PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY. Tên biện pháp: Tích hợp bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 7 thông qua tiết học Chăn nuôi.môn Công nghệ lớp 7

PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY. Tên biện pháp: Tích hợp bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 7 thông qua tiết học Chăn nuôi.môn Công nghệ lớp 7 PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY. Tên biện pháp: Tích hợp bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 7 thông qua tiết học Chăn nuôi.môn Công nghệ lớp 7 PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY. Tên biện pháp: Tích hợp bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 7 thông qua tiết học Chăn nuôi.môn Công nghệ lớp 7 PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY. Tên biện pháp: Tích hợp bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 7 thông qua tiết học Chăn nuôi.môn Công nghệ lớp 7

Tên biện pháp: “Tích hợp bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 7 thông qua tiết học " Chăn nuôi" môn Công nghệ lớp 7”

I MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn biện pháp (Tính cấp thiết, thời sự, thực tiễn,…)

Tính cấp thiết của biện pháp "Vận dụng hiệu quả trò chơi, làm sản phẩm học tập đểnâng cao chất lượng giảng dạy môn Khoa học tự nhiên 7" xuất phát từ những thay đổi tronggiáo dục hiện đại, nhu cầu phát triển toàn diện của học sinh và những thách thức trong việcdạy và học môn Khoa học tự nhiên Dưới đây là những lý do chính làm nổi bật tính cấp thiếtcủa biện pháp này:

1 Sự chuyển đổi từ giáo dục truyền thống sang giáo dục hiện đại

Giáo dục truyền thống thường tập trung vào phương pháp giảng dạy thụ động, nơi học sinhtiếp nhận kiến thức từ giáo viên một cách thụ động, ít có cơ hội tương tác và thực hành Điềunày dễ dẫn đến sự nhàm chán và giảm hứng thú học tập

Trong xu hướng giáo dục hiện đại, trọng tâm được chuyển sang phát triển năng lực và kỹnăng của học sinh thông qua các phương pháp học tập tích cực Việc vận dụng trò chơi vàlàm sản phẩm học tập đáp ứng nhu cầu này, giúp học sinh tham gia chủ động vào quá trìnhhọc, phát triển tư duy sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề

2 Nâng cao hứng thú học tập của học sinh

Môn Khoa học tự nhiên lớp 7 bao gồm nhiều nội dung lý thuyết và khái niệm phức tạp, khiếnhọc sinh dễ cảm thấy khô khan và khó hiểu Việc áp dụng các trò chơi học tập và yêu cầu làmsản phẩm thực hành giúp bài học trở nên thú vị, dễ tiếp thu và gắn liền với thực tế

Các trò chơi và sản phẩm học tập giúp học sinh tương tác với kiến thức qua nhiều giác quan,

từ đó kích thích sự tò mò và hứng thú học tập Khi học sinh có động lực học tập từ nội tại, họ

sẽ tích cực tham gia và tiếp thu kiến thức một cách chủ động hơn

3 Phát triển toàn diện kỹ năng của học sinh

Học sinh không chỉ cần hiểu biết lý thuyết mà còn phải phát triển các kỹ năng quan trọng như

tư duy logic, sáng tạo, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, và kỹ năng thực hành Các trò chơi

và sản phẩm học tập trong môn Khoa học tự nhiên cung cấp cơ hội cho học sinh rèn luyệnnhững kỹ năng này một cách tự nhiên

Hơn nữa, các hoạt động nhóm khi làm sản phẩm học tập giúp học sinh phát triển kỹ năng

giao tiếp và hợp tác, tạo tiền đề cho các kỹ năng xã hội cần thiết trong cuộc sống và công việcsau này.

4 Tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế.

Môn Khoa học tự nhiên là môn học liên quan đến nhiều hiện tượng và quá trình trong cuộcsống hàng ngày Tuy nhiên, nếu chỉ học lý thuyết suông, học sinh sẽ khó có thể áp dụngnhững kiến thức đó vào thực tiễn

Việc làm sản phẩm học tập giúp học sinh vận dụng trực tiếp kiến thức đã học vào các tìnhhuống thực tế, từ đó phát triển khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn và tạo ra những sản phẩmhữu ích Điều này giúp kiến thức không còn mang tính lý thuyết mà trở thành công cụ giảiquyết vấn đề trong cuộc sống

