Thực trạng Đội ngũ giáo viên môn lịch sử trường phổ thông trung học khu vực miền Đông nam bộ

tiến môn học này ở nhà trường thành việc kể chuyên lịch sử 6 Vigt Nam với bề dày truyền thông dân tộc bàng ngàn năm nên khoa học lịch sử đã thu hút sự quan tâm ôm hiểu, nghiên cấu của

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH

THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MÔN LỊCH SỬ

TRUONG PHO THONG TRUNG HOC

KHU VUC MIEN DONG NAM BO

Đề tài khoa học cấp Bộ

Mã số: B 2000 - 23 - 27

Nhóm nghiên cứu:

TS Ngô Minh Oanh — Chủ nhiệm đề tài,

PGS Võ Xuân Đàn, Th.s Dương Van Hué,

Cô Nguyễn Thị Thư, Th.s Nguyễn Văn Sơn

THÀNH PHÔ HỖ CHÍ MINH THÁNG 10-2003

“TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HÔ CHÍ MINH

'THỰC TRẠNG ĐỌI NGŨ GIÁO VIÊN MÔN LỊCH SỬ TRUONG PHO THONG TRUNG HOC KHU VUC MIEN DONG NAM BQ

“Giáo dục một người dan ông, chúng ta chỉ có một người đần ông

iáo dục một người đàn bà, chúng ta có mặt gia đình

“Giáo dục một người thầy giáo,

“hứng ta có cả một thể hệ Rabindranat Tagore

1, Mue dich, gi bọn phạm vỉ nghiên cứu ụ

IV Nevin te liga và phương phép nghiền cứ B

1 Điễu kiện tự nhị ‘Bong Nam BO „

II Tỉnh hình kinh tế - xã hội khu vực miễn Đông Nam Bộ tác động đến giáo dục nói chung

và giáo dục ịch sử nối riêng 20 'CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN BỘ MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG PTTH KHU VỰC MIỄN ĐÔNG NAM BỘ, 2

1 Nguồn đảo tạo, độ tuổi, giới tinh, vùng công tác, 23

II Phẩm chất chính trị, lòng yêu nghề và đạo đức nghề nghiệp, 31

HL Trình độ và năng lực chuyên môn 34

IV Phat huy vai tr ở địa phương 40 -V: Đời sống vật chất và tình thần, 2

'CHƯƠNG IIL: GIAO VIEN LICH SU VOLNHUNG VAN DE BUC XUC VE NGHE 47 NGHIỆP VÀ ĐỜI SÓNG a

1 VỀ vị í vai ồ của bộ môn lịch sử và người dạy sử 47 1H VỀ nội dụng chương tình, sich giáo khoa 49

TL VỀ chất lượng đạy học bộ môn hiện nay 32

IV Bội đưỡng nâng cao tình độ 53

` Đời sống vật chất và tn hin s 'CHƯƠNG IV: ĐÁNH GIÁ BƯỚC ĐẦU VẺ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN LỊCH SỬ PTTH KHU

‘VC MIEN BONG NAM BO KIÊN NGHỊ VÀ GIẢI PHÁP 56

1 Nhung uu diém 6

II Nhõng hạn chế 58

IM Nguyen nhân của hực trang nổi rên 60

IV Nhung kiến nghị và giải pháp 61

1 Cần đặt đúng vị trí của bộ môn lịch sử đúng như ý nghĩa và tằm quan trong ca n6 61

3 Chế độ chính sách đổi với các thầy cô “

3 Sip xếp chương tình hợp, linh hoại, tránh chạy tho thành tích “

4, Thay đối nội dung và hình thức sách giáo khoa “

5, Đầu tư kinh ph, trang bị cơ sở vật chất cho dạy và học lich sử 6

6, Bio 90 vi dio 90 Ig 6

PHY LUC 1 “ PHỤ LỤC2 nà PHỤ LỤC 3 ty

t5

“TÀI LIỆU THAM KHẢO

công nghệ là quốc sách hàng đầu

CQhan điểm chỉ đạo đó đã được đưa vào Hiển pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Điễu 35 Hiển pháp năm 1992 ghỉ rõ: Giáo đục và đảo to là quốc sách hàng đầu Nhà nước phát tiển giáo đục nhằm năng cao đần tí, đào yo nhân lực, bội dưỡng nhân tài

`Với những tư tưởng đổi mới cả về nhận thức và hành động, Đăng ta cũng đã dành hẳn một hội nghị Hội nghị BCH TỪ lần thứ 2 (12/1996) để bàn về công ác giáo dục và đưa ra

"nghị quyết 02 xác định đường lối, chủ trương về phát tiể giáo dục, đo tạo Tới ánh sáng nghị quyết của Hội nghị trung ương 2, sự nghiệp giáo đục và đảo tạo

"nước ta đã có những bước phá triển mới và thu được những thành tư to lớn, Sự nghiệp giáo dye dio go đã đạt được những chuyển biển ích cục về quy mồ, chất lượng, hiệu quả, góp phần không nhỏ thực hiện những mục iêu về dân tí, nhân lự, nhân tả, Đội ngữ giáo viên đã được quan tâm để khắc phục khó khăn, đấp ứng được với yêu cầu đỗi mới ong việc năng cao tình độ và tu dưỡng phim chit, nhân cách của người thầy

n khích về tỉnh thắn,

siáo Nhiễu chính sách mới của nhà nước đã được ban hành nhằm khuy

hiệu Nhà giáo nhân dân, Nhà

đi ngô về vật chất đổi vớ người hẫy như phong tăng các

giáo ưu tú, huy chương vì sự nghiệp giáo dục, phụ cắp đứng lớp, miễn phí cho sinh viên sư

phạm, thành lập hai trường sử phạm trọng điểm và đầu tư cho hệ thống các trường sư phạm

"Tuy nhiên, do những hạn chế vỀ nguồn lực kính tế, về khả năng quản ý, chế độ chính

sách chưa đây đủ và hợp lý nên đội ngũ giáo viên còn gặp nhiễu khó khăn trong đời sống

Điu kiện làm việc và đời số ự côn thiểu thốn đã ảnh hưởng đến sự yên tâm về nghề nghiệp

à chất lượng dạy học Giáo viền vừa thiểu vừa yêu nhấ là giá viên công tác ở vùng sâu, vũng xa Tâm tự nguyện vọng của đội ngũ gio viên, những vẫn đ bức xúc của họ chưa được tập hợp, nghiên cứu, đề đạt lên các cấp có thậm quyền để giải quyếc Tĩnh trạng quan liều hóa trong dio tạo giáo viên ở các trường dại học sư phạm cũng đang diễn ra như không quan tâm

nghiệp như thể nào sau khi ra trưởng Đây cũng là một trong những nguyên nhân đưa đến hạn

tiến môn học này ở nhà trường thành việc kể chuyên lịch sử

6 Vigt Nam với bề dày truyền thông dân tộc bàng ngàn năm nên khoa học lịch sử đã

thu hút sự quan tâm ôm hiểu, nghiên cấu của nhiều người, đặc biệt là các nhà chuyên môn: Môn lịch sử từ lâu đã được đưa vào giảng dạy trong nhà trường Việt Nam,

