Xây dựng khóa học m learning trên nền các thiết bị di Động phục vụ công tác Đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiếng anh cho bộ môn phương pháp giảng dạy tiếng anh elt2

Điện thoại dĩ động cũng tương đổi rẻ tiễn hơn so với máy tính xách tay cdụng trong việc học của sinh viên bởi vì dối với sinh vie "công nghệ đã trở nên phô biển, quen thuộc, rẻ, để k

BQ GIAO DUC VA DAO TAO

‘TRUONG DAI HOC SU PHAM TP HO CHI MINH

BAO CAO TONG KET

DE TAI KHOA HQC VA CONG NGHE CAP TRUONG

‘TIENG ANH (ELT2)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

‘TRUONG DAI HQC SU PHAM TP HO CHI MI

BAO CAO TONG KET _

DE TAI KHOA HQC VA CONG NGHE CAP TRUONG

XÂY DỰNG KHOA HQC M-LEARNING TREN NEN CAC amet

BỊ DI ĐỘNG PHỤC VU CONG TAC DA ), BOL DUONG VIEN TIENG ANH CHO BQ MOD HUONG PHAP GIẢNG DẠY

‘TIENG ANH (ELT2)

TOM TAT KET QUA NGHIEN CUL! DE TAL KHOA HOC VA CONG NGHE CÁP

“Chương Ì: Giới thiệu

1 Tính cấp thiết của đ tái

1._ Mụctiêu của đề ti

2 Phương pháp nghiên cứu vã nh tự tiến nh 'Chương 3: Tổng quan về đạy học trên các

bị đã động

1) Cac inh ht ge tip vai s hỗ m của CNT ce

3 Hoe tp di dng trung quan bệ với các lý huyết học âp —

4 Tidm ning cua vige day học trên các thiết bị đồng đổi với giáo dục đại học

5 Một số hạn chế và thách thức của mõ hình học tập đi động, os „ 6.- Mức độ sẵn sàng cũa người học cho mỗ hình m-leamminz

Chương 3: Giớithiệu hệ thông meaming qi trường Đ

1 Khu vực tang chủ

học Sự phạm TP.HCM 21

Hig thẳng quản lý học viên

3 Các khôo học cổ thể đăng nhập không cần cu

2 Kha ayn thi Toe BT

vình độ BI “Read fer PET®

d.— Khônhọc"Leam with MOODLE”

Khóa bạ "Cấm nang thông tín dành choinh viên khó Anh”

Chương 4:GÌ

giảng đạy và ting Anh (EILT3)”

| Khú vực trang chủ của khỏa học

HH ChuyênđềI:Giớithiệu về khôahọc

ML Chuyén d22: Teaching pronunciation

“Chương 5: Banh giá việc học tập của nh viền và giải nhấp năng cao hiệu gu 1.- Mức độ sẵn săn về mặt thiếtb

-2._ Mức độ phủ hợp với phong cách học tập của sinh viên

3 Mức độ tham gia của người học vào các hoại động học tập trong hệ thống,

AL Dảnh giá của người học về kết quả tiễn Khai

3 Kiếnnghị đổi với v dạy hoc m-leaming theo mi hinb tic hợp Danh mục ti liệu tham kháo

chuyên để mẫu rung khỏa học mlearming "Lý luận phương pháp

"Appendix: Article on Journal of Education, Ho Chi Minh city University of Education 68

TRUONG

lên để ti: Nay dymg kha hge M-tearning trém nén cic thiét bj di dng phe the dh gobi dong go sit hog Anh củo bộ cận "Pkrơng ph gg dy ng Anh (ELT2)"

Masi: 8201519583

Chủ nhiệm dé wit Nguym Ngge Vo Tel: 0918025951

T-mai: vưnnđhemap câu vn

‘Co quan chi ti tai - Khoa Anh Trưởng Đại học Sự phạm Tạ HCM

“Cơ qxan và cả nhân phổi hợp thực hiện

© Khoa Anh Trường ĐIISP TPHICM

Thời gian hye hia: 082015 092016

1 Myetigu:

iy đựng tài nguyễn giảng đạy và học tập cho bộ môn "Phương pháp giảng dạy tăng các tiết bị động, chủ yê là diện thoi đi động Bude du win Khai việc đào ọo và bỗi đường gián viên ng Anh từ xa đổi với bộ

môn "Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (I.T2)”

