NGÔ KIÊN TRUNG ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐÁP ỨNG NHU CẦU XÃ HỘI LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC THÀNH PHỐ HỒ[.]
TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Những quan điểm trong đánh giá chương trình đào tạo
Có nhiều quan điểm khác nhau về chương trình đào tạo (CTĐT), trong đó quan điểm phổ biến của Wentling cho rằng CTĐT là một thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo, có thể kéo dài từ vài giờ đến vài năm Thiết kế này xác định toàn bộ nội dung cần đào tạo, những kỳ vọng đối với người học sau khóa học, quy trình thực hiện nội dung đào tạo, cùng với các phương pháp đào tạo và cách thức kiểm tra.
Theo Peter F Oliva (1922 – 2012), CTĐT bao gồm tất cả những gì được giảng dạy trong trường học, từ các môn học, nội dung chương trình học tập, đến tài liệu học và trình tự các môn học Nó còn bao gồm việc thực hiện các mục tiêu giáo dục, khóa học, hoạt động ngoài giờ học, sự hướng dẫn và mối quan hệ giữa các cá nhân CTĐT không chỉ diễn ra trong trường mà còn liên quan đến những kinh nghiệm mà người học trải nghiệm trong suốt quá trình học tập.
Theo định nghĩa trong từ điển Giáo dục học, chương trình đào tạo (CTĐT) là văn bản chính thức xác định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung kiến thức và kỹ năng, cấu trúc tổng thể các bộ môn, kế hoạch thực tập hàng năm, tỷ lệ giữa các môn học, cũng như giữa lý thuyết và thực hành CTĐT còn quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, cùng với chứng chỉ và văn bằng tốt nghiệp của cơ sở giáo dục và đào tạo.
Theo Nguyễn Hữu Chí, chương trình giáo dục (CTGD) là bản kế hoạch tổng thể, có hệ thống cho các hoạt động giáo dục trong một khoảng thời gian xác định, nhằm đạt được các mục tiêu học tập cụ thể Chương trình này không chỉ xác định rõ phạm vi và mức độ nội dung học tập mà còn nêu rõ các phương tiện, phương pháp, cách thức tổ chức học tập và cách đánh giá kết quả học tập Trong quan điểm này, chương trình được coi là văn bản thiết kế cho hoạt động đào tạo, trong đó chương trình đào tạo (CTĐT) là quá trình thực hiện các hoạt động giảng dạy và học tập, với kết quả dự kiến được thể hiện qua chương trình.
Khoản 1 Điều 41 Luật Giáo dục quy định “Chương trình GDĐH thể hiện mục tiêu GDĐH, quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung GDĐH, phương pháp và hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết quả đào tạo đối với kết quả mỗi môn học, ngành học, trình độ đào tạo của GDĐH; bảo đảm yêu cầu liên thông với các CTGD khác” Luật GDĐH năm 2012 cũng quy định tương tự về CTĐT trình độ đại học, theo đó CTĐT trình độ đại học gồm: “mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ năng của người học sau khi tốt nghiệp; nội dung đào tạo, phương pháp đánh giá đối với mỗi môn học và ngành học, trình độ đào tạo; bảo đảm yêu cầu liên thông giữa các trình độ và với các CTĐT khác” [65] tạo, cách thức đánh giá kết quả đào tạo đối với mỗi học phần, ngành học, trình độ đào tạo của GDĐH Quy định về chương trình trên mới chỉ thể hiện hình thức, yêu cầu đối với một CTĐT đại học [13]
Chương trình đào tạo (CTĐT) không chỉ phản ánh nội dung đào tạo mà còn là bản thiết kế tổng thể cho các thành phần trong quá trình đào tạo Nó bao gồm điều kiện, cách thức, quy trình tổ chức và đánh giá các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu đào tạo Theo quan điểm của đề luận án, CTĐT thường phản ánh các khía cạnh như đối tượng đào tạo, mục tiêu đào tạo, phạm vi và cấu trúc nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giảng dạy, cũng như hệ thống đánh giá kết quả học tập và phẩm chất, năng lực của người học.
Chất lượng của chương trình đào tạo (CTĐT) được xác định bởi khả năng đáp ứng mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể và chuẩn đầu ra (CĐR) ở trình độ nhất định Điều này cần phù hợp với các yêu cầu theo quy định của Luật Giáo dục Đại học, đồng thời đáp ứng nhu cầu sử dụng nhân lực của địa phương, ngành và xã hội.
Nguyễn Đức Chính nhấn mạnh rằng chất lượng được hiểu là sự phù hợp với mục đích và khả năng đáp ứng nhu cầu của khách hàng Ông cũng chỉ ra rằng chất lượng là một khái niệm tương đối, rộng và đa chiều, với những ưu tiên khác nhau tùy thuộc vào quan điểm của từng người.
Chất lượng được định nghĩa là yếu tố quyết định phẩm chất và giá trị của con người, sự vật và sự việc Nó có khả năng cải tạo bản chất của sự vật, giúp phân biệt sự vật này với sự vật khác.
Chất lượng chương trình được định nghĩa là thuộc tính bản chất của chương trình, phản ánh mức độ phù hợp với các chuẩn mực đã được quy định và khả năng đáp ứng nhu cầu của người sử dụng Đối với chương trình đào tạo cử nhân ngành Giáo dục thể chất, chất lượng cần phải đảm bảo đạt được mục tiêu đào tạo và chuẩn đầu ra, đồng thời thỏa mãn nhu cầu của thị trường lao động.
Theo đại từ điển Tiếng việt, tiêu chuẩn là “điều được quy định dùng làm chuẩn để phân loại đánh giá” [41, tr.1640]
Tiêu chuẩn được định nghĩa là những đặc tính và phẩm chất của chất lượng mà chúng ta hướng tới đạt được, theo Nguyễn Kim Dung và Phạm Xuân Thanh.
Theo Thông tư 04/2016/TT-BGDĐT, tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo (CTĐT) trong giáo dục đại học là những yêu cầu về nội dung và điều kiện mà CTĐT cần đáp ứng để được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Trong bối cảnh này, tiêu chuẩn được hiểu là các yêu cầu cụ thể đối với CTĐT.
Theo UNESCO, tiêu chí được sử dụng để đo lường việc đạt được mục tiêu, mô tả các yêu cầu và điều kiện cần thiết để đáp ứng tiêu chuẩn, từ đó đưa ra kết luận đánh giá Nguyễn Kim Dung và Phạm Xuân Thanh nhấn mạnh rằng tiêu chí là sự cụ thể hóa của tiêu chuẩn, chỉ ra những căn cứ để đánh giá chất lượng.
Theo Thông tư 04/2016/TT-BGDĐT, tiêu chí đánh giá chất lượng chương trình đào tạo (CTĐT) ở các trình độ giáo dục đại học được xác định dựa trên mức độ yêu cầu và điều kiện cần đạt ở từng khía cạnh cụ thể của mỗi tiêu chuẩn.
Theo Đại từ điển Tiếng Việt, tiêu chí được định nghĩa là “đặc trưng, dấu hiệu làm cơ sở, căn cứ để nhận biết và xếp loại các sự vật, khái niệm.”
Một số mô hình, bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo
Các khái niệm cơ bản là nền tảng lý luận quan trọng để luận án đánh giá chương trình đào tạo cử nhân ngành Giáo dục thể chất một cách tổng thể và hệ thống Từ đó, luận án sẽ đề xuất chương trình đào tạo phù hợp với định hướng và chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, cũng như Nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng chương trình đào tạo cử nhân ngành Giáo dục thể chất tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM.
