến khích HS tìm hiễu sâu hơn về chủ để

(Hải, Ð T., Lê Văn Trọng, N L Q., Hiển, N T N., Thuận, Ð T., và Dũng, N V

và tham khảo nhiều tài liệu, mở rộng kiến thức vả chuyển đổi thông tin thành kiến thức

số thể tnuyễn đạt được cho HS

Bước 2: Xác định rõ rằng những video cần sản xuất cho từng phần của chương,

bi giảng, thậm ch là từng khái niệm nhỏ trong bài Sau đó, xây dựng kịch bản chỉ tiết cho mỗi video để đảm bảo rằng nội dung được tình bảy một cách rõ rằng và hiệu quả Đước 3: Tiền hành sưu tằm hình ảnh và video từ nhiều nguồn khác nhau, đặc bit

là các tải nguyên trên YouTube Tuy nhiên, việ lựa chọn và sử dụng các phim trên

Internet sẽ được thực hiện một cách cẩn thận, đảm bảo phủ hợp với nội dung vả hình

thức mà muốn truyền đạt

Bước 4: Viết kịch bản và tiến hành dựng phim cho mỗi video theo các bước đã lên

KẾ hoạch Từ vic viết nội dung đến lựa chọn hình ảnh và âm nhạc, đảm bảo mỗi video

+ Mức độ su tằm và thiết intograpie vi video trong qu mình dạy học phầm Sinh học Cảm ứng ở nh vật

~ Khảo sắt vai trỏ của infographic và video trong quá trình dạy học phần Sinh học

~ Thái độ của HS với bộ môn Sinh học và cảm nhận của H

học rên lớp những giờ học Sinh

~ Khảo sắt thực trạng sử dụng infoeraphie và video trong học tập môn Sinh học + Mức độ sử dụng infographie và video trong quá trình học tập môn Sinh học + Mue dich sir dung infographie và video trong quá trình học tập môn Sinh học

- Khảo sắt hiệu quả khi sử đụng infographie và video trong quá trình học môn Sinh học

- Khảo sát khó khăn khi sử đụng infographie và video trong quá trình học môn Sinh học

- Đối tượng khảo sát

Để đánh giá thực trạng sử dụng infographie và video, hi quả và khó khăn khi sử cdụng infographie và video trong quá trình day học Sinh học phần Sinh học Cảm ứng ở sinh vật, để tài đã hành khảo sát đối tượng gồm:

+31 GV của các trường THPT + l3I HS của các trường THPT Bảng 1 Thống kê khảo sát GV

