Xây dựng website Đào tạo trực tuyến trên nền moodle cho bộ môn Ứng dụng cntt vào giảng dạy tiếng anh

Nền hư dingiig Vênpia ti Da rh Bộ môn "Ứng dụng CNTT vào giảng dạy ngoại ngũ” hiện nay đã được đư: vào chương trình đảo tạo đại học và cao học của nhiều trường đào tạo cử cách thức #8 ch

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM BAO CAO TONG KET DE TAI KHOA HOC CONG NGHỆ CÁP TRƯỜNG

XAY DUNG WEBSITE DAO TAO TRYC TUYEN TREN NEN MOODLE CHO BO MON “UNG DỤNG CNTT VÀO GIẢNG DẠY TIÊNG ANH”

Khoa Anh Trường ĐH$P TP.HCM.

TOM TAT KET QUÁ NGHIÊN CỬU ĐÊ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẬP

TRƯỜNG 3

SUMMARY 6 Chương 1: Gio thệu 9

1 Tỉnh cấp thiết của đề tài 9

2 MucMdunghenczu 10

3 CRuhóinghên cứu 10

-4 Phương phâp nghiên cửu công cụ nghiên cửu và trinh ty tién hanh 11 Chương 2' Tổng quan về dạy học trực tuyến 12

1 Khả năm về gáng đạy trực tuyển 2

2 Day hoe tực tuyến, dạy học qua tmọng dạy học rên máy tinh va elearning

3 Tâm quan trọng của việc dạy học trực tuyến 16 -4 Phân loại các khóa học trực tuyên +7

Chương 3 Phân tich dữ hậu z + bs twang kno sat 2s

2 Dolgunghtn cin 26

3 Hiệu quả của việc day hoc e-learning 27

4 Mức độ hửng (hủ của sinhviên đối với các công cụ và hoại động học tập

2 Những khó khan cua người học khi học theo mô hình dạy học e-learnlng

43 Những hoại động được sinh viên tham gia nhiều trong hỗ hồng œ4eaming 48

4 Kiến nghị đối với việc dạy học e-learning theo md hinh tich hợp, 46

CAP TRUONG

Tên đề tài Xây dựng website đảo tao qua mạng trên nền MOODLE cho bộ

môn “Ứng dụng CNTT vào giảng dạy tiêng Anh”

Mã số: CS.2010.19.74

'Chủ nhiệm đề tải Nguyễn Ngọc Vũ Tel: 0918025951 E-mail vunn@hcmup.edu vn

'Cơ quan chủ trì đề tài - Khoa Anh Trưởng Đại học Sự phạm Tp.HCM

Co quan và cả nhân phối hợp thực hiện

© Khoa Anh Trưởng ĐHSP TP.HCM

Thời gian thực hiện 08/2010 ~6/2011

1 Mục tiêu Tạo được khỏa học œ-learning theo mô hình kết hợp hôan thiện vữa phục vụ công tác đáo tạo tại Khoa vừa phục vụ công tác đảo tạo từ xa

Đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng kết hợp dạy oni

với dạy học giáp mat (face to face) "hát triển các kĩ năng quan trọng cần có của giáo viên tiếng Anh tương lai: kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin, kĩ năng tự học & Kina

~ _ Thu thập dữ liệu định lượng và định tinh về tính hiệu quả của

phương pháp đạy học theo mô hình e-learming kết hợp

2 Nội dung chỉnh:

~ _ Nghiên cứu hệ thông MOODLE hệ thống cơ sở dữ liệu, các công

cụ quản trị, các công cy danh cho giáo viên, các plugin và những

module bổ sung cần thiết cho việc giảng day ngoại ngữ

~ _ Biên soạn lãi liệu giảng dạy bộ môn ứng dung CNTT vào giảng

dạy ngoại ngữ: Viết các phằn mềm phục vụ đảo tạo, lâm các phim

rớng dẫn học tập, tao các hoạt động có tính kiến tạo để tương

cường tương lắc giữa người học với nhau

giảng dạy của môn học Projeet based learning, Curriculum {framing questions, Bloom taxonomy, Website evaluation, ED Quiz,

ED Toefl iBT vv

= (Tie apm ee Hn a đánh gia hiệu quả dạy học trên hệ thông -_ Nghiên cửu thực nghiệm về hiệu quả vin re của hệ thống e- leaming trên nền MOODLE cho khỏa học "Ứng dụng CNTT vào giảng day ngoại ngữˆ

