Thiết kế và tổ chức hoạt Động trải nghiệm stem nội dung trao Đổi chất và chuyển hóa năng lượng Ở sinh vật sinh học 11

Muốn nguồn nhân lực lượng giáo dục Việt Nam ngây cảng được đồng bộ hóa toàn điện từ cơ sở Ấy có đủ trình độ và khả năng để đáp ứng như cẳu hị nhập của thể giới thì việc được trang bị

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG DAL HQC SU PHAM THANH PHO HO CHi MINH TRAN CHi HAO

THIET KE VA TO CHUC HOAT DONG TRAI NGHIEM STEM NOI DUNG TRAO DOI CHAT VA CHUYÊN HÓA NĂNG LƯỢNG Ở SINH VAT,

O ĐỤC VÀ ĐÀO TẠO

BO

TRAN CHi HAO

THIET KE VA TO CHUC HOAT DONG TRAI NGHIEM STEM DUNG TRAO DOI CHAT VA CHUYÊN HÓA NĂNG LƯỢNG Ở SINH VAT,

SINH HỌC 11

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC:

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

“ThS Nguyễn Thị Thanh Tâm

‘THANH PHO HO CHi MINH - 2024

Die Hp - Ty do - Hanh phic

AN XAC NHAN CHINH SỬA KHOẢ LUẬN TỐT NGHIỆP

Hw ea TRẤN CHÍ HẢO

Sinh ign kho 4ø "mã ảnh vn 4601.301030 Nei sn 25/01/2002 sinks TP HB Chi Min

Chương nh đo tạo 8ø phạm Snh bọc

"Người hướng đo ThS Nguyễn Tí Thanh Tâm

Cơ quan công tác Khoa Snh học, Thường ại học Sự phạn TP, Hỗ Chí Minh Dign hog WSPINOS13 PmalnadtGhonucsiovn Töi đã bảo ỹ hoán tố nghiệp vi đ : THấ kế và chứ hoi động tải nghiệm SIEM

gi dang To đổi chết v chuyên hóa năng lượng ð nh v, Suh học gi Hội đổng cảm hoi hận say 07 háng 05 năm 203,

Tôi đồ sa chữa vi hoàn chỉnh kho luận ỗt nghiệp đúng với các góp ý, ẽu cầu của Hội đồng

Và tỷ tiến nhận xi gằm các ý chính như sau

- Bổ suns hoi động nghiên ứa kiến hức nỀn ương chủ đề

Nay ti in báo cáo đã hoàn thành sữa chữa kho luận nữ trên và để nghị Hội đông chẳm kho lộn,

"gười hướng đẫn khoa học xắc nhận

Thành phố Hỗ Chí Minh, ngày 17 thẳng 5 năm 2024

¬‡“

“Trân Chí Hào, Xác nhận của người hướng dẫn khoa học “Xấc nhận của Chủ tịch Hội ng

a

Thẻ, Nguyễn Thị Thanh Tâm Phạm Đình Văn

là nội dung nghiên cứu do tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của cô Nguyễn

'Ngoài các tài liệu tham khảo được trích dẫn trong báo cáo này, tôi xin cam đoan

ce ing cde sb liệu, kết quả được nêu trong báo áo rên là hoàn toàn trung thực và chưa tũng được công bổ trong bắt kỹ công trình nào khác,

Thành phố HH Chỉ Minh, ngày 02 tháng 0Š năm 2024 Sinh viên thực hiện đề tài

- 3“

‘Tran Chi Hao

Toi xin chân thành: cảm ơn cô Nguyễn Thị Thanh Tâm đã tận tình giáp đố,

ˆướng dẫn trong quá trình học tập, thực hiện nghiên cửu và hoàn thiện đề tài khỏa

ân lỗi nghiệp nàn

Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của Ban giảm hiệu và các thây cô giảng

day min Sink học tại các trường THPT đã hỗ trợ tối trong quá trình khảo sắt thực rạng tại trường:

Tôi xin chân thành cầm em sự giúp đờ của Ban Giảm hiệu và các thầy cổ trang tổ

hổ môn Snh học trường THPT Nguyễn Khuyến và trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai

"nghiệp tại trưởng,

Tôi xin chan thanh cảm ơn Trưởng, phòng Đào tạo, cúc thầy cổ giảng viên trong hoa Sinh học — Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chỉ Mình đã tạo điều kiện

thuận lợi cho tôi hoàn thành khóa luận tắt nghiệp này

Qua dy, 1% etng xin dành lồi cảm ơn đến các anh chị, bạn bẻ, gia đình và người

thân đã động viên, giúp đỡ trong thỏi gian thực hiện để tải khóa luận tốt nghiệp này

Thành phố Hỏ Chí Minh, ngày 02 thẳng 05 năm 2024 SINH VIÊN

‘Trin Chi Hào

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ viết tr TAT

DANH MYC CAC BANG

DANH MỤC CÁC HÌNH

MO DAU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2, Myc tigu nghign eit, 2

3 Giá thuyết nghiên cứu 2

4, Đối tượng và khách thể nghiền cứu

5 Phạm vì nghiên cửu

6 Nhigm vụ nghiên cửu,

7 Phương pháp nghiên cứu

2.1 Phương pháp nghiên cửu lí tuy:

24 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

2.3 Phương pháp thực nghiệm sự phạm

2.4 Phương pháp xử lí số liệu

“Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIÊN

1.1 TÔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ GIÁO DỤC STEM

a STEM “

12 1.6 Tiêu chỉ đẳnh giá chủ đề STEM 16 1.2.1.7, Mot sb hho khan, thich thie iia GV phi thing trong việc tiễn Khai giáo đục STEM hign nay „ 1.322 Dạy học phát triển năng lực 1 1.2.2.1 Day hoe phit in ning ee 16 1.2.2.2, Nang le sinh hoe 16

1.2.2.3, Nang le gidi quyét vin dé va sting tao 20

1.3 CƠ SỞ THỰC TIỀN 21

1.81 Khảo sắt tực trọng 21 1.3.2 6i tung Khio sit 2 1-3-1 Phương pháp khảo sắt 2 1.344 Kế quả khảo sát 23 Chương 2 THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM STEM NỘI

SINH HỌC 11 35 2.1, PHAN TiCH MACHT NOI DUNG TRAO DOI CHAT VA CHUYEN HOA

NANG LUONG 6 SINH VAT, SINH HỌC II 35

-31L1 Giải đoạn giáo dục cơ bản a5 2.1.2 Gia đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp 36 2.2, THIET KE MOT SO CHU BE HDTN STEM NOI DUNG TRAO DOI CHAT 22.1 Nguén tie xiy dng chi dé HĐTN STEM “4

