Ứng dụng một số trò chơi dân gian nhằm nâng cao hứng thú cho sinh viên chuyên sâu bóng Đá khóa 47 khoa giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm tp hcm

"Để nhận thấy được sự thay đổi việc vận dụng trò chơi dân gian vào trong tập luyện sẽ khác đá K47 của Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phổ Hỏ Chí Minh, “Trên cơ sở phân tích và tầm quan trọ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

‘TRUONG DAI HQC SU PHAM THÀNH PHÓ HỖ CHÍ MINH KHOA: GIAO DUC THE CHAT

se

KHÓA LUẬN TOT NGHIEP

DE TAL: UNG DỤNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI DÂN GIAN NHÂM

NÂNG CAO HỨNG THÚ CHO SINH VIÊN CHUYÊN SÂU

BÓNG ĐÁ KHÓA 47 KHOA GIÁO DỤC THẺ CHÁT TRƯỜNG

ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC THẺ CHAT SINH VIÊN THỰC HIỆN: BÙI THỊ KIM HUE, MSSV: 46.01.903.019

THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH - 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

‘TRUONG DAI HQC SU PHAM THÀNH PHÓ HỖ CHÍ MINH KHOA: GIAO DUC THE CHAT

DE TAI: UNG DUNG MOT SO TRO CHOI DAN GIAN TRONG DAY HOC NHAM NANG CAO HUNG THU CHO CHUYEN SAU BONG DA K47

‘TRUONG DAI HQC SU’ PHAM THANH PHO HO CHi MINE

CHUYEN NGÀNH: GIÁO ĐỤC THẺ CHÁT

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP

SINH VIÊN THUC HIỆN: BUI TH] KIM HUE,

DANH MỤC BIÊU ĐÒ

DANH MỤC CÁC ĐƠN VỊ ĐO LƯỜNG

em Centimet

Kg Kilogam

GDTC Giáo dục Thể chất TCDG “Trò chơi dân gian

TT Ten bing Số trang

“Thực trạng việc sử dụng các tr choi dn gian trong qua tinh hoe mon 3.1 | GDTC cho sinh vign chuyén siu K47 Truémg Dai hoe Su phạm Think phi | 36 Hồ Chí Minh,

32 | Kế qhá phông vấn thái độ học tập môn GDTC, 38 3a _ | Kếtquá phông vẫn mức độ húng thổ của sinh viên wong qué inh hoe mén | 4g Thể chất Tố

35 |RRhả3tlnghôngvấnựachọnie tô đơi ân gian tong chươngtừnh [ 3.6 | Kho sit mie húng thú của sinh viên khoa GDTC, 3

32 | Reged sah ah hs engin team ein Tg

38 | Kế quảkiểm tra trước thực nghiệm của nhóm thực nghiệm %s

49 | KẾ quảkiêm ta sau thục nghiệm của nhóm thực nghiệm % 3.10 | Nhịp tăng trưởng về th lục của nhóm thực nghiệm và su thực nghiệm, 56 3.11 | Kécqua kiém tra trước thục nghiệm của nhóm đối chứng 37 3.12 | Kế quá kiểm tra sau thực nghiệm của nhóm đối chứng 38 3.13 | Nhịp tăng trưởng trước về thể lục của nhôm đối chứng sau thực nghiệm sẽ a4 | Efe si i ạcngiện gữa2 hôn Bạc gig ”

nh, cùng bạn bè và gia đình đã động viên, khích lệ, tạo điều kiện thuận

lợi cho tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp

'CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP TÔ CHỨC NGHIÊN CỨU

2.1 phương pháp nghiên cứu

2.1.1 phương pháp tham khảo và phân tích tài liệu, 25 2.1.2 phương pháp phỏng vấn 25 2.1.3 phương pháp quan sát sư phạm 25 2.1.4, phuong pháp thực nghiệm sư phạm 25 2.1.5 phương pháp toán thống kê 26 2.1.6 phương pháp kiểm tra sư phạm, 26

KẾT LUẬN CHƯƠNG lH 5S<555sseeerereersreco.2

3.1 Thực trạng việc sử dụng bài tập cũ trong tập luyện và giảng dạy môn chuyên

sâu bóng đá cho sinh viên K47 Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

30

3.11 Thực trạng công tắc giảng dạy môn chuyên âu bóng đã ch sinh viên K47 Trường

3.1.2 Thye trang việc sử dụng bài tập cũ trong tập luyện 31 3.1.8 Nội dung công tác giảng dạy môn bóng đá cho sinh viên chuyên sâu bóng đá hiện dang được sử dụng 32 3.1.4 Thực trạng sử dụng các trò chơi dân gian trong quả trinh day chuyén sâu bóng đá

cho sinh viên K47 Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 3s 3.2 Thực hiện kiểm tra đánh giá việc sử dụng bài p cũ trong giảng dạy môn chuyên sâu bóng đá K47 Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 36 3.2.1 Thái độ học tập môn giáo dục thể chất c sinh viên Trường Đại học Sự phạm Thành

322 Mức độ hứng thú của sinh viên trong quá tình học môn giáo dục thể chắt.38 3.2.3 Kết quả học tập của sinh viên K43, K44 và K46 khi kết thúc học phần chữ

bóng đá năm thứ 3 39 3.3 Lựa chọn các trò chơi dân gian áp đụng vào việc học tập và giảng d

chuyên sâu bóng đá nhằm nâng cao hứng thú cho sinh viên chuyên sâu bóng đá K47

3.3.1, Cosi lua chon ede to choi dan gian Al 3.3.2 Lựa chọn sơ bộ các trở chơi đân gian d4 3.3.3, Phong vấn lựa chọn các trò chơi dân gian 46 3.44, Nội dụng, cách thức thực hiện các trỏ chơi dân gian 48 3⁄4 Ứng dụng trò chơi dân gian trong môn chuyên sâu bóng da cho sinh vign K47 Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh -.Š2 3.4.1 Qui tình thực hiện 52 3.4.2, Đánh giá hiệu quả vi sử dụng hệ hống tr chơi dân gian nhằm ning cao hing

th cho nh viên chuyên sâu bóng đá Ké7 Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí

3.4.3 Dánh giá hiệu quả ứng dụng hệ thống trồ chơi dan gian nhằm nị lý cao hứng thú

5 3.4.4 So sánh trước thực nghiệm 34 3.45 Kết quả kiểm tra thể lực của nhóm thực nghiệm 5

3

3.46 Kết quả kiểm tra thể lực của nhỏm đối chứng 37

KET LUAN CHUONG IIL

NGHỊ VÀ BÀN LUẬN

2 Bàn luận 61 DANH MỤC KHAM KHẢO

PHY LUC,

LY DO CHỌN DE TAL

Bong đá(hay còn gọi làtúc cầu, đá banh đá bóng;tiếng Anh-Anh: association

forballhoặc ngẫn gọn là/ooball tiếng Anh-Mỹ: socccr) là một môn thể thao đồng

đội được chơi với quả bóng hình cầu giữa hai đội bao gồm 11 cầu thủ mỗi bên Nó có

khoảng hơn 250 iệu người chơi ở hơn 200 quốc gia và vùng lãnh tổ, khiến nó trở thành