5 Thích ứng với yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông mới tại Việt Nam yêu cầu thay đổi phương pháp giảng dạy

và kiểm tra đánh giá, tập trung vào phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Phươngpháp dạy học truyền thống với trọng tâm là học thuộc lòng không còn phù hợp, thay vào đó,cần những phương pháp khuyến khích học sinh tự tìm tòi, sáng tạo và thực hành

Việc vận dụng trò chơi và làm sản phẩm học tập là một cách tiếp cận sáng tạo, giúp đáp ứngnhững yêu cầu mới của chương trình, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh phát triển mộtcách toàn diện, theo đúng định hướng của nền giáo dục hiện đại

6 Giải quyết vấn đề học tập không đồng đều trong lớp học

Trong một lớp học, năng lực và tốc độ học tập của học sinh thường không đồng đều Việc sửdụng các hoạt động trò chơi và làm sản phẩm học tập giúp mọi học sinh có cơ hội tham giatích cực vào quá trình học tập, giảm sự chênh lệch về năng lực

Trò chơi và sản phẩm học tập thường mang tính linh hoạt, cho phép học sinh ở các mức độkhác nhau đều có thể tiếp thu kiến thức theo cách riêng của mình Điều này giúp đảm bảorằng mọi học sinh đều có thể hiểu bài và phát triển năng lực một cách phù hợp

7 Góp phần phát triển giáo dục STEM

Việc tích hợp trò chơi và làm sản phẩm học tập trong môn Khoa học tự nhiên góp phần vàoviệc phát triển giáo dục STEM (Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán học), một xu hướnggiáo dục quan trọng trong thời đại 4.0 Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về cáckhía cạnh khoa học mà còn thúc đẩy khả năng sáng tạo, phát minh, và ứng dụng công nghệ

Từ việc thực hiện các thí nghiệm hoặc tạo ra các mô hình, học sinh sẽ có cái nhìn rõ ràng hơn

về mối liên hệ giữa khoa học lý thuyết và ứng dụng thực tế, từ đó xây dựng niềm yêu thích vàđịnh hướng phát triển nghề nghiệp trong các lĩnh vực liên quan

8 Phát triển kỹ năng tự học và học tập suốt đời

Việc tự tay làm sản phẩm hoặc tham gia trò chơi đòi hỏi học sinh phải tìm hiểu, khám phá vàvận dụng kiến thức một cách chủ động Điều này giúp các em hình thành kỹ năng tự học, một

kỹ năng quan trọng để thành công trong bối cảnh xã hội thay đổi không ngừng và yêu cầu họctập suốt đời

Khi học sinh đã biết cách tự tìm tòi và sáng tạo trong học tập, họ sẽ dễ dàng tiếp tục khámphá và học hỏi những kiến thức mới ngoài chương trình học chính khóa, góp phần phát triểnbền vững và lâu dài cho cá nhân

Kết luận: Việc thực hiện biện pháp "Vận dụng hiệu quả trò chơi, làm sản phẩm học tập để

nâng cao chất lượng giảng dạy môn Khoa học tự nhiên 7" là cần thiết trong bối cảnh giáo dục

hiện đại Nó không chỉ giúp nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập của học sinh mà còn pháttriển các kỹ năng toàn diện, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận và áp dụng kiến thức vào thực

tế, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục phổ thông hiện nay

- Tăng cường sự hiểu biết: Các hoạt động trò chơi và làm sản phẩm giúp học sinh tiếp thukiến thức một cách sinh động và dễ hiểu hơn, từ đó nâng cao chất lượng học tập

- Tạo môi trường học tập tích cực: Trò chơi và các sản phẩm học tập có thể tạo ra môi trườnghọc tập thân thiện, giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn trong việc học hỏi

3 Phạm vi, đối tượng áp dụng

- Các hoạt động ngoại khóa và dự án học tập: Biện pháp có thể được sử dụng trong các hoạtđộng ngoại khóa hoặc khi học sinh thực hiện các dự án nghiên cứu khoa học, giúp họ hiểusâu hơn về các khái niệm khoa học thông qua việc thực hành và làm sản phẩm học tập

- Giáo viên bộ môn Khoa học tự nhiên: Giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Khoa học tự nhiênlớp 7 sẽ là người thực hiện và điều chỉnh biện pháp này sao cho phù hợp với nội dung bài học

và khả năng tiếp thu của học sinh

- Các trường THCS: Biện pháp có thể áp dụng rộng rãi tại các trường THCS, đặc biệt là ở lớp

