(Skkn 2023) thiết kế và sử dụng bài tập pisa trong dạy học chủ đề 7 thông tin giữa các tế bào, chu kì tế bào 5 và phân bào sinh học 10 sgk cánh diều nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP PISA TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ 7: THÔNG TIN GIỮA CÁC TẾ BÀO, CHU KÌ TẾ BÀO VÀ PHÂN BÀO – SINH HỌC 10 SGK CÁNH DIỀU NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Lĩnh vực: Sinh học THPT Nhóm tác giả: Trần Thị Kim Lương - Lê Thị Kim Ngân Tổ CM: KHTN SĐT: 0965755208 Năm học 2022 -2023 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Phần I: Đặt vấn đề 1 Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần II: Nội dung nghiên cứu Chương 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn xây dựng tập PISA 1.1 Cơ sở lý luận việc xây dựng tập theo PISA 1.1.1 Bài tập PISA gì? 1.1.2 Đặc điểm tập PISA 1.1.3 Đánh giá lực khoa học theo quan điểm PISA 1.1.4 Vai trò ý nghĩa việc sử dụng tập PISA dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực cho HS 1.2 Thực tiễn việc xây dựng vận dụng câu hỏi theo kĩ thuật PISA đơn vị công tác 1.2.1 Thực trạng chung 11 1.2.2 Thực tiễn việc “Thiết kế sử dụng tập PISA dạy học chủ đề 7: Thơng tin tế bào, chu kì tế bào phân bào - Sinh học 10 SGK Cánh Diều nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh” học đơn vị công tác Chương 2: “Thiết kế sử dụng tập PISA dạy học Chủ đề 7: Thông tin tế bào, chu kì tế bào phân bào - Sinh học 10 SGK Cánh Diều nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh” 12 2.1 Cơ sở, nguyên tắc quy trình xây dựng tập PISA 11 2.2 Xây dựng tập hướng dẫn chấm theo PISA “Chủ đề 7: Thông tin tế bào, chu kì tế bào phân bào - Sinh học 10 SGK Cánh Diều” 14 2.3 Sử dụng tập theo PISA “Chủ đề 7: Thông tin tế bào, chu kì tế bào phân bào - Sinh học 10 SGK Cánh Diều” 35 2.3.1 Sử dụng khâu tiến trình dạy học 35 2.3.2 Sử dụng kết hợp tập PISA kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực 41 2.3.3 Sử dụng để kiểm tra định kì ơn thi tốt nghiệp THPT Quốc gia 41 Chương 3: Kết thực nghiệm 42 3.1 Nội dung thực nghiệm 42 3.2 Kết thực nghiệm 44 Phần III Kết luận kiến nghị 47 Kết luận 47 Kiến nghị 47 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận phẩm chất lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Để thực điều đó, địi hỏi giáo viên phải tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, cần có hệ thống tập định hướng lực để đặt học sinh vào tình xuất phát từ thực tiễn, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em có nhu cầu tìm hiểu, tích cực tương tác, chủ động tham gia,… Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa sử dụng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) để giải vấn đề thực tiễn Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực tế, hình thành phẩm chất, lực giá trị, tình cảm người học PISA - Programme for International Student Assessment - Chương trình giá học sinh quốc tế hiệp hội nước phát triển (OECD) khởi xướng đạo Các câu hỏi PISA (đánh giá học sinh theo chuẩn quốc tế) dựa tình đời sống thực, hướng đến rèn luyện khả vận dụng kiến thức, phát triển khả lập luận, giải vấn đề liên quan đến khoa học cho HS Dạng thức câu hỏi phong phú, chất liệu sử dụng để xây dựng câu hỏi đa dạng như: Bảng, biểu đồ, tranh ảnh quảng cáo, văn bản, báo (Ministry og Education and Training, 2015) Sinh học mơn khoa học mang tính thực nghiệm cao Chính vậy, dạy học nói chung dạy học mơn sinh học nói