Thiết kế và tổ chức dạy học thực hành nội dung trao Đổi chất và chuyển hóa năng lượng Ở sinh vật sinh học 11

Thực trạng mức độ thường xu hiệu quả của GV trong vi đánh giá năng lực của HS trong quá trình dạy học thực hành môn Sinh học ở trường.. ~ Tổng hợp các nghiên cứu trong nước và trên thể g

DANG LAN THANH

THIET KE VA TO CHUC DAY HOC THUC HANH NOI DUNG TRAO BOI CHAT VÀ CHUYEN HOA NANG LUQNG O SINH VAT,

SINH HỌC 11

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC

NGANH SƯ PHẠM SINH HỌC

‘TP HO CHÍ MINH - 2024

EO GIAO DUC VA DAO TAO

TRUONG DAI HOC SU PHAM TP HO CHi MINH

wer

ĐĂNG LAN THANH

THIẾT KẺ VÀ TÔ CHỨC DẠY HỌC THUC HANH NOI DUNG TRAO DOI CHAT VA CHUYEN HOA NANG LUQNG O SINH VAT,

SINH HỌC 11

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC

NGUOI HUONG DAN KHOA HOC

1S PHAM DINH VAN

‘TP HO CHi MINH - 2024

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BẢN XÁC NHẬN CHÍNH SỬA KHOÁ LUẬN TÓT NGHIỆP

Hộ và lên: Đặng Lan Thanh

“Chương trình đảo tạo: Cử nhân Sur phan nh học - Hệ chính quy

"Người hưởng dẫn: TS Phạm Đình Văn

.Cơ quan công tác: Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chi Minh

Địa chỉ liên lạc: 280 An Dương Vương, Phường 4, Quật “Thành phổ Hồ Chí Minh Điện thoại: 096329721 Email: 4601301 113@tudent hemue cửu vn

‘Toi đã bảo vệ khoá luận tốt nghiệp với đề tài: “Thiết kể và tổ chức dạy học thực hành

nôi dụng Trao đổi chất và chuyên hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh lọc 11” tạ hội đồng Phương pháp dạy học chắm khoá luận ngày 08 tháng 5 năm 2024 Tôi đã sửa chữa và hoàn chỉnh khoá luận tốt nghiệp đúng với các sp ý yêu Hội đồng và ủy viên nhận xét, gồm các ý chính như sau:

~ Chinh sửa cách trình bày khoá luận bao gồm danh mục các hình, các tiêu đề và nội

ddung cing một tang

~ Chỉnh sửa phiếu khảo sát học sinh

Chỉnh sửa lỗi trích dẫn trong phần ải liệu tham khảo,

~ Chỉnh sửa tà liệu tham khảo trong và ngoài nước

Chính sửa phần kết luận

Ny ôi in bảo cáo đã hoàn thành sửa chữa khoá luận tốt nghiệp như trên và để nghị Hội đồng chẳm khoá luận tốt nghiệp, người hướng dẫn khoa học xác nhận

Tp Hi Chi Minn, mg 08 thing Š năm 2024 Sinh viên

Đặng Lan Thanh Xie nhi của người hướng dẫn khoa học Xác nhận của Chủ tịch Hội

TS Phạm Đình Văn “ThS Quách Văn Toàn Em

Tôi xin cam đoan rằng khóa luận tốt nghiệp *Thiết kế và tổ chức dạy học thực hành nội dụng Trao đổi chất và chuyỂn hia năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11” là nội dung Văn

Ngoài các tài liệu tham khảo được trích dẫn trong báo cáo này, tôi xin cam đoan rằng

Tôi xin chân thành cảm ơn thây Phạm Đình Văn đã tận tình giáp đồ, hướng dẫn thực

"hiện nghiên cứu và hoàn thiện để tài khóa luận tắt nghiệp nay

Tôi xin chân thành cảm ơn trưởng Đại học St phạm Thành phổ Hỗ Chí Minh, ban chú nhiện khoa Sinh học và các thẫy/cô trong khoa Sinh học đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành khóa luận nay

Tôi xin chân thành cảm on sự giúp đỡ của Ban giám hiệu và các thay cô giảng day xôn Sinh học tại các trường TIPT đã hỗ trợ cho quá trình khảo sát thực trang

Tôi xin chân thành cảm ơn Bam Giám hiệu, thấy Lê Văn Tặng (TỔ trưởng tổ Sinh

hoc) trường THPT Nguyễn Chí Thanh, cô Thủy Nga (Tổ trường tổ Sinh học) tường THPT Bid Thi Xuân, cô Trương Thị Thanh Tâm (Tổ trưởng tổ Sinh họo) trưởng THPT Chuyên

uá trình thực nghiện Đằng thời, tôi cũng xi chân thành cảm eơ các em học sinh đã tham này

Qua day, tôi cũng xin chân thành cảm ơn gia đình, ban be, thay cé da luôn động viên,

giip đỡ tôi trong quá tình thực hiện Khóa luận tốt nghiệp này

‘Thanh phố Hồ Chí Minh, ngày 28 tháng 04 năm 2024 Sinh viên thục hiện đề ài Đặng Lan Thanh

1.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 5

1.1, TONG QUAN VE TINH HÌNH NGHIÊN CỨU THUỘC LĨNH VỰC

1.2.1.1 Khái niệm thực hành Sinh học 10

1.2.1.2 Phân loại thực hành trong dạy học Sinh học ở phô thông 10 1.2.1.3 Vai trò của thực hành trong day học Sinh học 12

1.2.2.1 Khái niệm dạy học thực hành Sinh học —- 1.2.2.2 Cách thiết kế và tổ chức bài dạy thực hành sol

1.3.1 Khảo sát thực trạng và xử lí số liệu : al 1.3.2 Thực trạng đánh

TSG iá mức độ cẩn thiết việc phát Ui én nang lye ti

1.3.3 Thực trạng mức độ thường xuyên và hiệu quả trong dạy học thực hành Sinh học ở trường phổ thông với các phương pháp khác nhau seo 1.3.4 Thực trạng mức độ thường xu hiệu quả của GV trong vi đánh giá năng lực của HS trong quá trình dạy học thực hành môn Sinh học ở trường

1.3.5 Thực trạng mức độ đạt được về năng lực tìm hiểu TGS của học sinh trong

1.3.6 Khảo sát mức độ hứng thú của HS với các phương pháp tổ chức thực lh môn Sinh học 11

hành môn Sinh học ở trường THPT se - 24 1.3.7 Thực trạng đạt được về năng lực thực hành của bản thân trong các bài