(2.2.2 Quy trình xảy dựng chủ để HĐTN STEM nội dung Trao đổi chất và chuyển

.ỏa năng lượng ở nh vật, Sinh lọc 11 _

“32-8 Kiẫm tra đánh giá HĐTN STEM nội dụng Trao đồi cắt v chuyên hóa năng

lượng ở sinh vật, Sinh học 11 47

-32.4 Thi kẻ một số chỉ đề HDTN STEM nội dung Trao đãi chất và chuyên hóa

“Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

SINH VẬT, SINH HỌC 11 PLS PHY LUC 4 KE HOACH BAI DAY CHU ĐÈ “CHẾ TẠO MÁY SỤC KHÍ OXYGEN” PLU PHỤ LỤC 5 KẾ HOẠCH BÀI DẠY CHỦ ĐỀ *SẢN XUẤT THAN SINH HỌC"

PL20

Bảng 1.1 Tiêu chỉ đánh giá chủ đề STEM 15 Bảng 1.2 Mot sé PP và công cụ đánh giá các thành phần NL sinh học 19 Bảng 1.3 Danh sich mot 6 truomg THPT có các GV được khảo sắt 2 Bảng 14 Quy ước xử lí số liệu 2 Bảng I.5, Mức độ áp dụng giáo dục STEM của đơn vị trường phổ thông và của (GV được khảo sắt 24 Bing 1.6 Mic ấp dụng giáo dục STEM vào các chủ đ môn Sinh học 6 Bảng L7 Mức độ sử dụng các PPDH tong việc áp dụng giio dục STEM 28 hóa năng lượng ở sỉnh vật, Sinh học I1 2”

Bang 1.9 Mức độ đánh giá của GV về tằm quan trọng của HĐTN STEM trong

dạy họ nội dung Trao đổi chất và chuyển hóa

Bang 3.3, Kết quả bài kiểm tra đánh giá NL của HS trường THPT Nguyễn Khuyến

trước và sau thực nghiệm Đảng 3⁄4 Đánh giá NL Sinh học của IIS THPT Nguyễn Khuyế: tước và sau thực 56 nghiệm, st Bảng 3.5 Kết quả bài kiểm tra đánh giá NL của HS trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai rước và sau thực nghiệm 58 Bảng 3.6, Đánh giá NL Sinh học của HS THPT Nguyễn Thị Minh Khai trước và sau thực nghiệm sỹ

Hình 1.1, Sơ đổ các thành phần NL và biểu hiện của NL Sinh học Hình 1.2 Kết quả khảo sát kính nghiệm giảng dạy của các GV

Hình Lã Kết quả khảo sát cua GV về hình thức giáo dye STEM phù hợp vớ nội

dụng Trao đối chất và chuyển hóa năng lượng ở inh vật Sinh học 11 THình 31 Một số hình ảnh HS phát hiện vấn đề STEM Hình 32 Một số ình ảnh HS đề xuất giải pháp

1 Lý do chọn để tài ch

vật chất, chương trình giáo dục đến nguồn nhân lực tương lai Muốn nguồn nhân lực lượng giáo dục Việt Nam ngây cảng được đồng bộ hóa toàn điện từ cơ sở

Ấy có đủ trình độ và khả năng để đáp ứng như cẳu hị

nhập của thể giới thì việc được

trang bị những kiến thức và kĩ năng phù hợp với sự phát triển khoa học, công nghệ

nên tảng của Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học hay nói cách khác là dạy

học dựa trên định bướng giáo dục TEM Theo Nguyễn Sỹ Nam và cộng sự (2018), thông qua việc thúc đẫy gio dục STEM trong chương tinh giáo đục phổ thông hận rà sức ảnh hướng to lớn của giáo dục STEM trong gai đoạn đổi mới chương trinh gido due hign nay (Neu

Sỹ Nam và cộng sự, 2018)

“Giáo dye STEM là mô hình giáo đục đụatrê cách iẾp cận liên môn, giáp học

sinh (HS) áp dụng các kiển thức Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học vào giải

quyết một số xắn để thực tiễn rong bối cảnh cụ thể (Bộ Giáo đục và Đảo tạ (4),

2018) Mặc dù giáo dục STEM rất được Bộ Giáo dục vả Đảo tạo quan tâm, song việc

triển khai giáo dục STEM trong CTGDPT 2018 chắc chắn sẽ gặp không ít khó khăn,

thách thức Các công trình nghiên cứu vẻ giáo dục STEM nhằm hình thành vả phát

triển phẩm chất (PC), năng lục (NL) của HS ở CTGDPT 2018 còn khá (, đặc bit là trong môn Sinh học

Sinh học là môn khoa học vỀ sự sống, thuộc nhóm môn khoa học tự nhiền với những kiến thức phổ thông cốt li có mốt quan hệ với các môn khoa học khác như: Toán học, Vật lí,

với Công nghệ và Kĩ thuật Bên cạnh đó, nội dung Trao đổi chất và chuyển hóa năng Hóa học và kiến thức được ứng dụng vào cuộc sống nhờ kết hợp

lượng ở sinh vật (Sinh học 11) ó nhiều kiến thức ứng dụng thực in, gằn gũi rong

kế

cuộc sống hàng ngày với HS, Đây cũng chỉnh là điều kiện thuận lợi cho việc thí các hoạt động dạy học theo định hướng giáo dục STEM nhằm hướng đến việc gợi

phát tiễn các NL cho HS

`Vi những lý do trên, đề “Thiết và tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM

“ội đung Trao đỗi chất và chuyển hóa năng leợng ở sinh vật, Sinh học 11” được

tiến hình thực hiện

2 Mye iêu nghiên cứu

Thiết kế và tổ chức hoại động ải nghiệm (HDTN) STEM nội dung Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở inh vật môn Sinh học lớp 11, CTGDPT 2018 nhằm

ốp phần phát triển NL sinh hoe và NL giải quyết vấn để, sắn tạo cho HS,

3 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu thiết kế và tổ chúc HDTN STEM nội dung Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11 thành công th sẽ góp phần hình thành và phát triển NL sinh học, NL giải quyết vẫn đỄ và sáng tạo cho HS,

4, Đối tượng và khách thể nghiên cứu

~ Đỗi tượng nghiên cứu: Giáo dục STEM

~ Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học sinh học tại các trường THPT

và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 1

Phạm vi nội dung thiết kế HDTN STEM: Thiết kế một số chủ dé HDTN STEM thuộc nội dung Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11, CTGDPT201%

Phạm vi thực nghiệm: Thực nghiệm 2trường THPT rên địa bàn Thành phố Hỗ

“Chí Minh (TPHICM), mỗi trường thực nghiệm 2 lớp

Tìm kiếm, tham khảo công văn, chỉ thị của Đảng, Nhã nước; tài liệu tập huần, công trình nghiên cứu liên quan đến giáo dục STEM, đặc biệt là trong lĩnh xực Sinh học

