(Skkn 2023) thiết kế và sử dụng các công cụ đánh giá trong dạy học nội dung cấu trúc tế bào sinh học 10 nhằm phát triển năng lực cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CHUYÊN PHAN BỘI CHÂU  - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG CẤU TRÚC TẾ BÀO - SINH HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Lĩnh vực: Sinh học Tác giả: Phan Thị Hưởng Tổ: Sinh – Thể - Công nghệ - GDQP Số điện thoại: 0979 656 782 NGHỆ AN – 2023 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Tính đóng góp đề tài 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 1.4.2 Phương pháp điều tra – thống kê 1.4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.4.4 Phương pháp chuyên gia PHẦN II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở khoa học 2.1.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.1.1.1 Vai trò hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học phát triển lực cho HS 2.1.1.2 Chức kiểm tra - đánh giá 2.1.1.3 Yêu cầu kiểm tra - đánh giá 2.1.1.4 Các phương pháp công cụ kiểm tra - đánh giá 2.1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 2.1.2.1 Thực trạng kiểm tra – đánh giá môn Sinh học trường THPT 2.1.2.2 Thực trạng đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập tổ chức hoạt động dạy học môn Sinh học trường THPT 11 2.2 Giải pháp 12 2.2.1 Xác định mục tiêu lực cần đạt nội dung dạy học 12 2.2.2 Thiết kế hoạt động dạy học công cụ đánh giá phù hợp với lực cần đạt nội dung dạy học 14 2.2.3 Thực nghiệm sư phạm 26 2.2.3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 26 2.2.3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 26 2.2.3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 26 2.2.3.4 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 27 2.2.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 30 2.2.4.1 Mục đích khảo sát 30 2.2.4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 30 2.2.4.3 Đối tượng khảo sát 30 2.2.4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 31 PHẦN III KẾT LUẬN 33 3.1 Kết luận 33 3.2 Kiến nghị 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT VIẾT ĐẦY ĐỦ TỪ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực THPT Trung học phổ thông VDKT Vận dụng kiến thúc PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Ngày 4-11-2013, đồng chí Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị số 29-NQ/TW "Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Hội nghị T.Ư (khóa XI) thơng qua Nghị rõ mục tiêu giáo dục phổ thông “ tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn ” Hiện nay, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành đưa vào thực tiễn giảng dạy Theo yêu cầu đổi tồn diện giáo dục đổi nội dung, phương pháp, đánh giá cần thiết Mục đích giáo dục quốc gia không túy truyền thụ kiến thức, kĩ lồi người tích lũy mà cịn đặc biệt quan tâm tới việc bồi dưỡng lực sáng tạo tri thức mới, phương pháp cách giải vấn đề Trong thời gian qua, có khơng cơng trình nghiên cứu PPDH có hiệu quả, theo hướng phát triển tồn diện lực phẩm chất cho người học Nhiều phương pháp dạy học áp dụng, nhiên chất lượng dạy học nhà trường nói chung trường THPT nói riêng chưa hồn tồn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Trong hoạt động dạy học nói chung hoạt động đánh giá khâu quan trọng tổ chức dạy học Thực tế cho thấy, muốn biết hiệu hoạt động dạy học hay xác định thay đổi nhận thức lực người học cần phải tiến hành hoạt động đánh giá Việc tiến hành đánh giá hiệu dạy học câu hỏi, tập khơng cịn phù hợp mà cần đánh giá hiệu hoạt động học HS thang đo khác nhau, điều tạo điều kiện cho việc đánh giá trình học HS diễn thuận lợi khách quan