Thực trạng Đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật Ở một số tỉnh phía nam và các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng Đào tạo

lần đây, ở nước ta chỉ có một cơ sở trường ĐHSP Hà Nội là có khoa giáo dục đặc Siệt đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật, tình độ cử nhân đại học, Trung tâm tật học Viện KHGD Hà Nội được

BO GIAO DUC VA DAO TAO TRUONG DAI HOC SU PHAM TP HO CHi MINH

DE TAI CAP BO

MA SO B2001-23-19

THUC TRANG DOI NGU GIAO VIEN

DAY TRE KHUYET TAT O MOT SO TINH PHÍA NAM

VA CAC GIAI PHAP NHAM NANG CAO

CHAT LUQNG DAO TAO

Chủ nhiệm đề tài: NCVC Nguyễn Hữu Chùy

T.p Hồ Chí Minh - 2003

BO GIAO DUC VA DAO TAO TRUONG DAI HOC SU PHAM TP HO CHi MINH

DE TAI CAP BO

MA SO B2001-23-19

THUC TRANG DOI NGU GIAO VIEN

DAY TRE KHUYET TAT O MOT SO TINH PHÍA NAM

VA CAC GIAI PHAP NHAM NANG CAO

CHAT LUQNG DAO TAO

Chủ nhiệm đề tài: NCVC Nguyễn Hữu Chùy

DE TAI

THUC TRANG DOI NGU GIAO VIEN DAY TRE KHUYET TAT O MOT SO TINH PHÍA NAM VÀ CÁC GIẢI PHÁP NHÀM NÂNG CAO CHÁT LƯỢNG ĐÀO TẠO

MÃ SỐ: B2001-23-19

Cơ quan chủ quản:

VỤ KHOA HỌC CÔNG NGHỆ-BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Cơ quan chủ trì:

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HÒ CHÍ MINH

Chủ nhiệm đề tài NCVC Nguyễn Hữu Chùy, Giám đốc Trung tâm NCGDTKT, Viện nghiên cứu giáo dục, Trường ĐHSP tp HCM

Thư ký đề tài: Th.s Đào Thị Vân Anh

Các tổ chức và cá nhân cùng cộng tác:

+ Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An, Bình Dương

+ Các trường nuôi dạy trẻ khuyết tật ở một số tỉnh phía Nam

+ Ts Nguyễn Đức Minh, Trung tâm tật học Viện Khoa học giáo dục

T.p Hồ Chí Minh - 2003

LOI CAM ON

Ban chủ nhiệm đề tài và tập thé tác giả xin chân thành cám ơn:

- Vụ khoa học công nghệ Bộ giáo dục và Đào tạo

- Ban giám hiệu trường Đại học sư phạm T.p Hồ Chí Minh

- Viện nghiên cứu giáo dục

- Phòng khoa học công nghệ và sau Đại học trường Đại học sư phạm T.p Hồ Chí

Minh

- Các trường nuôi dạy trẻ khuyết tật Thuận An Bình Dương, Cần Thơ, Tiền Giang, Đà

Nẵng, Trường phổ thông đặc biệt Nguyễn Đình Chiểu T.p Hồ Chí Minh và một số trường

khác

Đã tận tình giúp đỡ chúng tôi trong quá trình hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học câp Bộ này.

3 Nhiệm vụ và nội dung nghiÊn CỨU - .- 5 6 6133191 E9E*xESEESkESEskeskeskeserskre 7

hb0000001580)01:)90013015i 0i nguỪỶ 8

6 Phân bồ thời gian thực hiỆN - . G1 111 TH HH Hệ 9

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀII -cccccc+cccvveeerrrrrrreerree 10

1 Đặc điểm lao động của người giáo viên . ¿+5 +E+EEeEE£EEeEEeEEerkerkerkrree 10

2 Hoạt động dạy học của người g1áoO VIÊN - + + + +Eseeskeserkrrkrere 13

3 Hoạt động của học sinh - - - S+ +12 2111111111121 11111 T1 HT TH nh nh nh Hư, 16

4 Năng lực sư phạm của người giáo VIÊN ¿+ hnn HH ưệt 19

5 Những yêu cầu đối với giáo viên dạy trẻ khuyết tật -¿-2 scx+csrxerxee 30 CHUONG 3: KHAO SAT THUC TRANG CHUNG VE TRE KHUYET TAT VIET NAM VA DOI NGU GIAO VIEN DAY TRE KHUYET TAT HIEN NAY O MOT SO TINH PHIA NAM eccssccssessesssessesssessecsesssessessusssessessuesssssessusssessusssessussuessessusssessessseesessssseeseess 34

1 Thuc trang chung về trẻ khuyết tật Việt Nam - Ă CS SS S2 vs sex 34

2 Thực trạng về đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật . -¿- 2 + xz+czsrxerxez 37

3 MOt 86 két qua Khao an 39 CHƯƠNG 4: NHỮNG GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ

1 Các chủ trương của Đảng và Nhà nước về giáo dục khuyết tật - - 61

3 Những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo viên -¿ 5+2 66

KET LUAN.iocecscssscsssssssesssesssecssecssesssesssecssscsssssusssssssusssusssusssssssecssecssesssesesesssecssecsneeseeess 73 KIÊN NGHI occscssscsssssssesssesssecssecssecssesssesssesssesssessusssusssusssssssvsssecssecssesssecesecssecssessseeseeess 71

LOI NOI DAU

Giáo dục trẻ khuyết tật và đào tạo đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật là những vấn

đê ngày càng được quan tâm cả ở Việt Nam và trên thể giới

Xuất phát từ quan điểm tình thương và sự quan tâm đến trẻ em bất hạnh, bị tật

nguyên, đã xuất hiện nhiều tổ chức quốc tế chăm sóc và dạy đỗ cho trẻ em khuyết tật, ra đời nhiều tuyên ngôn, nhiễu tuyên bố về quyền được sống được học hành của trẻ em khuyết tật

Đó là bước tiến bộ của nhân loại vì con Hgười, vì trẻ em, VÌ sự tiễn bộ của loài người Ở các

nước phát triển đã xuất hiện nhiễu trường học, nhiều trung tâm dành cho trẻ khuyết tật như ở

Pháp, Hà lan, Thụy Điển, Mỹ Ở các nước nghèo, chậm phát triển, trẻ em khuyết tật ít có