~_ Khảo sắt (bự trạng của việc họ tịp rên các tu! bị di động ở khôa học được xây đựng và để xuất giải pháp nâng cao hiệu quả

Nội dụng chính

'Nghiễn cửu và bước đầu đánh giá các phương pháp giảng dạy có thể sử dụng được

rang mỗi trường đạy học m-leaning

Biến soạn, biển ep va sau tim các tự liệu giáng đạy hằng tiéng Anh (có phím dạy học) iễn quan đến các chuyên để của bộ môn "Phương phip giản đạy tổng Anh (1T

Báo cáo những thuận ie » khăn cửa việc học tập trên các thiết bị di động khi viến khá khôa họ và nắng cao biệu qu học

HH - Kết quá chính đạt được (khoe học, ứng dung 80 to, kin x8 bd: Khóa học m-leaming có đây đủ các chuyển để giáng dạy, tả nguyễn hoe Up ci lợi tiên re ảnh gi họp gk nn ồn úng các HỆ H i

Ldi động ở phạm vi cả nước iệc bôi đưỡng giáo viên tiếng Anh trên các thiết bị

= _ Công bổ | bài bảo khoa học:

Nguyen Ngoc Vu (2016) Mobile learning in tanguage teaching context of Vietnam:

Project Title: Developing m-leaming course on mobile platform for English teacher training in “English language Teaching Methodology (ELT2)” (Conde number: C8.2018.19.83

Investig ml rnluse aching meds tat can be nd in easing esting

= Drepree and collet Engh guage teaching mul (wt viento) ‘relevant tothe course of “English Language Teaching Repo on We bencto suggestions for improvements td ilies of ering on ob avis ond ke

4 Results obtained

= An m-lcaming course wih all major ELT2 course topics, leaming resources, quizes compatible wth diferent mobile devices

he course can be used for teaching in English teacher training centers that ae iotereted

in ding teacher professional development on mobile devices

ih | academic report using data collected fom the research: Put

Nguyen Npoe Vu (2016) Mobile leaming in language teaching cvalatiom of stents readiness Joarmal of Sconce HCMC Universit of Education No DUA IS

1 Tính cấp thiết của đề ải

Theo báo cáo của International Telecom ications Union (FTL, 2011), todn thể giới cỏ S.9 tỉ thuê bao điện thoại và 79% số người dùng điện thoại có kết nối

nước dang phát triển vào cuối năm 2011 Xu hiện khả rõ nét tại Việt Nam Báo cáo đầu năm 2017 của tổ

thoại của Việt Nam là

hơn 124.7 triệu và t lệ người dùng internet đại S3% đân số

“Các nghiên cứu từ những năm 2004 (Colley & Stead) tai Hoa KY cling chi ra rằng điện thoại đi động Ià phương tiện liên lạc rảt phổ biến cho thanh niên ở độ tuỗi tir 16-24 Điện thoại dĩ động cũng tương đổi rẻ tiễn hơn so với máy tính xách tay

cdụng trong việc học của sinh viên bởi vì dối với sinh vie

"công nghệ đã trở nên phô biển, quen thuộc, rẻ, để

k với một loạt các hoạt động k

là việ sứ dụng dign thogi di dng nhu Ia mt phuong tiga truyén tai thông tin và hỗ trợ, quân lý việc học của các khóa học trong trường,

còn khả mới mẻ ở Việt Nam Hu hết các dự án mobile leaming hiện

nay ứ các trường dại bọc Việt Nam mới dang ở bước thâm dò thử nghiệm Trong điệu kiện ngăn sách dành cho giáo dục đại học ngày cảng có những ưu tiến chỉ mới dầu tang

th bị hệ vì thế bị ng thà sáng can ch lưng đn on cử cch ảng hiệu quả Chính vì vậy, hại hân tế mi Ái dân ờ ĐIISP TP.HCM là điều cản d kiện ni tượng thụ hưởng mới chỉ là sinh viên chen ty Ba ca? DHSP TrHeN

