Thực trạng chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật và công tác Đào tạo giáo viên giáo dục Đặc biệt

Ý kiến của các anh các chị sẽ gip chúng tôi hoạch định kể hoạch đào tao, điều chỉnh nội dung và phướng pháp đào tạo cho phi búp với địa phương và với thời “Thay mát toần thể giáo viên, c

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

TRUGNG BAL HOC SU PHAM THANH PHO HG Chi MINH

HỘI THẢO THỰC TRẠNG CHAM SC-GIÁ0 DỤC TRE KHUYET TAT VA CONG TAC DAO TAO GIAO VIÊN GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT

TP WOM 4/2004

HỆ hi Minh cất vúi mừng được dn chào đông đỏ quý từ nhiều tỉnh

e đến trường, tình hình và nhủ cầu

cử các địa phường Trên cơ sở phân tích ang, tim kiểm các giải pháp dâm bảu quyền được di hoc của rẻ, dược phát mgr kh tất ha hột 7S tề củ nhu cầu giá đạc đc biệt

«© fring đến năm 2010 theo chủ trương của Bộ Giáo dục & Bao tao Mục tiêu

Fi nck ting Đạt học Sự pham Thành phố Hồ Chỉ Minh với các Sở GD & ĐT, tắg cao chất lướng chăm sóc và giáo dục tré em có nhủ cầu đặc biệt

“Chúng tôi biết tằng lâu nay, những người lầm công tác chăm sóc - giáo dục

têssuyết tất vẫn bến bỉ thực hiện nhiệm vụ của mình một Nạn đầy trách nhiệm

tuệ những điều kiến lâm việc đẩy khó khăn: cơ sở vật chất yếu kém, kinh phí LÄếdộ chong in iê lâm tiệc với về tuyết ti chế đóa dáng cl yf

ca sào các dự án hay lòng hảo tâm của những tấm lòng nhân ái giáo viên day trẻ dán x Bén canh đó, các giáo viên, giáo dục viên trực tiếp chăm sóc - day cíem mà không ít người trong số họ có mật tại buổi hội thảo này - là một kho

ch ta có thể gắn gũi, trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn nha

“Từ tháng 3/2004, kể từ ngày thư mời viết bài cho hội thảo đến tay các anh cải cho đến nay, chúng tôi đã nhân được sự ủng hộ nhiệt thành của các anh các

ha phương Báo cáo của Sóc Trăng, Bến Tre, trường Hy Vọng Gò Vấp

th cong ta ấy th đồ của nh à cộng đồng đi với ư khuyếttậc Những tin ja biw cio eda Bến Tre; Đã Nẵng và thành phố Hồ Chí Minh với nhiều kinh

nhà trường (Gò Vấp, trường

tàn k dư M

táo xiên, các loại hình trưởng lờ

im; thực tiễn tạo vi

Chuyên biết Giá Định,TPHCM): tổ chức hoạt đồng ngoại khóa như thể nàng cao đời xông tình thin cho các được để cấp trong bảo vào vủa Củ Chỉ dào dể Chúng ta vũng đước chí sé những thông tr về giáo dục trẻ chim phat triển ð vác

nước bạn (Trường Chuyên biệt Gia Định, Mái ấm Nhật Hồng) Chúng tủ ứng

thấy được hoại đông bi dưỡng kiến hức chủ phu huỳnh có ề kẻm may mắn củi Trung tâm Nghiên cứu Tï HCM nhiều năm qua Ngành Giáo dục &

Dw te TPHCM cũng chu bới bảo hy nhông thành úch mủ dụ được top

Bão trợ Bênh nhân nghèo, Hồi Phụ nữ Từ thi Trung hoc

Kg uit Sat ge củng ng ct od ope gảnh paotóecdãn to

thành phố phẩt vượt qua Đất với một khoa mới thành lập như khoa

biết của trường Đại học Sự phạm oan m

1a et quy báu, bối nó giúp chúng tôi có những định hưởng sâu sát rung viếc Lap

Tế hoạch dần ao ổi dưng giáo viên và căn ộ nh xực giáo de dc 5 ham wi din du end wang gido doc bod ahdp cda Ding vd Nha nut adi wh trẻ khuyết tật

Sư hiện diện va cham gia tích cực của quỷ vị đại biểu và một sổ chuyên gi

ride ngoài đại điên một số tổ chức quốt tế tại hội thảo này trước hết là sự cổ vũ tối hón công tác đào tạo của mình Ý kiến của các anh các chị sẽ gip chúng tôi hoạch định kể hoạch đào tao, điều chỉnh nội dung và phướng pháp đào tạo cho phi búp với địa phương và với thời

“Thay mát toần thể giáo viên, cần bộ phục vu đào tao Khoa Giáo đục đác biệt tôi xin chân thành cảm ơn các anh vác chị đã bắt chút thi gian ủ

mình đến với hội thảo “Thực trạng chăm sóc - giáo đục trẻ khuyết tật và công tác

đào tạo giáo viên Giáo dục Đặc biệt"

ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC — - VAN bE CAP THIET CUA GIAO DYC TRE KHUYET TAT

TS Nguyễn Đức Minh PGĐ Viện Chiến lược và Chương trình Giáo dục

1 Mục tiêu giáo đục trẻ khuyết tật

Mu tiêu vũa giáo dục trẻ cm nói chung trong đó có trẻ khuyết tật (TKT),

đã dược quy dịnh trong ede van bản quốc tế và Việt Nam, Đặc biệt tổ chức

à dục TKT cũng được nhà nước quan tầm một cách đặc biệt, Quyết định 201/2001/QĐ-TT ngày 28/12/2001 của Thủ tướng chính phù về “Chiến lược phát học và đến nâm 2010 là 0%

Chủ tịch Hổ Chí Minh đã nói người khuyết tật”ràn nhường không phế” Ý nghĩa của cầu nói đó, theo chúng tôi được thể hiện trong giáo đục là giáo dục thành những công dân có ích xây dựng đất nước,

Mục tiêu của giáo dục TKT ngoài những vấn để chung theo chúng tôi là Ninh thành và phát triển nhân cách toàn diễn, tính tự lập tối đa, sự phụ thuộc tối

xà khuẩn hị tốt nhất các kỹ năng xã bội, làm tiền để cho việc tư khẳng định

và hòa nhập xả hôi của TKT Giáo dục TKT còn cẩn tao điều kiện để phát triển của "rất khởi phát", chuẩn bị cho các em sống tự lập, tăng cao khả năng hòa nhập vào cuộc sống và góp phẩn phục vụ cho sự nghiệp phát triển chung của đất nước

càng wo Chiến tc phi i con người của Đẳng và nhà nưc Tuy nhiên, iệm

$ TKT vẫn còn có rất nhiều khó khăn trong việc thực hiện những mo:

Những khó khan trong thực hiện giáo duc TKT

Chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng cao, tước hết là nhiệm vụ của Ngành Giáo dục và đảo tao, Chất lượng giáo dục ngày nay là mỗi quan tâm không shỉ của ngành mà của toàn xã hội ĐỂ giáo dục TKT có chất lượng, tong gil dan hiện nay, cắn phải giải quyết một số khó khăn về

Nhân thức của công đồng xã hồi kế vá phụ huỳnh cửa TKT, vé khi năng

nhụ cầu của TKT vả trách nhiềm của mình trong vide giáo dục thé he trẻ,

Chữa cỏ mã ngành giáo duc TKT và cử chế quân lý, điều hành, chỉnh sách shưa đặp ứng được đôi bội của giáo đục TKT

Nguồn nhân lực nói chung và đặc biết là giáo viên chưa đước đào wo ve

hâm sốc, giáo dục, đây học và đánh giá TKT

A sở vật chất (SGK, đổ dùng dạy hoc, cấu trúc trường, lớp _.! tâm thể của

trường học và đặc biệt là kinh phí cho giáo dục TT thiểu trẩm trung, Giáo dục TKT cho đến nay vẫn dựa chủ yếu vào các nguồn tài trợ ngoài ngân cách từ trong

và ngoài mule, theo những "công đoạn" riêng lẻ, phụ thuộc, chưa thành hễ thống

nên kết quả còn thấp Hơn nữa, chỉnh sách cho giáo viễn day và học sinh khuyết

tật chưa thât sự được quan tâm nhất là giáo viên day hòa nhập hiên không dude

hỗ tư gì thêm kể cả về chuyên môn và kinh phí

3 Nguồn nhân lực-vần để cấp thiết của giáo đục TKT

Trong môi yếu tổ tác động đến thành công của các hoạt động xã hỏi thì con người bao giờ cũng đồng vai trò quyết định, Giáo dục TKT cũng không thể đụng

ứng được đồi hỏi của thời đại, phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại

thực hiện

Nguồn nhân lực rong giáo dục TKT, theo chúng tôi, là tổng hứp các lực

"ương tham gia vào quá trình giáo đạc đối tượng đặc biệt này như các chuyên gia hội

vữa váy trường đại học cao đẳng sứ phạm Tuy nhiền, chính các

‘DSP wh nay cũng chứa có đội ngũ giảng viên đủ manh để đầm đương

to đã, Khó khẩn, thách thức đổi giáo đúc TKT vì vây bi nhân lên đôi hồi phải cụ một chiến lidt giải quyết ở tẩm vì mô

c3 Thực trạng về đội ngã chuyên gia giáo đực TẤT

Hiệu nay, chủng ta dang có những chuyên gia giáo dục TKT thuộc các chuyên ngành giáo dục tcẻ CPTTT, giáo đục trẻ khiểm thính giáo dục trẻ khiếm yếi tắt ngôn ngữ, vân động Khái niệm chuyên gia, theo chúng Sài nghiên cứu lí loẫn, giãng viên của các trường cao đẳng đại xiến vo Hình đề lý lần và võ kinh nghiêm day học tốt ai các cứ sử có

nh đồ thác ví, cổ nhân đang làm việc tại các cớ x nghiên cửu, day học tại địa phường trai các thành phố lồn), Ngoài ra, chúng ta dang có hàng trăm giáo viên xsl kính nghiệm lâu năm dạy TKT tại nhiều tình trong toàn quốc Nhận chung về xố lượng Việt Nam mới có khoảng 200 chuyên gia về lí luận

xà thực hành rong giáo due TKT, Với hơn 1 triệu TKT cần được chăm sóc, giáo

lương trên còn quá ít để có thể đáp ứng đồi hồi tủa ngành

'Chất lưứng sản phẩm phụ vụ cuộc sống hàng ngày của nhân dân chưa c

sé gây những phản ứng tiêu cực từ phía người tiêu dùng Chất lượng đào tao cần

bỏ kém thì hầu quả của nó không thể lường trước được Đi đôi với việc đáp ứng về:

vấn bộ nghiên cứu và giảng viên cẩn thiết cho các đơn vị đầu ngành,

vể hỗ quu chất lượng đào tạo Tuyệt đai đa số chuyế! đặc biệt

là những người tâm huyết với aghễ, luôn có ý thức tư nẵng cao trình độ chuyên

min, Để năng cao hơn nữa chất lượng nghiên cửu, đào tạo, trung tâm Nghiên cứu

“Chiến lược và Phát triển Chương trình Giáo dục Chuyên biệt và các khoa Giáo dục

Đặc biệt đang tích eve nang cao năng lực chuyên môn cho đôi ngũ cần bộ của mình, Tuy nhiên, đo là ngành mới, chưa có sự đầu tư tổng thể về xây dựng chiến