str Đơn vị công tác Số lượng GV

i THPT Nguyễn Hiễn, TP Hồ Chí Minh 3

2 THIPT Lê Hồng Phong, Quảng Nam 2

4 “THPT Sào Nam, Sào Nam 2

5 THPT Chuyén Thang Long, Đà Lat 1

6 THPT Tạ Quang Bir, TP Hồ Chí Minh 2

7 “THPT Huỳnh Ngọc Huệ, Quảng Nam 1

8 THPT D8 Ding Tuyén, Quảng Nam 3

9 “THPT Nguyễn Thượng Hiền, Đà Nẵng 1

10 | THPT Nguyễn Thị Minh Khai, TP Hồ Chí Minh 1

" “THPT Tạ Quang Bi, TP Hồ Chí Minh 1

12 “THPT Phan Bội Châu, Đà Nẵng 3

13 “THCS & THPT Khánh Hưng, Long An 2

B THPT Nguyễn Khuyến, TP Hỗ Chi Minh 2

15 THPT Nguyễn An Ninh, TP Hồ Chi Minh 1

16 THPT Bình Đông, Tiên Giang 1

1 THPT Nguyễn Hiễn, TP Hỗ Chí Minh 66

2 | THPT Nguyễn Thị Minh Khai, TP Hồ Chí Minh sĩ

3 “THPT Lê Hồng Phong, Quảng Nam 6

4 “THPT Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh 3

6 “THPT Phan Bội Châu, Đà Nẵng 3

3.3 Quy ước xử lí số liệu

sổ liệu được tỉnh trung bình và so sảnh với thang Liker sau

Bang 3 Thang LIKERT

Íueänthiết | Bình thường Cần thiết Rất cần thiết

Chữa bo gờ |ThnhĐoing | Bnhưường | Theisen | Béthune

Chín ao gt Trang bint | Thuimgsoyin | MIND Xen Trangia | Kh Tả

KhônBỆU | nhu qui ‘Trung bình Hiệu quả Rất hiệu quả

314, Kết quả khảo sắt

3.4.1 Kắt quả khảo sát HS

Aa) Kế quả thảo sấ về mức độ HS hứng thả với môn Sinh học

Dé ti da thy hiện khảo sắt mức độ hứng thú của H$ THT đối với môn Sinh học

Kết quả được thể hiện như sau

Kết quả điều tra cho thấy, có đến 47.3396 học sinh hững thủ với môn Sinh học, số

hứng thú với môn Sinh học là 27,48%

với môn Sinh học là 18,32% Bên cạnh đ

lần lượt là I.527% và 5,344% Mức độ trung bình về độ hứng thú của HS là 3,94 (mức

4), Dựa và kết quả đã thống kế, cổ thể thấy được HS có húng thả đi với môn Sinh học

khá nhiều Số HS không có hứng thú với môn Sinh học chiếm tỉ lệ nhỏ trong thống kê:

khảo sát Độ lệch chuẩn là 0,901 cho thấy có sự chênh lệch giữa các mức độ, sự đa dạng

trong quan điểm của HS đối với môn Sinh học

b) Kết quả khảo sắt về những điễu khiến HS hứng thứ với môn Sinh học AMức độ HS có hứng thú với môn Sinh học chiếm ti lệ cao 47,33%, rt hứng thú là

27,48% chiém ti cao trong khảo sát Để tìm hiểu lí do tại sao HIS có hứng thú với môn

Sinh học,

itp te tén hành khảo sắt về lí do hứng thú của các em HS

Bang 5 Kết quả khảo sát về điều khiến HS hứng thú với môn Sinh học

Lido Trang | Độlệch | Mức

bình | chuẩn | độ

Kiến thức mới lạ, có liên hệ với thực tiễn 416 | 0566 | 4

"Được thực hành và lim e: thí nghiệm, dự ánứng | 403 | 0753 | 4

dụng vào cuộc sống

Bài giảng lôi cuốn, tạo hứng thú 381 | 0681 | 4 Bài giảng được thiết kế với nhiều học liệu trực quan, | 373 | 0713 | 4 sinh động: hình ảnh, video, tranh về

Lí do tạo hứng thú được HS đánh giá cao nhất trong quá trình học môn Sinh hoc

6 là kiến thức mới lạ, c n hệ với thực tiễn (4.16) tương ứng với mức 4 Theo số liệu thống kê được trong khảo sắt, HS có hứng thú với môn Sinh học có thể là đo được thực hành và làm cái thí nghiệm, dự án ứng dung vào cuộc sống (4.03) trơng ứng với mức 4,

"Ngoài ra, điều côn lam cho HS cảm thấy hứng thủ với môn Sinh học vì đây là môn học

trực quan, sinh động: hình ảnh, video, tranh vẽ, đ73) cũng tương đổi nhỉ Chính vì vậy, việc xây đụng các học liều số như infagraphie và video cũng góp

phần lớn vào sự hứng thú của HS với môn học Bên cạnh đó, số HS thích môn Sinh học cũng chiếm tỉ lệ không nhỏ (3,76) tương ứ s với mức 4 Và số HS không có hứng thú với môn Sinh học là 2,022 tương ứng với mức 2

Từ số liệu đã được thống kẻ t chúng ta 66 thé thấy được việc sử dụng infographie va video trong dạy học môn Sinh học rắt cần thiết, giúp cho HS từng hứng chức các hoạt động thực hành, thí nghiệm bằng cách sử dụng video hay infographie cho

MS xem trước tiến trình thí nghiệm, giúp HS có cơ hội tìm hiểu bài kĩ hơn Bên cạnh đó,