Tà sân bóng đá với một khung thành ở mỗi đẫu Mục tiêu là ghỉ bản vào khung thành đối

phương Đội nào có số bàn thẳng nhiều hơn sẽ giành chiến thing

"hiên bản bóng đá đầu tiên ra đời được cho là ‘euju’, bắt nguồn từ Trung Quốc trong triều

dại nhà Hán, tử năm 206 TCN đến năm 220 SCN 'Cuju' hiểu theo nghĩa đen là St bồng"

và mục đích của trò chơi này là đưa được bóng vào lưới

‘Béng da theo chân người Pháp du nhập vào Việt Nam vào năm 1896 dưới thời Pháp thuộc Hiện là môn thé thao phổ biến nhất ở Việt Nam

Bóng đá cũng như các môn thẻ thao khác đều nhằm cũng cổ, nâng cao sức khỏe cả về mặt

thể chất và tinh thin, Hoạt động thí đầu bóng đã là tổ hợp của các kĩ thuật cơ bản như: Dẫn

"bỏng, chuyển bóng, sút bóng, Trong đó bao hàm nhiều tổ chất thể lực

“Sức mạnh tốc độ là một trong những nhân tổ cầu trúc thành tích và có tằm quan trọng trong

di (ao cảm húng thí, xây đụng giáo ấn ích cục phong phú hơn Ấp dạng các tr chơi dân

gian trong quá tình tập luyện tránh nhàm

chin cho VÐV, HS, 8V, tăng khả năng tập luyện, học tập nhiễu kỹ năng mới vận dung trong thì đầu

“Trò chơi dân gian cũng được xem là môn thể thao vui chơi giải tr, tuy không được ấp dụng

tham gian thi đấu nhưng lợi ích mang lại cho sức khỏe rất hữu dụng Trò chơi dân gian

căng thể tăng súc nhanh, sốc bn, sức mạnh, tuy không mềm do, không có được kỹ năng

kỹ xảo như VPV, Nếu luyện tập vui chơi mỗi ngày chúng ta sẽ có được thể lực tương ứng như các vận động viên chuyên nghiệp

ip nâng cao thể

“Trong bóng đá, luyện tập với cường độ cao mỗi ngày lập đi lập lại sẽ

lực, hình thành được kỹ năng, ảo chuyên nghiệp, nhưng về lâu di tây ra câm giác

nhậm chấn cho người học với những bài tập cổ điễn, khuôn mẫu

‘Vay tai sao khong đổi mới việc luyện tập bằng cách kết hợp trò chơi dân gian, sau đó so sánh xem khi áp dụng trò chơi dân gian trước và sau như thể nào?

"Để nhận thấy được sự thay đổi việc vận dụng trò chơi dân gian vào trong tập luyện sẽ khác

đá K47 của Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phổ Hỏ Chí Minh,

“Trên cơ sở phân tích và tầm quan trọng của vấn dé, chúng tôi mạnh dạn đi sâu nghiên cứu

vấn đề: "Ứng dụng một số trò chơi đân gian nhằm nâng cao hứng thú cho sinh viên chuyên sâu Bóng đá Khóa 47 Khoa Giáo dục thể chất trường Đại học Sư phạm TP.HCM”.

ĐỂ giải quyết mục đích nghiên cứu đề ra, đề tài xác định các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể

1D) Thực trạng việc sử dụng bài tập cũ trong việc học tập và giáng dạy môn bóng đá cho sinh viên chuyên siu bỏng đá K47 Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chi Minh

2) Thực hiện kiểm tra đánh giá việc sử dụng bài tập cũ trong việc học tập và giảng day

môn bóng đã cho sinh viên chuyên sâu bóng đá Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh

3) Lựa chọn, ảnh giả hiệu quả các trồ chơi dân gian áp dụng vào việc học tập và dạy học môn chuyên sâu bồng đá nhằm nâng hứng thứ cho sinh viên chuyên sâu bóng

đã K47 Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phổ Hỗ Chí Minh

CHUONG 1: TONG QUAN VAN BE NGHIÊN CỨU

1.1 Một số khái niệm liên quan tới đề tài nghiên cứu

1.1.1 Giáo dục thể chất và phát triển thể chất

~ Giáo dục thể chất

+ Giáo dục Thể et 1g Anh Ii Physical edueation) là một loại hình giáo dục mà nội

dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát triển có chủ định các tố chất vận

động của con người Tổng hợp quá trình đó xác định khả năng thích nghỉ thể lực của con

người Giáo dục thể chất được chia thành hai mặt tiêng biệt, đạy học động tác và giáo dục các tổ chất vận động

Đây là ngành đào tạo cử nhân Giáo đục thể chất nhằm đáp ứng những yêu cầu đổi mới của

giáo dục thé chat trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước §

ịnh viên theo học

được với ắt nhiều lĩnh vục ngành nghề đa dạng

“Theo học ngành Giáo dục thể chất, các bạn sẽ được đào tạo từ những kiến thức đại cương dục; Bông đá: Bông chuyển: Bóng rổ; Cầu lông; Võ; Bơi; Cờ ; Ba cẳu: Bóng bàn: Quin

ih va hom hết nâng cao sức khỏe của chính mình Đối với con người chúng

tạ, đồ là hứ vốn quý nhất Một sức khỏe tố là khichúng ta trong trạng thái tt nhất về nh

8

thắn lẫn thể chất Khi đó, chúng ta mới có thể làm những điều mình thích, đồng góp cho 2024)

- Phá tiển thé chit

-+ Thể chất chỉ chất lượng thân thể con người Đồ là những đặc trưng tương đổi ôn định về

Hình thấ và chức năng cơ thể được hình thành và phát triển do bằm sinh di truyền và điều

kiện sống (bao gồm cả giáo dục, rèn luyện)

3+ Thể chất bao gdm hình thể, năng lực th chất, năng lực thích ứng

“Thể hình liền quan đến hình th, cầu trúc của thân thể, bao gồm trình độ phát triển thân thân thể

Nang lực thể chất th hiện khả năng chức năng của các hệ thống, cơ quan trong cơ thể qua

Quy luật phát triển thể chất theo lửa tuổi, giới tính

Quy luật thống nhất hữu cơ giữa cơ thể và môi trường,

“Quy luật thay đổi về hình thái dẫn đến thay đổi về chức năng CQuy hột thay đối số lượng dẫn đến thay đổi chất lượng

như: diễu kiện sống vật chất, điều kiện vệ sinh, điều lái lao động, học tập, nghỉ ngơi

“Các nhà lý luận và phương pháp Th dục thể thao liên xô (c8) cho rằng: "phát triển thể chất

Tà một quá trình hình thành và thay đổi hình thấi và chức năng sinh vat hoe oa thé con người; quá tình đó xây ra đưới sự ảnh hưởng của điều kiện sống, mà đặc biệt là giáo dục

Sự phát iển thể chất phụ thuộc vào những quy luật khách quan của tự nhiên: quy luật

năng và cầu trúc của cơ thể, quy luật thay đổi dẫn dẫn về số lượng và chất lượng trong cơ thể." (Bán tuyền giáo trung ương, 2010)

1-12 Các yếu tổ ảnh hưởng đến sự phát triển thể chất (Nguyễn Toán, Phạm Danh

tổ bằm sinh di truyền là tiền đ vật chất cho sự phát triển

Mỗi trường (điều kiện sống): Tuy nhiên sự phát triển thể chất của con người chịu sự chỉ

phối của những nhân tổ xã hội, trong chừng mực nhất định thì xu hướng và tốc độ phát triển phụ thuộc vào điều ki sống, lao động, nghỉ ngơi có ảnh hưởng tới sự phát triển thể chất một cách tự phát