1.3.8 Thực trạng những khó khăn khi thực hiện dạy học thực hành Sinh học ở trường THPT

TIEU KET CHUONG L

CHUONG 2 PHAT TRIEN NANG LUC THUC HANH CHO HOC SINH

LƯỢNG Ở SINH VẬT, SINH HỌC II

2.1 PHAN TICH CAU TRUC CHUONG TRINH PHAN TRAO DOI CHAT

VÀ CHUYÊN HÓA NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VAT, SINH HỌC II, CHUONG TRINH GDPT 2018

2.1.1 Nội dụng và yêu cầu cần đạt nội dung Trao đổi chất và chuyển hóa nang lượng ở sinh vật tròng môn Sinh học 11, chương trình GDPT 2018 0

CHUYEN CAC CHAT VA CHUYEN HÓA NĂNG LƯỢNG Ở SINH VAT,

2.3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình phát triển năng lực nội dung Trao đổi chất

2.3.2 Quy trình thiết và tổ chức hoạt động dạy học thực hành Sinh học nội dung

“Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng, Sinh học 11 36 2.3.2.1 Quy tình thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học thực hành Sinh học

36

2.3.2.2 Thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học thực hành Sinh học nội dung

“Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng, Sinh học 11 „40 2.3.3 Kế hoạch bài dạy nội dung Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở

2.5 BIEN PHAP PHAT TRIEN NANG LUC TIM HIỂU THẺ GIỚI SÔNG

CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHAN TRAO BOI CHAT VA CHUYEN HOA NANG LUGNG 6 SINH VAT, SINH HỌC II -::: 4

2.5.1 Biện pháp 1: Thiết kế tà liệu hướng dẫn thực hành cho học sinh nghiên 2.5.2 Biện pháp 2: Tỏ chức đánh giá thường xuyên năng lực thực hành của học

cứu trước giờ học

3.Bi m pháp 3: Tổ chức dạy học thực lành ở lớp kết hợp ngoài giờ học 49 2.5.4 Biện pháp 4: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

3.3 Thời gian, địa điểm, đối tượng, phương pháp thực nghiệm: 51

3.5.1 Phân tích kết quả định lượng = son

“TIỂU KÉT CHUONG 3

KET LUAN VA KIEN NGHI

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHU LUC | PHIEU KHAO SÁT GIÁO VIÊN PLI

PHY LUC 3 KẺ HOẠCH BÀI DẠY THỰC NGHIỆM KÉ HOẠCH BÀI DẠY THỰC

PHỤ LỤC 4 MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM THPT BÙI THỊ XUÂN PL3T PHY LUC 5 PHIEU DANII GIA NANG LUC DAU VAO DAU RA KIEM TRA DANIL

PHY LUC 6, KE HOACH BAI DAY THU HANH NOI DUNG TRAO DOI CHAT VA

'CHUYỀN HÓA NĂNG LƯỢNG Ở SINH VẬT, SINH HỌC 11 PL42

ĐANH MỤC HÌNH ẢNH

Hình 1.1 Kết quả khảo sát đánh giá mức độ thường xuyên và mức độ hiệu quả trong dạy

học thực hình môn Sinh học ở rường phổ thông với các phương pháp khác nhau 19 Hình L2 Kắt quả khảo ắt đính giá mức độ thường xuyên và mức độ hiệu quả của GV

Hình 1.3 Kết quả khảo sát đánh giá mức độ thường xuyên va mite độ hiệu quả của GV

trong các hình thức đánh giá năng lực của HS 2

Hình 1.4 Kết quả khảo sắt mức độ hồng thú của HS với các phương pháp học thực hành

Hình 1.5 Kết quả khảo sát thực trung những khổ khăn khi thực hiện dạy học thực hành

inh 2.1 Tóm tắt nội dung Trao đổi chất và chuyển hỏs năng lượng ở thực vật 32 Hình 2.2 Tóm tắt nội dung Trao đổi chất và chuyỂn hỏa năng lượng ở động vật ở động vật

trong môn Sinh học 11, chương trình GDPT 2018 33

Hình 2.3 Sơ đồ quy tình thiết kế và tổ chức dạy học thực hành 37 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích trước au thực nghiệm 35 Hình 32 Biểu đỗ kết quả bài kiểm tra đầu vào và đầu ra của năng lục tìm hiểu TOS của

DANH MYC BANG

Bảng L2 Kết quả khảo sít GV về mức độ cần thiết của dạy học thực hành để phát triển

Bang 1.3 Kết quả khảo sát đánh giá mức độ thường xuyên và mức độ hiệu quả trong day học thực bành môn Sinh học ở THPT với các phương pháp khác nhau 18 Bang 14 Ké quả khảo sát mức độ thường xuyên và mức độ hiệu quả của GV trong đánh giá năng lực của HS trong quá trình dạy học thực hành môn Sinh học 20 Bang 1.5 Két qui khảo sát về mức độ đạt được vỀ năng lực tìm hiểu TGS của HS tong

Bảng Ló Kết quả kháo sắt mức độ hứng thứ của HỆ với các phương pháp học thực hành

Bảng L7 Kết quả khảo sắt thực trạng những khó khăn khi thực hiện dạy học thực hành

Bang 1.8 Két qua khio sit thực trang những kh khăn khi học thực hành của HS ở các

Bang 3.4 Kết quả điểm bài kiểm tra năng lực tìm hiểu TGS của HS 56

Bang 3.5 Tỉ lệ các mức độ đạt được về năng lực tìm hiểu T iS qua bài kiểm tra đầu vào

1 Lido chon để tài

Gio duc fi nén tang eda sy phat trién bin ving, qu

dat nude Theo chi thi sé 16/CT ~TTg cia Thi tướng Chính phú ngày 04/0502017 đã

t dinh tuomg lai của dân tộc

đưa ra giải pháp về mặt giáo dục: "Dễ đắt nước ngày càng phát hiển, một trong những:

con người, để có thể đáp ứng được các yêu cầu về kiến thức và kỹ năng liên tục thay

dỗi trong mỗi trường lao động mới Chính vi thé, giáo dục cằn tạo ra những học sinh có

đủ năng lực để đáp ứng được yêu cầu phát triển của đắt nước.”Dạy học thực hành, thí

nghiệm đóng vai trở quan trọng trong quá trình giáo dục và phát triển năng lực cho học

sinh Dạy học thực hành không chỉ tạo ra một môi trường học tập tích cực mà còn giúp

«qua trải nghiệm thực & (Trin Huyén Thanh, 2015)