ức, chính sách, kính phí học liêu, trang thiết bí nền việc năng cao chất lượng đào tao nội chung cho giáo dục TKT còn gập không íI khó khăn

Chất lương giáo duc TKT còn phải được thể hiện ở sự tập trung chuyên gia

tài ững địa phướng tròng toàn quốc Tôi nay, hấu hết chuyên gia giáo dục TKT tập trùng tại hai thành phố lớn là Hà Nội và TP.HCM để giáo dục TKT có thể riển

lệ rong toàn quốc thị đây cũng là vấn để cần đưc quan tâm đặc biệt

.12 Thực trang về đội ngũ giáo siên day TÑT

Trong những năm sưa qua, cũng với việc chuẩn hòa văn hố cua ngành giá đúc, môi xà giáo siến day TKT đã due cif Ji hoe vác khỏa đào tạo vử nhân vhuyên ngạnh Nhiều vấn Bà, giáo Vien cia cae trường dày TRT dược đầo tạn

tình đồ theo vác khoá ngấn hạn đướ: tổ chức trong nười và ở nước

inh Gián dục thì hằng dâm tổ chức khoảng TM lân hạ ngắn han tít 6-ÌX ngây đào tạo, bối

s viến mắm non và tiểu học của nhiều tỉnh thanh rong toàn quổc vé

thể tham gia giáo dục hòa nhập, Do đó, đà ế

thức cho gia đình TKT chính là nhiệm vụ của việc nâng cao chất lượng aguỗn nhân

le trong giáo duc TKT,

Kinh nghiệm riển khai giáo đục hoa nhập TKT của Trung tâm Nghiên cứu Chiến lước và Phát triển Chưởng tình Giáo dục Chuyến biết, Viên Chiến lược và

Chương trình Giáo dục cho thấy giáo dục TKT chỉ có hiệu quả cao khi có các lực

lương trong công đồng cùng tham gia Trước hết theo chúng tôi là sự thông suốt

về nhản thức và thống nhất chỉ đạo của đôi ngũ cần bô quản lý tai công đồng

thừa nhân rằng, cho tối ngày nay ất nhiều cần bổ chủ chối của công đồng chưa có

nhân thức dùng về khả năng, nhụ cấu của TKT cũng như chiến lước giáo dục đối

mg nay ea BO GD&DT,

"Những nhóm bạn, đội hỗ trợ công đồng cũng cần đước cùng cấp những kiến

về TKT và các hoạt đồng, địch vụ hỗ trở giáo duc TKT, Theo ngoài một sổ địa bàn đã và đang võ dư án thị điểm về giáo duc TKT,

những lực lướng nêu trên được cung cấp kiến thức về giáo duc TKT thì đại đã số

ắc địa phường khác vấn để này vẫn côn bị bả ngõ và đời hỏi một chiến lước thức

4 Một số giải pháp vé chuẩn bị nguồn nhân lực cho giáo dục TKT

ĐỂ ngành giáo dục TKT phát triển với chất lượng cao và có tính ổn định và bên vững thi bên cạnh hệ thống pháp lý bảo đảm, chiến lược rõ rằng thì nguồn

lực, chính sách kinh tẾ cùng với cơ sử vật chất, trang thiết bi cũng là những

xếu tổ cần nk de it quan dm Vale wang pan nn hiện có eo

ụ h giáo duc TKT phí thanh và bền vững thì cắn phải triển

sung sông và về số lung va aude -

biển sử

lự cao trình đô chuyên môn cho đội ngũ cán bô, chuyền gi la Viên Chiến

lớ\ và Chưởng trình Giáo dụ: cũng như các khoa Giáo dục Đặc biết

+ dưng mang lưới thông tia về khoa giáo đục TKT để tuyến truyền cập nhật

thường xuyên cho đôi ngũ chuyển gia giáo duc TKT,

o bổ sung và phát triển thường xuyên đội ngồ nghiên cửu viên giảng

n gia xido 0uc TKT tại công đồng trong toàn quối

tế chức trao đổi, chia sẻ kinh nghiêm thực tế giữa các cơ 1 giáo dục TKT:

trong và ngoài nước cho chuyên gia và giáo viên, cần bộ cối c lam

Khải dao tao, bồi dưỡng cấp tốc cho mọi giáo viên đang có học xinh khuyết tất theo học về kiến thức, kĩ năng chăm sốc, giáo dục trẻ Đưa nội dung giáo dục TKT vào chương nh đào tạo chính qui của hệ thống

ắc trường Đại học, Cao đẳng và Trung cấp Sư phạm

Nẵng cao nhận thức của cộng đồng, đặc biệt là cho đôi ngũ cán bộ lãnh đạo,

pháp lý, chiến lược và những kiến thức chung thuộc lãnh vực chăm sóc,

giáo dục TKT qua các kênh thông tin đa dạng khác nhau Cung cấp thông tin,

kiến thức chăm sóc, giáo dục TKT cho gia đình của trẻ (sách hưởng dẫn, tập

san, văn phòng tư vấn.)

Xây dựng các bỗ tài liêu về chăm sóc, giáo duc và day học TKT cho các đổi tượng khá

- Con người là nhân tổ quyết định của mọi thành công Chuẩn bị nhân lực có

chất lượng cao là chuẩn bị tền móng vững chấc cho giáo đục TKT,

Với những biên pháp cơ bản trên, theo chi thể chuẩn bị được nguồn

nhân lực đáp ứng cho chiến lược phát triển của giáo dục TKT tới năm 2010 và

những năm tiếp theo

* Tải liệu tham khảo:

'Võ Ngọc Bình tuyển chon) Quyền trẻ em ương pháp luật quốc gia và quốc ế NXB Chính IS tus gue

NHỮNG GIẢI PHÁP ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN

DAY TRE KHUYET TAT 6 CAC TINH PHIA NAM

NCVC Nguyén Hitu Chay

GD Trung tâm Giáo dục Trẻ khuyết tật - ĐHSP TPHCM

1 Sự cần thiết của đội ngũ giáo viên đạy trẻ khuyết tật L1 Một vai nét về tình hình người khuyết tật ở Việt Nam

* Trên phạm vỉ cả nước: “Theo số lướng thống kế chưa đẩy đủ của Tổ chức Y tế thế giới WTO tì ở Việt Nam có khoảng 7 triều người khuyết tật (chiểm khoảng 8-10%E dân sổ) trong

đồ cổ khoảng 3triệu tr8 em bao gồm:

= Gin | tru trẻ em khó khăn về vân đông

~_ Gần nữa tru trễ em chậm phat wn ti we

“Gần 1.5 triệu trẻ em ở các đạng khuyết tật khác

* Ở thành phố Hỗ Chí Minh và một số tỉnh phía Ne

“Chúng tôi thổng kê và phân loại các dạng tương ứng theo các địa phường (dinh, thành phố) thuộc 3 khu vực TP Hồ Chí Minh khu vực Đồng bằng sùng Cửu Long và khu vực miễn Trung như sau "Bảng 1: Tình trạng người khuyết tật tại TP.HCM và 8 tỉnh phía Nam

* Late §2 Troms bằng thống kể này, riêng Thành Phố Mỗ Chí Minh va tink Quảng

Ngài các thống kẽ chỉ thực hiện đối với các trẻ em từ 0 đến l6 tuổi Ở các dịa

phường khác thổng k củ những người tên lố tuổi

Số liệu thống kế trên đây cho thấy tỷ lệ người khuyết tật cả nước, đặc biệt ở

hu vực các tỉnh phía Nam là rất lửn, Phần lớn trong sổ này đang có hoàn cảnh rất chung của Đảng, Chính phủ và của toàn xã hội chử Không riêng của các bắc cha xắn vã có thể hiện mối quan tầm đó như thế nào? Bằng cách nào chủng ta có thể mời của họ trong một xã hội mới vân mình hiện đại

13 Một vài nét tinh hình giáo dục trẻ khuyết

ảng và nhà nước Việt Nam rất quan tâm đến dec oe Mare châm! xc người khuyết tật Luật chăm sóc bảo vệ và g Nam được an bình cũng với Nghị ảnh 2øCP ngày 17/1995 eb Chinh ph, Leah a Chủ tch nước Công Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam số 06L/1995 PL -

u kiến và cử hội cho sự phát triển ngành giáo dục trẻ khuyết tật ở trẻ khuyết tật

ð Việt Nam,

Năm 1995, Bộ Giáo dục & Đào tạo chính thức tiếp nhận hệ thống các trường day trể khuyết tật (uên phạm vi ed nước) từ Bộ Lao động và Thương binh xã hội Những thực tế ghi nhân được tại thời điểm này về đội ngũ cần bộ làm công tác đào tao cũng như tình độ văn hóa của người khuyết tật ở Việt Nam như sau:

- Đội ngũ cán bộ làm vie ta các có sở đào tạo và chăm tóc trể khuyết tật chủ yếu là các bộ y tế hoặc các cần bộ giáo đục, giáo viên có trình độ cử nhân giáo đục bình thường Ý tưởng về giáo đục đặc biệt ở Viết Nam xuất phát và dựa trên như cầu có thực của người khuyết tật

~ Trình độ văn hổa của người khuyết tật ở Việt Nam được phân theo lệ sau: Bang 2: Trình độ văn hóa của người khuyết tật