điều kiện đến trường hơn

Ở Việt nam, trước năm 1975, đã xuất hiện một số cơ sở nuôi dạy trẻ khuyết tật, chủ yếu do các tổ chức tôn giáo đảm nhận Sau năm 1975, giáo dục trẻ khuyết tật có bước chuyển biến tích cực, đặc biệt là những năm 90 trở lại đây, nhiễu tỉnh thành trong cả nước đều có trường nuôi dạy trẻ khuyết tật và hàng vạn trẻ em khuyết tật được chăm sóc, được đến

trường, được hưởng mọi quyên cơ bản của con người Sự phát triển nhanh mạng lưới trường lớp dạy trẻ khuyết tật đã tạo ra "lỗ hồng" về đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật Tính đến

năm 2000, cả nước chưa có một cơ sở chính thức nào được Bộ giáo dục và Đào tạo cấp pháp

đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật.

trong đồ trổi đến trường, viộc xây dựng và đào tạo đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật phải được tiến hành có Š hoạch và có sự đẫu tư thích đẳng của Nhà nước và các nguẫn lực khác trong xã hội

Đó cũng là nội dung nghiên cứu của để tài này, nhằm gấp phân tìm hiểu thực trạng

Ai ngũ giá viên day trẻ kuyêi tật và đễ uất mi số giải pháp nhằm nâng cao số lượng về chất lượng đào tạo giáo viên

1 Căn cứ xuất phát điểm của đề tài

“Toàn bộ nén van minh của loài người được hình thành và phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người Nén van minh ấy của nhân loại được lĩnh hội ít nhất ha lẫn, lần

thứ nhất khi nó được sáng tạo tong quá trình nhận thức và tạo hiện thực lẫn thứ bai trong quá tình dạy học

Day học là một chức năng của xã hội đã hình thành từ lãu, nhằm mục đích tuyễn đạt

kinh nghiệm đã tích lũy được từ thể hệ này sang thể hệ khác, tạo nên những phẩm chất và

tăng lực của cá nhân

[én giáo dục cỗ ruyễn ra đối trên nỀn sản xuất nông nghiệp lạc hậu, phân tấn Vai ed

ccủa người thầy đóng vai trỏ quyết định, học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động Nội cdụng và phương pháp mang nặng tính hình thức chủ nghĩa và siêu hình Theo đồng thời gan, việc tổng kết kinh nghiệm giáo dục luôn được diễn ra, nhằm nâng cao chất lượng quá trình dục để đáp ứng với hoàn cảnh và nhiệm vụ của mỗi thời đi

hiển lớn lao cho sự phát triển lý luận giáo dục học như Tônxtôi LÀN (1828-1910), Usinxki

CĐ (1834-1810)

Mắc và F Ăngghen đã để xuất những yêu cầu cơ bản về giáo dục của giải cấp vô sản là thực hiện phổ cập cho bế thấy mọi người đo Nhà nước đãi thọ kinh phí Lenin V.1 (1870-1924) da sip eye va pt iển tơ tưởng Mác trong lĩnh vực phát

triển giáo dục và xã hội

"Những nhà gio đục lớn của Liên Xô (cũ) mã tiêu biểu là Cupsedia NI (1869- 1939), Maearencô A.S (1888-1939), Caliin MỊ (1875-1946) đã có những đồng góp lớn lao cho sự phát triển khoa học giáo đục

"Bác Hỗ luôn quan tâm đặc biệt đến chiến lược xây dựng con người, Bác từng căn dặn xắng: "Ta xây dựng con người cũng phải có ÿ định rõ rằng như nhà kiến trúc Định xây dựng

ngôi nhà như th nào rồi mới dùng gạch vữa, vôi, cát, e, sổ mà xây nôn", Bác đã thể hiện một chiến lược rõ ràng: trong sự nghiệp cách mạng ở nước ta, việc xây dựng con người là một chiến lược uên quyết, trong sự nghiệp xây đựng con người thì chiến lưp giáo dục ở vị

tríhàng đầu “Thắm nhuần lời dạy của bác Hỗ “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm

trằng người", Đăng và Nhà nước luôn đặt ưu ên đối với chính sách bảo về và chấm sóc trẻ

em Tình thần đó đã được thể hiện trong Hiển pháp, trong hàng loạt các bộ luật liên quan đến trẻ em, Khi đến thâm

những cỗ gắng, nỗ lực của thương bệnh binh hỏng mắt đang điều tị tại đây, Bác đã phát

Neiy 11 thing 12 năm 1998, Luật giáo dục chính thức được công bổ, Điều 58 ghỉ rõ

"Nhà nước thành lập và khuyến khích tổ chức, cá nhân thành lập trường, lớp dành cho người

“công đồng con người Việt Nam thành sức mạnh tí tệ, trong đô có sứ mạnh kính tế mà chúng a đang cần, đem lạ sự phần vĩnh cho đất nước và đời sống vật chất, văn bó, tính thẫn

ngày càng tốt đẹp cho mọi người" [14]

Nối đến giáo dục, bất buộc phải đề cập đến người thầy - đội ngũ giáo viên: những người chiến sĩ trên mặt tận văn hóa Chính họ là nhữn người quyết định sự thăng tiến cũa

Sự nghiệp gián dục đẳng nghĩa với sự giàu mạnh của đất nước, Đối với trẻ khuyết tậ đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật là những người làm nên sự nghiệp dầy ý ngiữa nhân đạo, mang li gm vu vi han phic cho hang triệu trẻ khuyết tặc Vi lẽ đó, chún tôi chọn để ti

“THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TRE KHUYET TAT 6 MOT SO TÍNH PHÍA NAM VÀ CÁC GIẢI PHẤP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO

TẠO", Giáo đục trẻ khuyết lật sau những năm 80 đã phát triển ở nhiều tình thành khắp cả

nước: Tp HỖ Chí Minh, Hà Nội, tiếp đến Cần Thơ, Hai Phòng, Nghệ An và đến nay hẳu hết các tính thành trong cả nước đều cỏ trường nuôi dạy trẻ khuyết tật chuyên biệt và hàng

an trẻ em khuyếttột được học bội nhập và hồa nhập ở vường phổ thông

được đưa vào khoảng 30 ơ sở, rung tâm chăm sóc giáo dục là một con s rất hạn chế [1] lần đây, ở nước ta chỉ có một cơ sở trường ĐHSP Hà Nội là có khoa giáo dục đặc Siệt đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật, tình độ cử nhân đại học, Trung tâm tật học Viện KHGD Hà Nội được Bộ cho pháp mở thí điểm đảo tạo giáo viên ở trường Cao đẳng sự phạm Vinh Phúc và trường Cao đẳng sư phạm Tiên giang dựa tiền kính ph ài trợ của nước ngoài

"Năm học 2003 - 2004, trường Đại học sư phạm thành phố Hỗ Chí Minh

đầu tuyển sinh

Khóa đầu tiên đà tạ giáo viên dụy trẻ khuyết

Việc đảo tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật mới bắt đầu khởi động ĐỀ tài sẽ làm rõ thực

trạng đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật hiện nay và đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao

chất lượng đo to giáo viên day tre Khuyét tt rong cả nước

2 Mục tiêu

2.1 Đảnh giá thực trạng đội ngữ giáo viên ở một số tỉnh phía Nam

22 Đề xuẾt giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đảo to gio viên dạy trẻ khuyết