.3 Kết quả chính đạt được (khoa học, ứng dụng, đảo tạo, kinh tế-xã hội)

- VỀ khoa

©- Dữ liệu khảo sát thu được và nghiên cửu thực nghiệm sư phạm

‘ching mình rằng phương pháp đạy học e-learning theo mo thông elearring hỗ trợ

‹_ Báo cáo tổng kết của độ tài cũng tông kết những phương pháp 19g day dang được áp dụng phổ biến trong đạy học e-

learning hiện nay

về tung

° ng được một hệ thống website trên nền MOODLE hoạt

động à liệu quả Hệ tẳng nay đang được sử đựng để tro

tiếp giảng đạy nhiều bộ môn ở khoa Anh ĐHSP TP.HCM

o Xây dựng hoàn chỉnh khóa học "Ứng dụng CNTT vào giảng

dạy ngoại ngữ trên nền MOODLE” với nội dung phong phú đa

dạng và dap ung tốt yêu cầu giảng dạy gồm 10 forums, 8 nguyên giảng day, 30 Youtube video clips, 3 journals và 1 questionnaire

‹- Xây dựng một kênh phim day hoc chuyên dụng trên Youtube và

một websile lưu trữ qua mạng (skydrive khoaanh.net)

- _ VỀ đào tao

Đảo tao tổng công hơn 250 SV khoa Anh cách sử dụng hệ

thông MOODLE và các công cụ học tập thông qua môn học

“Ứng đụng CNTT vào giảng đạy tiểng Anh”

thông qua khda hoc "SHO training’ Đội ngũ này góp phản quan trọng vào việc phát tiễn các ửng dụng CNTT tại khoa Anh phim hướng dẫn sử dụng phần mềm bằng cả

tiếng Anh lẫn tiếng Việt

Tổ chức 10 Workshop gới thiệu và hướng dẫn sử dụng hệ thông

thi Toefl iBT doc hiéu @ Trung tam ngoại ngữ chí nhánh 11 và

Khoa Anh ĐHSP TP.HCM

Công bổ 1 bảo cáo khoa học về hộ thông thị Toef iBT ở các hỏi thảo khoa

Nguyễn Ngọc Vũ (2010), Make your Toefl iBT courses easy with

ED Toefl iBT 20, Ky yéu hội thảo “Control Quality for English Teaching” (W 9-11) TPHCMDHKHXH8NV

ject Title: Building inocote based e-learning course for

“Teomlcyy Language 7 thí

Code number CS.2010.19.74

Coordinator, Nguyen Ngoc Vu

Implementing Institution Department of English HCMC University of Education

- Develop important skills for pre-service teachers technology

‘skills, selfearning skils and team-working skils

= Gather both quantitative and qualitative data on the efficiency

of hybrid e-learning

2 Main contents

Investigate MOODLE its database, administration tools, teacher tools and plugins for language teaching Create matenals and resources for teaching technology in teaching, Create constructivist learning activites to enhance leamers' interaction

Units of the course Project based learning, Curriculum framing Toet iBT ete

= Collect quantitative and qualitative data for evaluating efficiency

‘of MOODLE based hybrid teaching

= Do expenmental research on efficiency of MOODLE based e- learning for “Technology in language teaching” course

3 Results obtained

- Academic outcomes

© Data collected and the pre-experimental research shows that e-learning in hybrid mode is more effective than traditional teaching with face to face struction only

© The report also Téngs up popular teaching methodologies supporting e-learning hybrid teaching

~ Teaching support outcomes

Build an effective MOODLE based teaching system This

in Department of English, HCMC University of Education

Build a complete e-learning course for “Technology in

50 links to teaching resources, 30 Youtube video clips, 3 journals and 1 questionnaire

Build 2 Youtube chanel for teaching and a website for online

‘storage (skydrive khoaanh net)

Training outcomes

‘Train more than 250 students of English Department on how course “Technology in language teaching”

tbute a lot to ICT capacity of Create a lots of tutorial movies in both English and Vielnamese

= Organize 10 workshops introducing Ten iBT system in Foreign Language Center (branch 11) and English Departmer

- Publish 1 conference article introducing Toefl iBT

tuyễn Ngọc Vũ (2010) Make your Toefl iBT courses easy with ED Toef IBT 20 Kỷ yếu hội thảo lng and Enhancing Qualty for English Teaching” (tr 9-11) TP HCM:DHKHXHENV TP HCM

