CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN THỜI GIAN GẮN KẾT CỦA GIÁO VIÊN CƠ HỮU TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC NGOÀI CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Ngày nhận bài 02/06/2014 Nguyễn Nguyên Bằng1 Ngày nhận[.]
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞTP.HCM–SỐ (3) 2014 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN THỜI GIAN GẮN KẾT CỦA GIÁO VIÊN CƠ HỮU TẠI TRƯỜNG PHỔ THƠNG TRUNG HỌC NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Ngày nhận bài: 02/06/2014 Ngày nhận lại: 20/07/2014 Ngày duyệt đăng: 18/08/2014 Nguyễn Nguyên Bằng1 Nguyễn Minh Hà2 Lê Khoa Huân3 TÓM TẮT Nghiên cứu nhằm xác định nhân tố ảnh hưởng đến thời gian gắn kết giáo viên hữu giảng dạy Trường phổ thơng trung học (PTTH) ngồi cơng lập (NCL) Thành phố Hồ Chí Minh (Tp.HCM), từ đưa số khuyến nghị nhằm nâng cao thời gian gắn kết giáo viên nhà trường nhằm giữ chân phát triển nhân tài với mục tiêu gia tăng chất lượng đào tạo lực cạnh tranh lĩnh vực giáo dục phổ thông Số liệu sử dụng nghiên cứu thu thập thông qua việc vấn trực tiếp 147 giáo viên giảng dạy PTTH NCL sử dụng mơ h nh hồi quy bội để phân tích kết ết nghiên cứu cho thấy có nhân tố ảnh hưởng đến thời gian gắn kết giáo viên gồm: (1) Số tuổi giáo viên (2) Giới tính, (3) T nh trạng nhân giáo viên, (4) Lương hàng tháng, (5) Phúc lợi, (6) Tr nh độ học vấn, (7) Số lượng giáo viên, (8) T nh trạng trang thiết bị học tập nhà trường, (9) Phong cách lãnh đạo (1 ) Điều kiện làm việc Giáo viên hữu, thời gian gắn kết, Trường phổ thơng ngồi cơng lập, gắn kết ABSTRACT This study’s objectives are to identify determinants of full time teachers’ job duration at private high schools in Ho Chi Minh City and to suggest policy implications to last full time teachers’ job duration for improving the educational quality of the high school level The study uses the data of surveying directly 147 teachers working for the private high schools in Ho Chi Minh city and applies OLS regression The findings are that 10 factors influencing to teachers’ job durations are: (1) teacher’ age, (2) techer’s gender, (3) marriage status, (4) salary, (5) benefit, (6) teachers’ education, (7) number of techters in high school, (8) school’ facilities, (9) leadership in school, and (10) working conditions Keywords: Teacher, full time teacher, private high school, job duration 2 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM – SỐ (3) 2014 Trường THCS-THPT Bắc Sơn TP.HCM PGS.TS, Trường ĐH Mở TP.HCM Email: ha.nm@ou.edu.vn ThS, Trường Đại học Sài Gòn Giới thiệu Trong kỷ nguyên kinh tế tri thức hội nhập quốc tế sâu sắc tất lĩnh vực lĩnh vực đặc biệt quan trọng quan tâm hàng đầu lĩnh vực giáo dục, đặc biệt chất lượng đào tạo cấp học phổ thông trở nên quan trọng hết Cấp học đào tạo tốt để có kiến thức làm tảng ni dưỡng nhân tài tương lai Để có chất lượng dạy học tốt, sở đào tạo nói chung, trường phổ thơng nói riêng phải xây dựng đội ngũ giáo viên vừa vững chun mơn đồng thời phải có nghiệp vụ sư phạm tốt phải có tâm nhà giáo để dạy em học sinh ngày tiến hơn, có chất lượng Trước tình hình đó, trường PTTH có Trường PTTH NCL ngày trọng vấn đề xây dựng nguồn giáo viên hữu Tuy nhiên, chọn giáo viên có chất lượng chưa đủ, trường phải biết cách giữ chân giáo viên mình, giáo viên nòng cốt, giữ vai trò chủ chốt phát triển trường Hiện nay, tình trạng giáo viên trẻ di chuyển công việc trường phổ thông trung học ngồi cơng lập phổ biến Trong trường phàn nàn việc nhân viên gắn kết lâu dài làm cho họ tốn nhiều công sức, tiền bạc cho việc đào tạo nhân viên thường cho trường chưa đảm bảo chế độ, mục tiêu nghề nghiệp điều kiện làm việc để gắn bó lâu dài Trong trình nước lên hội nhập với kinh tế toàn cầu, cấp, ngành phải xác định cho phương hướng phát triển cho phù hợp đem lại hiệu cao Với vai trò ngành dịch vụ đặc biệt quan trọng vấn đề cung cấp đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước, giáo dục góp phần điều khiển hoạt động kinh tế, phục vụ nhu cầu phát triển đất nước