3 Nhigm vy va nội dung nghiên cứu

31 Nghiên cứu co sỡ lý luận và phương pháp luận vỀ va mồ, vị tr của người giáo

xiên giảng dạy ở các trường phổ thông nồi chung và các trường khuyết tật nồi riêng 3.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy các trường khuyẾt tật hiện nay về năng lực trình độ chuyên môn nghiệp vụ, thồi gian công tác

3.3 Phân tích mẫu điều tra lội ngữ giáo viên ở một số tỉnh: Cần Thơ, Tiền Giang, thành phổ Hồ Chí Minh, Đà Nẵng và một số tỉnh thành khác

3.4 Nghiên cứu để xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ

ío viên dạy trẻ khuyết tật

.4, Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Do thdi gian và kinh phí có hạn nên để di chỉ tập trung vào bai đổi tượng giáo viên

cdạy học sinh khiểm thị và khiếm thính Ngoài ra, hồng kê, phân ích đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyẾt tật các loại ở thành phố Hồ Chí Minh, Bình Dương, Tiễn Giang, Bà Rịa - Vũng

“Tàu, Cần Thơ, Đà N 1g Va một số tỉnh thành khác ở phía Nam

5 phương pháp nghiên cứu

3⁄1 Phương pháp sưu ầm tư iệu vả phân tíh tình hình đi ngũ gio viên từ những

năm 90 trở lại đây,

5.2 Phương pháp điều tra xã hội học về đội ngũ giáo viên, thăm dò ý kiến của các cấp quản lý nhận xét về đội ngũ giáo viên

5.3 Phương pháp quan sát, dự giờ, phỏng vấn giáo viên, học sinh, các nhà quản lý giáo dục

5.4 Phương pháp phân tích, tổng hợp

5.5 Phương pháp dự báo trên cơ sở phân tích đánh giá các loại hình đào tạo, chọn loại

hình thích hợp áp dụng từ nay đến năm 2005

6 Phân bố thời gian thực hiện

- Từ tháng 6 đến tháng 9 năm 2001 soạn thảo đề cương nghiên cứu, soạn các biểu mẫu điều tra khảo sát giáo viên, cán bộ quản lý các cấp

- Từ tháng 10/2001 đến 2/2002 đi thực tế khảo sát điều tra thực trạng đợt một về đội ngũ giáo viên một số tỉnh phía Nam ở các trường khiếm thính, khiếm thị, xử lý số liệu điều

tra khảo sát giáo viên

- Từ tháng 2 đến tháng 10/2002 tiếp tục điều tra khảo sát đợt 2 và đề xuất các giải

pháp đào tạo giáo viên mang tính kha thi

- Từ cuối tháng 11/2002 đến tháng hết tháng 3/2003 xử lý viết báo cáo khoa học và

tiếp tục điều chỉnh, sửa chữa

- Tháng 4/2003 đến tháng 6/2003 hoàn thành báo cáo khoa học đề tài Nộp báo cáo và nghiệm thu.

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA DE TAI

Người giáo viên có vai trò và vị trí rất quan trọng trong nhà trường phô thông Họ làm

nhiệm vụ đảo tạo thế hệ trẻ thành những con người hữu ích cho xã hội Giáo viên và học sinh

là chủ thể của quá trình dạy học Dù phương pháp giáo dục (theo nghĩa rộng) có thay đổi thì vai trò của người giáo viên trong quá trình dạy học vẫn là vấn đề luôn được nghiên cứu một cách nghiêm túc

1 Đặc điêm lao động của người giáo viên

Trong các loại lao động của xã hội, lao động của người giáo viên mang nét đặc thù riêng biệt Đó là sự lao động giữa người với người, nhằm giáo dục thế hệ thanh thiếu niên thành những người lao động có tri thức, có kỹ năng và phẩm chất của người lao động, phù

hợp với sự tiến bộ của xã hội

Đối với giáo viên dạy trẻ khuyết tật, ngoài năng lực chuyên môn cần phải có một tình thương thực sự đối với trẻ bất hạnh Hàng loạt đức tính như cần mẫn, chịu khó, nhẫn nại sẽ giúp học sinh làm quen dần với cuộc sống mới - môi trường nhà trường, nơi họ sẽ được cung câp nên học vân phô

10

nhiên và xã hội

Hoạt động dạy - học mang tính chất bú chiều, nó có sựtác động qua lại giữa người dạy (giáo viên) và người họ (học sinh) Hoạt động dạy là hoạt động của hây nhằm tổ chức

sự lĩnh hội trí thức bao gồm nội dung giáo dưỡng và giáo dục là chỉ đạo sự lĩnh hội đỏ Hoạt

động họ là hoạt động của học sinh nhằm tạo điều kiện huận lợi đảm bảo cho sự lĩnh hội nội dụng giáo dưỡng và giáo dục: tiếp nhận trí thức, thái độ, kỹ năng, kỹ xảo để trở thành vốn ài sản của bản thị

Day và học là một dạng hoạt động đặc trơng của con người Trong đó, có mục đích, nội dụng, nhiệm vụ chương trình và các phương pháp thục hiện để đạt mục đích đã đề m Dễ thực hiện mục đích, cần tập Hung ý chí, sức mạnh, tí tuệ và nghị lực của bản thân, các phương pháp vận dụng và điều khiển được quy tình thực hiện việc dạy học

Rõ ràng vấn để đạy bọc là

tức tạp bao gôm nhiều mối quan hệ và tác động

«qua ai, có thể xem xế các yêu tổ cu thành của quá mình dạy học bao gằm:

“Thử nhấ: yễu tổ mục đích của quá tình dạy - học là sự cung cấp Hi thức của giáo Viên và sự tiếp nhận của học h về mục đích, nội dung của một bẫ, một chương hoặc môn

học Mục địch, nhiệm vụ dạy học được

“dựng trên cơ sở những yêu cầu của chương trình,

có tính đến đặc điểm của loại tật, mức độ khuyết tật, nh độ chung, mặt bằng học vấn của từng học

sảnh, của cả lớp cũng như tinh độ khả năng cụ th của gio viên, điều kiện cơ sở vật chất

trang thiết bị

“Thứ hạ: pht huy tính tích eve học tập của bọc ính bằng cc thổ tuật sự phạm, (ao

ên sự hứng thú tích cực học bà, làm bài tập theo yêu cẫu của giáo viên Có hứng thứ học Lập, các cm học nh sẽ tự chủ, xây dưng động ơ học lập ích cực