Từ sau cách mạng tháng R/1945, trên cơ sử nn tảng tự trồng chủ nghĩa Mắc Lênin, ip thu

kinh nghiệm truyền thông dân tộc, Đảng và nhà nước ta đã đặt vị trí môn lịch sử xứng đáng

tong nền giáo dục quốc dân Việc xây dựng chương tình, iên soạn sách giáo Khoa và các

tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh, việc quan tâm đảo tạo đội ngũ giáo viên giảng

day lich sit cho các cấp học ngày cảng được quan tâm Nhờ vậy đội ngũ giáo viễn đạy sử đã

phí triển về số lượng và chất lượng, góp phần đạt môn lịch sử vào vỉ trí xíng đăng như nó

Tuy vậy vẫn còn một số tổ ti rong quan niệm về vịt và rồ của bộ môn ịch sử

trong trường phổ thông và trong việc giáo dục thể hệ trẻ, do tác động của kinh tế thị trường

nên một thời kì đồ rắt ít học sinh khá giới có nguyên vọng thí vào khoa lịch sử các trường đại học sự phạm

“Trong lúc đồ thì việc đảo tạo tại các khoa sử của các trường đại học sự phạm còn

phiến in, ít gắn với thực tẾ ging day ở trường ph thông Chưa có những cuộc đi ua ca

"bản thật dải hơi để xem sinh viên được đảo tạo phát huy tác dụng ở trường phổ thông như thể

nào, cái gì cần tiếp tục phát huy, ái gì cần phải điều chỉnh,

6 các trường phổ thông thì môn sử được coi là môn phụ, không được hiệu trưởng các trường phỏ thông quan tâm chú ý Thậm chí nhiều trường còn bổ trí giáo vi không được

đảo tạo chuyên ngành để dạy môn lịch sử Việc b tí giảng dạytrấi ngành, "cường éỹ ảng

làm cho chất lượng dạy học môn sử thêm tôi tệ vả người ta càng có cớ đẻ coi thưởng môn sử

“Cơ chế hị trường tác động tới việc dạy hêm, học êm làm chơ giáo viên lch sử cảm thấy thua thệt với các đồng nghiệp về kinh tế dẫn đến không an tâm, chuyên chú trau đồi

chuyên môn nghiệp vụ

Vike edi eich dBi mới phương pháp dạy học ịch sử chưa được coi trọng wong ede

trường phê thông Nhà trường chưa chú ÿ nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội

ngũ giáo viên, trong lúc đó việc day học lịch sử cần phải có một trình độ

yên thâm liên quan đến nhiều bộ môn mới đáp ứng với yêu cầu ngày căng cao của việc dạy học lịh sử

“rên thực tế, hiện nay cồn không t giáo viên giảng dạ lịch sử chí chạy theo chương trình và sách giáo hoa năng nễ, lo đổi phổ với thì cử tỉ đua Giáo viên không có khả năng kiến cần thiết để

hoặc những đị ô chức hoại động ngoại khỏa, hướng dẫn học sinh thực

"hành và tham gia các hoạt động xã hội

cẩu hiểu biết lịch sử, nhu cầu cuộc sống hiện tại và tương lai đặt ra chơ toàn xã

phục hạn chế nhược điểm là công việc Xuất phát từ suy nghĩ đó, nhôm

"nghiên cứu chúng tối đã chọn đ tài này để nghiền cứu

TL Lich sử vấn đề nghiên cứu

`Vấn để giáo dục lính sĩ tong những nim gin đây đã được xã hội quan tâm chủ ý nhất là những nhà giáo dục lịch sử, những người trực tiếp đứng tiên bục giảng và các nhà quán lý Đã có nhiều hội thảo khoa học, các công trình nghiên cứu và các bài viết tiên các phương tiện thông tin đại chúng để nói về chương tình, nội dụng sách giáo khoa, đội ngữ giáo viên và thực trạng dạy và bọc lịch sử hiện nay, Với những để tài cụ thể và mục đích giải

“quyết vấn để khác nhau, các công tình nghiên cứu và bài viết đều thẳng thần đề cập đến những thành tựu và hạn chế của giáo dụ lch sử nói chung và thực trạng dạy và học lịch sử nối iếng, tong đó đề cập không t đến đội ngữ giáo viên lịch sử

Tiêu biểu có một số công tình nghiên cứu, bài viết và hội thảo sau đầy

- Công tình nghiên cứu * Dạy học ch sử lớp 10 cải cách giáo dục" của tập thể tác giả Trần Hương Văn, Nguyễn Thị Thư,

Phan Thể Kim (1990 ), Trường ĐHSP thành phố Hỗ Chí Minh (bản in Ronêo),

"Nghiêm Đình Vy va Trịnh Tùng, tạp chí Nghiên cứu Lịch sử, 3/1993

- Nhận sét về hình nh nước Pháp trong ách giáo kho lich sử bậc trung học ở Việt

Nam của nhà sử học người Pháp, Philip Langlet, Tap chi xưa và Nay số 37 (1991),

~ Một số bài liền quan đến chương trình và SGK cải cách bộ môn lịch sử, Tạp chí

cứu lịch sử số 5 và 6 / 1993

~ Vấn để giáo dục đạo đức, lịch sử dân tộc và lịch sử địa phương ở các tường PTCS ở

“TPHCM của nhóm tác giả Hỏ Sĩ Khoách, Lê LIữu Phước, Nguyễn Văn Lịch, Nguyễn Văn

"Đôn năm 1989, tải liệu đánh máy lưu tại Liên hiệp c e Hội khoa học và Kỹ thuật thành phố

THồChí Minh Có š đây là một công tình sảm nhất nghiên cứu về ảnh hình dạy sử và họ sử

dạy sử và học sử chiếm 41 trang (từ trang 28 đến trang 69) Đây là công nh nghiên cứu

công phu với những điều tra xã hội học từ nhiều phía

+Đội

thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy

-+ Từ phía người học - học sinh

-+ Từ phía phụ huynh học sinh

Với cích iếp cận, xem xét đa chiều như vậy, ải đã nhĩn nhận một cách toàn điện

thực trạng tình hình day và học sử ở trường phố thông cơ sở tại thành phố Hỗ Chí Minh ĐỀ