7, nơi chương trình Khoa học tự nhiên bắt đầu có nhiều nội dung đòi hỏi học sinh cần hiểu rõcác khái niệm và kỹ năng thực hành

- Các buổi hội thảo, tập huấn giáo viên: Biện pháp có thể được chia sẻ và nhân rộng trong cácbuổi tập huấn, hội thảo giáo dục, nhằm giúp giáo viên nắm bắt và áp dụng phương pháp mới

để nâng cao hiệu quả giảng dạy

3.2 Đối tượng áp dụng:

* Đối tượng áp dụng chính: Học sinh và giáo viên giảng dạy môn KHTN lớp 7

- Học sinh lớp 7: Đây là đối tượng chính được hưởng lợi từ biện pháp này Học sinh sẽ thamgia vào các trò chơi và hoạt động làm sản phẩm học tập, giúp họ tiếp thu kiến thức một cáchchủ động, sáng tạo và hiệu quả hơn Học sinh có thể ở mọi trình độ học tập, vì biện pháp nàygiúp nâng cao cả sự hứng thú và khả năng hiểu bài của các em

- Giáo viên môn Khoa học tự nhiên lớp 7: Giáo viên là người thực hiện biện pháp này trongquá trình giảng dạy Họ sẽ thiết kế các trò chơi và sản phẩm học tập phù hợp với nội dung bàihọc và khả năng của học sinh, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và tạo ra môi trường họctập tích cực

* Đối tượng tham gia hỗ trợ khi áp dụng biện pháp:

- Ban giám hiệu nhà trường: Những người có vai trò trong việc hỗ trợ và tạo điều kiện đểgiáo viên áp dụng biện pháp này Ban giám hiệu có thể hỗ trợ bằng cách cung cấp nguồn lực,thời gian, và môi trường thuận lợi để giáo viên và học sinh thực hiện các hoạt động học tậpnày.

- Phụ huynh học sinh: Mặc dù không trực tiếp tham gia vào quá trình giảng dạy, phụ huynh

có thể góp phần bằng cách khuyến khích và hỗ trợ con em mình trong việc thực hiện các sảnphẩm học tập hoặc tham gia các hoạt động liên quan đến Khoa học tự nhiên

4 Thời gian, địa điểm, phương pháp thực hiện

1 Xây dựng kế hoạch bài dạy có tích hợp trò chơi và sản phẩm học tập

Lựa chọn bài học phù hợp: Không phải bài học nào trong chương trình Khoa học tự nhiêncũng phù hợp để áp dụng trò chơi hoặc làm sản phẩm Giáo viên cần lựa chọn những nộidung có thể kết hợp tốt với các hoạt động này, như các chủ đề liên quan đến hệ thống sinhhọc, thí nghiệm hóa học, hoặc các hiện tượng tự nhiên

Thiết kế trò chơi và sản phẩm phù hợp: Tùy theo nội dung bài học, giáo viên thiết kế trò chơi

và các sản phẩm học tập phù hợp với độ tuổi và trình độ của học sinh Trò chơi có thể là cáctrò chơi ô chữ, giải đố, hoặc mô phỏng khoa học Sản phẩm học tập có thể là các mô hình, thínghiệm hoặc bài báo cáo khoa học

Xác định mục tiêu cụ thể: Mỗi trò chơi và sản phẩm học tập cần có mục tiêu rõ ràng để đảmbảo học sinh không chỉ vui chơi mà còn đạt được kết quả học tập như mong muốn Ví dụ,mục tiêu có thể là giúp học sinh hiểu rõ một khái niệm khoa học hoặc phát triển kỹ năng thựchành thí nghiệm

2 Hướng dẫn học sinh tham gia trò chơi học tập

Giới thiệu trò chơi: Giáo viên giới thiệu trò chơi phù hợp với nội dung bài học Trước khi bắt

đầu, cần giải thích rõ luật chơi, cách thức thực hiện và yêu cầu đối với học sinh.