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Cl

quái tăng cường thực bành và sắn vớ thực tiễn cuộc Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học đã xác định rõ: *Sinh học là môn

khoa học thực nghiệm, cùng các môn học, hoạt động giáo dục khác góp phần hình thành,

phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực đặc thù của

môn học”

“Thực hành là hoạt động áp đụng lí thuyết vào thục tế để hình thành kĩ năng ở

"người học - thành phẫn quan trong của năng lực Thực hành là cơ sở để hình thành năng

tinh hudng có thực trong học tập và cuộc sống, từ đó người học hình thành, phát trí các phẩm chất và năng lực (Pham Dinh Van và cộng sự, 2020)

Đa phần các giáo viên đều nhận định giảng dạy thực hành, thí nghiệm có vai trò

thiết thực quan trọng trong việc phát triển các kiến thức Sinh học cho học sinh

nhiên, việc triển giảng dạy thực hành,

í nghiệm trong môn Sinh học ở các trường THPT côn đối mặt với nhiều khó khăn như thiếu cơ sở vật chất, thiếu tài liệu tham khảo,

Su kính phí và sự quá tả công việc (rn Thanh Thìo và cộng sự, 2021)

Có thể thấy các hoạt động thực hành tạo đi kiện cho học inh thực hành và rền

luyện các kĩ năng cần thiết Khi học sinh trực tiếp áp dụng kiến thức đã học vào hoạt

lượng học sinh đông,

"Năm đầu tiên thực hiện theo chương trình GIDPT 2018, những tài tiệu nghiên cứu

và thiết kế tổ chức đạy học thực hành về cho học sinh THPT vẫn còn í Để phát triển

năng lực tìm hiểu thể giới sống, hoạt động thực hành ở chủ đề *'Trao đôi chất và chuyển

hóa năng lượng ở sinh vật” là không thể thiếu Bởi trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng là bai quá trình cơ bản của cơ thể sinh vật

“Từ những cơ sở trền, để tà "Thiết kế và tổ chứ dạy học thực hành nội dung

2 Mye tigu nghiên cứu

“Thiết kế và tổ chức được bài thực hành nội dung Trao đổi chất và chuyễn hóa năng

lượng ở sinh vật, Sinh học 11

3Giả thuyết nghiên cứu

n hóa năng lượng ở ịnh vật, Sinh hoe 11

4, Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Quá trình thiết kế và tổ chức thực hành phần Trao đổi chất

và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình day hoe thye hành nội dung Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở inh vật cho HS lớp 11 ở một số trường THPT

“TP Hồ Chí Minh vẻ thực trạng tổ chức và học thực hành phần Trao đổi chất và chuyển

"hồa năng lượng ở sinh vật

-+ Thực nghiệm tại 2 trường ở Thành phổ Hồ Chí Minh, mỗi trường 2 lớp

6 Nhiệm vụ nghiên c

Để nghiên cứu để tài *Thiết kế và tổ chức đạy học thực hành nội đung Trao

đối chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11”, tôi thực hiện các nhiệm

~ Tổng hợp các nghiên cứu trong nước và trên thể giới về Dạy học thục hành Sinh, học;

ing hop cơ sở lí luận về dạy học phát triển năng lực tìm hiểu TOS, thực hành

“Sinh học và dạy học học thực hành;

~ Tổng hợp các tài li nghiên cứu để hoàn thành quá tình dạy học thực hành phù

"hợp với nội dung Trao đổi chất và chuyển hồn năng lượng ở sinh vật Khảo sắt và đánh giá thực trang năng lực thực hành môn Sinh học 11 và những xắn đề liên quan đến quá trình dạy học thự hành;

- Phân tích cầu trúc chương nh phần Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11, Chương trình GDPT 2018;

- Thiết kế các hoạt động thực hành phần Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở

sinh vị nh học TH:

~ Tổ chức dạy học thực hành phần Trao đối chất và chuyển hỏa năng lượng ở sinh

ật Sinh học TH;

- Thực nghiệm sư phạm;

- Xử lísố iệu thống kê

Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Š cơ sở lí luận của

Muc dich: Phin ích và tổng hợp tà iệu để làm rõ các vấn đề

đề tài

dung nghiên cứu:

- Nghiên cứu các văn bản, nghị quyết, công văn của Đảng và nhà nước, Bộ GD-ĐT

về đổi mới PPDH và chương trình Giáo dục Phổ thông 2018;

- Nghiên cứu tài liệu tham khảo, các bài báo và công trình nghiên cứu khoa học liên

“quan đến năng lực day học thực hành;

- Nghiên cứu lí luận về phương pháp giảng dạy, phát triển năng lực, năng lực thực hành,

- Nghi

cửu chương trình môn Sinh học I1

Cách thực hiện: sưu tằm, phân loại và nghiên cứu các tài liệu, văn bản, các bài báo

Xhoa học, công ình nghiên cứu đề thu thập, ng hợp thông in, những nội dung cẳn thiết để hình thành cơ ở lí uận của đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phuong pháp khảo sát

~ Mục đích: đánh giá thực trạng v dạy năng lực thực hành của học sinh trong môn

Sinh học đáp ứng chương trình GDPT 2018 THPT trên địa bàn Thành phổ Hỗ Chí Minh

- Nội dụng điều tra

+ Đối với GV: sử dụng phiếu điều trụ để khảo sát nhận thức của GV về tằm

cquan trọng của năng lực thực hành trong môn

ính học, thực trạng vỀ năng lực thực

hành của HS, cách thức tổ chức, đánh giá hoạt động dạy học thực hành, đánh giá HS,

đồng thời âm hiểu những khó khăn, thuận lợi vỀ dạy học thực bành;

+ Đồi với HS: sử dụng phiếu điều tra để khảo sát nhu cầu, hứng thứ của HS với

nh hoc

các hoạt động thực hành, hiệu quả của day học thực hành rnang lại trong quá khó khăn khi tham gia các buổi học thực hành

~ Cách thực hiện: đầu tién lip phigu Khao sit, xác định đi tượng, phạm vi kho sát

đề tiến hành khảo sát trên 30 phiểu khảo sắt thông qua Microsoft Forrns, sau đó xử

hân ích kết quả để đánh giá thục trạng

7.2.2 Phuong phip quan sit

- Mục di “Thu thập thông tin định tính về quá tình thực nghiệm

= Noi dung: Quan sát sự hứng thú, tỉnh thần tham gia của HS trong quá tình học thực hành