Nghiên cứu nhằm cung cấp cho Hội đồng quản trị Hiệu trưởng Nhà trường có nhìn sâu sắc yếu tố định khoảng thời gian làm việc lâu dài giáo viên hữu cho trường đưa giải pháp giúp họ định hướng sách phù hợp việc sử dụng giáo viên nhằm giữ chân họ với nhà trường 2.1 Các lý thuyết liên quan Thuyết hai nhân tố Herzberg (1959): Thuyết chia nhân tố làm hai loại: nhân tố động viên nhân tố trì Các nhân tố động viên gồm thành tựu, công nhận người khác, chất công việc, trách nhiệm công việc, thăng tiến tiến bộ, triển vọng phát triển Các nhân tố trì bao gồm quy mô công ty, giám sát cấp trên, lương thưởng, mối quan hệ với cấp đồng nghiệp, đời sống cá nhân, vị trí cơng việc đảm bảo công việc Thực tế cho thấy nhân tố thuộc hai nhóm có ảnh hưởng nhiều đến gắn kết công việc Tuy nhiên, thông qua lý thuyết Hezberg ta thấy tầm quan trọng nhân tố động viên việc mang lại gắn kết công việc tác động nhân tố trì việc dẫn đến bất mãn nhân viên Thuyết công Adams (1963): Adams (1963) cho nhân viên có xu hướng đánh giá công bằng cách so sánh công sức họ bỏ so với thứ họ nhận so sánh tỷ lệ họ với tỷ lệ đồng nghiệp công ty Một nhân viên khơng thể có gắn kết lâu dài họ nhận bị đối xử khơng công từ vấn đề lương bổng, hội đào tạo thăng tiến đến hỗ trợ từ cấp trên, … Douglas Mc Gregor (1960) với lý thuyết X Y: Mc Gregor đặt lý thuyết: Thuyết X gồm người chưa trưởng thành thuyết Y gồm người trưởng thành Thuyết X nhân viên biếng nhác Họ khơng thích làm việc phải làm việc để sống cịn Do đó, họ cần điều khiển tự đảm nhận trách nhiệm Để huy nhóm này, quản trị viên cần gậy lẫn cà rốt Thuyết Y nhân viên có ý thức, muốn làm việc u thích làm việc Họ có tinh thần độc lập, khơng muốn bị huy sẵn sàng đảm nhận trách nhiệm Mc Gregore nhấn mạnh người vật đầy ham muốn ham muốn không thỏa mãn, đó, đường lối quản trị kiểm sốt không động viên người Thời gian gắn kết công việc: Mosaidov (2012) định nghĩa, “Thời gian gắn kết công việc khoảng thời gian xảy mối liên hệ bên người lao động bên người sử dụng lao động Khoảng thời gian kết thúc mối quan hệ bị chấm dứt người lao động định nghỉ việc doanh nghiệp định sa thải người lao động” Đối với nghiên cứu này, thời gian gắn kết nghiên cứu khoảng thời gian mà người giáo viên hữu làm việc cho trường phổ thơng trung học ngồi cơng lập từ bắt đầu làm việc liên tục đến Lý thuyết gắn kết tổ chức Meyer cộng (1990 - 2001) sau: Gắn kết tổ chức tình cảm (affective commitment): Allen Meyer (1990) đề cập đến gắn kết tình cảm gắn chặt cảm xúc, xác định tự nguyện dấn thân vào tổ chức nhân viên với tổ chức có khía cạnh để xem xét: (1) hình thành tình cảm gắn bó với tổ chức, (2) nhận thức (3) mong muốn trì thành viên tổ chức Mowday, Steers Porter (1979) mơ tả gắn kết tình cảm với tổ chức thể tình cảm tích cực với tổ chức việc cá nhân sẵn sàng đóng góp giá trị riêng vào mục tiêu chung tổ chức để phát triển tổ chức Jaros ctg (1993) cho yếu tố gắn kết tổ chức liên quan đến hành vi làm việc như: cải thiện suất làm việc, ổn định nhân sự, tỉ lệ nghỉ việc thấp, hài lịng với cơng việc cộng đồng tổ chức (Mowday, Porter Steers, 1982) Meyer Herscovitch (2001) cho cam kết tình cảm cho thấy tương quan với loạt kết liên quan đến doanh thu, nghỉ việc, hiệu suất công việc hành vi tổ chức Gắn kết tiếp tục làm việc (continuance commitment): Allen Meyer (1990) cho gắn kết để tiếp tục làm việc phần giúp nhân viên gắn kết với tổ chức, lý thuyết phát biểu cá nhân tiếp tục làm việc lâu dài cho tổ chức giống họ tích lũy đầu tư cho tương lai họ thường xuyên di chuyển công việc Các khoản đầu tư bao gồm: thời gian, nỗ lực, kỹ làm việc, yếu tố khơng có chi phí họ bỏ lớn họ thay đổi công việc công việc hấp dẫn, mối quan hệ giao tiếp mang tính trị Romzek (1990) cho nhân viên tính tốn khoản đầu tư họ cho tổ chức dựa họ đóng góp cho tổ chức họ xứng đáng để đạt họ lại với tổ chức Đôi nhân viên bày tỏ gắn kết tiếp tục làm việc với tổ chức khoản đầu tư vào tổ chức chuyển hóa Allen Meyer (1990) Meyer Allen (1991) cho gắn kết cá nhân vào tổ chức dựa nhận thức lựa chọn cơng việc bên