“giảng dạy tiếng Anh (ELT2)" cia khoa Anh ĐHSP TP.HCM theo hướng kiến

tao trên nền tầng các iếtbidi động, chú yêu là điện hoại đông 'Bước đâu triển khai việc đào tao và bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh tử xa đổi với bộ môn 'Phương pháp giảng day tiéng Anh (ELT2)"

"Ngoài những nhiệm vụ đã đăng kí khi để xuất nghiên cửu, chúng tôi cũng tiến

"ánh nghiên cứu bước đầu về tính hiệu quả của việc giảng day mobile learning theo

mô hình tích hợp sơ với cách thức giảng dạy truyền thông Một nhiệm vụ khác mà siái pháp xây dưng một khỏa học mobile teaming thye sy hiệu quả

2 Phương pháp nghiên cứu và trình sự tiền hành:

Do tải ứng dụng với sản phẩm là một khóa học mobile leaming nến chúng tôi chủ yêu tập trùng vào sản phẩm đã đăng kí Để thực hiện dược sản phẩm, chủng tôi thực hiện nghiên cứu thứ cấp: tổng hợp các lý thuyết mô hình dạy học liên quan dén mobile learning

goai nhiệm vụ xây dựng khóa học mobile learning chúng tôi cũng đánh giá tiệt và tt ng ke về Si Hà ke oy thử nghiệm khóa học mà mình đã xây dựng Việc trả hỏi nghiền cứu nêu ra được thực hiện theo

t kế nghiên cửu khảo sát triển khai từ chính hệ thống mobile learning nay

xuất mười cách giảm sự nhằm chấn cho

én khích họ tham gia nhiều hơn vào bài giáng chẳng hạn như đa dạng hóa các hoạt động học tap thay dai cach thức giao tiếp lồng thêm vào các hoạt động thể chắc tăng thêm yếu tổ hải hước đặt câu boi, tạo điều kiện cho người học tự nêu cầu hỏi giảm bớt khoang cách giao tiếp giữa giảng viên với học viên và

sử dụng ti liệu phát thêm

Rất nhiều ý tưởng để khuyến khích người học tham gia vào bãi giảng nêu trên cổ thể được thực hiện một cách hiệu quả với sự hỗ trợ cua một hệ thống dạy học dĩ

i pas cor Mirai He 8 new a pháp giáo viên quân lý việc tươn sinh viên cấp thêm các phản hồi táo mình öd & ‹lônan 507) Vớts hỗ vụ củ hệ tổng học ập động giảng viên cũng có thể dễ đăng vượt qua các tử ngại trong một lớp học đông học viên như điểm danh lợ động, phát handouts nhanh chông và biển lớp đồng thành một ưu thể rong việc kiển tạo tải nguyên học tập dựa trên sự tham gia của người học

Từ khổ intemet bắt đầu trở nên ph biển các nhả giáo đục đã tìm cách tích hợp những ưu điểm của nó với việc giảng day rong trường đại học và nhiều khái niệm mới đã ra đời để mô tả việc kết hợp việc giàng dạy truyền thống với một hệ thông 1S trg qua internet nhur “hybrid learning” (hoc hin hop), “blended learning” (hoc kết hợp) vã "ipped claseroom” (lớp bọc đảo ngược) Trước khi rinh by khi

về học tập dĩ động (mobile leaming) trong khuôn khổ đề tải này chúng tôi muốn

được làm rồ thêm về ba khái niệm vừa nêt

4 He hin hop (Hybrid earning)

thức học mà giảng, gip mặt tnuyền thẳng bằng các hoại động

Theo định nghĩa cia Brown (2001), học hỗn hợp là viên thay thể một số phần của việc học

tông công ch cc buổi hoe dp md te 'arin 2008)

b Học két hop (Blended learning)

Mọc kết hợp là cách tiếp cận kết hợp mỗi trường học tập giáp mặt truyễn

thong với mỗi trường học được hỗ trợ mạnh mẽ bởi công nghệ (Rooney 2003) 6

phương pháp học tập này, chũng ta thấy sự xuất hiện của một lý thuyết học tập mới Xkết bợp sức mạnh của các hệ thông quản lý học tập với hình thức giảng dạy truyền thống với mục địch cao nhất là đáp ứng được yếu cầu của người học trong những