1 Tính cắp thiết của để tài

Li ws ng ong CHT vio ig dy ago! go dary ph in Hi nh

dụng SCNT vào giảng day ngoại ngũ" mới được đưa vào giảng day trong

chương trình chính khoá năm học 200-2007 nên tải nguyên phục vụ giảng

dy ve tier ông Ảng NT có ging ae cee nhu

y 86 lâng thêm tư liệu giảng dạy và nâng cao trình độ

Nền hư dingiig Vênpia ti Da rh

Bộ môn "Ứng dụng CNTT vào giảng dạy ngoại ngũ” hiện nay đã được đư:

vào chương trình đảo tạo đại học và cao học của nhiều trường đào tạo cử

cách thức #8 chức môn học này vẫn chưa thật sự giúp sinh viên tiếp cận

được các loại hình ứng dụng CNTT mới nhất vào trong công tác giảng day

Do 46 vibe thay đổi hình thức học tập (heo hưởng kết hop dao tạo trực

hòa nhập với xu thế học tập và giáng đạy hiện đại sau khi ra trưởng Chính

Việc giảng dạy tích hợp ở bộ môn nảy là điều cân thiết Day hoc e-leaming dang là vẫn đề được nhiều nhà giáo dục hiện đại quan

tâm Với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin vả hạ tằng mạng,

các điều kiện cần thiết về phương điện kĩ thuật cho việc ứng dụng CNTT

vào trong giáo dục đã sẵn (Aldrich, 2004; Shank & Site, 2004 Becker, 2004, Morrison, 2003; Warschauer & Ken, 2000) Tuy nhiên, việc dạy và học hiện nay

chủ yếu vẫn theo mô hình truyền thông và việc ứng dụng CNTT mới chi

tập Do đô việc nghiên cửu có hệ thống cách thức tổ chức các hoạt động

giảng dạy trên những hệ thông quản lý học tập như MOODLE, Biackboard WebCT v.v là điều cần thiết Một công trình nghiên cửu và thử nghiệm

sơ sở thực iễn của việc dạy và học e-eatring hiện nay

"Để lài"Xây dựng websile đào lao qua mạng trên nền MOODIE cho bộ môn Ứng đụng CNTT vào giảng dạy tềng Anh" hướng đến các mục tiêu chủ yếu sau đây

8) Thiết lập website đạy học trực tuyến theo chuẩn MOODLE đang được

Bộ Giáo Dục khuyến khích

b) Xây dựng cơ sở dữ liệu giảng dạy và học tập (dạng SCORM) với nhiều tâi nguyên khác nhau: bâi tập trắc nghiệm tiếng Anh, bai giảng

điện từ, phim minh họa nội dung học tập, trang web tĩnh v.v

©) Tạo các công cụ học tập, giảng day và đánh giá cho bộ môn ứng

dụng CNTT trong giảng dạy tiếng Anh

tài những nhiệm vy đã đăng kỉ khi đề xuất nghiên cứu, chúng tối cũng tiên hành nghiên cửu bước đầu về tỉnh hiệu quả của việc giảng dạy e- Yearning theo mô hình tích hợp so với cách thức giảng dạy truyền thông

Một nhiệm vụ khác mà nhóm nghiên cứu đặt ra là tìm hiểu những khó khán

của người học khi sử đụng hộ thống e-learning và thồi quen sử dụng các

pháp xây dựng một hệ thông e-|earning thực sự hiệu quả

.3 Câu hỏi nghiên cửu

Nhiệm vụ chính của đề tai là xây dựng khóa học e-leaming theo mô hình

ta chúng tôi còn đặt mục tiêu tim hiểu tính hiệu quả của việc đạy học e- learning cũng như tìm cách hoàn thiện hộ thống Với mục tiêu trên, chúng tôi nêu ra những câu hội nghiên cứu như sau

« Dạy học theo mô hình e-learning kết hợp cô mang lại hiệu quả cao hơn

phương pháp giảng day truyền thống hay không?