Từ việc đánh giá hoạt động học HS, GV có điều kiện để xem xét hoạt động dạy tổ chức phù hợp hay chưa, nhằm có điều chỉnh cần thiết phù hợp rút kinh nghiệm cho hoạt động dạy học Tuy nhiên thực tế, hoạt động đánh giá gặp số vấn đề như: - GV không sử dụng công cụ để đánh giá - GV sử dụng công cụ đánh giá không phù hợp - GV thiết kế công cụ đánh giá có tiêu chí đánh giá thang đo chưa cụ thể dẫn tới đánh giá mang tính chất chung chung… - GV không cung cấp tiêu chí đánh giá hoạt động học HS trước tiến hành tổ chức dạy học… Bằng thực tiễn thân cho rằng, bước đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập HS quan trọng, sử dụng công cụ đánh giá phù hợp mang lại hiệu dạy học cao Trước mục tiêu đổi giáo dục thực trạng tổ chức đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập HS trình dạy học, nghiên cứu sở lí luận kinh nghiệm đúc rút từ thực tiễn thân thiết kế sử dụng công cụ đánh giá dạy học chương “Cấu trúc tế bào” chương trình Sinh học, thân tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm để xây dựng đề tài “Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá dạy học nội dung cấu trúc tế bào – Sinh học 10 nhằm phát triển lực cho HS” 1.2 Tính đóng góp đề tài - Góp phần hệ thống hóa lý luận sở thực tiễn hoạt động đánh giá tổ chức dạy học môn Sinh học - Xây dựng công cụ đánh giá số lực dạy học thuộc chương Cấu trúc tế bào chương trình Sinh học 10 - Tổ chức dạy học phát triển lực số thuộc chương Cấu trúc tế bào có sử dụng cơng cụ đánh giá kết hoạt động học 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Thiết kế quy trình sử dụng số công cụ đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập HS dạy học theo hướng phát triển lực - Phạm vi nghiên cứu: + Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động dạy học môn Sinh học trường THPT theo hướng dạy học phát triển lực cho HS + Nghiên cứu lí luận kiểm tra đánh quy trình thiết kế sử dụng công cụ đánh giá gắn liền với mục tiêu dạy học phát triển lực cụ thể cho HS + Thiết kế hoạt động dạy học đồng thời thiết kế cơng cụ đánh giá cho hoạt động dạy học số thuộc chương cấu trúc tế bào - Sinh học 10 nhằm đánh giá phát triển lực cụ thể HS 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Tác giả nghiên cứu tài liệu có liên quan làm sở lý thuyết cho đề tài: Lý luận dạy HS học, chương trình giáo dục mơn Sinh học 2018 Đồng thời tác giả tiến hành nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực, lý luận kiểm tra đánh giá giáo dục công cụ đánh giá nhằm phát triển lực cho HS 1.4.2 Phương pháp điều tra – thống kê Sử dụng bảng hỏi để khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá dạy học môn sinh học thông qua tảng Google forms (Biểu mẫu); Sử dụng cơng cụ thống kê, phân tích để tổng hợp nhằm đến kết luận cuối Tác giả khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất để qua xác định tính ứng dụng đề tài 1.4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT nhằm: + Đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động đánh giá dạy học phát triển lực môn Sinh học trường THPT + Kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động đánh giá thực nhiệm vụ học tập dạy học số thuộc nội dung cấu trúc tế bào – Sinh học 10 nhằm phát triển lực cho HS 1.4.4 Phương pháp chuyên gia Trao đổi, xin ý kiến chuyên gia LL PPDH, giáo dục học GV dạy môn Sinh học số trường THPT về: - Lý luận hoạt động đánh giá dạy học môn Sinh học - Mức độ hiệu việc thiết kế sử dụng công cụ đánh giá dạy học môn Sinh học nhằm phát triển lực cho HS - Tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài PHẦN II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở khoa học 2.1.