Thứ ba: yếu tổ nội dung dạy học được quy định bởi kế hoạch dạy học, chương trình

bộ môn và sách Xhoa do Bộ giáo dục và Đảo tạo ban hành Nội dung dạy bọc phải hắp

in, gắn với thực tế cuộc sống, tạo nên sự hứng thú, suy nghĩ một cách sáng tạo để hiểu sâu

bài học

“Thử tực yếu tổ thao tác = hành động phản ánh trực tiếp nhát tính chắt của quá tình dạy học, rong mỗi tương tác tắc động qua ạ giữa thẫy và tò tạo nên sự hiểu bit một cách sâu sắc Yến tổ thao tíc - bảnh động của gu tình dạy học được thực hiện bằng các phương php, phương tiện và hình thức ổ chức dạy và học

Thứ năm: yêu ổ kiếm soát điu chỉnh đồi hỏi được thực hiện thường xuyên nhằm, nâng cao chất lượng dạy và học Hình thành ở học sinh năng lực t kiểm tra, tức là kiểm trả mức độ nhận thúc, lĩnh hộ t liệu, bài học theo con đường tác động phản hồi, bằng sự đánh

iá của thực tế cuộc sống

Mối quan hệ ngược tạo nên sự cần iất phối điều chỉnh, Một đính và thay đổi các phương pháp dạy học

giáo viên và sự tự đánh giá của học sinh về kết quả đạt được trong quá trình day hoc, xác

bồ đấp sự thiếu hụt của mắt, đặc biệt xú giác và tính giác rất phát iển, do đó học sinh khiếm thị có thé tip thu tt i thức, không kém người bình thường, nếu biết vận dụng các phương pháp thích hợp Trấ hi, học sinh bị tt kiếm thính (điếc căm) nhữn thấy nhưng không nghệ và nồi được, dẫn đến vig tgp thu châm, vẫn ngôn ngữ nghèo nàn Hiện nay, ở nước la mới đào tạo bậc tiểu học 8 năm (2 năm một lớp) do quá trình luyện nói mắt nhiễu thời gian

2 Hoạt động dạy học của người giáo vies

từng chương và soạn giáo ấn từng bài

~ Truyền đạt nội dung bài dạy hay tổ chức qu trình ĩnh hội kiến hức của học sinh Xây dụng mỗi liên hệ ngược từ học sinh đến giáo viên, bay nói cách Khác; kiểm trả

tiến trình và kết quả của hoạt động học tập của học sinh

"Hoạt động của người giáo viên là hoạt động toàn diện bao gồm mặt nội dung (rỉ thức,

kỹ năng, kỹ xảo ), mặt tâm mật xã hội và mặt nhân cách Trong quá trình dạy học, giáo viên tạo điều kiện phát huy tích cục học tập của học sinh, sử dụng các chức năng tỉ giác, cảm giác, giao tiếp và tổ chức quá tỉnh sư phạm ở người giáo viên Khi thực hiện hoại động da giáo viên cần phải nắm vững khoa học bộ môn 'Cơ sở Tâm lý học của sự hiểu biết vở bộ môn chính là sự ý thức được các kh năng khác nhau về cấu tạo của nó tùy thuộc vào mục đích, tình độ bọc sinh, thời gian và sự sẵn sàng trình bày nó ở những mức độ phổ cập khác nhau,

"Đặc trưng tâm lý của hoạt động dạy thể hiện ở việc sử dụng các phương pháp và thù thuật dạy học Tủy trình độ của học sinh, ính chất của tài liệu mà sử dụng một hoặc nhiều phương pháp khác nhau

‘Yéu 16 tâm lý khi soạn giáo án giữ vai trò quan trọng Sau một thời gian giảng dạy,

Ko viên nắm được tình độ bọ sinh, không khí của lớp học

để học, học mã chơi", tạo nên sự sinh động, hứng thú tham gia trồ chơi tiếp nhận tr tức Giáo viên go ý cho học inh tự rút ra kết luận và nêu chính xác những kiến thức, kết luận cần thiết các em phải ghỉ nhớ

Phương pháp lấy học sinh làm trung tâm sẽ tạo cho các em tr tin, din dit bai học để

thực hiện mục đích đãđặtra, từ đó hình thẳnh năng lực khám phá trên nn tảng kiến thức eũ

đã học và nhân cách của người học sinh được hình thành và phát triển bảng hoạt động và

thông qua hoại động

Dạy học và giáo dục vừa là một hoạt động khoa học lại vừa mang đặc điểm nghệ thuật, Mỗi quan hệ giữa giáo viên với học sinh là mối quan hệ đặc biệt ~ mỗi quan hệ giữa son người với con người Đặc điểm nghệ thuật của hoạt động giáo dục là vừa Ế nhị, vữa tạo nên sức cuỗn hút, hấp dẫn học sinh tạo nên sức tập trung chủ ý để tế thu bài học và xử lý các ình huống sư phạm Đây là một vấn đề khó, khỉ dạy trẻ khuyết tật nhưng ít cần tiết

“Các em thường tự ti, mặc cảm, đồi hỏi giáo viên phải nhẹ nhàng, chỉ dẫn từng động tác tỉ mi,

chỉ tt giúp bọc sinh tiếp nhận và thực biện được các thao tác và các công đoạn cần thiết

“Giáo viên phải trao đổi chuyên môn, nâng cao trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp vả thương yêu học sinh thực sự thì có thể tạo nên các phương pháp khác nhau và tiếp cận được đổi tượng, khi đó mới có thể đạt được kết quả học tập như mong muốn

3.1 Bản chất tủa hoại động học

Đổi với trẻ khuyết tật cũng như học sinh bình thường, hoạt động bọ là hoạt động của

học sinh nhằm lĩnh hội nội dung kinh nghiệm xã hội Hoạt động học là hoạt động nhằm đạt được một mục đích nhất định, PB, Encônhin đã nhận xét: "Hoạt động học, trước hết là hoạt động mà nhờ nó diễn ra sự thay đối ung bản thân học sinh Đồ à những hoạt động nhằm tự biến đội mà sản phẩm của nó là những biến đổi diễn ra trong chính bản thân chủ thể tong cquá tình thục hiện nổ

"Học tập không đồng nhất với lĩnh hội Trong hoạt động học tập, bao gồm định hướng học tập, lập kế hoạch hoại động, hoạt động học và kiểm ra kết quả của nó

“Quá trình lĩnh hội gắn iỀn với các thao tác phân tích tổng hợp, so ính, khái quất của tư duy Việ nh hội mọi nội dung như nhau lại có thề thực hiện bằng nhiều phương pháp

Và phương tiện học tập khác nhau, Lầm thể nào đ tạo nên sự hững thứ học tập, tích tìm tồi sáng tạo, vượt khó