riêng, vai trị việc vận dụng kiến thức vào thực tế cấp thiết mang tính thời Trong q trình dạy học môn sinh học, nhận thấy quan điểm PISA việc đánh giá học sinh phù hợp với định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh Xu hướng sử dụng thi đánh giá lực theo chuẩn Quốc tế ngày trường đại học hàng đầu Việt Nam dùng để xét tuyển dự kiến tiếp tục tăng năm tiếp theo, đòi hỏi giáo viên học sinh phải kịp thời thích ứng Vì việc thiết kế sử dụng hệ thống câu hỏi theo quan điểm PISA cần thiết bối cảnh Việt Nam đổi toàn diện Giáo dục Năm học 2021-2022 xây dựng câu hỏi PISA Phần B: Chuyển hóa vật chất lượng động vật – Sinh học 11 đề tài nghiên cứu khoa học qua kết đạt chúng tơi thấy rõ tính cấp thiết, khả thi đề tài Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài: “Thiết kế sử dụng tập PISA dạy học Chủ đề 7: Thơng tin tế bào, chu kì tế bào phân bào - Sinh học 10 SGK Cánh Diều nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh” Mục đích nghiên cứu - Thiết kế sử dụng tập PISA dạy học dạy học Chủ đề 7: “Thông tin tế bào, chu kì tế bào phân bào - sinh học 10 nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh” - Nâng cao lực cho giáo viên đánh giá lực học sinh theo chuẩn quốc tế Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Đề tài thực hiên nội dung dạy học chủ đề 7: Thông tin tế bào, chu kì tế bào phân bào - Sinh học 10 có tích hợp mơn học khác - Đối tượng: lớp 10 gồm 170 HS đơn vị công tác năm học 2022-2023 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa … nghiên cứu tài liệu lý luận có liên quan - Phương pháp tham vấn chuyên gia: Tham vấn chuyên gia giảng viên trường đại học Vinh giáo viên phổ thơng quy trình thiết kế sử dụng tập tiếp cận PISA, xây dựng câu hỏi phát triển lực - Thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để xem xét tính khả thi đề tài - Phương pháp thu thập xử lí số liệu PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN XÂY DỰNG BÀI TẬP PISA 1.1 Cơ sở lý luận việc xây dựng tập theo PISA 1.1.1 Bài tập PISA gì? PISA – “Programme for International Student Assessment – Chương trình đánh giá HS quốc tế” Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế (OECD) khởi xướng đạo, đối tượng đánh giá HS độ tuổi kết thúc giai đoạn giáo dục bắt buộc hầu hết quốc gia (15 năm tháng đến 16 năm tháng) PISA bật bật nhờ quy mơ tồn cầu tính chu kì năm lần Mục tiêu tổng quát PISA nhằm kiểm tra xem độ tuổi kết thúc giai đoạn giáo dục bắt buộc, HS chuẩn bị kiến thức kỹ Chương trình hướng vào việc giải đo lường hiểu biết khả giải vấn đề sống hàng ngày HS Bài tập PISA trọng đánh giá khả HS vận dụng kiến thức kỹ đối mặt với tình thử thách liên quan đến kiến thức kỹ Bài tập PISA xây dựng khung đánh giá lực riêng khơng dựa chương trình giáo dục quốc gia mảng chính: Năng lực toán học, lực đọc hiểu lực khoa học Qua chu kì lực bổ sung thêm như: Năng lực giải vấn đề, lực tài chính, lực sử dụng máy vi tính, lực cơng dân tồn cầu Mỗi kì đánh giá có lĩnh vực lựa chọn để đánh giá sâu hơn, gọi lĩnh vực trọng tâm sử dụng làm để xếp loại chất lượng quốc gia Kết PISA giúp cung cấp liệu so sánh nhằm giúp nước cải thiện sách kết giáo dục PISA khảo sát mối quan hệ việc học học sinh yếu tố khác để hiểu rõ khác biệt kết nước nước 1.1.2 Đặc điểm tập PISA Bài tập PISA đánh giá lực thông qua Unit (bài tập) bao gồm phần dẫn “stimulus material” (có thể trình bày dạng chữ, bảng, biểu đồ, tranh ảnh quảng cáo, văn bản, báo…) theo sau số câu