1.3 Một số mô hình, bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo Để đánh giá được một CTĐT đòi hỏi phải có mô hình hay chính là các định hướng để đánh giá chương trình đó, từ đó xây dựng bộ tiêu chuẩn cụ thể để đánh giá chương trình Với mục đích đó luận án đã tiến hành nghiên cứu các mô hình đánh giá chương trình, quá trình nghiên cứu luận án nhận thấy hiện nay các mô hình đánh giá CTĐT có nhiều mô hình đánh giá khác nhau tùy thuộc vào mục đích đánh giá, tựu chung có một số mô hình đánh giá sau: 1) Mô hình Daniel Stufflebeam (Mô hình CIPP); 2) Mô hình Kirkpatrick; 3) Mô hình đánh giá chất lượng CTĐT của Taylor-Powell và Ellen Henert; 4) Mô hình của AUN – QA; Bộ tiêu chuẩn đánh giá CTĐT của ABET; Bộ Tiêu chuẩn đánh giá CTĐT các trình độ của GDĐH
1.3.1 Mô hình đánh giá CIPP (C: context, I: input, P: process, P: product)
Mô hình đánh giá CIPP do Stufflebean phát triển nhằm cung cấp thông tin cần thiết cho người đánh giá để đưa ra quyết định liên quan Mô hình này khuyến khích sự tham gia trực tiếp của các nhà giáo dục trong quá trình đánh giá, xác định nội dung quan trọng để đưa ra quyết sách phù hợp Mỗi chương trình đào tạo (CTĐT) đều có giá trị cốt lõi cho các bên liên quan CIPP tập trung vào bốn khía cạnh chính: mục tiêu, kế hoạch, hành động và kết quả, từ đó dẫn đến bốn giai đoạn đánh giá: bối cảnh (Context), đầu vào (Input), quá trình (Process) và sản phẩm (Product).
1 Đánh giá bối cảnh (Context) Đánh giá bối cảnh là đánh giá xem mục tiêu CTĐT có đạt được trong quá trình triển khai và sau khi hoàn thành CTĐT hay không? Mặt khác đánh giá xem mục tiêu CTĐT đã đem lại những giá trị phù hợp với bối cảnh giáo dục và nhu cầu xã hội hiện tại hay không? Mục tiêu CTĐT có đáp ứng được kì vọng của người học và phù hợp với nhu cầu của người học hay không? Mục tiêu đào tạo có rõ ràng, đáp ứng và đạt được khi CTĐT kết thúc không?
2 Đánh giá đầu vào (Input) Đánh giá đầu vào sẽ được đánh giá trên 2 góc độ chính bao gồm đánh giá nội dung CT và đánh giá cơ sở hạ tầng kỹ thuật, trang thiết bị hỗ trợ cho triển khai CTĐT
Nội dung chương trình đào tạo cần được đánh giá để xác định xem có phù hợp với mục tiêu đào tạo đã đề ra hay không Việc này cũng bao gồm việc xem xét liệu nội dung có đáp ứng được nhu cầu của người học hay không.
Trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy và học tập được cung cấp đầy đủ, đáp ứng nhu cầu của lớp học Các thiết bị hỗ trợ bao gồm âm thanh, hình ảnh, thư viện và nguồn tài liệu học tập phong phú.
3 Đánh giá quá trình (Process) Đánh giá quá trình được đánh giá trên 03 góc độ chính bao gồm: Mức độ tham gia của người học vào CTĐT, Chiến lược giảng dạy – học tập, Mức độ người học tham gia vào các hoạt động nghiên cứu
Mức độ tham gia của người học trong chương trình đào tạo rất quan trọng, bao gồm việc họ có chủ động tham gia vào quá trình thực tập hay không, cũng như sự tham gia của họ trong các hoạt động của lớp học Sự chủ động này không chỉ giúp nâng cao kỹ năng mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.
Chiến lược giảng dạy và học tập đóng vai trò quan trọng trong việc xác định tính hiệu quả của phương pháp giảng dạy cho từng nội dung học phần Việc học theo nhóm cần được triển khai một cách hiệu quả để tối ưu hóa kết quả học tập Đồng thời, việc đánh giá công bằng người học trong suốt quá trình tham gia chương trình cũng là yếu tố cần thiết để đảm bảo sự công bằng và minh bạch trong giáo dục.
Người học có tham gia tích cực vào các hoạt động nghiên cứu không? Họ có được khuyến khích thực hiện các công trình nghiên cứu khoa học (NCKH) hay không? Liệu kỹ năng nghiên cứu của người học có được cải thiện trong suốt quá trình tham gia chương trình đào tạo (CTĐT)?
4 Đánh giá đầu ra (Product) Đánh giá đầu ra được đánh giá trên 03 góc độ chính bao gồm: Đánh giá toàn diện chương trình; Năng lực của học viên sau khi tham gia chương trình; Ấn tượng của chương trình
Đánh giá toàn diện quá trình giảng dạy của giảng viên bao gồm mức độ thỏa mãn của người học đối với chương trình, khả năng đáp ứng nhu cầu của người học, sự nâng cao hiểu biết của họ, cũng như khả năng cải thiện thái độ của người học.
Người học cần trang bị kỹ năng và kiến thức thiết yếu để đáp ứng các yêu cầu tối thiểu của thị trường lao động.
– Ấn tượng của chương trình: Người học cảm thấy CTĐT là hữu ích
* Ưu điểm của mô hình đánh giá CIPP
– Mô hình đánh giá CIPP định hướng quản trị và giúp nhà đánh giá đưa ra các quyết định có liên quan tới chương trình
Mô hình CIPP trong đánh giá kết hợp cả đánh giá ban đầu và đánh giá tổng thể, giúp người đánh giá đưa ra quyết định điều chỉnh chương trình nhanh chóng Sự kết hợp này hướng tới việc hoàn thiện và nâng cao hiệu quả của quá trình triển khai chương trình.
Khái quát về CTĐT cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP.HCM
1.6.1 Công tác đào tạo cán bộ tại Trường ĐHSP TP.HCM
Trường Đại học Sư phạm TP.HCM được thành lập vào ngày 27 tháng 10 năm 1976 theo Quyết định số 426/TTg của Thủ tướng Chính phủ, kế thừa từ Đại học Sư phạm Sài Gòn, được thành lập vào năm 1957 Đến năm 1995, Trường trở thành thành viên của Đại học Quốc gia TP.HCM.
Năm 1999, Chính phủ quyết định tách Trường ĐHSP TP.HCM khỏi Đại học Quốc gia TP.HCM nhằm xây dựng ĐHSP trọng điểm khu vực phía Nam Trường đóng vai trò quan trọng trong phát triển giáo dục các tỉnh, thành phía Nam và toàn quốc Là một trong hai trường sư phạm trọng điểm quốc gia, Trường ĐHSP TP.HCM không chỉ đào tạo sinh viên hệ chính quy và vừa làm vừa học, mà còn thực hiện nhiệm vụ đào tạo lại, bồi dưỡng thường xuyên, đào tạo sau đại học và nghiên cứu sinh trong và ngoài nước.
Trường ĐHSP TP.HCM là trường đại học sư phạm trọng điểm Quốc gia, chuyên đào tạo đại học và sau đại học, đồng thời tổ chức nghiên cứu về giáo dục và các ngành khoa học khác Sứ mạng của trường là đáp ứng nhu cầu đào tạo giáo viên chất lượng cao và nghiên cứu đạt tiêu chuẩn tiên tiến, góp phần vào sự nghiệp giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội của các tỉnh thành phía Nam và cả nước.
Tầm nhìn đến năm 2030 của Trường ĐHSP TP.HCM là trở thành trường ĐHSP trọng điểm Quốc gia, có uy tín cao trong cả nước và ngang tầm với các cơ sở đào tạo trong khu vực Đông Nam Á Trường sẽ đóng góp vào sự phát triển của các cơ sở đào tạo giáo viên tại khu vực phía Nam và toàn quốc, với đội ngũ nhà khoa học, chuyên gia và giảng viên có trình độ cao Để đảm bảo chất lượng đào tạo và nghiên cứu, trường sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nghiên cứu khoa học chuyên nghiệp, giúp sinh viên tốt nghiệp có năng lực thực tiễn, khả năng thích ứng nhanh và sáng tạo trong công việc.