‘sich giáo khoa, tình hình day và học lịch sử ở các trường phổ thông cơ sở từ đó các tác giả

"nghiên cứu rong các trường phổ thông cơ sở ở thành phổ Hỗ

Lê Vinh Quốc làm chủ nhiệm với sử tham gia của Nguyễn Duy Tuấn, Phan Thể Kim,

"Nguyễn Thị Thứ, Trin Huong Van (1995) Đây là một đề tài thuộc chức năng "tư vấn phân những ý kiến khảo sát, nhận định, đề nghị của các nhà khoa học Với 70 ưang nội dung, các

tác giả đã đề cập đến thực trang đội ngũ giáo viên lịch sử ở trường phổ thông, những nhận

thức vai tồ, chức năng bộ môn, năng lực và đu kiện dạy học lịch sử Đ ti đành một phần

và học lịch sử ô trường phổ thông cấp bai, ba thành phố Hỗ Chỉ Minh, Đ tà tập trung Gm iểu, khẳng định những ưu điểm, vạch ra những hạn chế thiểu sót, những điểm bắt hợp í của mục tiêu chương trình, và sách giáo khoa lịch sư cái cách giáo dục,

Trên cơ sở những kết quả điều trả nghiên cứu, các tác giả đã rút ra những kết luận về tình bình đội ngũ giáo viên, thực trạng dạy sử và học sử, nguyên nhân của tình hình và những học

- "Hội

ề đổi mới phương pháp dạy và học ịch sử” từ ngày 28-30/11/1999 do Bộ Giáo Dục - Đảo ạo và Hội Khoa học lịch sử Việt Nam,

= Hội thảo khoa học” Khoa học lịch sử = những vẫn đề nghiên cứu về xã hộ, nhân văn

ở Nam Bộ” do khoa Lịch sử Trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn, Đại học quốc gia sập đến v tí, ai trồ của bộ môn lịch sử trong nghiên cứu lịch sử địa phương ö Nam Bộ, vận dụng kiến

thức Hic sử vào hoạt động thực tiễn ở Nam BỘ, chưa để cập đến tình hình đội ngũ giáo viên

nh sử ở khu vực

- Hội thảo khoa học: Dạy và học môn lị"h sử dân tộ ở các trường tiễn học, trưng học

sơ số, trùng học phố thông tại TP Hỗ Chí Minh - Thực tạng và kiến nghị do trung tâm KHXH và NV TP HCM (6/2001) Hội hảo đã thu hút nhiều nhà nghiền cứu giảng dạy tick sir ở các trường từ tiểu họ cho đn các trường đại bọc, iến nghiên cứu tham gia Nhiều báo

đã đề cập đến tình hình dạy và

cáo đã được tình bày tại hội hảo sau đồ được in thành kỉ y

học lịch sử tường các trường phổ thông cũng như vị trí và tim quan trọng của bộ môn lịch sử, nội dụng, chương trình, sách giáo khoa, đội ngữ thầy

giáo dạy sử Tuy nhiên cũng như các

48 ti va hoi thảo nói trên chỉ mới xới lên những vấn để về dạy sử, học sử ở khu vực thành phố Hỗ Chí Minh,

~ Đổi mới dạy và học lịch sử - một yêu cầu bức thiết của tác giá Quân Hồng đãng trên

báo Sài Gòn giả phóng ngày 2804/1999,

= Thu Ha, Thanh Hà (1999), Chuyện thi sự cũ lịch sử, báo Tuổi trẻ Chủ nhật ngày

III Myc đích, giới hạn phạm vỉ nghiên cứu

“Thông qua khảo sát tìm hiểu thực trạng đội ngũ giáo viền lịch sử trường phổ thông

trung họ các nh miễn Đông Nam Bộ nhằm nắm chắc nh bình đội ng về số lượng và chất lượng như nguồn đảo tạo, phầm chất chính tị, năng lực chuyên môn, khả năng tự đào tạo, giá nhận định và để xuất về chế độ chính ích, định hướng đi chỉnh đào tạo đội ngữ, gớp

Ta những hạn chế khách quan, về quy mô đ ti cho phíp, hạn chế về kính phí, không thể ngay một lúc nghiên cứu rên diện rộng, nên bước đầu chúng tôi chỉ xin giới hạn phạm vỉ

nghiên cứu của đề tài ở khu vực miễn Đông Nam Bộ theo quan niệm truyền thông gồm có 6 tinh, thành phố: TP Hồ Chí Minh, Bà Rịa - Vũng Tau, Bing Nai, Tây Ninh, Bình Dương, Bình Phước

TY Nguồn triệu và phương pháp ngi

1 Nguồn tự liệu tham khảo

"Đây là một đề tài tìm hiểu thực trạng đội ngũ giáo viên lịch sử phổ thông trung học

cần phii có củi nhìn đ chiều và có hệ thắng về đội ngũ gio viên ich sir ching

xúc với các văn kiện thể hiện đường lối chủ trưi chính sách của Đảng và nhà nước về

đục đảo tạo, những báo cáo tổng kết ngành rong quá trình thực hiện chính sách của Đảng, những ưu điểm và hạn chế mà địa phương đã rút ra

“Chứng tô còn tham khảo và kế thừa những thành tựu của các công ình nghiên cứu

về cùng vẫn để hoặc có liên quan ít nhiều đến vấn để để có cái nhìn hệ thống và xuyên suốt 'Ngoài r chúng tôi còn tìm đọc và suy nghĩ vẻ những vẫn để liên quan mà báo chí đã nêu

1 Phương pháp nghiên cứu:

3, Đây là đề ài nghiên cứu thục tễn, trong quá tình hoàn thành công tành, chúng tôi đứng vững tê lập trường quan điểm chủ nghĩa Mác - Lên và tư tưởng Hỗ Chí Minh bằng việc vận đụng nhất quần phương pháp lịch sử và phương pháp logic trong tiến trình nghiên cứa Xem xét vẫn đề nghiên cứu trong bối cảnh lịch sử cụ thể với một thi độ khách quan, thẳng nhất, và biện chứng

b, Để tài còn sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu cụ th chuyên ngành và lên ngành nhằm mang lại kết quả nghiên cứu chính xác, khách quan và khoa học nhất Phương

trực tếp và xác thực có độ tin cậy cao về đối tượng nghiên

"hương pháp quan sất và đâm thoại với giáo viên

với nghề nghiệp, khả năng chuyên môn, đời le lâm tư nguyện vọng và các hoạt động nghề nghiệp khác Phương pháp quan sát và đầm thoại trực tiếp cổ thể thông qua các mỗi quan hệ quen biết có những cuộc tiếp xúc cố nhân hay nhóm giáo viền, đặc biệt là trong các đợt tập

huấn, bồi dưỡng thường xuyên định kả, hoặc các giáo viên đang theo học các lớp sau đại học