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.1.1.1 Vai trò hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học phát triển lực cho HS Đánh giá trình đưa nhận định lực phẩm chất sản phẩm giáo dục vào thông tin định tính định lượng từ phép đo Đánh giá q trình thu thập thơng tin lực phẩm chất cá nhân sử dụng thơng tin để đưa định cá nhân dạy học tương lai Đánh giá bao gồm việc phán xét cá nhân theo hệ thống quy tắc tiêu chuẩn Đánh giá q trình phán đốn, muốn vậy, người ta phải đo lường vật thuộc tính dựa quan điểm giá trị Chính nói đến đánh giá có nghĩa nói đến việc đo đạc giá trị vật Trong giáo dục, có nhiều hình thức đánh giá khác Với hình thức đánh giá có đặc điểm cách thức đánh giá, địa điểm đánh giá, thời gian đánh giá quy trình đánh giá khác Hoạt động đánh giá thực thường xun định kì Trong đó, đánh giá lớp học hình thức đánh giá thực nhiều lần học GV HS đặt câu hỏi nội dung học, báo cáo nhiệm vụ họ đưa định việc phải làm Mục đích hoạt động đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học, cụ thể nhằm nắm bắt xem HS xác định mục tiêu học hay chưa, HS có hiểu biết vấn đề nào, hoạt động tổ chức dạy học có mang lại hiệu giáo dục hay không? Từ liệu thu thập trình đánh giá, GV nhận phản hồi từ HS để điều chỉnh cách thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học sử dụng kĩ thuật dạy học phù hợp mang lại hiệu cao Theo Atkin at al (2001), đánh giá lớp học cần lưu ý điểm sau đây: - Đánh giá lớp học thường xuyên có chất lượng tác động tích cực vào thành tích học tập HS - Các thông tin phải sử dụng để thông báo cho GV / HS việc định bước Các kết giúp cho việc cải thiện học tập giảng dạy - Người học tham gia thành phần quan trọng chiến lược đánh giá thành công bước Để người học tham gia có hiệu trình này, họ cần phải rõ ràng mục tiêu tiêu chuẩn cho công việc tốt, để đánh giá nỗ lực ánh sáng tiêu chuẩn, chia sẻ trách nhiệm hành động ánh sáng thông tin phản hồi - GV cần thời gian hỗ trợ việc phát triển đánh giá xác đáng tin cậy Phần lớn hỗ trợ cung cấp cách tạo môi trường, GV có hội để nói chuyện với chất lượng công việc người học - Sự hỗ trợ cần thiết cho GV (ví dụ thời gian, hội để làm việc với GV khác) tạo cấp trường, cấp huyện cấp cao cần thiết - Cần thiết kết hợp đánh giá lớp học với kì thi phát triển bên mục tiêu giáo dục khoa học phù hợp không gây nhầm lẫn cho GV HS Black Wiliam (1998) nghiên cứu nhận thấy tác động tích cực đánh giá việc học tập người học thật dựa yếu tố: ✓ Người học cần phải nhận phản hồi ✓ Người học cần phải tham gia đánh giá ✓ Kết đánh giá cần sử dụng để điều chỉnh việc giảng dạy ✓ Cần ghi nhận tác động đánh giá động học tập thúc đẩy lòng tự trọng (self-esteem) người học – hai nhân tố có ảnh hưởng mạnh mẽ đến học tập họ ✓ Người học phải tạo hội tự đánh giá hiểu cách sử dụng kết Để hoạt động đánh giá thể hiệu giáo dục, trước hết GV phải hiểu rõ vai trò hoạt động kiểm tra – đánh giá Cụ thể: + Kiểm tra - đánh giá phận quan trọng quản lý giáo dục công cụ nhà quản lý giáo dục: Nếu xem chất lượng trình dạy học trùng khớp với mục tiêu, đánh giá cách tốt để kiểm chứng chất lượng quy trình đào tạo, giáo dục Đánh giá biện pháp quan trọng nhằm sâu cải cách giáo dục Mọi cải cách giáo dục phải lấy kết làm sở Tuy nhiên, đánh giá nội dung cần cải cách mà q trình giáo dục trở nên trì trệ lạc hậu Thậm chí cải cách đánh giá cần phải xem khâu đột phá cải cách giáo dục Như vậy, đánh giá vừa sở vừa đối tượng cải cách giáo dục + Kiểm tra - đánh giá công cụ hành nghề quan trọng người dạy bậc học Để có đánh giá khách quan, người ta phải tính đến nhiều yếu tố như: cơng cụ đánh giá, mục đích đánh giá, thu thập xử lý thông tin đánh giá 2.1.1.2 Chức