Chia nhóm học sinh: Nếu là trò chơi có tính chất hợp tác hoặc thi đấu, giáo viên có thể chiahọc sinh thành các nhóm nhỏ Mỗi nhóm cần có một nhiệm vụ cụ thể để thúc đẩy sự tham giatích cực của từng học sinh

Tổ chức trò chơi: Khi trò chơi bắt đầu, giáo viên theo dõi và hỗ trợ học sinh khi cần thiết.Quá trình tổ chức cần đảm bảo sự tham gia đồng đều và học sinh có cơ hội để thực hành kiếnthức đã học

Kết luận và củng cố kiến thức: Sau khi kết thúc trò chơi, giáo viên tổng kết lại những kiếnthức mà học sinh đã tiếp thu thông qua trò chơi, giải đáp thắc mắc và củng cố nội dung

3 Tổ chức cho học sinh làm sản phẩm học tập

Giới thiệu sản phẩm học tập: Giáo viên giới thiệu và giải thích chi tiết về yêu cầu của sảnphẩm học tập Sản phẩm có thể là mô hình hệ sinh thái, thí nghiệm hóa học, hoặc bài thuyếttrình về các hiện tượng khoa học

Phân chia nhiệm vụ: Giáo viên có thể phân công học sinh làm sản phẩm theo nhóm hoặc cánhân, tùy thuộc vào tính chất của bài học và điều kiện lớp học Các nhiệm vụ trong nhóm nênđược chia đều, đảm bảo mỗi học sinh đều tham gia và có trách nhiệm với công việc của mình

Hỗ trợ học sinh trong quá trình làm sản phẩm: Giáo viên cần theo dõi và hỗ trợ học sinh trongquá trình làm sản phẩm, đưa ra các gợi ý và hướng dẫn khi học sinh gặp khó khăn Giáo viêncũng có thể cung cấp các tài liệu tham khảo hoặc chỉ dẫn về cách thực hiện mô hình hoặc thínghiệm

Đánh giá sản phẩm: Sau khi hoàn thành sản phẩm, học sinh sẽ trình bày trước lớp Giáo viêncần đánh giá dựa trên tiêu chí như tính chính xác của kiến thức, sự sáng tạo, khả năng trìnhbày và kỹ năng thực hành Việc này giúp học sinh phát triển khả năng phản biện và diễn đạt ýtưởng

4 Kết hợp giữa trò chơi và sản phẩm học tập với phương pháp truyền thống

Lồng ghép linh hoạt: Trò chơi và sản phẩm học tập không nên thay thế hoàn toàn phươngpháp giảng dạy truyền thống, mà nên được kết hợp một cách linh hoạt Ví dụ, giáo viên cóthể bắt đầu bài học bằng một trò chơi khởi động, sau đó sử dụng phương pháp giảng dạytruyền thống để giải thích lý thuyết, và cuối cùng củng cố kiến thức bằng việc yêu cầu họcsinh làm sản phẩm học tập

Xây dựng bài giảng tích hợp: Giáo viên cần xây dựng kế hoạch bài giảng tích hợp nhiềuphương pháp khác nhau nhằm đảm bảo học sinh không bị nhàm chán và luôn hứng thú vớiviệc học.

5 Sử dụng công nghệ hỗ trợ

Ứng dụng công nghệ thông tin: Giáo viên có thể sử dụng các ứng dụng công nghệ để hỗ trợcho quá trình tổ chức trò chơi và làm sản phẩm học tập Ví dụ, sử dụng các phần mềm môphỏng khoa học, ứng dụng tạo trò chơi trực tuyến như Kahoot!, Quizizz để tăng tính tươngtác và hứng thú của học sinh

Trình chiếu và thuyết trình: Đối với các sản phẩm học tập yêu cầu thuyết trình, học sinh cóthể sử dụng PowerPoint hoặc các công cụ trực tuyến để trình bày rõ ràng và sinh động hơn

6 Đánh giá và phản hồi

Đánh giá quá trình: Giáo viên nên đánh giá quá trình tham gia của học sinh trong cả trò chơi

và sản phẩm học tập Sự đánh giá cần dựa trên cả quá trình làm việc nhóm, sự sáng tạo vàkhả năng vận dụng kiến thức vào thực tế

Phản hồi kịp thời: Giáo viên cần đưa ra những phản hồi cụ thể và mang tính xây dựng saumỗi hoạt động, giúp học sinh nhận ra điểm mạnh và điểm cần cải thiện Việc phản hồi khôngchỉ dừng lại ở việc đánh giá kết quả mà còn là quá trình động viên và khích lệ học sinh tiếptục học tập