“Thực tang trên cho thấy nhú cầu được đến trường, nhủ cầu được học tập của

những người khuyết tật đặc biệt đối với trễ em khuyết tật là rất to lớn

1.3, Nhú cầu về đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật

Giáo viên làm công tác can thiệp s8m giáo viên mắm non và giáo viên tiểu

được Chính phủ phê duyệt

"Đào tạo giảng viên các bộ môn đặc trưng của chuyên ngành trong i dục đặc

biết để giảng dạy tại các trường Trung hoc Sư phạm Cao đẳng Sư

Cc cín bộ quân chuyên ngành giáo dc địc biệt cho các SĨ Giáo dục &

va da at

3 Tiến hành từng bude trang bị cơ sở vật chất kỹ thuật cho Khoa đáp ứng yêu cầu của thực tiễn cuộc sống khi sinh viên ra trường Nẵng cao một bước kỹ năng thực hành cho sinh viên, nấm bit kip thời cập nhật hoá các phương pháp giảng day trẻ khuyết tật, gấn đào tạo sinh viên với thực tiễn các trường nuôi dạy trẻ khuyết khoa đặc biệt trong trường Đại học Sư phạm

., Kết hợp giữa nghiên cứu khoa học giáo dục đặc biệt với đào tao đội ngũ giáo viên, các nhà quản lý giáo dục Nghiên cứu phải đi trước một bước nhầm tìm ra hướng phát triển giáo duc khuyết tật ở các nước trong khu vực và rên thể giới Sử khuyết tật, tránh đường màn tạo ra những bưởc đột phá thực hiện chiến lược phát

tiến giáo dục đào tạo (ong đồ có giáo dục trẻ khuyết tầU tư nay đến năm 3010

+4 những năm tiếp thes

3, Xây dựng chiến lược vỀ hợp tắc quốc tẾ nhầm tranh thủ vự giảp đỡ về kinh

" hú giảo dục cũng như kinh phí

khoa dao tio giáo viên dạy trẻ khuyi

Sử pham Trao đổi học hỏi kinh nghiệm rút ngắn khoảng cách giữa nước ta với các

nae trong Nhu vực và tiên thể giỏi

5, Táo mới quan hể bến chất giữa Khoa đào lạo giáo viên day trẻ khuyết tất với cae S giáo đúc + đão tạo, các trường nuối dạy trẻ khuyết tắt Để nắm bất tấm tư nan ên vung, nghiện vửu để im hướng ra cho học xinh khu;

6 Xây dưng trung tâm giáo dục trẻ khuyết tất thuốc tường ĐHSP dủ mạnh để thức hiên vông tác nghiên cửu khoa học giáo dục đặc biết, hợp túc với các tổ chức

chuyền gia có trình đô chuyên sâu để hỗ trợ cho Khoa Giáo dục Đặc biệt, giúp đỡ

in Mác 1b, b Kikiát 3o, Tran dn bì tả ve biex em

n làm công tắc tham mưu, tư vấn, bỗi dưỡng o viên, cùng với Tang tâm Nghền cứu Chiến lớực và Chương nh Chuyện biệt Nghiên cứu về

Chương trình đào tạo, sách giáo khoa, đổ dùng học liêu phục vụ việc dạy và học

«ho hoc sinh khuyết tật, Nghiên cứu công tác hướng nghiệp và dạy nghề: các chủ

trường, chế đô chính sách cho chuyên ngành giáo dục đắc biết góp phẩn xây dưng

khuyết

ếLiát,

UY NGHĨ VỀ CÁC LOẠI HÌNH BỔI DƯỠNG, ĐÀO TẠO

GIÁO VIÊN DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT HIỆN NAY

3ô Y tế: bảo về sức khoẻ, phục hổi chức nàng Bộ Lao động - Thương bình - Xà

hột phúc ợi sã hội, hướng day nghề, Các Bộ, Ban, Ngành kh chang trình hành động chăm lo cho người khuyết tật nói chung, rẻ em khuyết tất với ngành Giáo dục Nghị định 36/CP(7 07.1995) đã ghi t: Gia

nhiệm láo dục trẻ khuyết tât cho ngành Giáo dục Từ đây Bộ Giáu dục & Đâu:

tạo ã iển khai hiệu chương vinh hành động cho ân ngĩnh thực kiện mi vụ

giáo dục trẻ khuyết tật, Trong đố viếc đào tạo, bồi đường giáo viên đước đật ra

như một nhiêm vụ trong tẩm Trong bài viết này chúng tôi nêu lên một số suy nghĩ viên

1 Thuận lợi

'Từ năm 1990 đến nay giáo dục khuyết tất ở Việt Nam đã nhận được sự hỗ

trợ về việc đào tạo, bỗi dưỡng giáo viên của nhiều tổ chức nước ngoài Uỷ Ban I1 chuyên gia để Việt Nam tổ chức bối dưỜng cho giáo viên đang day ở trường chuyên biệt trường hoà nhập Tài trợ cho trường Đại học Sư phạm Hà Nỗi đào (ao

cử nhân đại học (bằng 2), trường Cao đẳng Tiền Giang, Vĩnh Phú đào tao cử nhân Cao ding (bằng 3, nẵng cao), Các tổ chức còn hỗ rợ một số xuất học bổng đào tạo

cử nhản, sau đại học ở nước ngoài Sở lương đào tạo chưa nhiều - khoảng 200

người nhưng số cử nhân được đào tạo đã trở thành nòng cốt cho các đơn vị nghiên cứu giáo dục trẻ khuyết tật (trước 1990 chỉ có một số ít chuyên gia được đào tao ở Liên Xô cũ về công tác tại Trung tim Tat học thuộc Viên Khoa học Giáo Dục)

Gin diy BO Giáo dục & Đào tạo đã thành lập Ban chỉ đạo giáo dục trẻ khuyết tật 30/09/2002) chỉ đạo các trường Sư phạm thành lắp khoa Giáo đục đặc hiệt may đã có 5 trường thành lập khoa đỏ là Đai học Sư phạm Hà nôi, Đại hoc Sư

phủ đều có

cot the ih a ngũ giảng viên, nội dung chương trình Phương tiên hỗ trự cho

người khi phẩn lửn phải nhấp ngoại Một ngành học mới rất cẩn sự hỗ trợ vữa nưle nguài xế giảng viên, sách giáo khoa, tài liệu giãng dạy, xây dựng chương hinh, ung, lớp, phướng thức đào tao giáo viên khí giúp dữ Việt Nam đều sas tha nGng, chung t mudin xây dưng chương trình đào tàu phú hớp cần phát vũ thôi gian thuẩn bị nguồn lực

1I- Các hình thức bồi dưỡng đào tạo giáo viên đã được tiến hành

1 Bồi tý chuyên môn cho giáo viên ở các trường chuyên biệt, trường hoà nhập

\ tắc bỗi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các tường khuyết tật, các trưởng hoà nhập (có cả cần bộ quần lý) đã được Trung tâm tât học thuộc Viện

giáo dục tiến hành rất sớm ngay từ đầu những năm 1990 Cho đến hiện

ức bồi dưỡng này vẫn còn được thực biện

mmột giải pip kip thi, phù hợp vớ yêu HE tiễn, Lúc này một

xỸ nh thành đã có trường khuyết tật và triển khai học hoà nhập Giáo viên lấy từ

ên phổ thông chuyển sang, tất cần được bồi dưỡng qhyên tna bos Che

chuyên gia của Trung tâm tật học kết hợp với các dự án nước ngoài nhiều

đợt tập huấn ngắn han cho giáo viên đang dạy trễ khuyết tật và Tớ viên chỉ dạo chuyên môn khuyết tật của Phòng, Sở Giáo dục

Giáo viên của các trường khuyết tật và các trường có học sinh học hoà nhập

là những người đã có kinh nghiệm giảng dạy học sinh bình thường, nên khi rất có

khả năng tiếp cân với chuyên môn tật học, với hình thức bổi dưỡng ngấn hạn đã

ậL ở các địa phương từ năm 1990 đến nay (có nhiều giáo viền được tham gia nhiều đợt đưi dang nâng cao)

Môi lợi thể ð hình thức bồi đưỡng này là các học viên vữa tham gia công tác

chuyến môn của đơn vị, vừa tham gia học tập bổi dưỡng (học 1 buổingày hoặc

trong dịp hè! nên số lượng tham gia được nhiều người nhưng hạn chế là do hoạt gắn ngày tất khó sắp xếp nội dung chương trình theo tính hệ thống

* Hình thức đào tạo cừ nhân giáo đục đặc biệt bằng 2:

Hình thức này xuất hiện vào cuối những năm 1990, Được thực hiện ở các trường Cav ding Su phạm Vĩnh Phú đào tạo cử nhân cao đẳng bằng 2 hoặc năng

chuẩn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đào tạo cử nhân đai học bằng 2 Đối

tang mo sinh 1 nhữn ng 8 ng lam gh gâng ly rẻ km ti à trưng chuyên biết, trường hoà nhập, có những người được đào tao để ang Tah gpl dge 2 My ật TH gi dàn tạn 2 mam, Hi thc iy này

vừa đào tao giáo viên dạy trẻ khuyết tật vừa đào tạo một số giảng viên cần hỗ -in bộ chỉ đạo chuyên môn soe set tham gia học tap da số đã cỏ

Ti sàn làn iE- 34 về 1ì) 5c (3 Tộc vận ly đột Emjex kia siHf= sên Nhi tiếp thu chương tình gập nhiều thuận lớ, Thời Mộng 2 âm đi ang ef khối kiến thức cơ bản về giáo dục đặc bi

Bằng hình thức đào tao này đã cỏ hơn 109 cử nhân Đại học và 100 cử nhã:

“Cau đắng chuyên ngành giáo dục đặc biết dang phát huy tắc dụng làm nòng cốt

chơ giáo dục khuyết tất ở địa phương và các cư sở dào tạo

Hàn chế của loại hình này, khi vàu học vỏ một số người chưa làm viee vi trề khuyết tắt nên khi iếp thụ bài giảng gấp nhiều khó khăn thời gian đi thực tế khả năng xử lý thực tế rất hạn chế, chứa cổ kệ nâng sử dung các phương tiện hỗ

thông ở các môn học khác đòi hỏi đi thực tế không cao lắm vì bản thân người hoc

đã tự tãi nghiêm mình khí là học sinh mẫu giáo, học sinh tiỂu học, học sinh trung học còn bìn thần chứa bạo gi là học sinh khuyết tẬL

tli ý là trong phương thức đào tao này rong thời gian vừa qua chủ yẾu đào to theo dự án mỗi dự án có một tổ chức khác nhau tài trợ, các chuyên gi+ trình đào lao