"hoàn cảnh khác nhau (Apsdan & HoÌm 2004)

ce Lớp học đảo ngược (Flipped classroom)

Lớp học dio ngược là bình thức mới nhất của học kết hợp Trong mô hình lớp học đão ngược, giảng viên tạo video bài giang để sinh viên, nhà và thời

#ian học giáp mật ruc tiệp tong lớp được sử đụng nhiều hơn cho các host động tương tác và thảo luận (Tueker 2012) Với lớp học đáo ngược, giảng viên có thể cquyết hiệu qua hon việc giao bài tập về nhà cho sinh viên cùng như giám sắt việc tự

‘oc cua sinh vign (Berrett 2012),

2 Khai nifm hoc tip di dong,

Trong vòng một thập ki qua việc sử dụng kế nỗi internet Khdng

bị học tp rs gg sh ee cà và viên đã tăng đáng kế và kéo theo đó là những nghiên cứu về tác động cí tập di động (Vavoula 2005; Buedding & Shroer setae a pine vụ họ Ses iy đã đây

Zw 2009) Dh nga hee tip di đng (m-leamming) cũng có những thay đổi dựa trên các yếu tổ sự đĩ động của người học, thiết bị kết nổi và mỗi quan hệ giữa e-learning với m-learning

Keegan (2005) máy tỉnh xách tay không được tỉnh là thiết bị đi động m-leaming

Trong cốc nghiên cửu khic mleaming được xem l sự mổ rộng của e-learning

ới sự lập Irung chủ yếu dành cho việc sử dụng ị di động Trifonova & enc 2003) đh nghĩa mleuning chí là in thie kaming thông qua các

bit ki noi diu (Khaddage, Lanham & Zhow, 2009) Tuy nhién, nhimg khác biệt giữa

e-leaming và m-learning cũng cần được định nghĩa rõ ring hơn về khia cạnh công: được nhắc đến trong sự so sánh này là bọc tập từ xa (distant learning) Gerogicv và các cộng sự (2004) cho rằng m-leaming là một hình thức của eleaming và e- leaming ls một hình thức của d-leamming như sơ đỗ đưới đây thể hiệm

“Trong mô hình này, mặc dù cỏ sy giao thoa gita e-learning và m-leaming nhưng m- ính họa đưới đây:

‘voi e-learning và d-learning (Goergiev

Tổng hợp các phân tích khác nhau tử nhiễu nhà nghiên cứu (Attewell, 2005; Laouris & Eteokleous, 2005; Traxler, 2007), chiing ta có thể so sánh sự khác biệt giữa e-leaming và m-lcarning như sau:

“Đặc lao tiếp |~ PM tức the

Ígiữa giảng viên va | (asynchronous)

sinh viên = C6 thé có sự ngưng trệ

| wong 1

Í giữa sinh viên với mặt "

nhau ~ —— Giới hạn bởi thời gian - —_ Thự hiện bất cứ khỉ

và địa điềm nào, bắt cỡ nơi đâu

~ — (ñưưøngtáedophiilm - Tương tác điển ra việc theo nhôm nhiều nhiều, chủ yêu là tương tác cả

nhân

Naismith va cic cng sy (2004) ding là hình thức học lĩnh hoại

có A; vain ney yeu cảu của nhiều mô rán lớp học hay hoạt động học tập được thiết

kể theo thuyết học tập khác nhau Bán chất của học tập dĩ động là khả năng tạo hứng thú cho người học và từ đó tăng cường động cơ học tập bên trong nên

nô có thể được áp dụng trong nhiều kiễu lý huyết dạy học sao đây:

Thuyết hành vĩ xem tải nghiệm học tập là những kính nghiện có được thông qua sự thay đổi những hành vi có thể quan sắt được thông qua cơ chế kích thích mm-leuming có rất nhiều công cụ giúp giáo viên thiết kế những boạt động học tập theo cơ chế luyện tập lặp ởi lập lại và nhận phản hồi từ hệ thống vốn là đặc trưng