3.2 Cấu trúc của hoạt động học

“GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: VẠCH PHƯƠNG THỨC CHUNG

MÔHÌNH HÓA CÁC QUAN HE: PHƯƠNG THÚC CHUNG, KIỂM TRA TIEN TRINH KET QUÁ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÙ HỢP CUA

“TIẾN TRÌNH-KẾT QUÁ

“Các bước của loại HD thứ nhất:

“IẾP NHÂN NHIỆM VỤ DO

“GIÁO VIÊN ĐỀ RA

HÀNH ĐỘNG VÀ THAO TÁC

HỌC TẬP

DIEU CHINE HOẠT ĐỘNG

DƯỚI SỰ KIỂM TRA CUA

“GIÁO VIÊN VÀ TỰ KIỂM TRA

-4.1 Khái niệm năng lực

Hoạt động của con người đạt được kết quả tốt hoặc hiệu quả và chất lượng cao thường,

phụ thuộc vào nhiều nhân tổ: tình độ đảo tạo (kiến thức, tay nghề, kỹ năng, kỹ xảo), thái độ đổi với công việc (ch cực, nhiệt tình, cằn cù, xay mẽ, nhẫn nại), sức khỏe và thể lực (khỏe mạnh, nhanh nhẹn, tháo vá),

đập ứng yêu cầu của một loại hoạt động nhất định và thục iện hoi động với tính chủ động

sáng tạo đạt hiệu quả và chất lượng cao

tác động tương hỗ làm thành một hệ thống, một cấu trúc nhất định thẻ hiện bản chat, năng lực

của từng cá thề người

“Trong hoạt động, do chủ động sáng tạo nên con người đã làm chủ công việc, thể hiện

ở hành vỉ, các môi quan hệ qua Iai giữa người với người tong cộng đồng, rong xã hội Từ chủ động, áng tạo con người đã ớc tính trước kết quả sẽ đạt được, Đỏ là sự thừa nhận của

tập thể đổi với kết quả công việc Là sự khẳng định năng lực của cá nhân được biểu hiện bằng

"hành động cụ thể và kế quả cụ th

Năng lực nổi ên rằng con người có thể làm gì, làm đến mức nào, làm với chất lượng sao, Đồ là khả năng hay "ải năng”

"Năng lực của cá nhân về một loại hot động nào đó bao giờ cũng là thuộc tính của

nhân cách Tổ hợp những thuộc tính có một cắu trúc nhất định Một số thuộc tính quan trọng

chủ đạo, những thuộc tính khác đông vai td hd try đắc lục cho thuộc tính

Tà những thuộc

chủ đạo, gồm hai loại: một là những thuộc tính cơ sở (nỄn tảng) với chức năng là điểm tựa cho thuộc tính chủ đạo; loại thứ bai là thuộc tính hỗ trợ (bổ sung) có nhiệm vụ phát huy tác

‘dung của những thuộc tính chủ đạo và thuộc tính cơ sở,

'Năng lực có bai loại: năng lực tái tạo và năng lực sáng tạo Năng lực tấi tạo của cá

nhân thể hiện ở khả năng đạt được kết quả cao tường việc lĩnh hội thức và vận đụng trong

thực tiễn cuộc sông Nâng lực sáng tạo

là khả năng tạo cái mới, cải đặc biệt, cũi chưa có tong cuộc sng Trong sáng tạo có một

pn i ao và rong t tạo có một phần sáng to,

Tả

lý học Macdi coi năng lực là những hiện tượng tâm lý được ình thành và phát tiến rong quá tình tích cục hoạt động của cả nhân trong điề kiện xã hội và lich sử nhất định Sự hình thành và phát triển năng lục chính là ự lnh hội nn văn hón nh thn và vật chất đã được tích lũy qua bảng nghn năm Qua quổ mình lĩnh hội đó, con người nhận thức đổy

đủ những thuộc tính của vật chất và các hiện tượng tác động đến nó, hiểu được phẩm chất nhân cách của người khá, đồng thời sing tg ra khả năng của chính mình Chỉ có hoạt động,

có chất lượng cao là điều kiện cần và đủ để tải năng trẻ sớm thể hiện trong các lĩnh vực hoạt

‘bao thể hệ từ bậc vĩ nhân đến những người lao động đều trải qua nhà trường từ nhà trẻ, mẫu

nhà

giáo, trường phổ thông, đi học, Nơi đầy đã sản nh ra những nhà khoa bọc, kỹ th

căn, nhà báo Sự thành đạt của bao nhiều con người đều gắn với công ơn của thấy giáo, cô siáo, những người đã đìu đất, chỉ bảo, phát hiện những tải năng cho xã hội

"Người giáo viên lun là tắm gương sáng cho học inh nơi theo và bấy gì cũng vay, nhân cách, tính cách của giáo viên là nhân tổ bảo đảm cho chất lượng giáo dục Bản chất của

‘nghé dạy học đồi hỏi người dạy học phải gương mẫ „là người hướng đạo trên trường đồi cho thế hệ tê

"Nẵng lực sự phạm của người giáo viên giúp họ cng yêu nghề mến tẻ tốt hơn Giúp

họ nắm vững nghiệp vụ sự phạm, căng ngày càng tr thành kỹ năng, kỹ xào, biết vận dụng

một cách sáng tạo, có hiệu quả trong việc giáo dục học sinh (theo nghĩa rộng của từ giáo

cdục) Biết gắn tri thức với thực tiễn xã hội đang thay đổi từng ngày từng gi trên đắt nước ta

Biết chuyển hóa từ cái chung xã hội, dân tộc, gia cấp, tập th, ia đình vào người hoe sinh (Giáo iên là người tổ chức chính quá tình dạy họ - giáo dục trong nhà trường phổ thông Họ là người cung cp cho học inh trình độ học vẫn phổ thông, sự phát triển tâm ý, đặc biệt là tư duy độc lập, sáng tạo, hiểu biết các mồi quan hệ trong giao tip, dng xử

những đôi hỏi sự tổ chức đặc biệt và những kỹ năng, ỹ xảo nhất định mà còn đồi hỏi những đặc điểm tâm lý thuộc phạm trả năng lực sử phạm Trong đồ có hai yếu tổ quan trọng là lòng yêu nghề, mến trẻ

“Giáo viên là người đứng ở tuyến đầu của hoạt động giáo dục Đỗi mới phương pháp

dạy học à yêu cầu bức xúc của giáo dục nước ta ni chung và giáo đục trẻ khuyết tật nồi

riêng Đặc biệt đối với giáo dục đặc biệt (khuyết tậU, vai trò của người giáo viên là không thể thay thể Chỉ cóhạc mới rang bị cho học inh những thức ơ bản về cc lĩnh vực khoa học

về tự nhiên và xã hội Giáo dục cũng là khoa học và nghệ thuật Nghệ thuật truyền đạt những