Xây dựng Trường ĐHSP TP.HCM thành một đại học đa ngành, trọng điểm trong lĩnh vực sư phạm nhằm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao và phát triển nghiên cứu khoa học đạt tiêu chuẩn tiên tiến Điều này nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, cũng như hội nhập khu vực và quốc tế Các chương trình chiến lược sẽ được triển khai để thực hiện mục tiêu này.
Chương trình 1 tập trung vào việc xây dựng đội ngũ giảng viên, chuyên viên và cán bộ quản lý giáo dục đạt tiêu chuẩn về chất lượng, đảm bảo số lượng và đồng bộ về cơ cấu Mục tiêu là nâng cao năng lực thực hiện nhiệm vụ chính trị của Nhà trường trong bối cảnh mới.
Chương trình 2: Xây dựng, tăng cường trang thiết bị dạy học và NCKH
Chương trình 3: Đổi mới cơ bản, toàn diện GDĐH theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế
Chương trình 4: Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, bền vững trong Nhà trường
Giá trị cốt lõi: Chất lượng - Sáng tạo - Nhân văn
Chất lượng: Chất lượng luôn được đặt lên hàng đầu trong mọi hoạt động
Sáng tạo: Tư duy sáng tạo được thể hiện với tinh thần đổi mới cách nghĩ, cách làm, biến thách thức thành cơ hội
Môi trường làm việc và học tập nên được xây dựng trên nền tảng nhân văn, với thái độ thân thiện, chân thành và khoan dung Sự độ lượng và vị tha giữa các thành viên là rất quan trọng, cùng với tinh thần hợp tác và tôn trọng lẫn nhau, nhằm hướng tới việc đạt được mục tiêu chung.
Trường ĐHSP TP.HCM hiện có 35 chuyên ngành đào tạo ở trình độ đại học, trong đó có 19 ngành sư phạm, 16 ngành ngoài sư phạm; 19 chuyên ngành thạc sĩ,
Trường hiện có 8 chuyên ngành tiến sĩ với đội ngũ 31 giáo sư và phó giáo sư, 169 tiến sĩ và tiến sĩ khoa học, cùng 379 thạc sĩ và 512 giảng viên, tổng cộng 853 cán bộ, viên chức Cơ cấu tổ chức của trường bao gồm 22 khoa và 01 tổ trực thuộc, 10 Trung tâm, 1 Viện Nghiên cứu giáo dục, 1 Trường Trung học Thực hành, 1 Nhà xuất bản, 14 phòng, ban và 5 cơ sở đào tạo phục vụ cho công tác đào tạo.
Tiếp nối thế hệ đi trước, Trường ĐHSP TP.HCM ổn định và phát triển
Trong thời gian tới, các thế hệ giáo viên được đào tạo theo chương trình mới sẽ tốt nghiệp, đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục và cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho mọi lĩnh vực mà trường tham gia đào tạo.
1.6.2 Công tác đào tạo cán bộ tại Khoa GDTC của Trường ĐHSP TP.HCM Được thành lập từ năm 1976, tiền thân của Khoa GDTC Trường ĐHSP TP.HCM hiện nay là tổ bộ môn với 3 GV Đến năm 1999, Bộ môn GDTC với 12
GV với nhiệm vụ chính là giảng dạy môn GDTC cho SV các khoa và xây dựng phong trào TDTT ngoại khóa trong trường
Năm 2003, cùng với sự mở rộng và ngày càng phát triển của Nhà trường, Bộ
GD & ĐT đã chấp thuận cho Trường mở mã ngành đào tạo hệ cử nhân ngành GDTC và Khoa GDTC chính thức được thành lập
Từ một tổ chuyên ngành, với 3 GV có trình độ cử nhân, đến nay số lượng
Đội ngũ giảng viên của Khoa hiện có 31 thành viên, bao gồm 1 Phó giáo sư, 5 tiến sĩ, 21 thạc sĩ và 5 nghiên cứu sinh Sự tăng trưởng này không chỉ phản ánh số lượng mà còn thể hiện chất lượng của tập thể, đồng thời khẳng định nỗ lực của từng giảng viên trong việc nâng cao vị thế cá nhân.
Mục tiêu đào tạo cử nhân Giáo dục Thể chất là phát triển những cá nhân có phẩm chất chính trị và đạo đức tốt, sức khỏe dồi dào, tình yêu nghề và lòng mến trò Họ sẽ được trang bị kiến thức cơ bản trong chương trình đào tạo giáo viên thể chất bậc đại học, có khả năng giảng dạy và huấn luyện các môn thể dục thể thao, cũng như tổ chức các hoạt động thể thao trong trường phổ thông Bên cạnh đó, sinh viên còn có khả năng nghiên cứu khoa học và tiếp tục học tập ở bậc học cao hơn.
Nhiệm vụ: Theo Quy chế tổ chức và hoạt động của Trường ĐHSP TP.HCM
Khoa GDTC có nhiệm vụ đề xuất thay đổi tổ chức và nhân sự, đăng ký nhiệm vụ đào tạo các trình độ và mở ngành đào tạo Khoa cần xây dựng và phát triển chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy, đồng thời tổ chức quá trình đào tạo và các hoạt động giáo dục khác Ngoài ra, Khoa còn phát triển đội ngũ giảng viên và chương trình đào tạo theo hướng chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng và đáp ứng nhu cầu xã hội Khoa cũng tổ chức hoạt động khoa học và công nghệ, khai thác dự án hợp tác quốc tế, quản lý công chức, viên chức và người học, cũng như đảm bảo chất lượng giáo dục chuyên ngành Việc biên soạn chương trình, giáo trình và cải tiến phương pháp giảng dạy cũng là một phần quan trọng trong nhiệm vụ của Khoa Hơn nữa, Khoa tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ, giáo dục chính trị và đạo đức cho công chức, viên chức và người học, đồng thời đánh giá cán bộ quản lý và giảng viên Cuối cùng, Khoa thực hiện các nhiệm vụ khác theo phân công của Hiệu trưởng và phải có sự đồng ý của Hội đồng Khoa trong các hoạt động đánh giá và phát triển chương trình đào tạo.
Trong những năm qua, Khoa GDTC đã không ngừng mở rộng nhiệm vụ đào tạo cử nhân ngành GDTC trên toàn quốc, đặc biệt tại các tỉnh phía Nam Khoa tập trung vào việc chuẩn hóa và hoàn thiện kiến thức, cấp bằng đại học GDTC, đồng thời phát triển đào tạo liên thông và tiến tới đào tạo sau đại học chuyên ngành GDTC Hàng năm, Khoa cung cấp đội ngũ cán bộ, giáo viên GDTC cho TP.HCM và các tỉnh thành khác, đồng thời đảm nhận nhiệm vụ giảng dạy GDTC cho sinh viên không chuyên.
Trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục thể chất (GDTC), tập thể giảng viên Khoa đã thực hiện nhiều đề tài nghiên cứu thực tiễn, từ đó đề xuất các giải pháp hợp lý nhằm cải tiến và nâng cao chất lượng công tác GDTC tại Nhà trường.
Các công trình nghiên cứu có liên quan
Trong tác phẩm nổi tiếng "Xây dựng chương trình học," Kimiko Fujita đã phân tích sâu sắc mục đích của giáo dục và mối quan hệ giữa dạy và học, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đánh giá định kỳ chương trình đào tạo.
Vào năm 2011, Nguyễn Danh Hoàng Việt đã thực hiện đề tài khoa học cấp bộ với tên gọi “Kiểm chứng khoa học nội dung giảng dạy và các chỉ tiêu KTĐG năng lực chuyên môn của cử nhân TDTT ngành GDTC và HLTT” Trong nghiên cứu này, tác giả đã tiến hành kiểm định nội dung giảng dạy dựa trên điểm kiểm tra kết thúc học phần, nhằm đảm bảo tính phù hợp giữa nội dung giảng dạy và các tiêu chí đánh giá năng lực chuyên môn.