Người học gập những khó khăn gì khi học trên hệ théng e-learning tích

hợp

Những hoạt động học tập trực tuyến nảo được người học tham gia nhiều?

lành

Do đây là đề tài ứng dung với sản phẩm là một khóa học e-learming nên chúng tôi chủ yếu lập trung vào sản phẩm đã đăng ki Đề thực hiện được

MOODLE, day hoc e-learning và các nội dung liên quan đến bộ môn “Ứng,

dung CNTT vào giảng day ngoại ngữ”

Ngoài nhiệm vụ xây dựng khóa học e-learring, chúng tôi cũng đánh giá hiệu quả của việc day học e-learning thong qua dạy thờ nghiệm khóa hoc ma hiện theo thiết kế nghiền cửu khảo sát là chỉnh Phương pháp nghiên cứu

được sử dụng trong đề tải này chủ yếu là loại nghiên cứu khảo sát thông

‘qua vigc sử dụng bảng câu hỏi để thu thập dữ liệu Bảng câu hỏi khảo sát chính là công cụ nghiên cửu chính cho phần này

Trong gia đoạn đầu thực hiện đề tài, chúng tôi tiền hành cải đặt hệ thông MOODLE, cấu hình server và các phần kĩ thuật liên quan đề khóa học có

thể hoạt động tốt Khi hệ thống MOODLE đã hoại động ôn định với tên miền đụng của khóa học "Ứng dụng CNTT vào giảng day tiếng Anh” Khi việc xây dựng khóa học, mục tiêu chính của dé tài nghiên cứu, đã hoàn tắt, chúng tôi tiền hành day thử nghiệm theo mô hình tích hợp khóa học trên

và thu thập dữ liệu khảo sát vào cuổi khó:

† Khái niệm về giảng dạy trực tuyến

Học lập trực tuyến về cơ bản là việc học với các tải liệu học tập và tải

nguyên hỗ trợ được truy cập thông qua máy tinh Trong bài học trực tuyến,

máy tình cung cắp cho người học các loại tài nguyên mà họ cần trên cơ sở

lựa chọn và phản hồi của bản thân người học (Bạch, Haynes, & Smilh,

2007 Roger et al, 2009, Wolf 2007)

Tài liệu học tập trực tuyến có thể đơn giản là handout ở dạng PDF hoặc các

câu hỏi kiểm tra được lưu ở một tập tin Word Chúng cũng có thể khá phức

cđẫn, Ngoài ra, chúng có thể được xây dựng ở các hình thức văn bản, siêu lên kết, e âm thanh, fle video hoặc một sự kết hợp của tắt cả những hình thức nay

Ở hình thức đơn giản, học tập trực tuyển có thể là các trang web với các

vân bản, hình ảnh và siêu liên kết Giáo viên sử dụng các trang web này

như là một cách thay thế cho sách giáo khoa truyền thông Ở các hình thức

phức tạp hơn, tuy nhiên, học tập trực tuyến liên quan đến nhiều loại tài

nguyên học tập đa phương tign (Morrison, 2003; Becker, 2004; Gud

2008) Hoc vién có thể làm việc với các bộ phim hướng dẫn tương tác dạng

anh Khi một phần của phim hướng dẫn đã kết thúc, học viên có nhiều lựa chọn về những gi ho muốn xem tiếp theo Hệ théng học tập trực tuyến còn

£6 thé bao gồm những đối tượng học tập phức tạp như các ứng dụng mô (Becker, 2004),

‘Sy phát triển nhanh chóng của Internet hiện nay cảng làm cho các hệ thông,

trực tuyến kết hợp với các công cụ hội thảo đồng bộ (synchronous online

trường đại học hiện nay ghỉ hình những buổi hướng dẫn giáp mật của các tuyến Những bộ phím nây có thể kẻo dài vài giờ, Trong các khóa học trực

login vào hệ thống từ những gì họ nhắp chuột, đành bao nhiêu thời gian cho hoại động học tập nhÁt định tới những gi họ gỗ vào mân hình Hình † là một

vi dụ về các bảo cáo chúng tõi nhãn được từ một lớp học trực tuyến:

Anh 9: Báo cảo hoại động của học viên tròng mộtlớp học rực tuyện Học tập trực tuyên có thổ được áp dụng trong giảng dạy hầu như bắt ký

khóa học nào Các khóa học yêu cầu về thực hành hoặc tư duy bậc thắp sẽ:

thích hợp hơn đổi với việc học tập trực tuyên Chính vi í do này mà chúng

ta thấy hiện nay có rất nhiều khóa học trực tuyền trên mạng được dành cho nhiều sự tương lắc của giáo viên và sinh viên như khiêu vũ, học chơi nhạc

tuyển (Guđea, 2008, Carliner, 2004, Donnel ney

nhiên, một lớp học trực tuyến có các tải liệu hỗ tợ sẽ giúp Tát đâu

cho các học viên của những khóa học như

2 Dạy học trực tuyền, dạy học qua mạng, dạy học trên máy tính và e~

learning

Nhiều người sử dụng thuật ngữ đạy học trực tuyến để chỉ tắt cả các hÌnh nhằm lẫn với các hình thức học khác nhự « học trên máy tính », « học qua nha