7 Tạo cơ hội cho học sinh tự đánh giá

Tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau: Học sinh có thể tự đánh giá quá trình tham gia của mìnhhoặc đánh giá lẫn nhau trong quá trình làm việc nhóm Điều này giúp học sinh phát triển kỹnăng tự nhận thức và học hỏi từ đồng đội

Rút kinh nghiệm: Sau mỗi hoạt động, giáo viên có thể tổ chức thảo luận, để học sinh rút rabài học từ những khó khăn hoặc sai sót trong quá trình thực hiện Điều này giúp học sinhhoàn thiện hơn trong những hoạt động tương lai

8 Tạo không gian khuyến khích sáng tạo

Khuyến khích sự đa dạng trong sản phẩm: Giáo viên không nên gò bó học sinh vào mộtkhuôn mẫu nhất định mà cần tạo điều kiện để các em tự do sáng tạo ra những sản phẩm độcđáo, thể hiện góc nhìn và hiểu biết cá nhân

Tạo môi trường học tập thân thiện: Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập cởi mở, nơi học

sinh cảm thấy an toàn để thử nghiệm, sai lầm và học hỏi từ những sai lầm đó.

Kết luận: Phương pháp thực hiện biện pháp "Vận dụng hiệu quả trò chơi, làm sản phẩm học

tập để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Khoa học tự nhiên 7" đòi hỏi sự chuẩn bị kỹlưỡng, linh hoạt và sáng tạo từ phía giáo viên Thông qua việc kết hợp giữa trò chơi và làmsản phẩm học tập, học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức một cách sinh động mà còn phát triển

kỹ năng tư duy, sáng tạo và kỹ năng làm việc nhóm

II NỘI DUNG

1 Lý thuyết về học tập tích cực (Active Learning Theory):

Học tập tích cực là phương pháp mà học sinh được tham gia trực tiếp vào quá trình học tậpthay vì chỉ tiếp nhận thụ động kiến thức từ giáo viên Thông qua việc tham gia trò chơi hoặc

tự tay làm sản phẩm học tập, học sinh trở thành trung tâm của quá trình dạy học, từ đó tăngcường khả năng tư duy, khám phá và sáng tạo

John Dewey – nhà giáo dục nổi tiếng, đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học từ kinhnghiệm thực tiễn Ông cho rằng học sinh cần được tham gia vào các hoạt động thực tế để hiểu

rõ bản chất của kiến thức

2 Lý thuyết đa trí thông minh (Multiple Intelligences Theory) của Howard Gardner:

Theo Gardner, mỗi học sinh có những loại trí thông minh khác nhau như: trí thông minh ngônngữ, trí thông minh logic-toán học, trí thông minh không gian, trí thông minh vận động, tríthông minh xã hội, v.v Vì vậy, việc sử dụng trò chơi và sản phẩm học tập là cách tiếp cậnphù hợp để khơi gợi và phát triển toàn diện các loại trí thông minh này

Ví dụ, học sinh có trí thông minh vận động sẽ phát huy tối đa khi được tham gia vào các tròchơi liên quan đến sự chuyển động, trong khi học sinh có trí thông minh không gian sẽ rấthứng thú với việc làm các mô hình khoa học

3 Lý thuyết học qua hành động (Experiential Learning Theory) của David Kolb:

Lý thuyết này nhấn mạnh rằng học sinh học tốt nhất khi trải qua bốn bước trong chu kỳ học

tập: trải nghiệm cụ thể, phản ánh về trải nghiệm, hình thành khái niệm, và thử nghiệm Việclàm sản phẩm học tập hay tham gia các trò chơi khoa học chính là cách học sinh trải nghiệmthực tế, từ đó hình thành và áp dụng kiến thức vào cuộc sống.