ngồi tổ chức Khơng giống gắn kết tình cảm, có việc gắn bó cảm xúc, gắn kết tiếp tục làm việc phản ánh tính tốn lợi ích chi phí Gắn kết đạo đức (normative commitment): Gắn kết đạo đức phản ánh nghĩa vụ phải tiếp tục gắn với tổ chức Nhân viên có mức độ gắn kết tình cảm cao với tổ chức cảm thấy họ nên lại để cống hiến cho tổ chức (Allen Meyer, 1990) Hầu hết nhà nghiên cứu bỏ qua yếu tố gắn kết đạo đức số lại có khám phá yếu tố Randall Cote (1991) Allen Meyer (1990) số người cố gắng để phân biệt gắn kết đạo đức với thành phần khác gắn kết tổ chức O'Reilly Chapman (1986) cho trí cá nhân giá trị tổ chức dẫn đến phát triển việc gắn kết tổ chức Hỗ trợ cho quan điểm Meyer Schoorman (1992), người mô tả gắn kết giá trị chấp nhận nhân viên mục tiêu giá trị tổ chức Ba khía cạnh gắn kết tổ chức, thấy, dường có tảng khác Như tất yếu tố khác nhau, xem xét biến kết hợp với hình thức khác gắn kết, tồn tổ chức, giả định ba loại gắn kết tồn tổ chức Điều quan trọng ba khía cạnh khác gắn kết tổ chức không loại trừ lẫn mà bổ sung qua lại lẫn 2.2 Mơ hình nghiên cứu Từ sở lý thuyết, nghiên cứu trước có liên quan, từ tham khảo ý kiến chuyên gia lĩnh vực giáo dục, mơ hình nghiên cứu đề xuất sau: Thời gian gắn kết = β0 + β1.(Độ tuổi) + β2.(Giới tính) + β3.(Tình trạng nhân) + β4 (Chi tiêu hàng tháng) + β5.(Lương) + β6 (Thưởng) + β7.(Phụ cấp kiêm nhiệm) + β8 (Phúc lợi)+ β9.(Trình độ học vấn) + β10.(Loại hình trường tốt nghiệp) + β11.(Mơn giảng dạy) + β12.(Số lượng giáo viên) + β13.(Số lượng học sinh) + β14.(Số lượng lớp học) + β15 (Số tổ môn) + β16.(Trang thiết bị dạy học) + β17.(Số người nhà trường cử đào tạo hàng năm) + β18.(Khả đảm nhiệm tổ môn) + β19.(Lãnh đạo nhà trường áp đặt hay phát huy tính sáng tạo công việc) + β20 (Lãnh đạo nhà trường giải thích/hỗ trợ cơng việc)+ β21.(Lãnh đạo nhà trường đối xử cơng cơng việc) + β22.(Phịng nghỉ ngơi cho giáo viên) Mơ tả biến mơ ìn thể Bảng Bảng Tổng hợp biến mơ hình nghiên cứu B i ế n T ê n g ọ i Kỳ v ọ n g d ấ u đ ầ y đ ủ c ủ a b i ế n Y Thời gian gắn kết giáo viên (theo tháng) X Độ tuổi giáo viên (theo số tuổi) X Giới tính giáo viên (nhận giá trị Nam Nữ) X Tình trạng nhân giáo viên (có giá trị lập gia đình, ngược + + lại có giá trị 0) X Chi tiêu hàng tháng cho cá nhân/gia đình (triệu đồng) X Lương (tính triệu đồng/tháng) X Thưởng (triệu đồng/tháng) X Phụ cấp kiêm nhiệm (triệu đồng/tháng) X Phúc lợi (có nhận phúc lợi nhận giá trị 1, ngược lại nhận giá trị 0) X Trình độ học vấn (nếu có đại học/ cao đẳng nhận giá trị 1, cấp sau đại học nhận giá trị 0) X Loại hình trường tốt nghiệp đại học giáo viên (nếu tốt nghiệp khơng quy nhận giá trị 0, ngược lại nhận giá trị 1) X Môn giảng dạy (nếu giáo viên giảng dạy mơn (Tốn, Lý, Hóa, Văn, Anh) nhận giá trị 1, ngược lại nhận giá trị 0) X Số lượng giáo viên (số giáo viên dạy trường) X Số lượng học sinh (số học sinh theo học trường) X Số lượng lớp học (số lớp học trường dạy) X Số tổ môn (số tổ) X Trang thiết bị học tập (nếu nhà trường trang bị đầy đủ trang thiết bị phục vụ dạy học, dụng cụ thực hành, máy tính, thư viện v.v… nhận giá trị 1, trang bị thiết bị phục vụ học tập q ít, khơng đầy đủ dụng cụ, thiết bị thực hành nhận giá trị 0) X Số người nhà trường cử đào tạo hàng năm (số lượng người cử đi) + + + + - + + + + + + + + Biến X18 X19 X20 X21 X22 Tên gọi đầy đủ biến Khả đảm nhiệm tổ môn (nhận hai giá trị 0) Lãnh đạo nhà trường áp đặt hay phát huy tính sáng tạo cơng việc (nhận giá trị giáo viên trả lời lãnh đạo áp đặt ý kiến lãnh đạo bắt giáo viên phải làm theo mệnh lệnh nhận giá trị họ trả lời lãnh đạo cho tự giải công việc theo cách sáng tạo riêng giáo viên để đạt hiệu công việc cao nhất) Lãnh đạo nhà trường giải thích/hỗ trợ cơng việc (nhận giá trị giáo viên trả lời lãnh đạo chẳng hỗ trợ/giải thích họ làm chưa nhận giá trị họ trả lời lãnh đạo ln quan tâm, chia sẻ, hỗ trợ công việc giáo viên) Lãnh đạo nhà trường đối xử công công việc (nhận giá trị giáo viên trả lời lãnh đạo không đối xử công đội ngũ giáo viên nhận giá trị họ trả lời lãnh đạo đối xử công với tất giáo