Xác định mục tiêu, đổi tượng cần khảo sát xây dựng bộ câu hi khảo sắt về thực trạng tổ chức TIĐTN STEM nội dung Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng

ở nh vật Sinh học LỊ Xử lý số liệu bộ câu hỏi khảo sát

Thế

kế nguyên ắc và quy trình xây dựng chủ đề HĐTN STEM nội dung Trao đổi chất và chuyỂn hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11

“Thiết kế một số chủ để HĐTN STEM nội dung Trao đôi chất và chuyển hóa

năng lượng ở nh vật, Sinh học LÍ

Đề tải thực nghiệm | cha dé HDTN STEM thuộc nội dung Trao đôi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học I1 ở 2 trường THPT trên địa bàn

TPHCM, mỗi trường thực nghiệm 2 lớp Đồng ti tiền hành khảo sắt NI sỉnh học của HS trước và sau khi tham gia chủ để

~ Nội dụng nghiên cứu:

-+ Nghiên cứu các ải liệu, các chỉ th nghĩ quyết, công văn của Đảng Nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo để xây dựng cơ sở pháp lí và định hướng cho việc nghiền cứu của để tả,

Nghiên cứu các liệu tham khảo, bài báo và công trình nghiên cứu rên thể giới và ở Việt Nam về vấn để khoa học liên quan đến gido dye STEM Nghiễn cứu, phân tích nội dung CTGDPT tổng thể và CTODPT môn Sinh học để xây dựng chủ để có nội dung phủ hợp với để ải

nghiên cứu khoa học có liên quan đến đ tài, Từ đó, thụ thập thông in và chọn lọc những nội dung cẳn thiết đ hình thành cơ số í luận của để tài

2 Phương pháp điều tra bằng bằng hồi

~ Mục đích: Khảo st thực trạng tổ chức HĐTN STEM ở các trường THPT và

đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

~ Nội dung điều ta

Đối với Gì Khảo sắt quan điểm của 30 G

7-3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

~ Mục đích: thực nghiệm sư phạm đề đánh giá khả năng ứng dụng của đề tải trong quá trình dạy vả học

- Nội dung: tiễn hành thực nghiệm sư phạm | chủ để HIĐTN STEM thuộc nội dụng Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật Sinh học

~ Cách tiến hành: Quá trình thực nghiệm chính thúc ở 2 tưởng THPT, mỗi trường tiễn hành thực nghiệm 2 lớp 11

~ Phương pháp (PP) thực nghiệm: đánh giá NL sinh học của HS trước khi iển hai HĐTN STEM theo kế hoạch đãthết kế; cuỗi cùng đánh giá NL sinh học của

Hs sau kh kết thúc chủ đề

"Đính giá kết qua thực nghiện: Phân tích mức độ tin bộ của HS kh tham gia chủ đề HDTN STEM thông qua việc so sảnh kết quả đánh giá NL sinh họ trước và

giá quá trình tham gia hoại động của HS bằng các bảng tiêu chí đánh giá)

4 Phương pháp xử lí số liệu

~ Mục đích: đánh giá mức độ tin cậy của thực nghiệm sư phạm

~ Nội dung: xử lí kết quả khảo sát và kết quả đánh giá NL sinh học của HS trước

Và sau khi tham gia chủ đề TIĐTN STEM,

~ Các tiến hành: Sử dụng phin mém Microsoft Office Excel 365 xử l kết quả Khảo sắt thực trạng và kết quả thực nghiệm sư phạm, Các kết luận vỀ thực trạng tổ lượng sau

"Trang bình cộng (E): Trung ình cộng được tính bằng cách cộng ắt cả các giá

lậu đó

trị quan sắt của tập đỡ liệu rồi chỉa cho số quan sắt của tập

Độ lệch chuẩn (S): Độ lệch tiêu chuẩn biểu thị mức độ phân tần của các điểm

số quanh giá trị trung bình cộng, độ lệch tiêu chuẩn cảng nhỏ thì mức độ phân tán cảng thấp và tính tin cậy của kết quả cảng cao

"Đại lượng kiểm định độ tìn cậy (t,): Kiểm tra độ tín cậy về chênh lệch của 2

giá trì rùng bÌnh cộng

8 Cấu trúc của khóa luận tắt nghiệp

Ngoài phẫn Mở đầu, Kết luận và kiễn nghị, Phụ le, Tải liệu tham khâo, nội dụng của khóa luận gồm 3 chương:

“Chương 1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

CChương 2 Thiết kế một số HĐTN STEM nội dung Trao đổi chất và chuyển hóa

năng lượng ở sinh vật Sinh học 11

“Chương 3 Thực nghiệm sử phạm

1.1, TONG QUAN CAC CONG TRINH NGHIEN CUU VE GIAO DUC STEM

1.11 Trên thé giới

Trong nghiên cứu về giáo dục STEM trên thể giới của Lê Xuân Quang (2017), cho thấy

“Tại Mỹ: Giáo dục STEM không phả là vẫn đề quá mới ở Mỹ, nhưng gin diy

nó dành được sự quan tâm lớn của quốc gia thông qua luật liên bang Có ba khuyến

co quan trong cho những nhà hoạch định chính sich phát iễn các công cụ nhằm dựng một cách nghiêm túc chương tình giáo dục STEM trong hệ đào tạo 12 năm; cải thiện việc dạy và học STEM trên phạm vi toàn quốc; hỗ trợ các mô hình mồi tập trung, Vào sự phủ hợp để chắc chắn rằng tắt cả các HS đều có những kĩ năng STEM sau khỉ tốt nghiệp

"Một trong các chiến lược chung nhất ở Mỹ hướng tới STEM là năng cao yêu

âu về Toán học và Khoa học đối với HS tốt nghiệp Cách tiếp cận này là cơ sở giúp

các nhà trường có thể tác động tới ắt cả HS

“Tại Anh: Giáo dục STEM đã được phát

với mục tiêu tạo ra nguồn nhân lực nghỉ

'Chương trình hành động l 1, gồm 4 nội dung chính:

+_ Tuyển đụng GV ging day STEM Theo đó, dạy tích hợp không phải là một GV dạy nhiễu môn học một lúc mà các GV các môn học khác nhau

8 ử năng của nhiều môn để giải quyết một vẫn đề: + Bồi dưỡng nâng cao tình độ của GV;

CCải tiến và làm phong phú chương trình học cả trong và ngoài lớp học;