« _ E-learning được dùng để chỉ tắt cả những quả trình giáo đục có sử

dụng CNTT tong các hoạt động học tập và giảng dạy giáp mật cũng

sử dụng Powerpoint dé trinh bay bai gidng cua minh cũng được coi là đậc thù và điền dạng Việc giáo viên chỉ dùng blog để phát handout

day học trực tuyên với e-learmig, e-iearning bao hàm rất nhiều cách

tịch hợp CNTT vào trong quá trình giảng day Do dé, khi bản về e-

leaming điều quan trọng là ta cần phải nói cụ thẻ lá đang bản về

dang thức e-learning nao,

« - Dạy học trực tuyến là những quả trình học tập thưởng được thực hiện hoàn loàn thông qua các hộ thống quản lý học tập (LMS) như: viên với ảnh Viên và lương lái ah vân với nhau đầu được ắn th với sự hỗ trợ của các hệ thông quan lý học tập, 2003: Dron 2007), Tong mét ộ hông họ tực tuyển điện hph, mỗi

sinh viên cö một tài khoản để truy cập hệ thông quản lý học tập bắt cứ

nơi nào và lúc nào mà họ muồn Các hoạt động học tập thưởng thầy

trong hệ thống học tập trực tuyển là tham gia điễn đản thảo luận, xem

phim hướng dẫn hay phim bài giảng, đọc các tài liệu a giảng viên

.đưa lên, nộp bài tập, lâm các bâi kiểm tra hay luyện tập v

mạng internet toàn cầu Tuy nhiên, thuật ngữ này thường được sử:

cdụng phổ biến hơn vào những năm 1990 đễ chỉ các chương trinh day

học triển khai trong mạng máy tính nội bộ (Allen, 2007) Một ví dụ tốt

cho hình thức học tập này chính là việc học ngoại ngữ thông qua hệ Langmaster cỏ tổng cộng 50 CD được cải đặt trên máy giáo viên thông qua một ứng dụng dành riêng cho máy trạm Đôi lúc, học tập

này ngày càng có xu hướng được sử đụng để chỉ các ửng đụng triển

khai trong mạng máy tính nội bộ

« - Học tập trên may tinh (computer based learning) bao gồm tắt cả các hoạt động học tập điễn ra trên mây tính cá nhân, thông thường là tinh để tự học là một ví đụ cho tường hợp này Một ví dụ khác của tinh để cho sinh viên sử dụng trong khuôn viên trường Ở nhiều trung phòng lab c6 cai những đĩa CD để luyện thị Toef iBT như Barron hay trên mây tịnh

Điều cần lưu ý là các thuật ngữ trên đôi khi bị nhằm lẫn và sử dụng thay thế cho nhau (Aldrich, 2004; Weller, 2008; Woolf, 2009; Thome, 2003) Trong

phan trình bảy ngắn ngủi này, chủng tôi chỉ cổ gắng đưa ra những đặc

trưng điễn dạng nhất của mỗi hình thức học tập Điều quan lrọng khi xác

mô tả cụ thể về cách thức tổ chức hoạt động học tập và ứng dụng CNTT để

có thể đi đến thống nhất trong cách hiểu các khái niệm này

3, Tắm quan trong của việc dạy học trực tuyến

Một câu hối thủ vị mã nhiều người số nêu ra là iệu dạy học trục tuyên có

hiệu quả hơn so với dạy học truyền thống hay không Câu trả lời cho câu

hồi này vừa là 'có" vữa là 'không' Nếu hiệu quả học lập được hiểu theo nghĩa là tết kiệm thời gian và tiện lợi thì đạy học trực tuyển có ưu thể Một

không đồng bộ, thời gian học của sinh viên cỏ thể giảm đến 30% (Bender 2003) LÍ do cho điều này chính là người học có thể đọc và dũng các tải liệu

bỏ qua những phần mà mình đã am hiểu đối với học giáp mặt truyền thông tải liệu trên mạng cho thấy rằng đọc tài hệu trên máy tính nổi mạng internet thấy việc đọc tải iệu trên mạng châm hơn đến 25% (Edmundson, 2007) và

kĩ và phân tịch sâu những thông tin đọc được

Một luận điểm khác ủng hộ cho việc dạy học trực tuyển là nỗ lâm cho người iệu quả cao hơn so với dạy học truyền thông Khi làm việc với các học liệu