Giáo dục: Nhân tổ giáo dục tác động tới sự phát tiển thể chất một cách chủ động tích cực

nó quyết định xu hướng và tốc độ phát của sự phát triển Tuy nhiên, tốc độ và xu hướng

phát triển phụ thuộc vào điều kiện sống (Ví dụ: một đứa trẻ thiễu định dưỡng dẫn đến chậm lớn)

`VỀ bản chất giáo dục là một quả trình điều khiển về sự phátiển th chất Vai trồ của giáo

dục còn thể hiện ở chỗ nó có thể khắc phục, sửa chữa được những lệch lạc do lao động hoặc những hoạt động khác gây nên

l0

[Niue vậy sự phát in thể chất vừa à quá tình tự nhiên vữa là quá tình xã hội với 3 yến

tố, Đây chính là 2 mặt của một quá tình phát triển th chất

Cả 3 yếu tổ này điễn ra đồng thi, có quan hệ chặt chế và bổ sung cho nhau tong việc phát triển các tổ chất th lực và nhân cách con người Trên cơ sở yếu tổ bằm sinh

truyền là tiền để cùng với điều kiện sống phù hợp đảm bảo tính khoa học và quá trình giáo

dục di ra ding lie sé mang Ii hiệu quả cao

Tập luyện Thể dục thể thao ẽ thúc đẩy và nâng cao sự phát in thể chất như tăng cường sức khỏe, thể hình đẹp, côn đổi nâng ca các Khả chức phận cũa cơ thể như sim,

k, các năng lực vận động cơ bản của cuộc sống

tự nhiên (bắm sinh di truyễn)

1.13 Trò chơi, trò chơi vận động và trò chơi dân gian

"Trò chơi trong từ điển Bách Khoa Toàn Thư thể giới của Pháp (xuất bản 10/1988) U

gọi là “tổ chơi" này “là một loạt động thoát khỏi những toan tính kiến sống, sinh lợi của

đời thường” (Từ điễn bách khoa toàn thư thể giới của Pháp, 1988)

Bên cạnh đỏ, cuốn Đại từ diễn Bách Khoa Toàn thư của Liên Xô cũ (xuất bản 1922) cũng

cơ hành động không nằm ở kết quả cuộc chơi mà nằm ngay ở quá trù hoạt động (quế

trình chơi)* (Đại từ điển Bách Khoa Toàn thư của Liên Xô cũ, 1922)

'Còn theo tác giá người Pháp Pancan thì: "Trở chơi là một hình thức giải trí tối nhất để giúp

con người thoái khỏi những phiễn muộn của cuộc sống” (Thủ thuật chơi, 2019)

Hay theo GS Tô Ngọc Thanh thì “Trở cơi là một hoạt động dưới dạng trình diễn những

tín hiệu và thông qua quy luật sáng tạo và nâng cao nhận thức của họ về tự nhiên, xã hội

và bản thân” (Nhật An, 2022)

“Theo từ điển tiếng Việt, “trò” là một hình thức mua vui, được bày ra trước mắt mọi

người; "chơi" là một từ chung để chỉ những hoạt động lúc nhàn rỗi, ngoài giờ làm việc,

"

mục địch là để giải tí, Từ đó " chơi” được hiễu là những hoại động nhằm thoả mãn nhụ trước hết là giải tí, (Huệ Anh, 2023)

Theo quan điểm Giáo dục học, trò chơi là phương tiện phát triển nhân cách, là hình thức

tổ chức cuộc sống Đối với trẻ em trỏ chơi à hoạt động giúp trẻ tấi tạo các hoạt động của trồ chơi, nhu câu của trẻ em về thé Inc tuệ, đạo đóc vả ý í được hình thành, thoả mãn,

chủ đạo của trẻ (Ban tuyên giáo trung ương, 2010)

“ác giả Nguyễn Ánh Tuyết xem trò chơi của trẻ nhỏ như là dạng hoạt động phản

ánh mỗi quan hệ xã hội, mối quan hệ giữa con người - tự nhiên, là hoạt động mà động cơ

chơi nằm trong quá tình chứ không nằm trong kết quả của hoạt động (Nguyễn Ánh Tuyết, 2014)

“ác giá Đặng Thành Hưng khai thác định nghĩa "Chơi" rong mỗi quan hệ giữa sự

chơi, hoạt động chơi và trò chơi Theo tác giả thì "Chơi là kiểu hành vỉ hoặc hoạt động tự

tình chơi mà chủ thể

nhiên, tự nguyện có động cơ thúc đẩy là những trong quá

không nhất thiết theo đuổi mục tiêu và lợi ích thực dụng một cách tự giác trong quá tình

đó, Quá trình chơi có sức hút tự thân và các yếu tổ tâm lý của con người trong khi chơi nói

chung mang tính chất vui đùa, ngẫu hứng tur do, cdi mở, thư dăn có khuynh hướng thể

nghiệm tâm trạng hoặc tạo ra sự khuây khỏa cho mình”! Trên cơ sở đó tác giả quan niệm

rò chơi là tập hợp các yếu tổ chơi có hệ thống và có tổ chức vả thể luật hay quy ắc chính

là phương tiện tổ chức tập hợp đó” (Đặng Thành Hưng, 2000)

1.14 Trò chơi vận động

“Trò chơi vận đội là phương tiện của GDTC là hoạt động có ý thúc, nhằm đạt được những kết quả, những mục đích có điều kiện đã được đặt ra

“Trên cơ sở mục đích, tác dụng và những đặc tính của rồ chơi vận động, cỏ thể trình

"bày khái niệm trở chơi vận động như sau: Trồ chơi vận động là hoạt động của con người, được

cấu thành bởi hai ấu ổ: vui chơi giả t,thỏs mãn như cầu về mặt tỉnh th; giáo dục và giáo

dưỡng thể chất gp phần giáo dục đạo đức, chỉ, lòng đồng cảm, nh hẳn đoàn kết ịnh thình và hiển các tổ chất kĩ năng, kĩ xảo cằn thiết cho cuộc

.Có rất nhiều quan điểm phân loại của các tác giả khác nhau về trò chơi vận động,

song phổ biển nhất là đựa trên các cơ sở: căn cứ vào đặc điểm thao tc của hoạt động: căn

trợ cho môn thể thao nào đó; căn cứ vào môi trường hoạt động Ngoài ra côn có nhỉ

cứ khác như khối lượng vận động để phân chia các nhóm trò chơi tĩnh hay động, hay chính

và phụ,

LS Tro choi dan gian

“Trò chơi dân gian xuất hiện gắn với các hoạt động văn hóa và tin ngưỡng của con

người thời xa xua Xuất phát từ những hành động mang tính chất thằn

những hành vi mô phòng các hoạt động săn bắn và trồng trọt Những nghỉ thức đó được âu ước, hay

thể chế dẫn để trở thành nghĩ thức tôn giáo rong hệ thông tín ngưỡng phôn thực Công với sự phát iển của xã hội, nhiễu nghỉ thức tôn giáo mắt dẫn ý nghĩa nh thiêng, chi dn git lai me dich vai chơi giải tr cho cộng đồng Vì vậy các trỏ chơi dân gian phần

lớn gắn với hội làng, diễn ra vào mùa xuân, mùa thu của chủ kỳ sản xuất nông nghiệp

“Trò chơi dân gian là một bộ phận của các hoạt động lao động sắn xuất tôn giáo và hoạt động van hóa xã hội Vì vậy, khi nghiên cứu và giới thí trỏ chơi dân gian sẽ lầm sông lại không khí sinh hoạt cộng đồng của người xưa, quay lại những cội nguồn xuất phát của văn hóa nhân loại