Các hoạt động thực hành như làm sản phẩm hoặc thực hiện thí nghiệm sẽ giúp học sinh tựhình thành hiểu biết sâu sắc hơn về các hiện tượng và nguyên lý khoa học

4 Lý thuyết trò chơi trong giáo dục (Game-based Learning Theory):

Trò chơi trong giáo dục không chỉ là một công cụ giải trí mà còn là phương tiện hiệu quả đểgiảng dạy Jean Piaget và Lev Vygotsky là những nhà tâm lý học đã chỉ ra rằng trẻ em họcthông qua chơi, và việc chơi giúp phát triển các kỹ năng tư duy, xã hội và sáng tạo

Việc tích hợp trò chơi vào quá trình giảng dạy môn Khoa học tự nhiên không chỉ kích thíchhọc sinh tham gia một cách tự nhiên mà còn giúp họ áp dụng kiến thức vào tình huống thực

tế, từ đó phát triển tư duy phân tích và giải quyết vấn đề

5 Lý thuyết tạo hứng thú trong học tập (Theory of Intrinsic Motivation):

Hứng thú là một yếu tố quan trọng để học sinh duy trì động lực học tập Theo lý thuyết củaEdward Deci và Richard Ryan về động lực nội tại, học sinh sẽ học tốt hơn khi họ cảm thấyhứng thú và có nhu cầu tìm tòi kiến thức Trò chơi và sản phẩm học tập giúp tạo ra môitrường học tập thú vị, nơi học sinh có thể thoải mái thử nghiệm, khám phá và sáng tạo màkhông cảm thấy áp lực

6 Lý thuyết phát triển nhận thức của Jean Piaget:

Piaget cho rằng quá trình học tập của trẻ em diễn ra qua các giai đoạn phát triển nhận thức Ởlứa tuổi học sinh lớp 7, trẻ đang trong giai đoạn phát triển tư duy logic và trừu tượng Vì vậy,việc kết hợp trò chơi và làm sản phẩm học tập sẽ kích thích sự phát triển tư duy này, giúp họcsinh hình thành kỹ năng phân tích, giải quyết vấn đề và khám phá mối liên hệ giữa các kiếnthức khoa học

7 Lý thuyết học tập hợp tác (Collaborative Learning Theory):

Trong quá trình tham gia các trò chơi nhóm hoặc làm sản phẩm theo nhóm, học sinh sẽ họccách làm việc chung với nhau, chia sẻ ý tưởng và giải quyết vấn đề cùng nhau Lev Vygotskyvới lý thuyết vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development - ZPD) đã chỉ ra rằng việchợp tác với bạn bè hoặc người lớn giúp học sinh tiếp cận các kiến thức và kỹ năng mới màbản thân chưa thể tự thực hiện được

8 Phương pháp dạy học theo định hướng STEM:

Phương pháp này khuyến khích học sinh kết hợp kiến thức từ các môn học khác nhau (khoahọc, công nghệ, kỹ thuật và toán học) để giải quyết các vấn đề thực tiễn Việc làm sản phẩmhọc tập trong môn Khoa học tự nhiên lớp 7 là một phần của giáo dục STEM, giúp học sinhkhông chỉ nắm vững kiến thức lý thuyết mà còn áp dụng vào thực tế thông qua các dự ánsáng tạo

Kết luận: Cơ sở lý luận của biện pháp "Vận dụng hiệu quả trò chơi, làm sản phẩm học tập để

nâng cao chất lượng giảng dạy môn Khoa học tự nhiên 7" dựa trên các lý thuyết giáo dục tiêntiến, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học qua trải nghiệm, sáng tạo, hợp tác và tích cực.Những cơ sở lý luận này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn thúc đẩy sựphát triển toàn diện về tư duy, kỹ năng và thái độ học tập của học sinh

- Chưa tích cực tham gia vào các hoạt động học tập

- Không hào hứng tìm hiểu tự nhiên, chưa yêu thích môn học

Vì vậy chất lượng còn hạn chế, học sinh chưa vận dụng các kiến thức đã học để giải quyếtvấn đề thực tế

Thực tế điều tra học sinh khi chưa áp dụng sáng kiến như sau:

Lớp Sĩ số Số HS phát huy được tư duy sáng

tạo (đạt điểm khá, giỏi)

Số học sinh chưa phát huy được tư

duy sáng tạo (chưa đạt điểm khá, giỏi)

7

7

Theo tôi thực trạng nêu trên có thể là do các nguyên nhân sau:

+ Do quỹ thời gian thực tế trên lớp ít

+ Học sinh ít có điều kiện được tham quan thiên nhiên, chưa có đủ dụng cụ học tập để thựchiện các hoạt động học tập

+ Không gian trong lớp học bó hẹp học sinh không được tham gia các trò chơi để khai thác

kiến thức, củng cố và vận dụng kiến thức giaỉ quyết các vấn đề liên quan thực tế.