"Phát triển cơ sở vật chất hỗ trợ cho việc dạy và học Việc phit ti

si Vặt chất không chỉ cần đầu t từ ngân sách nhà nước mà còn từ phía

tr nhân,

“Tại Pháp: Tại Pháp giáo đục STEM được bao phủ ở mọi cắp học + Ở bậc Tiểu họ: HS được học về Toán học, Khoa học tự nhiền và Công nghệ HS đã được tham gia các HĐTN nghiên cứu nhằm thúc đẩy sự

cquan tâm của các em về Khoa học và Công nại

bên cạnh đồ phát triển

‘ur duy phê phân của HS,

+ Õ bậc THCS: HS được học vé Toán học, Khoa học (Vật Khoa học sự sống va Trai dit), Cong nghệ HS được tập trung học tập Hóa học,

theo định bướng giải quyết vẫn để và nghiên cứu nhằm khuyến khích các

cm có hiễu biết và những uy nghĩ nghiêm tức v th giới của mình + Obie THPT: giáo đục STEM được dành thời lượng đáng

ê, HS được tham gia vio chủ đề khám phá có liên quan đến STEM như: Công nghệ

ï thuật (Lê

xinh học; Y tẾ và xã hội; Phát mình và đổi mới công ngh

“Xuân Quang, 2017)

‘Yuanli Zhou (202) đã nghiên cứu tích hợp giáo dục STEM vào dạy học môn

Sinh học ở trường THCS, Tác giả cho rằng việc tích hợp giáo dục STEM vào dạy học thời, thúc diy HS ích cực khám phá và vận dụng kiến thức đa ngành để giải quyết nguyên tắc STEM để thụ hút sự ích cục tham gia của HS, Bên cạnh đó GV phải chủ

ý đến việc đánh giá để HS có thể sử dạng tắt hơn những kiến thức tích hợp, đào sâu hiểu biết và kiến thức về môn S

nh học và các vấn đỀ khác của khoa học, thie diy

hiệu quả sự phát iển tổng thể của HS (Vuanli Zhou, 2022)

`Vera Zupanec và cộng sự (2022) đ tiến hành nghiên cứu về hiệu quá giảng dạy

Và sự tích cực tham gia của HS trong việc áp dụng PP giáo đục STEM trong dạy học

môn Sinh học so với PP học tập truyền thống Hi quả được đánh giả dựa trên kết

“quả làm bài kiểm ta, sự nỗ lực tham gia các hoạt động học tập của HS Thông qua môn Sinh học góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy và sự tham gia của HS so với

PP học tập truyền thông Những HS tiếp thu các kiến thức sinh học bằng PP giáo dục

thing Zupanee, Vera; Radulovi, Branka; Lazarevi, Tihom, 2022)

1.12 Ở Việt Nam

Trần Thị Gái và cộng sự (2018) đã tiến hành thiết kể chủ để giáo dục STEM trong day học phẫn “Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật", Sink hoe 11

cỗ nghĩa thiết thực trong việc dạy học nói chung và dạy học môn Sinh họ nồi riêng

“Thông qua các hoại động đạy học, giáo đục STEM giúp HS phát triển các PC, NL,

men” Tác giả nhận định việc xây dựng bài học theo định hướng giáo dục STEM giúp

HS liên kết kiến thức các môn học và vận dụng nó để giải quyết những vẫn đề gắn hứng thú họ tập các môn khoa học đồng thời hình thành và phát triển được các NI chung vi NL chuyên biệt cho HS, (Nguyễn Thị Thuê và cộng sự, 2019)

"Nguyễn Thị Hằng (2020) đã thiết kế và tổ chức hoạt động học ri nghiệm trong

“quả bước đầu và chỉ thực nghiệm trên một số lượng HS nhất định Do đó, tác giả kiến

nghị rằng cằn tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện hon va thực hiện tổ chức rộng hơn

120)

tại các đơn vị trường THPT (Nguyén Thi Hang,

HDTN tong chương "Chất khí” (Vậtlý 10) theo định hướng giáo dục STEM Dé ti tiến hành thực nghiệm trên 75 IS lớp 10 với thời lượng 90 phút cho một chủ đề

“Thông qha thực nghiệm, ác giáđãkết uận tẳng việc tổchức HIDTN theo định hướng

vi sinh vật" (Sinh học 10) nhằm phát triển NL sáng tạo cho HS Tác giả đã kết luận

việc dạy chủ để STEM đã tạo điễu kiện cho HS phát huy ính tích ee, chit dng sii

Xa ý để tổ chức dạy học chủ để STEM hiệu quả, cần có nhiều yếu tổ như là: phương Thị Hằng Nga và cộng sự 2022)

12 CƠ SỞ LÍ LUẬN

12.11 Khái nigon STEM

STEM là thuật ngữ viết tắt của các it Science (Khoa hoe), Technology (Công

tri đất nhằm giúp HS hiểu về thể giới tự nhiên và vận đụng kiến thức để giải quyết

ắc vẫn đề khoa học rong cuộc sống hàng ngày

"Technology (Công nghệ): phát iể khả năng sử dụng quản ý, hiểu và đánh giá công nghệ của HS, tạo cơ hội để HS hiểu về công nghệ được phát tiễn như thể nào,

nh hướng của công nghệ mồi tới cuộc sống

ineering (Kĩ thuật: Phát tiển sự hiểu biết ở HS về cách công nghệ đang phát triển thông qua quá trình thiết kế kĩ thuật, ạo cơ hội để tích hợp kiến thức,

nhiều môn học, giúp ch các khái niệm liên quan trở nên để hiểu KĨ thuật cũng cung,

“quá trình thiết kế các đối tượng, các hệ thông hay xây dựng các quy trình sản xuất _Maths (Toán học): phát triển HS khả năng phân tích, biện luận và truyển đạt ý' tưởng một cách hiệu quả thông qua việc tính toán, giải thích, các giai phap giải quyết

eắc vẫn để toán học rong các tỉnh huồng đặt ra

Trong ngữ cảnh nghề nghiệp, STEM được sử dụng khi đ cập tối ngành nghề thuộc hoặc liên quan tới các Tinh vực Khoa học, Công nghệ, KĨ thuật và Toán học

"Đây là những ngành nghề có vi trò quyết định tới sức cạnh tranh của một nên kinh

ế, đang và sẽ có nhụ cầu cao trong xã hội hiện đại

1.2.12, Gio dye STEM

Theo Tsupros N.,R Kohler vi J Hallinen (2009), giáo dục STEM là cách tiếp cân liên ngành rong quả trình học, rong đố các khái niệm hoe thuật mang tỉnh nguyễn

trong Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toắn học vào trong các bối cảnh cụ thể giớp

kết nối giữa trường học, công đồng, nơi làm việc và các tổ chức toàn cầu, đễ từ đó

phát triển các NL trong lĩnh vực STEM vả cùng với đó có thể cạnh tranh trong nền kinh kế mới (Trần Thị Gái và cộng sự, 2018)