kiểm tra - đánh giá Kiểm tra – đánh giá có vai trị chức quan trọng nghiệp giáo dục, cụ thể: Chức định hướng: Đánh giá giữ chức định hướng cho giáo dục Đánh giá giáo dục tranh thực trạng vấn đề đánh giá phát triển cá nhân trình giáo dục Từ người ta tính đến bước để đạt mục tiêu chương trình giáo dục Chức đơn đốc, kích thích, tạo động lực: Đánh giá phần thiếu hoạt động xã hội Mỗi cá nhân, thực cơng việc có nhu cầu đánh giá, đánh giá mang lại thỏa mãn nhu cầu cho cá nhân, kích thích cá nhân tiếp tục tìm thỏa mãn đánh giá hoàn thành nhiệm vụ Chức sàng lọc lựa chọn: Mỗi cá nhân tuân theo đường phát triển riêng với nhịp độ tốc độ phát triển riêng Chính vậy, đánh giá cần phải dựa vào mục tiêu nhà giáo dục chuẩn đánh giá phải xác định cách khoa học Chức cải tiến, dự báo: Mặc dù mục tiêu giáo dục đắn rõ ràng giai đoạn đó, q trình giáo dục không đạt mục tiêu đề Điều xảy nhiều nguyên nhân Kết đánh giá giáo dục từ nhiều góc độ nhiều giai đoạn khác cung cấp dự báo xu phát triển giáo dục Nhờ có đánh giá phát tồn giáo dục, từ lựa chọn triển khai biện pháp thích hợp để bù đắp thiếu hụt loại bỏ nững sai sót khơng đáng có Chức phương pháp dạy học: Bên cạnh chức đánh giá cịn có vai trị phương pháp dạy học Thông qua công cụ đánh giá đạt mục tiêu q trình dạy học, công cụ đánh giá đem lại thông tin khoa học, yêu cầu đích cần đạt người học, định hướng cách học cho người học Do đó, đánh giá cịn có vai trị phương pháp dạy học Chức điều khiển làm cho trình dạy học trở thành “Hộp trắng”: Nhờ đánh người dạy, người học, người quản lý thu thông tin phản hồi người học để điều chỉnh kịp thời, xác trình dạy học đạt mục tiêu đề ra, tránh phương thức “thử - sai - làm lại” 2.1.1.3 Yêu cầu kiểm tra - đánh giá Để đánh giá thực vai trò, chức trên, việc đánh giá phải đáp ứng yêu cầu sau đây: Tính quy chuẩn: Mục tiêu lớn đánh giá giáo dục tạo động lực cho phát triển tồn diện Chính vậy, đánh giá dù theo hình thức khơng phát triển mục tiêu phát triển hoạt động dạy học giáo dục nói chung, đánh giá cịn phải đảm bảo lợi ích cho người đánh giá Muốn vậy, đánh giá phải dựa vào chuẩn định Chuẩn đánh giá xây dựng theo cấp độ khác tùy vào mục đích đánh giá Tính khách quan: Tính khách quan yêu cầu đương nhiên hình thức đánh giá Đánh giá khách quan tạo động lực kích thích ngược trở hay B)? Giải thích - Vì G-, có màng lựa chọn em ngồi bảo vệ Peptidoglycan nên không sử dụng loại thuốc công thành mà cần sử dụng thuốc ức chế tổng hợp thành vấn đề thực tiễn đề xuất vấn đề GV dựa vào tiêu chí mức độ biểu NL thành phần NL VDKT để đánh giá lực Vận dụng kiến thức HS: Tiêu chí Mức độ Mức Mức Mức Tiêu chí 1: Phát vấn đề thực tiễn - Phát vấn đề thực tiễn - Chỉ mâu thuẫn vấn đề - Đặt câu hỏi có vấn đề - Phát vấn - Phát đề thực tiễn vấn đề thực tiễn - Chỉ mâu thuẫn vấn đề Tiêu chí 2: Huy động kiến thức liên quan đến vấn đề thực tiễn đề xuất giả thuyết - Phân tích làm rõ nội dung vấn đề - Nêu kiến thức liên quan thiết lập mối quan hệ kiến thức học kiến thức cần tìm hiểu với vấn đề thực tiễn - Đề xuất giả thuyết khoa học - Phân tích làm rõ - Phân tích làm rõ nội dung vấn nội dung vấn đề đề - Nêu kiến thức liên quan thiết lập mối quan hệ kiến thức học kiến thức cần tìm hiểu với vấn đề thực tiễn Tiêu chí 3: Tìm tịi, khám phá kiến thức liên quan đến thực tiễn - Đề xuất số phương án tìm tịi, khám phá kiến thức chứng minh giả thuyết - Lựa chọn phương án tối ưu thiết kế kế hoạch thực - Đề xuất số phương án tìm tòi, khám phá kiến thức chứng minh giả thuyết - Đề xuất phương án tìm tịi, khám phá kiến thức chứng minh giả thuyết 25 nghiên cứu, điều tra, khảo sát thực địa, làm thí nghiệm để chứng minh giả thuyết Tiêu chí 4: Thực giải vấn