'rong hệ thông học tập trực tuyến, ngưởi học đọc tải liệu, xem phim hưởng

dẫn, nghe các bài giảng được ghỉ âm lạ cick chuột và đănh mây câu trả ời

(Thorne, 2003) Do có nhiều hình thức tương tác đồng thời như vậy nên

người học có sự tập trung chủ ÿ tốt hơn Tuy nhiên chúng ta cũng cần phải nhiều giác quan khác nhau như nhin, nghe, sở mô Vì vậy, chuyện người

hoạt động học tập đến mức náo thực sự phụ thuộc vảo việc các tải hiệu học

tập mã giáo viên lạo ra có thụ hút được người học hay không, Ở điểm này day học trực tuyển dễ ghỉ điểm hơn vì các học iệu của khỏa học trực tuyến lần

Thật ra, rất khố để kết luận là dạy học trực tuyên hiệu quả cao đạy học truyền thông Hầu hết các nghiên cửu đối chiêu đều cho thấy là học tập như nhau (Wiian D Agen et al, 2008; Kidd, 2010; Penaivo, 2008

Quinn, 2005) Chuyện dạy học trực tuyến cũng rất khó lòng thay thế giảng

dạy truyền thông, it nhật là trong thời gian gin Tuy nhiên, các nhà nghiên cứu đều đồng ÿ rằng day học trực tuyên hỗ trợ rẮt đắc lực cho việc dạy học với dạy học giập mật truyền thông Bằng cách kết hop như vậy, thổ mạnh

Ken, 2000 Becker, 2004; Roberts 2004, Willan D Aggen etal, 2008, Kidd, 2010) Trong một nghiên cứu Khao sat gn dy & khoa Anh ĐHỆP TP.HCM gần như tắt cả sinh viên đã từng trải nghiệm việc học tập theo mỗ hình ích hợp kh dre rng dy ọc theo me hi Kt hop cb mang a Neu quả cao hơn so với dạy học truyền thống hay không thị 87% tr lời là

Figure 1: 87% sinh viên được khảo sát đồng ý là dạy học kết hợp có

hiệu quả cao hơn dạy học truyền thống

4 Phân loại các khóa học trực tuyến

Weller (2005) đưa ra một mô hình khá hiệu quả cho việc phân loại các khỏa khỏa học trực tuyến thành 4 loại Hai trục chính này thể hiện mức độ về mật

sử dụng CNTT theo mức từ thắp đến cao Khi nhìn vào trục này, ta có thể sau đây cô thể giúp chúng ta xác định được mức độ sir dung CNT của một

khóa học trực tuyến:

và phim hoat hinh flash

« _ Có các loại tải liệu học tập tương tác thu hút sự hừng thú của người học như trò chơi, câu đồ và bài tập kiểm tra

+ Giao diện đồ họa của khỏa học Một khỏa học có giao diện đỗ họa bat

“mắt chắc chẳn sẽ làm người hoc hing thủ nhiều hơi + _ Khả năng di chuyển bằng đân link cua website Néu dan link không tỐt, người học cô thế mắt rất nhiều thởi gian để di chuyển đồn chỗ mình cần

«_ Các công cụ giao tiếp để hỗ trợ người học tương tác với nhau như

chat, gửi in nhân và diễn đân thảo luận,

True ngang thể hiện chát lượng của nội dung các tải nguyên học tập Các

pháp giảng dạy hiện đại được sử dụng như thể nào Hai đầu của trục nảy là

phương pháp giảng dạy truyền thông lẫy giáo viên làm trung tâm và phương nhất ở 6ây là cách hiễu về giảng dạy sáng tạo, Không phải bắt cứ sự thay

và các tác giả khác (2001) khẳng định: "Mọi sự sảng tao đều bao ham

thay đối nhưng không phải sự thay đổi nào cũng bao hảm sự sảng

tạo” Khi nói về tiêu chỉ sảng tao trong dạy học, chúng lõi đề cập đồn các yếu lồ sau đây:

+ - Giảng viên và sinh viên là đổi ác trong quá trình học tập, Giáo viên hỗ

ợ chữ không kiểm soát quả trình học tập,

= _ Các hoạt động học tập kích thích tư duy bậc cao chiếm đa số trong khóa học Những hoạt động học tập này cân khuyến khich người học phân tịch, đănh giá và sáng lao