Nghiên cứu cho thấy tỷ lệ sinh viên đạt loại tốt chiếm ưu thế, trong khi số sinh viên đạt điểm trung bình và chưa đạt tiêu chuẩn thi kết thúc học phần là rất nhỏ Mỗi chương trình đào tạo cần có tiêu chí đánh giá phù hợp Kết quả nghiên cứu đã xác định khung kiến thức cần thiết cho cử nhân thể dục thể thao theo 17 chuyên ngành, đồng thời xây dựng nội dung giảng dạy và tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá cho 17 môn thể thao chuyên ngành thuộc ngành giáo dục thể chất và 12 môn thể thao chuyên ngành thuộc ngành huấn luyện thể thao tại Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh.
Nguyễn Cẩm Ninh (2012) trong luận án "Nghiên cứu xây dựng nội dung giảng dạy cử nhân ngành quản lý TDTT" đã trình bày các quan điểm hệ thống và cơ sở lý luận cần thiết để thiết kế nội dung đào tạo cho ngành quản lý thể dục thể thao Tác giả nhấn mạnh những yếu tố và điều kiện quan trọng trong việc xây dựng chương trình đào tạo cử nhân, bao gồm các nội dung kiểm tra và đánh giá, nhằm phát triển nội dung giảng dạy và tiêu chí đánh giá năng lực chuyên môn cho sinh viên ngành này.
Vào năm 2012, Phạm Quang Long đã thực hiện luận án với đề tài “Hệ thống tiêu chí đánh giá chương trình nghiệp vụ sư phạm ĐHSP”, trong đó giới thiệu 17 tiêu chí đánh giá cho chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm, thể hiện qua 100 chỉ số khác nhau Luận án nhận được đánh giá cao về tính cần thiết và khả năng đo lường của hệ thống tiêu chí và các chỉ số này, phục vụ cho việc đánh giá chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm tại các Trường ĐHSP trên toàn quốc Tuy nhiên, nghiên cứu chỉ tập trung vào việc đánh giá một số môn trong chương trình và cấp chứng chỉ cho học viên tham gia học tập.
Lê Trường Sơn Trấn Hải đã hoàn thành luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục tại Viện Khoa học Thể dục Thể thao Hà Nội vào năm 2012, với chủ đề "Đổi mới chương trình Giáo dục thể chất cho sinh viên các trường Đại học Sư phạm vùng Trung Bắc theo hướng bồi dưỡng nghiệp vụ tổ chức hoạt động thể dục thể thao trường học" Tuy nhiên, tác giả chưa đề cập đến việc đánh giá chương trình đào tạo cử nhân ngành Giáo dục thể chất.
Vào năm 2015, Trần Vũ Phương đã hoàn thành luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục tại Trường Đại học TDTT Bắc Ninh với đề tài “Ứng dụng đổi mới ĐT chuyên ngành GDTC trình độ Cao đẳng ở Trường Cao đẳng Tuyên Quang” Trong nghiên cứu này, tác giả đã đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo và đề xuất các biện pháp đổi mới chương trình đào tạo trình độ Cao đẳng tại Trường Cao đẳng Tuyên Quang.
Nguyễn Văn Hòa đã hoàn thành luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục vào năm 2016 tại Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh, với đề tài “Đánh giá Chương trình Đào tạo ngành Huấn luyện Thể thao” Trong nghiên cứu, tác giả đã tiến hành đánh giá thực trạng chương trình đào tạo cử nhân ngành Huấn luyện Thể thao tại trường.
Huấn luyện TDTT và đề xuất một số giải pháp, đánh giá mức độ đáp ứng nhu cầu xã hội của cử nhân ngành Huấn luyện TDTT
Nguyễn Văn Hòa đã hoàn thành luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục vào năm 2017 tại Trường Đại học TDTT TP.HCM với đề tài “Cải tiến chương trình giảng dạy các môn thể thao tự chọn cho sinh viên không chuyên Trường Đại học Cần Thơ” Trong nghiên cứu, tác giả đã đánh giá thực trạng chương trình giảng dạy giáo dục thể chất và thành công trong việc cải tiến, ứng dụng chương trình giảng dạy các môn thể thao tự chọn cho sinh viên không chuyên tại Trường Đại học Cần Thơ.
Nguyễn Thanh Hùng đã hoàn thành luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục tại Trường Đại học TDTT TP.HCM vào năm 2017 với đề tài “Xây dựng chương trình GDTC học phần tự chọn, ngoại khóa cho SV Đại học Quy Nhơn” Luận án tập trung vào việc đánh giá thực trạng chương trình GDTC và công tác GDTC của sinh viên tại trường, từ đó xây dựng chương trình GDTC học phần tự chọn, ngoại khóa, ứng dụng các môn thể thao phù hợp với điều kiện hiện tại của nhà trường Kết quả nghiên cứu đã góp phần quan trọng vào việc đổi mới và nâng cao chất lượng công tác GDTC, cũng như hiệu quả đào tạo tại Trường Đại học Quy Nhơn.
Trương Đức Thăng đã hoàn thành luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục tại Trường Đại học TDTT Bắc Ninh vào năm 2018 với đề tài “Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của CTĐT cử nhân ngành y sinh học TDTT” Trong nghiên cứu, tác giả đã xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn để đánh giá chương trình đào tạo, đồng thời phân tích thực trạng và đề xuất các nội dung đổi mới nhằm nâng cao hiệu quả chương trình đào tạo cử nhân y sinh học TDTT.
Phạm Đức Viễn đã hoàn thành luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục năm 2018 tại Trường Đại học TDTT Bắc Ninh với chủ đề “Đổi mới nội dung CTĐT cử nhân ngành GDTC Trường Đại học Tây Bắc” Nghiên cứu đã đánh giá thực trạng nội dung chương trình đào tạo cử nhân ngành GDTC tại Trường Đại học Tây Bắc, chỉ ra hiệu quả của công tác đào tạo Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đề tài đã đề xuất những cải tiến trong nội dung chương trình đào tạo, từ đó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cử nhân ngành GDTC và hiệu quả chung của Trường Đại học Tây Bắc.
Trần Ngọc Cương đã hoàn thành luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục tại Trường Đại học TDTT TP.HCM vào năm 2018, chuyên ngành GDTC, mã số 62 14 01 03 Luận án mang tên “Nghiên cứu xây dựng chương trình các môn thể thao tự chọn theo mô hình câu lạc bộ trong ĐT tín chỉ của SV Trường Đại học Sài Gòn”, trong đó tác giả đã đánh giá thực trạng và đề xuất chương trình thể thao tự chọn theo mô hình Câu lạc bộ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho sinh viên tại trường.
Nguyễn Thị Thư đã hoàn thành luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục vào năm 2018 tại Viện Khoa học Thể dục Thể thao, chuyên ngành Giáo dục Thể chất, mã số 62 14 01 03 Luận án mang tên “Cải tiến chương trình Giáo dục Thể chất cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội”, tập trung vào việc đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất tại trường nhằm cải tiến chương trình, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo theo định hướng phát triển giáo dục của trung tâm.
Vũ Mạnh Cường đã hoàn thành luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục vào năm 2018 tại Viện Khoa học Thể dục Thể thao với đề tài "Cải tiến chương trình GDTC theo hướng tăng cường kỹ năng tổ chức hoạt động TDTT trường học và xã, bản cho hệ Cao đẳng sư phạm của Trường Đại học Tây Bắc" Chuyên ngành của nghiên cứu là GDTC, mã số 62 14 01 03 Mục tiêu của việc cải tiến chương trình GDTC là nâng cao hiệu quả công tác giáo dục thể chất nội khóa tại trường và phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tương lai.
PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
Đánh giá mức độ đáp ứng nhu cầu xã hội của cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP.HCM
3.2.1 Đánh giá phẩm chất và năng lực của cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP.HCM ra trường đang công tác tại cơ sở giáo dục
3.2.1.1 Lựa chọn các tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá phẩm chất và năng lực của cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP.HCM ra trường đang công tác tại cơ sở giáo dục
Mục đích xác định tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá phẩm chất, năng lực cử nhân ngành GDTC là để đánh giá đúng thực trạng đáp ứng nhu cầu xã hội của cử nhân sau khi tốt nghiệp Luận án sẽ tiếp thu ý kiến phản hồi từ người sử dụng lao động về sản phẩm đào tạo của Nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng tốt hơn nhu cầu xã hội.
Phẩm chất và năng lực của sinh viên sư phạm tốt nghiệp cần được liên kết chặt chẽ với chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT Sinh viên tốt nghiệp phải đáp ứng đầy đủ các tiêu chí trong thang đánh giá chuẩn nghề nghiệp, đồng thời kỹ năng thực hành sư phạm cần được đối chiếu để đảm bảo chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu thực tế tại trường THPT Để đạt được điều này, cần xác định bộ tiêu chí phản ánh các yếu tố phẩm chất và năng lực của giáo viên, đặc biệt là cử nhân ngành Giáo dục thể chất Đây là cơ sở để các cơ sở đào tạo và bồi dưỡng giáo viên xây dựng và phát triển chương trình, nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn cho giáo viên trong giáo dục phổ thông.
Khi lựa chọn tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá phẩm chất cũng như năng lực của cử nhân ngành Giáo dục thể chất (GDTC) sau khi ra trường, các cơ sở giáo dục cần tuân thủ một số nguyên tắc cơ bản Mỗi tiêu chí trong bộ tiêu chuẩn phải phản ánh đúng thực tiễn và phù hợp với yêu cầu của ngành, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong quá trình đánh giá Việc xác định tiêu chuẩn cần dựa trên các yếu tố như năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm, và khả năng thích ứng với môi trường giáo dục.
Nguyên tắc đầu tiên trong hệ thống tiêu chí là tính độc lập của các tiêu chí Mỗi tiêu chí cần phản ánh một yếu tố cụ thể mà không được trùng lặp với các tiêu chí khác, đảm bảo rằng không có hai tiêu chí nào cùng phản ánh một yếu tố Điều này giúp các nhân tố trong bộ tiêu chí trở nên tách bạch và rõ ràng, từ đó nâng cao độ chính xác trong việc xác định và đánh giá chất lượng Tuy nhiên, mỗi tiêu chí cũng có thể phản ánh từ hai đến ba yếu tố khác nhau.
Nguyên tắc 2 nhấn mạnh tính toàn diện của hệ thống tiêu chí, yêu cầu hệ thống này phản ánh đầy đủ mọi yếu tố ảnh hưởng đến phẩm chất năng lực chuyên môn của cử nhân ngành Giáo dục thể chất (GDTC) Để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả, không được thiếu sót bất kỳ yếu tố quan trọng nào Chỉ khi đó, hệ thống tiêu chí mới có thể phản ánh một cách toàn diện và chính xác các nhân tố tác động đến phẩm chất năng lực của cử nhân GDTC.
Nguyên tắc 3: Tính có thể đo lường trực tiếp, nhằm mục đích sử dụng dữ liệu định lượng và định tính để đánh giá một cách chính xác và khách quan, tránh những quan điểm chủ quan và duy ý chí.
Các tiêu chí phản ánh những yếu tố chung nhất, được khái quát từ các nhân tố riêng của sự vật và hiện tượng cụ thể Ngoài ra, có những tiêu chí hoặc hệ thống tiêu chí được thiết kế từ các bộ phận, sự vật và hiện tượng cụ thể, tạo thành cái chung cho các tiêu chí này.
Các yêu cầu về tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá phẩm chất cũng như năng lực của cử nhân ngành Giáo dục Thể chất (GDTC) khi ra trường và làm việc tại các cơ sở giáo dục bao gồm sự hiểu biết vững vàng về lý thuyết giáo dục thể chất, khả năng thiết kế và tổ chức các hoạt động thể thao, cùng với kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm hiệu quả Ngoài ra, cử nhân cần có khả năng đánh giá và phân tích nhu cầu học tập của học sinh, áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và xây dựng môi trường học tập tích cực, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thể chất tại các trường học.
Các tiêu chí đánh giá cán bộ cần đảm bảo tính cập nhật, phù hợp với xu hướng đổi mới và phát triển giáo dục và đào tạo hiện nay Chúng phải sát thực và thích ứng với điều kiện cụ thể, không quá cao hay quá thấp, để mọi cán bộ có thể phấn đấu đạt được Bộ tiêu chí cần dựa trên mục đích và nhiệm vụ đánh giá, đồng thời phản ánh thực trạng chất lượng công việc, đặc biệt là các yếu tố như vị trí, môi trường làm việc, và các nhiệm vụ, chức năng cụ thể.
Để xác định bộ tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá phẩm chất cũng như năng lực của cử nhân ngành Giáo dục thể chất, luận án này dựa vào các văn bản pháp quy và quy định liên quan đến tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp của giáo viên Các văn bản pháp lý này cung cấp cơ sở vững chắc cho việc đánh giá và lựa chọn tiêu chí phù hợp.
Luật cán bộ, công chức (Luật số: 22/2008/QH12, ngày 13/11/2008)
Luật TDTT năm 2006 (Quốc hội nước Cộng hoà XH chủ nghĩa Việt Nam khoá XI, kỳ họp thứ 10 thông qua ngày 29/11/2006) [61]
Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục, Luật số: 26/2018/QH14.[62]
Thông tư 12/2012/TT-BNV, 18/12/2012 quy định về chức danh nghề nghiệp và thay đổi chức danh nghề nghiệp đối với viên chức
Nghị định số: 41/2012/NĐ-CP, ngày 08 tháng 05 năm 2012 Quy định vị trí việc làm trong đơn vị sự nghiệp công lập
Nghị định số 106/2020/NĐ-CP, ban hành ngày 10 tháng 9 năm 2020, quy định về vị trí việc làm và số lượng người làm việc trong các đơn vị sự nghiệp công lập, sẽ có hiệu lực từ ngày 15/11/2020.
Thông tư liên tịch số 36/2014/TTLT-BGDĐT-BNV quy định mã số và tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho viên chức giảng dạy tại các cơ sở giáo dục đại học công lập Thông tư này nhằm đảm bảo chất lượng giảng dạy và nâng cao trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên, góp phần phát triển giáo dục đại học tại Việt Nam Các tiêu chuẩn chức danh được quy định rõ ràng, tạo cơ sở cho việc đánh giá và công nhận năng lực của viên chức trong ngành giáo dục.
Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24/10/2014 của Bộ GD&ĐT ban hành khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam
Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11/3/2014 của Bộ Thông tin và Truyền thông quy định Chuẩn kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin
Chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo cử nhân ngành Giáo dục Thể chất tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM được quy định theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT, ban hành ngày 22 tháng 8 năm 2018, nhằm thiết lập tiêu chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên tại các cơ sở giáo dục phổ thông.
Dựa trên các văn bản pháp lý quy định, luận án đã tổng hợp và phân tích hoạt động nghề nghiệp của giáo viên, từ đó lựa chọn các tiêu chuẩn và tiêu chí để đánh giá phẩm chất cũng như năng lực của cử nhân ngành Giáo dục thể chất sau khi ra trường và làm việc tại các cơ sở giáo dục.