“rò chơi dân gian chứa đựng những luật choi, những quy tắc chơi đồi hỏi người chơi phải tôn tong

“rò chơi dân gian đuợc phổ biển rộng rã vì nỗ mang tính chất quần chúng, thu hút được

nhiều người tham gia và sự động viên cỗ vũ của đông đảo người xem Trong lễ hội, người

sự chỉ định tham gia cuộc chơi không đô hỏi phải có sự tên luyện công phu mà chỉ của ầng hay xã tùy thuộc vào thân phận của hộ

"rö chơi dân gian là một rong những phương tiện cơ bản của GDTC, được hình thành trong lich si, gn Ldn với truyền thống dựng nước vàgÌữ nước của dân tộc, trở thành

trò chơi vận động, nhất là các Trò chơi dân một phẩn của nét đẹp văn hóa Việt Nam N

gian dân gian có lời đồng giao đã trở thành ký ức không thể phai mờ của các tÌ

B

người Việt Nam, nhiễu Trò chơi dân gian truyền thống đã trổ thành môn thể thao thỉ đấu

gìn giữ và phát huy

“Tr choi din gianlà hoạt động cổ ý thức, nhằm đạt được những kết quả những mục đích có điều kiện đã được đặtra Trong khi thực hiện ác nhiệm vụ cũatrồchơi, mỗi người

trong từng “vai tro” cia mình phải sử dụng các hoạt động như: Nói, hát, trả Ì i di, chay,

nhiy, ném, v8, dip, leo, mang, vác, bỏ, trườn, vượt qua chướng ngại vật, ự bào vệ mình

hoặc bảo vệ đồng đội

'Trong GDTC, Trò chơi dân gian vừa là một phương tiện vừa là phương pháp tập,

igu nhằm phối hợp hoạt động một cách hữu cơ với việc rèn luyện thân thé Tro

luyện hữt

chơi dân gian là một hình thứ giáo dục thể chất được vận đụng rộng rỗi trong nhà trường

phổ thông, đặc biệt ở các lớp tiêu học nhưng ở bậc đại học lại hết sức hạn chế, chưa có nhiề ng trình đề cập tới và ở Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh cũng không

ngoại lệ

Trò chơi ân gian Việt Nam là những hoạt động vui chơi giải trí do quằn chúng nhân dân Việt Nam sáng tạo ra vì được lưu truyền tự nhiên qua nhiều thể hệ, Trò chơi dân

gian diễn ra mọi lúc, mọi nơi, không hạn định về mặt thời gian, không gian và phản ánh

đồi sống tính thẫn, văn hóa của dân tộc (Nguyễn Thị Phương, 2023) Trồ chơi dân gian thực chất là những hoạt động mô phỏng lại sinh hot thường ngày,

dựa trên sự sáng tạo và làm mới của quần thể dân chúng Những hình ảnh xuất hiện trong

sắc trò chơi đân gian ti hiện lại cuộc sống thường nhật của dân chúng, kết phù hợp với những giai điệu giáp tăng sự thú vị và hắp dẫn cho những tr chơi

"Những đặc điểm nỗi bật của trò chơi dân gian

“Trò chơi dân gian một nét đẹp văn hóa truyền thống của nước ta Đây là loại rò chơi

thể lên sự lành mạnh, văn minh mà còn hỗ trợ người chơi nhậy bén trong xử lý vất thông mình hơn Nó quy tụ đầy đủ tính thẩm mỹ và nghệ thuật rong mỗi trỏ chơi

“Trò chơi dân gi hoàn toàn nỗi bật và khác biệt với những trò chơi văn mình, bởi chúng thường đi liền với những câu hát đồng dao, nhằm tăng thêm tính nhịp điệu và giúp

sắc bể không cầu kỳ nhớ, không cầu kỳ học thuộc hơn

“

“Tr choi din gian xưa được xem là một hình thức giáo đục đơn giản, giúp hình thành nhân

chước của trẻ nh từ những hoạt động của người lớn hay là sự truyền dạy của người lớn

sho trẻ nhỏ Cứ thể, các trò chơi dân gian được lưu truyền từ thể hệ này qua thể hệ khác

như một di sàn văn hóa dân tộc

thể loại phù hợp với các sở thích, cá tinh khác nhau của nhiễu

“Trò chơi dân gian có nhié

đối tượng người chơi như sôi nỗi, điểm đạm hay tim tĩnh Mỗi rd lại có một quy luật

riêng, mang những sắc hái khác nhau khiến tr em chơi suốt ngày mà không thấy chấn

"Đặc điểm chung của trỏ chơi dân gian - Trò chơi cỗ truyền của trẻ em được hình thành và

quả tình lâu dài bao gồm: sáng tạo - lưu truyền - sử dụng - điều chỉnh Ở đây, chủ th sáng

tạo, sử dụng, lưu truyền và tái tạo các trò chơi nảy chủ yếu là trẻ em

“Tổ chúc trỏ choi dân gia là một quá tình giáo đọc vận dụng những kiến thc, nh

nghiệm quản lý và nghiệp vụ sư phạm để thu hút hướng trẻ vào trở chơi và với

sàng chuẩn bị chu đáo với những điều kiện kèm theo để trò chơi diỄn ra, tạo cho trẻ một

“san choi" ti lành mạnh và hữu dụng, không chỉ có sự hiểu biết về trồ chơi, được thoả

mãn nhủ cầu chơi mà còn tiếp nhận được kinh nghiệm xã hội lịch sử hảo hùng, nét đẹp, nét văn hoá của dân tộc bản địa ân chữa tong tr chơi dân gian (Nguyễn Tắn Phát, 2015)

1.1.6 Phân loại trò chơi dân gian Việt Nam

Trẻ chơi về ừnh yêu đối lửa

“Trò chơi dân gian thiên về tinh el yêu đôi lứa luôn có sự tham gia giữa cả nam và

nữ Ngoài hình thức là một trò chơi về tình yêu thì trò chơi loại này cũng tạo di

nam và nữ có thể được tự đo vui chơi thoải mái, tìm hiểu nhau hon, Boi dui cl

kiến lúc xưa, nam và nữ thường bị cắm cản bởi lễ giáo phong kiến và họ không được tự do

tim hiễu, lựa chọn người y

“Thể nên các trở chơi vé tinh yêu đôi lứa ra đời đã đáp ứng nhu cầu của các nam

tú hiện nay, bởi họ có thể được gần gũi mà không bịlễ giáo và các Mật lệ bác bỏ Trỏ chơi

xề tỉnh yêu đôi la thông thường phổ biến nhất là đánh đ, êm còn,

“Trồ chơi phong tục được xem là trở chơi mang tính thiêng liêng, Ân trong mình những nghỉ

lễ, phong tục thời xa xưa của truyền thống dân tộc người Việt Nam Nhóm trỏ chơi này

cũng chứa đựng những tình cảm, tư tưởng của dân tộc và lưu giữ đậm nét tín ngưỡng,

phong tục từ vạn vật hữu linh cho đến quan niệm về việc thờ cúng thần linh, trời đất