+ _ Các hoạt động học tập chủ trọng vảo nội dung vả phát triển kiến thức

cho người học

sda người học Học viên cũng có cơ hội để tự đánh giá mình và danh git cbc hoc wan ke

« Học sử đụng CNTT, kĩ năng làm việc nhóm ví Jn hat vib ôt các kỉ năng cân tt của hệ kỉ 21 như kĩ năng

'Với hai trục công nghệ vả nội dung như trên, các khóa học trực tuyến có thế

phân loại thành 4 nhôm như sau

Công nghệ tắt ~ Nội , dưng tốt

Khóa học công nghệ tốt ~ nội dung kém

Các khỏa học loại này rắt phổ biến hiện nay Ở các khỏa học công nghệ tốt

ảnh và âm thanh Giao điện của các khóa học này (hưởng được các công ty

thiết kế chuyên nghiệp thực Hiện nên rất đẹp, Khóa học hỗ rợ tương tác tốt pháp giảng dạy thường thấy ở những khỏa học nây là lấy giáo viên làm

trung tâm thông qua các đoạn phim hưởng dẫn (Allen, 2007) Thường là

không cỏ giáo viên chuyên hỗ trợ những nhóm nhỏ để học tong các hệ

THU VIÊN —_

việc tự học một mình và không đôi hỏi lương lắc với các học viên khác (Carliner, 2004)

Trong các khóa học công nghệ tốt = nội dung kém, có thể có hoặc không có

sự tham gia của các giáo viên hướng dẫn Bài tập thường là ở dạng trắc

nghiệm khách quan để có thễ chấm điểm hoàn toàn tự động bang may tinh, Chính những khóa học này gây ra sự lo ngại ở một số người về khá năng

máy tinh thay thổ vai trò của giáo viên trong tương lai Những khóa học hỏi khoản đầu tư lớn ban đầu Chính vi vậy, giá thành của các khỏa học này khả thấp, Với sự phát triển bùng nỗ của mạng internet bang thông rộng,

“những khỏa học như thế này hiện đang rẤt phổ biến ở Việt Nam Các khỏa Discovery Online mà trường đại hoc Ha Nội mua của Israel dé trên khai là phát triển bởi các doanh nghiệp để có thể triển khai đại trả Tắt nhiên, một

số trường đại học cũng đầu tư để xây đựng các khóa học như thể này

Khóa học công nghệ kém ~ nội dung kém

Ví dụ điền hình của các khỏa học công nghệ kém ~ nội dung kém là những, tác giảng day của mình Nội dung chính thường thầy ở những khóa học này

là các ghi chủ của giáo viên, handout phát cho sinh viên vả có thể là một số

bải tập đạng trắc nghiệm Nếu khóa học chỉ cô phim hưởng dẫn học lập được đưa kèm vào mà không cô boạt động học tập nảo khác thì cũng được xếp vào nhỏm này

Phuong phap gidng day áp đụng trong khôa học trực tuyến dang công nghệ

kém ~ nội dung kém thưởng lả phương pháp truyền théng (Bender, 2003;

Demiray & Sharma, 2009; Donnelly & McSweeney, 2008) N6i mot cach don làm việc cả nhân và độc lập khi giáo viên upload tài liệu lên mang Tương trong những khỏa học như thế này

học tập trực tuyển, chúng có một số lợi ích cơ bản Trước hốt, vệc my đựng những Khóa học này rất tốn kêm, Giáo trên gân nh không phả đà

lư gi về mội tich độ cỏ được những khỏa họ như thỗ nây rong đâu kiên các công cụ xây dựng blog miễn phi và thậm chỉ là các dịch dụ hostng năng CNTT vừa phải cũng đều có thể xây dựng cho mình một khóa học học xây đựng, chúng rất cơ động, linh hoạt và có thể cập nhật một cách nhanh chóng và dB dang Ngoài ra, các khôa học này cũng tỏ ra là những

hệ thống hỗ trợ đắc lực đễ giáo viên có thể cưng cắp thẽm nhiều tải liệu hoc

tập và lài nguyên cho sinh viên

Khoa học công nghệ kém ~ nội dung tốt

Cac khóa học này sử dụng những công nghệ tương đổi đơn giản chẳng, hạn như các trang web tĩnh chữa hình ảnh, văn bản và đường link Thế mạnh của những khóa học này là nó có nhiều các nội dung học tập mang học với nhau Những công cụ mà chúng ta thưởng thấy ở những khóa học nảy là công cụ chat, whiteboard, web meeting, hoi thảo qua mạng v.v Những công cụ này giúp cho giáo viên phát huy tôi đa sức mạnh của học với ogười học được đặc biệt chú trọng trong những khóa học như thé trong (Olsen & Lumpkin, 2001),