đề thực tiễn đề xuất vấn đề - Thực nghiên cứu, điều tra, khảo sát thực địa, làm thí nghiệm để chứng minh giả thuyết - Đề xuất ý tưởng vấn đề thực tiễn đặt vấn đề thực tiễn liên quan - Báo cáo, phản biện đánh giá kết giải quyết, rút kinh nghiệm - Thực nghiên cứu, điều tra, khảo sát thực địa, làm thí nghiệm để chứng minh giả thuyết - Bước đầu thực nghiên cứu, điều tra, khảo sát thực địa, làm thí nghiệm để chứng minh giả thuyết Dựa vào bảng tiêu chí ta thấy, với lực thành phần mức mức biểu cao nhất, mức mức biểu thấp 2.2.3 Thực nghiệm sư phạm 2.2.3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành để đánh giá hiệu việc sử dụng cơng cụ tiêu chí đánh giá hứng thú học tập phát triển lực định HS 2.2.3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Xây dựng kế hoạch dạy có sử dụng công cụ đánh giá tổ chức dạy học – Tế bào nhân sơ chương trình Sinh học 10 để đánh giá hứng thú học tập phát triển lực HS 2.2.3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Chọn lớp thực nghiệm: Chúng tiến hành thực nghiệm đối tượng 35 HS lớp 10A1, trường THPT Chuyên Phan Bội Châu - Chọn lớp đối chứng: 35 HS lớp 10A3 – trường THPT chuyên Phan Bội Châu - Tiến hành xây dựng kế hoạch dạy “Tế bào nhân sơ” có sử dụng cơng cụ tiêu chí đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ phát triển lực HS làm sở khẳng định tính khả thi đề tài - Tổ chức dạy học “Tế bào nhân sơ” theo hướng phát triển lực nhận thức sinh học lực vận dụng kiến thức, kĩ học cho HS 26 - Đánh giá hứng thú phát triển lực nhận thức sinh học vận dụng kiến thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng cách thu thập xử lí kết thực nghiệm sư phạm: thu thập số liệu lớp thực nghiệm (10A1) lớp đối chứng (10A3) Số liệu thống kê xử lý phần mềm Microsoft Office Excel 2010 Quá trình đánh giá thực theo giai đoạn: + Đánh giá trước thực nghiệm + Đánh giá thực nghiệm 2.2.3.4 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm Trong trình thực nghiệm sư phạm lớp 10A1, với hoạt động học tập, GV sử dụng cơng cụ đánh giá Ví dụ kết thu từ hoạt động đánh giá dạy học – Tế bào nhân sơ hoạt động khởi động hoạt động hình thành kiến thức sau: Hoạt động Nhóm Hoạt động Xếp loại Điểm Nhận xét Điểm 50 Trả lời xác 5/5 hàng ngang - Nhóm hoạt nghiêm túc động Tốt 50 Trả lời xác 5/5 hàng ngang Tốt 100 Trả lời xác 5/5 hàng ngang + chữ từ khóa 50 Trả lời xác 5/5 hàng ngang - Nhóm hoạt động nghiêm túc - Hồn thành phiếu học tập số dẫn chứng chưa xác - Nhóm hoạt động nghiêm túc - Hồn thành phiếu học tập số dẫn chứng chưa xác - Nhóm hoạt động nghiêm túc 50 Trả lời xác 5/5 hàng ngang - Nhóm hoạt nghiêm túc động Xuất sắc 50 Trả lời xác 5/5 hàng ngang - Nhóm hoạt nghiêm túc động Tốt Nhận xét Xuất sắc Tốt Thống kê kết thu từ công cụ đánh giá hoạt động (Luyện tập) hoạt động (Vận dụng) để đánh giá phát triển lực nhận thức sinh học lực vận dụng kiến thức kĩ học theo mục tiêu học xây dựng Kết thu sau: 27 - Đánh giá lực nhận thức sinh học: Phân tích định lượng kết thu từ phiếu học tập sử dụng hoạt động luyện tập Điểm tối đa đánh giá điểm, tương ứng trả lời 8/8 câu hỏi Như vậy, điểm trung bình lớp thực nghiệm tăng 1,5 điểm (từ điểm lên 7,5 điểm) , lớp đối chứng tăng 0,75 điểm (từ 5,5 tăng lên 6,25) - Đánh giá lực vận dụng kiến thức HS: sử dụng tập thực tiễn giai đoạn trước thực nghiệm thực nghiệm, kết thu sau: Các tiêu chí TC1 TC2 TC3 TC4 Mức biểu M1 M2 M3 M1 M2 M3 M1 M2 M3 M1 M2 M3 LỚP THỰC NGHIỆM 10A1 LỚP ĐỐI CHỨNG 10A3 Trước thực Trong thực Trước thực Trong thực nghiệm nghiệm nghiệm nghiệm Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % lượng % 8,57 0,00 14,29 11,43 15 42,86 8,57 19 54,29 20 57,14 17 48,57 32 91,43 11 31,43 11 