<i in ty nt cia cae sng muôn màu, muôn xẻ, đa đạn, phong phú Trong các ngành

nghệ thuật có sự phân biệt giữa vai trò nhà sáng tác làm rà tác phẩm,

ễn viên, nghệ sĩ cdiễn đạt thành công tác phẩm và các nhà phê bình đánh giá tác phẩm Còn sự thành bại của

một giáo đục tùy thuộc vào nhiều yếu tổ Khách quan, chủ quan, các kiện cần và đủ,

sơ sỡ vật chấ, rang thiết bị Nhưng yêu tổ quan trọng nhấ, quyết định nhất, đó là yếu tổ sơn người VÌ vậy, người giáo viên phải thường xuyên học tập về chuyên môn, nghiệp vụ để ông cao năng lực sử phạm của mình Năng lực sử phạm à nét đặc trưng vỀ mặt tí tuệ, cũng

thư mặt tình cảm, ý chí, kinh nghiệm giảng dạy hay nỗi cách khác, đó là nghệ thuật sư phạm

lẫn nhau, tạo nên

“Tất cả những phẩm chất nêu trên luôn liên hệ mặt thiết với nhau, ảnh hướt

một sự thống nhất

Géndbslin, N.V Cuôemina, N.Đ Lêviđôp, I.V Xtra khôp cũng như các nhả tâm lý học Việt

nam: Phạm Minh Hạc, Phạm Tắt Dong, Trần Trọng Thủy, Phạm Hoàng Gia, Đặng Xuân

Hoầi đã nêu lê cầu trúc của các năng lực sư phạm Có th lược ghỉ như sau 4.2.1, Ning Iye day hoe « đồ là năng lục truyền đạt bi liệu học tập cho học inh bằng cách lầm cho nó trở nên rõ ràng, dễ hiểu, vừa súc, Năng lực gây húng thủ đối với môn học, năng lực kíc thích sự suy nghĩ độc lập tích cực của học sinh Giáo viên biết cách gợi mở,

"hướng dẫn để học ch tự m tồi, sáng tạo theo cách chỉ của nề mình, Giáo viên khích lệ, hướng dẫn thêm, giúp các em tự khám phá m ra lời giải thích hợp lý hoặc cách giải được một bài toắn khổ Năng lực dạy học được thể hiện trong việc nhận biết khả năng học lập của tùng học sinh: các em đã hiểu phần nào? Chưa hiểu phần nào? Có chu bị bài hay không? Kiến thức nào có thể sợi nhớ, kiến thức nào đã quên Chỉ khi nào giáo viên biết đặt mình vào vị tí người học sinh mới gióp các em học tốt V dụ, như hướng dẫn học sinh hun bị bài ở nhà, gợi mở và và hướng đẫn học inh lĩnh hội kiến thức từ cái đã biết đến cái chưa biết,

từ đơn giản đến phúc tạp Hay nói một cách khác, người giáo viên tạo nên sy hưng phần học

‘8p, ạo không khí thân ái, thoải mái, cùng làm việc, cùng học tập Năng lục dạy học được thể hiện qua phương pháp và thủ thuật dạy học

học, vật lý học, hóa học, sinh học, văn bọc ) Người giáo viên phải nắm vũng không chỉ khối lượng chương trình môn học mà cần phải hiểu rộng, sâu hơn và thưởng xuyên cập nhật xvới những thông tỉ liên quan đến những phát mình tong lĩnh vực khoa học của mình dang

giảng dạy Dặc iệt quan tâm đến các phương pháp giảng dạy mới, tiên tin để vận dụng vào công tác của mình Ngày nay, khoa học kỹ thuật ngày càng phát triển, trên nễn ng của bộ môn, giáo viên cần đi sâu vào từng vin đề để trao dồi, làm phong phú kiến thức đáp ứng yêu

cầu mới của môn học và của cả xã hội Chỉ khi nào nắm vững, say mê, hứng thú với môn

khoa học được đảm nhận tì khi đó việc giảng dạy họ sinh mới đạt kế quả mong muền 42.3, Năng lục nhận biết là năng lục đĩ sâu vào thể giới nội tâm của học sinh, năng lực quan sắt tâm lý gắn HỂn với sự hiễu biết nh tẺ nhân cách của từng học sinh và các trạng thái đột biển tạm thời Căn cứ vào những dấu hiệu nhỏ mới xuất hiện bên ngoài, người giáo

tình cảm của mình bằng ngôn ngữ, cùng như bằng nét mặt,

điệu bộ Đây là một trong những năng lực quan ong nhất của nghề dạy học Bởi vì, việc truyền đạt thông tín từ giáo viên đến học sinh chủ yêu bằng tí hiệu thứ bai Đồ à biểu hiện đặc điểm bên trung và bên ngoài của ngôn ngữ

Gio viên có năng lực ngôn ngữ luôn hướng đến học sinh, ngôn ngỡ cổ sức mạnh, tạo

nên sự bắp dẫn, thuyết phục học sinh, Luôn đặt ra vắ để để học inh suy nghị, phát huy tối 4a in tích cục học tập, khám phá những vẫn để mới, thấy được sự liên hệ giữa cái mới với

cái cũ, tính lôgie hợp lý của từng vấn để Từ đó, dẫn dắt học sinh chọn câu trả lời hợp lý nhất,

“Các nghiên cứu về ngôn ngữ đã khẳng định rằng nhịp độ tối ưu của lời nói khi lĩnh hội kiến thức của học sinh là nhịp độ trung bình, sinh động Nếu nhịp độ lời nói quá nhanh

hoặc quá chậm tì nhanh tạo nên sự một môi, "óc chế ự vệ nhanh chống xuất hiện”

sinh thống nhất, đoàn kết, chặt chế, lành mạnh và có mục đích Một tập thể được xây dựng

đảm bảo các tiêu chí 3E là chỗ đựa là người tợ thủ đốc lục ch giáo viên, nhà giáo dục

“Chỉ cố trong tập thể và đưới ảnh hưởng của tập thể, học ỉnh mới iếp thu được những mối quan hệ qua lại giữa một cá nhân với một nhóm người, giữa bạn bè khác phi, kinh

"nghiệm về xu hướng phất iển của xã hội Tập thể ảnh hưởng đến việc hình thành và phát tiển các nhân cách tốt tính khiêm tốn, ính ngay thẳng, tính kiên tr, tính kiềm chế ) Tập tin vào khả năng của bản thân Kinh nghiệm của các nhà khoa học Xô viết và Việt Nam đã chứng mình rằng, việc tập thể (tập thể ớp, tập thể đội, đoàn ) đưa ra cc yêu cầu, chuẩn mực đổi với học sinh là con đường quan trọng nhất đỂ hình thành nhân cách mang đầy đã tính giá trị của nó