Phương pháp điều tra bằng phiền hỏi Dây à phương pháp th thập thông in trên điện Tông, với số lượng khách thể lớn nhằm khảo sát thực rạng đội ngỡ giáo viên lịth sử khu vực

"miễn Đông Nam Bộ

.Cơ sở để xây dựng các phiếu bỏi xuất phát từ quan niệm của tâm lí học là mọi suy

nghĩ, quan iệm của con người đều được thể hiện ra hành động, Tĩnh tích cục của hình động

số nguồn gốc từ tư tung ình cảm và được thể hiện bằng hành động Nếu hệ thống câu hỏi

được biên soạn một cách hệ thống và chặt chế, logie thì có thể làm cho người được hỏi bộc lộ những suy nghĩ của mình một cách thả thắn, rung thực Việc tổ chúc điều tra không yên

cầu người trả lời câu hỏi phải bộc lộ danh tánh, điều đó cũng góp phần giúp người trả lời

mạnh đị và thẳng thin hon tong Khir

“Chúng tôi đã xây dụng bai loại phiếu hồi

~ Loại phiền hồi thứ nhấtc tổng cộng tất cả 35 câu hỏi trực tiếp cho đối tượng chính

của để ti - các thấy cô giáo dạy sử khu vục miễn Đông Nam bộ Các câu hỏi ong phiếu hỏi

1 nhằm thu thập thông tin một cách bao quất, toàn diện tắt cả các lĩnh vực từ tâm tư tình cảm

đối với nghề nghiệp, đời sống vật chất, tỉnh thần, hoạt động chuyên môn nghiệp vụ, những

Đúc xúc và kiến nghị về nghễ nghiệp của mình

~ Loại phiếu hỏi thứ bai đành cho đổi tượng là ác án bộ quản lí đội ngũ giáo viên giảng dạy lịch sử phổ thông trung học như các chuyên viên phụ tác ôn sử ở phòng phố thong trùng học các sở Giáo dục và Đào tạo, hiệu tưởng, hiệu phổ các trường phổ thông trung học Loại phiễu hỏi này nhằm nắm thông tin và tiếp cận khích thể nghiên cửu từ một

ốc độ khác, cho phếp có cái nhn khách quan, đa chiều về đối tượng nghiên cứu nhằm đạt được độ chính sác và khách quan cao trong việc nhận xét đánh giá

- Tuy nhiên việc xem xét định giá không chỉ đừng hại các thông tín tên các phiếu hỏi,

"mặc dù những thông tín này là chủ yêu và có độ tin cậy tương đổi cao, chứng tôi còn tham khảo các thông tin

các nguồn khác như báo chí, hội thảo khoa học, và

sắc đánh giá chính thúc rong các báo cáo tổng kết của ngành giáo dục hoặc các bạn chuyên Phường phấp xử số iệu bằng thống kê toán học

Trong khi xử lí sổ liệu chúng tôi đã sử dụng phn mém SPSS for Windows để xử lí tiến máy ví tinh SPSS for Windows (Statistical Package for Socal Sciences) Ia phn mém Sun lí cơ sở dữ liệu và xử lí thống kể chuyén nghigp, lỉnh hoạt và đa năng Chúng tôi sử cdụng phần mềm này dé tính toán lệ phần trăm, giá trì trung bình, độ lệch chuẩn, kiểm định

phân phối các mẫu độc lập Đồng thời dùng phương pháp kiểm định T- test cho các mẫu độc lập và so sánh sự khác nhau giữa trung bình mẫu các giá tị ở các nhóm nam, nữ; các địa phương: các khu vực Trên cơ sỡ các số liệu tính toán trên, chúng tôi rút ra những kết luận

số ính chất định lượng và định tính vẻ những thông thụ được, cho phép nhận định và

đánh giá một cách khách quan, chính xác vỀ nội mg nghiên cứu,

- Đồng góp mới của đề tài

~ ĐỀ tài cũng cấp một bức tranh toàn cảnh thực trạng đội ngũ giáo iên lịch sử phổ

thông trung học khu vực miễn Đông Nam Bộ từ nguồn đảo tạo, thái độ đổi với nghề nghiệp,

Khi năng hành ngh

ing day lich si, dH sng và những tâm tư nguyện vọng cửa họ

- Từ thực trạng tình hình nổi trên, tìm ra những nguyên nhân của thành tựu và hạn chế

của đội ngũ giáo viên lịch sử khu vục miễn Đông Nam Bi

từ đồ đỀ xuất những giả pháp tăng cường đảo tạo và phất iễn đội ngủ nhằm đấp ứng đối hỏi ngữy càng cao của sự nghiệp

giáo dục vả đảo tạo nói chung và sự nghiệp giáo dục lịch sử nồi riêng

CHUONG I: DIEU KIEN TỰ NHIÊN, KINH TẾ - XÃ HỘI - VĂN HÓA KHU VỰC MIỄN ĐÔNG NAM BỘ

1 Điều kiện tự nhiên khu vực miễn Đông Nam Bộ

Đông Nam Bộ là vùng kinh tế lớn của Việt Nam có quy mô lãnh thổ bao trầm lên nhiều tỉnh, thành phố gồm các tinh: TP Hồ Chi Minh, Đồng Nai, Bà Rịa - Vũng Tân, Tây Ninh, Bình Dương, Bình Phước” Diện tích 23.467 kim? và dân số là %876/000 nghìn

diện, phía Tây giáp với đồng bằng sông Cừ Long, vàng nông, (hủy sản ù phố nhất nước,

‘Gi một thềm lục địa chứa đẫy dẫu khí Theo ước tính của các chuyên gia dẫu kí, trừ lượng

dẫu mô có khoảng 3 « 4 tý tắn, hiện nay có thể khai thác 20 - 25 triệu tấn /năm Nguyên liệu

6Lcáo lạnh, cất số, đ xây dựng, ốp á, đã ong, cất thủy tnh ni loại quy mồ từ 50 100

triệu tấn Đề quý và nữa đá quý như saphia, 2iêcôn có ở nhiều nơi

Với 246 km đường biển và vịnh Gành Soài Rạp sâu rộng à ợ thể của địa bần nh

tẾ tong điểm về giao thông vận ti biển, xây døng cảng và có nhiễu thuận lợi trong việc tiếp

cũng là một vùng biển có tữ lượng hải sản khá

` Có một cách phân hi khám

Bình Thuận và Lâm Đồng Đăng Nam Bộ ngoài ee ah ái tên còn có thêm các tính Ninh Thuận,