“ ết hành vi Đặc thẳng m-learnine có thể đưa

cho người học những câu hỏi trắc nghiệm về nội dung bải học thu thập phản hồi cua người học một cách để dàng và nhanh chóng đưa ra củc phân tích, phản hồi dựa trên việc gửi in nhấn hay kết nổi mạng không dây (Naismih và các cộng sự 2004)

b Thuyết bọc tập kiến tạo

Thuyết học tập kiến tạo chủ trọng đến khả năng người học phát triển kiến

"bạn bè của mình bắt kì khi nào, nơi nào mà họ muôn Dặc biệt một số hệ thống m-

learming côn có thể cho người học tham gia những trỏ chơi nhập vai để tăng cường

"hơn nữa khả năng khám phá và ạo ra kiến thức mới ở người học (Corbeil& Valdes- Corbeil 2007)

‹ Thuyết học tập theo tinh hudng (situated leaming theory)

‘Cac gids hoc tập theo tinh huống tập trung vào các hoạt động học tập diễn ra

trong hoàn cảnh thực ễ của nh huống học tập Chính mỗi trường thực tế ny là loại tải nguyễn học tập quan trọng nhất cho người học Trong học tập theo tình huống mỗi trường học tập hoàn toàn có thể được lập kế hoạch trước bởi giáo viên Ví dụ như giáo viên có thể cho học inh đi tham quan một bảo tàng, quan sắt các loại cây s0 hay động vật ngoài i Với sự ra đồi của công nghệ thực 0 (viral realty),

a líng hỗ trợ rất đắc lực cho các giờ bọc tỉnh hung như thể này

“Chẳng hạn như khí tham quan một bao tầng nghệ thuật mã sinh viên không biết một túc phẩm nghệ thuật nào đó th có thể dòng điện thoại thông minh cia minh scan hình ảnh chụp được và sẽ có đầy đủ chỉ it về tác phẩm mình muỗn biết

.d Thuyết học tập cộng tác (collaborative leaming theory)

người học (Naismih và các cộng sự 200%) Việc phủ sóng truy cập intemet

ty diy rng ei ney nay cho phép người họ c thể in lạc chỉa sẻ đ liệu ti

sh wi, glossary forum hay worksop Kh ưeme không đề

thiết bị kết nối đi động càng rẻ đi thì lý thuy

trong trong các hệ thông dạy học đĩ động,

e Lý thuyết học tập suốt đời

“Thuyết học tập suốt đời chủ trọng vào các hoạt động học tập diễn r một môi trường học tập mang tính trường lớp truyễn thông lọc tập suốt đồi có thể

cho bản thân Tuy nhiên, hoạt động học tập suỗ đấi đối khi cũng điễn ra một cách tỉnh cờ thông qua việc xem ti đọc báo hay nói chuyện với người khác Với một thiết bị đi động lúc nào cùng trong tình trạng kết nỗi sẵn sing thi 13 răng học tập đi động l lựa chọn lý tưởng cho việc đẫy mạnh

họ tập suốt dời cho người bọc,

4 Tidm năng của việc đạy học trên cúc thiết bị động đối với giáo đục đại học Theo Coclvan: (2010) tiềm năng chỉnh của dạy học tên các thiết bị đi động là

nó có thể kết nỗi các mô hình bọc tập do giáng viên thiết kế với mô hình học tập

người học làm trung tâm nhưng đồng thời cũng tạo cho người học khả năng học theo nhu cầu riêng mà các hình thức giảng dạy truyền thống không thể có được

Khả năng cá thể hóa hoạt động học tập và thích ứng linh hoại được với nhiều mô hình dạy học khác nhau ở nhiều điều kiện giảng dạy khác nhau chính lả lợi điể: chỉnh của việc đạy học trên các thiết bị di động so với các mổ hình truyền thống

cắc thiết bị đi động với những sinh viên không sử dạng thiết bị di động trong học tập va phát hiện ra rằng những sinh viên có tham gia các hoại động học tập trên thiết

ị đi động thì tương tác nhiều hơn cô các kết nỗi tốt hơn và cũng mạnh hơn trong: việc giao tiếp cộng tác,