“Giáo dục STEM được mô tả trong CTGDPT 2018 như sau: "Giáo đục STEM li

mô hình giáo dục dựa trên cách tiếp cận liên môn, giúp HS áp dụng các kiển thức

bối cảnh cụ thỶ", (Bộ Giáo dục và Đào tạo (4), 2018)

“Theo Công văn số 3089/BGDĐT-GDTHH của Bộ Giáo dục vả Đảo tạo về việc

tiễn khai thực hiện giáo dye STEM trong Giáo dục Trung học cũng nhắc đến thuật

io due STEM là một phương thức giáo đục nhằm

ngữ giáo dục STEM như sau

trang bị cho HS những kiến thức khoa học gắn liên với ứng dụng của chúng rong

thực tiến” (Bộ Giáo dục và Đảo tạo (a), 2020)

12.13, Cơ sở pháp tt

“Trong những năm qua, Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đảo tạo đã có nhiều

văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện và đổi mới giáo dục trong có liên quan đến giáo

‘due STEM duge ban hin, eu thể như

“Chúng ta đang ch cục thực hiện đổi mới săn bản toàn diện giáo đục đo lạo, đổi mới PP dạy, hình thức tổ chức dạy học để chuyển từ chủ yếu quan tâm đến việc

“cung cấp kiến thức sang việc quan tâm hình thành, phát triển các NL, PC người học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, tăng cường kĩ năng thực hành theo đúng tỉnh thần của Nghị quyết số 29/NQ TW được Hội nghị Trung ương 8

'cường giữa việc học trong nhà trường gắn liền với thực tiễn cuộc

triển hải hòa về th

phủ (a) 2017)

duyệt Đề án "

áo dục hướng nghiệp và định hướng phân lưỗng HS tong giáo đục phổ thông giải đoạn 2018 - 2035" cổ nêu rõ nhiệm vụ, giải pháp chủ yếu đổi CTGDPT mới "Chủ ưọng đưa nội dung giáo dye hướng nghiệp

hợp, trong chương trình các môn học và hoại động giáo dục theo định hướng giáo dục tích phủ hợp với xu hướng phat trién ngành nghề của quốc gia, đáp ứng thị trường lao nghiệp lẫn thứ đ° (Thủ tưởng Chính phủ (b), 2018)

“Quyết định 1UQĐ-TTR ngày 25/01/2022 của Thủ tướng Chỉnh phủ phê duyệt

«48 in “Tang cường ứng dụng công nghệ thông ti và chuyển đổi số trong giáo dục và chủ yếu để đào tạo, bồi dưỡng N số cho đội ngũ nhà giáo, cắn bộ quản lý giáo dục, Công nghệ, Kĩ thuật, Toán học và Nghệ thuật (giáo dục STEM/STEAM), phát triển tưởng Chính phủ (c), 2022)

“Quyết định 146/QĐ-TTg ngày 28/01/2022 của Thủ tưởng Chính phủ phê duyệt

“Năng cao nhân thức, phổ cập kỹ năng và phát triển nguỗn nhân lực chuyển đổi

để

số quắc gia đến nam 202:

đỉnh hướng đến năm 2030” có nêu rô nhiệm vụ phát triền

nguồn nhân lục chuyển đổi số như sau: *Tổ chức đảo tạo GV dạy các hoạt động giáo

dục liên quan đến ìn học, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, công nại nghệ thuật trong các cơ ở giáo dục từ tiễu học đến THPT về PP STEM/STEAM; xây Ệ, kỹ thuật và

với lộ trình triển khai cụ thể Trong đó, ưu tiên triển khai thí điểm ở các thành phố

trực thuộc trung ương và một số địa phương trước khi nhân rộng quy mô toàn quốc” (Thủ tưởng Chính phủ (4), 2022)

“Công văn số 4325/BGDDT-

;DTrH ngày 01/09/2016 của Bộ Giáo dye va Bio tao v8 việc hướng dẫn thục hiện nhiệm vụ giáo dye trung học năm học 2016 ~ 2017

thuật và Toán học (Scienee - Technology - Engineering ~ Mathematic: STEM) rong STEM tại một số trường đã lựa chọn" (Bộ Giáo dục và Đào tạo (©), 2016) Ngày 14082020, Bộ Giáo dục và Đào tạo bạn hành Công văn số 3089/BGDDT-GDTEH về việc tiễn khai thực hiện giáo dục STEM ong giáo dục trung học với mục địch: "Nẵng cao nhận thức cho cần bộ quản lí và GV về vịt, vai trỏ và ý nghĩa của giáo dục STEM trong trường trung học; thống nhất nội dung, PP dụng giáo dục STEM trong giáo dục trung học nhằm góp phẫn thực hiện mục tiêu

“quản ý, xây dựng và thực hiện dạy họ theo phương thức giáo đục STEM” (Bộ Giáo

‘due va Dao ta0 (a), 2020)

1.2.1.4 Hình thức triển khai chủ để STEM

“Trong công văn 3089/BGDĐT-GDTH của Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020) về việc hưởng dẫn thực hiện giáo đục STEM và tổ chức, quản lý hoạt động giáo đục

~ Đạp học các môn khoa học theo bài học STEM (bit hoc STEM): Day boc bai học STEM thuộc các môn học thuộc chương trình theo hướng tiếp cận nội môn hoặc đảm bảo thời lượng qui định của các môn học trong chương trnh

- Tổ chức HTN STEM: HS được khẩm ph các thí nghiệm, ứng dụng khoa học,

Kĩ thuật trong thực tiễn đời sống, qua đỏ, nhận biết được ÿ nghĩa của các môn hoe

trong đời sống và tạo ứng thú, động lực học tập nhằm phát tiễn PC và NL cho HS

HĐTN STEM là cầu nối hợp tác giữa nhà trường và xã hội (cơ sở giáo dục nghỉ

nghiệ trường đại học, doanh nghiệp, cơ sở sản xuất.) nhằm huy động tối đa nguồn lực vật chất và nhân lực cho sự nghiệp giáo dục Hình thúc tổ chúc có thể linh hoạt,

Đồng thời, HDTN STEM phát hiện các HS có năng khiển để bỗi dường, go điều kiện

để tham gia nghiên cứu khoa học, kỉ thuật (Bộ

ido duc va Dao tao (a), 2020)

HDTN STEM được tổ chức theo kế kế hoạch giáo dục hàng năm của nhà trường; nội dung mỗi buổi tải nghiệm được thế kế (hành bài học cụ th, mồ tả rõ mục đích, được thiết kế thành kế hoạch bài day ey thể với các hoạt động và

trình từng hoạt động

- Tổ chức hoại động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật: H cô NL, sở thích và hứng thủ với các hoạt động tìm tỏi, khám phá khoa học ~ ki thuật giải quyết các vẫn để học kĩ thuật