31,43 20,00 8,57 10 28,57 10 28,57 15 42,86 18 51,43 17 48,57 18 51,43 13 37,14 14 40,00 22,86 20,00 22,86 14,29 10 28,57 25,71 17 48,57 19 54,29 19 54,29 20 57,14 10 28,57 11 31,43 17,14 17,14 18 51,43 22,86 18 51,43 19 54,29 12 34,29 17 48,57 15 42,86 15 42,86 14,29 10 28,57 5,71 8,57 28 Biểu đồ so sánh tiêu chí lực vận dụng kiến thức lớp đối chứng lớp thực nghiệm giai đoạn trước thực nghiệm sư phạm cho thấy khơng có khác biệt lực HS lớp: Biểu đồ so sánh tiêu chí lực vận dụng kiến thức lớp đối chứng lớp thực nghiệm giai đoạn sau thực nghiệm sư phạm cho thấy có khác biệt đáng kể lớp, xu hướng lớp thực nghiệm có tỉ lệ HS đạt mức tiêu chí giảm so với lớp đối chứng so với giai đoạn trước thực nghiệm, tỉ lệ HS đạt mức 2, tiêu chí tăng cao so với lớp đối chứng so với giai đoạn trước thực nghiệm 29 Những số liệu thu thập được, qua bước xử lí cơng cụ chứng minh việc sử dụng công cụ đánh giá, cung cấp tiêu chí đánh giá cho HS bước chuyển giao nhiệm vụ học tập hoạt động dạy học có hiệu phát triển lực cho HS 2.2.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 2.2.4.1 Mục đích khảo sát Việc khảo sát nhằm mục đích đánh giá tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài nhằm giải thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 2.2.4.2.1 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát tập trung vào 02 vấn đề sau: 1) Các giải pháp đề xuất có thực cấp thiết vấn đề nghiên cứu không? 2) Các giải pháp đề xuất có khả thi vấn đề nghiên cứu tại, không? 2.2.4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi; với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): Nội dung Mức Mức Mức Mức khảo sát (1 điểm) (2 điểm) (3 điểm) (4 điểm) Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Tính cấp thiết Tính khả thi Tính điểm trung bình theo phần mềm Excel 2016 2.2.4.3 Đối tượng khảo sát Tổng hợp đối tượng khảo sát TT Đối tượng Số lượng Chuyên gia -Tiến sĩ lí luận phương pháp giảng dạy môn Sinh học trường Đại học Vinh 02 GV dạy môn Sinh học lớp 10 trường THPT 25  27 30 2.2.4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 2.2.4.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số ̅ 𝑿 Mức Giải pháp 1: Xác định đúng, đủ mục tiêu cần đạt, từ xác định mục tiêu lực tương ứng nội dung dạy học 3,89 - Rất cấp thiết Giải pháp 2: Thiết kế hoạt động dạy học sử dụng công cụ đánh giá đa dạng, phù hợp với mục tiêu dạy học 3,89 - Rất cấp thiết Giải pháp 3: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu hoạt động đánh giá dạy học phát triển lực cho HS 3,74 - Rất cấp thiết Từ số liệu thu bảng rút nhận xét: - Các giải pháp đưa phù hợp, cấp thiết để giải thực trạng hoạt động đánh giá thực nhiệm vụ học tập dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực cho HS - Để đạt hiệu dạy học phát triển lực, cần kết hợp nhiều giải pháp, giải pháp giải pháp mang tính chất định phù hợp giải pháp 2.2.4.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số ̅ 𝑿 Mức Giải pháp 1: Xác định đúng, đủ mục tiêu cần đạt, từ xác định mục tiêu lực tương ứng nội dung dạy học 3,81 - Rất khả thi Giải pháp 2: Thiết kế hoạt động dạy học sử dụng công cụ đánh giá đa dạng, phù hợp với mục tiêu dạy học 3,81 - Rất khả thi Giải pháp 3: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu hoạt động đánh giá dạy học phát triển lực cho HS 3,70 - Rất khả thi 31 Từ số liệu thu bảng rút nhận xét: - Các giải pháp đưa phù hợp, khả thi để giải thực trạng hoạt động đánh giá thực nhiệm vụ học tập dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực cho HS - Để đạt hiệu dạy học phát triển lực, cần kết hợp nhiều giải pháp, giải pháp mà tác giả đề xuất phù hợp, thực tất hoạt động dạy