Đề xuất CTĐT cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP HCM
đề xuất CTĐT cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP.HCM
3.3.1.Mục tiêu, Chuẩn đầu ra
Mục tiêu và CĐR của trường đào tạo giáo viên thể hiện cam kết của cơ sở đào tạo đối với người học, gia đình và nhà tuyển dụng, nhằm đảm bảo rằng sinh viên tốt nghiệp có khả năng làm việc hiệu quả Từ góc độ người học, CĐR bao gồm phẩm chất và năng lực đạt được sau khi tốt nghiệp, đặc biệt là khả năng làm việc cá nhân và làm việc nhóm, đồng thời tuân thủ các nguyên tắc an toàn nghề nghiệp, đạo đức nghề nghiệp và thái độ tích cực đối với nghề.
CĐR đóng vai trò quan trọng trong việc xác định mục tiêu của chương trình đào tạo (CTĐT) và là nền tảng để xây dựng CTĐT của Nhà trường CĐR tập trung vào người học, nhấn mạnh khả năng thực hiện các nhiệm vụ cụ thể của họ sau khi hoàn thành khóa học.
Dựa trên Bộ chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông do Bộ GD&ĐT ban hành năm 2018, Chương trình GDPT 2018 và Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 được Quốc hội thông qua ngày 14 tháng 6 năm 2019, kết quả nghiên cứu đã chỉ ra những mục tiêu quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.
Mục tiêu của luận án là xây dựng CĐR CTĐT cử nhân ngành GDTC tại Trường ĐHSP TP.HCM, dựa trên CĐR chung được ban hành theo quyết định số 1936/QĐ-ĐHSP ngày 18 tháng 8 năm 2020 Luận án đã tham khảo ý kiến từ nhiều đối tượng trong ngành giáo dục để xác định những phẩm chất và năng lực cần thiết cho sinh viên sau khi tốt nghiệp CĐR CTĐT cử nhân ngành GDTC không chỉ là cơ sở để xác định nội dung các mô-đun kiến thức mà còn hướng dẫn phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập Đặc biệt, việc thiết kế ma trận năng lực giúp đối chiếu từng mô-đun kiến thức với nhóm năng lực cụ thể, từ đó đề xuất khung CĐR phù hợp với yêu cầu thực tiễn và khoa học.
Bảng 3.16 Khung Chuẩn đầu ra chương trình đào tạo cử nhân ngành
Năng lực chung Năng lực chuyên môn Năng lực nghề nghiệp
1 Phẩm chất chính trị và trách nhiệm công dân
2 Phẩm chất đạo đức và tác phong nghề nghiệp
4 Năng lực tư duy phản biện, sáng tạo và giải quyết vấn đề
5 Năng lực ngoại ngữ và CNTT
1 Năng lực hệ thống hóa kiến thức về kỹ thuật, chiến thuật, luật thi đấu và trọng tài các môn thể thao
2 Kỹ năng thực hiện các động tác, kỹ thuật thể thao
3 Năng lực vận dụng kiến thức
4 Năng lực nghiên cứu khoa học
1 Năng lực thị phạm (làm mẫu) và sử dụng các phương tiện trực quan trong dạy học
2 Năng lực giảng giải, phân tích kĩ thuật động tác
3 Năng lực tổ chức tập luyện và tổ chức thi đấu thể thao
4 Năng lực hiểu người học và xây dựng môi trường GD
5 Năng lực phát triển CT, nghiên cứu, xây dựng và thực hành hoạt động GD, dạy học
Luận án mô tả các biểu hiện cụ thể của phẩm chất và năng lực mà sinh viên cần đạt được khi tốt nghiệp, đây là yêu cầu tối thiểu trong quá trình học tập tại Khoa GDTC Trường ĐHSP TP.HCM Những yêu cầu này là cơ sở để xác định kiến thức, kĩ năng cần học cùng với các điều kiện thực hành nhằm phát triển phẩm chất và năng lực Hệ thống kiến thức và kĩ năng này sẽ là nền tảng để xác định các môn học, mô-đun, thời lượng và kế hoạch giảng dạy chi tiết nhằm đạt được các yêu cầu đầu ra đã đề ra.
Bảng 3.17 Mô tả Chuẩn đầu ra chương trình đào tạo cử nhân ngành Giáo dục thể chất
Phẩm chất và năng lực Biểu hiện
1 Phẩm chất chính trị và trách nhiệm công dân
- Chấp hành nghiêm túc đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước
- Có tinh thần trách nhiệm của người công dân toàn cầu, tích cực tham gia các hoạt động vì cộng đồng
2 Phẩm chất đạo đức và tác phong nghề nghiệp
- Có trách nhiệm với nghề giáo và sẵn sàng cống hiến cho sự nghiệp GD
- Đảm bảo tác phong sư phạm
- Làm việc độc lập trong điều kiện môi trường không xác định hoặc thay đổi, chịu trách nhiệm và bảo vệ được quan điểm cá nhân
- Tự đánh giá và định hướng được sự phát triển của bản thân
- Tự học và đánh giá được kết quả hoạt động tự học
2 Năng lực giao tiếp - Sử dụng tiếng Việt hiệu quả trong giao tiếp hằng ngày và trong hoạt động chuyên môn
- Sử dụng hiệu quả các phương tiện giao tiếp đa phương thức
3 Năng lực hợp tác - Tôn trọng sự khác biệt và tìm được sự thống nhất trong các hoạt động hợp tác
- Làm việc nhóm, thành lập và quản lí nhóm hiệu quả trong điều kiện làm việc thay đổi
4 Năng lực tư duy phản biện, sáng tạo và giải quyết vấn đề
- Vận dụng tư duy phản biện trong đánh giá vấn đề
- Giải quyết vấn đề một cách hiệu quả, sáng tạo ngay cả trong môi trường không xác định hoặc thay đổi
5 Năng lực ngoại ngữ và CNTT
- Sử dụng được một ngoại ngữ trong giao tiếp hằng ngày đạt trình độ bậc 3 theo Khung Năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam
- Sử dụng được các phần mềm ứng dụng cơ bản, các phương tiện CNTT và truyền thông
TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com moi nhat
6 Năng lực khởi nghiệp - Chuẩn bị sẵn sàng cho việc tuyển dụng
- Có tinh thần khởi nghiệp
II.2 Năng lực chuyên môn
1 Năng lực hệ thống hóa kiến thức về kỹ thuật, chiến thuật, luật thi đấu và trọng tài các môn thể thao
- Hệ thống hóa được các kiến thức về kỹ thuật cơ bản của môn học
- Phân tích được chiến thuật cơ bản của môn học
- Có kiến thức cơ bản về luật thi đấu và trọng tài của môn học
2 Năng lực thực hiện các động tác, kỹ thuật thể thao
- Thực hiện thuần thục các kĩ thuật, động tác thể thao cơ bản của môn học
- Thực hiện thuần thục các kĩ thuật, động tác thể thao ở mức độ nâng cao trong môn thể thao chuyên sâu
3 Năng lực vận dụng kiến thức
Vận dụng kiến thức và kỹ năng thực hành trong giảng dạy các môn thể thao theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Giáo dục thể chất là rất quan trọng Các kỹ thuật động tác thể thao cơ bản cần được nắm vững để đảm bảo hiệu quả giảng dạy và phát triển năng lực cho học sinh.
Vận dụng kiến thức chuyên ngành như lý luận và phương pháp giáo dục thể chất, giải phẫu học thể dục thể thao, sinh lý học vận động, vệ sinh học thể dục thể thao, và tâm lý học thể dục thể thao là cần thiết để xác định lượng vận động và phương pháp dạy học khoa học, phù hợp với từng đối tượng Đồng thời, việc này cũng giúp phòng tránh chấn thương trong quá trình tập luyện, đảm bảo an toàn cho học sinh.
Vận dụng kiến thức môn học vào huấn luyện đội tuyển thể thao trong trường học, áp dụng các điều luật thi đấu thể thao cơ bản và công tác trọng tài để tổ chức giải thể thao cho học sinh ở các cấp học.
TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com moi nhat
4 Năng lực nghiên cứu khoa học
- Vận dụng được các PPNCKH để giải quyết các vấn đề thuộc lĩnh vực khoa học chuyên ngành
- Viết được đề cương nghiên cứu, tiểu luận và trình bày được báo cáo khoa học
- Phân tích được các bước tiến hành và thực hiện được một đề tài nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực GDTC hoặc TDTT
III.3 Năng lực nghề nghiệp
1 Năng lực thị phạm (làm mẫu) và sử dụng các phương tiện trực quan trong dạy học
- Lựa chọn phương pháp thị phạm phù hợp đối với từng kĩ thuật động tác, từng đối tượng người học
- Lựa chọn và sử dụng hiệu quả các phương tiện trực quan hỗ trợ trong dạy học
2 Năng lực giảng giải, phân tích kĩ thuật động tác
- Xác định được các yếu lĩnh kĩ thuật khi giảng giải phân tích kĩ thuật động tác
Lựa chọn phương pháp phân tích thích hợp cho từng kỹ thuật động tác là rất quan trọng Việc kết hợp hiệu quả giữa giảng giải phân tích và thị phạm, cũng như sử dụng các phương tiện trực quan khác, sẽ nâng cao chất lượng dạy học.
3 Năng lực tổ chức tập luyện và tổ chức thi đấu thể thao
- Tổ chức tập luyện trong các giờ học GDTC và Thể thao ngoại khóa một cách hợp lý, hiệu quả và đảm bảo an toàn cho HS
- Có khả năng tổ chức thi đấu và trọng tài các môn thể thao trong CT học
4 Năng lực hiểu người học và xây dựng môi trường - Thu thập thông tin đa dạng về người học một cách hiệu quả
TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com moi nhat
GD - Xử lí thông tin đa dạng về người học một cách hiệu quả
- Phân tích được các biện pháp xây dựng môi trường GD an toàn, dân chủ, tạo động lực học tập cho người học
5 Năng lực phát triển chương trình, nghiên cứu, xây dựng và thực hành hoạt động GD, dạy học
Vận dụng các lý thuyết giáo dục để xây dựng kế hoạch giảng dạy và phát triển chương trình môn Giáo dục thể chất là cần thiết nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực của người học một cách hiệu quả.
Vận dụng các phương pháp giáo dục và kỹ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của người học là rất quan trọng Điều này giúp tổ chức các hoạt động giáo dục và dạy học một cách hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế và đặc điểm của từng đối tượng học sinh.
- Sử dụng hiệu quả, sáng tạo các phương tiện, thiết bị dạy học
- Phát hiện, phân tích được vấn đề và tham gia thực hiện nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học GD
6 Năng lực đánh giá - Vận dụng hiệu quả phương pháp kiểm tra đánh giá phát triển năng lực và phẩm chất của người học
Phân tích kết quả đánh giá giúp cung cấp thông tin phản hồi hữu ích cho người học và các bên liên quan Việc vận dụng những kết quả này không chỉ cải thiện hoạt động giáo dục và dạy học mà còn hỗ trợ và tư vấn hiệu quả cho người học.
Đào tạo cử nhân sư phạm là giai đoạn quan trọng trong quá trình hình thành giáo viên, trong đó việc xây dựng CĐR là bước đầu tiên để phát triển Khung chương trình Chức năng của nghề dạy học định hình tính đặc thù của nghề sư phạm, và việc tiếp cận chức năng giúp xác định vai trò cũng như nhiệm vụ của giáo viên Mục tiêu cuối cùng của đào tạo cử nhân sư phạm là tạo ra những giáo viên có khả năng tham gia ngay vào thực tiễn giáo dục phổ thông Dù giáo sinh cần trải qua kỳ thi tuyển dụng và một năm tập sự, nhưng họ vẫn phải đạt các yêu cầu tối thiểu theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở GDPT được quy định trong Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT CĐR của chương trình đào tạo cử nhân ngành GDTC cần dựa vào Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở GDPT như một căn cứ quan trọng, đảm bảo sự thống nhất và đồng hướng giữa hai chuẩn mực này.
Theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở GDPT năm 2018, có thể xác định các giá trị nghề và năng lực cần thiết cho giáo sinh thông qua bảng phân tích cụ thể.
TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com moi nhat và Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở GDPT 2018
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở GDPT (Thông tư
20/2018/TT-BGDĐT) Chuẩn đầu ra của CTĐT cử nhân ngành GDTC
TC 1 Phẩm chất nhà giáo I Phẩm chất
1 Phẩm chất chính trị và trách nhiệm công dân
2 Phẩm chất đạo đức và tác phong nghề nghiệp
TC 2 Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ II.Năng lực chung, chuyên môn, năng lực nghề nghiệp
Tiêu chí 3 Phát triển chuyên môn bản thân
- Năng lực hệ thống hóa kiến thức về kỹ thuật, chiến thuật, luật thi đấu và trọng tài các môn thể thao
- Kỹ năng thực hiện các động tác, kỹ thuật thể thao
- Năng lực vận dụng kiến thức
- Năng lực nghiên cứu khoa học Tiêu chí 4 Xây dựng kế hoạch dạy học và GD theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
- Năng lực phát triển CT, nghiên cứu, xây dựng và thực hành hoạt động GD, dạy học
Tiêu chí 5 Sử dụng phương pháp dạy học và GD theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
- Năng lực thị phạm (làm mẫu) và sử dụng các phương tiện trực quan trong dạy học
- Năng lực giảng giải, phân tích kĩ thuật động tác
- Năng lực tổ chức tập luyện và tổ chức thi đấu thể thao
- Năng lực phát triển CT, nghiên cứu, xây dựng và thực hành hoạt động GD, dạy học
Tiêu chí 6 Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
- Vận dụng hiệu quả phương pháp kiểm tra đánh giá phát triển năng lực và phẩm chất của người học
- Phân tích kết quả đánh giá, cung cấp thông tin phản hồi cho người học và các bên có liên quan; vận dụng kết quả
TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com moi nhat vấn cho
Tiêu chí 7 Tư vấn và hỗ trợ học sinh
Năng lực hiểu người học và xây dựng môi trường GD:
- Thu thập thông tin đa dạng về người học một cách hiệu quả
- Xử lí thông tin đa dạng về người học một cách hiệu quả
- Phân tích được các biện pháp xây dựng môi trường GD an toàn, dân chủ, tạo động lực học tập cho người học
TC 3 Xây dựng môi trường GD
Năng lực hiểu người học và xây dựng môi trường GD:
- Thu thập thông tin đa dạng về người học một cách hiệu quả
- Xử lí thông tin đa dạng về người học một cách hiệu quả
- Phân tích được các biện pháp xây dựng môi trường GD an toàn, dân chủ, tạo động lực học tập cho người học
Tiêu chí 8 nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng văn hóa nhà trường, tạo môi trường học tập tích cực cho học sinh Tiêu chí 9 đề cập đến việc thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường, khuyến khích sự tham gia của học sinh và giáo viên trong các quyết định Cuối cùng, tiêu chí 10 yêu cầu xây dựng trường học an toàn, tập trung vào việc phòng chống bạo lực học đường, đảm bảo an ninh và sức khỏe cho mọi thành viên trong cộng đồng giáo dục.
TC 4 Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội
Năng lực hợp tác Năng lực tư duy phản biện, sáng tạo và giải quyết vấn đề
Tiêu chí 11 Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan
Kết luận
Từ kết quả nghiên cứu trên luận án rút ra những kết luận sau:
1 Luận án đã lựa chọ được bộ tiêu chuẩn đánh giá CTĐT các trình độ của GDĐH để đánh giá CTĐT cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP.HCM
Kết quả đánh giá chung của chương trình đào tạo ngành Giáo dục thể chất đạt 4.05/7 điểm, đáp ứng yêu cầu tiêu chí Tuy nhiên, một số tiêu chí như 1.3, 9.2, 9.3, 10.1, 11.1 và 11.3 chỉ đạt mức khá, trung bình hoặc dưới trung bình.