3 Đào tạo cử nhân chính quy

Sau một thời gian thực hiện chương trình bổi đường giáo viên, đào tạo bằng 2

Bộ Giáo dục & Đào tạo đã quyết định cho các trường Đại học, Cao đẳng đào tạo

Giáo đục Đặc biệt đã nói lên sự phát ưiển có hệ thống của ngành học mới này

Hiển nay có 3 trường Đại học và 2 trường Cao đẳng trực thuộc Bộ thành lập khoa

“Trường Cso đẳng Sự phạm Mão giáo TW (dự kiến tuyển sinh 2008)

“Trường Cao đẳng Sự pham Mẫu giáo TW3 (tuyển sinh 2003) Các cử nhân chính quy chưa ra trường nên chúng tôi chỉ đưa ra một sổ suy

‘igh trong quá trình đào tạo sinh viên

+ 3.1 Mục tiêu đào tạo

Nên nêu tiêu chỉ đầu tiên là đào tan ra những cử nhân có khả nang day

Is

Kỷ yếu Hội thảo khoa học Wee sp do mẽ Như tt MÊm xe đến Phổ thôn Tu học Những sinh viên có khã nã iP tue đào lao tở thành các giảng huyền pia Ci như vậy eng học p các ỉnh vn mỐit gác lu, hiểu thâm nhập thực tế vào đi cồn sửa wr Ky ten ie ag aha fu, khi nàng, ee pug én a angus Khuyé

2 Trong quả trình đào tạo nên dành nhiều thời gian Nà trì go lún

việc lại ede trườnhg khuyết tật (hiện nay chỉ có trường Đại học Sư phạm:

“Tp Hồ Chỉ Minh có trường khuyết tảt trực thuộc) 2.4 Mug eu tao tạo cỡ nhân chính quy về giáo duc khuyết tật chủ yếu phuc vu bt ip aac WE anf sf tết bộc thể Di l4 Be

mắm non) Ở trường đào tạo nên trang bị cho sinh viễn có khả năng và tư

cách pháp nhân đứng lớp ở một bậc học cu thể mắm non, tiểu học, các

mũn học của Vu: học Có như vậy các tons chuyên biệt, hoà nhập

\g tắc theo quy chế

Vi ba hình th đào wo, bi dung giáo viên nỗi loi ình đầu nhất huy thể mạnh riêng gúp phần thúc đẩy giáo dục đặc biệt ngày càng phát triển Hiện

®ay phương hướng giáo dục trẻ khuyết tắt ở Viết Nam đã được định hình rõ nét đó

|i can thiệp xử, giáo đục hoà nhập, giáo dục chuyên biệt tong đó giáo đục hoà xác ky thì tuyển sinh Đại học, Cao đẳng), xác định ngành học ngay từ đẫu, được

các phương tiện hỗ trợ hiện đại Đây chính là lực lượng chủ lực đưa giáo dục ưẻ'

khuyết tật Việt Nam phái triển cùng với các nước trong khu vực và thế giới

GIGI THIEU TAI LIEU:

CAC NGUYEN TAc CHI DAD GIAO DUC HOA NHAP

(THE INDEX FOR INCLUSION)

Les Roberts Khoa Giáo dục đặc biệt - Trường ĐH Sử phạm Tp HCM

Giới thiệu

(Các nguyễn tie ct

Inclusion 1a mot cudn tai i dao giáo dục hoa nhập (NTCDGDHN) - The Index tor

nguồn giúp hỗ trở sự phát triển Giáo đọc hoả nhập Đây

là một văn bản cỏ thể h trợ mọi người trong việc xây dưng những giải pháp Giảo dục nghiệm sẵn có trong các nhã trưởng Chúng tạo ra những thách thức nhưng đồng thời tay như thể nao Hoà nhập không chỉ để nói riêng về hod nhập trễ em cỏ các nhụ cầu cẩn giảo dục đặc biệt, NTCĐGDHN cung cấp cho các nhà trường một quá trình tự tổng kết và hoại đông của nhà trưởng Họ là các cản bỏ giáo viên, ban giám hiệu, học sinh, phụ huynh/ngưới đỡ đấu học sinh cũng như những người din sống trong công đồng 'NTCĐGDHN nghiên cửu xem xét phướng hưởng giải quyết những khó khn trở ngại đối với việc học tập và sự tham gia của mỗi học sinh

Một tài liệu mang tính toàn cầu

NTCDGDHN duge biển soạn tong thời gian 3 năm và được UNESCO wie định là một ải liệu nguồn có tỉnh toàn cầu phủ hợp cho việc chỉ đao việc xây dưng cặp đến quả trình chứ không phải nội dung Hiện nay tải liệu này được dịch sang nhiều HCM đã được trao quyển biên địch và lứu hành tập tải liệu này sau khi nó được hoàn thành,

Nội dung chính

Tài liệu này tập trung vảo 4 nội dung cơ bản đó li

© Cic khái niềm cơ bản Mục đích của phấn nảy là nhằm hỗ tr hoạt động tư duy

ế nh triển nha rường hoà nhập,

+ Rhuẩn ke ghee ong ha pi cS ad tế vã các tắn nô lăn sỹ

dưng các bước tiếp cản đánh giá và phát triển nhá trưởng + Các tư liều dùng cho hoạt động tổng kết gồm các tiêu chỉ và câu hỏi nhằm phát

triển một quả ánh nghiễn cửu tổng kết chỉ tiết về tất cả các phương diễn hoạt

đồng cua một nhà trưởng va giúp xác định va thưc hiện những ưu tiên cho quả

trnh thay đối

‘© Mt quả trình hoà nhập nhằm đảm bảo các quả trình nghiên cửu tổng kết lập

kế hoạch thay đổi và đứa vao thực hiện các kế hoạch đo tất cả đều mang tính

tí lụa nhập

Phát triển một ngôn ngữ cho hoà nhập

"CĐGDIIN cùng cắp một ngôn ngữ cho quả trình thảo tin, trao đổi về phát triển ao dục hoa nhấp gồm: những thuật ngữ cơ bản sa

+ Hoa nin

s-_ Những trở ngại đi vời quả tình học tập và tham gia

s- Các nguồn lúc hồ trọ học tập và sự tham gia

trong giáo dục được tổng kết lại như sau

«-_ Các cản bộ giáo viên và học sinh đều bình đẳng như nhau

© _ Tắng cường sự tham gia của tất cả học sinh tiảm thiểu nguy cơ không được

tham gia của cúc em vào các hoat động chương trình giảng day và các nhỏm trong

hả trường

«©_ Cơ cấu lại các quy chí inh sách và hoạt động trong nhà trưởng làm sao để có

“thể đáp ứng tinh đa dạng của học sinh tại địa phương

œ _ Xoá bỏ đấn những rao cản đối với việc học tập và sự tham của tất cả học sinh

không chỉ vỏi những em khuyết tật mã cả với những em được xác định là có các

nhu cấu cắn giáo dục đặc biết

+ Học tập tự những nỗ lực muốn vượt lên các rào cần hạn chế sự tiếp cần và tham,

gia của học sinh đặc biệt nhằm tạo ra những thay đổi vì lợi ¡ch của tất cả học sinh ở một phạm vi rộng hơn

+ Nhìn nhân sử khác biệt giữa học sinh như là nguồn hỗ trợ cho học tập chứ đổ không phải là những vấn để khó khăn cần phải vượt qua

+ Luôn xết quyển gi được học tập của học sinh tại địa phường

« Cai thiên môi trưởng trưởng học cho tất cả giáo viễn và học sinh

«-_ Nhẫn manh vai trò của nhà trưởng trong việc xây dưng công đồng và phát triển

Ky yếu Hội thảo khoa học các giá tr cũng như tăng cưỡng kết quả của học xinh

“Xây dưng và nuồi dưỡng những mới quan hệ qua lại bến vững giữa nhà tường

vá công đồng

+ _ Nhân thức hoà nhập trong giáo dục là một phần của quả trình hoi nhập xã hội “Tham gia nghĩa à học tập củng người kháe và hợp tác vỏi bọ trong việc hoc tấp chia sé kinh nghiệm, Tham gía đồi hỏi có một mối liên hệ năng động với học tập và việc mỗi cả thể được nhìn nhân chấn nhận và được tôn trung

Hoa nhập bắt đầu tử việc nhận thức sự khác biệt giữa học xinh, Phát triển cách tiếp sân hoà nhập của hoạt động day’ va hoc cn quan tâm đến và cắn đước vây dưng trên những sự khác nhau đỏ Sự phát triển nay cỏ thể tạo ra những thay đổi Su xắc quan hệ với cha mẹingưới châm sốc trẻ ĐỂ hoà nhập bat ki một trẻ bay thanh thiếu không duoc chủ ý đến khi hoà nhập chỉ tập trung váo một phương diễn nào đỏ liên

‘quan dén hoe sinh vi dy nhu vin để khuyết tật

"Những trở ngại đối với học tập và

Trong NFCĐGDMN, những tở nại đối với bọc lập và sý thâm g chính là khải niêm được đồng thay thế cho khải niêm chỉ những cá nhản được xác định là có vọng vào cá nhân đỏ Nó hưởng sự chủ ý ra khối những khỏ khăn cũa những học sinh Khác như trong các mối quan hệ, vân hoá, chương nh giảng dạy các phương pháp eho if yg ie og be

nguồn lực hỗ trợ học tập và sự tham

dt A rit môi tdn hoạ độn nên ác ngiền bỗ tự cho học tp v sự tang ia dn luôn nhiều hơn khả sảng dạng iện tối, Khi nởi đế có mguin

tr không th di mi đế cành "Nguồn lực trong học sinh, trong khả năng định

có bể chữ được tận đọng hết mc, il ắng bổ rg cho cde gio viên cng ð trọng cũng cỏ thể nhân thức được những vật căn đối với học tập và sự tham gia của học nh, những nhận thức này luôn không được sử đụng một cách đầy đủ NTCDGDHN

sẽ giúp các nhà trường biết cách tân đụng những hiểu biết này trong việc thong un ve phát triển của nhà trường, Tim hiểu về những trổ ngg và các ngoồn lực hỗ tr trong nhà trường

tụ trổ ngại đối với quá ảnh bọc tập và tham giá là gì” tập phải những trở ngại đối với việc học t8 và sự tham,

+ Lam hề nào để giảm thiểu những tổ ngại này

+ Nhà trường đã có những nguồn lứ hỗ trở học tấp và sự tham gia nào” thể nao có thể huy đồng được những nguồn lực phụ thễm cho học tập và