viên) Phòng nghỉ cho giáo viên (nhận giá trị 1, ngược lại nhận giá trị 0) Phương pháp nghiên cứu liệu nghiên cứu 3.1 P ương ng n ứ Đề tài dựa phương pháp phân tích định lượng cách hồi quy để xác định khoảng thời gian giáo viên giảng dạy hữu trường phổ thơng trung học ngồi cơng lập yếu tố ảnh hưởng đến khoảng thời gian giảng dạy giáo viên trường phổ thông trung học ngồi cơng lập địa bàn Tp.HCM Vì vậy, nguồn số liệu để đánh giá, phân tích dựa kết khảo sát giáo viên giảng dạy hữu trường phổ thơng trung học ngồi cơng lập địa bàn Tp.HCM Dữ liệu xử lý phần Kỳ vọng dấu + + + + + mềm thống kê, kinh tế lượng SPSS 3.2 Dữ liệu nghiên cứu Dữ liệu nghiên cứu thiết kế phiếu điều tra dạng bảng câu hỏi dựa mục tiêu nghiên cứu thời gian gắn kết giáo viên hữu trường PTTH NCL địa bàn Tp.HCM Thực phương pháp chọn mẫu thuận tiện, với bảng câu hỏi điều tra viên thu thập liệu cách vấn trực tiếp giáo viên hữu làm việc giảng dạy trường PTTH NCL Tổng số phiếu điều tra phát 180 phiếu thu hồi 180 phiếu, số phiếu hợp lệ 147 phiếu (tỉ lệ trả lời 81.7%) Kết nghiên cứu 4.1 Phân tích thống kê mơ tả Bảng Tóm tắt thống kê mô tả biến định lượng Mã biến Y X1 X2 Tên biến Thời gian gắn kết (tháng) Tuổi (năm) Nam/nữ Giá trị Giá trị Giá trị Độ lệch nhỏ trung lớn chuẩn bình 10 161 37.39 27.712 22 63 30.95 7.700 39 489 Mã biến X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 X21 X22 Tên biến Đã lập gia đình/độc thân Chi tiêu hàng tháng (ĐVT: triệu đồng) Lương hàng tháng (ĐVT: triệu đồng) Thưởng hàng tháng (ĐVT: triệu đồng) Phúc lợi Mức phụ cấp (ĐVT: triệu đồng) Cao đẳng-đại học/sau đại học Sư phạm/khác sư phạm Mơn chính/mơn phụ Số lượng giáo viên Số lượng học sinh Số lượng lớp học Số tổ mơn trường Tình trạng trang bị thiết bị học tập Số người đào tạo Khả đảm nhiệm tổ môn Lãnh đạo áp đặt hay phát huy khả sáng tạo giáo viên Lãnh đạo thân thiện, hỗ trợ Lãnh đạo công Bố trí phịng nghỉ cho giáo viên Nguồn: truy xuất từ kết SPSS 18.0 Biến phụ thuộc thời gian gắn kết giáo viên đo lường theo tháng làm việc từ lúc vào giảng dạy hay làm việc trường đến thời điểm Thời gian gắn kết có giá trị từ 10 tháng đến 161 tháng (tương đương từ 01 năm cho đên 14 năm làm việc) cho thấy khoảng thời gian giáo viên gắn kết với Giá trị Giá trị Giá trị Độ lệch nhỏ trung lớn chuẩn bình 37 486 2.5 10.0 4.656 1.6509 4.5 15.0 6.915 2.2826 0.0 1.0 224 2959 69 465 0.0 7.0 771 9371 63 484 70 460 44 498 10 150 46.42 26.606 50 2080 473.19 433.739 80 15.95 11.686 13 6.20 3.351 63 484 10 1.41 1.999 75 435 47 501 0 1 82 71 75 trường phổ thơng ngồi cơng lập thành phố Hồ Chí Minh đa dạng giá trị trung bình 37.93 tháng làm việc tương đương với thời gian xấp xỉ 03 năm làm việc khoảng thời gian không dài môi trường giáo dục để gắn bó với nhà trường Bảng Bảng thống kê mô tả thời gian gắn kết giáo viên hữu Biến Thời gian gắn kết giáo viên hữu trường PTTH NCL nước Thời gian (tháng) 10-20 tháng 20-40 tháng 40-60 tháng 60-80 tháng Trên 80 tháng Tổng Số giáo viên 55 42 24 19 147 Tỉ lệ (%) 37.4 28.6 16.3 14.3 3.4 100 389 453 435 .P nt ìn mơ ết ả Phân tích tương quan biến độc định mơ hình Kết phân tích hồi quy thực Phân tích kết hồi quy lập thực Theo kết đa số hệ số tương hồi quy mơ quan có giá trị hình hồi quy tuyến tiến gần đến 0, giá trị tính có phân tích cao phương sai ANOVA 0.489 Hầu với độ tin cậy 99% hết hệ số phóng đại (sig.=.000), đủ điều phương sai mơ kiện kết luận hình hồi quy bội mơ hình mơ hình nhỏ 10, có xây dựng phù biến hợp với tập liệu so_luong_hoc_sinh R2 hiệu chỉnh (Adjust có VIF = 10.413 > 10 R square) nên biến gây 0.461 chứng tỏ tượng đa cộng biến độc lập tuyến mơ hình mơ hình giải nên bị loại thích 46.1% kiểm biến động biến phụ thuộc Bảng Kết hồi quy mơ hình Biến độc lập Hằng số X1 (Tuoi_gv) X2 (Gioi_tinh_gv) Hệ số ước lượng chưa chuẩn hóa * * 5 * * * Sai số Hệ số ước lượn g chuẩ n hóa 12 171 s i g V I F 29 5 1 81 3.8 26 23 X ( H o n _ n h a n ) X ( C h i _ ti e u ) X ( L u o n g ) X ( T h u o n g ) X ( P h u c _ l o i ) X ( P h u_cap) 469 X9 (Hoc_van) *** X10 (Nganh_tot_n ghiep) X11 (Mon_giang_ day) X12 (So_luong_gv ) 02* X14 (So_lop_hoc) 8 X15 (So_to_bo_m on) X16 (Trang_thiet_ bi) 47* X17 (Dao_tao) X18 (Nang_luc) X19 (Lanh_dao_1) * * * 3 * 4 * * * 0 2 X20 (Lanh_dao_2) X21 (Lanh_dao_3) * * 8 * 84 5.3 83 54 5.1 88 1 95 5.1 84 4 79 X22 (DK_lam viec) 4 2 2 4 N 2 R2 R2 hiệu chỉnh 0 4 Ghi chú: ***, ** * Có ý nghĩa thống kê 1%, 5% 10% 0 4 5 4 Dựa vào kết hồi quy Bảng 4, nghiên cứu thực giải thích biến sau: Đối với biến mô ý ng ĩ hình Số tuổi giáo viên (X1) có quan hệ đồng biến (+) với biến phụ thuộc thời gian gắn kết với mức ý nghĩa xác định 10% Theo nghiên cứu Serneels (2001) nghiên cứu Tasci Tansel (2004), người lớn tuổi nguy bỏ việc thấp, nghiên cứu cho thấy độ tuổi giáo viên tăng thời gian gắn kết lớn giáo viên tuổi cao khả chịu đựng rủi ro nên thường họ chọn khả chuyển đổi cơng việc Giới tính (X2) biến ảnh hưởng đến thời gian gắn kết giáo viên mức ý nghĩa 5% dấu tham số ước lượng biến giới tính có quan hệ đồng biến (+) với biến phụ thuộc thời gian gắn kết, kết ngược lại với kỳ vọng ban đầu nữ giới có thời gian gắn kết lâu so với nam giới Clark (1997) nam nữ đánh giá công việc khác nam thường đánh giá công việc qua thăng tiến, lương bổng, ổn định nữ thường đánh giá qua cấp trên, thời làm việc đặc tính cơng việc v.v… nên nữ giới thường gắn kết nam giới Tình trạng nhân giáo viên (X3) biến có ảnh hưởng đến thời gian gắn kết giáo viên hữu với mức ý nghĩa 1% có quan hệ đồng biến với biến thời gian gắn kết, phù hợp với dấu kỳ vọng (+) Theo nghiên cứu Ahituv Lerman (2005), việc cá nhân lập gia đình gia tăng thời gian làm việc cho tổ chức mức lương họ tăng theo tương ứng Khi giáo viên tình trạng độc thân họ gắn kết với trường PTTH NCL giáo viên có gia đình họ gắn kết với nhà trường lâu họ muốn ổn định hơn, biến tác động tương đối lớn đến biến phụ thuộc Lương hàng tháng (X5) có quan hệ chiều (+) với thời gian gắn kết giáo viên mức ý nghĩa 5%, điều phù hợp với kỳ vọng ban đầu Theo Stanton Croddley (2000), thỏa mãn tiền lương liên quan đến cảm nhận nhân viên tính cơng bằng, cịn theo Billngshley (1993), Darling Hammond (1996) lương thấp lĩnh vực giáo dục cần quan tâm liên quan đến việc bỏ nghề giáo viên Chế độ phúc lợi (X7) khoản thu nhập mà nhà trường bỏ nhằm chăm lo cho đời sống người giáo viên như: chế độ chăm lo ốm đau, thai sản, nghỉ mát v.v… Biến quan hệ đồng biến (+) với thời gian gắn kết giáo viên mức ý nghĩa 5%, kết hoàn toàn phù hợp với kỳ vọng ban đầu Theo Lê Huy Tùng (2011), việc quan tâm đến phúc lợi cho nhân viên không giá trị vật chất gói phúc lợi mà cách “cho”, tinh thần mang đến cho nhân viên để họ cảm thấy trân trọng tổ chức dành cho họ Trong thực tế chứng minh không lĩnh vực giáo dục mà tất lĩnh vực, nhu cầu người nhân viên chăm lo tốt qua sách mà cơng ty mang lại từ khoản phúc lợi không nằm thu nhập nhân viên người nhân viên có xu hướng gắn kết lâu dài với tổ chức họ cảm thấy phải lại với tổ chức Tr nh độ học vấn (X9) có quan hệ tỉ lệ nghịch với biến phụ thuộc thời gian gắn kết mức ý nghĩa 1%, kết phù hợp với dấu kỳ vọng ban đầu (-) Khi giáo viên có học vấn cao thời gian gắn kết giảm Theo nghiên cứu Johnson (1978) chức trình độ học vấn ảnh hưởng đến khả cá nhân người có trình độ học vấn cao dễ dàng chuyển đổi công việc hay thời gian gắn kết với cơng việc ngắn so với người có học vấn thấp Biến số lượng giáo viên (X12) có quan hệ chiều với biến phụ thuộc thời gian gắn kết có ý nghĩa thống kê mức 10%, phù hợp với kỳ vọng ban đầu Số lượng giáo viên tăng thời gian gắn kết tăng lên tương ứng Mức tác động biến không lớn cho thấy việc phát triển quy mơ nhà trường ảnh hưởng đến thời gian gắn kết giáo viên Sự đầu tư trang thiết bị phục vụ học tập (X16) có quan hệ tỉ lệ thuận với biến thời gian gắn kết có ý nghĩa thống kê mức 1%, kết phù hợp với dầu kỳ vọng (+) ban đầu gắn kết giáo viên hữu trường PTTH cho thấy với biến cịn lại mơ hình NCL Tp.HCM, cịn có 12 biến như: Chi hồi quy giữ cố định, biến trang thiết tiêu hàng tháng (X4), thưởng hàng tháng (X6), bị học tập tăng lên biến phụ thuộc thời gian chế độ phụ cấp (X8), loại ngành tốt nghiệp đại gắn kết tăng lên theo Nhà trường có đầu học (X10), mơn giảng dạy (X11), số lượng học tư đắn trang thiết bị phục vụ học tập sinh (X13), số lượng lớp học (X14), số tổ làm cho thầy cô giáo học sinh hứng môn trường (X15), số người cử khởi việc dạy học, việc học khơ đào tạo (X17), khả đảm nhiệm tổ mơn khan học sinh cảm thấy thích thú việc (X18), lãnh đạo giải thích hỗ trợ (X20) học qua nâng cao chất lượng dạy học lãnh đạo đối xử cơng (X21) khơng có cho nhà trường, làm tăng uy tín nhà trường ý nghĩa thống kê nên khơng có khơng ngành làm cho giáo viên thích thú với ảnh hưởng rõ rệt đến thời gian gắn kết việc giảng dạy nhiều hơn, áp dụng hết giáo viên khả sư phạm họ gắn kết với nhà Kết luận khuyến nghị trường lâu dài 5.1 Kết luận Phong lãnh đạo (X19) biến có Với kết nghiên cứu từ 22 yếu tố có quan hệ đồng biến (+) với biến phụ thuộc thời gian gắn kết mức ý nghĩa 5%, kết khả ảnh hưởng đến thời gian gắn kết phù hợp với kỳ vọng dấu ban đầu Mơ hình hồi giáo viên hữu giảng dạy hay làm quy với phong lãnh đạo chuyển việc trường PTTH NCL nước tác hay nói khác để giáo viên phát huy Tp.HCM, nghiên cứu sử dụng mô hình hồi quy khả sáng tạo cơng việc, nhìn 22 biến độc lập biến phụ thuộc thời gian nhận kết họ làm để đánh giá thời gắn kết giáo viên (theo tháng làm việc) Kết xác định 10 yếu tố có ảnh hưởng gian họ gắn kết với nhà trường lâu đến thời gian gắn kết giáo viên hữu Biến điều kiện làm việc (X22) có quan trường PTTH NCL với hai nhóm yếu hệ đồng biến với thời gian gắn kết mức ý tố tác động sau: nghĩa thống kê 10%, điều với kỳ Nhóm yếu tố liên quan đến cá nhân vọng ban đầu tác giả Điều kiện làm việc người giáo viên: Trong nhóm yếu tố liên quan liên quan đến nhiều yếu tố như: nhiệt độ, độ ẩm, tiếng ồn, phòng nghỉ ngơi v.v… Ở đến cá nhân người giáo viên có 06 yếu tố nghiên cứu yếu tố đặc trưng cho điều kiện tác động đến thời gian gắn kết giáo viên làm việc giáo viên phòng nghỉ ngơi, yếu hữu Thứ nhất, giáo viên lớn tuổi gắn tố ảnh hưởng trực tiếp đến hài lịng bó lâu dài với nhà trường Thứ hai, khảo môi trường làm việc để từ giáo viên sát thơng tin cơng bố từ Bộ GD&ĐT (2012) cảm thấy thích thú với công việc gắn kết cho thấy tỉ lệ giáo viên nữ nhiều với nhà trường lâu dài Theo nghiên cứu giáo viên nam chịu đựng, tận tụy với Robins (1998) ông cho nhân viên nghề cách quản lý gia đình giáo viên cảm thấy thỏa mãn để làm việc điều nữ giải thích xác khoảng thời gian họ kiện làm việc tương tự nhà họ hay gắn kết với nhà trường lâu dài Thứ ba, nghiên cứu Danica Tomislav giáo viên độc thân thường bị ràng (2013) nhân viên làm việc điều kiện khó buộc giáo viên lập gia đình nên việc khăn thỏa mãn để làm việc người họ hay nhảy việc để tìm hội lớn để tăng nhân viên làm việc điều kiện tốt, điều thu nhập cần thỏa mãn niềm đam mê công việc khẳng định thân họ kiện đáp ứng đủ nhu cầu làm việc họ sẵn sàng thay đổi Thứ tư, lương hàng tháng Các bi k ó ĩa ro ảnh hưởng đến khoảng thời gian làm việc hình giáo viên hữu trường PTTH NCL Ngoài 10 biến số thực có ý nghĩa Một người giáo viên họ nhận lời đề mơ hình có tác động đến thời gian nghị hấp dẫn hay họ tự xin việc từ trường PTTH NCL hay công lập khác với trường họ giảng dạy với mức lương, thưởng nhận cao sẵn sàng nghỉ việc để chuyển sang cơng việc Thứ năm, phúc lợi yếu tố tương tự yếu tố lương, giáo viên cảm thấy nhà trường quan tâm đến sức khỏe, đời sống, gia đình họ họ tâm gắn bó với nhà trường lâu dài Và cuối cùng, giáo viên có trình độ cao họ thường gắn kết lâu dài với trường PTTH NCL, xu hướng chuyển sang xin giảng dạy biên chế trường công lập để tăng tính ổn định cơng việc tìm đến trường PTTH NCL với quy mơ lớn hơn, trả thu nhập cho họ cao giảng dạy bậc học cao như: Cao đẳng, Đại học v.v… để có nguồn thu nhập, vị cao xã hội Nhóm yếu tố liên quan đến nhà trường: Số lượng giáo viên trường lớn giáo viên gắn kết lâu dài giáo viên họ quan tâm đến quy mô nhà trường qua việc phát triển nhà trường, trường có tiềm phát triển họ có gắn kết lâu dài Thời gian gắn kết cịn phụ thuộc vào việc