hỏi (item) kết hợp dựa phần dẫn chung Câu hỏi xây dựng dựa trên: - Năng lực thành phần: Giải thích tượng khoa học, Đánh giá thiết kế câu hỏi truy vấn khoa học, Phân tích giải thích liệu chứng khoa học - Bối cảnh tình huống: Sức khỏe – bệnh tật; chất lượng dân số; chất lượng môi trường; khoa học công nghệ Đánh giá PISA đánh giá ngữ cảnh (context), mà đánh giá phẩm chất lực (competencies), đánh giá kết việc sử dụng thành công kiến thức kĩ khoa học tình huống, ngữ cảnh cụ thể - Cấp độ kiến thức: Kiến thức nội dung, kiến thức thực hành, siêu kiến thức - Cấp độ nhận thức: Cấp độ thấp, cấp độ trung bình, cấp độ cao Các kiểu câu hỏi sử dụng Unit: - Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (Multiple choice) - Câu hỏi Có - Khơng, Đúng - Sai phức hợp (Yes - No; True - False complex) - Câu hỏi đóng vai trị trả lời (dựa trả lời có sẵn) - Câu hỏi mở địi hỏi trả lời ngắn (Short response question) - Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời dài (khi chấm phải tách phần điểm) (Open - constructed response question) 1.1.3 Đánh giá lực khoa học theo quan điểm PISA NL khoa học theo PISA thể qua việc HS có kiến thức khoa học sử dụng kiến thức để nhận vấn đề khoa học, giải thích tượng khoa học rút kết luận sở chứng vấn đề liên quan đến khoa học; Hiểu đặc tính khoa học dạng tri thức lồi người hoạt động tìm tịi, khám phá người; Nhận thức vai trò khoa học; Sẵn sàng tham gia- cơng dân tích cực, vận dụng hiểu biết khoa học vào giải vấn đề liên quan Với khái niệm PISA NLKH, nhận thấy NLKH PISA mô tả gồm bốn yếu tố liên quan đến nhau: kiến thức, lực, bối cảnh thái độ Mối quan hệ bốn yếu tố thể qua hình 1: Hình Các khía cạnh liên quan đến NLKH PISA Đánh giá lực khoa học theo quan điểm PISA Khi vận dụng quan điểm PISA đánh giá NLKH HS khác với hình thức đánh giá điểm sau: - Đánh giá PISA đánh giá quan tâm đến phát triển người học từ tạo động cho người học, giúp học có trách nhiệm việc học Cho phép GV nhận dạng kích thích khả sáng tạo HS - Đánh giá PISA đánh giá mức độ nắm vững tri thức khoa học HS mức độ tích hợp, đánh giá kiến thức, kĩ đánh giá tri thức khoa học HS mức độ đơn lẻ - Đánh giá PISA có khả đánh giá mức độ áp dụng tri thức khoa học vào thực tiễn HS Đánh giá lực khoa học học sinh theo quan điểm PISA là: Đánh giá kiến thức khoa học cá nhân khả sử dụng kiến thức để nhận biết câu hỏi, tiếp thu kiến thức mới, giải thích tượng khoa học, rút kết luận có sở vấn đề liên quan đến khoa học" 1.1.4 Vai trò ý nghĩa việc sử dụng tập PISA dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực cho HS Phẩm chất (PC) lực (NL) hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Dạy học giáo dục phát triển PC, NL “tích lũy” biểu hiện, yếu tố phẩm chất lực người học để chuyển hố góp phần hình thành, phát triển nhân cách Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận PC, NL người học, từ chỗ quan tâm tới việc học sinh (HS) học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với NL tạo nên nhân cách người Các PC chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ cácthuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể NL chung NL bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp NL đặc thù NL hình thành phát triển sở NL chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao Các lưc̣ chung hình thành, phát triển thơng qua mơn học hoạt động giáo dục: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo; Các lưc đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL công nghệ, NL tinhọc, NL thẩm mĩ NL thể chất Đối với mơn Sinh học chương trình đánh giá PISA chủ yếu nằm lĩnh vực thi khoa học Thơng qua chương trình đánh giá giúp người học nâng cao phẩm chất nhân ái, chăm chỉ, trách nhiệm lực tự chủ, tự học, giải vấn đề theo nhiều cách khác cách sáng tạo triệt để Cụ thể: Bài tập PISA thiết kế dạy học Chủ đề 7: “Thơng tin tế bào, chu kì tế bào phân bào” - Sinh học 10 sách Cánh diều có vai trị ý nghĩa việc phát triển phẩm chất lực cho HS sau: - Bài test thiết kế dựa đánh giá lực thay kiểm tra kiến thức nội dung Một Unit (bài tập) bao gồm phần dẫn “stimulus material” (có thể trình bày dạng chữ, bảng, biểu đồ, tranh ảnh quảng cáo, văn bản, báo…) theo sau số câu hỏi (item) kết hợp dựa phần dẫn chung Do đó, học sinh không cần học thuộc kiến thức mà trọng đến việc học sinh sử dụng kiến thức để giải nhiệm vụ tình đặt Và để tìm phương án trả lời cách giải nhiệm vụ đòi hỏi học sinh phải chăm học, có trách nhiệm với làm, vận dụng kiến thức học để giải vấn đề cách sáng tạo - Các câu hỏi đánh giá (assessment items) bố trí đặt vào tình nói chung khơng giới hạn sống trường Các ngữ cảnh lựa chọn dựa mối quan tâm (interest) sống (life) học sinh như: Vấn nạn bạo lực học đường; ẩn họa từ thuốc điện tử xâm nhập vào học đường, nghiện sử dụng thiết bị điện tử, tình trạng vơ sinh người trẻ có xu hướng tăng cao … Tạo hứng thú, hăng say học hỏi, hình thành thói quen tốt học tập rèn luyện, biết yêu thương, đồng cảm người với người … - Các kiểu câu hỏi PISA đa dạng như: Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn; Câu hỏi Có – Khơng, Đúng – Sai; Câu hỏi đóng vai trị trả lời (dựa trả lời có sẵn); Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời ngắn; Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời dài Tạo mẻ, đa dạng nhiệm vụ giao - Các tập xây dựng theo hướng mở giúp học sinh tiếp cận theo nhiều hướng, đưa nhiều phương án giải khác Câu trả lời khơng có đáp án mà chia thành số mức độ: Mức đầy đủ, mức chưa đầy đủ, mức không đạt Với cách đánh giá giúp học sinh tự tin, phát huy ý kiến cá nhân mà giúp phát triển tư mức cao tư sáng tạo - Thông qua kết đánh giá thi, GV hồn thiện số phẩm chất lực cho học sinh trình dạy học 1.2 Thực trạng việc thiết kế sử dụng tập PISA trường THPT 1.2.1 Thực trạng chung Việt Nam tham gia PISA từ chu kì 2012 với số GDP thấp quốc gia tham gia PISA (2009, thu nhập bình quân đầu người Việt Nam 1000 USD/năm, thấp thứ 69/70 quốc gia vùng lãnh thổ) Tuy nhiên, với tâm Chính phủ Bộ Giáo dục Đào tạo, Việt Nam tham gia chu kì 2012, bắt đầu triển khai từ 2010 Khi lần tham gia đầu tiên, Việt Nam đạt điểm cao mức trung bình chung OECD, Anh, Mỹ, O-xtray-li-a bảng xếp hạng Ở chu kì kết PISA Việt Nam tiếp tục tỏa sáng, điều cho thấy giáo dục Việt Nam không đạt thành tựu phát triển quy mô, số lượng mà đạt chất lượng giáo dục phổ thơng khơng thua giới Dưới thơng tin tóm tắt kết PISA qua chu kì Lĩnh vực trọng tâm 2012 2015 2018 Toán học 17/65 22/70 24/79 Khoa học 8/65 8/70 4/79 Đọc hiểu 19/65 32/70 13/79 Bảng 1: Kết PISA Việt Nam qua chu kì Bộ Giáo dục Đào tạo xác định, tham gia PISA hội hội nhập quốc tế giáo dục; để biết giáo dục Việt Nam đâu giới, có tranh tổng thể giáo dục quốc gia so với giáo dục quốc tê, làm sở cho đề xuất thay đổi sách giáo dục quốc gia Điều góp phần đổi phương pháp đánh giá, đưa cách tiếp cận dạy – học, thi đánh giá theo hướng phát triển lực, góp phần chuẩn bị