‘Va vi tinh chi

‘Trd choi trận chiến là nhóm trò chơi mang tính chất hỉ đua giữa cá nhân, giữa đội hoặc

siữa tập thể với nhau Đây cũng được xem là trò chơi mang tính chất thi đầu, thông thường

sẽ tạo ra những trận chiến đầy tính náo nhiệt, sôi nỗi và hắp dẫn

Nó cũng thể hiện rõ sức mạnh, sự năng động, tỉnh nhuệ và phô bày sự mạnh mẽ của

thể hệ rể của dân tộc Việt Nam Đây cũng được xem là nhóm trỏ chơi có lượng người cổ chiến tiêu biểu lä đua thuyền, chơi tận giả

Tro choi te ug

‘Tro chơi trí tuệ là loại trò chơi chiếm một phần khá lớn trong tổng thẻ các trò chơi dân gian

Nếu như tr chơi trận chiến thể hiện sự nh hoạt, sic mạnh, khếo lo cũng như do dai

với tò chơi trí tuệ, người chơi lại thể hiện khả năng quan sát, tư duy, tí tuệ của người chơi

“rò chơi nghề nghiệp là dạng tỏ chơi tập hợp các thể loại chơi mô phỏng và mang hình

chơi Mục đích của các trò chơi nghề nghiệp là giúp cho mọi người bào hứng, phắn khởi

trước những công việc mà mình đang thực hiện hàng ngày, Một số trỏ chơi nghề nghiệp 2023)

1.17 Vai trò của trò chơi dân gian trong bóng đá

‘Tro choi dân gian góp một phẩn quan trọng trong môn bóng đá Bóng đá l môn thi đầu

đồng đội có tính đối kháng cao, cổ đặc điểm: Xuất phát châm rãi, chiến thut, tắn công

nhanh, tranh đoạt bóng tạo nên yếu tố bắt ngờ, chuyển nhận bỏng, đột phá cá nhân liên

quan nhiều đến các động tác, kĩ huật rong tắn công hay phông thủ cũng độ hỏi súc mạnh

49 cao hon Vi vay có thể áp dụng trò chơi dân gian để vận động viên bóng đá có thể

rên luyện các kĩ năng ~ chiến thuật rong quá tình tập luyện Trồ chơi dân gian tạo cho vận

động viên tính giải giải trí khí tham gia luyện tập, kích thích việc học tập tích cực hơn, tạo

túng thú khi tiếp nhận bài học mới, tăng cường thể chất, nâng cao kỹ năng,

Thực tin cho thấy: quá tình tha học tập, tập luyện bằng các phương pháp cổ

điển, các bài tập lập đi lập lại, mặc đù các bài tập đều mang lại những tổ chất tích cực

nhưng dễ gây ra nhằm chắn, năng xuất học tập giảm Các vận động viên đều cổ trình độ

nhận thức rất cao, từ đó họ chiếm Tinh được các trò chơi dân gian, thực hiện các động tắc,

Kithuật đễ đồng hơn, áp đọng thọct, cổ nhiều ơ hội chơ bản thân và đồng đội ghỉ điểm

“Tông kết Trò chơi đân gian là một rong những tổ chất quan trọng trong tập luyện và thí đấu bóng đá Chính vì vậy vận dụng trò chơi dân gian vào việc học tập, tập luyện cũng có thé giúp vận động viên rền luyện tổ chất th lực, hình thành được kỹ năng kỹ xảo 1-18 Chương trình môn học Giáo dục Thể chất

Hình thành thói guen luyện tập thể đục thể thao thường xuyên đỂ nâng cao sức khỏe, phát

triển thể lực, tằm vóc, phát triển hài hoà về thể lực và tư duy Có thể chất cường trắng,

ấp ứng được nhu cầu, sở thích tập luyện môn th thao yêu thích, ạo nn mồng vững chắc

cách, nâng cao khả năng học tập, kỹ năng hoạt động xã hội với tỉnh thản, thái độ tich eye,

"Nhà nước về công tác GDTC và thể thao trường học (TTTH);

én luyện tính thắn tập thể, ý thức tô chức kỷ luật, xây dựng niềm tin, lối sống tích

cực lành mạnh, tnh thần tự giác học tập, rền luyện thân thể, chuẩn bị sẵn sàng phục vụ xây

dạng và bảo vệ Tổ quốc

(Giúp người học nhận thức tằm quan trọng của việ luyện thân thể và phát thể chất cho bản thân, bình thành thôi quen tập luyện thể dục thể thao (TDTT) thường uyên, liên tục và có hệ thống

Nẵng cao năng lực nghề nghiệp, tích cực, chủ động tham gia các hoạt động TDTT

của nhà trường và xã hội (đặc biệt là các hoạt động TDTT ngoại khóa)

VỀ kiến thức

Nắm được một số kiến thức cơ bản về lý luận và phương pháp thể dục thể thao, Y -

Sinh học TDTT, phương pháp giáo dục tổ chất th lực, vai td va ác dụng của GDTC đối với súc khoẻ

Nim được kiến thức về các phương pháp cơ bản trong tổ chức tập luyện tổ chức thĩ đầu, một số điều luật cơ bản, trọng tải và hướng dẫn hoạt động TDTT (tập trung một số

môn thể thao phô cập)

Hình thành được phương pháp tự học và tự tổ chức tập luyện theo nhóm:

Kỹ năng trong thi du các môn thể thao được tham gia học tập

Kỹ năng tổ chức các hoạt động giao lưu, thí đầu các môn thé thao được học tập

HHoàn thành yêu cầu môn học vàkết quả các học phần đạt yêu cầu theo quy định

Kỹ năng để duy tì và nâng cao site khỏe, phát triển tổ chất thể lực, xây dựng thói

quen tập luyện các môn theo sở trường và dam mề phủ hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý, lứa tổi của SV

Kỹ năng vận động, kỹ thuật chiẾn thuật rong các môn thể hao cho SV trong các môn thể thao yêu thích

“Chương trình day hoe

Mở đầu: tập trung, điểm danh báo cáo, khởi động chung, khởi động chuyên môn (có thể

sử dụng trở chơi dân gian để khởi động)

Phần cơ bản: dạy học nội dung kỹ thuật tiếp thu kiến thức mới giảng viên hướng dẫn phân tích từng động tá kỹ thuật (sau khi hướng dẫn xong = vận dụng các trỏ chơi vào tập luyện) Phin kt thúc: sau khi kết thúc phẫn nội dung bài học và tập Muyện, tổ chức một số

hoạt động trò chơi có thể vận dụng, kết hợp với nội dung đã học

Nhận xé, dặn đồ, hả lòng, hồi tỉnh,

-1.9 Ứng dung trò chơi đân gian trong bóng đá

“Thông thường người điều khiến phải làm một số việ sau:

~ Ch học sinh lim một số động ác khởi động (có thể cho học sinh khởi động trước

khi tổ chức đội hình chơi)

~ Ch các em bắt đầu chơi

“Theo đõi và nắm vũng các hoạ động của từng cá nhân hoc tập thể những học sinh tham gia chơi

Điều chinh khối lượng vận động của trò chơi

— Đ phòng chắn thương (bảo hiểm) ở những chỗ cầ thiết

— Khi điều khiển trỏ chơi, giáo viên có thể điều chỉnh khối lượng vận động cho các

fu cách như sau:

em bing ni

~ Ding ng vỗ tay, tiếng tring tng reo hò để tăng nhịp điệu trồ chơi

Rút ngắn hoặc tăng thời gian của trò chơi

19

trọng vật

= Thay đổi số lượng trò chơi

mục đích hoặc luật lệ chơi

— Thay đổi yêu cẳ

Nghỉ giả lao (nếu cằn giảm khối lượng vận động)