Phat trién cac quy chế hoả nhập,

“Thành tỏ A Phde riếp các quy chế hoá nhập

®hẩn A.1 Xây dựng công đẳng

Phin A 2 Thict lip các giả tị hoá nhập

Thành tố nay để cập đến việc tạo ra một công đồng an ninh, biết chấp nhận, hợp tác và thúc đẩy lẫn nhau, trong cộng đồng đó mọi người đều được tổn ọng, Nó phát

giáo viên, học sinh, cha mẹ/người đỡ đầu của học sinh Các nguyễn tắc và giả trị sẽ

làm công cu hưởng dẫn việc ra quyết định các chỉnh sách và việc thực hiện tại từng

thi điểm trong lớp bọc do đỏ sự phát triển nhà trường trở thành một quả trình tiếp điển liên te,

“Thành tố B Xéy đựng chin sich hod abfp

“Thành tố này đảm bảo rằng hoà nhập có mặt xuyên suốt trong tất cả các kế hoạch

của nhà trưởng Chỉnh sách khuyến khích sự tham gia của học sinh và giảo viên ngay

1 khi ho mdi tham gia vào hoại động Tất cä các bình thức hỗ trợ được phát tiể theo

cac nguyễn the hod nhập và được tập hợp lại trong một cơ chế duy nhất

*Thành tố C- Trio kha’ chu bite Boá nhập

“Bến C 1 Tổ chức các hot đồng lọc lấp

Phần C2 Huy động các nguồn lực hồ trơi

Thảnh tố nảy xây dưng các quy tình thực hiện của nhã trưởng, đây chỉnh là quả

nh thực hiển các quy chế và chỉnh sách hoa nhập của nhà trường Các bài bọc phải

được giảng dạy xao cho có thể đáp ứng đước tính đa dạng của học sinh Học sinh được

2

Kỷ yếu Hội thảo khoa học khuyến khích tịch cực tham gia vào tốt các ớt đồng rong chương tính giáo dục của các em dựa trên kiến thúc và kanh nghiệm ngoài trưởng họ Các giáo ziên vác cha mẹ/ngưới đồ đấu của học sinh và tử công đồng dịa phương nhằm hỗ trợ học tập và

No khéng phải là một tải liêu đánh giá năng lực của mỗi người mà nó chỉ ra những nảy giống như một chủ kỉ phát triển nhà trưởng nhưng có thêm giai đoạn | Lam quen đồng sẽ làm quen với tải liêu và cách sử đụng chúng

“Từng giải đoạn của quá trình ứng đụng sẽ được trình bảy chỉ tiết dười đây

iếu kiến thứ hiển bằng cách sở dụng thuật ngữ và cơ chế nghiên cửu tổng kết

`Nghiên cửa sâu thông tin sử dụng các tiêu chỉ và câu hồi Chuẩn bị làm

Giai đoạn 2 Tìm hiếu nhà trường (1 học kì)

Tìm hiểu kiển thức của cản bộ giáo viên

im hiểu kiến thức của học sinh

Tìm hiểu kiến thức của phụ huynh/người đỡ đầu học sinh và

| những người sống trong công đồng

Giai đoạn 3: “Xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường hoà nhập _

i "Đưa khuẩn khổ NTCĐGDIHN vào AEhoac pit triển nhà trường

| _ —_— Đa các tiên áo bế hoạch chất tiến chả trườm

ì

“Giai đoạn 4: Thực hiện các ưu tiên

Đưa các tụ tiên vào thực tế hoại động Duy trì sự phát triển bến vững,

————— Ghi li những tiến —— _ +

E “Giai đoạn 5: Tổng kết việc ứng dụng NTCĐGDHN

‘anh gid sự phẩt triển

Zen xet việc thực hiện NTCDGDHN,

L “Tiếp tục triển khai ứng dung NTCĐGDHN

Giai đoạn 2 đến giai cm $ và từ giai đoạn 5 đến giai đoạn 2 được lập đi lặp lại trong suốt quả trình phát tri

Cách sử dụng tài liệu

Nếu NTCĐGDHN nhằm mục tiêu hỗ trợ cho sự phát triển của trường học thì hiệu trưởng và những cẩn bỏ cấp trên phải tham gia vào quả trình nảy Möt nhóm lập kế

n

Âý yếu Hội thảo khoa học

hoạch phat triển hiện nay có thể triển kha thực hiện as sige Thanh vién ca hom

này nên có các giáo viên chịu trách nhiệm giáo vt Thanh phần của nhóm phải bao gồm những người thuộc các chuyên mn khúc or wae ce ha phan dẫn tốc Khác nhau tong nhã trường Tất cả cản bộ giáo viên cần phải tham gia cũng như phụ huynh và cả một học sinh nếu cỏ thể

Tike hing liêu cần thiết phảt cõ sẵn cho các thành viên của nhóm tướng nhận thấy sự hữu ích của việc có một người bạn tịch cực tham

ue vào quá trình này, Người này không phi Ii thinh viên cửa nhà trường những hiểu ing thân trong các cuộc trao đổi nhưng công phai là

để được xem xeC

NTCDGDHN dưa ra những hưởng dẫn cụ thể về cách thú: lâm vào để cỏ thể thực

hn thành công từng gai down Tải liệu đưa ra những hoại đồng và hưởng dẫn chỉ ết

thể có khoảng 15 câu hỏi đôi hỏi phảt nghiên cửu kỉ lưỡng nhằm mục đích xây dựng

mức đô ho nhập trong nba trường và xác định những lĩnh vực cắn nhảt phát triển sâu thêm, Cúc nhủ trường được khuyển khich ra thêm cầu hỏi của chỉnh hơ nếu họ muốn Không cỏ cách dùng nào gọi lã cách đăng dung, Nhiều trưởng học nhận thấy rằng

nu lâm việc vỏ se trưng khác trong quá trình ng dụng này sẽ tạo động lực để phát triển Nhiều trường học bắt dẫu tử những hoạt đồng cỏ quy mô nhỏ hơn đó là sử dụng

đỏ mỗi đến quả trình nghiên cửu sâu hơn Một số trường khác lại lâm việc với nhữm phần liên quan đến cải thiện điều kiện và mối quan hệ giữa cúc giáo viên trước khi ting cường sự hiểu biết vé hod nhập và làm tăng sự tham gia của học sinh vào quy chế chương trình giảo dục và cộng đồng nhà của nhà trường

Kết luận

Heà nhập chỉnh là qui trinh lam cho nhà trưởng hi trd và tạo điều kiện thuận lợi cho cẩn bổ giáo viên cũng như học sinh Đỏ chính là quả tình xây đựng công đồng rộng Ion hơn Nhà trường có thể lam viếc vỏi các cơ quan khác và với công đồng để tảng cường cơ hôi giáo đục và điều kiên xã hội ti địa phương Viếc xác nh và giải quyết những khỏ khăn cho một hoc sinh có thể có lợi cho iii os II đấu việc học không phải là mối quan tầm đặc biết của các

sm Đây là một cách giúp cho sự khác biệt giữa hoc sinh về mối quan tâm về kiến nguồn bổ trở cho quả trình bọc tập

SUY NGHĨ VỀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN LÂM VIỆC VỚI TRẺ KHUYẾT TẬT

“TS Nguyễn Thị Thanh Bình

“Trường Bộ môn GDĐB trường ĐHSP TPHCM Chủ đến cuối thể ký hai nươ, WHO (T chức y tế thể gi) vẫn dự bo số ngược khuyết tật chiếm khoảng 8 -10% dẫn xỗ trên thể giỏ, trong đồ tH em nào, tung từng giải đoan phát triển đều có một số lượng tất yếu người khuyết tắt

Ø Việt Nam, sau chiến tranh số người thuyết tật tñng lên đáng kể do chất độc hỏa học, do kinh tế khó khăn, do nghèo đói và bệnh tật bởi chăm sóc y tế kém

Trong các nước văn minh sy lạm đụng các chất hoá học rong trồng trọt, chin

nhân làm chủ số người khuyết tật không ngừng tăng cao Theo thống kế của

Vaivet 6/2003, Việt Năm cớ Khoảng 3 triệu rẻ khuyết tật đưi 16 tuổi trong đó the XD phe Ht

từ \u góc độ khác nhau, ở các nước đang phát triển như Việt Nam,

sit guy vin ad ub khuyết lật liên quan đến các điều kiện kinh tế ~ xã hội, vì

chúng ye an có điều kiện chăm sóc chu đáo khiến con người ốm đau trở nên

làn get ân rác mành hn t năng, Trểlôuyế thang Ang be

ý được giáo dục đào tạo làm tang gánh năng xã hội, đất nước lại tản li nghe

Chính vì vậy, việc chăm sóc, phục hổi chức năng, giáo dục và đào tao người khuyết tật để họ c thể sống, lao động và hội nhập công đồng là mục iêu triển giáo dục và đào tao 2001 - 3010, Thủ tưởng Chính phủ đã để điến năm 2005 có 50% và đến 2010 có 70% trẻ khuyết tất được đến xế, iy nhiễn, làm cách nàu để thực hiện chủ trương trên và duy tì bên vững số tể đã diến lớp là vấn để còn nhiễu bàn cãi

Lâu nay, những người làm công tác chăm sốc - giáo dục trẻ khuyết tật vẫn bến hỉ thực hiên nhiệm vụ của mình một cách đầy trách nhiêm Họ lo toan, trăn

tổ, loay hoay học hỏi lẫn nhau một cáo

yếu dưa vào các dư án hay lòng hảo tảm của những tấm lòng nhân ái giáo viên

day trể khuyết lật cũng như giáo siễn dạy hòa nhập không dite hỗ trợ kính phí SRE se te te tl Ol ots nok ih giáo viên mẫu giáo nhà trẻ những fim việc với trẻ khuyết tát đã được

fh eh dng bate i Hiện Ty nôn để thức hiện mục tiêu giáo dục hòa

chiến lược đào tạo nguồn lực tổng thể, vững bến

Khoa Giáo dục Đặc biệt (GDĐB\ DHSP TP 116 Chi | Minh ra đời có mục tiêu

đâu lạo các nhà giáo dục, những người cỏ khả năng ứ xông việc giang dạy ó sắc loại hình trường lớp cố trẻ khuyết tất theo học, có khả năng Ì làm giáo viên

chuyên trách cố chuyến môn sâu về giáo dục đặc biệ cho trẻ ơ lữa tuổi mẫu giáo và tiêu học