MN vụ của người tổ chức (giáo viên chủ nhiệm lớp, tổng phụ trách đội, đoàn là: + Lam cho tập thể trở nên thân ái, gắn bổ keo sơn, đoàn kết vì lợi ích chung, vì khát vọng chung, công đồng tâm hiệp lực vì nhiệm vụ chung của tập thể

p thể đội + Xu hướng tư tưởng rõ rột, tạo nên những dư luận lành mạnh, hình thành thối quen

u cao đối với mỗi thành viên

phê bình và tự phê bình, đặt rà những yêu

¬+ Cần hình thành tp thé kj ning sr dung fe hin thie te ng ing dn, KS nang

sử dụng phương pháp cá biệt, Giáo viên có kinh nghiệm thường gợi ý để học sinh tự ìm tồi sáng tạo cách làm, hình thức hoạt động Đồi với học sinh khuyết tật điều này it quan tong

xà cần thiết, các em tự tin à làm chủ ý nghĩ vả công việc của mình, dám chịu trách nhiệm với những công việc đó

.4:26 Nẵng lực xây dụng uy tín - là năng lục gây ảnh hưởng trực tiếp về tỉnh cảm - ý

én học sinh Các năng lục uy tín phụ thuộc vào cả một phúc bợp các phẩm chất nhân cách của giáo iên, đặc iệ là phẩm chất chỉ

Học sinh thường rắt kính trọng những giáo viên biết yêu cầu và đạt được những yêu:

cầu của mình mà không cằn những biện pháp ép buộc và đc dọa thô bạo Tận tâm thực hiện những trách nhiệm xã hội, tính yêu cầu cao, nh cảm tập thể sâu sc là cơ sử ạo nên uy tín

của học sinh trong tập thể

42.7 Năng lực giao tiếp - là năng Ive tếp xúc với học inh (rẻ em), kỹ năng tìm được cách đối xử đúng đắn, thiết lập được các mỗi quan hệ theo quan điểm sư phạm, biết

cách đối xử khéo léo về mặt sư phạm sẽ tạo nên bầu không khí thuận lợi cho việc học tập,

luyện phẩm chất đạo đức cũng như xây dựng mỗi quan hệ hợp lý rong xã hội

“Các công trình nghiên cứu của I.V.Xtrakhôp (Liên xổ cũ) và tập thể các nhà khoa học Khúc đã tách ra những thành phần của câu tạo tâm lý

đạo đức của gio viên đối với học inh và hình thức đổi xử hoàn bảo về mặt sơ phạm, lòng yêu mến hợp lý của giáo viên đối với học sinh, sự thống nhất giữa tôn trọng phẩm giá của mỗi học sinh và tính yêu cầu cao có cơ sở về mặt sư phạm, sự thẳng nhất giữa sự tiếp xúc

công việc và sự tiếp xúc tâm lý, giữa sự tin tưởng và sự kiếm tra sự phạm

"Người giáo iên biết đối xữ khếo léo lã người luôn quan tâm, ân cần đố với học sinh,

cỏ tính đến đặc điểm tâm lý của từng học sinh Lỏng cao thượng, vị tha, sự công bảng trong

đồi xử một trong những tính cách cẳn có một người giáo viên 4.2.8, Ốc tưởng tượng sư phạm - là năng lực đặc bit, thẻ hiện ở khả năng thấy trước

được kết quả của những hành động, sẽ có được ở từng học sinh trong tương lai về trình độ

học vấn, vỀ sự phát iễn tí tuệ hoặc những phẩm chất đạo đức Ốc trồng tượng và tính síng tạo là đặc nh của nền giáo dục con người Con người không thể lảm tăng hoặc giảm khối

lượng vật chất rong tự nhiên Tuy nhiền, cơn người có thể điền khiển các lực lượng đó để làm ra những gì họ cảm thấy l có gi ịcho bản thân mình Đ là sự sáng tạo hay khám phí

ra kh vt chit cin cho con người, và tạo ra khả năng tưởng tượng theo mục địch đã được

ắc định nhằm phục vụ li íkh của con người

Nếu giáo dục đại được mục đích là tạo nên những năng lực của học sinh, đ họ sắng

tạo ra những giá trĩ đem lại hạnh phúc cho toàn xã hội

pháp luận: châm chút cái Thiện (đức hạnh), cấi Hữu ích và cái Đẹp Mỗi cát làm thành một mặt của nhân cách toàn diện ở con người

5 Những yêu cầu đối với giáo viên dạy trẻ khuyết tật

5.1, Phim chất cằn thiết của người dạy trẻ ni chung, trẻ khuyết tật ni riêng là nh thương yêu và trích nhiệm đối với rẻ Yêu nghề, yêu thương trẻ khuyết tật đã giúp giáo viên

đi sâu vào tâm hẳn và tá tìm của trẻ, thương cảm với khuyết tật, gằn gũi và giúp đỡ tận nh,

"hướng din từng cử chỉ, động tác Giáo viên biểu được nhu cầu, hứng thú của học sinh, nắm,

ạ những ưu điểm, khuyết điểm từng em, nhờ vậy mới giáo dục hiệu quả "Nếu thẦy s biết yêu công việc, thì đó là một thầy giáo tốt Nếu thẫy giáo biết yêu học sinh như tỉnh yêu của chà mẹ với con trẻ tủ sẽ tốt hơn người thầy giáo đã đọc nhiều sách vỡ mà hi không yêu công việc, không yêu trẻ NÊu người thẫy giáo biết kt hợp tong minh Tong yeu

công việc và lòng yêu trẻ, thì đỏ là một người thây giáo hoàn hảo." (L.N.Tônxtôi)

“Có Thủ trống Phạm Văn Đằng đã dạy: "Yêu nghề lã gì? Là yêu nước, yêu dẫn, yêu

sự nghiệp của mình, yêu tiễn đỗ của dân tộc Yêu nghề có thiết tha iền tục mới quyết tâm tên luyện cho mình về kiến thức

Giáo dục cho trẻ khuyết tật đồi hỏi người giáo viên có lòng nhân ải, yêu thương con

gu thực sự kế hop với lòng xay mể yêu nghề vĩ "Cảng yêu người bao nhiều, cảng yêu

nghệ bẩy nhiêu

Lòng yêu nghề mến trẻ là cơ sở để xây dựng nên mỗi quan hệ tốt đẹp giữa thầy và trò:

tính độ lượng, vị tha, ân cần chăm sóc, công bằng trong đổi xử biết ính thầy, bit ơn thủy Tà

những đức tính không thẻ thiếu được Vì thế, trước đây nuôi đạy trẻ khuyết tật chủ yếu là

“những người theo đạo: thiên chứa giáo, in lành, phật giáo Hạ Không có ia định, họ xem trể khuyết tật như con của mình nên hết lòng chăm sóc dạy dỗ Ngày nay, những cơ sở trường

"học như vậy vẫn là những cơ sở giáo dục tốt, cần quan tâm giúp đỡ thích đáng

“52 Những năng lực sư phạm nhất định đối với giáo viên đạy trẻ khuyết tật Mỗi loại trẻ khuyết tật, ngoài những quy luật và phương pháp giảng dạy chung còn

cẩn phải nắm vũng những ing của từng chuyên ngành Ví dụ, đổi với học sinh

"hiểm thị thì phải biết chữ nỗi Braille, biết sử dụng các dụng cụ dạy học dành cho người mù,

hư bảng toán, thử tự chữ cát biết và vận dụng cách đọc chữ với hai tay, phương pháp rên luyện các giác quan còn li như luyện thính giác, xúc giác, khướu giác, vị giác và vận động Đối với trẻ điếc cảm, kết hợp giữa học chữ với sử dụng dầu hiệu khi trẻ không hiểu nghĩa từ trong cầu

Do đặc điểm của cấp học, giáo viên dạy trẻ khuyết tật phải có tâm hu biết rộng, tổng hợp về nhiễu lĩnh vục khác nhau nhằm tạo ra bức tranh toần cảnh về thể iới iện thực mà các em muẫ hiễ bit, khám phá Giáo viên phải nắm được đặc điễm tâm snh ý, cá tính của

từng học sinh, cảm thông với trẻ, biết chỉa sẻ những khó khăn, khiếm khuyết mà trẻ gặp phải

trong quá trình học tập, giao tiếp với bạn bè, với thầy cô, cha mẹ, anh chị em Có như vậy, mới giúp trẻ tự tỉn vào bản thân và cuộc sống, vươn lên trong học tập và các hoạt động của nhà trường mang lại kết quá về vật chất và tỉnh thần

Dạy trẻ khuyết tật ngoài tỉnh thương yêu trẻ cần phối biết các thủ thuật hŠ nghiệp: biết chờ đợi, lắng nghe, cùng trẻ học tập và ún vào khả năng của tẻ Giáo viên cần kết hợp chit chế với ác phụ huynh học ỉnh để theo dồi, giớp đỡ trẻ học tập về rền luyện Đơn trẻ Yâo sinh hoạt ong ổ chức Đội thiểu niên tiên phong Hỗ Chí Minh, Đon thanh niên cộng

sản Hỗ Chí Minh để sinh hoạt vui chơi, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập và cuộc sông Kinh

xây đựng những phần mm để giảng dạy trẻ khiếm tị, hiểm thính, châm phát tiễn bí tuệ

“Công nghệ

làm sách giáo khoa chữ nổi cho người mù, thiết bị in sách chữ to cho trẻ nhìn kém, máy thính

học để đo thính lực của học sinh điếc câm, máy trợ thính giúp trẻ nghe âm thanh Các loại

máy móc giúp phát hiện mức độ chậm phát triển trí tuệ của trẻ Điều đó đòi hỏi giáo viên dạy trẻ khuyết tật phải được đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên để tiếp cận với sự thay đổi phương pháp giảng dạy mới hiện nay.

CHUONG 3: KHAO SAT THUC TRANG CHUNG VE TRE KHUYET TAT VIET NAM VA DOI NGU GIAO VIEN DAY TRE KHUYET TAT

HIEN NAY O MOT SO TINH PHIA NAM

1 Thực trạng chung về trẻ khuyết tật Việt Nam

1.1.Theo điều tra sơ bộ, người khuyết tật ở Việt Nam chiếm khoảng 6% dân số tương ứng gần 5 triệu người Trong đó, số người khuyết tật dưới 30 tuổi chiếm 47,6%, từ 30 đến 44 tuổi khoảng 19,2%, trên 55 tuổi là 19,39% Số người bị khuyết tật nặng là 1,3 triệu người,

đây là tỷ lệ cao so với các nước trên thế giới và trong khu vực số người khuyết tật sống ở

nông thôn là 87,27%, 12,73% người sống ở các đô thị, trong khi dân số đô thị chỉ chiếm khoảng 23% dân số cả nước

Theo điều tra của Vụ bảo trợ xã hội thuộc Bộ lao động thương binh và xã hội cho

thấy, về nguyên nhân khuyết tật: 34,15% do bam sinh, 35,73% do bệnh tật, 19,07% do chiến

tranh, 5,52% do tai nạn giao thông, 1,98% do tai nạn lao động và 3,55% do các nguyên nhân

khác

Về dạng tật: vận động là 35,46%, thị giác 15,7%, thần kinh 13,93%, thiêu năng trí tuệ

9,11%, thính giác 9,21%, ngôn ngữ 7,92% [19,28]

34

Theo số liệu thống kê chưa đầy đủ (mới nhất) của Tổ chức y tế thế giới WHO thì ở Việt Nam có khoảng 7 triệu người khuyết tật (chiếm khoảng 10% dân số) trong đó có khoảng

3 triệu trẻ em bao gồm: gần một triệu trẻ em khó khăn về vận động, gần nửa triệu trẻ em

chậm phát triển trí tuệ, gần 1,5 triệu trẻ em bị các tật khác

1.2 Thực trạng về giáo dục đặc biệt ở Việt Nam

1.2.1 Về giáo dục chuyên biệt

Giáo dục trẻ khuyết tật ở Việt Nam bắt đầu từ cuối thế kỷ 19, đầu thế kỷ 20 bao gồm

giáo dục cho trẻ khiếm thị ở Sài Gòn và khiếm thính ở Lái Thiêu, Thuận An, Bình Dương Năm 1936, ở Hà Nội đã xuất hiện cơ sở dạy trẻ khiếm thị đặt tại phố Quang Trung Năm 1956 ở trại thương binh đường Nguyễn Thái Học Hà Nội, đã dạy chữ Braille cho người

khiếm thị

Sau ngày miền Nam hoàn toàn giải phóng, Bộ giáo dục tiếp quản hai trường nam sinh

mù và nữ sinh mù tại Sài Gòn, sát nhập thành Trường phổ thông đặc biệt Nguyễn Đình Chiểu (tháng 2/1976) Và trường điếc Thuận An, trực thuộc Bộ Lao động thương binh và xã hội với chức năng dạy văn hóa và dạy nghề

Năm 1978, trường dạy trẻ điếc Xã Đàn (Hà Nội) ra đời, tiếp sau đó với sự giúp đỡ của

Trung tâm tật học Viện khoa học giáo dục, nhiều loại trường dạy trẻ khuyết tật được thành

lập ở các tỉnh Hải Hưng, Thái Bình, Hòa Bình và thành phố Hải Phòng Đầu những năm

1980, trường phô thông

35