~ Khi điều khiển trò chơi, giáo viên cần phải chú ý bảo hiểm và tìm các biện pháp

phòng ngừa chấn thương có thể xảy ra Cằn nhắc nhở và giáo dục ý thức tổ chức kỷ luật

Vi diy li mot tong những biện pháp phòng ngừa chắn thương hiệu quả nhất

12 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi sinh viên

“Cũng với sự phát triển về phát triển thể chất, thanh niên sinh viên cũng đã có những biến đổi quan trọng về mặt tâm lý: hoạt động tr duy, tỉnh cảm, cảm xúc, hứng thú, ý chí Hoạt động chủ đạo của ớa tuổi thanh niên sinh viên này là học tập và nghiên cứu Hoạt động

học tập và nghiên cứu của sinh viên mang tính độc lập và trí tuệ, sáng tạo cao Tuổi sinh viên là thời kỳ phát triển, và biểu hiện rõ nhỉ cảm đạo đức, tinh

cảm thấm mỹ

hi nhu cầu giao lưu cảm xúc, thông cảm gẲn gũi tâm hồn nhủ cầu tự biển

„ nhủ cầu có người bạn thân, phát triển mạnh mẽ và sâu sắc, đặc biệt sự rung động tỉnh cảm giữa phái nam và nữ thể hiện rõ và phức tạp

Điều đáng quan tâm là thanh niên ¡nh viên xuất hiện một hiện tượng tâm lý đặc trưng đó

là lý tưởng và hiện thực Chủ nghĩa lãng mạng và khát vọng đối với lý tưởng làm cho thanh niền đặc biệt hết sức vị tha, xã thân làm moi việc đi hỏi mọi nỗ lực tỏ rõ chiến công anh

hùng Ở họ đã hình thành những

vực khác thanh niên biết gắn liên một sự kiện hay một hành vi riêng biệt này với những Su chuẩn khái quát để đánh giá về đạo đức và các lĩnh

khái quát cá nhân, ở lứa tuổi này, họ có khả năng cân nhắc đo đạc các vị trí xã hội khác để

đi đến sự lựa chọn, sự quyết định cuỗi công Thanh niên sinh viên lựa chọn và tiến hành

thực hiện một hoạt động, xác định và thực hiện lý tưởng đạo đức, xây dựng một lối sống hốt dịnh, họ lựa chọn và xây dựng các mỗi quan hệ chẳng hạ như lựa chọn một người

bạn động hành

Cö thể nối ở lứa tuỗi (hành niện sinh viền, ở họ niềm tin, xu hướng nghề nghiệp và các

tính độc lập được nâng cao Cá tính và lập trường sống được bọc lộ rõ rệt Khả năng tự

giáo dục được nâng cao, sự trường thành vỀ mặt xã hội, tỉnh thần, đạo đúc và sự ôn định

chung về nhân cách được phát triển Nói chung ở lứa tuổi thanh niên sinh viên, về đặc điểm

du, Day là một giai đoạn trưởng thanh diy sức sông nhất của con người tâm lý cơ bản cũng như ic diém sinh lý có sự phát triển và hoàn t

các bạn thanh niên sinh viên có tính chặt chẽ nhất quán hơn, có căn cứ hơn, thể hiện ở chỗ

cúc bạn biết phân biệt chính sắc các luận để và chứng minh, phân biệt được cấi xắc thục

và cái òn đang nghỉ nghờ hay cái có thể có

Ở lứa tuổi thanh niên sinh viên, tí tướng tượng cũng phát triển mạnh mẽ Ho không tưởng phong phú có khả năng nhận thức nhiều vin để một cách rõ rằng, đầy đủ và chính xác,

đồng thời cũng hình thành những quan niệm riêng nhất định

Sự nhận thức ở lứa tuổi này cũng có các mức độ khác nhau như biết, hiểu và vận dụng một

cách linh hoạt, độc lập và săng tạo trong các tình huồng mới Sinh viên có thể chú ý có chủ định ong thời gian khá dài Sự tập trung chú ý, di chuyển chú ý cũng cao hơn, linh hoạt hom so với các em ở lửa tuổi học sinh trung học phổ thông và trung học cơ sở

“Hoạt động nhận thức của sinh viên thực sự là hoạt động trí tuệ đích thực, căng thẳng, cường

2

biệt có sự phối hợp tính tế, uyển chuyển và linh động tủy theo từng hoàn cảnh có vẫn đề Bởi vậy da sé sinh viên lĩnh hội nhanh nhạy, sắc bén những vẫn đề mà thằy/cô giáo tình

bay Ho it théa mãn với những gì đã biết mà muốn đào sâu, suy nghĩ để nắm vững vấn để

sâu hơn, rộng hơn Ở một số sinh viên, hoạt động này đạt tới đình cao, có khả năng sing 0o lớn

1.3 Ting quan những nghiên cứu trên thể gi

1.3.1 Những nghiên cứu thể giới

*Nghiên cứu về bản chất của hoạt động chơi

“Xác dịnh bản chất hoạt động chơi là vẫn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng vỀ mặt phường

pháp luận trong nghiên cứu vẻ lĩnh vực hoạt động vui chơi, đặc biệt là trò chơi con trẻ

Những năm 30 của thể kỉ XX các nhà tâm lí học, giáo dục học Xô Viết đã đưa ra một cái Tuận khoa học, họ đã chứng mình sự xuất hiện của trỏ chơi như hình thức cụ hể của hoạt nhà khoa học giai đoạn này đã làm sắng tỏ nguồn gốc xã hội của trò chơi, hoạt động chơi gui gin lin vi lao động ở những giai đoạn phát triển nhất định của xã hội loài

người Nội dung trò chơi phản ánh cuộc sống xã hội của con người, trên cơ sở đó làm rõ

bản chất xã hội của trò chơi nói chung và hoạt động chơi nói riêng (Hà Thị Kim Linh 2009)

'Vào những năm 40, các cộng sự và học trồ của LX.Vugôtdd, Đ/3.Eleônhin, A.V Zaparogiet, A.N.Leonchiep a thực hiện hàng loạt nghiên cứu vỀ hoại động chơi của học hành dụa trên quan điểm duy vật biện chứng, bắt đầu từ những hoạt động có thực của trẻ

để từ đó hiểu những biển đổi tương ứng trong ý thức của trẻ và sau đó tìm hiểu những ảnh

hưởng trở lại của sự thay đổi ý thức đối với sự phát tiển tiếp theo của hoạt động Từ đó

sắc nhà khoa học đi đến kết luận: hoạt động chơi không náy sinh một cách tự phát mà do

đổ giao tiếp xã hội đồng một vai trỏ đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển hoại động chơi của trẻ (Hà Thị Kim Linh, 2009)

* Nghiên cứu về chức năng giáo dục của trồ chơi

Đối với trẻ nhỏ thì trồ chơi là phương tiện và đồng thời căng là con đường để đơn trẻ inh

năm 30 của thể ki XX mới được các nhà khoa học làm sáng tỏ Trong những công trình

nghiên cứu của mình, L.X Vugôtxki đã í giải và phân tích vai trò của hoạt động chơi n

là đưới dạng các trỏ chơi mô phông, trên cơ sở những kết quả nghiên cứu của mình ông đã

chỉ az chính những trò chơi mô phỏng tạo ra vùng "cặn phát triển", là điều kiện đầu tiên

thuận lợi nhất cho sự hình thành và phát triển nhân cách, "hoàn cảnh chơi" mang tính

tưởng tượng là con đường dẫn tới tru tượng hoá: vệ thực hi sắc qui tắc chơi là trường học tền luyện các phẩm chất ý chí, phẩm chất đạo đức Từ những luận điểm trên đây tiếp

tục cho những hướng nghiên cứu mới đặc biệt là nghiên cứu sử dụng trò chơi nhằm mục

dich giáo đục trẻ về nhiều mặt Nhiều công tình nghiên cứu theo hướng nghiên cứu này Linh, 2009)