giáo viên nhìn nhận trang bị dụng cụ học tập, thực hành cho học sinh sau học lý thuyết khô khan nhằm giúp học sinh hiểu rõ vấn đề lý thuyết phát huy khả sáng tạo học sinh Về phong cách lãnh đạo cấp qua yếu tố lãnh đạo nhà trường áp đặt hay phát huy sáng tạo giáo viên yếu tố giáo viên quan tâm để họ cân nhắc cho việc gắn kết với nhà trường Yếu tố cuối tác động đến thời gian gắn kết công việc nhóm điều kiện làm việc cho giáo viên qua việc phòng nghỉ cho giáo viên họ tham gia giảng dạy trường Phòng nghỉ ngơi cho giáo viên giúp họ hồi phục sức khỏe phải chờ đợi để đến tiết giảng dạy Điều kiện làm giáo viên cảm thấy thoải mái họ gắn kết lâu dài với nhà trường 5.2 Khuyến nghị giải pháp Dựa vào kết tìm thấy, nghiên cứu đề xuất số giải pháp sau: Nhóm yếu tố l n n đến cá nhân người giáo viên Tuổi giáo viên: Khuyến nghị trường chưa xây dựng nội dung quy chế tuyển dụng độ tuổi giáo viên cân nhắc sửa đổi cho phù hợp vấn đề phù hợp với độ tuổi, kinh nghiệm, lực giảng chế độ lương bổng phù hợp để tuyển giáo viên phù hợp độ tuổi nhằm tạo đội ngũ nhà giáo có kinh nghiệm, có lực chịu cống hiến lâu dài với nhà trường Giới tính giáo viên: Khuyến nghị trường PTTH NCL tuyển dụng giáo viên nam giới nhiều tỉ lệ giáo viên nữ chiếm nhiều phải có quy chế, chế độ tuyển dụng phân biệt để tuyển dụng nhiều giáo viên nam cho nhà trường để gia tăng thời gian gắn kết đội ngũ giáo viên nhà trường Tình trạng nhân giáo viên: Khuyến nghị nhà trường tuyển dụng giáo viên lập gia đình để nâng cao thời gian họ gắn kết với nhà trường để tránh việc phải thay đổi nhân nhiều chi phí cơng sức cho việc ổn định đội ngũ Lương hàng tháng giáo viên Đây yếu tố góp phần lớn đến việc làm tăng thời gian gắn kết giáo viên với nhà trường, thơng qua tiêu chí như: Giáo viên sống dựa vào lương; Trả lương công bằng; Trả lương xứng với kết làm việc; Tiền lương có cao so với mặt chung thị trường Các trường PTTH NLC cần phải trọng việc xây dựng hệ thống tiền lương hợp lý nhằm thúc đẩy giáo viên gắn bó với nhà trường lâu dài Cơ chế trả công lao động linh động, hợp lý, xứng đáng với công việc đánh giá hiệu công tác giáo viên, trả lương cao cần thiết cho giáo viên giỏi góp phần khơng nhỏ để giữ chân giáo viên Trình độ học vấn giáo viên: Trên thực tế, giáo viên có trình độ sau đại học giảng dạy hữu trường PTTH NCL ít, thường họ có trình độ sau đại học chuyển sang giảng dạy trường công lập để thăng tiến nghiệp đặc biệt lĩnh vực quản lý nhà nước Khuyến khích giáo viên học nâng cao trình độ trường PTTH NCL cần có quy chế đãi ngộ đào tạo hợp lý để giữ chân giáo viên gắn bó lâu dài với nhà trường Nhóm yếu tố l n n đến n trường Chế độ phúc lợi cho giáo viên: Dành nguồn lực tài để trì chăm lo khoản phúc lợi cho đội ngũ giáo viên khoản định kỳ thời vụ Nâng dần mức phúc lợi giáo viên có thâm niên nhằm tạo đồng thuận cao đội ngũ nhà giáo Số lượng giáo viên: Ổn định số lượng giáo viên giúp nhà trường ổn định chất lượng đào tạo dù yếu tố khác có thay đổi Cơng việc trường cố gắng trì, gia tăng số lượng chất lượng đội ngũ giáo viên để tạo ổn định chất lượng giảng dạy Có trường phát triển bền vững giáo viên ngày gắn bó với nhà trường lâu dài Trang thiết bị phục vụ học tập: So với trường PTTH công lập Nhà nước phân bổ học sinh trường PTTH NCL phải tự tuyển sinh, tự kiếm học sinh để trì hoạt động thông qua thu học phí nên việc đầu tư cho đầy đủ trang thiết bị thực hành thí nghiệm khó khăn, phải bước qua nhiều năm đầy đủ Khuyến nghị trường PTTH NCL cần trọng đầu tư đầy đủ trang thiết bị thực hành thí nghiệm để giáo viên cảm thấy phát huy hết khả sư phạm để từ họ gắn kết với nhà trường lâu dài Lãnh đạo áp đặt hay phát huy sáng tạo giáo viên: Phong cách lãnh đạo khuyến khích đổi tác động mạnh đến thời gian gắn kết giáo viên như: quan tâm đến ý kiến giáo viên, thân thiện gần gũi, quan tâm đến thay đổi thơng qua việc nói chuyện thoải mái với giáo viên, bàn bạc với đội ngũ giáo viên chương trình hành động Lắng nghe phản hồi từ giáo viên Ngoài yếu tố lãnh đạo phải người có nhân cách uy tín Những nhân tố khác tình