3 Các biện pháp đã thực hiện

3.1 Mô tả chi tiết của nội dung biện pháp

Việc vận dụng trò chơi và làm sản phẩm học tập trong giảng dạy môn Khoa học tự nhiên 7không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn thúc đẩy sự sáng tạo và tinh thần học hỏicủa học sinh

Biện pháp "Vận dụng hiệu quả trò chơi, làm sản phẩm học tập để nâng cao chất lượnggiảng dạy môn Khoa học tự nhiên lớp 7" là một phương pháp đổi mới giáo dục, nhằm tạohứng thú cho học sinh và giúp họ tiếp thu kiến thức tốt hơn Dưới đây là mô tả chi tiết về biệnpháp này:

1 Vận dụng trò chơi vào giảng dạy:

- Mục tiêu: Sử dụng các trò chơi học tập để giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinhđộng, giảm bớt sự nhàm chán trong học tập, đồng thời kích thích tư duy và khả năng sáng tạo

Trò chơi mô phỏng: Dùng các phần mềm mô phỏng hoặc xây dựng các tình huống giả định

để học sinh trải nghiệm và thực hành kiến thức trong các bài học như phản ứng hóa học, hệtuần hoàn, v.v

Mô hình khoa học: Ví dụ như mô hình hệ mặt trời, hệ tiêu hóa, hệ tuần hoàn của động vật.Thí nghiệm: Tự tay thực hiện các thí nghiệm đơn giản để hiểu rõ bản chất các hiện tượng

tự nhiên, như thí nghiệm về tính chất của nước, thí nghiệm hóa học

Báo cáo khoa học: Viết báo cáo về một chủ đề cụ thể trong chương trình học (ví dụ: ônhiễm môi trường, sự tiến hóa của loài)

3.3 Tính mới, tính sáng tạo, hiệu quả.

a) Tính mới của biện pháp

- Kết hợp trò chơi và sản phẩm học tập vào quá trình dạy học: Trước đây, việc dạy môn Khoahọc tự nhiên thường chủ yếu dựa trên phương pháp giảng dạy truyền thống như giảng giải lýthuyết và làm bài tập Biện pháp này giới thiệu cách tiếp cận mới bằng cách lồng ghép các tròchơi học tập và yêu cầu làm sản phẩm thực hành, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cáchsinh động và trực quan hơn

- Tiếp cận đa chiều trong giảng dạy: Thay vì chỉ đơn thuần giảng lý thuyết, biện pháp này ápdụng đa dạng các phương pháp như sử dụng công nghệ thông tin, trò chơi tương tác, thínghiệm thực hành, mô hình sản phẩm Điều này giúp tạo ra môi trường học tập đa chiều, nơihọc sinh có thể tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập

- Phát triển kỹ năng toàn diện cho học sinh: Không chỉ giới hạn trong việc cung cấp kiếnthức, biện pháp còn nhấn mạnh phát triển các kỹ năng như tư duy logic, sáng tạo, làm việcnhóm, kỹ năng thực hành và trình bày thông qua các hoạt động trò chơi và làm sản phẩm.

b) Tính sáng tạo của biện pháp

- Sử dụng trò chơi để củng cố kiến thức: Trò chơi học tập không chỉ để giải trí mà còn được

sử dụng như một công cụ để học sinh củng cố kiến thức Giáo viên có thể thiết kế các trò chơinhư trò chơi ô chữ, giải đố, trò chơi khám phá khoa học nhằm giúp học sinh vận dụng kiếnthức đã học một cách sáng tạo và linh hoạt Trò chơi còn có thể được điều chỉnh để phù hợpvới từng nhóm học sinh, giúp các em ở các mức độ khác nhau có thể tham gia và học tập hiệuquả

- Làm sản phẩm học tập liên quan đến thực tiễn: Việc tạo ra sản phẩm học tập như mô hìnhsinh học, thí nghiệm hóa học hoặc các sản phẩm công nghệ giúp học sinh gắn kiến thức lýthuyết với thực tiễn, phát triển khả năng sáng tạo và vận dụng kiến thức vào cuộc sống Họcsinh có thể tự thiết kế, thử nghiệm và điều chỉnh sản phẩm của mình, từ đó phát triển tư duysáng tạo và kỹ năng thực hành

- Áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy: Biện pháp còn khuyến khích sử dụng côngnghệ thông tin như các ứng dụng học tập trực tuyến (Quizizz, Kahoot!), các phần mềm môphỏng khoa học hoặc các công cụ thuyết trình Điều này không chỉ giúp học sinh tăng cườngtính tương tác mà còn làm mới cách tiếp cận kiến thức, khiến học tập trở nên thú vị hơn

c) Hiệu quả của biện pháp

- Tăng cường hứng thú học tập: Trò chơi và sản phẩm học tập tạo ra môi trường học tập hấpdẫn, khơi dậy sự tò mò và hứng thú của học sinh Khi học sinh thấy bài học thú vị và gần gũivới thực tiễn, họ sẽ có động lực học tập tích cực và chủ động hơn

- Nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức: Việc kết hợp giữa trò chơi và làm sản phẩm học tậpgiúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả, dễ hiểu và nhớ lâu hơn Các hoạt độngthực hành giúp kiến thức được củng cố và áp dụng ngay lập tức, từ đó học sinh không chỉhiểu lý thuyết mà còn có khả năng áp dụng vào các tình huống cụ thể

- Phát triển kỹ năng mềm: Các hoạt động nhóm khi làm sản phẩm học tập giúp học sinh pháttriển kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và kỹ năng thuyết trình Những kỹ năng này không chỉquan trọng trong học tập mà còn cần thiết cho sự phát triển nghề nghiệp sau này

- Tạo ra sản phẩm học tập thực tiễn: Các sản phẩm học tập như mô hình, thí nghiệm, hoặc bàithuyết trình không chỉ giúp học sinh thể hiện kiến thức mà còn mang tính ứng dụng cao Họcsinh có thể sử dụng các sản phẩm này để giải quyết các vấn đề thực tiễn, giúp nâng cao khảnăng áp dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày.

- Thúc đẩy phát triển tư duy và sáng tạo: Việc tạo ra các sản phẩm học tập đòi hỏi học sinhphải suy nghĩ sáng tạo và vận dụng linh hoạt các kiến thức khoa học Quá trình tìm hiểu, sángtạo và hoàn thiện sản phẩm giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyếtvấn đề

Kết luận: Biện pháp "Vận dụng hiệu quả trò chơi, làm sản phẩm học tập để nâng cao chất

lượng giảng dạy môn Khoa học tự nhiên 7" mang tính mới mẻ và sáng tạo trong việc cải tiến

phương pháp dạy học, góp phần thúc đẩy hứng thú học tập và phát triển kỹ năng toàn diệncho học sinh Đây là giải pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, đáp ứng yêucầu của chương trình giáo dục hiện đại, đồng thời giúp học sinh có cơ hội áp dụng kiến thứcvào thực tiễn một cách sâu sắc và bền vững

4 Thực nghiệm (Nếu có)

3.1 Tiến trình thực hiện nghiên cứu sư phạm ứng dụng

Một số ví dụ minh họa cho thấy sự hiệu quả của việc tổ chức trò chơi và làm sản phẩm học tập trong dạy học

Ví dụ 1: Tổ chức cuộc thi Hội vui học tập chủ đề: Bài 33: Tập tính ở động vật

Trò chơi: Hái lộc đầu xuân

* Giao nhiệm vụ

GV chia lớp thành 2 đội:

- Giơ tín hiệu giành quyền trả lời nhanh nhất

- Cử 3 HS làm nhiệm vụ thư ký quan sát, ghi điểm, cộng điểm cho 2 đội chơi

- Cử 1 HS dẫn chương trình cuộc thi

Câu 1 Trong các ví dụ dưới đây, ví dụ nào không phải là tập tính bẩm sinh?

Chuột chạy trốn khi nghe thấy tiếng mèo là tập tính học được

Câu 2 Cho các nhận định sau:

1 Tập tính của động vật rất đa dạng và phức tạp

2 Tập tính giúp sinh vật thích nghi với môi trường sống

3 Kiếm ăn là một tập tính có ở hầu hết các loài động vật

4 Tập tính có 3 dạng là tập tính bẩm sinh, tập tính không bẩm sinh và tập tính học được

5 Nhện giăng tơ là tập tính bẩm sinh

Số nhận định đúng là

A 2.