2 Luận án đã lựa chọn được 05 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí đánh giá phẩm chất và năng lực của cử nhân ngành GDTC ra trường đang công tác tại các cơ sở giáo dục Kết quả đánh giá của các Nhà sử dụng lao động đối với sản phẩm đào tạo cho thấy, hầu hết các tiêu chuẩn có điểm trung bình đạt mức độ tốt và rất tốt, về tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn nghiệp vụ, thì điểm trung bình đạt ở mức khá Kết quả lấy ý kiến của người sử dụng lao động về chất lượng SV thực tập những nội dung được người sử dụng lao động đánh giá cao là: Chấp hành tốt nội quy, thực hiện tốt giờ giấc làm việc; Thái độ giao tiếp với cán bộ, viên chức nơi thực tập; Ý thức bảo vệ của công, Tích cực trong công việc, Năng lực về ngoại ngữ, Năng lực về tin học, Tinh thần ham học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đạt điểm từ 3.80 đến 4.45; Vận dụng tốt các kỹ năng mềm trong quá trình thực hiện công việc; Kiến thức chuyên ngành đào tạo; Năng lực dạy học;
Tự tin vào khả năng của bản thân; Hoàn thành công việc được giao đạt điểm từ 3.25 đến 3.30
Kết quả đánh giá từ cựu sinh viên khoa Giáo dục thể chất (GDTC) từ khóa ĐH 36 đến khóa ĐH 41 cho thấy hầu hết các tiêu chí về tổ chức đào tạo cử nhân ngành GDTC đều được đánh giá cao Tuy nhiên, cần bổ sung các môn học như Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên và thực hành sư phạm để trang bị kiến thức cần thiết cho sinh viên trước khi thực tập Đồng thời, việc cung cấp kỹ năng nghề nghiệp và kỹ năng mềm là cần thiết để đáp ứng nhu cầu xã hội và yêu cầu của các đơn vị tuyển dụng.
3 Từ cơ sở pháp lý và thực tiễn luận án đã đề xuất được CTĐT cử nhân ngành GDTC với CĐR bao gồm: Phẩm chất; Năng lực chung; Năng lực chuyên môn; Năng lực nghề nghiệp Trên cơ sở CĐR luận án cải tiến CTĐT theo định hướng phẩm chất và năng lực đáp ứng nhu cầu của người học và người sử dụng lao động.
Kiến nghị
Từ kết quả nghiên cứu trên luận án có một số kiến nghị sau:
1 Nhà trường và các đơn vị có liên quan cần có sự phối hợp chặt chẽ, tạo điều kiện tối ưu cho đội ngũ cán bộ, GV và SV để triển khai thực hiện tốt công tác tổ chức đào tạo cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP.HCM
2 Có thể ứng dụng ngay Chương trình đào tạo cử nhân ngành GDTC với CĐR theo đề xuất của luận án
3 Tiếp tục rà soát, sửa đổi, cập nhật CTĐT theo lộ trình nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP.HCM
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
1 Ngô Kiên Trung, Phạm Thị Lệ Hằng (2022), Nghiên cứu xây dựng khung chương trình đào tạo cử nhân ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Khoa học và Đào tạo Thể dục thể thao
2 Ngô Kiên Trung, Phạm Thị Lệ Hằng (2022), Đánh giá phẩm chất và năng lực của cử nhân ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Thành phố
Hồ Chí Minh ra trường đang công tác tại cơ sở giáo dục, Tạp chí Khoa học và Đào tạo Thể dục thể thao ISSN:0866-8108, số 3 -2022
TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT
1 Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Nghị quyết số
08-NQ/TW về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về TDTT đến 2020, ngày 01/12/2011, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội
2 Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2013)) Nghị quyết số 29-NQ/TW khóa XI ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và ĐT đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội
3 Nguyễn Phúc Bảo, Võ Văn Khôi (2015), Đánh giá CTĐT theo bộ tiêu chuẩn đánh giá độc lập giải pháp nâng cao chất lượng CTĐT, Chuyên san Kinh tế đối ngoại kỳ 12/2015
4 Bộ Giáo dục và Đào tạo (1997), Chiến lược phát triển giáo dục ĐH đến năm
2020, Tài liệu hội thảo khoa học và đào tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội
5 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2003), Tài liệu xây dựng bộ CT khung cho các ngành đào tạo ĐH và cao đẳng, NXB Giáo dục, Hà Nội
6 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Quy chế Đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy, Ban hành kèm theo Quyết định số 25/2006/QĐ-BGDĐT ngày 26 tháng 6 năm 2006, NXB Giáo dục, Hà Nội
7 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ, Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng 8 năm 2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo,
8 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục ĐH, Ban hành kèm theo Quyết định số 65/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01/11/2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội
9 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Chương trình hành động của ngành Giáo dục thực hiện Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, Kết luận số 51-
Vào ngày 29/10/2012, Hội nghị lần thứ 6 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã thông qua Đề án “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”, nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Đề án này được ban hành kèm theo Quyết định số 1215/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo tại Hà Nội.
10 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Ban hành khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam, theo thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24/10/2014,
Bộ GD&ĐT, Hà Nội
11 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Kế hoạch hành động của ngành Giáo dục triển khai Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW , Ban hành kèm theo quyết định số 2653/QĐ-BGDĐT, ngày 25/7/2014, Bộ GD&ĐT, Hà Nội
12 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Ban hành quy chế đào tạo ĐH và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ, ban hành tại quyết định số 17/2014/VBHN-
BGD&ĐT ngày 15/5/2014, Bộ GD&ĐT, Hà Nội
13 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Ban hành quy định về khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu về năng lực mà người học đạt được sau khi tốt nghiệp đối với mỗi trình độ đào tạo của giáo dục ĐH và quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành CTĐT trình độ ĐH, thạc sĩ, tiến sĩ, theo Thông tư 07/2015/TT-BGDĐT ngày
16/4/2015, Bộ Bộ GD&ĐT, Hà Nội
14 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2016), Ban hành quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng CTĐT các trình độ của GDĐH, Thông tư 04/2016/TT-BGD ĐT ngày 14/3/2016, Bộ Bộ GD&ĐT, Hà Nội
15 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Ban hành công văn hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTC, hoạt động thể thao và y tế trường học năm học 2018-2019,
Công văn số: 3946/BGDĐT-GDTC ngày 31 tháng 8 năm 2018, Bộ Bộ GD&ĐT, Hà Nội
16 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Ban hành Chương trình giáo dục phổ thông, Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ Bộ GD&ĐT, Hà Nội
17 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2019), Triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông, công văn số: 344/BGDĐT-GDTrH, ngày 24 tháng 1 năm 2019, Bộ Bộ
18 Nguyễn Hữu Châu, (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội
19 Nguyễn Hữu Châu (2006), Cơ sở lý luận và thực tiễn về chất lượng giáo dục và đánh giá chất lượng giáo dục, Đề tài khoa học và công nghệ cấp Bộ, Bộ
Bộ GD&ĐT, Hà Nội
20 Dương Nghiệp Chí, Trần Đức Dũng, Tạ Hữu Hiếu, Nguyễn Đức Văn (2004), Đo lường thể thao, NXB TDTT, Hà Nội
21 Nguyễn Hữu Chí (2004), Những xu hướng chung của chương trình hiện đại, Tạp chí giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội
22 Nguyễn Đức Chính (2001), Nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá CTĐT dùng cho các trường ĐH Việt Nam, Đề tài độc lập cấp Nhà nước, Bộ khoa học công nghệ và môi trường, Hà Nội