‘minh họa kĩ hơn, rõ hơn qua infographie và video

c) Kết quả khảo sát về mức độ sử dựng infographic và video trong quá trình học môn Sinh học

ĐỂ tài đã tiến hành khảo sát mức độ sử dụng infographie va video ở HS và thống

kê được kết quả như sau

ở mức độ thường xuyên và không có HS chưa từng sử dụng video trong quá trình học

Mức độ sử dụng infographic ở HS ở mức thỉnh thoảng chiếm 31,3% và có một lượng

nhỏ số HS chưa sử dụng inlographie bao giờ

Băng 6 Mức độ sử dụng infographic và video ở HS

Tnfographic 3,20 1,164

Từ số liệu trên, cho thấy HS sử dụng video trong quá trình học tập môn Sinh học

ở mức độ thường xuyên (mức 4 ~ 3,76) Cdn việc sử dụng infographic trong việc học hiển đại, việc tiếp cận infographic và video cũng trở nên dễ dàng hon,

“Trong quá trình học môn Sinh học, việc sử đụng infographie và video thể hiện sự

da dang va lỉnh hoạt trong việ truyền đạt kiến thức Video có thể thu hút sự chủ ÿ của

ống động và tạo ra một tải nghiệm

học sinh thông qua hình ảnh chuyển động, âm thanh

học tập da dạng, sinh động hơn Trong khi đó, infographic được ấp cận hơn so với

video Tuy nhiên, infographic cũng mang nhiều lợi ích như nâng cao khả năng sảng tạo

cửa HS, phát iễn nãng lực của HS, Chính vì vậy, việc thúc đấy sử dụng cả hai học iệu động, khuyến khích sự sing tạo và phát tiển kỹ năng của học sinh A8) KẾ quả Khảo sát HŠ về mục đích sc dung infographic va video tron quá trình

hoe môn Sinh học

GV để tìm hiểu các kiến thức về môn học là chủ yếu (3,85) tương ứng với mức 4 Bên

cạnh đó, HS côn sử dụng infographie và video vào nhiễu mục đích khác nhau và đều ở

mức 4 như: sử dụng đẻ chuẩn bị nội dung trước các buổi học (3,52), sử dụng đẻ ôn tập

c nội dụng, cũng cổ kiến thie (3.5), sử đụng để kiểm tr, đánh giá li các nội dưng

đã được học (347) sử dụng để âm bài huyết tình dự án (3,52) HS ir dng infographic

và video vào nhiều mục đích khác nhau NÌ

chung, HS sử dụng infographic và video theo yêu cầu của GV về tìm hiểu kiến thức môn Sinh học và sử dụng để ôn tập, cũng cổ các nội dung kiến thức đã học là chủ yếu

Có thể thấy rằng, tiêm năng của infographie và video trong học lập môn Sinh học

đã được học sinh khai thác nhiều Video và infograpbie thường được sử dụng theo yêu cầu của GV để tìm hiểu kiến thức về môn học vả cũi ìng được tích hợp vào các hoạt động

như chuẩn bị trước buổi học, thuyết trình, kiểm tra hay ôn tập Điễu này cho thấy

infographic và video hỗ trợ cho HS rất nhiều trong việc học tập Cho thấy được lợi ích

à tính ứng đụng của nforapbie và video trong các hoại động học tập, bên cạnh đồ còn

giúp học sinh hiểu kiến thức, áp dụng vào thực tiễn

e) Kết quả khảo sát HS về thuận lợi của việc sử dụng infographic và video trong

học tập

‘Dé tai đã tiến hành khảo sát HS về mức độ thuận lợi của việc sử dụng infographic

và video trong dạy học môn Sinh học Kết quả được thống kê như sau: Bang 8 Kết quả khảo sát HS về thuận lợi của việc sử dụng infographic và video trong học tập