* Về vấn đề phân loại trò chơi

1PPiagic bắt đầu học thuyết phát tiễn tí tuệ dựa trên những hình mẫu về trồ chơi mà ông

quan sit được ở 3 đứa con của mình trong cuén “Play, Dreams and Imitation in

childhood” ( 1945) Theo 1 Piagie các trò choi Lin lugt xuất hiện trong đời sống cá thể trò

chơi = bảnh động chức năng: trở chơi tượng trưng; trỏ chơi với các qui luật Sự phát triển vực giáo dục trẻ nhỏ Các giai đoạn phát tiễn trồ chơi của rẻ nhỏ được § Smilamski bổ tức giáo dục trẻ nhỏ ở nhiều nước rên thể giới rong đồ cố Việt Nam,

1.3.2 Những nghiên cứu trong nước

Nghiên cứu về trò chơi ở Việt Nam

Nghiên cửu về trồ chơi và vai trồ của trỏ chơi đối với sự phát triển của học inh nhỏ được

một số nhà khoa học trong nước đề cập đến dưới óc độ nại cứu tâm lí học và giáo dục Ánh Tuyết trong tác phẩm “Trò chơi của trế em” đã giới thiệu v

khái niệm chơi, đồ chơi vàvai trò của đồ chơi, sự phân loại các tr chơi và tác dụng giáo

dục của tỏ cho đối với sự phát triển toàn điệ của tẻlớa tuổi mẫu giio,tộp trong nghiên

cứu khai thác trò chơi với tư cách là một phương pháp, phương tiện phát triỂ trí tuệ cho

(Hà Thị Kim Linh, 2009)

Nghiên cứu vận dụng trỏ chơi vào công tác giáo dục học sinh trong nhà trường tiểu học

được các nhà khoa học trong nước tập trung nghiên cứu với tư cách là phương pháp và

Hình thức dạy học có tác giả Lưu Thu Thuỷ và Nguyễn Hữu Hợp để cập đến trồ chơi với

tw cách là một trong các phương pháp dạy học môn Đạo đức trong nhà trường tu học được thể hiện trong cub” Đạo đức và phương pháp giáo dục Đạo đức”

~ Nghiên cứu TCDG và TCDG rong công tíc giáo dục học sinh Nằm tong hệ thống phần loại của trỏ chơi cốTCDG, thực tế TCDG tồn tại với nhi tên

sợi khác nhau nhưng trong hé thống phân loại thì mỗi loại tò chơi được phân biệt bởi những dẫu hiệu đặc ng ring, da tri ech tgp cận khác nhau về phân loi trồ chơi

'TCDG và tổ chức cho học sinh chơi các TCDG có một ý nghĩa hết sức quan trọng đối với

một số

triển vận động cho trẻ mẫu giáo trên cơ sở nghiên cứu, triển khai thực ni

‘TCDG vận động phát tiển vận động cho trẻ mẫu giáo giai đoạn 3 5 tuổi: Tíc giả Lê Thị Ninh với công tình "Thử cải tiến một số trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo" theo hướng thích hứng thú hoạt động ở trẻ Tác giả Nguyễn Thị Văn Hương với bài viết "Tổ chức trò choi din gian nhằm giáo đục môi trường cho học sinh tiễn học” đã

„ sử dụng các TCDG (Hà Thị Kim ập tới công tác giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học thông qua tổ chút

Linh, 2009): ở khía cạnh tiếp cận văn hoá dân gian tác giả Đỗ Thị Hoà đã mạnh dạn đưa

ra một cách nhìn về vai trò của TCDG và việc bảo tồn loại hình trò chơi này trong giai

đoạn hiện nay "Một vài kiến nghị về việc bảo tồn các trò chơi dan gian trẻ em trong nhà

trường hiện nay", (Tạp chí văn ho dân gian, số , năm 2004) Cùng với xu thể phát tiễn

của kinh tế xã hội, văn hoá và đặc biệt là sự tiến bộ của khoa học kĩ thuật, trẻ nhỏ ngày nay

24

sòn được tiếp cận với những trỏ chơi điện từ hiện đại Ở những khu vực kinh t phát triển,

tử Một s ¡ bên máy vi tính hàng giờ đồng hồ, thậm chí nhiều

dan mat di vai trò và vị thế trong xã hội hiện đại,

vực miễn núi (Hà Thị Kim Linh, 2009)

KÉT LUẬN CHUONG 1

Bóng đã là môn thể thao phỏ biến không thể thiểu đối mới nước ta nói chung và thể giới

thợp với các loại hình TDTT khác để tạo nên sự mới mẻ Đối với việc kết với các trò chơi dân gian tạo nên sự phối hợp

vậy, bóng đá có nhiều khía canh đặc trưng, có

“Thông qua ác t liệu đã tham khảo, bước đầu hình thành được cức cơ ở lý luận cho vẫn

trò chơi dân gian để nâng cao mức độ hứng thú cũng như tăng cường thể lực cho sinh viên

Đại học Sư phạm TP.HCM Trên cơ sở đó đề

để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu đã đặt ra íp đụng và tiên khai các bước tip theo

Phương pháp tham khảo và phân tích tài liệu

"Đây là phương pháp sử dụng rộng rãi trong các công trình nghiên cứu mang tính lý luận,

su pham để ừ độ hình thành giả thuyết khoa học, Phương pháp này giúp cho việc hệ thống

Để giải quyết nhiệm vụ của dé tài, tôi phỏng vấn các giáo viên, huấn luyện viên tham gia

công tác giảng dạy và huấn luyện bộ môn bồng để ti các trường da hoc, cao ding, trang

học phổ thông, các trung tâm thể thao, Trên cơ sở đó nắm bắt được những thông tin khách

«quan và những kinh nghiệm quý báu về Tâm quan trọng của TCDG nhằm phát tiễn tổ

chất thể thực, kỹ thuật, kỹ xảo, thời gian và tổ chức tập luyện, quan điểm lựa chọn test đánh

Phương pháp này dùng để tiếp cận với đối trợng nghiên cứu, theo dõi trực tiếp quá tình

cho sinh viên Vi sử dụng phương pháp này còn giúp chúng tôi có căn cứ để điễu chỉnh khối lượng vận động của (Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn và ng sự, 2000) trò chơi trong quá trình thực nghiệm

2.1.4, Phương pháp thực nghiệm sư phạm

6

Xi mục đích kiểm nghiệm hiệu quả lựa chọn các TCDG nhằm bổ xung hình thức giảng

viên K47 trường ĐH Sư Phạm TP HCM Đề tài đã sử dụng phương pháp thực nghiệm so

sánh theo tinh t Thực nghiệm được tiến hình trên một nhóm khách th (nhôm thực

lu bóng đá K47 trường ĐH Sự Phạm TP HCM) Mục

nghiệm gdm 10 sinh viên chuyên

địch của phương pháp này là thông qua việc đưa các TCDG vào giờ học, qua đó ki

nghiệm và đánh giá mức độ ảnh hưởng của TCDG đến việc phát triển thể lực, kỹ năng, kỳ xảo trước và sau khi áp dụng TCDG vào thực nghiệm