thương, nhạy cảm, tính độ lượng nhân từ yếu tố quan trọng để gia tăng gắn kết giáo viên Phòng nghỉ cho giáo viên: Đây yếu tố liên quan đến điều kiện làm việc mà nhà trường đầu tư để tạo thoải mái giáo viên tham gia giảng dạy Khuyến nghị trường nên quan tâm đến yếu tố yếu tố khác điều kiện làm việc khả cho phép để làm cho giáo viên cảm thấy thoải mái để họ gắn kết lâu dài với nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Adams, J.S (1963) “Towards an Understanding of Inequality” Journal of Abnormal and Normal Social Psychology Ahituv and Lerman (2005) How Marital Status, Wage Rates and Work Commiment Interact Discussion paper Billingsley, B S., & Tomchin, E M (1992) Four beginning LD teachers: What their experiences suggest for trainers and employers Learning Disabilities Research & Practice Clark K B and Summers L H (1979) ‘Labor Market Dynamics and Unemployment: A Reconsideration’ Brookings Papers on Economic Activity 5 Danica and Tomislav (2013) Relationship between Working Condition and Job Satisfication: The case of Croatian Shipbuilding Company International Journal of Business and Social Science 6 Darling-Hammond, L (1996) “Restructuring Schools for High Performance” Furhman, S and O’Day, J (eds.) Rewards and Reform: Creating Educational Incentives that Work, San Francisco, Jossey-Bass Jaros, S.J., Jermier, J.M., Koehler, J.W., & Sincich, T (1993) Effects of continuance, affective, and moral commitment on the withdrawal process: An evaluation of eightstructural equation models Academy of Management Journal Johnson, W.R (1978) A theory of job shopping Quarterly Journal of Economics McGregor, D.M (1960) The Human Side of Enterprise McGraw-Hill Book Co., New York, NY 10 Meyer, J P and Allen, N J (1991) “A three-component conceptualisation of organizational commitment” Human Resource Management Review 11 Meyer, J P and Allen, N J (1993) “Commitment to organization and occupations: Extension of a three-component model” Journal of Applied Psychology 12 Meyer, J P and Herscovitch, L (2001) “Commitment in the workplace: Toward a general model” Human Resources Management Review 13 Meyer, R C and Schoorman, F D (1992) “Predicting participation and production outcomes through a two-dimensional model of organizational commitment” Academy of Management Journal 14 Morissette, R., Picot, G., Pyper, W (1992) Workers on the move: Quits, Statistics Canada 15 Mosaidov D (2012) The determinants of Job durations in Canada, A thesis submitted in Partial Fulfillment of the requiments for degree of Master of Science in Administration, Canada 16 Mowday, R T., Porter, L W and Steers, R M 1982 Employee organization linkages: The psychology of commitment, absenteeism, and turnover New York: Academic Press 17 O’Reilly, C.A and Chatman, J (1986) Organization Commiment and psychologicalattachment the effects of compliance, identification and internalization on prosocial behavior Journal of applied psychology 18 Randall, D M and Cote, J A (1991) Interrelationships of work commitment constructs Work and Occupation 19 Robbins, S P (1998) Organizational Behavior: Concepts, Controversies and Applications (8th ed.) Prentice Hall 20 Romzek, B S (1990) Employee investment and commitment: The ties that bind Public Administration Review 21 Tansel, A And Tasci, H M (2004) “Determinants Of Unemployment Duration for Men and Women in Turkey” IZA Discussion Paper ... khoảng thời gian giáo viên giảng dạy hữu trường phổ thông trung học ngồi cơng lập yếu tố ảnh hưởng đến khoảng thời gian giảng dạy giáo viên trường phổ thơng trung học ngồi cơng lập địa bàn Tp. HCM. .. giáo viên có 06 yếu tố nghiên cứu yếu tố đặc trưng cho điều kiện tác động đến thời gian gắn kết giáo viên làm việc giáo viên phòng nghỉ ngơi, yếu hữu Thứ nhất, giáo viên lớn tuổi gắn tố ảnh hưởng. .. độc lập biến phụ thuộc thời gian nhận kết họ làm để đánh giá thời gắn kết giáo viên (theo tháng làm việc) Kết xác định 10 yếu tố có ảnh hưởng gian họ gắn kết với nhà trường lâu đến thời gian gắn