„

“Gòn đã hình thành hệ thông cảng sông biển quan trọng bộc nhất của cả nước

`Vịnh Gành Rấ căng sông Thị Vải với độ sâu và công năng lớn Sông Vàm Có (Đông

à Tây) đổ nước vào sông Soài Rạp là hai đường giao thông và tới tiêu của phần phí tây địa bàn kinh tế trọng điểm,

Ving Đông Nam Bộ giữ vị tí kinh tế quan trọng không chỉ đổ với kinh tế Nam Bộ

mà có tằm quan trọng và ảnh hưởng đến kinh tế nước, Sản phẩm chủ yêu của khu vực là dẫu khí, gỗ, bông, cao su, cà phê, đâu tằm, cây ăn trái thủy ai sn vA idm ming dlc

"Đông Nam Bộ có diện tích trồng cây lâu năm chiếm gẫn 40% diện tích của cả nước,

số xí nghiệp chiếm một phần há và cung cắp một phần hai tổng giá tỉ sản lượng công nghiệp

à thô công nghiệp trong cả nước

‘Tai nguyên thiên nhiên phong phú, đa dạng cộng với nguồn nhân lực doi dào, có trình

hề cao đã giúp miễn Dông Nam Bộ sớm hình thành một cơ cấu kinh tế

VỀ lịch sử, khi bắt đầu công cuộc khai phá và bình định miễn đất Đẳng Nai, các chứa

Nguyễn đã mộ phu từ ngũ Quảng đẻ thành lập một hệ thông "dinh điền” ở đây

tế

“Thời Pháp thuộc, Đẳng Nam Bộ tr thành vùng đt nỗ ềng cửa các đổn điền, những đông chủ tư bản nước ngoài đã thu dược những món lợi lớn nhờ sự màu mỡ của đắt đai, sự

thích hợp với một số cây trồng có giá cao và nguồn nhân công rẻ mạt Địa hình Đông Nam Độ là một dải đất cao, hơi gợn sông ngày càng thấp dẫn về phía đồng bằng sông Cửu Long Nền địa chất bản đưới là nền ta GranMt của khối Trường Sơn trên bê mặt của vùng thường được gọi là "ải đất xám”, có độ phì nhiều không thua gỉ phù sĩ mới ở Đẳng bằng châu thổ Mặt khác đưới tác động của quá tình phong hóa, bazan lâu ngày

Nguyên Gắn như không có những tai biển thiên nhiên như bão lụt; lượng nước ngằm phong

phú

ii ba biển của Đông Nam Bộ tuy chỉ khoảng 100 km nhưng thấm lục địa ấp cặn có

khoảng 670.000 tấn trữ lượng hải sản, chiếm 40% trữ lượng của vùng biển phía Nam

Thi nguyên khoáng sản của Đông Nam Bộ khả đa dạng Ngoài những tải nguyên như

các vật liệu xây dựng, các loại đá quý, các khoáng sản kim loại còn có nguồn dầu khí lớn ở

thầm lục địa lạo ra bước ngoại về nhận thức nguễn ài nguyên và đồng gop của chúng vào

sự phát triển nên kinh tế của khu vực và cả nước

1H Tình hình kinh tế - xã hội khu vực miền Đông Nam Bộ tác động đến

giáo dục mí

"Điện tích Đông Nam Bộ lớn gắp bai lần diện tích của đồng bằng sông Hồng nhưng số din lại ít hơn 2 lẫn Diện ch tích đất nông nghiệp của vùng là 937,3 nghìn hécta, lớn hơn đồng bằng sông Hồng đến 200.000 hécua

Mật độ đân số trung bình của lãnh thổ là 378 người/ kmŸ (1994), nhưng sự phân bổ, không đồng đều Dân số thường tập trung đông ở thành phổ và thị xã, mặt độ có khi lên đến

000 người

‘Chiu 6 Tây Ninh mật độ dưới 50 người /km

Đẳng Ni, ân cư tập trung thành một đãi chạy te inh ly thành phố Biên Hòa qua

trong lúc ở các huyện Phước Long, Bù Đăng (Bình Phước), Tân Biên, Tân

“Thống Nhất đến huyện Xuân Lộc, dân số dao động từ 500 đến 1900 người /km” Tình Bà Rịa

XVũng Tâu gỗm đặc khu Vũng Tàu - Côn Đảo sau đó sáp nhập thêm 3 huyện Long ĐẮt

“Châu Thành, Xuyên Mộc cũng có mặt độ đân số khí cao, huyện có mật độ đân số cao hơn cả

là Long Đắt, dao động từ trên 400 n I.900 người “Lm

Thành phố Hồ Chí Minh có điện tích tự nhiên là 20937 kmỄ trong đồ các quận nội

“Công đồng các dân tộc ở miễn Đông Nam Bộ gằm chủ yếu là người Kinh trên 91% cdân số, kế đến là người Hoa, 7%, 2% còn lại là dân số của 18 dân tộc ít người như người Cham, Kho-me, Cho-to, E Để, Xưêng Người Hoa ở miễn Đông Nam Bộ có tên 500000

người chiếm một nữa dân số người Hoa ở Việt Nam Từ thể kỷ XVII họ đã có mặt ở Đông

"Nam Bộ, tập rung chủ yếu ở thành phổ Hỗ Chí Minh, Biên Hòa và một số í ở Vũng Tàu Họ công nghiệp và thương

Đông Nam Bộ cũng là nơi có mặt đầy đủ các tôn giáo phổ biển trên thể giới như Phật

giáo, Thiên Chúa giáo, Tì lành, Hồi giáo, Cao đãi

“Thường thì các tôn giáo thưởng gắn liễn với một tộc người hoặc với một cộng đồng

dân cự có nguồn gốc hoặc xuất xử khác nhau Sự cổ mặt của nhiễu tôn giáo tên cũng một

ãnh thổ và tổn tại những tụ điểm tập trung của các tôn giáo khác nhau đã làm nảy sinh những

sua cham phúc tạp, Kể thù xâm lược và các thể ực phản động đã tìm cách lợi dụng tôn giáo

48 phục vụ cho mục đích chính trị của nình, gây bắt ôn cho khu vực Với hệ thẳng cơ sở hạtẳng ốt nhất ở Việt Nam đã tạo điều kiện thuận lợi cho khu

vực miễn Đông Nam Bộ phát triển kinh tế - xã hội Tuy mạng lưới giao thông đường bộ

không được dày đặc như đồng bằng sông Hồng nhưng các con đường chính ở Đông Nam Bộ

số chất lượng tốt hơn hẳn Trong hiến tranh, hệ thống đường giao thông, sản bay, n cảng,

hệ thống thông tin iên lạc uôn được đầu tr năng cắp để phục vụ cho chiến ranh và dân

lưu với thể giới bên ngoài Sân bay Biên Hoa có quy mộ, trang bị và năng lực không kém Tân

tụ Tâu phục vụ cho dẫu khí

Sơn Nhất phục vụ cho quân sự, sản bay Ví

`VỀ mặt phân bổ không gian, hoại động công nghiệp hiện nay mới chỉ tập trung ở các thành phổ, thị xã in kỂ với thành phố Hỗ Chí Minh tạo ra một "Khu nhân” có mặt độ xí

và 28 triệu người khác sống ở khu "ngoại vi" ở các huyện xã

triệu người sống ở nông thô

trang tâm Với địa hình đổi núi và trung du, thường xa trung tâm và trường học, củng đổi sống còn khó khăn đã ảnh hưởng không nhỏ đến sự nghiệp giáo đục - đảo tạo

mà chúng ta cũng thấy rằng tỉnh độ dân trí của dân cơ

Các số liệu thing kê về

nghiệp là 7,8%.9!