Những giáo viên - các nhà giáo duc chuyên biệt xẽ hỗ trợ chủ giáo viên shính về chuyên môn giáo đục đặc biệt, có khả năng tư vấn chủ phụ huynh, giúp hoà nhấp xảy dưng kế hoạch cá nhân cho trẻ, Chúng tối hy vong sinh viên sau

hỗ trở trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt, đem lai hanh phúc chủ các em kém may mmần, Trong quá trình học tập, các em được làm quen vdi kiển thức cơ bản của c

3 loại tật và kiến thức chuyên sâu của một loại tật nhất định Quá tình tích luỷ sau khi người học nhặn nhiệm sở Bởi vì, những kiến thức mà các em nhận được trong trường đại học là nến tẳng eơ bản, nhưng trường đời-thực tiễn công tác sẽ

bổ túc rất nhiều cho các em những lí luân học đường mà các cm có Chúng tôi y thức sâu sắc rằng để việc đào tạo cán bộ chuyên ngành GDĐB

có hiệu quả khoa GDĐB trường ĐH$P TPHCM chúng tôi phải thường xuyên nghe, rao đổi chuyên môn, bản thân giảng viên khoa GDĐB phải bám sất thực các trường có học sinh khuyết tật học tập và sinh hoạt để tìm hiểu học hi nhận thức đúng đn về ngành học và công việc mai sau của mình Chúng tối khuyết tật theo học, các trường Cao đẳng Sư pham có đào tao sinh viên chuyên ngành liên quan khác, Quý vị sẽ đóng góp cho chúng tôi những ÿ kiển của mình kiến của các anh các chị sẽ giúp chúng tôi hoạch định kế hoạch đào tạo, điều xhỉnh nối dung và phương pháp đào tao cho phà hợp

Chân thành cảm ơn các anh các chị ứã bớt chút thời gian quý báu của mình đến vửi hội thảo “Thực trạng chăm sóc - Giáo dục trẻ khuyết tật và công, dịp nhìn lai những mặt mạnh và yếu của mình, cùng nhau chia sẻ kiến thức và thêm gắn gũi nhau Tất cả vì trẻ em thân yêu"

SUY NGHI VE CONG TAC DAO TAO ĐỘI NGŨ CÁN BỘ GIÁO VIÊN GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT

‘TS Lé Thi Minh I

CN, Khoa GDĐB Trường CĐSPMGTW3

Bắt cứ một quốc gia nào, dõ giảu hay nghèo cũng phái đối mắt với vấn để

ði khuyết tắt do nhiều nguyễn nhân gây nen, Người khuyết tật nói chúng và

tẻ em bị khuyết tật nói riêng là một bộ phần dân cư khá lửn trong xã hội Trong thời đại ngây nay, vấn để giáo dục trẻ khuyết tật được nhiều Sợ ene giới quan tâm và tìm nhiều biện pháp giải quyết, Có thể nói cho người khuyết tật và trẻ khuyết tật hòa nhập vào đời sống, Xã hội được xem là thước đo của sự phát triển, tiến bỏ xã hội của mỗi quốc gia Nhiều công trình nghiên cứu đã chứng mình trẻ khuyết tật cũng có như vẫu và năng lực học tấp như mọi trẻ bình thưởng khác Tuy nhiên điều kiến và năng tiếp thu của các em Vì vậy, song song với việc chăm lo giáo dục trẻ em bình thường, ở nhiều quốc gia trên thế giới Giáo dục Đặc biệt - Giáo đục trẻ khuyết tất ngày càng được quan tâm hơn

“Giáo dục Đặc biệt (GDĐB) là hình thức giáo đực đáp ứng các như cẩu và

hủ hợp với khả năng của trẻ Giáo đục đặc biệt nhằm mục đích tạo điều kiến

có của trẻ Trên cơ sở đó, giúp trẻ có thể hoà nhập với công đồng và xã hội khẳng trở dành sánh nặng của gia đình và xã hội

Ở nước ta nhiệm vụ trọng tâm của Bộ Giáo dục và Đào tạo trong việc triển khai giáo đục hoà nhập trẻ khuyết tật những năm tới là huy động ngày càng, vào năm 2005 và T0% vào năm 2010, Công tác GDĐB đôi hồi phải có đội ngũ giáo viên có tâm huyết, yêu thương, lôn trọng trẻ, có kí

môn Hỗ 8 hye “Gide duc trẻ khuyết tật thực trang và giải pháp” (1/2004 - TP Hồ Chí Minh) các dại biểu của TP.HCM, Long An, An Giang, Bà nhận định về thực trạng thiếu giáo viên giáo dục đặc biệt trong tất cả các loại Giản dục Trể khuyết lật, Viên Nghiên cửu GiSo dục phis Nam thì hấu hết giáo

B chưa qua trường lớp đào tạo chính quy do nhà nưử mổ, chủ yếu họ mời dược dự các lớp bồi dưỡng ngắn hạn Chất lượng đội ngũ giáo viên còn thấp: yếu cả năng lực chuyên môn lẫn nghiệp vụ sư pham Số lượng giáo viên có năng

áo dục đấy biết quá ít không thể phản bổ đến từng cơ

si day trể khuyết tật

Đứng trưfc thực trạng đội ngũ giáo viên GDĐB như xảy, làm thế nào để xâm thụ hải số đông trẻ khuyết tật vào học ở các loại bình trường lớp khác nhau, đang là vấn để cấp thiết đạt ra với mỗi địa phương?

Năm 2003 Bộ Giáo dục & Đào tạo có quyết định thành lấp khoa Giáo dục Đặc biết tại trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh và CĐSPMGTW3 Chỉ sau một thời gian ngắn kiên toàn tổ chức, cả hai khoa đã tiến hành đào tạo giáo viên GDĐB, Khoa GDĐB trường CĐSPMGTW3 đang đào tạo khóa đầu tiên với 35 học viên tứ 15 tỉnh thành phía Nam về học tập trung trong 2 năm Số học viên này GDDB vào cuối năm 2004 Để đáp ứng nhu cầu của người học, 14/2/2004 khoa trong tuần Hiện nay, khoa đang gấp rút xây dựng chương trình đào tao hệ chính kinh nghiêm cũa ngành mẩm non và GDĐB từ trung ương đến một số địa phương 'DĐB trường CĐSPMGTW3 Khoa sẽ trở thành trung tâm nguồn đào tạo giáo viên nguồn cho các trường mim non và tiểu học các tỉnh phia Nam Đào tạo tong các trường mẫm non va tiểu học làm nhiệm vụ sư ấn rổ can thiệp sớm và chuyén biệt, chuyên viên tư vấn trong các trung tâm can thiệp sớm trễ khuyết tật Nam

“Từ những mục tiêu trên, chúng tôi để ra các mục tiêu cụ thể được hình thành troag quá trình đào tạo đội ngũ giáo viên GDĐB như sau:

1 Phẩm chất đạo đức: Có tâm huyết với nghề, yêu thương trẻ và có lòng

vị thả, kiên nhẫn và siêng năng, trung thực và tôn trong trẻ nhẹ nhàng và ân

8

sắn, nhiệt tinh sng tay va ham hoe hồi

Kiến thức: Có kiến thức về chuyên ngành GDĐB, về tầm sinh li và giáo dục rẻ, biết phân loại mức độ các loại tật có kiến thức về khoa hoc xã bi tế,

ta ng Mế ga tp wi à phụ hạnh cả nghiệp vụ xínhim -3 Nÿ năng cần thiết Có phướng pháp giáo đục trẻ khuyết tát, có kỹ năng giao tiếp với rẻ, cổ ỹ năng lập kế hoạch và tổ chức các ai dmg 40 VE 63,

J mang chin don và đánh giá rễ

Như vậy, cùng với khoa GDĐB - ĐHSP TP Hỗ Chí Minh và một số trường

$Mham khác rong vòng 5-10 năm tới nhiệm vu của chúng ta rất nàng nể, Mot

ẳn tất nhiều giảu viên, cần bd lam công tác can thiệp sửm và

cần giáo viên cho các trường chuyên biệt dạy:

trẻ khuyết tắt năng M: chúng la vẫn tiếp tục bồi dưỡng, chuẩn hóa về chuyên môn và nghiệp vụ tại các khóa tấp huẩn ngẩn ngày cho đôi ngũ giáo viên

e loại hình trường, lớp có trẻ khuyết tật

“Chủ trương đã dang hóa các loại hình trường, lớp giáo dục trẻ khuyết t

đặc biết giáo dục hòa nhấp của Đảng và nhà nước hoàn toàn phù hợp với thực tế

ước ta Dù mô hình nào, vấn để cốt lõi, quyết định nhất của giáo dục nói chung

và giáo dục trẻ khuyết tất nôi riêng vẫn là đội ngũ các thấy cô giáo Vì vây

van tâm bồi đưỡng và dio tao đôi ngũ giá viên GDĐB là vấn để cấp bách của

tgành giáo dục hiện nay Khoa GDĐB trường CĐSPMGTW3 đang tích cực tối đa

than gia đầo ạo íc hệ khíc nhau, hầm tang bị shững phẩm chí, kiến thức và cục tẻ em kém may mắn của chúng 4

TP.HCM ngày 17 thẳng 3 năm 2004

CAN PHẢI LÀM 6Ì ĐỂ ĐÓN ĐẦU

GIAO DỤC HOA NHAP CHO TRE KHUYET TAT?