3.1.6 Phương pháp kiếm tra sư phạm

Để có cơ sở đánh giá tính ưu việt của các trò chơi dân gian được ứng dụng trong hoạt động GDTC cho SV DH SP TPHCM,

số thể lực và mức độ hứng thú như sau

đã sử dụng các nội dung đánh giá các chỉ + Kiểm tra các chỉ số về thể lực: Chạy 30m (giây); Nằm ngữa gập bụng (lm/30

giây); Bật xa tại chỗ (cm): Chạy 5 phúc tuỷ sức (m) Cu thé được trình bảy như sau:

(1) Chạy 30m xuất phát cao (giây)

Mục đích: Nhằm đánh giá sức nhanh của đối tượng kiểm tra

“Chuẩn bị: Đường chạy có kích thước tối thiểu 50 x 2m, bằng phẳng Kẻ vạch xuất phát và vạch đích

Dụng cụ kiểm tra: Đồng hồ bắm giây, cờ lệnh

“Cách thức kiểm tra: Mỗi đợt chạy gồm hai đối tượng kiểm tra Tại chỗ xuất phát

át ra lệnh "Chuẩn bị ào

cao Khi kểm ta trọng tài xut p thì đối tượng kiêm tra đứng

trước vạch xuất phát ở tư thể chân trước chân sau Khi nghe thấy sẵn sàng” thì

nhiệu

hạ thấp trọng tâm, thân người ho ngà về phía tước, ở trong tư th chờ lệnh xut phát và

đích Yêu cẩu người chạy không được chạy trước khi có tín hiệu Trong quá tình chạy không làm cân trở người chạy ở ô bên cạnh

“Trọng tài bắm giờ: Đứng ngang vạch đích, bắm giờ xuất phát cùng với lệnh xuất

phat va bi giờ kết thúc khi ngục hoặc vai của đổi tượng kiểm trả chạm mặt phẳng

đích Thành tích được tính tới 1% gi

"Người trợ giúp: Ghỉ hành tích của đối tượng kiểm trụ

(2) Nim ngữa gập bung (ằn/30 giây)

"Mục đích: Nhằm đánh giá sức mạnh nhóm cơ bụng

“Chuẩn bị: Thâm vuông hoặc mặt sản sạch, bản, ghế

Dụng cụ kiểm tra: Đẳng hồ bắm giãy

Cách thức kiểm tra Đối tượng kiểm tra cổ thể nằm trên gbỉ băng hoặc rên thâm,

mặt sàn Chân co gối 90°, ban chân áp sát mặt sàn (mặt ghế hoặc mặt thảm) Hai tay ôm

sau gấy, các ngôn tay đan chéo nhau Người trợ giáp ngồi lên hai mu bản chân của đối sửa đối tượng kiểm tra xế dịch hay nâng lên khỏi mặt sàn

Đối tượng kúễm tra nằm ngửa, hai mu bản tay va vai cham sàn Khi nghệ hiệu lệnh

"bất đầu” thì thực hiện động tác gập bụng Khi thực hiện động tác đối tượng sẽ co cơ bụng

để kéo thân người ngồi đậy thành tư thể ngồi, 3 khuyu tay chạm đãi rồi mới được phếp ngủ

người nằm xuống để làm tiếp lần sau Khi có hiệu lệnh “thôi”, đối tượng kiểm tra dừng

thực hiện động tác Cứ mỗi lần nằm xuống ngồi đậy được coi như thực hiện được Ï lẫn

Đối tượng kiểm tra thực hiện gập bụng 2

Mục đích: Nhằm đánh giá sức mạnh tốc độ của 2 chân và cơ lưng

Chuẩn bị: Thảm cao su giảm chắn, kích thước 1 x 3 m (nếu không có thảm có thể

thực hiện trên nền đá

Dung cụ kiểm tra: Thước đo đi làm bằng thanh hợp kăm hoặc bằng gỗ kích thước 3x 0âm, phần

Cách thức thực hiện: Đối tượng kiểm tra đứng 2 chân rộng bằng vai, ngón chân đặt

sất mép vạch xuất phát, hai tay giơ lên cao, hạ thấp trọng tâm, gắp khóp khuju gap thin,

hơi lao về phía trước, đầu hơi cúi, bai tay he xuống dưới, ra sau, phối hợp duỗi thân, dùng

sức mạnh của 2 chân bậ mạnh lên trên v trước đồng thờ 2 tay cũng vung mạnh ra trước Khi bật và kh tiếp đất 2 chân tiến hành căng lúc Kết quả đo được ính bằng độ đi từ vạch xuất phát đến điểm chạm gằn nhất của gót bàn cl (vạch dấu chân thám),

kiểm tra thực hiện 2 lần ấy thành tích lần cao nhất

Dụng cụ kiểm tra: Đồng hỗ bắm giây, số đeo, tích kê tương ứng với mỗi số đeo

Cách thức kiể tra: Khi có nh "chạy" đối tượng kiểm tra chạy trong ð chạy, hết đoạn đường 50m, vòng (bên trấ) qua vật chuẫn chạy lặp lại ong vòng thời gian 5 phút

"Người chạy nên từ từ ở những phút đầu, phân phổi đều và th theo sức mình mà tăng tốc đeo ở ngực và ay cằm một tích kê có sổ tương ứng Khi có lệnh hết giờ (đừng chay), ngay lập túc tích kế của nh ngay nơi chân ti đất để đánh dẫu số lẻ quãng đường chạy, su,

đồ chạy châm dẫn hoặc đi bộ thả lòng, để hồi súc tránh dừng lại đột ngột để phòng ngất

xiu Đơn vị đo quãng đường chạy là mết

"Người bắm giờ đứng ngang vạch xuất phát, khi nghe khẩu lệnh “Chạy” lập tức bắm đồng hồ và canh đúng Š phút hô to "hết giờ”

"Người giúp đỡ: Theo dõi từng số đeo của đối tượng kiểm tra ghỉ số vòng chạy vào phiếu theo dõi và cộng số lề quãng đường nơi c tích kể theo từng số đeo Số vòng và số

lẻ quãng đường chính là thành tích của đối tượng kiểm tra

"Những điều cần lưu ý: Người kiểm tra nhắc nhờ đối tượng kiễm tra chạy vừa sức

Khi phát hiện thấy đối tượng kiểm tra có biểu hiện một mỏi phải gắng sức thì động viên

người chạy giảm tốc độ và đi bộ cho hết thời gian yêu cầu Nếu thấy đổi tượng kiểm tra có

lực lượng y tế hỗ trợ

KET LUẬN CHƯƠNG II

“Thông qua các t liệu đã tham khảo, bước đầu hình thành được cức cơ ở lý luận cho vẫn nghiên cứu Dây là cơ sở khoa học ht sức quan trọng trong việc nghiên cứu ứng dụng trồ chơi đân gian để nâng cao mức độ húng thú cũng như tăng cường th lục cho sinh viên Đại học Sư phạm TP.HCM Trên cơ sở đó đề

để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cửu đã đặt ra áp dụng và tiển khai các bước tiếp theo

Sử dụng các phương pháp sư phạm ghi nhận đánh giá, nhận xét đưa ra các phương pháp est đánh giá tổng quan

“Tông hợp, nhận xét và đánh giá đưa ra ác thống kế báo cáo phù hợp