Khả năng hỗ tự hiệu quá việc học của sinh viên tử những hệ thống đạy học

"Nghiên cứu này cũng chỉ rằng nhữ cổ hệ thống mrlearring mà sinh viên và giảng xiên tương tác nhiều hơn và sinh viên cũng được khuyến khích bgp tác với nhau

nhiễu hơn Chính vỉ véy ma Caudill (2007 cho ring or earning 'không chí cho phép

“người học truy cập nguẫn tấi nguyễn học tập cổ tính tương tác mã còn giúp họ 26

hả năng bọc tốt hơn thông qua các hoạt động thảo luận vã tương tắc năng lớn khác của m-leaming trong giáo dục dại học là cách nó kết nỗi

ngoài lớp học (Duncan-Howell & Lee 2007) Việc học không chỉ gối gọn ở một

không gian hay thời gian cụ thể và giáo dục truyền thong ¿Họ Liên HN Do hệ

người học tất cả những kiến thức và kĩ năng cin thigt (Sharples Corlett & Westmancot, 2002) Ngodi ra, m-leaming cũng gỡ bỏ một số đặc điểm cứng nhắc tủa giáo dục truyễn thông và điều này làm cho nó trở nền hấp dẫn với người học

(Attewell, 2005) Khi xem xét lại các dự án học tập đi động ở châu Âu, Kukulska-

Hulme và các cộng sự (2009) kết luận rằng việc kết hợp giữa các loại công nghệ di cđộng có thể hỗ rợ hiệu quả nhiễu cho ai nghiệm học tập Nhin chung đ số các ÿ kiến đều đồng ý rằng việc kết hợp một cách hợp lý giữa rải nghiệm học tập truyền học

động thường có những hạn chế như màn hình nhỏ tạng Lm eo nổi mạng chậm thời lượng pin sử dụng ngắn và bản phim rất nhô so với cắc thiết bị như mấy tính để bàn Ngoài ra, màn hình của các thiết bi lkaming công không có khả năng biển tị độ phần gái cao nên mộ s ấi

trên mấy tính thông thường những

(hid bi di ing da số có khả năng

xử lí hạn chế và chúng có nhiều biển thể bệ điễu hành khiển cho việc chỉa

se trao đôi giữa các thiết bị khác nhau không thuận lợi

~ _ Hạn chế về tấm lý vã thôi quen sử dụng của người học: Các nghiên cứu

hk (hin He 8 ing 90D np ak viên sin sảng sử dụng các thiết bị đi động cho như cầu gi tri như là nghe nhạc, Deane gach decd rụng hn a ce me de bg

- Van dé an ninh mang va an toản: Các thiết bị đi động dễ bị gầy vỡ, hư hỏng và cũng dễ ị mất trộm hơn mây nh để bản hạ máy tính sách tr Diu nay có thể là trở ngại tương đối lớn đổi với ng lớp sinh viên có

= kiện kinh tế khô khăn hiện nay (Barker và các cộng si, 2005)

~_ Những bạn chế Ề mặt sơ phạm: Park (2011) nhận xếtrằng các hoại động

Trong một nghiễn cứu khác Yardanoya (2007) cũng chỉ ra ba thách thức cơ bản

về mặt Mì thuật và xã hội khi triển khai m-leaming trong giáo dục: khả năng chấp

"hận của người họ, các đặc tính kĩ that cua bg thing meaning va cd hit bị kết nối của sinh viên Dễ có thể khắc phục được những thách thức trên, Yardunova (2007) cho ng tải nguyên họ tập cn phải được truyền đến các tiết bị kết nỗi của người học ở dựng các module ing và chứng ca hải ôựg sp sắp eo mặt lĩnh hoạt và thản thiện với người đùng Ngoài ra, tác giả cũng cho rằng khả năng bảo mặt đữ liệu người đùng và ính riêng tư trong hệ thông m-learning cũng là

quả

4 Mức độ sẵn sàng của người học cho mỗ hình m-learningr

Nhìn chung sinh viên đại học cĩ khả năng sẵn sàng cho mơ hình học tập m-

leaming cao hơn hẳn sơ với bọc sinh phỗ thơng do ở ở độ tuỗi này, các em sử đụng leamming được sử dụng ở trường phổ thơng Tuy nhiên, m-leaming vẫn cịn dang &

‘lai dogn phất tiên sơ khai và để cõ thể vượt qua những thách thức trong triển khai thì việc tr li câu hồi về mức độ sẵn sàng của người học lã cân thiết TĐã cĩ một số nghin cứu cách đây khoảng 10 năm vẻ khả ming sin sing cia