tích cực cho lộ trình đổi giáo dục, xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng Từ năm 2012, Bộ giáo dục có nhiều lần tổ chức tập huấn cho cán cốt cán từ trung ương đến địa phương Để đưa PISA vào phổ thông, Bộ đạo toàn quốc giáo viên tập huấn PISA trường giới thiệu lại cho giáo viên trường thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn hàng tuần, thảo luận dạng thi câu hỏi thi PISA Đối vởi Tỉnh Nghệ An, từ năm 2012 đến có nhiều nghiên cứu giáo sư tiến sĩ lĩnh vực Tại đơn vị công tác giới thiệu, cung cấp tài liệu để tham khảo Chúng tiến hành khảo sát 125 GV (90 GV đơn vị công tác 35 GV trường THPT lân cận) phiếu khảo sát với câu hỏi: Thầy/ có thường xun thiết kế sử dụng tập PISA vào giảng dạy không? Thầy/ cô sử dụng tập PISA vào hoạt động tiến trình dạy học? 10 Tình trạng vơ sinh muộn ngày gia tăng, trẻ hóa Đúng/ Sai độ tuổi Để hạn chế tình trạng này, người nên có lối sống lành mạnh, khoa học, tránh xa rượu bia, thuốc lá, chất kích thích, tránh căng thẳng, làm việc mơi trường độc hại để hạn chế tình trạng vơ sinh, muộn Đồng thời bạn trẻ nên thực khám tiền hôn nhân thăm khám sớm thấy dấu hiệu bất thường sức khỏe sinh sản Hướng dẫn đánh giá tập - Mức đầy đủ: Cả ý trả lời theo thứ tự: Vô sinh, muộn người trẻ Đúng hay sai? Một phận người trẻ tuổi thường có lối sống thiếu khoa Đúng học, thường xuyên sử dụng chất kích thích, lạm dụng bia rượu, thuốc lá, ăn nhiều thức ăn chứa hóa chất, lượng dầu mỡ nhiều, ảnh hưởng đến trình giảm phân thụ tinh Môi trường làm việc áp lực, tình trạng căng thẳng kéo dài, tính Đúng chất cơng việc tiếp cận thường xuyên với sóng điện tử,…ảnh hưởng đến trình giảm phân thụ tinh Trẻ vị thành niên nạo, phá thai phải đối mặt với nhiều nguy Đúng sức khỏe, tâm lý, đặc biệt nguy dẫn đến vơ sinh Cụ thể, sức khỏe rối loạn kinh nguyệt tương đối thường gặp, sót rau phải nạo hút lần hai, sang chấn tử cung thủng, rách cổ tử cung, nhiễm trùng …ảnh hưởng đến khả mang thai sinh Sử dụng nhiều thuốc phòng tránh thai khẩn cấp khiến người phụ Đúng nữ tăng nguy mang thai tử cung Gây tình trạng tắc ống dẫn trứng, lạm dụng thuốc cịn khiến teo niêm mạc tử cung, không rụng trứng dẫn đến vơ sinh Nhiều trường hợp nguy hiểm cịn gây ung thư cổ tử cung dùng thuốc nhiều Mang thai tuổi vị thành niên (từ 10 - 19 tuổi) việc Đúng mang thai tuổi đời trẻ nguyên nhân dẫn đến ảnh hưởng khó lường sức khỏe sinh sản sản sau 37 Tình trạng vô sinh muộn ngày gia tăng, trẻ hóa Đúng độ tuổi Để hạn chế tình trạng này, người nên có lối sống lành mạnh, khoa học, tránh xa rượu bia, thuốc lá, chất kích thích, tránh căng thẳng, làm việc mơi trường độc hại để hạn chế tình trạng vơ sinh, muộn Đồng thời bạn trẻ nên thực khám tiền hôn nhân thăm khám sớm thấy dấu hiệu bất thường sức khỏe sinh sản - Mức chưa đầy đủ: Trả lời 3-5 ý - Mức không đạt: Chỉ trả lời 1-2 ý không trả lời 2.3 Sử dụng tập theo PISA “Chủ đề 7: Thơng tin tế bào, chu kì tế bào phân bào - Sinh học 10 SGK Cánh Diều” 2.3.1 Sử dụng khâu tiến trình dạy học - Sử dụng hoạt động khởi động Khi tổ chức hoạt động khởi động, giáo viên linh động lựa chọn số tập xây dựng dựa mối quan tâm HS, để tạo sức hút, lôi HS tham gia vào chủ đề học tập Có thể biến đổi linh hoạt câu hỏi để phù hợp với kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật đóng vai, kỹ thuật động não, kỹ thuật tia chớp … Ví dụ 1: Khi tổ chức hoạt động khởi động 12: Thông tin tế bào, sử dụng phần tập 2: Dopamin – ma túy tinh thần để HS đóng