Tình hình kinh tế - xã hội và trình độ dân tí trên đây đã ảnh hưởng không nhỏ đến sự

ập giáo dục nói chung và đội ngũ giáo viên, trong đỏ cổ giáo viên dạy sử nồi riêng

` Nguễn Lê Bá Thả, Việt Nam ãnh thổ và các vũng đị lý, NXD Thể giới

2 Ni, 1998

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG ĐỘI NGỦ GIÁO VIÊN BỘ MON LICH

SỬ TRƯỜNG PTTH KHU VỰC MIỄN ĐÔNG NAM BỘ

1 Nguồn đào tạo, độ tuổi, giới tính, vùng công tắc

1 NguẦn đào to

Đội ngữ giáo viên Lịch sử khu vực miễn Đông Nam Bộ cũng như đội ngũ giá viên sác bộ môn khác được bồ sung từ nhiều nguồn khác nhan

“Sau khi miễn Nam hoàn toàn giải phỏng, đất nước thống nhắt, non sông thu vé một

sự nghiệp gio dục trong các vùng mới giải phông đang đặ ma những nhu cầu cấp bách

Trong những năm cuỗi của cuộc kháng chiến chống Mỹ, với vai trồ hậu phương lớn, miễn

Bic không chi chi viện cho miền Nam lực lượng, quân đội mà còn chỉ viện cho miền Nam:

một lực lượng thÌy giáo chuẳn bị cho cho sự nghiệp giáo đục ong các vùng giải phóng và khi miễn Nam hoàn toàn giải phóng Nhiều thầy cô gián đã chỉa lay gia đình, học tò, mái

trường thân

êu đi chiến trường B, Đây là lực lượng chủ yếu liếp quản cc cơ sở giáo dục của

chế độ cũ khi miễn Nam vừa được giải phóng Những năm tếp theo, giữa và c

70, miễn Bắc đã dành gần như toàn bộ những sinh viên tốt nghiệp ö các trường đại học sư

phạm phía Bắc chỉ viện cho miễn Nam Có th kể sinh viên của các tường Đại học sư phạm

1, II, Đại học sử phạm Việt Bắc, dại học sư phạm Vinh - những trường đại học sư phạm chủ

chốt lúc bẫy giờ đều có mặt ở miễn Đông Nam Bộ Những cuộc tiễn đưa rằm rộ với khí th

phần khỏi của hào quang chiến thắng, các thầy cô giáo trẻ vừa ra trường da sin sing di bit cit

ơi đâu theo sự phân công của tổ cl

c Có thể nói đây là lực

lượng chủ chốt trong các trường phổ thông ở khu vục miễn Đông Nam Bộ sau ngày giải phóng Để đào tạo lực lượng giáo viên tại chỗ cho miễn Nam, các trường đại học sự phạm và

mm lẫn lượt được thành lập như đại học sư phạm thành phố Hỗ Chí

khoa sự phạm ở miề

Minh, đại học sư phạm Hu, đại học sư phạm Quy Nhơn, Khoa sư phạm của ĐH cẳn Thơ,

n bit diu dio tg0

ĐH Tây Nguyên các trường và khoa sơ phạm nói ng cấp những đội giáo viên đẫu tiên của mình cho miỄn Nam nói chung và khu vục miễn Đông Nam Bộ nồi riêng

Như vậy, đội ngõ giáo viên nồi chưng và đi ngũ giáo iên lịch sử nổi iểng ở khu vực

đđã quy tụ sản phẩm đào tạo của tắt cả các trường đại học sư phạm trong cả nước Điễu này

kỹ năng bảnh nghề dạy học Trong tổng vỗ 335 giáo viên được hôi của khu vực miễn Đông Nam Bộ hiện nay tỉ có 283 người được đào tạo chính quy từ các trường đại họ sư phạm

Điều

hiếm 8447 %, chỉ só 50 thẳy cô giáo được đảo to ti các trường khác, chiếm 1492

đồ cho phép chúng ta có thể yên âm về những kiến thức toàn diện mà các thầy cô dã được trăng bị để có thể mở thành những người tuyễn thụ kến thức chuyên nghiệp và nhà giáo dục

lịch sử ở trường phổ thông trung học

ĐllSưphạm — ĐllTổnghợp Trườngkhác Tình : Biên đổ vỀ nguồn đào ạoi

“rong tổng số 335 giáo iên dụ lịch sử ở khu vực miễn Đông Nam Bộ tham gia điều

tra, có 217 người là nữ, chiếm 64,77 % Như vậy số lượng giáo viên nữ chiếm tỷ lệ nhiễu hơn

nam giới Tỷ ệ này có lẽ cũng giống như lệ nam nữ ở các bộ môn khoa học xã hội khíc,

cũng như tỷ lệ nam nữ của ngành giáo đục nói chung

BNam 35%

Độ tổi từ 24-30 ti: 102 người chiếm 30,44 %

Từ 3I-40 tỗi: 90 người chiếm 26,86 %

= Tir41-50 tuỗi: 134 người chiếm 37/01 %

- Từ SI-60 tuổi: 1$ người chiếm 5,37 %

và giảng dạy

a thấy rằng số giáo v

“Từ tý lệ tuổi tác nói trên, chú

#, trong khi số giáo viên có độ tuổi chín về chuyên môn (có

kỳ sung sức để cổng hiển cho sự nghiệp giáo dục nói chung và gi:

"Mặt khác độ tuổi nồi trên cũng cho thấy tính kế cận liên tục của đội ngũ giáo viên lịch