Tôn Nữ Thị Nhỉ Hiệu trưởng Trường Hy Vọng Quận 8 Ngày nay trong sự phát triển của xã hỏi ngày cảng di lên, việt giáo dục chăm sóc trẻ khuyết tật không còn là tình thương nhãn đạo mà chính là trách

¡ Giáo dục trẻ khuyết tật là trách nhiệm của vỉ công đồng và

cẩn huy đông mọi lực lượng cùng tham gia mà trước hết là

nhiệm vụ của ngành giáo đục và đào tạo Mọi rể khuyết tật đều được hưởng sự dục bình đẳng, cẩn phải làm mọi việc để trẻ khuyết tật đều được đến trường

giúp các em có điểu kiện và cơ hội phát triển như mọi trẻ bình thường khác Vì

thé trong mục tiểu chiến lược phát triển giáo dục ~ đào tạo từ năm 2001 ~ 2010 vũa Bộ Giáo dục và Đầu tao có nêu: cơ hội cho trẻ khuyết tật được học tập ở tmt tong loại hình trường lốp hoà nhập, bán hoà nhấp hoặc chuyên biệt

301418 502 vào năm 2005 và T0% vào năm 2010",

Để thực hiện được mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục đối với lĩnh vực này, chúng ta cẩn phải làm gì để đón đầu giáo dục hoà nhập cho trễ khuyết tật trên thực tế hiện này, tôi xin nều vài ý kiến như sau

ø_ Trong những năm qua có một số lượng trẻ khuyết tật được đi hội nhập

trong trường phổ thông với nhiều hình thức: từ trường chuyền biệt chuẩn bị

tồi đưa trẻ đi hôi nhập ở các trường mẫu giáo, tiểu học và trung học cơ sở bình thường hoặc đưa mội lớp học khuyết tật vào trong trường phổ thông như vậy là đã có một số cán bộ - giáo viên dang làm công tác giảng day tại các trường bình thường, Tiếp cận và trực tiếp giảng dạy cho trẻ khuyết tật trong mỗi trường hòa nhập đã có nhân thức rất tốt về trẻ khuyết tật Nhưng diy chỉ mới là một phần nhỏ trong đại bộ phân đôi ngũ cán bộ giáo tạo những giáo viên chuyên biệt có khả năng chuyên sâu giúp trẻ ở các đội ngũ giáo viên có những hiểu biết để có khả năng đứng lớp các lớp hòa nhập ở các cấp là cực kỳ cẩn thiết

Các trường đại học là nơi đào tạo những thấy cô giáo trong tương lai và họ

Kỷ yếu Hội thảo khoa học

em khuyết tật

trường phổ thông vì thể trường vẫn đưa các nôi Gung thết thức vào hưtng tình đào tạo chủ xinh viên Ù tất

A like GE ching von dy we izyế tt thắm ti tủ

nh viên có những khái niệm ev bản về các loại tất và tạo mi các sinh viễn khi đồn nhân trẻ khuyết tất rong tưởng lại Ngoài ra các trường sư phạm cũng như các Trung tâm bồi dưỡi cắn có nhiều lớp bồi dưỡng các chuyên để, các buổi buổi giao lưu sửi những trường khuyế

ỏ quá trình nhân trẻ khuyết tật vio hoe nại

các gấp ci những hiểu hiết cắn thiết a Waa Wa ein gc ah A std

Sử GD nến tạo điều kiến để cấc gì pl a Mại chức chuyên ngành ODĐB dé chit ling cde lp hia nhấp đâm bảo ChẳN ba tụng xâm bạc 200 208 sy, Pn Giáo dục và Dâu tạo

n lớp tập huấn "Giáo dục trẻ khuy tấu học" th các ấn bộ gi lý va các uưỡng tiểu hịc tuy quận tham

dự, đồng thời tổ chức tham quan dự giờ trường khuyết tật và trường cổ trẻ

khuyết tát đi học hội nhập Sau khỏa học, các cần bộ quản lý của các

trường đã đánh giá cao khả năng học tấp của các em khuyết tắt, đã thay

đổi suy nghĩ trước đây là:*Các em khuyết tật không có khả nàng học tấp”

và hiện nay quận đã nhân rộng được nhiều trường, các thấy cô đã mạnh

dan đón nhân trẻ của nhiều loại tật vào học: mình Các trường đại học cần đa dang các hình thức không chỉ là những bài học

lý thuyết trên giảng đường tao ed hi eho di thực tế, tiếp đến các trẻ khuyết tật ở các trường, có lên tiết thực tập trực tiếp với trẻ khuyết tật, mới hiểu và biết trẻ khuyết tật cần gì đồng thời tuo điều

kiên cho sinh viên tấp xử lý những tình huổng xảy ra ong tiết thực tắp và

giúp cho sinh viên có thêm kinh nghiệm trong giảng day, tạo một tâm lý

vững vàng khi tiếp xúc với trẻ khuyết tât, không còn bd ngỡ và tin tưởng,

'Thực hiên muc tiếu chiến lược của Bỏ GD&ĐT cũng như để giúp cho các

sự hội phát huy hết năng lực của chính mình thì trong mỗi °

bộ, giáo viên và sinh viên trong ngành giáo dục của chúng ta cắn chuẩn bị cho min hg lến tức những phat hip go We bd yp chy we aye tắt nổi chúng và trẻ khuyết tất trong môi trường hòa nhập nồi tễ được sự bổ sung thêm ý kiến c “Trên đây chỉ là một vài suy nghĩ sở đẳng của bản thân tà Rất mong nhận quí vì

Kỷ yếu Hội thảo khoa học ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẪU GIÁO

THE0 ĐỊNH HƯỚNG GIAO DUC HOA NHẬP CHO TRE KHUYẾT TẬT

Lê Thị Vân Nga Mái ấm Khiếm thị Nhật Hồng Trong fin 10 nằm qua giáo dế hòa nhập đã trổ thành một trong những

n lược của chương tình giáo dục cho trẻ khuyết tật Tuy nhiên, việc

17 due hoa nhập cho trề khuyết tật ở lửa tuổi mẫu giáo mới đước đưa vào thức hiển trong những năm gắn đây, và đang gập không Ít khó khan, Mot trong những khuyết tật Gắn đây, nhiều chương trình đảo tạo giáo viên mẫu giáo cho trẻ khuyết tật đã được vạch ra và từng Bước đưa vào thực hiện Tôi xin được đồng hưởng siáo đục hôa nhập Mình thức đào tạo

Để dưa trẻ khuyết tật hòa nhập vào các trường mẫu giáo tại địa phươn

‘hung ta cắn có đội ngũ giáo viên chuyên trách và giáo viên đứng lớp, viên chuyên trách: Cần có chuyên môn sâu về giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ở lửa tuổi mẫu giáo Những giáo viên này sẽ hỖ trợ cho các giáo

hư chỉnh bản thân trẻ khuyết tất, chẳng hạn như day các môn chuyên biệt cho đứng lớp cùng các ban ngành liên quan để xây đựng và thực hiện Kế hoạch giáo môi chướng trình chuyên biệt, hệ chính quy hoặc tại chức Giáo viên đểng lớp: Giáo dục hòa nhập không chỉ là gồi trẻ khuyết tật đi học ở các trường mẫu giáo bình thường, mà điều quan trọng là giúp các em có

hờ đồ các cm không cảm thấy bị tách các bạn cùng rang lứa Vì thế, ching cn một đội ag ri Goes geo wari ie ae ky nang co bin

ay tai địa phương, Nhằm đáp ứng nhu cầu này, có thể có một số hình thức đão tao như sau

tại chức cha các giáo viễn ang day tai các trường mẫu giáo chủ trẻ

việc giáo đục trẻ khuyết tật trong môi trường hòa nhập, đặc biệt là khả năng tổ

chức và day học trong một lớp có nhiều đối tượng khác nhau Sinh viên cũng cắn huống khó khăn trong thực tế, tìm ra giải pháp thích hợp cho từng loại vấn để

'Ngoài ra, trong từng học phân, cần có sự kết nối với giáo đục hòa nhập

Vi du: Chương trình đào tạo giáo viên cho trẻ khiếm thị có học phẩn Định hướng

.đi chuyển Ngoài những nội dung cẩn thiết của bọc phẩn này, cẳn có thêm phần

những kỹ nâng cẩn thiết để dạy định hướng di chuyển cho học sinh khiếm thị

trong môi trường hòa nhập Trong học phẩn Giáo dục trẻ nhìn kém, cắn có phẩn khác cũng đều có một phẩn tiên quan đến giáo dục hòa nhập

“Trong phần kiến tập và thực tập sứ pham, ngoài các trường chuyên biệt, các giáo sinh cần được gởi đến các trường mẫu giáo bình thường có học sinh

khuyết tật học hòa nhập, để giáo sinh có được những kỹ năng thực hành hầu có

thể làm việc với trẻ khuyết tật trong môi trường hòa nhập trong tương lai

3 Bồi dưỡng giáo viên "Ngoài việc đào tạo chính quy và tạ chức, chúng ta cũng cẩn lưu ý đến việc bồi dưỡng giáo viên, để các giáo viên được cập nhật kiến thức và trau dỗi thêm những kỹ năng chuyên biệt, phục vụ cho việc giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết

tật Sau đây là một số hoạt động cần thiết để nắng cao chất lượng đội ngũ giáo

~ Tổ chức những lớp bồi đường vào cuối tuẫn boặc trong dịp hề để giáo viên được trang bị thêm những kiến thức và kỹ năng cần thiết

~ Tổ chức những buổi nói chuyện chuyên để cho giáo viền

~ 'Tổ chức những hội thảo chuyên để cho giáo viên, để giáo viên có địp gắp

gỡ nhau và ao đổi kiến thức kinh nghiệm với nhau

~ C6 những chuyên viên tư vấn cho giáo viên để giáo viên có thể trao đổi những khi gặp khó khăn trong giảng day

~ C6 thư viện được trang bị các tài liều về giáo dục đặc biệt, những đổ ding day hoc cho trẻ khuyết tật, để giáo viên có thể tham khảo và sử đụng khi cẩn thiết

môi vỗ ý kiến đồng góp Khi di vẫn thức hiển, mỖi vấn để cắn ước phân tích chỉ tiết và dưa ra những cách giải quyết cư thể, trách nhiệm tổ tầm "hướng tình đào lao phù hợp hơn với dịnh bưởng giáo dục hòa nhân, nhữ đó đôi ngũ giáo iến Hay trẻ Khuyết tất sẽ ngày càng tăng thêm về sổ lướng và chất k@tng, để trong tướng lại toàn bố trẻ khuyết tài vẽ đước chăm sóc

Xã giáu đục và cổ một tướng lạ tối Đẹp hơa

TP.HCM ngày 4 thẳng † năm 2004

HIỆN NAY NGƯỜI GIÁO VIÊN DẠY HÒA NHẬP

TRE KHUYET TAT CAP TIEU HOC CAN LAM Gi?