học, giải vướng mắc khó khăn mà GV gặp phải q trình thiết kế tổ chức dạy học môn Sinh học phát triển lực đặc thù cho HS Link google forms khảo sát chuyên gia: https://forms.gle/JfBss385wGMTqtUbA Link google forms khảo sát GV: https://forms.gle/9uYpW8NXKWXdesx27 32 PHẦN III KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Đánh giá có nhiều mục đích với nhà trường, đánh giá để có nhìn khách quan, tổng thể, tồn diện thành tích học tập, rèn luyện, thiên hướng phát triển HS; điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung đưa giải pháp hướng đến tiến HS nói riêng Như vậy, lợi ích đánh giá khơng thuộc người học mà dành cho người dạy, chí nhà hoạch định chiến lược giáo dục Đánh giá cịn q trình suy đốn, dự đốn thiên hướng phát triển, tố chất HS để tư vấn định hướng học tập, hướng nghiệp Đánh giá khâu gắn liền với phương pháp dạy học xét đến cùng, khía cạnh nghệ thuật dạy học biết đánh giá tích cực HS Để có kết nghiên cứu khách quan, đáng tin cậy, giải vấn đề thực tiễn trình nghiên cứu, thân tác giả sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu: - Sử dụng phương pháp nghiên cứu lí thuyết tài liệu tham khảo dạy học tích cực kiểm tra – đánh giá làm sở lí luận cho đề tài nghiên cứu, có trích dẫn nghiên cứu tác giải để đảm bảo độ tin cậy tính pháp lí đề tài - Sử dụng bảng hỏi để khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá q trình dạy học mơn Sinh học theo hướng phát triển lực đặc thù cho HS làm sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu - Đề xuất thực giải pháp; thu thập, phân tích thống kê số liệu trình thực nghiệm sư phạm nhằm phân tích định lượng phát triển lực HS trước thực nghiệm sư phạm - Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất hai đối tượng chuyên gia lí luận phương pháp dạy học môn Sinh học thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy môn Sinh học trường THPT, khảo sát cho kết giải pháp đề xuất thuộc mức 4: Rất cấp thiết khả thi Kết nghiên cứu cho thấy, đề tài nghiên cứu có ý nghĩa hoạt động đánh giá dạy học, giúp HS tăng hứng thú môn Sinh học phát triển lực đặc thù Sinh học cho HS Đề tài góp phần hệ thống hóa lí luận dạy học phát triển lực cho HS, giúp thân tác giả tiếp cận dễ dàng với mục tiêu dạy học theo chương trình mới, kinh nghiệm quý báu chia sẻ với thầy cô đồng nghiệp dạy học môn Sinh học THPT 3.2 Kiến nghị Trước kết học tập, rèn luyện HS tập trung vào điểm số Đúng điểm số phản ánh xác việc đáp ứng chuẩn kiến thức - kĩ chương trình học môn Tuy nhiên điểm số phản ánh phạm vi kĩ năng, 33 lực môn học Ngồi ra, HS cịn phải khẳng định giá trị nhiều lĩnh vực khác mà điểm số mơn học khơng phản ánh hết Chính vậy, đánh giá nâng lên thành khoa học nhà trường Đây cách thức nâng cao chất lượng học tập, lao động, hành động, đánh giá gắn với việc đề giải pháp Với kết nghiên cứu đề tài, giải pháp mà tác giả đề xuất áp dụng với nhiều cấp học, nhiều nội dung dạy học khác Đặc biệt vấn đề cần trọng công tác bồi dưỡng HSG cấp, cần tiến hành sử dụng công cụ để phát triển đánh giá lực bồi dưỡng HSG GV cần thường xuyên đánh giá lực HS thông qua công cụ đánh giá khác thay đánh giá thơng qua kiểm tra 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/ 2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [2] Bộ GD-ĐT (2018b) Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GDĐT) [3] Đinh Quang Báo - Phan Thị Thanh Hội - Trần Thị Gái - Nguyễn Thị Việt Nga (2018) Dạy học phát triển lực môn Sinh học trung học phổ thông NXB Đại học Sư phạm [4] Nguyễn Thị Phương Hoa (2011), Đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, Tài liệu tập huấn cho giáo viên [5] Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [6] Phan