.% Vềt lệ người Kinh và người đân tộc

“rong đội ngủ giáo viên ịch sử tỷ lệ người dân tộc còn ít, chỉ có 6/235 người, chiềm 1.2994 Đây là mộttỹ tệ đáng suy nghĩ cho các nhì quả lý giáo đục và các trường đại hoe sr phạm Như chúng tôi đã nói ở phần đầu, khu vực miễn Đông Nam Bộ là khu vực cư trả cña nhiễu dân tộc: Kinh, Chăm, Khơme, Choro, E4, Xiêng uy người Kinh chiểm đa số nhưng

tình hình, thông (hạo phong tục tập quán, tâm lý của nhân dân và học sinh, vì vậy, khi được trang bị đầy đủ t thức và kỹ năng hành nghẺ, chắc chắn họ sẽ hoạt động có hiệu quả hơn rắt

nhiều người ừ nơi khác đến, chưa am hiểu ình hình thực tế địa phương

3 VỀ thời gian và chuyên ngành đào tạo

"Ngoài mô hình truyền thống, sinh viên sư phạm các ngành nói chung và ngành lịch sử

môn ghép này cũng rất đa dạng, các hình thức đào tạo ghép bai môn như Văn - Sử, Sử - Địa,

sử Chính trị

môn cân được thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, hay đảo tạo lại một chuyên

ngành thật sâu ủĩ mới đấp ứng được yê cầu giảng dạy, Đây là mộ vẫn đ lớn và không phải

là trọng tâm của đề tài này nên chún tôi còn bò ngỏ cho một đỀ ti khác khic ip

giá tốt nghiệp ừ trường đại học tổng hợp trước đây và các trường khác chiếm khoảng 15/£ tiến tổng số giáo viên Các thầy cô này dã cổ gắng ty hoàn thiện mình để hòa nhập với các đẳng nghiệp, hoàn thành nhiệm vụ được giao

Bing thông kệ số lượng đội ngữ giá iên khu vục niễn Đông Nam Bộ (Số iệu chính thốc do sức Sd GD-DT cung cp)

43 (Ng: 27 55 (Nir: 36) 6T (Ng: 40) 2a(N 1D) 30 (Nir: 13) 34 (NU: 13) TAY NINH 26 (Nut: 12) FT ‘50 (Nu: 23)

‘BA RIA - VUNG TAU 42 (Na: 30) SO(NU: 35) 58 (Nữ-40)

TONG CONG 424NỮ:232) | 5IUNEAI2) | 594NE32D)

6 Vé phan bd ving cong tée

Khu vye miễn Động Nam Bộ là một khu vive kinh té trong điểm, vì thể không chỉ phát triển nhanh và năng động về kinh tẾ mà

là khu vực có tốc độ đô thị hóa rất nhanh Vì thể phẫn lớn các thầy cô, 198 người, chiếm 59,10 % công tác tại các thành phổ lớn và thị xã Chỉ

sở 64 người, chiếm 19,10 % giảng dạy ở vũng nông thôn, Đi đẳng lưu ý h có tới 7 tủy

cô giáo, chiếm 21,19 % công tác ở vàng nữi, trung du và hải đào Như vậy số lượng các thấy

sô công tác ở những vũng khô khăn trơng đổi đông, gần bằng bai phần ba số các thầy cô công tác ở thành phố thị xã Khi mã đồi sắng ở thành phổ, thị xã và đời ống ở các vùng nông thôn còn quá chênh lệch, thì cũng thật

hi khi ta thấy có 107 thầy cô, chiếm 30,93 % chỉ mới tạm yên tâm ở nơi mình công tác, hoặc đang muốn thuyên chuyển

240% Oy Vine ni, tung dr

19.40% Bm Dine bing

59.10% Dy Thanh pho, thi xã

19.10% CD Min nai, hai dao

ih 6 Bi đổ phân bổ vùng công tác

1H Phẩm chất chính trị, lòng yêu nghề và đạo đức nghề m

ep Khi nói đến phẩm chất chính trị, chúng ta không thể không nhắc lại những năm thing, khô khăn của hôi kỹ quan liêu, bao cấp, Đời sắng vật chất vô cùng eo hợp, đi lại khó khăn,

ˆhi mà đội ngũ giáo viên cả nước đã kiệt sức mặc dù đã tìm mọi cách để tụ lại với nghề, vì

thể cuỗi những năm tắm mươi, cả nước có trên một vạn giáo viên bở việc Riếng thành phổ

"HỖ Chí Minh chỉ tính riêng năm học 1987-1988 đã có khoảng 2500 giáo viên bổ việc”: Đội

Hồ Sỹ Khuách và nhóm ác gi: Vẫn để gián đục đức lịch s đâm tộc ø TP TICM

31

khu vục, ngoài việc đưa ra những câu hỏi trắc nghiệm để các thầy cô tr lời, từ đó bộc lộ những quan điểm, suy nghĩ của mình, chúng tôi còn thông qua một kênh thông in khác để có

các giác độ nhìn một cách đa chiễu đó là những nhận xét đánh giá của các chuyên viên phụ

trách môn sử và hiệu trưởng các trường PTTH trực tiếp quản lý theo dõi các thấy cô giảng

day lich sử Tắt à các ý kiến đều đảnh giá tốt về phẩm chất chính t, như tín tưởng vào sự lãnh đạo của Đảng, có lập tường vững vàng, có quan điễm chính tị đúng đần, yêu nước yêu chủ nghĩa xã hội

Đoàn

Hình 7: Thân gia các ổ chức chính đị- xi hội

Khong ghi

“Thành viên BGH

“Tổ trưởng chuyên môn

oogd Nh6m truéng, tro ly

Tham gia guin I nhà tường

Đạo đức và lòng yên nghề cũng là một vấn để rất quan trọng, Thịt hạnh

phúc cho những người được làm đúng nghề mà mình yêu thích bơi vì niễm say mê sẽ đem lại

hi cquä cao trong công việc „ Khí chúng tôi hỏi tại sao các th n Với ngành lịch sử,

đã có 63,88% tr lời là đo yêu thích, 16,71% tra lời là đo sự phân công cồn lại 17,61% là đo

lý do khác Đặc biệt tỉnh yêu đối môn lịch sử đã có ngay từ khi học phổ thông trung học (56,41), khi học ở đại học (21,191) và rong quá tà

giảng day (20%) 161% 1 Do yeu thieh

<) mái

q1zsä Tình 9 Yêu tích môn lệh sử

Như xây dù đã yêu thích môn lịch sử khi còn học phổ thông, có thể còn nhiễu cảm, tính, hay khi đ là sinh viên, hoặc trở thành giáo viên đã có sự chín chin chúng tỏ rằng môn lich sử có sức hắp dẫn thu hút các thầy cô giáo Tính chung lại phần lớn các thầy giáo lịch sử

giảng dạy (trên 9794) Diễu này còn được khẳng,

đều yêu thích bộ môn mà mình nghiên cứ

định thêm khi trả lời câu hỏi

IIL Trình độ và năng lực chuyên môn

1 Năng lực chuyên mon

ng dạy là một ấn đŠ rất khó và nhị Tuy nhiên

'Năng lực và trình độ chuyên môn ở đây cũng có thể khu biệt thành hai mảng năng lực