1.2.1.5, Quy Hình nghiên cứu khoa học vả thiết kể kĩ thuật trong triển khai chủ để STEM

% Quy trình nghiên cứu khoa học

“Thông qua quy trình nghiên cứu khoa học trong giáo đục STEM giúp HS có thể

sử dụng các nghiên cứu, thi nghiệm để tự khám phá thể giới tự nhiên Đây là một

‘ich dé dit cau hoi vi trả lời các câu hỏi khoa học bằng cách quan sắt và thực hiện sắc thí nghiệm

Hogs ding 12 Đặt câu hỏi nghiên cửu: GV giao cho HS một chủ đề chứa đựng

“Hoại động 3: Nghiên củu kién thức nền và lập kỂ hoạch thực nghiện: HS phải

sử đụng kiến thức đã học để đề xuất và đưa ra gi thiết trả lôi chờ các cầu hồi mà hoạch kiểm chứng giả thiết

Hoạt động 3: Bảo vệ kỂ hoạch thực nghiệm: HS được tỗ chức để trình bày, giải thích và bảo vệ kế hoạch thực nghiệm; Dưới sự góp ý của các bạn và GV, HS tiếp tục quả

thực nghiệm, quan sắt, phân tích số iệ, đổi chứng với giả thiết và rút ra kết luận

“Hoạt động 5: Chi sẻ thảo ludn vd didu chink: Trinh bay kết quả thực nghiệm

đã hoàn thành

ao đồi thảo luận, đánh giá đễ tiếp tục điễu chính, hoàn thiện

© Quy tinh thiết ế kĩ

“Quy trình thiết kế kĩ thuật trong giáo đục STEM với mục đích tìm a giải pháp cho các vẫn đ, giúp HS ip cân PP gải quyết vấn đề được sử dụng bởi các kĩ sử

Dưới đây là quy trình thiết kế kĩ thuật theo Công văn 3089/BGDĐT-GDTrH của Bộ

“Giáo dục và Đảo tạo (2020)

Hoạt động 1+ Xác định vin dé GV giao cho HS nhiệm vụ học tập chứa đựng

vẫn đề Trong đó, HS phải hoàn thành một sản phẩm học tập hoặc giải quyết một vẫn

đổ cụ thể với các tiêu chí đôi hôi HS phải sử dụng kiến thức mới ong bài học để để HHS phải nắm vững kiến thức mới thiểt kể, gái thích được thiết kể cho sản phẩm cần làm

“Hoạt động 3: Nghiên cứu Miễn thức nền và đề xuất giải pháp Tổ chức cho HS thực hiện hoạt động tích cực, tăng cường mức độ tự lực tủy thuộc từng đổi trọng HS

cđưới sự hướng dẫn một cách lnh hoạt của GV; khuyến khích IIS hoại động im ti,

chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng vào việc đề xuất thiết kể sản phẩm Hoat ding 3: Lưu chọn giải pháp Tổ chức cho IS tỉnh bảy, giải thích và bảo

Vệ bản thiết kế kèm theo thuyết mính (sử dụng kiến thức mới và kiến thức đã có); GV

có thể tổ chức góp ý, chủ trọng việc điều chỉnh và xác thực các thuyết mình của HS

để HS nắm vững kiến thức mới và iếp tục hoàn thiện bản thiết kế kế rước khi tiễn

hành chế tạo, thử nghiệm

Hogs ding 4: Ché tao mẫu thử nghiệm và đánh giá Tô chức cho HS tiễn hành

ch tgo miu theo bản thiết kể, kết hợp tién hành thử nghiệm trong quả trình chế ạo Hướng dẫn HS đảnh giá mẫu và điều chính thiết kế bạn đầu đễ dâm bảo mẫu chế tạo

là khả thí

phẩm học tập đề hoàn thành; trao đối, thảo luận, đánh giá để dếp ục điều chính, hoàn thiện (Bộ Giáo dục và Đào tạo (a), 2020)

12.16, Tiêu chí đánh giá chủ để STEM

“Chủ đề STEM là biểu hiện cụ thể của đỗi mới PPDH và kiểm tra đánh giá theo

tinh thần Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH Do đó, việc đánh gid bai học theo chủ

để STEM cần căn cứ vào các tiêu chí đã được Bộ Giáo dục và Đảo Iạo hướng dẫn trong công văn nói trên Cụ th là

Bảng I.I, Tiêu chí đánh giá chủ đề STEM

Nội dung "Tiêu c

họccho [Mite phi hop hu qud cia cde ign php hwo va Ky Khich

HS _ | HS hợp tác, giúp đỡ nhau khi thục hiện nhiệm vy hoe tp Mức độ hiệu quà hoạt động của GV trong việc tông hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoại động và quá trình thảo luận của HS, Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất

‘ei HS trong lớp

bigot ion vu gs tp

Mức độ tham gia tích cực của HS trong trình bảy, trao đối, thio

luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

1.2.1.7 Một số khó khăn, thách thức của GV phổ thông rong việ tiễn khai giáo

‘aye STEM hiện nay

“Theo Nguyễn Sỹ Nam và cộng sự (2018), giáo dục STEM được tổ chức trong trường phổ thông ở Việt Nam hiện nay tuy đãđạt được những kết quả bước đầu, tạo

in khai vẫn còn gặp nhiều khỏ khăn:

~ Chưa “Chương trình hóa” giáo đục STEM: Mặc dò CTGDPT 2018 đã tạo điều kiện thuận lợi hơn để có th tiễn khai giáo dye STEMS; tuy a trình đề ra, GV vẫn gặp khỏ khăn trong việc tổ chức các nội dung, chủ đề sao cho vừa

thực

„ với khung chương

đảm bảo yêu câu của khung chương trình, vừa phát huy sức sáng tạo của HS

~ Trnh độ GV chưa đáp ứng được yêu cầu: Phần lớn GV chỉ được đảo tạo đơn môn, do đó sẽ gặp khổ khăn nếu triển khai dạy học theo hướng liên ngành như giáo nên chưa có sự phối hợp tốt giữa GV các bộ môn trong dạy học STEM,

~ Chưa có sự phối hợp tốt giữa rường phổ thông với rường đại học và các viện nghiền cứu, các tổ chức, doanh nghiệp: Giáo dye STEM chỉ đạt hiệu quả khi cổ sự

bồi dưỡng NL chuyên môn cho GV Ngoài ra, cần có sự hỗ trợ của các viện nghiên

cứu, tổ chức giáo dục và khoa học, hôi nghề nghiệp, doanh nghiệp để đăm bảo tính thường xuyên, liên te,