vai, tạo sức nóng, thu hút, lơi HS tham gia vào chủ đề học tập GV vai người dẫn chuyện đọc nội dung câu hỏi diễn xuất học sinh vai nghiện dopamine từ game Hình 9: Kịch đoạn phim 38 - Sử dụng hoạt động hình thành kiến thức Khi tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới, giáo viên sử dụng tập chúng tơi xây dựng để tạo tình có vấn đề, kích thích hoạt động tư cho học sinh tổ chức hoạt động nhóm nhằm tìm phương án trả lời cách giải nhiệm vụ cách tốt Thông qua hoạt động học sinh thu nhận kiến thức đồng thời rèn luyện lực tư Ví dụ 2: Khi tổ chức hoạt động hình thành kiến thức 12: Thông tin tế bào, mục III Ung thư cách phịng tránh chúng tơi sử dụng phiếu học tập sau: Hình 10: Phiếu học tập - Sử dụng hoạt động luyện tập, vận dụng Bài tập nội dung học tập đồng thời nhiệm vụ học tập cần giải học sinh Trong chương trình dạy học định hướng phát triển phẩm chất lực, tập định hướng phẩm chất, lực cơng cụ để học sinh luyện tập thơng qua hình thành phẩm chất, lực 39 Ví dụ 3: Khi tổ chức hoạt động luyện tập 12: Thông tin tế bào, sử dụng tập 1: Vì ta tức giận? đề kiểm tra ngắn lấy sản phẩm làm cho điểm đánh giá thường xuyên Hình 11: Bài thi HS 40 Ví dụ 4: Khi tổ chức hoạt động vận dụng 12: Thông tin tế bào, sử dụng tập 2: Bội thực Dopamine – ma túy tinh thần, dạng phiếu học tập - sử dụng kĩ thuật dạy học khăn trải bàn Hình 12: HS hoạt động nhóm sản phẩm HS 41 Ví dụ 5: Khi tổ chức hoạt động luyện tập 14: Giảm phân, sử dụng tập 5: Phải có xác? dạng phiếu học tập sử dụng kĩ thuật dạy học khăn trải bàn Hình 13: HS hoạt động nhóm sản phẩm HS 42 Ví dụ 6: Khi tổ chức hoạt động vận dụng 14: Giảm phân, sử dụng tập 6: Báo động tình trạng vơ sinh muộn người trẻ dạng phiếu học tập sử dụng kĩ thuật dạy học khăn trải bàn Hình 14: HS hoạt động nhóm sản phẩm HS 43 2.3.2 Sử dụng kết hợp tập tiếp cận PISA kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực - Sử dụng kết hợp tập tiếp cận PISA tổ chức dạy học theo dự án Ví dụ 7: Trong bước triển khai dạy học theo dự án, GV lồng ghép số tập/nhiệm vụ thiết kế tổ chức cho HS thực khảo sát “Tìm hiểu thơng tin bệnh ung thư địa bàn huyện Yên Thành”, GV lồng ghép tập 3: Ung thư cách phòng tránh - Sử dụng kết hợp tập tiếp cận PISA tổ chức dạy học theo hợp đồng Ví dụ 8: Sau cho HS tìm hiểu về: Hormone gây căng thẳng, bạo lực học đường, thuốc điện tử … GV tổ chức cho HS lựa chọn nội dung ký kết hợp đồng nhiệm vụ học tập như: Điều tra tình hình HS sử dụng thuốc điện tử; điều tra vấn nạn bạo lực học đường trường THPT mà em theo học … 2.3.3 Sử dụng để kiểm tra định kì ơn thi tốt nghiệp THPT Quốc gia Bài tập PISA xu hướng phù hợp việc đổi kiểm tra đánh giá lực HS Vì GV sử dụng tập mà chúng tơi thiết kế để kiểm tra định kì ôn thi tốt nghiệp THPT Quốc gia 44 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Nội dung thực nghiệm Chúng thiết kế sử dụng 10 tập tiếp cận PISA dạy học chủ đề 7: Thông tin tế bào, chu kỳ tế bào phân bào – Sinh học 10 Trường tham gia thực nghiệm: Trường THPT đơn vị công tác Số HS tham gia thực nghiệm: 170 HS năm học 2022-2023 Năm học Lớp thực nghiệm Số lượng HS 2022 - 2023 10A2, 10A3, 10A4, 10A8 170 HS Dựa biểu dạy học phát triển phẩm chất lực cho HS xây dựng phiếu điều tra khảo sát gồm câu hỏi bảng kiểm quan sát (HS nhóm tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, GV quan sát đánh giá) Thời gian tiến hành khảo sát lần: trước TN sau TN phiếu khảo sát Phiếu khảo sát biểu tích cực tư học tập HS (HS