1 “Tdnh độ nấm vững thức ch sử, sự kiện khi niệm, uy luậtlịch sử và những tr thúc bổ tự liên ngành khác

2.Trinh d năng lực thể hiện rong việc truyễn thụ những hiểu biết của mình cho học

sinh Đẩy chính là kỹ năng hành nghề đạy học Ngoài những kiến thức về tâm lý giáo dục,

nh thành khát niệm,

người giấo viên lich si phi tao bidu trons, ta những quy luật và

Đi học lịth sử thông qua hệ thông các khả năng phương pháp cụ thể như trởng thuật miễn hành một giờ bọc lịch sử Tuy nhiên cũng cần nhắc li rằng trong thục giảng dạy khó mà

phân biệt một cách thật rạch rồi giữa nội dung và phương pháp Nội dung có thật vững thì

mới có thể tự tin sử dụng phương pháp một cách phù hợp và nhuằn nhuyễn Ở đây chúng tôi

em thời khu biệt như đã nói ở trên là iếp cận vấn đề được cụ thể và sâu sắc hơn mã thôi

`VỀ trình độ chuyên môn : Hầu hết đội ngũ giáo viên lịch sử phổ thông trung học được

~ Đắp ứng yêu cầu: 34/329 (115 ngườ

[ins vay sb thấy cô đâp ứng tình độ chuyên môn trở lên chiếm 7223% (243 người)

“Ty Ig nay 1 ding ming, chu ké trong sé 25,37% số thấy cô cần phải trau dồi thêm không có

nghĩa là không đạt yêu cầu về giảng day mà có thể một số thầy cô còn khiêm tốn tự thấy edn phải vươn lên để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao

Khí giới Dat CũnmmuHểi — Khôngghi

ảnh 10: Biể đồ tự din gi năng lục chuyên món

“Thống kê theo từng địa phương thì ty lệ như sau

Bình Dương 11Q6,19%) | 16G8.10% | 155.71%) Bình Phước 123927% | 15Q659% THQ4H4Ø)

Đó

chiếu với đánh gi, xắp lại của các cơ sử giáo dục - đảo to tỉ ý ệ giáo viên

lịch sử từ đạt yêu cầu trở lên còn cao hớn tỷ lệ tự đánh giá nói trên Như tỉnh Bà Rịa -Vũng

“Tàu là một tỉnh trùng bình, tỷ lệ xếp loại như sau

Năm học 2002 - 2003, tổng số giáo viên lịch sử toàn tỉnh là 56 người (theo báo cáo

thực của Sở GD vả ĐT), trong đói

~ Loại giỏi có 7 người chiếm 12,50 %

~ Loại khả có 15 người, chiếm 26,78 %

~ Loại đấp ứng yêu cầu: 20 người, chiếm 35,71 %

~ Loại cẵn trau dỗi thêm : L4 người, chiếm 25,00 %

"Nhờ vậy số thầy cô đạt yêu cầu trở lên là 42 người, chiếm 75,00 %

D Chưa xếp loi

Đình 1Ị :Biể đồ sắp lo giáo viên Bà Rịa Võng Tân

(Sổ iệu đo Sở Giáo dục - Đảo tạo Bà Kị - Vũng Tân cung cấp) Céc tinh khác như Bình Dương, Đồng Nai, Bình Phước cũng có tỷ lệ gằn tương tự

dục và Đảo ạo, điều này thể hiện

phẩm chất khiêm tổn của các thẳy cô, nhưng cũng chứng tô các thÌy cô cũng biết mình đang

.ở trình độ như thể nào

_2 Khả năng tự bằi dưỡng và nâng cao trình đội

CC6 thể nổi với gằn một nữa số thầy cô công tác ở vùng nông thôn, miễn ni, hãi đo, tưong điều kiện đồng lương cồn eo hp, các phương tiện hông tin thư viện hạn chế thì khả

năng tự năng cao tình độ là một thách thứ lớn Trong lúc đó việc tổ chức bồi đường cho giáo viên năng cao trình độ lại ắt

“Trong sổ 335 thấy cô được hỏi tì đã có 467% sổ thÌy cô tr li là tỉnh thoảng mới

được bồi dưỡng chuyên môn, thậm chí, một số người, tuy số lượng không lớn (0,59%) hoàn

toàn không được bồi dưỡng chuyên môn Trong hoàn cảnh đồ lông yêu nghẺ, tự trọng trước

"nình" Khi được hỏi, việc năng cao năng lực nghề nghiệp của các thẳy cô được năng lên nhờ thường xuyên và các đợt đảo tạo ngắn hạn và dài han, Phần lớn các thầy cô, (223 người dưỡng

3 Nẵng lực giảng đợi

"Trong xu thế đồi mới phương pháp giảng dạy hiện nay phần lớn các thấy cô đều trăn trở tìm cách để nâng cao chất lượng giảng dạy bằng việc sử dụng các hình thức dạy học hiện đại đễ nâng cao chất lượng dạy học lịch sử

Thần lớn giáo viên dạy sử (175/335 người )khiếm S223% đã có ý thức và thưởng

xuyên sử dụng đồ dùng trực quan trong day học lịch sử Đồ đùng trực quan có thể mua sắm

hoặc do giáo viên tự làm, Đây là một cổ gắng lớn của các thẫy cô giáo, nhất là ác thầy cô công tác ở vùng sâu, vùng Xa

Thưởng Thinh Hoàn Không Xuyên thoảng toàn - ghí

không

nh 13 Sở dụng đồ ling eve quan tong eng day

(Cée thiy e6 edn 15 chite eée hogt dng ngo9i khéa như đưa học sinh đi tham quan bio

truyền thốn

ie di ích lịch sử, tổ chức các hoạt động xã hội, ni chuy Viết bài cho

các báo, đài trung ương và địa phương

“Tuy nhiên các hoạt động ngoại khóa còn hạn chế

ph lịch sử địa phương, bi ch sử địa phương hiện nay trong chương tình của Bộ Giáo dục c& Đào tạo đã được bố trí cho lớp 10 : 01 tết lớp 11:1 tiết “Tuy nhiên, thật đáng ti là chi có 25,37% các thấy cổ đến các địa điểm nội tên để

sưu tằm tư liệu phục vụ giảng day, 41,19% liên hệ để hướng dẫn học sinh tham quan, còn lại

28/69 hoàn toàn không lên hệ

C6 lẽ hạn chế lớn nhất của đội ngũ giá viên lch sử là khả năng sử dụng ngoại ngữ

"Đặt vẫn đề này chúng tôi cũng tự hỏi

39