Trento, ¥ vi Dai bọc Ruse, Bulgaria Ta hai trường này sinh viên được bả vẻ thiễt 5ị mình đang sử dụng, đánh giá của các cm về các bệ thống học tập vã những dị“h

‘thai độ của sinh viên đối với việc sử dụng hệ thơng m-ieaming phụ thuộc

Sạn Đức ác m 2 mu các hệ đốn long mức đ Na dụng, mg đã từng sử đụng các cơng cụ clearing tase dé thường cĩ mức độ bãi

làng cao với các dịch vụ và cĩ hi độ íh cực đ với việc học trong hệ thống m-

dụng hệ thống m.learning hơn sinh

truyễn thơng nhiều hơn Trong một nghiễn cứu trơng tự, Corbeil & Valdes-Corbeil

động trong boạt động học tập và giảng dạy Kết quả cho thấy cả giãng viền vả sinh

vign vẫn chưa hoản tộn sử dụng các cơng nghệ di động vào hoạt động học tập và sing day Ho st dung tht bj di ding ở trường nhơng vẫn chủ yêu phục vụ mục dịch giải trí Tuy nhiền, một phần lớn sinh viên cho ring các em đã sin sing cho học tập di động

LỞ Bĩc độ khai thắc hệ thing m-leaming để cung cấp các dich vụ cĩ trả nh từ phía người học, keonomides & Grousopoulou (2009) ỉm hiểu thái độ của sinh viên

cả nam lẫn nữ đối với việc sử dụng thêm các dịch vụ d động Nghiên cửa này chí

thấy quan điểm của sinh viên đối với các dịch vụ mà hệ thống m-]earning cung cắp

— THƯ VIỆN Trưêng Đạhọc

TP MON

xẻ khả năng thánh tộ tiễn cho các địch vụ như vậy Ki qui thủ được chỉ ra rằng

củ xinh viên nam lẫn nữ đều sẵn sảng tra tiễn cho các dịch vụ m-leaming mà họ sư

dụng tuy hiên các sinh tiên nữ cho ng gội cá của các địch vụ nấy nên thấp hơn

© Vigt Nam tác giả Nguyễn Ngọc Vũ (2016) cũng cĩ nghiền cửu về mức độ sẵn một ig dio to gio vgn cho a

Để xem báo cáo hoạt động của người học, hệ thống có các báo cáo chỉ tiét

| NGUYEN TH HONG DUYEN =

a Khóa luyện thì Toefl iBT

Wa luyn thi Toefl iBT miễn phỉ được thực hiện bởi cỗ Carol English Fellow với sự hỗ trợ của Lãnh Sự Quán Hoa Kỷ

Khỏa học cổ tổng cộng 15 vi0 day hoe responsive và 7 bộ tet mẫu

#

ế

Ngoài nội du

mội số bộ để fn thi FCE ng dạy toàn bộ giáo trình "Ready for FCE”, khỏa học này côn có

Khóa học “Leam with MOODLE” được xây dựng bởi GS.TS Les Folos của Viện Peer, Washingion State, Hoa KS KI S được GSTS Les Folios cp

[sms

Peer learning

Khỏa học này do 1hS Lê Nguyễn Như Anh chủ trì xây đựng với mye dich

cung cấp những thống tín hướng dẫn cần thiết cho sinh viên khoa tiếng Anh khi nhập học và được khởi tạo tải khoản đầu tiên

Moti hoe 8 inh bay

NGUYEN QUINH NHU

TRUONG DAI HỌC SỰ PHAM TP HOO MN

NANG THONG TIN

(CHO SINH VIEN KHOA ANH 2015

4 Céc khóa học khác

ẹN ue Wi ns se aT Cina nhs sod te a

yyên kể trên, hệ thông học tập đi động hiện có tổng cộng hon 100 Thôn họ dang wong unk dợng và huận tiện

„ Hệ thống côn được sử dụng hiệu quả để hỗ tợ việc đào ạo sinh viên khoa tiếng Anh DIISP TP.HCM về ứng đựng CNTT trong giảng đạy tiếng Anh và đạy học trực tuyến Hiện tạ, hệ thống có khoảng hơn 100 khóa học thực hành được tạo Đối các giáo sinh tử năm 2014 đến nay