- Kiểm tra, đánh giá còn là “rảo cản”: Môn Công nghệ và Tin học là 2 môn

thành tổ của giáo dye STEM nhưng vẫn chưa có vị trí đúng Hơn ni

„ việc kiểm tra,

theo hình thứ làm bà th trắc nghiệm kiếm tra kiến thức, kĩ năng, trong khi iểm ta,

đánh giá theo mô hình giáo dục STEM lả đánh giá hông qua sản phẩm, đảnh giá quá

trình, Vì vậy, trên thực tế, việc triển khai giáo dục STEM vẫn phải “tránh” các lớp

cuối cắp (lớp 9, lớp 13) để dành thời gian cho HS luyện thí Còn với các khối lớp Vige hoe theo ich giáo khoa, luyện gii bi tập vẫn là hoại động chính của HS, GV

chỉ đành một phần thời gian cho các hoạt động STEM (ngoại khóa, hoạt động sau giờ học) là chủ yếu Như vậy, kiểm tra, đánh giá chậm đổi mới sẽ là "rào cản” lớn nhất ngăn cản sự triển khai STEM trong nhà trường phổ thông

~ Điều kiện cơ sở vật chất chưa đáp ứng được yêu cầu để ra: Sĩ số mỗi lớp học

‘qui dong cũng gây khó khăn cho tổ chức hoạt động, cán trở việc đỗi mới PPDH của nhóm, nghiên cứu, thí nghiệm cũng là một khó khăn Ngoài ra, với các nội dung học

1.3.2 Dạy học phát trién năng

1.2.2.1 Day học phát triển năng lực

‘Theo CTGDPT tổng thể 2018: *NL là thuộc tính cá nhân được hình thành,

phát tiễn nhờ tổchất sẵn có và quả trình học ập, rên luyện, cho phép con người huy dong tổng hợp các kiến thứ „ Mĩ năng và các thuộc tính cả nhân khác như hứng thổ, tiềm tin,ÿ hí hực hiện hành công một loạthoạt động nhất định, đạt kết quả mong

(Bộ Giáo dục và Đâo tạo (4), 2018)

muốn trong những điều kiện cụ th

nhằm năng cao khả năng thực hiện hiệu quả các hành động học tập của HS, Trong

đó, HS sẽ ự mình hoàn thành nhiệm vụ bằng cách giải quyết cúc vẫn để tong những, tình huồng khác nhau đựa rên những kiến thức và kĩ năng đã có dưới sự tổ chức,

hướng dẫn của GV (Nguyễn Thanh Thủy, 2019)

Mặc tiêu của dạy học theo định hướng phát

iễn cho HS những NL cần có để sống và làm việc hiệu quả trong môi trường hiện

12.22 Năng lực sinh học

NN singe bao gdm các thành phẫn NL+ nhận thức sinh bọc; tim hi thé

giới sống: vận dụng kiến thức, k năng đã học

rears) Tie A pin] [DD in ave pn doin | |“ Gir dh ge Gi co ae

Ta hà tạ hồn cc | [và ng a | | tm tena ng inthe ct rion oe Hấp hạnh | | Hn ye 2 Gối tuk Ga ge ph mh ng gk

xế chee bag hà ick

‘Sesh ter ton | | SDL a te tg i pp

‘id NL nhận thức Sinh họe; NL tìm hiễu thé giới sng, NL vin dung kin thức, kĩ năng đã học Mục địch chính của đánh giá kết quả hình thành, phátiển NL sinh hoe

là nhắm vào sự tiến bộ rong học tập, sự phát triển của HS

Để dinh gid NL Sinh học, có thể sử dụng đa dạng các PP đánh giá và công cụ đánh giá

"Băng L2 Một số PP và công cụ đánh gi các thành phần NI, sinh học ïhphẫn NL— Ï PP đính “Công cụ đánh giá ]

“Cấu hỏi, bi đập, để kiểm tra, bảng

`, nhận thức sinh học | Viết vấn đá idm, bri,

NL m hiểu thể giới Ti tập thực nghiệm, sản phẩm học

inh hoe

NL giải quyết vấn đề va sing tạo được hình thảnh, phát tiễn trong quá trình tổ chức cho HS đề xuất vẫn để, nêu giả thuyết, lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch tìm hiểu các hiện tượng đa dạng của thể giới sống gần gồi với cuộc sống hằng ngày, phát triển NL gia quyét vin dé và sáng tạo của HS cần thực hiện theo quy trình đánh giá bao gốm các bước sau

Bước tác định đối tượng đánh giá: Căn cứ vào mục tiêu va ya wu clu của việc đánh giá NL giải quyết vấn đề và sáng tạo, xác định đối tượng đánh gi là ắt cả

HS của lớp, một số HS của lớp hay một cá nhân HS cụ thể của lớp

“PP đánh giá NU giải quyết vấn đề và sáng tạo của HS được thực hiện bằng một số P: đảnh giá qua quan sả, đánh giá qua bồ sơ học tập tự đánh giá đánh giá đồng đẳng

Công cụ đánh giá thiết kế các đỀ kiểm ta, các phiếu đánh giá, các bài báo

ảnh giá cáo phù hợp với trình độ nhận thức của mỗi lớp và mục đích, mục tiêu c -+ Kỹ thuật đảnh giá: đánh giả bằng cách cho điểm; đảnh giá bằng nhận xét; inh giá cách ghỉ sổ nhật ký dạy học

+ Thing báo kết quả: Kết quả đạt được của HS, GV phải phân hi lại những

điểm mạnh, đểm yếu với HS, GV chủ nhiệm, gi định (khi cần tiểu, Từ đó, giúp

.HS chỉnh sửa những hạn chế mắc phái, đồng thôi, giấp HS năng cao động cơ học tập

giáo dục STEM

Khảo sắt ý kiến của GV v kiến thúc và hình thức giáo dục STEM phủ hợp với nội đăng Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng sinh vật, Sinh học 11 Khảo sắt ý kiến của GV về tằm quan trọng và những khó khăn kh tổ chức HDTN STEM trong dạy học nội ung Trao đồi chất và chuyển hóa năng lượng ởinh

it, Sinh he 1

1.3% ĐI tượng khảo sát

Đối tượng kháo sắc 30 GV đang trực tếp giáng dạy môn Sinh học tại một số trường THPT trên địa bản TPHCM Khảo sát được thực hiện từ tháng 11 năm 2023 Bảng L3, Danh sách một số trường THET có các GV được khảo sắt

“Từ những kết quả khảo sắt trên giấy và trên Google Eorns, tiến hành xử lí và phân

Bang 1.4 Quy tước xử lí số liệu

‘1.3.4, Két qué khéo sit

1.34.1 Thing tin co bản của các GV được khảo sắt

Cö 30 GV được khảo sát đến từ 11 trường THPT khác nhau trên địa bàn TPHCM

“Trong đó, số lượng GV có kinh nghiệm giảng dạy trên 10 năm cũng chiếm t lệ khoảng 60%,