Nhiều khóa học trực tuyến do các trường đại học nhỏ và trung binh phát

viên nằm trong nhôm này Khóa học công nghệ kêm ~ nội dụng tốt đặc biệt thích hợp với những môn học đôi hỏi thảo luận và làm việc nhỏm (Race

lịch sử, luật, ngôn ngữ học rắt thích hợp với những khóa học này bởi vì

ương tác đông vai trỏ quan trong va internet thực sự hỖ trợ các boại động phương pháp giảng dạy theo hưởng kiến lạo, các khỏa học này có thể đưa việc học tập công tác và thảo luận lên thành những hoạt động trọng tâm Do

và người quản trị khỏa học có thé toàn tâm toàn ÿ lập trung vào việc phát

học — máy tính không được cao, giáo viên cần login vào khóa học thưởng xuyên để giảm sát và hỗ trợ người học tương tác với nhau Các

để khuyến khích sự tích cực ở nơi người học Trong những môi trường

giảng dạy mà điều kiện về công nghệ và tải chinh không dồi dào thì những

nghệ kém ~ nội đung tốt là một lựa chọn rắt tốt (VWelle, 2008)

Khóa học công nghệ tốt ~ nội dung tốt

Điểm nổi bột ở các khóa học này là một môi tường công nghệ rất phong phú kèm theo nhiều phần mềm và công cụ hỗ trợ cả giáo viên hướng dẫn

“Trong những khỏa học công nghệ tốt ~ nội dung tốt, chúng ta bắt gập hang lẫn giao tiếp phi đồng bộ Một sổ công cụ có thể kể đến ia shared 'whileboard, wik, brainstorming và journal Trong khỏa học cũng có nhiều tài

nguyên học tập muftimedia được thiết kế công phu như game hay flash

Các môi trường thí nghiệm ảo cũng thường thấy ở những Khóa hoc nay dé giúp sinh viên khám phá những ÿ tưởng trừu tượng và tham gia các thỉ nghiệm khó thực biên trong điều kiện giảng dạy thực tế Vai rò của giáo

login vào hệ thống thường xuyên để giám sát việc học của sinh viên và

hướng dẫn sinh viên thực hiện nhiệm vụ học tập theo đũng yêu cầu Đương công việc danh giả

Các khóa học công nghệ tốt ~ nội dung tốt là mô hình mà các cơ sở giáo

đục đều hướng đồn Tuy nhiên, việc xây dựng các khóa học như thể này sẽ

tất tồn kém bởi vì nhả trường sẽ phải vừa trả lương cho giáo viên hướng

dẫn, tợ giảng vừa phải đầu tư cho hạ tâng công nghệ và nội dung khóa học chuyên ngành đào tạo nhất định như vật ý, hỏa học, kĩ thuật thiết kế Trước khi khép lại phần nh bày về cảch phân loại các khóa học trực

dụng trong trục phương pháp vì nó thich hợp với các mô hình dạy học trực

tuyến Chúng tôi hoàn toàn không cỗ ÿ khẳng định lä day học kiến tạo ưu

các hoạt động học tập kiến tạo rất dễ phát huy tác dụng trong các hộ thông với nhau

Để trả lời các câu bồi nghiên cứu nêu ra, chúng tôi chủ yêu sử dụng

phương pháp nghiên cửu khảo sát qua việc thu thập phản hồi của người

học thông qua công cụ Questionnaire được tích hợp trực tiếp tong khóa

1 Đối tượng khảo sat

Toản bộ 137 sinh viên năm 3 của khoa Anh Trưởng ĐH$P TP.HCM có -Iearring tích hợp được mời tham gịa trà lời phiều khảo sát Tổng số phiêu trả lời thụ lại được là 119

Do độc thú của ngành học, phân lớn các sinh viên tham gia khảo sát là sinh viên nữ với lệ

Biểu đồ 1: Thành phần sinh viên tham gia khảo sát Phần lớn các sinh viên tham gia lớp học cho biết là mình có máy tính nối mạng internet ở nhà (76%)