~ Cách tién hành: Tiển hành quan sát bằng số tay ghỉ chép và đồng các câu hỏi cụ để để đưa ra đánh giá về tỉnh thần, mức độ hứng thứ của HS trong giờ học thục bành Sau khi quan sát, thủ thập thông tín sẽ tổng hợp, phân tích và đưa ra kết quả về mặt định tính

của thực nghiệm

7.2.3, Phurong pháp thực nghiệm sư phạm

~ Mục địch: đánh giá hiệu quả của của chủ đề day hoe thực hành đã thiết kế thiết kế

và Khả năng ứng đụng đề trong quá trình dạy bài học

~ Nội dung: tiền hành thực nghiệm sư phạm 1 kể hoạch bài day phin Trao đổi chất

Và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật Sau đó nghiên cứu kết quả của thực nại

'Cách tiến hành:

+ Chọn đối tượng thực nghiệm: thực nghiệm trên 2 trường, mỗi trường 2 lớp, mỗi

lớp 2 tiết rên địa bàn TP, Hồ Chí Minh

+ Tiến hành thực nghiệm không đối chứng nhằm kiểm tra tính khả thỉ của giả

thuyết khoa hoc, êm tra hiệu quả của tổ chứ các hoạt động thực hành, cụ thể

~ Xây dựng bảng tiêu chỉ đánh giá NLTH SH của HS trong tổ chức dạy học thực hành phần Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học

"

~ Đánh giá đầu vào: Sử dụng bài kiểm tra và bảng tiêu chí để đánh giá mức độ

đạt được năng lục TH của học sinh trước thực nghiệm

quá đầu vào, âu ra và kết quả đánh giá quả tình để đưa ra kết luận khoa học.

~ Mục đích: đảnh giá độ tin cậy của thực nghiệm

- Nội dung: xử lí kết quả khảo sắt, thực nghiệm,

~ Cách tién hành: dùng các phẫn mềm Excel, SPSS 25 để xử lí các kết quả khảo sit thu trang va thực nghiệm,

3 Những đóng góp mới củn đề tài

3.1 VỀ mặt í luận

Hệ thống hóa cơ sở lí luận về Dạy học thực hành cho HS nhằm phát triển năng lực

tìm hiểu TGS cho học sinh phẫn Trao đổi chất và chuyển hỏa năng lượng ở xinh vật Sinh học 11

3⁄2, VỀ mặt thực tiễn

-_ Đánh giá được thực trạng và nhận thức quan trọng của dạy học thực hành theo định hướng phát triển năng lực tìm hiểu TSG rong dạy học môn Sinh học lop tt

“Thiết kế được các hoạt động thực hành chủ để Trao đổi chit va chuyén hia nang

lượng ở sinh vật môn SH lớp 1, theo định hướng phát triển năng lực tìm hiểu

“TGS, phát triển năng lực thực hành cho HS

-_ Tổ chức được thực nghiệm để kiểm tra tinh khả thỉ của giả thuyết khoa học, kiểm tra hiệu quả của tổ chức các hoạt động thực hành và các bi

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đẫu, kết luận và iển nghị, tà iệu tham khảo và phụ lục, để ài sằm 3 chương

“Chương 1 Cơ sở í luận và thực iễn của để tài

CChương 2 Thiết kế và ổ chức dạy học thực hành phần Trao đổi chất và chuyển

vật, Sinh học II

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

"hóa năng lượng 6 si

1.1 TONG QUAN VE TINH HINH NGHIEN CỨU THUỘC LĨNH VỰC CUA

ĐÈ TÀI

1.1.1 Trên thế giới

Che nhà giáo dục nỗi tiếng như John Amos Comenius cho rằng giáo dục chỉ có thể đạt được quả tốt khi có sự trực quan Các thí nghiệm có vai trò quan trọng trong

quá trình dạy học, là phương tiện ›hát triển tư duy cho người học

'Vào đầu thế kỉ XX, ở nhiều nước iên tiến đã sử dụng thí nghiệm vào dạy học Ở

"Pháp đã có nhiều trường sử dụng phương pháp thực hành thí nghiệm trong dạy học và

được xem là phương pháp trọng tâm của các môn khoa học tự nhiên Nhiễu nghiên cứu:

cho thấy việc dạy học thực hành, thí nghiệm đã mang lại nhiễu lợi ích

Theo Dewey trong nghiên cứu về Thí Nghiệm và Giáo Dục (1933) đã cho rằng

"Các thao tác tr tuệ và chân tay trong quá trình tiến hành thí nghiệm giúp học sinh

được bản chấ của các kiến thức đ học, có thể tếi hệ và vận dụng vào các hoàn cảnh

khác nhau” (Dewey, 1933)

Trong tà liệu nghiên cứu Gilben, năm 2006 đã nhận định: “Xu hướng giáo đục khoa học hướng tới các phương pháp tiếp cặn dựa trên những hiện tượng thực tế Giảng dạy lý thuyết luôn cần có mỗi iên hệ với những quan st, hiện tượng trong cuộc sống Khi làm được điều đó giáo dục khoa học sẽ trở nên hiệu quả hơn, có ý nghĩa và tạo động

Ie eho hoe sinh”, (Gilbert, 2006)

Roberts (2008) da thiết kí

đó tác giả đã khẳng định: “Học sinh dat được mức độ hiểu bì xách về các hoạt động thực hành khoa học, trong

sâu sắc hơn bằng cách thực hành thí nghiệm” Cùng năm đó, đề t nghiên cứu về Hiệu quá của dạy học thực hành trong giáo dục khoa học của Abrahams va Millar đã tìm hiểu tính hiệu quả

của hoạt động thực hành thông qua việc phân tích 25 bài học thực hành điển hình đến học sinh ở một số trường THPT 6 Anh, (Abrahams, Millar, 2008)

Năm 2020, nghiên cứu của Zuhrieh Shana, Enas § Abulibed vẻ Dạy học Thực

hành Khoa học tác động đến kiến thức của học sinh tác giả đã thực nghiệm dạy học phố Abu Dhavi, Tiểu vương quốc Á rập Thống nh Trọng tâm nghiên cứu đã nhẫn

mạnh tằm quan trọng của việc kết hợp lý thuyết và thực tiễn tong các lĩnh vực khoa học, (Zuhrịch Shana, Enas S Abulibed, 2020)

Qua ede nghiên cứu đã nhận thấy được dạy học thực hành giữ vai trồ chủ đạo

trong việc giảng dạy các môn Sinh học Mục tiêu của dạy học thực hành ở các đề tài

nghiên cứu là hưởng đến sự phát triển về sở thích nghiên cấu các hiện tượng thụ nhiên

.đưa học sinh đến gần hơn với thực tế hẳng ngày

Ở Việt Nam, hoạt động dạy học thực hành môn Sinh học ở Việt Nam cũng không sòn quá xa lạ Nhân thấy được tằm quan trọng của dạy học thực hành, nhiều nhà khoa học và rất nhiễu các công trình nghiên cứu về dạy học thực hành môn sinh học đã được

Nam 2014, Nguyễn Thị Hải Yến, Trương Thị Thanh Mai đã xây dựng bộ tư liệu

hỗ trợ dạy học thực hành môn Sinh học trung học phổ thông Kết quả nghiên cứu đã xây đựng tổng số 28 phim hướng đẫn thực hành và các tài liệu hỗ trợ như phim hướng học 6 Trung học cơ sở và Trung học phổ thông (Nguyễn Thị Hải Yến, Trương Thị

Năm 2019, Nguyễn Thị Linh đưa ra một số nhận định gop phần điều chỉnh quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực THSH cho học sinh chuyên Sinh Cùng thời điểm đó, Đỗ Thành Trung đã nghiên cứu đỀ ti “Phát triển năng lục dạy học thực

ảnh cho sinh viên ngành sự phạm Sinh học các trường đại học" nhằm nâng cao chất

lượng giảng dạy thực hành Sinh học (Đỗ Thành Trung, 2019) Năm 2020, Phạm Thị Hồng T Đặng Thị Thanh Hiển và Hoàng Anh Tú đã có

những nghiên cứu về quy trình tổ chức dạy học thực hành ở trường phổ thông và xuất tiêu chí đánh giá năng lực sinh học của học sinh (Phạm Thị Hồng Tú, Đặng Thị

“hanh Hiển, Hoàng Anh Tú, 2020)

'Vào năm 2021, khi bắt đầu thực hiện chương trình GDPT 2018, các để ti nghiên

cứu về dạy học thực hành được tập trung nhiễu hơn Lại Ngọc Ly, Đào Minh Ngọc,

Nguyễn Thị Thúy Quỳnh đã thiết kế và tổ chức dạy học thí nghiệm ở phần “Chuyển

hóa vật chất và năng lượng"Sinh học 11 Trong nghiên cứu đó, kết quả thực nghiệm thu học tập mà còn giúp học sinh ghi nhớ kiến thức, hình thành và phát huy các kĩ năng cần

học sinh đã rên luyện cho mình khả năng sắp xếp và thực hiện tí nghiệm nhằm giả một thí nghiệm Thông qua việc trực

thích các kiến thức lý thuyết Cùng năm đó, Trịnh Đông Thư đã thiết kế sử dụng thí

nghiệm để tổ chức dạy học chủ đề Trao đổi nước ở thực vậ”, Sinh học trung học phổ tong dạy bài mới chủ đề “Vận chuyển các chất quan mang sinh chất", Sinh học 10

Như vậy, việc dạy học thực hành ở các môn khoa học, đặc biệt là môn Sinh học

đã được nghiên cứu và quan âm từ rất sớm kể cả trong và ngoài nước Qua nhiều bài iệm là rất cao

nghiên cứu, có thể thấy hiệu quả của học tập qua làm thực hành thí n

Học sinh được đóng vai vào những nhà khoa học và tự mình bắt tay vào thực hiện thí

nghiệm từ đỏ kiểm chứng lạ các lý thuyết đã học ciúp học sinh hiểu sâu, nhữ lâu và

ẳn thiết hoại động thực hành đễ đáp ứng được nhủ cầu của thời đại mới

1.2.1 Thực hành Sinh hoc

1.2.1.1 Khái niệm thực hành Sinh học

# Khái niệm thực hành

“Thực hành là làm để áp dung lý thuyết vào thực tế

bằng những việc làm hoặc bảnh động cụ thể (Hoàng Phê, 201 1) (53) Theo Nguyễn Văn Hiền, Lê Thanh Oai (2019) Thực hành là làm hay thực hiện hoạt động đẻ khám phá kiến thức, hình thành kĩ năng hoặc củng cổ, hoàn thành kiến

tay làm cho trở thành sự thật thức

-% Khái niệm thực hành sinh học

Theo Dinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001) thực hành (Sinh học) là việc

học sinh tự mình trực tiếp quan sit, tiền hành các thí nghiệm, tập triển khai các quy

trình kĩ thuật trong thực tẻ Thực hành Sinh học là hoạt động của HS tác động lên đối

tượng "sống” nhằm đạt được mục iêu học p (khám phá kiến thức, hình thành và

kĩ năng hoặc cũng cổ, hoàn thiện kiến thức)

‘Theo Nguyễn Văn Hiễn, Lê Thành Odi (2019), thực hành Sinh học à hoạ động của HS tác động n đối tượng "sống"nhằm đạt được mục tiêu học tập (khám phí, ình

thành kiến thức và rèn kĩ năng hoặc củng cố, hoàn thiện kiến thức)

"Như vậy, Thực hành Sinh học là vận dụng các kiến thức lý thuyết vào quá tình

thực nghiệm để kiểm chứng lý thuyết hoặc khám phá, ình thành những kiến tức mới

Từ đồ vận dụng để giải quyết các vẫn đề trong học tập và thực tiễn

1.2.1.2 Phan los thực hành trong day học Sinh học ở phổ thông

4 Phuong phip thye hành quan sát

Khái niệm thực hành quan sát

“Theo từ điền Tiếng Việt Hoàng Phê: Quan sắt là xem xét để thấy, đ biết rõ sự vật hiện tượng nào đố

“Theo Nguyễn Văn Hiễn, Lê Thanh Oai, Thực hành quan sát là hoạt động người học tác động true tig i

tiếp hình thành kiến thức mới, cũng cố, hoàn thiện kiến thức đã học đồng th quan sắt, thông qua các giác quan trì giác trực rèn luyện được các kĩ năng,

Học sinh quan sát đối tượng bằng tắt cả các giác quan để có thể thấy được những

đặc điểm bản chất của sự vật Từ đó giáp học sinh hiễu đổi tượng một cách đẫy đủ và

Tin trình một hoạt động thực hành quan sát

Bước 1: Xác định mục đích quan sắt

Bước 2: Xác định đối tượng quan sắt

Bước 3: Xác định trình tự quan sắt, đề ra câu hỏi định hướng nhận thức

Buse 4: Tác động lên mẫu vật dé phục vụ cho việc quan sát

Bước 5: Tiền hành tự quan sắt, ghỉ chép theo trình tự nhất định Bước 6: Rút ra kết luận từ quá tình quan sát

Mục đích của dạy học thực hành quan sát

Khái niệm thực hành thí nghiệm

‘Theo Từ Điển Tiếng Việt Hoàng Phê, Thí nghiệm được hiểu là việc gây ra hiện

tượng một sự biển đổi nào đỏ trong điều kiện xác định để m hiểu, nghiên cứu kiểm,

ra hay chứng mình hoặc thí nghiệm được h êu là làm để rút kinh nghiệm Tiến trình thực hiện một hoạt động thực hành thí nghiệm Bước 1: Xác định nhiệm vụ, vẫn đề

Bước á: Tin hành thí nghiệm

Bước 5: Đánh gi

Bước 6: Phát biểu kết luận thí nghiệm

“Mục đích của day học thực hành thí nghiệm

hoàn thiện kiến thức, Bên cạnh đó, (hực hành tí nghiện được đồng để kiểm tra rền

chất chế thêm những iể biết của chúng ta Ề lĩnh vực này

Đối với việc thục hành, trong đó có thực hành Sinh học là bộ môn ứng dụng nhiều

kiến thức ở thực tiễn đời s học sinh chi học lí thuyết thì không thé ghi nhớ và

sống (Phạm Đình Văn và Trương Minh Khải

à thực hành thí nghiệm nồi iêng có ai trò quan trọng rong dạy học Sinh học ở trường phố thông Thông qua hoạt động thực hành thí nghiệm, học sinh không những khắc sâu

kiến thức, phát triển năng lực sinh học mà qua đó, HS tăng thêm hứng thú đối với môn

học, ứng dụng được líluận vào thực tiễn, đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương php

cdạy học hiện nay (Đặng Thị Dạ Thủy & Nguyễn Thị Diệu Phương, 2020) Đặng, T D & Nguyễn, T D P (2020) Tổ chức hoạt động thực hành thí nghiệm

theo định hướng phát tiển nãng lực tìm hiễu thể giới sống tong dạy học phần "sinh học cơ thé" ring học phố thông

1.22 Dạy học thực hành trong môn Sinh học

1.2.2.1 Khái niệm day học thực hành Sinh học

Day hoe thục hành Sinh học là một quá trình sư phạm thông qua các hoạt động cũn mình, GV tổ chức cho HS tiền hành tác động lên đối tượng "sống" (quan sắt, kim thi

nh định nỗ

nghiệm) (heo một quy đạt được mục tiêu họ tập (khám phẩm kiến

thức, ình thành và rên lĩ năng, cũng cổ, hàn thiện kiến thức)

Hay nói cách khác, dạy học THSH là quả trình GV hướng dẫn, 6 chite 48 HS thục

hiện hoạt động thực hành (quan sác thí nghiệm) tên đối tượng "sống ni m hình thành, củng cổ, vận dụng kiến thức và phát tiển kĩ năng (Đỗ Thanh Trung, 2021)

1.2.2.2 Cách thiết kế và tổ chức bài dạy thực hành

‘Theo Đỗ Thành Trung (2019) trong nghiên cứu về ay học thực hành đã đưa ra cấu

trúc của một bài day thực hành Sinh học như sau:

“Chỉ rõ tình tự các thao tác và nội đơng (yêu cầu) của mỗi

vật, xác định các thao tác theo yêu cầu c

+ Tông kết: Giáo viên tổng kết, nhận xé, đánh giá các về kết quả TH; Nhận xét về

HS hoàn thì

ý thức, thái độ, tác phong của HS trong giờ TH; Yêu

1.22.3 Quy trình tổ chức day học thực hành Sinh học Dựa theo tí đặc thù của từng loại phương pháp thực hành, việc sắp xếp cách tiến hành cũng có những đặc tù riêng biệ Theo Phạm Dinh Văn và cộng sự (2020), quy

Dinh Van, 2020):

Buse I: iới thiệu bài thực hành

~ GV lưu ý về những quy tắc an toàn trong thực hành,

- Giới mục tiêu, mẫu vật, dụng cụ, cách tiế n hành

~ ˆ GV nên tổ chức cho HS tự tìm hi: giới thiệu và đặt một số câu hỏi nhằm kiểm

hành,

tra khả năng của HS hiểu vỀ mục tiêu, mẫu vị cách tế

= GV c6 thé giao cho các nhóm tự chuẩn bị mẫu vật, dụng cụ phù hợp, tuy nhiên

cẵn kiểm tra kĩ và có phương ấn dự phòng

~ _ GV chia nhóm, phát hoặc kiểm tra mẫu vật, dụng cụ, hóa chat cho từng nhóm

~_ Các nhóm phan ef z nhiệm vụ phù hợp cho từng thành viền

= C6 thé thực hiện theo 3 cách: GV làm mẫu, HS bắt chuớc; GV hướng dẫn, gợi ý

HS làm thực hành: HS tự lục thực hành

~ HS làm thực hành theo tình tự các bước, theo đối, ghỉ chép, vẽ, chụp hình lại kết quả thực hành Một số thực hành đài ngày, HS có thể làm trước một số bước ở nhà theo hướng dẫn của GV

~_ GV cẩn theo dõi, quan sát, hướng dẫn các thao tác thực hành cho HS,

tổ chức cho HS thực hiện xen kể các thí nghiệm để đảm bảo thời gian

+ Trước lá thực hiện thí nghiệm, GV có thể hướng dẫn HS đặt giả thuyết, dự đoán kết quả, nhằm tăng tính kích thích, tò mỏ, hướng thú của người học

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

- _ HS báo cáo kết quả và giải thích kết quả thực hành

~_ GV tổ chức cho HS mở rộng vấn để hoặc vận dụng vào thực tiễn

Bước 4: Nhận xét, đánh giá

= HS sir dung bảng tiêu chí để tự đánh giá, đánh giá chéo, GV đánh giá chung

~ _ GV nhận xét về tỉnh thần, thái độ, khả năng hợp tác, kết quả thực hành

~ _ GV kết luận về kết quả rút ra từ bài thực hành và kinh nghiệm tổ chức,

-+ Đối với giáo viên: Khảo sát thực trang hoạt động dạy bọc thực hank, những thuận lợi

và khó khăn khi tiền hành giảng dạy thực hành các nội dung Sinh học lớp 11

+ Đối với học sinh: Khảo sát thực trạng học thực hành của học sinh ở các trường phổ thông nói chung, lồng thời khảo sắt ban đầu những mong muốn nguyện vọng của HS

về những đổi mới để bài học được hoàn thệ

~ Đối tượng khảo sát:

"Để đánh giá mức độ cần thị

ết, thường xuyên, hiệu quả của hoạt động dạy học Sinh học

11, đề tài tiến hành khảo sát đối tượng gồm:

+ 33 giáo viên của các trường THPT:

2- | THPT Nguyễn Chí Thanh, Tân Binh 3

4 | THPT chuyên Trần Dại Nghĩa, Quan 1 4

+22 học sinh ở các trường THPT

~ Nội dung khảo sát

“Thực khảo sắt chủ yếu bằng phương pháp sử dụng phiếu hỏi Phiếu hồi được khảo sắt

+ Khảo sắt về mức độ thường xuyên và hiệu quả của nội dung và hình thức đánh g

năng lực tìm hiểu TGS của HS

+ Khảo sát về mức độ đạt được về năng lực tìm hiểu TGS của HS trong quá trình học thực hành môn Sinh học

+ Khảo t những khó khăn GV gặp phải trong quá trình thực hiện đạy học thực hành Đối với HS:

+ Khảo sát mức độ cần thiết của hoạt động thực hành môn Sinh học 11 -+ Khảo sắt mức độ hứng thú của HS đối với các phương pháp dạy học thực hành môn Sinh học

+ Khao sit mite độ tự đánh giá của HS về năng lực tìm hiểu TGS cia bản thân + Khao sát những khó khăn của HS khi học thực hành môn Sinh học ở trưởng THPT

Khônehiệu | Ïhiệmqmi | Bmhthường | Hiệmmà | Ravhigu qua quả

Không hứng | Íhhữngthú | Bìhthường | Himg thd | Rit hing tha

Day hoc thực hành ở môn Sinh học là quan trọng và cằn thiết, dạy học thực hành

giúp học sinh có một góc nhìn rõ ràng hơn về những lý thuyết đã học được Vì thế việc

phát triển năng lục học thực ảnh và đưa dạy học THTN vào THPT là việc rt cần thiết

Do đó, những đánh giá của GV và HS về sự cần thiết của hoạt động thực hành là một

‘co sở mang tính thực tiỂn và quan trọng

mức độ cần thiết của dạy bọc thục bành để phấ tiễn năng lực im hi

'Ở GV, mức độ cần thiết là mức độ 5 (rất cần thiết) Ở HS, mức độ cần thiết là mức độ

tất cần thiết để phát tiển năng lực m hiểu TGS cũng như học thực hành sẽ tạo nên

được sự yêu thích, hứng thú trong môn Sinh học

1.3.3, Thực trạng mức độ thường xuyên và hiệu quả trong đạy học thực hành Sinh học ở trường phổ thông với các phương pháp khác nhau

phải lựa chọn được các

Để hoạt động dạy học thực hành đạt kết quả cao, GV

Š, bài học để có thể thực hiện đúng nội dung bài học phương pháp phù hợp với từn chủ đi

và phát huy tối đa năng lực m hiểu TGS của học sinh, Vì thể việc lựa chọn phương pháp dạy học thực hành môn Sinh học để đem lại hiệu quả cao nhất là việc rất quan

trọng Chính ay, bi kho vít ý kiến GV vỀ mức độ thường xuyên nức độ hi

SIT] MậtsốPPDH thực hành Mứcđộ — ÏMứcđộhiệu quà

môn Sinh học thường xuyên

2 3— [ Thực hành giải phả [ĐiỂuưa khẩosấquathựed 237 090} 2 [331 053 | 4 253 1080| 2 [371 |072| 4

4 | Thue hinh thi nghigm 31s | 077 | 3 | 397] 059] 4

3 | Dwain nghién ei 246 | 087 | 2 | 366 | 060 | 4

6 — | Hoat dong trai nghiệm 262 |) 094 | 3 | 359 | 066 | 4

7 [Hoạt động theo định hướng 259 087 | 3 | 362 | 055 | 4 STEM

# Vúc độ thường uyên - ước

Hinh 1.1 Két quả khảo sát đánh giá mức độ thường xuyên và mức độ hiệu quả trong day học thực hành môn Sinh học ở trường phổ thông với các phương pháp khác nhau

vào biểu đỗ nhận thấy được, kết quả thu được tử GV đánh giá mức độ thường:

xuyên trong dạy học thực hành môn Sinh học với các phương pháp khác nhau dược đưa

ra từ mức 2 (thỉnh thoảng) và mức 3 (bình thường) Điều đó cho thấy việc dạy học thực

{bình thường) Phương pháp được đánh giá cao nhất về mức độ thường xuyên là phương

pháp thục hành quan sát mẫu vật, hiện tượng, quả tình và phương pháp thực hành

thí nghiệm (trung bình 3.15) Đối với mức độ hiệu quả của các phương pháp dạy học thực hảnh, các phương,

pháp đều đạt mức độ 4 (Hiệu quả) Điều đó chứng minh rằng mỗi phương pháp ứng dụng trong những bài đạy thực hành phù hợp đều đem lại những hiệu quả riêng biệt trong đó phương pháp hiệu quả nhất là Thực hành thí nghiệm (trung bình 3.92)

“Từ kết quả khảo sát thụ được ta có thể thể được phương pháp thực hành thí nghiệm

dược sử dụng nhiều nhất và cũng đem lại được hiễu quả cao nhất Vái kết quả này

phương pháp thực hành thí nghiệm trong dạy học thực hành là cần thiết và cần nhiều

tài liệu nghiên cứu hơn nữa để có thể phát tiễn năng lực m hiểu TGS của HS một cách hiệu quả nhất, Chính vì vậy, phương pháp thực này cần được đưa vào giảng dạy thực hành Sinh học nhiễu hơn nữa

1.3.4 Thực trạng mức độ thường xuyên và hiệu quả của GV trong việc đánh

e hành môn Sinh học ở trường

giá năng lực của HS trong quá trình đạy học thự

THPT

tiến hành khảo sát mức độ thường xuyên và mức độ hiệu guả rong việc GV

anh gid nding lye cua HS trong qué tinh day học thực hành môn Sinh học nằm mục dich tim hiểu, nghiên cứu những nội dung, hình thức đánh giá ubiêu Từ đồ ứng dụng các nội dụng, hình thúc đánh giá trong từng chđỀ, bài học, hoạt động dạy học cụ th,

Bảng 1.4, Kết quả khảo sát mức độ thường xuyên và mức độ hiệu quả của GV

trong đánh giá năng lực của HS trong quá trình đạy hộc thực hành môn Sinh học

Hình |Đinhgiáquakiêmuaviit| 365 | 074 | 4 | 335 | 06 | 4 đánh _ | Đánh giá qua hỏi đập 331 [073 | 3 [375 [056 | 4 giá - [Đánhgiáquasođồhoelập| 322 | 083 | 3 | 384 | 057 | 4

andén ss” »8y dung ga tuydi "in ,thia in

Hình 1.2 Kết quả khảo sắt đánh giá mức độ thường xuyên và mức độ hiệu quả

của GV trong đánh giá năng lực tìm hiểu TGS của HS

Nhìn vào biển đồ, có thề nhận thấy rằng về mức độ thường xuyên các các nội dung đánh giá, GV ở THPT tập trung đánh giá vào năng lực viết, tình bày báo cáo và thảo

luận, lập kế hoạch thực hi „ thực,

í còn lại là đề xuất vấn để liên quan đến thể giới sống và đưa ra phần đoán, xây dựng gải thuyết ở mức 3 Từ kết

«qui 46, có hể nhận thấy việc đảnh giá ở các năng lực vẫn còn chưa đồng đều c phải cải thiện để có thể đánh giá một cách toàn diện hơn về năng lực tìm hiểu TGS

saNue 69 budng uyen Meda eu gas

Dinh qua kites ior gaus quan sit Binh gaia vất dap OA ld qua se db Oh qua sn prs học lập i

Hình 1.3 Kết quả khảo sát đánh giá mức độ thường xuyên và mức độ hiệu quả

của GV trong các hình thức đánh giá năng lực của HS

Dựa vào biểu đồ ta nhận thấy rằng hình thức đánh giá qua kiểm tra viết và đánh

giá quan sát được ŒV sử dụng nhiều hơn (mức 4), các hình thức đánh giá còn lại được

sử dụng ít hơn (mức 3) VỀ mức độ hiệu quả, đảnh giá qua hồ sơ học tập có mức độ biệu quả cao nhất (rung bình 39), tiếp đó là đánh giá qua hồ sơ học tập (trung bình ing

đánh giá qua sản phẩm học tập có hiệu

3.84) và đánh quá qua kiểm tra viét, qua quan sit, qua hỏi đáp có mức độ hiệu quả

nhau (trung bình 3.75) Qua đó, có thể thầy

«qua rit cao nhưng lại chưa được sử dụng thường xuyên bằng hình thức đánh giá còn giả sòn lại Chính vì vậy, cằntập rung cải thiện đa dạng hơn trong các hình thức đảnh giá

để có thẻ đánh giá năng lực tìm hiểu TGS của HS một cách hiệu quả nhất

1.35 Thực trạng mức độ đạt được về năng lực tầm hiểu TGS cia hoc sink trong quá trình đạy học thực hành môn Sinh học 11

ng lực tìm hiểu TGS của HS tong

thực hiện khảo sát mức độ đạt được

‘qua trinh day học thực hành môn Sinh học L1 nhằm mục đích tỉm hiểu năng lực hiện có

của HS ð THPT để có thể hit kế ài dạy phù hợp với năng lực của HS nhằm phat

năng lực tìm hiểu TGS một cách toàn diện và hiệu quả nhất

Bang L5 Kết quả khảo sát về mức độ đạt được về năng lực tìm hiểu TGS của HS trong quá trình học thực hành môn Sinh học

Mite d đạt được của

thực hiện nghiên cứu

Tựa chọn được phương pháp thích hợp| 309 | 078 | 3 (Quan sit, thực nghiệm, điều tr, phòng

vấn )

Lip được kế hoạch rên khai hoạt động| 309 | 069 | 3 nghiên cứu

Thực hiện kế Thuthậplưutữdugedờliiuttrkếtgm| 306 | 076 | 3

"Đánh giả được kết quả đựa trên phân tích,

xử lý được các dữ iệu bằng các tham số

thống kề đơn giản

291 | 078 | 3

Viết, trình bày ' Sử dụng được ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đi

báo cáo và thảo | biểu bảng dễ biểu đt qu tình và kết quả

Viết được báo cáo nghiên cứu 343 | 083 [ 3 Lắng nghe và tôn trọng ý kiến đánh giá| 409 | 092 | 3

do người khác đưa ra để tiếp thu tích cực,

nghiên cứu một các thuyết phục

số thể nhận thấy năng lực thực hành của HS trong quá tình

HS là vô cùng cần thii HS có thể đạt được năng lực ở mức độ cao hơn

1.3.6 Khảo sát mức độ hứng thú của HS với các phương pháp tổ chức thực

hành môn Sinh học ở trường THPT

Đăng Ló Kết quả khát sát mức độ hững thú của HS với các phương pháp học thực hành môn Sinh học ở THPT

hành môn Sinh học ở trường THPT hứng thú

Trung | Độlệh chuẩn Mứcđộ bình

quan

tượng, quá trình

[© [Host ding wa nim

"Hoạt động theo định hướng STEM

Nhin vào biểu đồ 1.4, nhìn chung HS rất hứng thú ong các thiết học thực hành

với những phương pháp khác nhau Điều đỗ có thể thấy mỗi phương pháp học tập đều thường xuyên hơn để đem lại sự yêu thích môn Sinh học đối với học Sinh Trong đó, phương pháp thực hành thí nghiệm có mức độ hứng thú cao nhất (trung bình 4.28) có

ựe tìm biểu TGS cũng như sự yêu thích trong môn Sinh học của Hồ

1.3.8 Thực trạng những khó khăn khi thực hiện day học thực hành Sinh học

Bang 1.7 Kết quả khảo sát thực trạng những khó khăn khi thực hiện dạy học

thực hành Sinh học của các GV ở trường THPT

Những Khó khăn khi đạy học thực hành Mite độ khó khăn

Trung] Độ ï Mức bình | lệh đọ

chuẩn

"Nguyên liệu, hóa chất, trang thiết bị thực hành L409 | 078 1 4

Bồi dưỡng kiến thức dạy học thực bành 284 | 068 1 3 Bồi dưỡng kĩ năng tổ chức dạy học thực hình 275 ] 06 1 3

“Theo dõi, quân lý, đánh giá thực hành của học sinh 268 | 05 1 3

hông ganvà _ Ngwênlệu,- tìröngtực TạiBộuhướt Ki Th thovgin ve nhôm thế Cảnh đânHhựchông ảnh ước a Bee tn Hinh 15 Kết quả khảo sát thực trạng những khó khăn khi thực hiện dạy học thực hành Sinh học của các GV ở trường THPT

tìn vào biểu đồ 1.5 kết quả khảo sát thực trạng những khó khăn của giáo viên

ở mức 4 (Khó khăn), mức 3 (Bình thường)

trong dạy học thực hành Sinh hoc