Hình LI Kết quả khảo sát kinh nghiệm giảng day cia cic GV

của các GV được khảo sắt

“KẾt quả khảo sắt mức độ áp dụng giáo dục STEM của trường phổ thông và của

GV được khảo sắt đạt ở mức thường xuyên

Bing 1.5, Mite độ áp dụng giáo dục STEM của đơn vị trường phổ thông và của

GV được khảo sát

Nội dung TB+ÐLC Mức độ ÌMức độ áp dụng giáo dục STEM sap ean Be tai 3/77 + 0,50 “Thường xuyên trường phổ thông

Mức độ ấp dụng giáo dục STEM áp dụng g6 dụ 3,42 + 0,56 “Thường xuyên ccủa GV được khảo sắt

Điều này cho thấy, giáo due STEM đã được triển khai rộng rãi ở các trường phổ thông nhằm góp phần thực hiện mục tiêu của CTGDPT 2018, Bên cạnh đó, GV cũng nhận thức được tằm quan trọng của giáo đục STEM và có nhủ cầu tìm hiểu, áp đụng

được đầy mạnh, HS chủ động tiếp thu kiến thức và áp dụng kiến thức đã học vào thực

tiễn, tăng cường kĩ năng thực hành của HS và GV THPT nẵng cao được tình độ 2033)

"ủy vào điều kiện, cơ sở vật chất của đơn vị trường phổ thông mà có những hình thức triển khai, áp dụng giáo dục STEM khác nhan

THình 1.2, Hình thúc triển khai giáo dục STEM tại đơn vị trường phổ thông của các GV được khảo sắt Kết quả ở hình L.3 cho thấy, ình thức tiễn khai giáo dục STEM tai dom vi trường phổ thông của các GV được khảo sát chủ yếu là "Chủ trương cho các thÌyicô trường phổ thông thành lập câu lạc bộ giáo dục STEM hoặc kết hợp với doanh nghiệp, chiếm lệ khoảng 22%

1.3.4.3 Thực trạng tiễn tui, áp đụng giáo dục STEM của các GV được Khảo sắt Nội dang giáo dục cốt lãi của môn Sinh học bao quất các cấp độ tổ chức sống, gb; phn t,t bdo, cơ thể, quần thể, quan xa hệ sin thái, sỉnh quyển Kiến thức chức năng và mỗi trường sống Từ kiến thứ về các cấp độ tổ chức sống, chương trình chuyển hoá năng lương, sinh trưởng và phát iển, sinh sản, cảm ứng, di tuyển, biển trình môn Sinh hoe, GV có th lĩnh hoạt iển khai, áp dụng giáo dye STEM ở các

mức độ khác nhau (Bộ Giáo dục và Đảo tạo (e), 2018)

Chủ để TR+DLC | Mứcđộ

học vĩ sinh vật và virus 3,670.58" | Thường xuyên

223+ 101% | - Hiếmkhi

Kết quả từ bảng 1.5 cho thấy, các chủ để môn Sinh học được GV thường xuyên

p dụng giáo dục STEM lẫn lượt là *Sinh học vi sinh vật và virus” (367 + 0.55,

“Sinh học cơ thế (3.5 + 0.78), “Sinh học tế bào” (3.47 + 073)

Trong đồ, chủ để “Sinh hoc vi sinh vật và virus” (3,67 =0,55) dave GV thường

xuyên áp dụng giáo dye STEM nhất là vì chủ đỀ này bao gồm các nội dung liên quan sinh vật ng dụng vỉ sinh vật trong thực iễn, ứng dụng virus rong sản xuất Đây là {GV chi chi trọng truyền thụ kiến thúc một chiều sẽ khiến HS iếp nhận kiến thức một

giúp GV tiếp cận chương trình và phương pháp tổ chức đạy học tích cục; đồng thời giúp HS khắc sâu được kiến thức, chủ động, sáng tạo trong qué trình học tập, triỂn năng lực bản thân để bước vào đời sống (Nguyễn Thị Hằng Nga và công sự, 2022)

sa nhà trường, GV có thé áp dụng linh hoại các ình thức ổ chức giáo dục STEM

theo đó là *Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM" với tỷ lệ 43% Và cuổi cùng là

*Tổ chức hoại động nghiền cứu khoa hoc, thuật” với ý ệ 7%

“rong đó, hình thức "Dạy học các môn khoa học theo bai học STEM” được GV sit đụng nhiều nhất vì đây là hình thức tổ chức giáo đục STEM chủ yếu trong nhà trong quá trình đạy học các môn học thuộc lĩnh vực STEM theo hướng tếp cận tích

‘qu trình dạy học của GV và HS, (Bộ Giáo dục và Dio to (a), 2020)

PPDH TB+ÐDLC Mite d6 trực quan

đựo én dy dn 348068" | Thuong xuyên

Kết quả từ bảng 1.6 cho thấy, các PPDH giải quyết vấn đề (4,37 = 0,679, PPDH, đầm thoại (3:73 + 0,87°), PPDH trực quan (4,13 = 0,639), PPDH thực hành (3,57 63`), PPDH dựa trên dự án (343 + 0,63) được GV sử dụng ở mức độ thường

ắc kiến thức Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học vào giải quyết một số vẫn

việc hình (hành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho người học Trong mỗi

bai học theo chủ để STEM, HIS được đặt trước một tình huồng có vn để thực iễn

tìm tồi, nghiên cử

cđŠ giải quyết vấn để đặt ra (Bộ Giáo dục và Đào tạo (, 2020) ¡ những kiến thức thuộc các môn học có liên quan và sử dụng chúng,

'Bảng 1.8 Mức độ đánh giá của GV về kiến thức nội dung Trao đổi chất và

chuyển hóa năng lượng ở sinh vật Sinh học 1!

403+ 1,03" | Đồn nhiễu môn học ey

417 £095 Bang trong quá trình dạy học ey

"Như vậy, nội dung kiến thức Trao đổi chất và chuyển hỏa năng lượng ở sinh

ật, Sinh học 11 gắn liền với thực tiễn đi sống, con người, xã hội, có tính ứng

‘dung cao trong thực tiễn đời sống Chẳng hạn như các quả nh hắp thụ nước vả ion học, có sự tích hợp các kiến thức vật lí và hóa học, đề cập đến việc giải quyết nhiều trồng, lợi dụng quang hợp dễ ăng năng suất cây hồng hoặc quả ình hô hấp để bảo

“quản nông sản, bảo vệ môi trường (Phạm Thị Thái Thủy, 2019) Nas

nhiễu môn bọc, IS có thể kết nổi những kiến thúc từ các môn học khác trong quá i ra, một số nội dung còn mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục,