Xây dựng infographic và video trong dạy học nội dung chu kỳ tế bào và phân bào sinh học 10

MYC ĐÍCH NGHIÊN CỨU “Xây dựng học liệu điện tử cho chủ đề ''Chu kỳ tế bảo và phân bảo” dưới đạng infographic và video nhằm hỗ trợ việc dạy học sinh học 10, phát triển năng lực nhận thúc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

“TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ

NGUYEN THI DIEM MY

XÂY DUNG INFOGRAPHIC VA VIDEO TRONG DAY HOC NOI DUNG CHU KY TE BAO VA PHAN BAO,

SINH HQC 10

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HQC NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS Nguyễn Như Hơn

THANH PHO HO CHi MI

1H - 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

“TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ

NGUYEN THI DIEM MY

XÂY DUNG INFOGRAPHIC VA VIDEO TRONG DAY HOC NOI DUNG CHU KY TE BAO VA PHAN BAO,

SINH HQC 10

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HQC NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS Nguyễn Như Hơn

THANH PHO HO CHÍ MINH - 2024

Tôi xin chân thành cảm ơn cô Nguyễn Như Hoa đã tận tình giúp đỡ, hưởng dẫn thực hiện

"nghiên cửu và hoàn thiện để tài khỏa luận tốt nghiệp nà:

Tôi xin chân thành cảm ơn trường Đại học Sie phạm Thành phố Hồ Chỉ Minh, ban chỉ

hiện khoa Sinh học và các thâyicô trong khoa Sink học đã tạo điễu kiện thuận lợi để tôi hoàn hành khóa luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của Ban giảm hiệu và các thầy có giảng dạy môn

Sink học tại các trường THPT đã hỗ trợ cho quá trình khảo sắt thực trạng Tôi xin chân thành cảm ơn cô Võ Thị Ngọc Bích, trường THPT Ngô Gia Tụ, cô Cao Lẻ Hằng, trường THPT Sông Ray và cô Phan Thị Phước trường THPT Lý Thường Kiệt đã nhiệt

cm học sinh đã tham gia lẫy ý kiến khảo và tham gia thực nghiện đã góp phân giáp tôi hoàn hành khóa luận này

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, thầy cö đã luôn động viên, giúp đỡ tôi

trong quả trình thực hiện khóa luận

TPLICM, ngày 28 tháng 04 năm 2024 Sinh viên

Nguyễn Thị Diễm My

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BẢN XÁC NHẬN CHỈNH SỬA KHOÁ LUẬN TÓT NGHIỆP

Họ và lên: Nguyễn Thị Diễm My,

Sinh viên khoá: 46 mã sinh viền: 46.01.301.064

Ngày sinh: 22/09/2002 nơisinh:TiềnGiang

Chương trình đảo tạo: Sư phạm Sinh học

"Người hướng dẫn: Nguyễn Như Hoa

Cơ quan công tác: Trường Đại học Sư phạm TPHCM

Điện thoại: 0902683249

“Tôi đã bảo tôi: Xây dumg infographic va video trong dạy học nội dung Chu kỷ tế bào và phân bio, Sinh học 10 tại Hội dng chim khoá luận ngày 7 thắng Š năm 2024

mail: hoannhemue edu.vn

khoá luận tốt nghiệp với

“Tôi đã sửa chữa và hoàn chỉnh khoá luận tốt nghiệp đúng với các góp ý, yêu cầu của Hội đồng và uỷ viên nhận xét, gồm các ý chính như sau:

Sửa các lỗi chính tả đánh máy, bổ sung thêm các từ viết tt, các để mục không được viết tắt, bỗ sung thêm sản phẩm, Tổng quan trên thể giới và trong nước chỉ liên quan đến Sinh học

“Thêm các câu hỏi đ có độ tương quan trong để kiểm tr

Quy trình thiết kế và nguyên c thiết kế infoeraphie và video

c trong khio sit cin vit kết với nhau,

Nay ôi in báo cáo đã hoàn thành sữa chữa khoá luận như trên và đề nghị Hội đồng chấm kho luận, người hướng dẫn khoa học xác nhận

Thành phố HỖ Chỉ Minh, ng 17 thẳng 5 nấm 2024 Sinh viên

của người hướng dẫn khoa học

des Bea

LOI CAM ON

MỞ ĐẢU

1 LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀI

3 GIA THIẾT NGHIÊN CỨU,

4 DOL TUQNG VA KHACH THE NGHIEN COU

4.2 Khách thể nghiên cứu, 2

5, PHẠM VI NGHIÊN CỨU e eo"

5.1 Nội dung 2 5.2 Địa điểm nghiên cứu 2

T PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỬU

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỀN

1.TÔNG QUAN

3.1 Infographie và video 12 2.2 Infographic 12 2.3 Video l3 2.4 Đặc điểm của infographie và video, 14 2.5 Vai trò của infographic và video trong quá trình day và học, Is

2.6, ¥ nghia cia vige nay dimg va sir dung infographic va video 1s

2.7 Tổng quan về chương trình giáo dục phỏ thông 2018 môn Sinh học 16

2.3 Thiếtkếinfographie và video nội dung sinh he chu ky té bio, Sinh hge 10.49

CHUONG 3 THYC NGHIEM SU PHAM

PHY LUC 1: PHIEU KHAO SAT THỰC TRẠNG SỬ DỤNG INFOGRAPHIC VA

VIDEO TRONG DAY HOC NOI DUNG CHU K TE B40 VA PHÂN BẢO, SINH HỌC I0

LI

VIDEO TRONG DAY HỌC NỘI DUNG CHU KY TE BAO VA PHAN BAO, SINH HỌC 10

L3

PHU LUC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIẸ

PHY LUC 4: BAI KIEM TRA NANG LUC ĐÀU VÀO VÀ NẴNG LỰC ĐẢU RA.PLI3 PHY LUC 5: TIEU CHI DANH GIA MUC BO NANG LUC SINH HOC PHY LUC 6

PHU LUC 7: SAN PHAM

PHU LUC 8: KET QUA THUC NGHIEM SU PHAM

DANH MỤC HÌNH ẢNH

Hình 1 Kết quả khảo sát mức độ hứng thú của HS với môn Sinh họ

Hình 2 Kết quả khảo sát dø HS hứng thú với môn Sinh học

Hình 3 Kết quả khảo sát mức độ sử dụng inforgraphie và video

Hình 4 Kết quả khảo sát mục đích sĩ dụng Infographie và video của Hồ

nh 5 Kết quả khảo sát những vai trồ của việc sử dụng infographie và video Hình 6 Kết quả khảo sát những khó khăn của vie si dyng infographic va video

Hình 7 Biểu đồ ỉlệ % mức độ GV sử dụng infographie va video trong dạy học phần Chu

kỷ tế bào và phân bào, Sinh học 10

9

Hình 8 Biểu đồ t lệ % mức độ cần thiết xây dựng infographic trong dạy học phần Chu kj

tẾ bào và phân bác, Sinh học 10 „40, Hình 9 Biểu ⁄ mức thiết của việc xây dựng infographie trong dạy học phần

Hình 10 Kết quả trơng quan giữa mức độ sử dụng và mức độ cần thiết của infographie

lo và phân bào, Sinh học

nh 11 Kết quả các phương pháp dạy học thấy cô thường sử dụng khi dạy học phần Chu

kỳ tẾ bào và phân bào, Sinh học 10 „4d

Hình 12 Kết quả các mục đích thấy có sit dụng infogaphic và video trong dạy học phần

Chu ky t 4

o và phân bào, Sunh học 10

nh 13 Kết quả những thuận lợi của việc sử dụng video vị

fographic trong di

in kết quả đánh giá năng lực SHI ở lớp 10CHI trường THPT Ngô

73

Bảng 1 Kết quả khảo sát mức độ hứng thú của HS đối với môn Sinh học

Bảng 8 Kết quả khảo sắt mức độ cần thiết của việc xây dựng Infographie và video trong day học phần Chu kỷ tế bào và phân bào, Sinh hộc 10 “ Bảng 9 Kết quả trơng quan giữa mức độ sử dụng và mức đó cằn thiết của video trong day

Bảng 10 Kết quả các phương pháp dạy học thầy cô thường sử dụng khi đạy học phần Chu

Bảng 12, Kết quả những thuận lợi của việc sử dụng video và infographie trong dạy học

Bảng 13 Kết quả khảo sát những khó khăn

Bảng 14 Nội dung và yêu cầu cần đạt phần Chu kỳ tẾ bào, Sinh học 1 Bảng 15 Phân phối chương trình phân Chu kỳ tế bào

Bảng ló Yêu cầu chung về một số dạng

Bảng 17 Kết quả đánh giá năng lực trước và sau thực nghiệm năng lực SHI.1 ở các trường

73

Bảng 18 Kết quả đánh giá năng lực trước và sau thực nghiêm năng lục SHL ở trường .16

Bảng 19 Kết quả đánh giá năng lực trước và sau thực nghiệm năng lực SH1.6 ở trường

7

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TÁT

Kihigu “Chú thích CTGDPT “Chương trình giáo dục phố thông DLC Độ lệch chuân

MD Mức độ NQ-CP "Nghị quyết Chính phù

GV Giáo viên GDPT “Giáo dục phổ thông

HS Học sinh PPDH Phuong pháp day hoe THPT ‘Trung hoe pho thông

TB Trang bình TT-BGDDT “Thông tư Bộ Giáo Dục và Đào tạo

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀI

Cuộc cách mạng công nghệ ngày càng tăng tốc đã mang lại những thách thức vả cơ hội

to lớn cho giáo đục Một mặt, các hình thức kinh doanh mới, vị tỉ mới và nhu cầu mới liên te đặt ra những thch thức mới đối với việc định v, khái niệm, ình thức, quy tỉnh học tập, và xây

về số hóa, kết nổi mạng, tuệ, đa đạng hóa và hợp tác đã tạo ra kha ning thie hia quan điểm,

các trường Các công nghệ như VR/MR (thye tế ảo/thục tế hỗn hợp) đã phá vỡ ranh giới của thể

giới nhận thức,

và toàn diện giáo dục và đảo tạo, đỂ đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đã nhắn mạnh về việc triển khai đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại: phát huy tính tích coe, chit dg, sing tạo và vận dụng kiến thc, kỹ năng của người học; đầy mạnh ứng dụng công

nghệ thông tin trong giảng dạy và học tập Do đó, để phục vụ cho nhu cầu dạy và học trong thời

đại mới sit dung infographic và video là vô cũng cần thiết" (Ban chấp bảnh

‘Trung wong Đảng Cộng sản Việt Nam, 2018)

“Thực hiện nghị quyết số 29/2013/NQ-CP ngày 04/11/2013, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và

"Đảo tạo đã ban hình thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 thắng 12 năm 2018 vé vige ban của HS Chương trình giáo dục phổ thông theo hưởng hiện đại, vừa phát huy những tu điểm của khoa học

lực của những nền giá ido dục và tích lũy kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mô hình phát triển năng dục tiên tiến trên thể giới Tuy nh ên, trong thự tế còn gặp nhiễu khó

"khăn và hạn chế trong việc tìm kiếm nguồn tải liệu tham khảo mới, hình ảnh trực quan để hỗ trợ cho quả tình dạy và học Đặc biệtlà trong việc tìm kiểm và thết kế các học liệu trực tuyển như video hay infographic

“rong chương trinh Sinh hoe THPT, các nội dung ki thức chủ để “Chu kỷ

phân bảo” cung cắp cho HS những kiến thức về chu kì tế bào, một số thông tin về ung thư ở Việt

thành tựu của công nghệ Ế bào thực vật và động vật Đây là một nội dung gắn liên với nhiều

kiến thức, có ính thực tiễn và mang tính ứng dụng cao Vì vậy, để hoàn thành được những yêu

cầu cần đạt của chương trình mới cũng như giúp HS dễ dàng tiếp cận các kiến thức của phần

"Chu kỳtỂ bào và phân bảo”, việc xây dựng nguồn học iệu mang tính trực quan co là điều cần thiết

Mặc dù những nghiên cứu về video hay infographic đã có từ rất lầu, nhưng những video

và infographie Ấy, chưa cập nhật và đổi mới theo chương trình GDPT 2018, chưa đáp ứng được yêu cầu cần đạt trong bài mà GV và HS có thể tham khảo,

“Từ những lỉ do trên, Ề ti “Xây đụng infographic va video trong dạy học nội dung Chu

kỳ tế bào và phân bào, Sinh học 10” được thực hiện

2 MYC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

“Xây dựng học liệu điện tử cho chủ đề ''Chu kỳ tế bảo và phân bảo” dưới đạng infographic

và video nhằm hỗ trợ việc dạy học sinh học 10, phát triển năng lực nhận thúc Sinh học chủ để

`*Chu kỳ tế bào và phân bào” thuộc chương tình Sinh học 10,

3.GIÁ THIẾT NGHIÊN CỨU

Nếu xây dựng và sử dụng infographie và video trong dạy học nội dung Chu kỷ tế bào và phân bảo, Sinh học 10 thì sẽ góp phần hình thành năng lực nhận thức Sinh học cho HS trong dạy học chủ đỀ Chu kỳ tỄ bảo và phân bảo, Sinh học 10

4.ĐÔI TƯỢNG VÀ KHÁCH THÊ NGHIÊN CỨU

%1 Đi tượng nghiên cứn:

Qui

- Quá tình thiết kế và ổ chức dạy học bằng infographie và video trong dạy học phần "Chu

kỳ tế bào và phân bảo”, Sinh học 10

4.2 Khich thễ nghiên cứu

~ HS lớp 10 và GV ở một số trường THPT

5 PHẠM VI NGHIÊN CỨU,

5.1 Noi dung

Kiến thức chủ đề "hủ kỳ tế bảo và phân bảo” thuộc chương trình Sinh học lớp 10,

$2 Địa điễm nghiên cứu

~ Nghiên cứu lý thuyết, xây dựng infographie và video, tại Đại học Sư phạm Thành ph

Hồ Chí Minh

- Thực nghiệm sư phạm ở 4 lớp 10 tại các trường THIPT Ngõ Gia Ty, THPT Séng Ray,

‘THPT Ly Thuong Kiệt

$.3 Thời gian nghiên cứu

Từ tháng 9/2023 đến tháng 4/2024

6 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1 Tổng hợp cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng infographic và video

7 PHUONG PHAP NGHIEN COU

21 Phương pháp nghiên cứu lý huyết

~ Mục đích: Phân tích và tổng hợp tả iệu để làm rỗ các vấn đề cơ sở lí luận của

- Nội dụng nghiên cửu

+ Nghiên cứu các nghị quyết, công văn của Đảng, Nhà nước và Bộ Giáo dục & Đảo tạo

về đội mới giáo dục

+ Nghiên cứu v chương trình Giáo dục phổ thông 2018

+ Nghiên cứu tải liệu tham khảo, bài báo và công trình nghiên cứu liên quan đến

infographic va video

4

+ Nghiên cứu chương trinh mén Sinh hoe 10

~ Cách thực hiện: tim kiém vi nghign cit văn bản, bài báo và công trình nghiên cứu khon học có liên quan đến để tải Từ đó, thu thập thông tin và chọn lọc những nội dung cần thiết để :hình thành cơ sở lí luận của để tài

3À Phương pháp điều tr bằng bảng hỏi

~ Me địch: Khảo sát và đánh giá thực trạng sir dung infographic, video cia GV và HS trong môn Sinh học ở một số trường THPT

- Nội dang điều tr

+ Đối với GV: khảo sắt thực trang sử dụng infoeraphie và video trong quá trình dạy học Khảo sắt mức độ hiệu quả của nfograpbie và video đối với quả trình dạy học, cũng như những khó khăn mả GV gặp phải khi sử dụng infographic và video trong quá trình giảng dạy + Đối với HS: khảo sắt thực trang sử dung infographic vi video trong qui trinh hoe tp hiệu quả của infosraphie và video mang lại trong quá trình học tập và những khó khẩn gặp phải thú HS đối vớ việc sử dụng ibgraphie và video rong quá trình dạy học

~ Cách thực hiện: đầu tiên ác định mục iêu, đối tượng cần khảo sát, p theo cần xác định mục đích khảo s sau đó viết các câu hỏi rõ rằng và ngắn gọn, sử dụng nhiều loại câu hỏi khác

nhau có trình tự rõ rằng và có tính logie, đưa ra các phương án phản hỏi phù hợp, ẩn danh và bao

vệ quyễn riêng tư của người tham gia khảo sắt, cuối cũng thử nghiệm trước và chỉnh sửa Sau khảo sắt được xử lý và phân tích bằng Google Forms để đánh giá các nội dung khảo sắt 2.8 Phương pháp thực nghiệm

~ Mục đích: thực ng

đỀ tài trong quá trình dạy và học sử phạm để mm tra kết quả thực và khả năng ứng dụng của

~ Nội dung: tiến hành thực nghiệm sư phạm với 2 kế hoạch bài dạy phần Chu kỷ tổ bảo và

phân bảo có sử dụng infographic và video được thiết kế, Sau đó, nghiên cứu tiến hành đánh giá kết quả thực nghiệm

~ Cách iến hành:

+ Chọn đối tượng thực nghiệm: HS lớp 10 khối THPT,

+ Tiến hành thực nghiệm sư phạm vẺ hiệu quả của việc sử dụng infographic và video va trong quá trình dạy và học Thực ng sm sử phạm được tiến hành như sau: lựa chọn lớp thực

~ Mục đích: thú nhập các thông tin định tính vỀ quả trình thực nghiệm

~ Nội dung: quan sát tỉnh thần, thải độ, mức độ tham gia của HS vào quá trình học, mức độ

tiếp thu kiến thức, hoàn thành các sản phẩm và sự hứng thủ đối với môn học khi dạy học Các tiễn hành: Tiền hành quan st, th thập thông tin bằng 2 cách: sử dụng sổ ghỉ chép để ghỉ tắt củ biểu hiện của HS rong quả tình thực nghiệm và đồng bằng quan sắt với các tiêu chỉ

sát, thu thập thông tin sẽ tổng hợp, phân tích và đưa ra kết luận về mặt định tính của thực nghiệm 7.5 Phương pháp xử lí số liệu

~ Mục đích: đánh giá mức độ tin cậy của thực nghiệm sư phạm

ä kết quả của thực nại

= Nội dung: xử lí kết quả khảo sát sử phạm,

~ Các tiến hình: sử dụng các phần mềm để xử lí kết quả khảo sắt thực trạng và kết quả thực

nghiệ sưphạm

8 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐÈ TÀI

8.1 VỀ mặt lí luận

Góp phần hoàn thiện cơ sở lý luận về đạy học phát tiễn năng lự trong Sinh học nổi chung

vả dạy học chủ đề Chu kỷ tế bảo và phân bảo, Sinh học 10 ồi riêng

42 VỀ mặt thực tiễn

- Xây dựng và đề xuất cách sử dụng các infosraphie và video trong dạy học chủ để Chu kỳ

tẾ bào và phân bào, Sinh học 10

- Dựa trên các hoạt động day học có sử đụng infographic va video dé thiét ké hoạch bai day

chủ đề Chu kỳ tế bảo và phân bảo, Sinh học 10

- Xây dựng được các tiêu chí đánh giá mức độ rèn luyện và phát huy năng lực nhận thức Sinh học của HS trong dạy học chủ để Chu kỳ tế bảo và phân bảo, Sinh học 10

9 CÁU TRÚC CỦA KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP

Ngoài phần Mở diu, Két ludn và kiến nghị, Phụ lục, Tải liệu tham khảo, nội dung của khóa hận gồm 4 chương

Chương 1 Tổng quan những công trình nghiên cứu liên quan

Chuang 2 Co 591 tug

Chương 3 Xây dựng infopraphie và video phin chu ky t bảo và phân bào, sinh họ lớp

10, chương trình giáo dục phổ hông 2018

Chương 4, Thực nghiệm sư phạm

“Chương 1 CO SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIÊN

kết hợp từ những hình ảnh trực quan đẹp mắt với cách tuyển tải hông tin trực iếp hiệu quả

và cũng có thể được sử dụng làm phương tiện học tập trong giáo dục cho GV và Hồ

Các nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng cúc công nghệ hiện đại trong lớp học mang

‘Nam 2017, Ana Marli Bulegon và cộng sự nghiên cứu vỀ việc sử dụng infographies rong các lớp Vật lý, Hóa học, Sinh học ở Hinh School (EM), như một đề xuất đưa Công nghệ số (TD) vào giáo dục Infographie được coi là một công cụ tá giả ch phép tình bảy thông tin

bằng hình ảnh (hình ảnh, đồ thị, bảng biểu, v.v.) và cho phép giáo viên và học sinh tổng hợp

"Năm 2017, Teixeira, Paiva và Morcira đã nghiên cứu tính hữu ích của infographie trong việc học các chủ đề sinh học, Nghiên cứu nảy nhằm tổng hợp ý kiến của các sinh viễn sinh học trước đây và hiện tại về nh hữu ích của infographic hoạt hình đối với việc dạy và học nội

"ủy hữu ich cho mục đích dạy và học, đặc biệt là tác dung hỗ trợ của chúng trong việc hiểu Khóa học và giúp dễ dàng hình dung các khái niệm hoặc quy trình khoa hoe tri lượng

Nam 2019, Akhmad, R và cộng sự của mình, nghiên cứu này nhằm mục đích nghiên cứu iệc sử dụng infographic rong dạy, học và nó được sử dụng như một công cụ đánh giả rong dạy

"học Sinh học lớp 3 và 4 trường Aljamea-tus-Saifiyah, Nairobi, Kenya, Nghiên cứu cũng tập trung, vào những thách thức trong việc sử dụng infographic 48 day và học hiệu quả Nghiên cứu được Sinh học và | e sử dụng intoeraphic đễ năng cao chất lượng giảng dạy (Akhmad, R- và cộng sự.2019)

Nam 2021, Edanur INCI và cộng sự, nghiên cứu khảo sát hiệu quả của việc thực hiện các

môn sinh học trong các bài học khoa học ở tiểu học với các nhiệm vụ thiết kế iiographie xét về mức độ ảnh hưởng đến cấu trúc nhận thức và trình độ kiến thức của HS trong quá trình học Phương pháp nghiên cứu sử dụng thiết kể nhóm đối chứng trước sau, một trong những mô hình

nghiên cứu thực nghiệm Hai lớp khác nhau (mỗi lớp có 24 HS) được đưa vào và nghiên cứu

ảnh tích

được thực hiện với tổng số 48 HS Bài kiểm tra liên kết từ (WAT) và bãi kiếm tra

.được sử dụng làm công cụ thu thập dữ liệu Kết quả của phân tích, người ta thấy rằng những HS

thực hiện các hoạt động thiết kế đồ họa thông tin đã bị ảnh hưởng tích cực tặt nhận thức của

họ (Bdanur ÍNCÍ và cộng sy, 2021)

Năm 2023, Nuzul Syarbini và cộng sự của mình, đã nghiên cứu phương tiện infographic trở

thành tả liệu giáng dạy hiệu guả trong học tập môn Sinh học Người nghiên cứu đã thu thập những viên Giáo dục Sinh hoe UIN Alauddin Makassar, nhing người đã sử dụng phương tiện

"hệ thống phân cấp thị giác, VỀ mặt phân cấp trực quan, ba phương tiện tà liệu giảng dạy đã được triển khai theo hệ thông phân cắp trực quan tốt hơn (Nuzul Syarbini và cộng sự, 2023) Năm 2023, Marzich Dehghani, Nasrin Mohammadhasani, Mohammad Hoseinzade Ghalevandi & Esmaeil Azimi, nghiên cứu nảy dựa trên việc đánh giá tiềm năng của AR và infographic trong học tập khoa học Nghiên cứu này điề tra tác động của sự kết hợp giữa AL

xà infographie đối với việc học sinh học 75 học sinh nam lớp 10 đã tham gia vào nghiên cứu

này, sử dụng thiết kế thí nghiệm trước và sau thực nghiệm Sau khi thực hi

trước, những người tham gia được phân ngẫu nhiên vào ba nhóm; nhóm dầu tiên sử dụng

infographic tỉnh, nhóm thứ hai sử dung infographie k&t hop vi AR và nhóm thứ bạ học trong

học tập trung bình ở nhóm 1 thir nghigm (infographie tinh) va nhóm 3 thử nghiệm (AR), nhưng

3

s sự khác biệt đáng kể giữa nhóm 2 thử nghiệm (phương pháp infographic kết hợp AR) và

lý do cho sự vượt trội của phương pháp này so với các phương pháp khác được sử dụng trong các nhóm khác như sau: trực quan hóa dữ liệu, minh họa infographic với biểu diễn 3D AR, sử dạng hình ảnh , đồng thồi giảm độ phúc tạp của Ai với sự trợ giấp của trực quan hỏa

infographic Áp dung infographic dya trén AR dé nâng cao học tập về tìm và chu ki tim trong

lớp sinh học, cho thấy sự hỗ trợ song song giữa infographie và AR, Bằng cách này, HS có thể khích HS khám phá và học hỏi hơn (Marieh Dehghani Nerin Mohammadhasani,

‘Mohammad Hoseinzade Ghalevandi & Esmacil Azimi, 2023)

112 Video

"Những tiến bộ trong công nghệ video giáo dục đã được đầy nhanh do việc sử dụng rộng Tải các thiếtbịđ động, sư gi tạ lượng người đàng internet Nhở đó mà các khóa học trực

tuyển mở với quy mô lớn Các video học trực tuyến đã đem lại những tác động tích cực nên

"ngày cảng được sử dụng rộng rồi Ngoài việc hỗ trợ HS trong học tập, thỉ các video học trực nay,

Năm 2014, layson E, Lloyd và William C, Ebe

neược/lật ngược môn sinh học của HS không chuyên lớp học bằng cách sử dụng các bài giảng

r Giảng viên đưa ra giả thuyết đảo

video được ghi sẵn, tài nguyên trực tuyến và học sinh hệ thống phản hồi ( 1), sé tạo điều

kiện cho việc học sâu hơn Theo đôi một bình thức lớp học đảo ngược, HS xem video bài giảng

và hoàn thành trực tuyến hoạt động trước khi gặp mặt trực tiếp với giảng viên Trong lúc đối

mặt (bài giảng truyền thống), giảng viên kiểm tra kiến thức của HS và hướng dẫn HS trong sánh thành tích của HS trong bài kiểm tra cuối kỹ toàn diện với kết quả học tập của HS học ky

‘Cohen (1988) Các nhà nghiên cứu cũng thực hiện một bài kiểm tra chỉ bình phương về mức

độ phù hợp để xác định xem điểm bài giảng cuối cũng có phân phối từ mô hình đảo ngược khác với mô hình truyền thống Cuối cùng phân bố điểm bài giảng từ mô hình đảo ngược khác biệ đáng kẻ Jayson E Lloyd va William C Ebener, 2014)

Năm 2014, DA R.Saravanalammar, Nghiên cấu hiện tại điều tra ác động của các chương

trình video trong việc phát triển các kỹ năng thí nghiệm trong số các GV Sinh học tương lai

Mẫu nghiên cứu bao gồm 31 giáo tỉnh Sinh học tim năng Nghiên cứu đã áp dụng thử nghiệm

0

trước, sau thứ nghiệm nhóm đơn Trước khigiới thiệu video đựa trên bài kim tra trước chương của trước khi nhà nghiền cứu quyết định gới thiệu các tí nghiệm inh học dựa trê video để nâng cao kỹ năng thực nghiệm của GV sinh học tương lai Kết qua chi ra rằng chương trình video được phát tiễn có ảnh hưởng đáng kể đến GV tương lai trong việc phát triển các kỹ

li trong việc phát tiễn các kỹ năng thực hảnh, và kết quả chỉra rằng không có ý nghĩa và

không có sự khác biệt giữa GV nam và nữ tương lai( Dr-A.R Saravanakumar,2014)

"Năm 2020, Mihaela Šural và cộng sự đã nghiên cứu và nhắn mạnh rằng các bài học video phải mang ính tương tác để học sinh là người tham gia tích cục vào quá tinh giảng dạy, bất giải để, trả lời câu hỏi, nghiên cứu bổ sung văn bản, sắp xếp đồ họa các kiến thức đã tiếp thu

để đạt được mục tiêu giáo dục kết quả giáo dục, và GV cần bằng cách nào đồ kiểm tra, phân cquả học tập (Mihacla Štzrgl và cộng sự, 2020)

Nam 2020, Shiela M Aceveda, nhà nghiên cứu kiễm tra tính hiệu quả của video như một

sông cụ học tập đưới hình thức tự học có video hỗ trợ Nghiễn cứu sử dụng thiết kế nghiễn cứu gần thực nghiệm Những người tham gia của nghiên cứu này được thực hiện trên I00 HS lớp 8 từ

"hai khối khác nhau do nhà nghiên cứu thực hiện Các phát hiện cho thấy rằng cả hai nhóm đều thé "hiện sự khác biệt về điểm số, ngụ ý rằng ho có mức độ thực hiện khác nhau trong Sinh học sau khi

hỗ trợ tự phân xạ là một công cụ sư phạm hữu

Năm 2020, Mod Istyak Ali, xác định mục ti nghiên cứu là tác dụng của video mô phỏng

trong học tập sinh học đối với HS trung học phổ thông về thành tích học tập 60 HS (30 nhóm đối chứng, 30 nhóm thực nghiệm) học tại Rishi Bhumi Inter Colle

“Giáo dục Trung học Phổ thông Uưar Pradesh Board UP (Ấn Độ) năm học 2018-2019 đã tham gia e Saurikh, Kannauj liên kết với

liệu giảng dạy bao gồm môn sinh học Chủ để "Sinh học tễ bảo và sự phát tiể

ử đụng tong giảng dạy video mô phòng Kết quả của nỗ lục nghiên cứu hiện tại là nhồm thực

"học tập so với nhóm HS được dạy theo phương pháp dạy học thông thường Dựa trên phân tích dữ sủs những HS được dạy bằng video mô phỏng đã được củi thiện nhi hơn

liệu, nhà nghiên cứu nhận thấy thành tích học tập của nhóm thực nghiệm cao hơn nhöm đối chứng (Mod Istyak Ali, 2020)

‘Nam 2020, Retni Sulistiyoning Budiarti, Harlis, Desfaur Natalia, video học tập ng dụng

ví sinh ứng dung dựa trên Jambi Loeal Wisdo, mục đích của nghiên cứu này là điều tra các kỳ

trong các khóa học vỉ inh với các mô-đun thông thường Trong đồ tổng số mẫu từ nghiên cứu

này là 72 sinh viên ngành giáo đục sinh học được lấy bằng kỳ thuật lấy m

16) được dạy bằng các video học tập dựa trên Jambi Local Wisdo trong

cắc Khóa học vi sinh ứng dụng, trong khi nhóm đối chứng (n = 36) được dạy bng tải liệu giảng

có mục đích

"Nhôm thử nghiệm (1

dạy tuyễn thống Kết quả ng cho thấy sự khác biệt đáng kể giữa dạy học ruyén thống

và dạy học sử dụng video Người ta nhận thấy rằng bằng cách sử dụng phương pháp học qua

về kỹ năng tư duy phản biện, Có thể nhắn mạnh rằng việc học qua video đựa trên Jambi Local

Wisdo có ảnh hưởng đáng kể đến ky năng tư duy phản biện của nhóm thực nghiệm s với các

nhóm đối chúng (Retni Sulistiyoning Budiarti , Harlis, Desfaur Natalia, 2020) 1.2 Các nghiên cứu trong nước

Công nghệ giáo dục 4,0 là xu hướng ứng dụng những thành tựu của cuộc cách mạng công nghệ 4.0 vào giáo dục GV có thể ứng dụng những công nghệ mới s

Š nội dơng Sinh học ở trường THPT Kết quả nghiên cửu cho thy, video clip hỗ tr tốt

trong việc tổ chức hoạt động day học của GV va trong vi

video dạy học chủ đề “Nim và vì khuẩn môn khoa học tiêu học Dưa vào nguyên tc thiết kế

và nội dung chương trình, nghiên cứu đã thiết kế 3 video để hỗ trợ dạy học phần “Nắm và vĩ

kh ` đồng thời nghiên cứu đã đề xuất các biện pháp sử dụng video này trong quá trình dạy học, Kết quả nghiên cứu cho thấy, video góp phần nâng cao năng lự tìm hiễu khoa học và vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học một cách hiệu quả (Nguyễn Minh Giang và Bùi Uyên Phương, 2033)

2 COSOLY LUAN

2.1 Infographic vi video

Theo thông tw 11/2018/TT-BGDĐT: “Infographie và video li ede ti iệu học tập được số

"hóa theo một cấu trúc định dạng và kịch bản nhất định, được lưu trữ trên các thiết bị điện tử như

CD, USB, may tinh, mạng máy tính nhằm phục vụ việc dạy và học, Dạng thức số hóa có thể là trên)

2.2 Infographie

3) Khái niệm

“Theo Smicillas (2012), infographielà sự kết hợp bai khái niệm “infomation" (thông tin) và

“graphic” (46 hoa) Infographic (46 hoa thông tin) là phương thức sử dụng hình ảnh đồ họa để

mô tả thông tín, kiến thức, dữ liệu giáp cung cắp những thông tin phúc tạp dưới dạng ngắn khái niệm một cách rõ rằng, hiệu quả và đầy đủ (Smioikla 2012)

b) Phân lo; infographic

Infographie có thể được phân loại theo nhiều cách khác nhau như phân loại theo nội dung

"học liệu; theo hình thức; theo mục dich sử dụng; Dựa vào đặc điểm hình thức, có thé phân loại infographie thành các loại như sau:

+ Infographic thông tin

Sử dụng dé trình bày, truyền đạt các khái niệm, kiến thức chuyên môn hoặc tổng quát về: một nội dụng, bài học hạ chủ đề, Nhằm muc dich, HS tương tác với các chủ để vã khái niệm phúc tạp theo ích trực quan

+ Infographic dang danh sich

Sir dung để iệt kế các thông tin hoặc các bước thực hành đầy đủ và bắp dẫn, Thu hút sự

chú ý của HS và tăng mức độ tương tée Logi infographic này, cho phép HS sắp xếp thông tin

„ khiển chúng trở nên hấp dẫn hơn các danh sách đơn giản, tiết kiệm nhiều thời

© Infographic quy trinh

Sử dụng để giải thích các bước của một quy trình, chủ yếu bằng thuật nữ trữ quan Thông

thường, sẽ mình họa những gì xảy ra trong từng bước boặc giai đoạn, giúp HS dễ dàng theo dõi

và GV có th tôm tắt các bước cần thiết mà HS phải nhớ,

+ Infographic thing ké

Sử dụng để thống kê, mô tả các dữ liệu kết hợp với biểu đồ, văn bản và ảnh, không

gây nhim chan cho HS Infographic dạy này, được tạo ra để phân loại các số liệu phúc tạp

Thường được sử dụng để mô tả dữ liệu được thu nhập từ nhiều nguồn và sau đó tóm tắt kết quả lại từ một nghỉ

hay một cuộc khảo sát

+ Infographie đồng thời giam

Thường sử dụng để hiển thị đồng thời gian trong những chủ để mang ính lịch sử hoặc lâm nổi bật các dữ liệu quan trọng Đơn giản hóa các thông tin phức tạp và lâm cho thong tin trở nên thú vị, dễ hiểu

+ Infugrnphie giãi phẫu

Sử dụng để minh họa cầu tạo của một đối tượng nhất định, làm nồi bật các phần khác nhau hay giải thích các thức boạt động hoặc chức năng của cùng một đối tượng, thường được dũng, trong giảng dạy sinh học

b) Phân loại

+ Video giải tích

Mot trong những loi video phổ biển và hiệu quả nhất, có thể để cập đến nhiều chủ để khác nhau Thường được sử dụng đề đơn giản hóa các khái niệm một cách bắp dẫn và trực quan Video gắn, và có xu hướng sử dụng nhiều hiệu ứng hình ảnh khác nhau để thụ hút sự chủ ÿ của người + Video hướng dẫn

“Thường được sử dụng để hướng din hoàn thành một bài học nào đó, mang tinh tương tắc

và thường được thiết đẻ mang lại trải nghiệm học tập tích cực Những video nảy thưởng dải hơn video giảithích vì chúng trình bảy chủ đề chỉ tiết hơn

© Video hye tập hoạt hình:

Sit dung để giải thích các chủ đề phứ c tạp, thụ hút người học, giáp người học có thể học tập một cách vui vẻ và thư giãn Không chỉ thể mã còn năng cao trải nghiệm học tập và tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình học tập

+ Video tương tác

Hầu hết nội dung video trong các khóa học trực tuyển đều mang tính thụ động, nghĩa là

"người học xem video và không cần phãi làm gì khác, Các video tương tác thì khác vì chúng thụ câu hỏi Đây là loại video có thể nâng cao mức độ tương tác và tạo ra trải nghiệm học tập mới + Video bài giăng

Sử dụng khi người học không thể tham gia lớp học trực tiếp trên lớp, người học chỉ cần truy cập vào tải liệu qua đường link khi có thời gian rảnh Các bài giãng video có thể chi bao

"người học phải đầu tư nhiễu thời gian vào bài học hay chủ đề

24, Đặc điển của infographic và video

~ Infographie và video là sản phẩm ứng dụng những thành tựu trong công nghệ đo vậy mang tỉnh tương tác cao, sử dụng được đa phương tiện và có tính ích hợp nhằm hỗ trợ người học trong

“quá trình tự học

ất và thú vị Có thể lưu trữ: đưới dang

~ Infographie và video đa dạng về hình thức, bắt

file pa mp hin an ki thước gọn nhẹ, đễ ding sr dung thy mye dich ging day, pha hop với nhiễu phương pháp dạy học khác nha, dễ dàng đến mọi noi thông qua cai! hoc tryễn tệp

Is

trên mạng, dé ding đưa vào các thư viện điện tử Có thể sử dụng để giảng dạy trực tiếp và trực

yến

- Infographie và video đa nguồn, đễ dàng cập nhật, điều chỉnh, để ding chia sé

2,5 Vai trò của infographic và video trong quá trình đạy và học

- Infographie là một công cự chuyên đổi từ thông in phức tạp thành thông tỉ trực quan nhằm truyền đạt các nội dung hiệu quả hơn

« Infographic vi video trayén ti thông tin theo cách hip din hom thay vi m6 ta truyén thống bằng văn bản hay các số liệu nhàm chán Giúp HS tăng khả năng ghỉ nhớ và gợi nhớ thong tn

~ Inlographie và video chứa đựng nội dung dạy và học mà người thiết kế muỗn truyền đại,

nó chứa đựng kiến thức cần truyền tải đến người học

~ Infographie và video có thể được sử dụng trong nhiều hoạt động giảng dạy khác nhau, bao gém khỏi động đầu gi tom tắt chủ đỀ hay bài học nhằm khơi đậy sự hứng thú của HS đối với môn học

2.6, Ynghia cia vige way dung visit dung infographic vi video Việc xây dựng và sử dụng iibgraphie và video góp phần hình thành năng lực và phẩm chất theo định hướng của chương trình GDPT 2018

- Năng lực Sinh học: Đối tượng nghiên cửu của sinh học là thể gii sinh vật gần gi với đồi

sống hằng ngày của HS Bản thân sinh học là môn khoa học thực nghiệm Sự phát triển của sinh

học đang rút ngắn khoảng cách giữa kiến thức li huyết cơ bản với công nghệ ứng dụng Vi vậy,

sử dụng infographic và video trong quá trình dạy và học môn sinh học là điều cần thiết để bài

học có tỉnh trực quan và phát huy được khả năng tích cực và sing tạo của HS Infographic và video giấp GV có nhiều lựa chọn để sử dụng nhiều phương pháp, kỹ thuật đạy học một các linh

"hoạt và sáng tạo nhằm đạt được mục tiêu và nội dung của bài học

- Năng lực chung: Inograghie vã video góp phần bình thành năng lực chúng theo chương trình giáo dục phố thông 2018 Sử dụng infographic và video HS có thể tự tìm hiểu các kiến thức liên quan cũng như những kiến thức GV chưa đủ thi gian dễ truyễn tải HS có thể đựa vào thân và lựa chọn nhiễu nguồn tả liệu phủ hợp mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau,

- Phẩm chất: Infbgraphie và video có thể góp phần hình thành phẩm chất chăm chỉ và phẩm chất trách nhiệm Với các tà liệu trực quan sẽ kích thích HS tích cực tìm tòi và sáng tạo trong,

học tập Ngoài ra, infographic và viđeo cũng góp phần nâng cao ý thức, trách nhiệm của HS cụ

thể là sự tích cực tự giác và nghiêm túc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, có ý thức đối với quá trình

học tập của bản thân,

2.7 Ting quan về chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Sinh học 2.7.1 Quan điểm xây đựng chương trình

Tiếp cận với xu hướng quốc

“Thực hiện giáo dục định hướng nghề nghiệp

“Thực hiện giáo dục phát triển

3.7.2 Mục tiêu của chương trình

Xiễn Sinh họ hình thành, phát tiễn ở HS năng lực inh học; đồng thôi góp phần công các môn học, hot động giáo dục khác bình thành, phát tiễn ở HS các phẩm chất chi yéu va nang lực chung, đặc biệt là tỉnh yêu thiên nhiên, niễm tự hào về thiên nhiên của quê hương, đất nước; thái độ tôn trọng các quy luật của thiên nhiên, trân trọng, giữ gìn và bảo vệ thiên nhiên, ứng xit với thiên nhiên phủ hợp với yêu cẩu phát triển bên vững; rèn luyện cho HS thể giới quan khoa học, ính trung thục, nh thần trách nhiệm, nh yêu lao động, các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

3.7.3 Đặc điểm của môn Sinh học

Sinh học là môn học được lựa chọn trong nhóm môn khoa học tự nhiên ở giai đoạn giáo

cdục định hướng nghề nghiệp,

XMôn Sinh học hình thành, phát triển ở HS năng lực sinh học, đồng thời góp phần cũng các môn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu và năng

le chung

Đổi tượng nghiên cứu của sinh học li thể giới sinh vật gần gũi với đồi sống hẳng ngây của

HS Bản thân sinh học là khoa học thực nghiệm Sự phát triển của sinh học đang ngày căng rút

là phương pháp nghiên cứu sinh học, đồng thời cũng lả phương pháp đạy học đặc trưng của môn học này, Thông qua việc tổ chức các hoạt động thực nghiệm, thực hành, môn Sinh học giúp HS

si

định hưởng nghề nghiệp sau giáo đục phổ thông khám pha thé giới tự nhiên, phát iển khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn và khả năng

2.74, Yeu ciu cần đạt của môn Sinh học

~ Năng lực chung và phẩm chắc Môn Sinh học góp phẳn hình thành và phít triển phẩm chất

chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cắp học đã được quy định trong Chương trình tổng thể

”

+ Nang lve dle thi: Mén Sinh hoe hinh thanh va phittrin & HS năng lực sinh học, biểu hiện của năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phần năng lực: nhận thức sinh học; tìm

hiểu thể giới s gi vân dụng kiến thức, kĩ năng đã học

2.8, Neuyén tie xy deng infographie vi video

Theo Davis và Quin (2014) để thiết kế một infoxraphie thành công, cần xem xét những điều kiện sau

(1) Xác định mục tiêu sử dụng infographie: Trước hết, cần rỡ rằng về mục đích và mục

tiêu muốn đạt được với inographic Điễu này gidp định hình nội dung, phong cách và cách trình

by thông tín

(Ô) Xác định các thành phần cần thiết cho thiết kế iigraphie: Cần xá định rõ các yếu tổ sẵn có trong inlographie, bao gốm tiêu để, bình ảnh, biểu đổ, sổ liệu thống kể, và các hông tin chính cần truyền đạt

(3) Quyết định loại infographic sẽ được thiết kế: Dựa trên mục tiêu và nội dung, cẳn quyết 4inh loi infographie pha hop mht, thé li infographic dang sé iệu, dạng dẫn dắt, biểu đ

đồ, hay một sự kết hợp của các loại nảy

(4) Giả hông tin theo cách ph hợp với mục tiêu: Cuỗi cũng, cin chi ý đến cách tình bảy

và gửi thong tn mot ch hop If va thu hit Bam bảo rằng thông tin được trình bảy một cách rõ

với đối tượng mục tiêu (Davis, M., & Quinn, D., 2014)

2.8.1 Quy tinh xy dug infographic

Một infographic thành công thường được thiết kế theo 4 bước:

Bước Ì: Lập kế hoạch là bước đầu tiên và quan trọng nhất trong việc thiết kế fogrsphic

‘Cla xe dinh mục tiêu, nghiên cứu kỹ lưỡng về chủ đề, và xác định cấu trúc và câu chuyện của

và khắc phục các lỗi về văn bản Ngoài ra, cần thử nghiệm infographic với các chuyên gia khác

nhau để đâm bảo rằng nổ không cổ lỗi va i

thúc, infographie đã hoàn thành và sẵn sng được xuất bản tồy thuộc vào mục dich ban dau (Kaya-Hamza, A T O S., & Beheshti-Fezile, F S M., 2017) Năm 2022, Đỗ Thị Hải cùng cộng sự đã nghiên cứu về Khai thác và sử dụng video trong

day HS hoe ở phổ thông Nhóm nghiên cứu đã đề xuất 4 nguyên tắc cơ bản để tận dụng va sir Bước 4:

(1) Phải đảm bảo mục tiêu bài học; Video phải phản ánh rõ mục tiêu của bai hoe và phải

được tích hợp chặt chẽ vào nội dung giảng dạy của bài học Nó cũng cần phái liên kết với các thù của môn Sinh học

(2) Thai gian và thẳm mỹ: Video cần được thực hiện đúng thi gian cần thiết cho nội dung

và đảm bảo tính thẩm mỹ, khoa học và sư phạm Điều nay bao gdm việc chọn góc quay phủ hợp,

âm nhạc phủ hợp (nếu có), vả thiết kế hình ảnh một cách chuyên nghiệp và hắp dẫn (6) Sáng tạo và chỉnh sửa: Cần phải có sự sáng tạo trong việc sưu tằm và chỉnh sửa video

để đảm báo nội dung không quả nhiều hoặc quá ít, mả vẫn đảm bảo logic và phù hợp với thời gian của bài học Việc sử dụng các phần mềm chỉnh sửa video có th giáp tạo ra những video có chất lượng cao vả phù hợp

(4) Tạo điều kiện cho HS phát triển năng lực tìm kiểm và khám phá: Cuối cũng, video cũng, cần tạo ra cơ hội cho HS phát triển năng lực tìm kiểm và khám phá Diều nảy có thể được thực hiện bằng cách tạo ma cúc câu hỏi thú vị, bài tập thảo luận hoặc các hoạt động bổ sung sau khỉ

xem video để khuyến khích HS tìm hiểu sâu hơn về chủ đề (Hải, Ð T„ Lê Văn Trọng, N L Q.,

Hiển, NT N, Thuận, Ð.T., và Dũng, N, V., 2022)

2.8.2 Quy trình xây đựng video

Nam 2021, Đoàn Nguyệt Linh, Nguyễn Phường Nam, Hoàng Chung Hiểu đã nghiên cứu

đề tài Xây dựng và sử dụng hệ thông video hỗ trợ dạy học lịch sử ở trường THPT Nhóm nghiên

sứ để xuất quy trình thiết kế video theo các bước đưới đầy

Bước 1: Tiên hành nghiên cứu kỹ lưỡng các phần, chương và bài giảng để xác định vẫn để trong tim cần tập trung trong các video giáo dục, Qua việc đọc, nghiên cúu, và ham khảo nhiều

Hs

Bước 2: Xác định rồ rằng những video cần sản xuất cho từng phin của chương, bài giảng, thậm chí là từng khái niệm nhỏ trong bãi Sau đó, xây dụng kịch bản chỉ tiết cho mỗi video để đảm bảo rằng nội dung được trình bảy một cách rõ ràng và hiệu quả

Bước 3: Tiến hành sưu tầm hình ảnh và video từ nhiều nguồn khác nhau, đặc biệtlà các ải nguyên trên YouTube, Tuy nhiên, việ lựa chọn và sử dụng các phim trên Intemtet sẽ được thực hiện một cách cần thin, dim bảo phù hợp với nội dung và hình thức mà muỗn tuyển đạt Bước 4: Viết kịch bản và tiên hành dựng phim cho mỗi video theo các bước đã lên kể hoạch

Từ việc viết nội dung đến lựa chọn hình ảnh và âm nhạc, đảm bảo mỗi video được sản xuất với

chất lượng cao nhất và mang lại gid tri giáo dục tối đa cho HS (Đoàn Nguyệt Linh, Nguyễn

Phường Nam, Hoàng Chung Hiểu, 2021)

* Khảo sắt giáo viên

~ Khảo st thực trạng sử dụng infoeraphie và video trong dạy học phần Chu kỷ tế bo, + Mức độ vận dụng các PPDH tích cực trong phần Chu kỳ tế bào + Mức độ sử đụng các loại fographie và video trong quả tình dạy học phần Chu kỷ tế bảo

~ Khảo sắt vai tr eta infographic va video trong quá trình dạy học phần Chu kỷ tế bảo

~ Khảo sắt hiệu quả khi sử đụng infographie và video trong quả trình dạy học phần Chư kỳ

~ Khảo sắt khó khăn khi sử dụng infographie và video trong quả tình học môn Sinh học

- Đối tượng khảo sát

Đề đánh giá thực trạng sử dụng infographic và video, hiệu quả và khó khăn khi sử dụng infographic vi video trong qu trình đạy HS học phần Chu kỷ tẾ bảo, đ tải đã tiễn hành khảo sát đối tượng gồm

6 | THPT Bai Thi Xuân | 2

+198 HS @ ede trudng THPT:

6 | THPT Bai Thi Xuân | 3

Khảo sất được thực hiện đưới hình thức phiếu hỏi bao gồm các câu hồi trắc nghiệm 1 dip

án, câu hỏi đánh giá mức độ

Các phiếu khảo sắt được thiết kế dưới dạng Microsoft Forms và giấy in gửi đến các GV ở các tường THT (Phu te)

Đối với khảo sắt HS được thiết kế dưới dạng Microsoft Forms vi gi

HS (Phy luc)

4.3 Ony ước xử ís liệu

Số liệu được tinh rung bình và so sinh với thang Liker sau

Phin di | Khong dingy | Knongykién | Đồngÿ đồng ý :

Chưa bao giờ xuyên co An Í Bình thường, | Thường xuyên xuyên “

Không hiệu | , itbiguqui | Binnthuomg | Higa qua | Rit higu qua quả

is), lấy mức tủ cây Sig <

Kết quả khảo sất được thông kê và xác định "Mức tin cậy ( 0,01, để có độ tin cậy 99% Các câu hỏi vừa khảo sát mức độ thực hiện vừa kháo sát mức độ hiệu

cquả được xác định hệ số tương quan Pearson (+) dé tìm hiểu mỗi liên hệ giữa mức độ thực hiện

sarson (r) Dưới đây là cách đọc sự tương quan giữa mức độ thực

xác định hệ số tương quan

hiện và mức độ hiệu quả thông qua hệ số tương quan Pearson (+)

(rich din: Pearson K (1895) "Notes on regression and inheritance in the case of two paren

Proceedings ofthe Royal Society of London, 58: 240-242.)

+r=0,00 — 0,19: sự liên hệ không đáng kế

+r=0420~ 039: sự liên hệ ở mức thấp

+r=0440~ 059: sự liên hệ ở mức trung bình

+r= 0.60 ~ 0,19: sự liên hệ ở mức vừa phải đến rõ rặt

4+ £= 0,80 1,00: sự liên hệ ở mức cao, đáng tin cậy

3.3.1 Két quả khảo sát học sinh:

a) Thực trạng học tập môn Sinh học và tự đánh giá quá trình học tập môn Sinh học ở trường THPT

ĐỀ tải đã thực hiện khảo sắt thự trang hoc tip mén Sinh học của HS THIPT về thi độ của

HS với môn Sinh học, cảm nhận của HS về môn Sinh học ở trường THPT và hoạt động học mà

các em thấy mang li hiệu quả tong môn Sinh học

Mức độ hứng thú đối với môn Sinh học

1 Hoan oàn không hứng tá Không hững thú Binh hung Hông thủ m Rất hùng thù

Hình 1 Kết quả khảo sát mức độ hứng thú của HS với môn Sinh học Bảng 1 Kết quả khảo sắt mức độ hứng thú của HS đối với môn Sinh học

35,1% HS Tỉ lệ hứng thú và rất hứng thú với môn Sinh học lần lượt là 42,2% và 33:74 Trong khi đó, t lệ % HS không hứng thú và hoàn toàn không húng thú với môn Sinh

"học chiếm tỉ lệ 0% số HS tham gia khảo sát Mức độ trung bình hứng thú đến môn Sinh học sửa các HS tham gia khảo sit là 3⁄54 (được xếp vio mie 4) Dựatrên kết quả của

cuộc khảo sát này, có thể kết luận rằng có sự phân chia rõ ràng trong cách các em cảm nhận

vỀ môn Sinh học

“Tuy nhiền nếu nhìn vào tỷ lệ ao (hơn 50%) của những HS cảm thấy hứng thú và rắt hứng

thú với môn Sinh Học từ cuộc khảo sát này, ta có thể nhận ra rằng môn sinh học chiếm một vị

thể quan trong trong các môn yêu thích của các em nên việc tìm hiểu li do tại sao các em lại yêu

thích môn này là điều đáng quan tâm Do đó, để hiểu rỡ vẫn để này tốt hơn,

l tài tiếp tục khảo

sát về nguyên nhân khiến các em yêu thích môn Sinh Học ở trường THPT

Bảng mã hóa 2.1 Lý do hứng thú của HS với môn Sinh học

Bài giảng được thiết kế với

nhiều học liệu trực quan, sinh

Vẽ

Bài giảng lôi cuốn, tạo hứng, thú

Kiến thức mới lạ, có liên hệ

với thực tiễn Môn học đơn giản

Bảng 2.2 Kết quả khảo sát lí đo HS hứng thú với môn Sinh học Nội dụng TB | DLC | MD

Bài giảng được tiết KẾ với nhiễu học liệu tre quan, | 386 | 077 | 4

sinh động: hình ảnh, video, tranh vẽ,

'vào cuộc sống

được thết kế với nhiều học liệu trực quan, ỉnh động: hình ảnh, video, nh vẽ ạo hứng thú cho qui trinh hoe ập môn Sinh học, cổ thể các em bị thụ hút bở những thứ đặc sắc, inh động

hơn là so với những văn bản thuần túy, Kết quả khảo sát cho thấy rằng việc thiết kế các bài học

trực quan, sinh động đã mang lại tính trục quan và sinh động cao cho tiết học (mức 3,86/5) những

sát cho thấy rằng việc được học các kiến thức mới lạ, có liên hệ thực tiễn trong môn Sinh học và

ñ giàng lõi cuốn dạt trung bình 327/5 đứng thứ hú, ý do khiển các em: hỏng thứ với môn Sinh

học, điều đồ cho thấy rằng cằn phải thêm vào những kiến thức thực tẾ vào trong các bài học, kích thích sự hứng thú học tập của các em Theo kết quả khảo sát, môn học đơn giản đạt điểm trung,

bình là 3,77, tuy nhiên độ lệch chuẩn là 1.033 chứng tỏ rằng nhiều HS đã lựa chọn đáp án 1 hoặc

-2 và nhiều HS đã lựa chọn đáp án 3 hoặc 5 cho cùng một câu hỏi Sự khác bi sự lựa chọn là tất lớn và có độ lệch chuẳn cao

Với những lý do có giá trị trung bình cao, có thể thấy infographic và video có thể đáp ứng hết những lý do trên, infographie và video tạo điều kiện thuận lợi cho việc tip thu bing hình

ảnh, năng cao nhận thức và hiểu biết, xác định sự nhau trong tải liệu phức tạp, cô đọng và trích

xuất nội dung quan trọng củng cổ, sắp xếp các thành p

lạc và logic (Ozdamli & Ozdil, 2018) e sử dụng infographie và video như một phương pháp, và trình bảy chúng một cách mạch

trình bày thông tin được công nhận rộng rãi như một ch tiếp cận linh hoại, có tác động và hip

dẫn trực quan, có idm năng đáng kể trong môi tường giáo dục Việc sử dụng công nghệ hiện đại cho phép chuyền đổi các sự kiện và thông tin phức tạp thành một loạt các biểu diễn trực quan, tạo điều kiện cho các cá nhân đỄ hiễu mà không cần phâních văn bản sâu rộng Sự kết hợp giữa

sự đơn giản, thiết thực và thế vĩ này đáp ứng nhủ cầu của thời đại thông tin, phổ biển kiến thức

mộ ích hiệu quả đến người nhận(Dips và công sự, 2022) Ngoài ra côn tăng thêm sự hứng thứ của HSái

với môn học và đạt được hiểu quả cao

b) Kết quả khảo sát về thực trang sử dụng inforgraphic và video trong quá trình học tập môn Sinh học

Sau khi tìm hiểu về các,

lo hứng thú với môn Sinh học, có thể thấy inforgraphic và video

t cả các lý do trên, Không chi th

có thể đáp ting hi , inforgraphic va video có thể là c

tác trực ti

đến khả năng hông thú với môi học Vì vậy trước hết, cần khảo sắt xem các

cm đã si dung infographic va video vi di biết đến chúng chưa

Thực trạng sử dụng inforgraphic và video trong quá trình học tập môn Sinh học iogaphic mVideo

infographic chưa phổ biển với các em Vi vay, edn thiic day việc sử dụng infoaraphie

cũng như giới thiệu đến các em, những lợi ích mà infographic mang lại như infographic

‘thong tin và khái niệm phức tạp thành hình ảnh và hình minh họa hắp dẫn trực quan, từ này giúp tăng cường tính thuyết phục và hấp dẫn của thông tin, do đó làm tăng khả năng

tượng, infographie chuyển đổi dữ liệu, số va chữ cái thành hình ảnh và hình minh họa

thấp dẫn trực quan (Hope & Cheta, 2018), ting khả năng sing tao và khả năng tự học,

‘video 43 mang lại, nhưng đề tài tiếp tục khảo sát HS sử dụng inforgraphie và video với

mục đích như

ào và hi sử đụng như vậy, chúng đã mang đến những hiệu quả nào

Bảng 4.1 Bảng mã hóa mục đích sử dụng infographic và video

31 Sử dụng để chuẩn bị nội 34 Sử dụng để ôn tập các nội dung trước các buổi hoe dụng, cũng cổ kiến thức

Sử đụng theo yêu cầu của Sử đụng để lâm bài huyết

môn học

‘Sir dung dé kiểm tra, đánh

33 giá lại các nội dưng

đã được học

Mục đích sử dụng infographic và video của HS

45 s44 v43 m42 mái

Hình 4 Kết quả khảo sát mục đích sử dụng infographic và video của HS

Bang 4.2 Kết quả khảo sát mục đích sử dụng infographic và video của HS

‘Sir dung d& chain by n6i dung rước các buổi học z z % ¿2 | d2 | os

Šữ đụng theo yêu cầu của GV để ùm hiễu kiến hức gay 38 | l2 | 4

để tìm hiểu kiến thức, ôn tập các kiến thức cũng như cũng cổ lại các kiến ở môn Sinh học, kiểm tra vàđánh giá lại kiến thức đã học tưongmôn Sinh học với mức độ sử đụng thường xuyên, lẫn lượt với mức là 3,8 ( mức 4) 3⁄7 (múc 4) và 3,8 (mức 4) HS cing sit dụng infographie và video để làm các bài thuyết trình hoặc dự án với mức độ thường xuyên, với sắc iết học tiếp theo với mức độ bình thường, với trung bình là 2:7 (mức 3) Qua kết quá khảo sát, có thể thấy được HS sử dụng infographie va video với nhiều mục đích khác nhau Tuy nhiên,

việc sử dụng infoeraphic và video, có mang đến hiệu quả hay không, đề tả tiếp tục khảo sát mức

độ hiệu quá của việc sử dụng infographic và video trong quá trình học tập môn Sinh học

quả và khó khăn của việc sử đụng infographie và

© Kết quả khảo sắt vỀ mức độ hiệu

‘video trong qué trinh học tập môn Sinh học

'Với những mục đích sử dụng iorsrnphie và video như trên thì đã mang đến những hiệu

‘qua nhu thé nao, dé tai tiếp tục khảo sát về tính hiệu quả của inforgraphie vả video

Bảng 5.1 Bảng mã hóa mục mức độ hiệu quả của việc sử dụng infographic và video

trong quá trình học tập môn Sinh học

st Tạo híng hi vadingive |.) | Ghinh thom vi trong quá trình học tập, bài hơn : THỗ trợ quá trình ôn tập và

s2 quả hơn 55 kiểm tra kiến thức