trả lời câu hỏi cách tích vào mức câu trả lời) Câu trả lời Câu hỏi Mức 1 Các nhiệm vụ học tập mà GV thiết kế có thường xuyên tạo hội để em vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn khơng? Mức độ đa dạng nhiệm vụ học tập Hứng thú nhiệm vụ giao Không tạo hội vận dụng kiến thức Mức Mức Mức Ít Thường xuyên Rất thường xuyên, liên tục Đa dạng Rất phong phú, đa dạng Hứng thú Rất hứng thú Khơng đa dạng Ít đa dạng Khơng hứng thú Bình thường 45 Sự chủ động, sẵn sàng đón nhận thử thách, nhiệm vụ giao Né tránh bỏ qua nhiệm vụ giao Chỉ hăng hái, sẵn sàng tham Thụ động gia vào nhiệm nhiệm vụ vụ học tập mà học tập u thích Rất hăng hái, sẵn sàng tham gia vào nhiệm vụ học tập Sự nỗ lực, tâm, có ý chí vượt khó khăn học tập Khơng nỗ lực, tâm Ít nỗ lực, tâm Nỗ lực, tâm Rất nỗ lực, tâm HS tự tin đưa ý kiến cá nhân Không tự tin Ít tự tin Tự tin Rất tự tin Tốc độ giải nhiệm vụ giao Chậm Bình thường Nhanh Rất nhanh Mức độ tự học, trí tị mị Khơng khoa học mong muốn tự giác khám phá kiến thức học tập Chỉ tự giác học tập bị bắt buộc (thầy cơ, gia đình) Tự giác học tập Rất tự giác học tập, tò mò mong muốn khám phá kiến thức Sự xuất tư sáng Không tạo thực nhiệm vụ xuất học tập Ít xuất Thường xuyên xuất Rất thường xuyên xuất 46 Kết thực nghiệm Tổng hợp kết khảo sát với 170 HS, chúng tơi thống kê xử lí Excel thu kết thể bảng biểu đồ sau: Câu hỏi đánh giá tính tích cực tư Các nhiệm học tập mà GV thiết kế có thường xuyên tạo hội để em vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn không? Mức độ đa dạng nhiệm vụ học tập Hứng thú nhiệm vụ giao Sự chủ động, sẵn sàng đón nhận thử thách, nhiệm vụ giao Sự nỗ lực, tâm, có ý chí vượt khó khăn học tập HS tự tin đưa ý kiến cá nhân Mức độ câu trả lời Kết thu Trước TN Sau TN SL HS % SL HS % 0% 0% 119 70% 10 6% 34 20% 67 39% 17 10% 93 55% 5% 0% 140 82% 13 8% 17 10% 87 51% 3% 70 41% 39 23% 0% 116 68% 25 15% 12 7% 55 32% 4% 90 53% 58 34% 11 6% 61 36% 20 12% 35 21% 83 49% 16 9% 56 33% 37 22% 5% 68 40% 36 21% 47 28% 94 55% 18 11% 32 19% 31 18% 12 7% 69 41% 22 13% 47 Tốc độ giải nhiệm vụ giao Mức độ tự học, trí tị mị khoa học mong muốn khám phá kiến thức Sự xuất tư sáng tạo thực nhiệm vụ học tập 49 29% 93 55% 21 12% 43 25% 39 23% 21 12% 55 32% 42 25% 46 27% 60 35% 30 18% 47 28% 42 25% 12 7% 92 54% 31 18% 24 14% 91 54% 12 7% 36 21% 37 22% 18 11% 89 52% 48 28% 32 19% 65 38% 12 7% 39 23% Bảng 4: Kết khảo sát biểu tích cực tư học tập HS trước sau TN 48 Biểu đồ minh họa số 1: Kết khảo sát biểu dạy học phát triển phẩm chất lực cho HS trước sau thực nghiệm 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 3% 10% 10% 4% 7% 20% 9% 53% 55% 68% 36% 82% 49% 70% 51% 32% 39% 34% 23% 0% Trước TN 6% 0% Sau TN 1.Tạo hội để HS 33% 21% 41% 8% 0% Sau TN 5% Trước TN 15% 0% Sau TN Trước TN 12% 6% Trước TN Sau TN Mức độ đa dạng nhiệm vụ Sự hứng thú nhiệm vụ Sự chủ động, sẵn sàng … … Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Biểu đồ minh họa số 2: Kết khảo sát biểu dạy học phát triển phẩm chất lực cho HS trước sau thực nghiệm 100% 90% 80% 70% 11% 19% 28% 12% 25% 29% 18% 55% 40% 40% 35% 54% 55% 7% 21% 19% 54% 38% 52% 28% 25% 20% 22% 21% 18% 5% 0% Trước TN Sau TN Sự nỗ lực, tâm … Trước TN 23% 32% 41% 30% 10% 14% 27% 60% 50% 7% 28% 13% 23% 7% Sau TN HS tự tin Mức độ Trước TN 25% 12% Sau TN 18% Trước TN Sau TN Tốc độ giải … Mức độ tự học … Mức độ Mức độ 22% 7% Trước TN 11% Sau TN Sự xuất tư sáng tạo … Mức độ Nhận xét: Qua bảng số liệu đồ thị minh họa số 1, số cho thấy: Mức độ 1, mức độ câu trả lời sau thực nghiệm giảm xuống Các mức độ hiệu mức 3, mức độ tăng lên cách rõ rệt Qua đó, chứng tỏ việc thiết kế sử dụng tập tiếp cận PISA dạy học chủ đề 7: Thông tin tế bào Chu kỳ tế bào phân bào - Sinh học 10 phát huy hiệu việc phát triển phẩm chất lực cho học sinh 49 PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận Qua nghiên cứu đề tài theo tiêu chí bám sát mục tiêu nhiệm vụ đề ra, thu số kết sau: - Hệ thống hóa “Cơ sở lý luận việc xây dựng tập PISA” Trong làm sáng tỏ đánh giá lực khoa học học sinh theo quan điểm PISA, vai trò ý nghĩa việc sử dụng tập PISA dạy học, đánh giá lực nhằm phát huy tính tích cực tư cho HS - Phân tích thực trạng việc thiết kế vận dụng câu hỏi theo quan điểm PISA dạy học kiểm tra - đánh giá lực HS - Đề xuất quy trình xây dựng tập tiếp cận PISA cách sử dụng tập PISA dạy học - Thiết kế tập PISA (với câu hỏi kèm) dùng dạy học kiểm tra - đánh giá, chủ đề 7: Thông tin tế bào, chu kỳ tế bào phân bào - Sinh học 10 - THPT - Thực nghiệm đánh giá phẩm chất lực học sinh dạy học chủ đề 7: Thông tin tế bào, chu kỳ tế bào phân bào - Sinh học 10 – Cánh diều THPT - Kết thực nghiệm cho thấy đề tài có ý nghĩa lớn việc tạo hứng thú học tập qua phát triển tốt phẩm chất lực cho HS Kiến nghị - Tiếp tục xây dựng sử dụng câu hỏi PISA dạy học phần nội dung khác môn Sinh học - Cần tổ chức buổi hội thảo, chương trình tập huấn cho GV xây dựng câu hỏi - tập theo định hướng PISA - Bản thân GV phải không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nhiều lĩnh vực khác Thường xuyên cập nhật thông tin khoa học, tin tức báo chí, mối quan tâm học sinh từ kết nối kiến thức học đường với giới thực, qua hình thành tính tích cực tư tảng để phát triển nhóm kỹ tư bậc cao, tư sáng tạo cho HS Trên toàn nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Thiết kế sử dụng tập PISA dạy học chủ đề 7: Thông tin tế bào, chu kỳ tế bào phân bào - Sinh học 10 nhằm phát triển phâm chất lực cho học sinh” Chắc chắn đề tài nghiên cứu tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong góp ý chân thành quý vị bạn bè đồng nghiệp 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng Chương trình mơn Sinh học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) [3] Bộ Giáo dục ĐT (2020), Mô đun Kiểm tra, đánh giá học sinh THCS theo hướng phát triển phẩm chất, lực môn Sinh học [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Sổ tay PISA dành cho cán quản lý giáo dục giáo viên trung học, Văn phòng PISA Việt Nam - Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, lưu hành nội bộ, Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên THPT &TCCN (2013), Các kĩ thuật đánh giá lớp học, kinh nghiệm quốc tế đề xuất áp dụng cho bậc phổ thông Việt Nam, NXB ĐHQG, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn PISA 2015 dạng câu hỏi OECD phát hành - lĩnh vực toán học, Tài liệu lưu hành nội bộ, Hà Nội [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn PISA 2015 dạng câu hỏi OECD phát hành - lĩnh vực khoa học, Tài liệu lưu hành nội bộ, Hà Nội [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn PISA 2015 dạng câu hỏi OECD phát hành - lĩnh vực đọc hiểu, Tài liệu lưu hành nội bộ, Hà Nội [9] Nguyễn Hải Châu, Lê Thị Mỹ Hà cs (2011), PISA dạng câu hỏi, NXB Giáo dục, Hà Nội [10] Trần Thị Gái (2017), Bài tập đánh giá NLKHTN theo tiếp cận PISA, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 51