Thị Thanh Hội - Nguyễn Thị Thu Hằng (2018) Đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh dạy học phần Sinh học Vi sinh vật Sinh học 10 Tạp chí Giáo dục, số 432, tr 52-56 [7] Nguyễn Công Khanh - Đào Thị Oanh (2014) Kiểm tra đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm [8] Lê Đình Trung - Phan Thị Thanh Hội (2016) Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học ởtrường phổ thông NXB Đại học Sư phạm [9] Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh môn học, Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2014 PHỤ LỤC 1: KẾT QUẢ ĐIỂM KHẢO SÁT HỌC SINH LỚP ĐỐI CHỨNG 10A3 TRƯỚC THỰC NGHIỆM (1) VÀ TRONG THỰC NGHIỆM (2) STT HỌ TÊN ĐIỂM ĐIỂM (1) (2) STT HỌ TÊN ĐIỂM ĐIỂM (1) (2) Lê Gia Bảo 19 Chu Lai Quốc Bảo 20 Nhật Minh Nguyễn Bảo 21 Lương Nguyên 5 Quốc Báu 7 22 Phú Nhật 5 Anh Dũng 7 23 Thảo Như 6 Khánh Duy 5 24 Đình Ninh Xuân Đạt 6 25 Xuân Quang Thành Đạt 8 26 Thế Quân Thế Đạt 7 27 Tuấn Tài 10 Văn Đức 6 28 Xuân Thanh 11 Hoàng Đức 5 29 Phương Thảo 12 Anh Đức 5 30 Công Thắng 5 13 Ngọc Hiển 8 31 Hoài Thương 7 14 Văn Hoàng 8 32 Thủy Tiên 7 15 Mạnh Hùng 8 33 Minh Tiến 16 Quốc Huy 34 Quang Triết 17 Nguyên Khải 5 35 Thành Trung 18 Lê Văn Kiên 6 5,51 6,26 ĐIỂM TRUNG BÌNH PHỤ LỤC 2: KẾT QUẢ ĐIỂM KHẢO SÁT HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM 10A1 TRƯỚC THỰC NGHIỆM (1) VÀ TRONG THỰC NGHIỆM (2) STT HỌ TÊN ĐIỂM ĐIỂM (1) (2) STT HỌ TÊN ĐIỂM ĐIỂM (1) (2) Minh Anh 19 Hoàng Nguyên Nhật Anh 20 Sơn Nguyên Gia Bảo 21 Trọng Nguyên Hữu Cường 7 22 Quốc Nhật Công Danh 23 Đức Phát 6 Tuấn Dũng 24 Quang Phú 7 Thùy Dương 25 Đăng Quang 6 Trà Giang 5 26 Tất Quân Quang Hiếu 27 Trung Quốc 10 Đại Hoàng 6 28 Minh Sơn 8 11 Tuấn Hùng 29 Đăng Thành 12 Nguyên Khải 30 Mạnh Thắng 13 Quốc Khánh 8 31 Đức Thiện 14 Bá Khiển 7 32 Như Thơng 15 Hồng Linh 33 Xuân Trường 16 Quốc Mạnh 34 Ngọc Việt 17 Phúc Nguyên 35 Quang Vinh 18 Hằng Nga 5,97 7,00 ĐIỂM TRUNG BÌNH PHỤ LỤC BẢNG HỎI KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT - Đối tượng khảo sát: GV dạy môn Sinh học trường THPT - Số lượng mẫu khảo sát: 30GV - Link google forms khảo sát: https://forms.gle/N2BdXZ4tJdqcFCs98 - Nội dung khảo sát: gồm câu hỏi Theo thầy cô, hoạt động đánh giá giáo dục hoạt động - Bắt buộc phải thực - Cần thiết không bắt buộc - Không cần thiết Hoạt động đánh giá có vai trị dạy học? - Kiểm tra mặt đạt dạy học - Phát mặt chưa đạt - Vừa kiểm tra mặt đạt được, vừa phát mặt chưa đạt để kịp thời có điều chỉnh phù hợp dạy học Thầy cô thực hoạt động đánh giá nào? - Trong hoạt động dạy học - Đánh giá thường xuyên định kì theo quy định Bộ Giáo dục - Chỉ cần đánh giá cảm thấy cần thiết Theo thầy cô, hoạt động đánh giá dạy học cần đảm bảo yếu tố nào? - Tính quy chuẩn (đánh giá theo tiêu chuẩn định) - Tính phù hợp - Tính khách quan Thầy có tổ chức đánh giá cuối hoạt động dạy học không? - Luôn thực - Thường xuyên không bắt buộc - Thỉnh thoảng - Không thực Theo thầy cô, việc đánh giá thực nhiệm vụ học tập cho hoạt động dạy học cần vào - Yêu cầu cần đạt học - Nội dung học - Trình độ/ mức độ nhận thức học sinh Thầy cô sử dụng công cụ đánh giá thực nhiệm vụ học tập HS? - Câu hỏi, tập - Đánh giá sản phẩm - Đánh giá quan sát - Đánh giá tiêu chí (rubric) - Cơng cụ khác Trong trình tổ chức hoạt động đánh giá thực nhiệm vụ học tập HS, thầy cô gặp khó khăn nào? - Thời gian tiết học ngắn - Số lượng học sinh đông - Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá - Cơ sở vật chất phòng học - Chưa nắm yêu cầu cần đạt mục tiêu chương trình dạy học - Chưa hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ cách thức tổ chức hoạt động đánh giá học tập - Khó khăn khác