Nguyễn Thanh Thu Thủy đục Trẻ Khuyết tật Thuận An

"Trước hết, người giáo viên ấy cần được sự hỖ trợ tích cực từ phía nhà trưởng:

1 Trường cẩn làm tốt công tác chuẩn bị

C6 chi ting, chi dao về việc điểu chỉnh chương trình, vẻ phương pháp

Và cách đánh giá cho phù hợp với trẻ khuyết tật

-* Thiết lập mối quan hệ hợp tác tốt với các nhà chuyên môn, ban ngành, các Goan thể trong địa phương

+ Giáo dọc Chuẩn ch tắn giao tiếp bước đầu e trong trường trong viết đối xử với trẻ khuy

xiên, giáo viên khác trong trường,

0 học sinh trong lớp và tật, Hưởng dẫn các nhân

-# Điều chỉnh số lượng trẻ trong lớp có hòa nhập,

-# Có kế hoạch tổ chức những cuộc họp, những đợt dãnh giá s tiến bộ của

trẻ

+ Giáo viên phẫi có kỷ năng tiếp nhận thông ôn để tìm hiểu nhu cầu và năng lực shuyện trực tiếp với trẻ để có thông tin

'Về thính học như:

Mức độ mất thính lực của trẻ ở từng tai (tai nào nghe tốt hơn”) để dự

tính nơi cho trẻ ngồi Không phải chỉ là biết độ mất thính lực rung bình của trẻ mà cồn là trẻ nghe tốt ở tẫn số nào và không tốt ở tần số nào,

để giáo viên phân tích được nguyên nhân việc trẻ viết sai lỗi chính tả

Noi etch khác giáo viên cần biết đọc cách sơ lược một thính lực đỗ,

vời giáo viên cần biết sử dụng, bảo quần duy tì hoạt động của máy

trợ thính cần biết khi nào thì trẻ nên đến một dịch vụ thính học làm núm tai, thay dây để có lời khuyến hợp lý che trẻ Người / cơ quan chăm sóc thính học cho trẻ để liên lạc khi và cung cấp những điều cần thiết hữu ích cho việc hiệu chỉnh máy cho trẻ

e Sưlê thuộc củ trẻ vào máy trợ thính

'Có khả năng lập kế hoạch giáo dục cá nhân để giúp đỡ trẻ một cách cụ

thể, có phương pháp dạy trễ ở từng môn học, ghỉ nhận những điểm tổn tại của trẻ khuyết tật để hỗ trợ cho giáo viên dạy phụ đạo vào buổi khác

Ngoài những yêu cầu trên, người giáo viên dạy hòa nhập trẻ khiếm thính

cần phải có một tấm lồng yêu trẻ thực sự, có ý muốn giành lại quyền được đến

trường, được học tập, được vui chơi cùng các bạn đồng trang lứa (những quyển

của tất cả những trẻ em Việt Nam nhưng đã bị đánh mất bôi sự khiếm khuyết

của trẻ)

Hy vong những góp nhất của tôi có một ít hữu ích nào đó cho những người

làm công tác biên son chương ình đào tạo, trang bị kiển thức và kỹ năng cho giáo viên dạy hòa nhập trẻ khuyết tật nối chung và trẻ khiểmm thính nối riêng

DEM AM THANH VÀO CUỘC SONG

Ngô Thị Mai Anh PGĐ TT Giáo dục Trẻ Khuyết tật Thuận An

1 Người khiếm thính và giáo đục hoà nhập The là tán của Tế hức ế bể guÏ (WHO), dide vi nghệnh ngăng là

hoe Bie TẬt có ig khú lớn trong công đồng Tổng kết của WHO cho

giới cổ tiên § 250 tiệu ngất kiếm (ch dân vối, tong đó cau Bag Nac Á chiếm Oe 63 wu ng, Tol Việt Na, (he diều ra mới

1 Tai Mũi Hong 3 tỉnh Bắc Ninh, Phú Tho, Thai Nguyên có tới 7% dân số b hiểm hình pili bi Cie 2 người điếc nâng và vàu Ảnh

"hưởng đến phát âm, cần can thiệp sôm và phúc hồi nghe nói, giáo duc đặc biệt"

'Cũng theo thống te rade thì hiện nay số người tần tật ở Việt Nam chiểm khoảng 6% dân sổ, tương ứng với 47 triều người trong đó người khiếm thính chiếm khoảng 9.L1: tương đương với hơn 438.000 ngườ

Như vậy sổ người khiếm thính ở nước ta không phải là nhỏ Ta cứ cho là

khoảng 50% trong ho là người trẻ phải đến trường thì thiết tưởng có mở ra đến

300 trường chuyên biết trong cả nước cũng không đủ chỗ để đón tiếp các em

Khiếm thính, Vì thể chủ trương tổ chức “giáo dục hoà nhập” cho người khuyết tật

nói chung và người khiếm thính nói riêng của nhà nước là một chủ trương đúng

đến đang được Bỏ giáo duc và các sơ quan chức năng thuộc bộ triển khai tại các địa phường

II Phương tiện giao tiếp trong giáo đục hoà nhập cho người khiếm thính

Mỗi sự khuyết tật tư nó là một rào cản ngăn chân bản thân người bị

khuyết tất hoà nhập vào công đồng xã hồi Đối với những người bị khuyết tât thể phưtng tiên Để đến trường, Người chậm phật iển tâm thần thì khó hoà nhập với công đồng bồi sự rồi loạn chức năng điều hành cũa não, cẩn phải cỡ những can

thiệp đây biết của những nhà chuyên món khuyết tật thì giác thì cắn đến bở chữ

Braile Côn khuyết tật thính giác thì rào cần chính là sự mất thính giác khiến ho

không thể tiếp nhân thông tin bằng lời của người đối thoại

vũng cổ nhiều chủ trương tong vige si dung phương tiên

Bếp ti nb Ws ke hp lọc ha og AE ch i he hd

ly ngôn ngữ ký hiểu trong giao tiếp tổng hợp để day cho người khiếm

thính trong các lớp giáo dục hoà nhấp Trong khi giảng day, người giáo viên phải

VỮA nói Re các em có thính giác nghe lại vừa múa tay làm hiệu để hỗ trợ cho

ính hiến diện rong lớp học Kinh nghiệm cho thấy, lầm việc này vũng gthông phải là để dàng Một phẫn do kỹ năng sử dung ngôn ngữ ký hiệu của

y cũng chứ đã sức để

II Giao tiếp bằng ngôn ngữ nói - Việc cấy

Gin đây nhất với sự tiển bộ của khoa hue, một kỹ thuật mới ra đời cũng nhằm đem ám thanh vào cuộc sống cho người điếc năng và

âm thanh qua các máy trợ thính Nguyễn tắc của việc mổ cấy đi tôi ntột cách không chuyên môn cho dễ biểu là thay thể ốc tại nàng hoặc điếc xẫu bằng một ốc tai nhân tao có khả năng tiếp

ơ tin hiệu âm thanh lên võ não để ở đó âm thanh được giải mã và chủ thể có thể nghe được

Kỹ thuật này đang được người dẫn ở các nước đón nhận như một thành quả tốt đẹp cho việc đem âm thanh vào cuộc sống cho các rẻ em điếc sâu và dig ốc tai Riêng tại Mỹ, 21.000 người đã được cấy điện ốc lai ed đơn kênh và da kênh trong đỏ số trẻ em chiếm một nữa" Kết quả của việc này rất đáng khích lệ

“Tai Singapove, cũng đã có khá nhiều trẻ điếc sâu được cấy điên ốc ta, và sắc em được học trong các tường thuần nói hoặc các lữp hoà nhập, kết quả là

ốc tai Tại Úc, chính phủ đã hoàn toàn hỗ trợ kinh phí cho cho trẻ điếc thuộc diện

đã học rất tội trong các lớp hoà nhập,

1V, Viễn tưởng của việc cấy điện ốc tai trong giáo dục hoà nhập tại Việt Nam Tất vỉ những ai quan tâm đến việc phúc hồi sử: nghe cho người khiếm thính đều khỏ có thể quên được kĩ niệm đau buổn đã xảy ra tại Viên Tại Mũi

“Kỷ yếu Hội thảo khoa học

Hong Trung Ương nước ta vào ngày 31/1/2002 Phóng viên Quing Hanh của báo CASC Orient đã viết ại sự kiện đó như sau: Trong ca mổ tháo điện cực ốc tại (ĐCOT) khỏi 4 bệnh nhân điếc nặng chiều 31/10, nhiều bác sĩ tại Viện Tại Mũi Họng (TMH) Trung Ương bật khóc,

Kế từ đây, những người này trổ về với cuộc sống không âm thanh Hàng ngàn,

chí của một số người với kỹ thuật tiên tiến này ` Vi sao lai xảy ra sự việc này? Có thể do nhiều nguyên nhân nhiều tác ông không đúng hưởng Nhưng nguyễn nhân chính vẫn là do sự thiểu lòng hoặc mi lòng tin vào hiệu quả của việc cấy điện ốc tai Sư mất lòng tín này là hậu quả của sự thiểu những thông tin chính xác, thiểu sự chuẩn bị tư tưởng trước khi được cấy điện ốc ti Quy trình cấy điện cực ốc tai ngoài việc đồi hỏi một kỹ thuật cao, sự tốn kém tiễn bạc của cải còn đôi buộc một quá trình phục hỗi chức được chăm sóc bồi các nhà thính học trong việc cài đặt, chỉnh sửa chương ình

là vữa cấy điện cực ốc tai đã nghe và hiểu ngôn ngữ ngay, họ cần thời gian để diện cực ốc tai bắt đầu kích hoạ! cũng giếng như ngày trẻ mới được sinh ra đời (nghe mà chẳng hiểu gì) Như vậy vai trò của người cha người me được kể là hoàn thành nhiệm vụ “đem âm thanh đến cho cuộc sống” của con họ với sự giúp đđỡ của các nhà chuyên môn Đứng trước sự vấp ng đau đôn trong lịch sử tiếp cận với việc cấy điện ốc tai, theo GS-TS Ngô Ngọc Liễn (Hội Thanh Thính học) và TS Trần TS Dung, Viện trưởng Viên TMH TW, các nhà khoa học Viết Nam “vẫn bước tiếp trên con đưỡng lạ, chắc chấn có thất bại, có trượt ngÃ, nhưng không đi thì không thể đến

nổ,

Hội TMH Việt Nam, viện TMH và bệnh viện TMH TPHCM đang để nghị Bộ Y tế xây đựng dự án quy trình kỹ thuật cấy DCOT, trong đó có nhất thiết phải có phẩn phục hỗi chức năng nghe nói cho bệnh nhân sau cấy (có sự hỗ trợ

của ngành Giáo đục Đặc biệt và Viện Ngôn ngữ học)

Hôm nay, ngày hội thảo do khoa Giáo dục Đặc biệt trường Đại học Sư phạm TPHCM tổ chức đánh dấu gần một năm sự hình thành của khoa Một điều

` Quảng Hạnh: VASC Ơi

"Mary Kee: Bring sound tie ` Qulng Hanh- VASC Oent