“Tạo hứng thú và động lực trong quá tình học tập | 376 | 0783

Dễ dàng tiếp thu bài và hiệu quá hơn 3/88 | 0791

chiếm 3,88 tương ứng với mức 4 Việc sử dụng infographic và video giúp HS học tập

vả tiếp thủ bài hiệu quả hơn Bên cạnh đó, infosraphie và video côn giúp tạo hứng thú

‘va dng lye trong qué trình học tập (3,76), cung cắp thêm nhiều kiến thức mới cho bản

thân (3:70), ghỉ nhớ lâu hơn và hiểu bải hơn (3,61), hỗ trợ quá trình ôn tập và kiểm trả

kiến thức cho bản thân (3,78) đều ở mức 4 được đánh giá là hiệu quả

Kết quả của khảo sát đã làm rõ vai rồ quan trong cia vige sir dung infographie va video tong quả trình học môn Sinh học Tuy nhiên, mặc đủ học sinh đã nhận thức cao

“Tổng quan ở kết quả khảo sát về những thuận lợi khi sử dụng infographie và video OHS cho thay infographie và video mang lại nhiễu hiệu quả trong quá trình học tập môn Sinh hoc, tạo điều kiện thuận lợi dé HS

Bén cạnh đó,

học tập, điều đồ sẽ mang lạ kết quả học tập hiệu quả cao hơn

thủ kiến thức và ôn tập, kiểm tra hiệu quả fographic và video còn tạo hứng thủ, động lực cho HS trong quá trình 1) Kế quả khảo sắt HS về khó khăn của việc sử dụng infographic và video trong lọc tập

Đề tải đã tiến hành khảo sát HS về hững khó khăn của việc sử dụng infographic

và video trong dạy học môn Sinh học Kết quả được thống kê như sau: Bang 9 Kết quả khảo sát HS về khó khăn của việc sir dung infographie vi video trong học tập

Mắt tập trung vào những kiến thức cần học 344 | 0938 | 3

Sir dung infographic va video trong quá trình học tập | 341 | 0902 | 3 mắt nhiều thời gian

Sử dụng infagraphie và video bằng ngoại ngữ | 293 | 1054 | 3 “Theo thống kê cho thấy, khó khăn lớn nhất mà HS gặp phải khi sứ dụng infographic

và video trong học tập môn Sinh học là chưa biết các kĩ năng sử dụng công nghệ thông

hanh khiến HS côn bị hạn chế về kĩ năng sử dụng công nghệ Bén cạnh đó việc mắt

44), sir dung infographie vi video trong quá

tập trung vào những

trình học tập mắt nhiễu thi gian (3.41) cũng gây cho khó khăn cho HS, trơng ứng với hạn chế (121), khổ khăn trong việc lựa chọn nguồn nội dung đáng tin cây (3.32) được

TS đảnh giá ở mức độ khó khăn trung bình (mức 3)

Kết quả của khảo sấ về khô khẩn khi sit dung infographic va video cia HỆ đã cho thấy các thách thức mà HS đối mặt trong quá tình học môn Sinh học Một trong các

khó khăn lớn nhất của HS là kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin, kĩ năng còn hạn chế

Khoa học ngày cảng phát miễn, việc sử dụng các thiết bị công nghệ ngày cảng hiện đại

gây ra nhiều khó khăn đối với HS

Ngoài việ tìm kiểm thông tn để phố hợp với yêu cầu, chính xác và khoa học

cũng là một trong những thách thức đối với HS Mặc dù hiện nay, việc tìm kiếm thông

tin khá đễ dàng khi mạng Inlemet phát triển ở khắp moi noi, nhưng HS khó có thể lựa chọn được nguồn thông tin đáng in cậy, khoa học Việc tìm kiểm và lựa chọn tả iệu

phù hợp có thể mắt rất nhiều thời gian vì học sinh cẩn phải tìm qua nhiều nguồn thông

tin trên Internet hoặc các nguồn ti iệu khác để chọn lọc những tải liệu cổ chất lượng

và chính xác nhất Chính vì vậy, việc sử dụng infographic va video sẽ tốn nhiều thời

sian của HS

Nhìn chung, việc kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin, kĩ năng còn hạn chế được

HHS inh giá là khó khăn nhấ